發(fā)布時間：2022-03-28 17:20:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工業(yè)機器人畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電工程分院 浙江 紹興 312000）
摘要：傳統(tǒng)教學模式下學生缺乏學習主動性的現(xiàn)象很明顯，依循 CDIO 理念，對“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程的課程內(nèi)容、項目選用、評價體系等進行教學改革，建立較為完備和系統(tǒng)的工作情境和項目案例庫，可以實現(xiàn)真正的一體化教學，有助于培養(yǎng)學生的工程意識，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)。
關鍵詞 ：高職；CDIO 理念；教學改革；項目教學；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0095-03
概述
CDIO是由MIT等世界著名高校研發(fā)的從理念到大綱到課程到教學直至評估的一整套先進的工程教育模式。我院教學團隊從2009年開始嘗試基于CDIO理念的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程改革，因為該綜合技術(shù)屬于工業(yè)控制的主流設備，高職院校為社會提供的不僅僅是大量新生勞動力，而且是具有現(xiàn)代企業(yè)理念的，有技術(shù)、高素質(zhì)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人。該課程是高職院校的一門綜合性、設計性極強的機電產(chǎn)品控制應用型設計課程。其任務在于：訓練學生綜合應用PLC、變頻器和觸摸屏技術(shù)知識，掌握它們的設計方法和研發(fā)能力；開拓設計思路，增強理論知識與實踐相結(jié)合的能力；培養(yǎng)科學性、系統(tǒng)性及全面性的設計素質(zhì)；訓練團隊合作能力。
但是目前教學上普遍存在以下問題：（1）在課程設置現(xiàn)狀方面。大多數(shù)高職院校并未單獨設置PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)一體化教學課程，而是采用以PLC、變頻器理論教學為主，以驗證性的實驗或?qū)嵱枮檩o的方式進行教學且實踐課時偏少，側(cè)重技能訓練的學生往往只能掌握各門課的基礎技能。（2）在課程內(nèi)容現(xiàn)狀方面。目前的設備控制課程往往是學完一定的理論之后再做相應的實驗，內(nèi)容相對獨立，學生無法從整體上把握設備控制開發(fā)的思路，也就無法體現(xiàn)“構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作”的教學思想。（3）PLC、變頻器和觸摸屏種類繁多，畢業(yè)生就業(yè)時從事相關行業(yè)工作，實現(xiàn)所學專業(yè)知識與生產(chǎn)實際快速接軌存在一定的困難，即知識“移植”能力不夠，自學能力與創(chuàng)新能力不夠。
基于“CDIO”的課程設計
基于“CDIO”理念的課程體系 課程內(nèi)容應根據(jù)CDIO 工程教育理念結(jié)合學生知識水平和企業(yè)需求，按照任務分析——論證方案——確定方案——實施方案——測試效果——評價六個步驟實施每個教學任務，使學生在項目實施過程中學會PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)在設備中的設計安裝和調(diào)試。知識體系框架如下頁圖1所示，其中工業(yè)控制核心技術(shù)包括PLC、變頻器和觸摸屏技術(shù)，控制對象為設備中使用的液壓氣動技術(shù)、電機技術(shù)和傳感器技術(shù)。最后，內(nèi)容涉及各設備控制器之間的網(wǎng)絡技術(shù)和監(jiān)控技術(shù)。
基于項目化的教學層次設計 實踐內(nèi)容設計應充分體現(xiàn)項目化教學的設計思想。以“做項目”為主線組織課程教學，以“用”導“學”，盡量讓學生親自動手，全身心投入。要突出項目訓練的完整性，在做項目過程中學習必要的知識，知識以必需、夠用為度，強調(diào)自學能力的培養(yǎng)，強調(diào)應用所學知識解決問題。項目團隊人數(shù)一般為4人，各隊選出項目組長，負責整個項目開發(fā)的所有運行過程，涉及任務分配、人員管理、階段性成果報告等。在不同層次的具體實踐中，可以將一個完整項目分解成若干相對獨立的子項目，通過子項目的訓練掌握單一技能，最后將子項目綜合起來，完成整體項目的內(nèi)容。在項目的實施過程中，以學生為中心并引導學生主動學習。整個過程分為4個實踐過程，即驗證性實踐、設計性實踐、綜合性實踐和創(chuàng)新性實踐，如圖2所示。
項目式教學的設計 沒有項目支撐的工科課程內(nèi)容是缺乏實踐性和生動性的干癟理論框架。工程項目的設計和選擇是需要專業(yè)課教師花工夫來做的事情。在選擇工程項目時可以從以下幾個角度考慮。
1.項目的選用有利于激發(fā)學生興趣。我院采用了參加全國機械創(chuàng)新設計大賽的一些娛樂類作品，如獲得全國二等獎的娛樂機器“捕魚達人”，其控制系統(tǒng)采用PLC完成對一組氣缸的控制，在項目實施中，根據(jù)游戲的難度設置了5個級別，即5個不同工作情境對應不同的控制方案；又如獲得浙江省機械設計大賽二等獎的“排除萬難”任務型機器人，其控制對象有多個直流電機和電磁閥，在項目實施中，根據(jù)機器人的實施任務選擇4個階段性控制要求。這些項目在實施后學生可以在課外一邊練習和改進控制技術(shù)，一邊通過娛樂提高學習興趣。其中的一款機器人如圖3所示，通過PLC控制機器人的直流電機和氣動系統(tǒng)實現(xiàn)過隧道、過單邊橋、抓螺母和擰螺母等一系列動作，操作按鈕組和保護裝置的設計對學生的控制能力培養(yǎng)很關鍵。
2.項目的選用對象在生活中比較常見。如我院教學團隊與本地企業(yè)合作建立的立體車庫在許多商場、賓館、專門的停車場都能見到，許多學生對其工作過程比較熟悉，有利于減少設備介紹的時間，引起學生對控制方案的共鳴。
3.項目的選用結(jié)合本地區(qū)的企業(yè)設備。學生畢業(yè)后大部分在本地區(qū)工作，為使學生在畢業(yè)后盡快地適應工作需要，在項目內(nèi)容上可選用本地區(qū)的軸承制造業(yè)、黃酒制造業(yè)、紡織印染制造業(yè)等相關設備的控制系統(tǒng)。有的學生在學習中參與了教師的一些簡單項目開發(fā)并將其作為畢業(yè)設計題目。如圖4（a）是為企業(yè)設計的渦流探傷檢測臺，圖4（b）是學生通過實訓室搭建的控制系統(tǒng)，并通過編程完成了畢業(yè)設計。
課程評價體系 在CDIO工程訓練模式下，可將項目的整個運行過程“構(gòu)思——設計——實現(xiàn)——運作”納入考核范圍，鼓勵學生在做中學、在學中做，教師則提供實驗條件和指導，保障學生充分自由地發(fā)展，增強創(chuàng)新意識，并為學生提供遇到問題時加以解決的方法、對仍然存在的問題進一步改進的思路等。課程的考核采取多元化的評價體系，具體涉及以下幾方面：基本技能及基礎知識、設計能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)素質(zhì)和評價。在針對項目的某一個工作情境中，需要完成設備工藝流程和產(chǎn)品目錄規(guī)劃表（涉及工藝流程描述和工作計劃安排）、設備控制實施表（涉及I/O分配表的編寫、控制流程圖、控制程序編寫過程記錄、設備調(diào)試過程記錄、實施過程中遇到的問題與對策和總結(jié)等）和評價表（涉及每個工作任務的考核要求、配分和評分標準）等等。
課程支撐條件
教師的CDIO能力培養(yǎng) CDIO教學改革成敗的關鍵在于教師隊伍的能力。很多教師雖然有豐富的理論知識和較強的科研能力，但缺乏相關的企業(yè)工作經(jīng)歷或工程經(jīng)驗。因此，在選擇教師時應考慮以下三個方面：（1）作為企業(yè)科技指導員，與企業(yè)有密切的項目合作關系。（2）多次帶領學生參加省級或以上相關競賽并取得一定的成績。（3）在企業(yè)一線多次實踐鍛煉并積累一定的經(jīng)驗，或具有企業(yè)相關工作經(jīng)驗。
實踐平臺的設置 學生一般不具有豐富的設計經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設計新機構(gòu)的控制系統(tǒng)時往往不知從何處入手。因此，有必要講授一些控制方案設計經(jīng)驗，幫助學生構(gòu)思。這項工作主要是通過院團委和相關教師組織并結(jié)合教育部、教育廳主辦的一些機械創(chuàng)新設計大賽、自動線安裝與調(diào)試大賽等設定比賽題目，號召學生發(fā)揮自己的想象力，形成可行控制方案并加以實施。我院的工業(yè)控制創(chuàng)新實踐室不僅為學生提供了全過程工程訓練的機會，鍛煉了學生的實際動手能力，同時還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、團結(jié)協(xié)作精神。
學院政策的支持 我院教學團隊得到了學院在政策上的支持，主要體現(xiàn)為：對教師CDIO教學能力加以培養(yǎng)，與十多家企業(yè)開展相關合作并取得了一定成效；學生在完成一套設備控制系統(tǒng)的開發(fā)方案后，可作為畢業(yè)論文并優(yōu)先推薦為優(yōu)秀畢業(yè)論文，優(yōu)先推薦到合作企業(yè)，并作為參加控制類相關大賽的重要選拔依據(jù)。
改革成效
經(jīng)過近四年的教學試點，新教學模式下的“PLC、變頻器和觸摸屏綜合技術(shù)”課程取得了較好的效果，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學生和教師。學生的專業(yè)基礎水平能更好地適應企業(yè)崗位要求，許多學生畢業(yè)后能獨立完成企業(yè)安排的項目并得到企業(yè)的一致好評。學生的團隊協(xié)作能力得到明顯提高，與教師交流的能力得到明顯加強。學生的拼搏精神得到激發(fā)，許多學生為了完成任務往往工作到很晚才回寢室休息。教師的業(yè)務水平不斷提高，與企業(yè)的合作更加緊密。需要指出的是，這門綜合類控制課程的教學效果離不開其他專業(yè)課程和整個教育環(huán)境的配合。
參考文獻：
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摘要：基于FMS技術(shù)開發(fā)了模塊化機電一體化教學培訓系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于加深學生對機電一體化系統(tǒng)概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計劃與調(diào)度教學研究性、綜合性實驗為例，論述了該系統(tǒng)在培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學生學習興趣和積極性的重要作用。
為使機械設計制造及其自動化專業(yè)學生在學習過程中，有機會將所學到的各門專業(yè)課的知識綜合性地應用到接近于生產(chǎn)實際的過程中，為他們走上工作崗位后應用這種新的理念打下基礎，學院除了建立適合于現(xiàn)代教學法模式的幾個獨立的專業(yè)實驗室外，籌建了一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，我們開發(fā)了一套完全接近于生產(chǎn)實際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由省部共同投資。實驗室的開放性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是系統(tǒng)組成具有開放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設備可相互兼容，便于以后擴展；二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內(nèi)外各種層次的學生或培訓學員，做到資源共享，擴大受益面。
一、FMS系統(tǒng)組成
柔性制造系統(tǒng)機電一體化訓練設備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯(lián)加工中心(加工站)、三自由度數(shù)控雕刻機及其控制系統(tǒng)、四自由度上料檢測站及其控制系統(tǒng)、搬運站、安裝站、安裝搬運站、智能分類站、現(xiàn)場總線、多層次立體原料庫及其控制系統(tǒng)、多層立體成品庫及其控制系統(tǒng)、自動化輸送線及變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、PLC數(shù)據(jù)采集及物料監(jiān)控系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控及管理控制軟件。
工業(yè)控制計算機通過運動控制卡發(fā)送位置信號給旋轉(zhuǎn)立體上料庫電機驅(qū)動器，電機驅(qū)動器驅(qū)動步進電機旋轉(zhuǎn)一定角度，實現(xiàn)零件位置對準，同時設置檢測開關，通過PLC采集至計算機，判斷托盤上相應位置是否存在零件。自動上料機器人將待加工物料送至加工位置后，系統(tǒng)驅(qū)動鎖緊裝置進行物料定位固定，上位機按指定程序控制六自由度并聯(lián)機器人，進行零件前序的加工。在主界面中點擊數(shù)控雕刻機控制按鈕，進人數(shù)控雕刻機控制界面，三自由度數(shù)控雕刻機主要實現(xiàn)對工件端面的雕刻，通過用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉(zhuǎn)化為G代碼，然后通過計算機的串口將G代碼傳到雕刻機，雕刻機執(zhí)行G代碼。
零件前序加工完畢后，計算機控制零件搬運機器人將加工完的零件搬運至下一工序的加工位置。在主界面中點擊立體倉庫狀態(tài)按鈕，進人立體倉庫狀態(tài)界面。立體倉庫狀態(tài)是用來實時顯示立體倉庫倉位的占用情況，系統(tǒng)實時檢測各個倉位的狀態(tài)，然后系統(tǒng)給碼垛機發(fā)指令決定碼垛機下一次將裝配的成品放人哪個倉位，操作者通過觀察狀態(tài)位的圖標情況，操作者就可以知道哪個倉位是否為空，并且知道各個倉位物件的重量，通過生產(chǎn)統(tǒng)計還可以知道立體倉庫一共有多少個成品，每一類成品的個數(shù)及總重量。
二、系統(tǒng)特點
(1)包含多種關鍵技術(shù)及單元，使學生了解更多的知識；機器人技術(shù)；物流倉儲自動控制系統(tǒng)；立體倉庫；自動輸送線；自動碼垛機；物流倉儲管理和監(jiān)控；PLC控制系統(tǒng)；傳感器技術(shù)；計算機網(wǎng)絡通信技術(shù)和現(xiàn)場總線技術(shù)；計算機控制；網(wǎng)絡化視頻監(jiān)控技術(shù)；數(shù)據(jù)庫技術(shù)；多軸運動控制器；氣動技術(shù)；步進電機及驅(qū)動；伺服電機及驅(qū)動；VC,VB等高級語言編程。
(2)結(jié)合機電教學，編制了的實驗指導書，包含多個實驗：為了方便教學實際使用，我們?yōu)橄到y(tǒng)提供了專門實驗指導書，其內(nèi)容涵蓋機械、控制、機器人示教、插補、自動裝配、碼垛等多項實驗，供本科生、?？粕脱芯可鷮I(yè)選開，教師也可以根據(jù)實際情況，在實驗指導書的基礎上增開設計性、綜合性實驗。
(3)交互式圖形化操作界面：系統(tǒng)控制軟件采用WINDOWS操作系統(tǒng)，具有交互式和圖形化特點，操作簡單易學，自動化程度高，使教師和學生在很短的時間之內(nèi)就可以掌握對系統(tǒng)的操作。
(4)豐富的狀態(tài)反饋功能：通過計算機與各單元及傳感器的通訊，將系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的狀態(tài)顯示在操作界面上，使操作者通過計算機隨時了解系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的工況、狀態(tài)、運行數(shù)據(jù)，掌握系統(tǒng)運行狀態(tài)。
(5)完善的生產(chǎn)及物料存儲統(tǒng)計功能：根據(jù)現(xiàn)代柔性制造系統(tǒng)的特點及倉儲物流的發(fā)展動向，不但在工作過程和原理上仿真實際生產(chǎn)過程，而且開發(fā)了生產(chǎn)及物料存儲數(shù)據(jù)庫，根據(jù)系統(tǒng)的運行隨時記錄和分析生產(chǎn)和存儲數(shù)據(jù)。
(6)開放式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：為了增強學生的參與性，系統(tǒng)采用了開放式結(jié)構(gòu)，提供了完善的控制功能動態(tài)鏈接庫和二次開發(fā)函數(shù)，不用了解底層復雜的時序和操作過程，只需要在VC或VB中簡單的幾行代碼，學生即可開發(fā)出自己的運動或控制功能，激發(fā)學生的學習興趣。
(7)網(wǎng)絡化視頻監(jiān)控：系統(tǒng)提供網(wǎng)絡化視頻監(jiān)控模塊，使操作者在操作系統(tǒng)的同時，也可通過電腦屏幕實時觀看系統(tǒng)的實際運行狀況。同時對于有條件的學校，可將控制計算機與校園網(wǎng)相連解，使更多的學生和老師通過網(wǎng)絡觀看現(xiàn)場實驗過程，提高系統(tǒng)利用率，也可實現(xiàn)遠程教學。
三、如何應用FMS進行本科實驗教學
由于近年來高校的擴招，學生人數(shù)大幅上升，而大型實驗設備臺套數(shù)少；而且大型實驗設備的實驗通常包括編程、上機、結(jié)果分析等，需要的時間較長。因此，大型設備開設的實驗不能簡單的照搬其它實驗教學的模式。我們分別探索了以下幾種模式：
3.1開設綜合設計性實驗
本中心老師提出項目申請，參加學校實驗室設備管理處組織的“工程實踐”和機電工程學院組織的“機電一體化實訓中心”項目。這些項目結(jié)合指導老師的科研項目，通過雙向選擇接受學校相關專業(yè)本科三年級以上的學生參加。學生分為2-4人一組；在教師的指導下，首先查閱文獻和學習FMS的有關知識，編制程序，上機測試；實驗的內(nèi)容根據(jù)項目的研究內(nèi)容而定，一般涉及多種設備；實驗時間根據(jù)老師和學生雙方商定，實行彈性制，不拘泥于課堂安排的時間。由于學生人數(shù)少，在實驗過程中可以做到師生面對面的隨時交流。例如：作業(yè)計劃與調(diào)度教學實驗。
“作業(yè)計劃與調(diào)度教學實驗”的內(nèi)容是讓學生根據(jù)給定的加工工件信息，設計一個單件小批量零件加工的“作業(yè)計劃與調(diào)度”的仿真系統(tǒng)，使目標函數(shù)“最長流程時間”的值最小，然后對仿真結(jié)果進行驗證。實驗的目標是：使學生加深對“作業(yè)計劃與調(diào)度”概念的理解，掌握車間調(diào)度的方法，培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學生的學習興趣和積極性。實驗系統(tǒng)要具備以下功能：
(1)提供一個很好的、有代表性的研究對象，也就是使學生知道他們是在那個車間、那個環(huán)境為加工那些工件設計“作業(yè)計劃與調(diào)度”的方案；
(2)提供一個很好的仿真環(huán)境及工具，用來建立仿真模型，使學生形象直觀地看到車間調(diào)度的運行過程；
(3)提供實現(xiàn)“作業(yè)計劃與調(diào)度”的算法和軟件開發(fā)環(huán)境，使學生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環(huán)境中實現(xiàn)算法，得到仿真結(jié)果；
(4)提供一個真實環(huán)境，如FMS車間或可真正運行的FMS車間模型，在此環(huán)境中對上面得到的仿真結(jié)果進行驗證。
針對“FMS教學實驗系統(tǒng)”只討論一種特殊情況，即最長流程時間Fmax的計算先討論n/m/P/Fmax問題，目標函數(shù)是使最長流程時間最短。最長流程時間又稱作加工周期，它是從第一個工件在第一臺機器開始加工時算起，到最后一個工件在最后一臺機器上完成加工時為止所經(jīng)過的時間，由于假設所有工件的到達時間都為零(Ri,I=1,2,3，…,n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車間的停留時間，也等于一批工件的最長完工時間Cmax。
設n個工件的加工順序為S=(S1,.S2,……，,Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號。以CK(Si)表示工件Si在機器Mk上的完工時間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時間，K=1,2,3,……,m；i=1,2,……,n,式(1)是一個遞推公式，當由式(1)得出Cm(sn)時，F(xiàn)max、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時間矩陣上從左向右計算完工時間。對于某一工作地，在給定的一段時間內(nèi)，順次決定下一個被加工的工件。
3.2開設選修課
由于學習FMS的有關知識，需要學生們具有一定的專業(yè)知識；而且大型設備一般只有一套設備，要面向?qū)W生人數(shù)眾多的本科生開設實驗課有一定的難度。因此，我們首先開設了FMS的選修課。在講授FMS技術(shù)的理論知識的基礎上，開設FMS的上機實驗課，學生分為3-5人一組。由于課堂講授FMS的時間有限，加之是選修課；因此，在實驗課之前，面對設備再介紹一次設備的原理、結(jié)構(gòu)和用途等，以加深學生的印象；然后指導學生編制程序、適當?shù)纳蠙C操作，輔導學生處理實驗結(jié)果。
3.3為本科畢業(yè)設計提供實驗
本科生的畢業(yè)論文是進行專業(yè)基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方法、提高動手和解決問題能力的不可缺少的過程。參加本科畢業(yè)論文的學生，有充分的時間利用所掌握的專業(yè)基礎知識，解決具體的問題；因此畢業(yè)論文是本科生學習和掌握大型實驗設備的一個非常好的機會。
四、FMS進行本科教學的體會和希望
4.1FMS進行本科教學的效果
通過上述三種方式向本科生開放大型實驗設備，對學生選擇專業(yè)有一定的幫助，也增加了學生參加推薦免試研究生和就業(yè)等的競爭力。例如，一名機電學院的學生參加了“FMS研究”項目后，對數(shù)控技術(shù)有關知識和應用有了一定的了解和興趣，報考研究生時選擇數(shù)控技術(shù)專業(yè)。另一名機電學院的學生參加“開放式數(shù)控系統(tǒng)的研究”，學習了切削圖形設計、數(shù)控雕刻機及其控制系統(tǒng)等一系列操作，在老師的指導下自己操作選擇刀具和切削參數(shù)，觀察不同的切削過程，加深了所學的理論知識，熟悉了作業(yè)計劃與調(diào)度的原理、立體倉庫的基本操作；該生通過面試后順利地被華中科技大學錄取為研究生。
近年來為了適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，拓寬人才培養(yǎng)領域，在開設綜合性實驗項目和選修課時，也接受其他學院的學生。學生結(jié)束項目后，對所參加的研究工作非常有興趣。
相比較而言，綜合設計性實驗效果明顯好于選修課的實驗。前者由于有充分的時間，我們摒棄了傳統(tǒng)的驗證實驗的模式，采取了“雙向互動”，教師以更多的精力啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，調(diào)動其主動性和積極性，發(fā)揮他們運用所學的知識去解決實際問題。對這種實驗模式，學生表現(xiàn)出極大的興趣。這種實驗教學模式，不僅拓展了學生現(xiàn)代科學技能的理論和知識；在實驗方法，應用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會，服務于社會，縮短理論與實踐的差距奠定了良好的基礎。
4.2存在的問題
SAT更有含金量
2012年香港科技大學計劃在內(nèi)地招收160人。校方表示，在他們看來，高考成績比SAT（美國高考）成績更有含金量。選用國際高考成績申請港科大的學生，如果他持的是中國護照，那么他還是與其他參加中國高考的內(nèi)地學生在一塊競爭，并沒有取巧的機會。
廈門大學新招
醫(yī)學專業(yè)學生免學費
從今年9月開始，廈門大學所有新招的醫(yī)學生免除學費，學校希望借此吸引更多優(yōu)秀的醫(yī)學生源，改善學校醫(yī)學學科生源質(zhì)量，提高醫(yī)學人才培養(yǎng)質(zhì)量。該校歡迎有志于報考學校醫(yī)學院、藥學院、公共衛(wèi)生學院以及護理學院，準備投身醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的同學們報考。
據(jù)武書連2011中國大學醫(yī)學專業(yè)排行顯示，廈門大學醫(yī)學專業(yè)排名第45位。排在前十位的高校分別為北京大學、上海交通大學、復旦大學、浙江大學、中山大學、華中科技大學、四川大學、首都醫(yī)科大學、中南大學、中國藥科大學。
高校專家評說
作文網(wǎng)絡語言
多年從事高考作文閱卷工作的專家、華東師大中文系周宏教授提醒考生和家長，高考作文的評判標準是非常開放、非常寬容的，但沒有個性、思想、真情的文章不可能在高考中獲評一類卷。
“對待網(wǎng)絡語言，我們持寬容的態(tài)度?！敝芎杲榻B道，“‘網(wǎng)絡語言’需要更清楚的界定，在網(wǎng)絡上所使用的語言并不等于‘網(wǎng)絡語言’。比如，‘浮云’一詞只是在網(wǎng)絡上出現(xiàn)得比較多而已，而其實‘浮云’一詞早就有了。再說，網(wǎng)上‘打醬油’這樣的詞匯也很好，它不過是賦予了這個詞以新的涵義，而不是錯別字。”
曾經(jīng)有中學老師表示，一些已被實體媒體使用的“網(wǎng)絡語言”，如“神馬都是浮云”，運用到作文中去，是可以接受的。對此，周宏教授表示了不同的意見：“浮云”是可以的，“神馬”是不可以的。因為“神馬”是漢語拼音輸入法打錯之后出現(xiàn)的錯別字。網(wǎng)絡語言中的錯別字是不應該在我們主流語言的陣地中出現(xiàn)的。
周宏說道：“如果想表達‘今天，我很激動’，可以把‘激動’寫成‘雞凍’嗎？它在網(wǎng)絡中確實可以生存，但是要想到主流語言的陣地里來走一走，對不起，不可以！我們反對的是這種網(wǎng)絡語言中的錯別字。比如說‘灰機’，這是錯別字+讀音錯誤；再比如說‘杯具’，‘杯具’是悲劇，這個‘杯具’會成為將來中國的語言嗎？作為一名大學老師、語文老師，我態(tài)度很鮮明，堅決反對這種錯別字?！?/p>
湖南師大獲批
自主招生資格
繼中南大學、湖南大學之后，湖南師范大學成為湖南省第三所經(jīng)教育部批準具有自主招生資格的高校。
今年該校自主招生面向湖南省應往屆畢業(yè)生，明年將會在全國范圍內(nèi)進行自主招生。自主招生人數(shù)控制在本科招生計劃總數(shù)的2%。
參加今年該校自主招生的考生，高考總分須達到湖南省本科一批文史或理工最低控制分數(shù)線，在此基礎上，取得該校自主招生合格證且在自主招生志愿欄中填報該校志愿的考生，該校將予以錄取，并加5分參加專業(yè)志愿錄取。
湖南高考報名人數(shù)
較去年降2.6萬
湖南省2012年高考報名人數(shù)為35.2萬，相比去年又減少2.6萬人，相對生源高峰的2008年下降了34%。
2007年湖南省高考報名人數(shù)51.8萬，2008年53.4萬，2009年50.8萬，2010年41.3萬，2011年37.8萬。
上海高校新增
14個本科專業(yè)
教育部日前公布2012年審批同意設置的高校本科專業(yè)名單，其中，上海11所高校新增14個本科專業(yè)，均為當前的緊缺、熱門專業(yè)，從今年開始招生。
新增的專業(yè)分別是：同濟大學的海洋資源開發(fā)技術(shù)，華東理工大學的景觀學，上海外國語大學的漢語言和印地語，上海電機學院的物聯(lián)網(wǎng)工程，上海建橋?qū)W院的網(wǎng)絡工程，上海應用技術(shù)學院的通信工程、給水排水工程，上海電力學院的應用化學，上海第二工業(yè)大學的材料科學與工程、酒店管理，上海商學院的朝鮮語，上海外國語大學賢達經(jīng)濟人文學院的數(shù)字媒體藝術(shù)，復旦大學上海視覺藝術(shù)學院的公共藝術(shù)。
清華網(wǎng)絡機器人
說黃段子被停用
清華大學圖書館工作人員設計的一款網(wǎng)絡機器人小圖備受關注。在網(wǎng)上，小圖能夠在線自如地與網(wǎng)友交流。設計者稱制作小圖的目的是讓其更好地服務于圖書館。學生及網(wǎng)友可以在圖書館下班時間在網(wǎng)上與小圖交流，咨詢在圖書館遇到的問題。
但由于小圖具有學習功能，對網(wǎng)友教它的話能夠記憶，日前，小圖被“教壞”，甚至在與網(wǎng)友交流時頻出黃段子，不得已，設計者將小圖暫時“停職”。
天津工大今年首招
數(shù)字媒體專業(yè)方向
關鍵詞 :工程實踐能力；專業(yè)課；教學模式
一、國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀分析
目前國內(nèi)機械設計制造及其自動化專業(yè)的大學教育模式基本上是“2+1+1”模式，即兩年的通識課和基礎課，一年的專業(yè)基礎課和一年的專業(yè)課，中間有部分實習內(nèi)容，如生產(chǎn)實習、金工實習、機械制圖測繪實訓及課程設計等。從實踐來看該模式的主要問題有三方面：一是從學習內(nèi)容看知識點是各自獨立的，沒有系統(tǒng)化，二是專業(yè)課內(nèi)容基本以理論為主，缺乏對學生工程實踐能力的培養(yǎng)，理論知識與生產(chǎn)實際相脫離，三是學生缺乏嚴格的專業(yè)訓練。比如作為機械專業(yè)的學生，機械制圖能力是最基本的要求之一，雖然學生也學習了機械制圖的相關知識，但學生在獨立完成一個完整圖樣時仍然感到無從下手，從畢業(yè)設計學生所交的圖紙來看，經(jīng)常出現(xiàn)一些不應有的錯誤，如視圖表達、尺寸標注、形位公差標注、零件明細欄表達、技術(shù)要求的編寫等不規(guī)范。
國外機械專業(yè)工程實踐能力培養(yǎng)模式主要有三種：1）德國模式：強調(diào)專業(yè)課程實踐性，在大學完成工程師的訓練；2）前蘇聯(lián)模式：重視理論及實踐，強調(diào)人才培養(yǎng)的針對性；3）美國模式：重視在學校打好基礎，畢業(yè)后在工廠實訓，強調(diào)人才培養(yǎng)的適應性。
與普通本科教育相比，我院作為應用型本科教育應突出學生應用能力的培養(yǎng)。應用能力具體體現(xiàn)在獲取信息的能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力三個方面。而對于機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生而言，工程實踐能力是應用能力的集中體現(xiàn)。根據(jù)對以往畢業(yè)生的調(diào)查，工科學生如果缺乏工程能力的培養(yǎng)，導致實際工作中所設計的產(chǎn)品看起來似乎很“完美”，但在實際生產(chǎn)中要么由于精度不必要的過高導致生產(chǎn)成本無謂增加，要么工藝結(jié)構(gòu)不合理根本無法生產(chǎn)出來，我們的教材內(nèi)容都是按標準化的設計方法展開，但實際生產(chǎn)中碰到有很多非標的產(chǎn)品不知道如何設計等等。
二、本研究項目對促進教學工作、提高教學質(zhì)量的理論意義和現(xiàn)實意義
從專業(yè)基礎課及專業(yè)課就注重開始工科學生工程實踐能力的培養(yǎng)，通過生產(chǎn)實際中的案例分析及學生實驗動手能力的培養(yǎng)使他們養(yǎng)成善于理論與實際相結(jié)合，防止陷于閉門造車的泥潭，而目前企業(yè)比較看重而學生欠缺的主要是這種能力。
本文的研究對象為我院機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生。他們在培養(yǎng)層次上既不同于一本院校的研究型人才，也不同于職業(yè)學院培養(yǎng)的單一的技能型人才。從就業(yè)方向來看，絕大部分應該是在公司和企業(yè)，我們主要培養(yǎng)的是未來的工程師，因此，學生培養(yǎng)的重點應該是強化工程實踐能力的訓練。
主要研究內(nèi)容是針對“機械制造裝備設計”這門課程的教學內(nèi)容，以及教學過程中的一些教學方法兩方面進行分析研究，在教學內(nèi)容上突出實用性原則，把重點放在機床典型零部件設計方面，如主軸、導軌的設計，機床夾具設計方面，如組合夾具、可調(diào)夾具的設計，金屬切削機床設計上。在教學過程及實驗設置中突出專業(yè)知識的應用。
三、研究方法和思路
3.1 通過專業(yè)課程實驗最大限度地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，在大四的專業(yè)課程“機械制造裝備設計”開設貼近生產(chǎn)實際的實驗，如組合夾具的拆裝實驗、數(shù)控車床的拆裝實驗，對于由于條件所限無法開設的實驗，如大連理工大學開設的工業(yè)機器人實驗則通過視頻方式進行演示。讓學生了解遇到各種零件怎樣來設計夾具，數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)與普通車床的區(qū)別等等。
3.2 在教材內(nèi)容安排上把與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合緊密的內(nèi)容作為重點，如機床典型零部件設計，機床夾具設計，金屬切削機床設計上，將這門專業(yè)課中的有關內(nèi)容與上學期同學們在十堰東風汽車有限公司車間實習所見過的設備工裝結(jié)合起來，并盡可能把近幾年出現(xiàn)的新工藝新技術(shù)新材料介紹給學生。
3.3 把專業(yè)課的內(nèi)容與畢業(yè)設計課題相結(jié)合，如布置有關機床夾具設計，發(fā)動機缸體的機加工工藝設計作為畢業(yè)論文題目并指導完成，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，真正做到學以致用。
3.4 調(diào)查其它獨立學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)課程設置及其模式，吸收比較成功的經(jīng)驗進行完善。四、達到的目標
通過對“機械制造裝備設計”專業(yè)課的研究改革和畢業(yè)設計的訓練使機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生具有一定的理論知識和工程實踐能力，走上工作崗位后能順利完成由大學生向工程技術(shù)人員的轉(zhuǎn)換。
機械設計制造及其自動化專業(yè)大三和大四學生的主要課程是學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課，提高其工程實踐能力是工科類學生必不可少的基本技能，不管他們到企業(yè)后從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理還是工藝設計都離不開工程實踐能力。有針對性的在學生的畢業(yè)設計課題中安排貼近生產(chǎn)實際的論文題目，使他們帶著問題進行畢業(yè)實習并在企業(yè)的生產(chǎn)實際過程中將理論與實踐相結(jié)合，縮短由學校到企業(yè)過渡期間的不適應期，使我校為湖北省乃至全國培養(yǎng)有較高工程實踐能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
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關鍵詞：理工科；大學生；科技創(chuàng)新
理工科大學生作為國家未來科技建設的儲備人才，他們的動手能力及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，在未來將直接影響我國科技發(fā)展水平，因此，著重培養(yǎng)理工科大學生的創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)造發(fā)明能力，是當工科高校教育改革面臨的重大課題和挑戰(zhàn)，是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心關鍵。
一、大學生創(chuàng)新能力的影響因素分析
（一）傳統(tǒng)教育方式、教學評估的片面性制約
理工科大學生從高中開始就習慣應試教育，多數(shù)學生很難從標準答案的定勢中突破自己，不能積極主動地發(fā)表自己的見解，導致了理工科電子類專業(yè)大學生通常都思維邏輯較強，但是缺乏創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，因而，這些工科電子類專業(yè)學生在畢業(yè)后大部分都成為了一名合格的技術(shù)人員、工程師，卻很少能夠成為具有發(fā)明創(chuàng)造性的科學家。與此同時，各式各樣的教學評估、學習評價太過于著重學生對課本知識的記憶和復現(xiàn)，并將此作為評價標準，而忽視了學生對問題的全面解析，使學生缺乏創(chuàng)新實踐的勇氣，喪失挑戰(zhàn)權(quán)威的能力。
（二）教學實踐環(huán)節(jié)相對匱乏的約束
從實踐中教學是培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)造發(fā)明能力的關鍵性環(huán)節(jié)。在工科高校中主要的教學實踐環(huán)節(jié)有：課程設計、畢業(yè)設計、綜合性實驗、工程訓練實習等。這些教學實踐大多是驗證性的，缺乏設計性實驗。并且由于一些學校自身的實驗條件的限制，導致在驗證性實驗中，還是少部分學生動手做實驗，多數(shù)學生袖手旁觀并沒有參與其中。同樣，在工廠或者科研院所進行實習的過程中，學生也不是積極參與進來，而演變成了參觀性學習，不敢動手實踐，實習訓練的效果往往也達不到期望值。
（三）大學生評價和考核量化標準單一的約束
高校對大學生的考核和評估標準更是只看重共性卻忽略了學生們的個性發(fā)展，其評測標準脫離了社會對人才創(chuàng)造發(fā)明能力的綜合素質(zhì)要求，其考核方式也較單一。大學老師為完成基本的教學工作量，為教而教，忙于“掙課時”，大學生為順利畢業(yè)而被動接受，忙于“刷績點”，這樣周而復始便導致學生局限于書本，難以發(fā)揮自己的個性和興趣，這種評價體系卻忽略了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，隨著教育的大眾化和多元化，各方面的因素都要綜合考慮到，對大學生創(chuàng)造發(fā)明能力的考核體系和教學管理評估的考核方式進行不斷完善，構(gòu)建出新的實踐教學體系，教師自己首先要不斷提高創(chuàng)新能力，提升教學質(zhì)量，全面貫徹以人為本的教學思想、切實關注和落實大學生創(chuàng)新發(fā)明能力、科學實踐能力的培養(yǎng)。
二、提高電子類專業(yè)大學生科技創(chuàng)新能力的方法
通過調(diào)研，提出基于科學研究的理工科大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑如下：
（一）開設創(chuàng)新性實驗課程
實驗教學也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不可或缺的一項環(huán)節(jié)，理工科高?，F(xiàn)開設的實驗有基礎實驗、課程設計、綜合實驗等。這類實驗中除了課程設計外，大部分實驗都只是驗證性的，而課程設計在某種程度上是一種創(chuàng)新性實驗，但這種設計性的實驗被安排在課堂中，也就有了一定的約束條件，比如實驗條件、課程安排時間等，通常情況下取得的效果也達不到期望值。既不能激發(fā)學生的學習興趣又抑制了學生的發(fā)明創(chuàng)造能力。開設大學生創(chuàng)新性實驗，原則上可以彌補過去實驗教學中的缺陷。開設創(chuàng)新性實驗課程就是為了倡議高校創(chuàng)新性實驗的重大變革，能夠激發(fā)出學生的積極主動性及發(fā)明創(chuàng)造性，從而提高大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。創(chuàng)新性實驗主張學生首先需要根據(jù)實驗要求和實驗目的進行查閱資料，做好前期的準備工作，然后自主設計并完成總體方案，明確設計中關鍵技術(shù)和技術(shù)路線，最終搭建實驗設備和平臺，完成實驗，并對實驗結(jié)果進行分析和處理。在整個實驗的完成過程中，始終是學生為主老師為輔，老師只需對實驗方案的可行性進行審核，并在實驗過程中引導學生完成實驗，最后對學生的實驗結(jié)果和實驗報告作出評測。這種方式培養(yǎng)了學生學會收集和處理資料并汲取新知識的能力，使得學生能夠運用科學嚴謹?shù)乃季S和研究方法去解決實際問題，激發(fā)了學生的積極主動性和創(chuàng)造發(fā)明性，加強了學生分析并解決問題的能力，從而促進了學生的創(chuàng)新能力及實踐能力的提高。
（二）開放科研實驗室
全面開放科研實驗室，作為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地，借此契機籌備并整合資源，建立起面向?qū)W生的科技創(chuàng)新科研實驗室開放平臺，吸引更多的學生參與開放性的實驗課題和實驗項目，使科技創(chuàng)新活動更加普及。既有利于高端人才的培養(yǎng)，又有利于形成一種科技創(chuàng)新的氛圍。工科電子類高?？梢愿鶕?jù)各個專業(yè)的優(yōu)勢整合資源，實時掌握學科發(fā)展前沿，科研實驗室面向全體學生開放，將課業(yè)之外仍有精力、有能力的本科生和對科學研究感興趣的學生組織起來，讓他們參與到教師的科研團隊中，開展學科前沿的研究工作。同時鼓勵這些已加入到科研團隊中的同學自己申請國家、省和學校的一些有回饋的開放課題、創(chuàng)新性小項目和科研小制作等。在科學實踐的過程中，學生由老師指導怎么做科學研究實驗，到自己獨立動手完成設計，再自己申報課題，申請各種發(fā)明專利，獨立完成科研論文的一系列科研活動中，全方位地得到培養(yǎng)和鍛煉。開放科研實驗室，對于學生而言，可以開拓眼界，能夠?qū)⑺鶎W的基礎知識和專業(yè)技能結(jié)合起來，也就是說將理論和實際進行了結(jié)合，提高了學生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力；對于教師而言，教師通過對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，自身的專業(yè)素養(yǎng)也得到加強，凝練學科方向，以科研帶動教學，行之有效的使教學和科研有機結(jié)合。
（三）搭建科研訓練平臺
為了響應素質(zhì)教育的號召，提升大學生創(chuàng)新精神和科研實踐能力的培養(yǎng)，理工科高校有計劃有組織地為學生開展了科技創(chuàng)新課外活動。學校定期舉辦各種校園科技創(chuàng)新活動，讓學生積極參與到活動中來。學校還鼓勵學生參與各學科的國家級競賽和省級競賽，如“飛思卡爾”智能車比賽、各級電子設計競賽、智能機器人大賽、全國數(shù)學建模大賽、“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)科技作品展，等等。高校參照“集中資源，優(yōu)化配置，調(diào)整改革”的方針，統(tǒng)籌利用高校的科研實驗室、工程訓練中心、大學生創(chuàng)新活動基地等，開放創(chuàng)新實驗項目基地，讓學生們積極參與進來，給學生安排固定的實驗室，這樣提供了學生進行自主研發(fā)創(chuàng)新的基本條件。實驗室實行全天開放工作制，每天從9∶00—20∶00時間段完全開放，學生可通過“實驗教學與實驗設備管理系統(tǒng)”來提前預約。與此同時，學校安排組織指導老師和各學科專家對電子設計大賽和數(shù)學建模競賽等設計創(chuàng)新類實踐活動進行程序化和常規(guī)化的專業(yè)培訓。另外，大學生創(chuàng)新活動中心還積極聯(lián)合了校外優(yōu)秀企業(yè)，設立了兩個“產(chǎn)學研”實踐培訓基地和6個聯(lián)合培養(yǎng)實驗室，進一步促進了學生創(chuàng)新實踐活動的開展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過搭建科研訓練平臺，使學生初步了解并掌握了科研實踐項目的基本步驟，大致可分為選題、論證、申報以及等，系統(tǒng)性地培養(yǎng)了學生將理論基礎知識與實踐相結(jié)合的能力，從而提升了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新思維。
（四）畢業(yè)設計和創(chuàng)新性實驗計劃相結(jié)合
高校是培養(yǎng)高級人才的重要基地。大學生的畢業(yè)論文是高校檢驗學生創(chuàng)新實踐能力的一個重要手段，其主要是為了讓學生將理論專業(yè)知識和實踐能力結(jié)合起來，加強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，這種手段在培養(yǎng)人才的過程中有著不可比擬的作用。而畢業(yè)論文的設計過程對學生科研能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)也都具有一定的積極作用。許多電子類專業(yè)大學生在參加創(chuàng)新性實驗計劃時，基本的專業(yè)知識還不夠扎實，在一些創(chuàng)新性實驗計劃項目結(jié)題時，學生能真正參與進來的只是項目前期的基礎工作研究，很多內(nèi)容并沒有深入了解。因此，指導老師希望能夠繼續(xù)指導那些參加過創(chuàng)新性實驗計劃學生的畢業(yè)設計，主要目的就是指導學生深入研究原來的創(chuàng)新性實驗計劃項目。這充分利用了原有的研究基礎，學生的畢業(yè)設計在此基礎上也就較易有所成果。在整個畢業(yè)設計的完成過程中，必然會隨之帶來各種問題，但若學生通過自己的鉆研或在老師的引導下解決問題，必定會給學生帶來成就感，從而激發(fā)了學生對畢業(yè)設計的濃厚興趣。當學生同時需要應聘工作和完成畢業(yè)設計時，在興趣的驅(qū)使下學生就能夠協(xié)調(diào)解決。另外對于那些考上研究生的同學，指導教師更應注重對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其在今后的研究生學習生涯中打下扎實的基礎。因此，從高校教育培養(yǎng)的完整性出發(fā)，畢業(yè)設計和創(chuàng)新性實驗計劃兩者的結(jié)合充分利用了高校的科研基地，同時為畢業(yè)設計提供了硬件條件，學生將基礎知識和專業(yè)技能進行了一次完美結(jié)合，提高了學生的集體意識和團體合作能力，鍛煉了學生的科研能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，讓學生走進社會時能夠更加適應于社會的發(fā)展。
三、結(jié)語
高校是傳授知識、運用知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校落實素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要任務，是綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)。培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新能力，不僅需要加強大學生基礎教育的內(nèi)涵更新和外延拓展，同時構(gòu)建合理的課程體系也非常重要。尤其對我們理工科高校來講，從自身實際出發(fā)，大膽嘗試和改革，在大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式上不斷探索與創(chuàng)新，為建設知識經(jīng)濟及創(chuàng)新型國家貢獻力量！
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[論文關鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)模式
德國雙元制高等職業(yè)教育開始于20世紀70年代,當時,德國工業(yè)高度發(fā)展,企業(yè)需要高等職業(yè)技術(shù)人才來擔任一線的主管,開始舉辦雙元制職業(yè)學院。德國雙元制職業(yè)學院僅設在經(jīng)濟發(fā)展較快的巴登符騰堡州、圖林根州、薩克森州、柏林州。雙元制職業(yè)學院主要招收文理高中畢業(yè)生,學生與企業(yè)簽訂用工合同,企業(yè)將學生送入雙元制職業(yè)學院學習,學制3年,共6學期,實行校企合作、工學交替的“3+3”人才培養(yǎng)模式,即每個學期在學院理論學習3個月、在企業(yè)實踐學習3個月,交替進行,修滿學分畢業(yè)頒發(fā)本科文憑,授學士學位。同時,職業(yè)學院還與應用科技大學、研究性大學合作培養(yǎng)在職碩士,學制2年,主要開設在職mba專業(yè),也設有商業(yè)管理、經(jīng)濟管理、健康管理、體育管理、it管理等專業(yè)方向。主講教師由教授擔任,教授任職資格要求高,需要博士畢業(yè),在企業(yè)工作5年以上,才有資格應聘雙元制職業(yè)學院教授職務。
一、德國曼海姆雙元制職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式的分析
曼海姆雙元制職業(yè)學院位于德國職業(yè)教育發(fā)展最早最好的巴登符騰堡州,學院建于1974年,現(xiàn)有在校生5500人,學院與2000多個企業(yè)有合作關系。學院設有2個二級學院,即經(jīng)濟學院、技術(shù)學院;二級學院設有專業(yè)校企合作委員會。
1.曼海姆雙元制職業(yè)學院人才培養(yǎng)方案的制訂與特點。在德國由州文化教育部制訂人才培養(yǎng)框架教學計劃,各雙元制職業(yè)學院制訂人才培養(yǎng)實施教學計劃,接受全國高校評估委員會和州高校專業(yè)委員會的評估。曼海姆雙元制職業(yè)學院在人才培養(yǎng)方案的制訂方面突出與經(jīng)濟社會發(fā)展、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和職業(yè)能力要求的高度結(jié)合,具有如下特點:(1)與經(jīng)濟社會發(fā)展高度結(jié)合的一致性。學院不論是專業(yè)設置還是人才培養(yǎng)方案的制訂都充分考慮國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和趨勢。如在丹麥召開的聯(lián)合國“哥本哈根會議”剛剛結(jié)束,學院就根據(jù)未來世界對環(huán)境保護的要求重新修訂和開發(fā)“環(huán)境保護”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,以適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。(2)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展趨勢的同步性。學院在制訂人才培養(yǎng)方案時,充分考慮企業(yè)技術(shù)工藝創(chuàng)新的發(fā)展要求,并把新技術(shù)、新工藝、新設備及其發(fā)展趨勢對員工素質(zhì)和能力的新要求作為制訂人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。如根據(jù)企業(yè)自動化生產(chǎn)線和機器人技術(shù)的發(fā)展要求,學院對機電一體化、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行重新修訂,以適應企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對人才培養(yǎng)的需要。(3)與職業(yè)崗位核心能力要求的針對性。學院在人才培養(yǎng)方面,高度重視核心能力培養(yǎng),注重采用行動導向式教學法,注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中,依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)崗位能力的要求,構(gòu)建基于工作過程的課程體系,以適應職業(yè)崗位核心能力對人才培養(yǎng)的需要。
2.曼海姆雙元制職業(yè)學院校企合作的招生與就業(yè)。學院主要招收文理高中畢業(yè)生,招生人數(shù)由企業(yè)決定,企業(yè)每年送去培訓學生人數(shù)視企業(yè)規(guī)模而不同,一般來說經(jīng)濟發(fā)展好,學生人數(shù)增加,但在近年金融危機的條件下,一些企業(yè)借機儲備人才仍然增加送去培訓的學生數(shù)。學生需與企業(yè)簽訂用工合同,企業(yè)支付學生工資和部分學費,學費為500歐元/學期,企業(yè)將學徒送入雙元制職業(yè)學院學習,按工學交替模式培養(yǎng);學制3年,共6學期。學生的就業(yè)崗位主要為研發(fā)部門和車間工程師崗位,有80%的學生畢業(yè)即就業(yè),有70%的畢業(yè)生會留在原企業(yè),有8%的畢業(yè)生會繼續(xù)攻讀碩士學位,有7%的畢業(yè)生會重新找工作。
3.曼海姆雙元制職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和構(gòu)建。雙元制高等職業(yè)教育是德國培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)管理人員(即工程師)的主要人才培養(yǎng)模式,其核心內(nèi)容是以政府在政策、法律以及經(jīng)費等方面為主導,以企業(yè)為主體,以學院配合實施人才培養(yǎng)的一種教育體制和人才培養(yǎng)模式。這就決定了德國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要是校企合作,以企業(yè)實踐為主。
曼海姆雙元制職業(yè)學院實行“3+3”工學交替人才培養(yǎng)模式,即在學院理論學習3個月,在企業(yè)實踐學習3個月,交替進行,3年共6學期,最后3個月在企業(yè)完成畢業(yè)設計或畢業(yè)論文;理論課教學計劃由學院負責制訂,實踐課教學計劃由企業(yè)負責制訂,最后由校企合作委員會審定?；A課程標準由學院教授共同討論制定,專業(yè)課程標準由學院與企業(yè)共同研究制定。主講教師由教授擔任,教授配有學術(shù)助理協(xié)助教學科研工作,教學通常采用講授教學法、互動教學法、項目教學法等。畢業(yè)設計或畢業(yè)論文的指導教師由企業(yè)和學院各派一名導師擔任。課程考試方法多樣,有理論、實踐、實習、討論等方法;考試規(guī)則嚴格,課程考試不及格,允許補考一次,補考不及格退學,不許重修,不畢業(yè)率為5%左右。
4.曼海姆雙元制職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式的類型與實施。曼海姆雙元制職業(yè)學院在實施人才培養(yǎng)中采用的教學模式主要是“學習領域”“行動導向”和“項目課程”等教學活動?！皩W習領域”是為學院教學而制定的行動領域,是一個學習目標描述的主題學習單元。它由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間三部分構(gòu)成?！靶袆訉颉笔且月殬I(yè)行為為導向的教學。它以對職業(yè)活動具有重要意義的職業(yè)情景為教學的參照系,遵循“為行動而學習”的原則,以實施行動導向教學模式為主體,行動構(gòu)成學習的起點,行動要求學生盡可能自己獨立計劃、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價,行動要求教師盡可能引導學生自我實施和自我反思。“項目課程”是以典型產(chǎn)品或服務為載體讓學生學會完成整體工作過程的課程模式。項目課程的開發(fā)以典型工作任務為邏輯主線開發(fā),以資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程進行組織。項目課程的基本特征是用職業(yè)能力表述課程目標。
學院人才培養(yǎng)模式中的課程評價與考核注重學生學習過程的評價,主要考察每個學生在各項目開展中的參與程度、所起作用等,同時注重對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價和考核。評價的原則是開放式和多樣化相結(jié)合的,注重階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,小組評價與個體評價相結(jié)合,理論與實踐一體化評價相結(jié)合,激勵學生積極參與,啟發(fā)興趣,體驗成功,培養(yǎng)熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等的綜合素質(zhì)。
5.曼海姆雙元制職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式的保障與條件。德國職業(yè)教育有一支適應學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具有高水平的實踐能力和教學能力的師資隊伍。曼海姆雙元制職業(yè)學院的教師大部分都是公務員待遇,教師中有教授和教授助理等技術(shù)職務,教授聘任的基本條件是具有博士學位,五年以上企業(yè)工作實踐經(jīng)歷。學院注重教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、科研開發(fā)和實踐指導能力。在實習實訓條件方面,雙元制職業(yè)學院學生實習實踐的主要場所是企業(yè)。學院高度重視模擬仿真實訓條件的建設,組織教師開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝,甚至虛擬公司。
二、德國曼海姆雙元制職業(yè)學院工學交替人才培養(yǎng)的特色
德國的職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為和企業(yè)行為的教育形式,本質(zhì)是企業(yè)學徒工職業(yè)培訓,而非單純的學校教育。雙元制職業(yè)教育不僅是兩種不同的教育組織形式和兩個辦學地點的緊密聯(lián)系,還是兩個法律體系在兩級政府間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。曼海姆雙元制職業(yè)學院的主要特色是:一是德國雙元制中等職業(yè)學校培養(yǎng)企業(yè)設備崗位操作人員,即操作工;而德國曼海姆雙元制職業(yè)學院培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)管理人員,即工程師。二是德國曼海姆雙元制職業(yè)學院構(gòu)建“3+3”工學交替的人才培養(yǎng)模式,通過校企合作的雙向聯(lián)動使人才培養(yǎng)機制得以順利實施。三是德國曼海姆雙元制職業(yè)學院采用行動導向式教學法,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、個人能力和社會能力。四是德國雙元制高等職業(yè)教育不僅是一種教學模式,而且是一種政府在政策、法律及經(jīng)費方面為主導,企業(yè)為主體,學院配合實施的一種教育體制。
三、綿陽職業(yè)技術(shù)學院“3+3”工學交替人才培養(yǎng)模式的借鑒與探索
分析研究認為,德國雙元制高等職業(yè)學院“3+3”工學交替的人才培養(yǎng)模式,這種通過校企合作的雙向聯(lián)動的人才培養(yǎng)機制,使得學校與企業(yè)緊密地結(jié)合起來,為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步共同培養(yǎng)急需的高素質(zhì)高技能人才。
綿陽職業(yè)技術(shù)學院正在建設中央財政支持的材料工程技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、機械設計與制造等三個國家示范專業(yè),學院大力開展校企合作的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,建立基于工作過程或職業(yè)崗位能力的課程體系,實施工學結(jié)合的“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式,“2”即兩個學年在校內(nèi)學習基礎理論、專業(yè)基礎知識和基本技能,實施基礎課程和專業(yè)課程兩個課程體系、全面推行“雙證制”;“0.5”即主要進行校內(nèi)外專業(yè)實習實訓、職業(yè)技能鑒定考核、開設綜合素質(zhì)選修課及開展校企合作訂單培養(yǎng);“0.5”即安排學生到企業(yè)頂崗實習半年。這種人才培養(yǎng)模式有利于加強學生的基礎理論、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng),有利于提高學生的就業(yè)競爭力,有利于開展校企合作培養(yǎng)實用人才。
學院先在國家示范專業(yè)中的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)人才培養(yǎng)模式改革中進行試點,推行“3+3”工學交替的人才培養(yǎng)方案。學院已初步與綿陽水泥公司達成校企合作培養(yǎng)人才的意向,在2010級的材料工程技術(shù)專業(yè)(水泥方向)新生中安排一個班與綿陽水泥公司共同定向培養(yǎng),學生一進校就與公司簽訂用人合同,公司與學生各支付50%的學費,公司支助學生生活費補貼;實施“3+3”工學交替的人才培養(yǎng)方案,即3個月在學院理論學習,3個月在公司實踐學習,交替進行,最后3個月在企業(yè)頂崗實習,并開展畢業(yè)設計,學生畢業(yè)后到綿陽水泥公司就業(yè)。另外,機械設計與制造專業(yè)與中國工程物理研究院、電子信息工程技術(shù)專業(yè)與四川長虹電子有限公司的工學交替人才培養(yǎng)方案也在商討中。
“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃中的一個重要計劃，近年來，產(chǎn)業(yè)界對卓越工程師的需求呼聲漸高。無論是實現(xiàn)安全生產(chǎn)、提高產(chǎn)品質(zhì)量、推進節(jié)能減排，還是增強企業(yè)核心競爭力，都需要國家培育出數(shù)量足夠、能夠面向生產(chǎn)一線的優(yōu)秀工程技術(shù)人員。我國擁有世界上最大規(guī)模的高等工程教育，而我國工程人才質(zhì)量的國際排名仍比較靠后，其本質(zhì)是重理論輕實踐的培養(yǎng)模式，導致企業(yè)大量需要的技術(shù)型、實用型人才嚴重缺乏，造成這一后果的重要原因是高等工程教育缺少產(chǎn)業(yè)界的參與，也與未建立全國統(tǒng)一的、能與國際接軌的注冊工程師制度有關，導致我國工程一線領軍人才十分稀缺，已成為制約我國新型工業(yè)化進程的關鍵因素。
沈陽工業(yè)大學自動化專業(yè)已有30余年的辦學經(jīng)驗，該專業(yè)辦學中充分發(fā)揮毗鄰中國石油遼陽石油化纖公司并與其聯(lián)合辦學的優(yōu)勢，突出化工自動化的專業(yè)特色，致力于培養(yǎng)“基礎理論扎實，專業(yè)實踐和應用能力強的工程應用型人才”。針對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，本專業(yè)依據(jù)面向石油化工行業(yè)的特點，在總結(jié)前期辦學的基礎上，創(chuàng)立了新的人才培養(yǎng)模式，采用校企合作辦學模式，構(gòu)建校企深度合作的工程實踐培養(yǎng)體系與運行機制，發(fā)揮企業(yè)具備真實工程環(huán)境和先進的工程實踐條件的優(yōu)勢，充分利用企業(yè)工程經(jīng)歷豐富的工程技術(shù)人員，與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標、共同建設課程體系和教學內(nèi)容、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量。通過工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力。因此，自動化專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)教學體系的構(gòu)建非常必要和具有重要意義，合理的人才培養(yǎng)方案和教學體系，能夠使自動化專業(yè)進入一個良性循環(huán)和合理的生存空間，提高自動化專業(yè)學生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。
1合理定位
培養(yǎng)人才的合理定位是專業(yè)建設及其持續(xù)發(fā)展的基礎，我校自動化專業(yè)以服務遼寧經(jīng)濟建設和石油石化為主，面向全國，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，基礎理論扎實，專業(yè)實踐和應用能力強的工程應用型人才，主要服務于生產(chǎn)第一線，以解決實際工程技術(shù)問題為主，在現(xiàn)場從事自動化系統(tǒng)的調(diào)試、運行、安裝、維護、技術(shù)改造等工作。經(jīng)過大學四年的培養(yǎng)，具備解決工程實際問題的能力，具有較強的創(chuàng)新意識，成為卓越工程師的優(yōu)秀后備人才。在所制定的“3+1”人才培養(yǎng)方案中，對原課程體系進行了整合和優(yōu)化，突出學科基礎課的作用，對專業(yè)課程和專業(yè)實驗內(nèi)容進行整合，突出專業(yè)特色，3年內(nèi)完成相關理論課程的學習，第4年根據(jù)學生個人的實際情況到相關的企業(yè)去，選擇畢業(yè)設計和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的內(nèi)容，由校內(nèi)和企業(yè)的指導老師共同完成選題、開題、實驗（設計）等工作。
2科學合理設置整合課程
自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案與教學計劃本著面向基層的、適應能力強的應用型人才的培養(yǎng)目標，突出化工自動化方向?qū)I(yè)特色；根據(jù)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系，同類專業(yè)設置平臺課。在整合教學內(nèi)容過程中，力爭保證專業(yè)骨干課程的系統(tǒng)與完整，基礎課與專業(yè)課有良好的搭接平臺，專業(yè)課之間內(nèi)容良好銜接。對自動化專業(yè)的每一門必修課課程設置的依據(jù)、教學環(huán)節(jié)的設置、教學方式要求等進行充分的討論，確定各部分組成與要求、各理論課平臺結(jié)構(gòu)與組成、理論課與實踐環(huán)節(jié)如何銜接，如何實施教學等。在課程數(shù)量上、內(nèi)容增減、學時安排、課程之間的前后銜接、講授順序上都做了相應比較合理的調(diào)整。對一些基礎課講授內(nèi)容和學時進行調(diào)整，主要培養(yǎng)學生掌握基本知識、基本技能、基本方法。對于專業(yè)課，力爭使學生學精學透，注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)精化專業(yè)、強化專業(yè)實踐和應用能力，提高綜合素質(zhì)的原則。
3根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計劃，探索創(chuàng)新實踐教學形式，適應人才培養(yǎng)需求
自動化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容包括校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和校外企業(yè)實踐，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)主要包括：國防教育與軍事訓練，金工實習，各專業(yè)課實驗，單片機應用技術(shù)實訓、過程控制仿真實訓、PLC及變頻實訓、電氣控制技術(shù)實訓等；校外企業(yè)實踐教學主要包括認識實習，企業(yè)專業(yè)實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。
在校內(nèi)實踐教學內(nèi)容與體系改革方面，以實驗、設計實踐、工程實踐、課外科技活動四大模塊建立了校內(nèi)實踐教學體系。按照新的培養(yǎng)模式與教學內(nèi)容體系，在保留了必要的基本實驗的條件下，精簡內(nèi)容單一的驗證性實驗，設立了部分綜合性、設計性的實驗項目，使學生成為真正的實驗者、參與者。在創(chuàng)新實踐教學中重視學生科技制作實踐的能力，開展了學生課外科技實踐活動，以鍛煉學生創(chuàng)新思維能力。
在校外企業(yè)實踐教學中，認識實習采用請企業(yè)指導教師來學校講課及帶學生進廠的形式進行工程實踐指導。企業(yè)指導教師將企業(yè)熟悉的生產(chǎn)工藝及流程、自動化裝備水平、控制技術(shù)等內(nèi)容向?qū)W生進行專項介紹。企業(yè)專業(yè)實習主要以聯(lián)合企業(yè)結(jié)合產(chǎn)學研創(chuàng)新實踐體系推行學生在企業(yè)培訓基地與生產(chǎn)基地現(xiàn)場交替實習方式和到車間定師傅、定崗位的專業(yè)生產(chǎn)實習模式。利用石化公司機電儀石化實踐基地的DCS系統(tǒng)，對實際裝置控制系統(tǒng)進行DCS組態(tài)、組態(tài)后參與實際裝置的設備安裝、運行維護和故障處理；采用實踐認知、技術(shù)實訓、生產(chǎn)實踐、工程實習、頂崗實習等多種漸進的方式，強化訓練學生的工程實踐能力和專業(yè)技術(shù)技能，并在實習過程中，使學生真正參與了企業(yè)生產(chǎn)運行與管理，工程項目的構(gòu)思、設計、執(zhí)行、運作等，獲得了卓越工程師所應具備的知識、能力和素質(zhì)。
畢業(yè)設計采用校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同指導的方式，解決企業(yè)科技和管理方面的重要問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和獨立工作能力。在此階段學生作為企業(yè)的技術(shù)研發(fā)人員參與企業(yè)的科技開發(fā)或技術(shù)難題攻關，要求畢業(yè)設計在結(jié)論和展望中應提出改進自動控制系統(tǒng)的新思路或新方案，使學生提早進入工程環(huán)境，為培養(yǎng)適合企業(yè)實際工程應用能力的工程師人才奠定基礎。
4結(jié)論
關鍵詞：現(xiàn)代電子設計技術(shù) 模塊化 實驗教學
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0047-04
1 引言
在市場競爭和教育競爭日益激烈的今天，如何求得合理的自身定位和發(fā)展空間是擺在各大高校面前的一大難題，正是在這樣的形勢和背景下，合肥學院（以下簡稱我院）提出了“地方型、應用型、國際化”的辦學思路，并在全院各系部圍繞如何更好的培養(yǎng)應用型人才為核心和主線開展了系列教學改革，模塊化課程改革便是其中的一項重要舉措。
眾所周知，課程的好壞和貫徹實施的程度直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低?；谶@一大的前提和背景，合肥學院電子信息與工程系（以下簡稱我系）現(xiàn)代電子設計技術(shù)課程模塊應運而生，經(jīng)過近幾年的探索與實踐，現(xiàn)代電子設計技術(shù)課程模塊已經(jīng)形成了相對完善的體系，在近幾年的教學實踐中取得了良好的預期效果，但與此同時，與之相配套的實驗教學尚未同步跟上，依然存有較大的有待完善的空間?，F(xiàn)代電子設計技術(shù)課程模塊的實驗教學指的是將傳統(tǒng)數(shù)字電路、在系統(tǒng)編程技術(shù)、SOPC實踐這三門課程的內(nèi)容按照“即學即用”、“活學活用”的原則進行重新編排，注重及時給予學生驗證、操作和強化所學習理論知識的時機和實驗操作機會，從而實現(xiàn)從“知識輸入”為導向走向 “能力輸出”為導向，面向社會和市場培養(yǎng)實踐能力和動手能力強的應用型電子信息人才。
2 現(xiàn)代電子設計術(shù)技實驗教學的現(xiàn)狀
現(xiàn)代電子設計技術(shù)這一門課程，無論從外延和內(nèi)涵上都很豐富。首先，從內(nèi)涵來講，模擬電路、數(shù)字邏輯電路,硬件描述語言,微機原理,單片機原理與應用,DSP原理等課程都屬于現(xiàn)代電子設計技術(shù)的范疇；第二，從外延的角度來講，現(xiàn)代電子設計技術(shù)應用的范圍極為廣泛，DSP技術(shù),嵌入式系統(tǒng),傳感與控制,PCB設計,電源技術(shù)等在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、軍事等方面都有用武之地。如何在短時間內(nèi)讓學生對這一領域有比較精準到位的理解和認知，就相當不容易的事情。此外,身處信息社會，知識的更新速度越來越快，電子行業(yè)更是如此，知識和技術(shù)的不斷創(chuàng)新與教學內(nèi)容的相對滯后是各高校工科專業(yè)所共同面臨的問題。總體而言，從各高校實踐的情況來看，現(xiàn)代電子設計技術(shù)課程實驗主要呈現(xiàn)出以下局面[1-12]。
2.1教材改革滯后
大部分高校依然沿用以前的老教材，這樣一來，就可能存在這樣的問題：教材缺乏更新顯然就不能及時更新，缺少最新鮮的一線現(xiàn)代電子技術(shù)信息；從教材本身來講，偏重于理論基礎部分，實踐部分得不到應有的重視；教材的趣味性和可操作性不夠，缺乏針對性，對學生的吸引力不夠；部分教材雖然加入了新內(nèi)容和新元素，但是介紹得不夠詳細，往往一帶而過；就選題而言，其范圍往往有所側(cè)重而失之全面，體系繁瑣而邏輯性不夠。目前我國所選用的電子設計應用設計所采用的教材以傳統(tǒng)教材偏多，無論從內(nèi)容的新穎性而言還是從教學內(nèi)容的應用性而言，都跟不上現(xiàn)代電子設計技術(shù)的發(fā)展的節(jié)奏。
2.2硬件設備不配套
對于實驗教學而言，先進的教學設備必不可少。對于相當部分高校而言，由于實驗設備使用周期長，電子設備更新速度快，在硬件設備的配套方面，難以做到滿足實際的客觀需求。對于現(xiàn)代電子設計技術(shù)課程而言，基礎知識的理解和掌握和內(nèi)化需要建立在學生實際參與，動手實驗的基礎之上，迫切需要為學生提供豐富的、及時的、開放的實驗室硬件支持體系。
此外，各高校紛紛采用擴招來應對高等教育大眾化時代的
到來，學生數(shù)量的激增卻并未能伴隨實驗設備購置和更新的同步增加，遠不能滿足現(xiàn)實實驗教學的需求。
2.3教師的教學水平整體不高
師資隊伍建設直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，電子信息專業(yè)作為一門工科專業(yè)，要求所任教的教師擁有豐富、精湛的理論知識，同時，同時對其實驗、實踐操作要求亦很高，需要教師能夠雙肩挑。但是，從目前的現(xiàn)狀來看，教師隊伍的現(xiàn)狀還不盡如意，主要表現(xiàn)在：年齡層次結(jié)構(gòu)不合理，一般而言，年齡結(jié)構(gòu)過老化，要么年齡結(jié)構(gòu)年輕化都不利于人才培養(yǎng)。對于剛從相關院校畢業(yè)的年輕教師而言，從業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)實踐經(jīng)驗上的缺乏，造成他們不易發(fā)揮年輕人敢于嘗試敢于創(chuàng)新的優(yōu)勢，而走向“傳統(tǒng)依賴”路徑，習慣性地依從傳統(tǒng)的教學模式，過于依賴書本知識，實踐、實驗教學指導力不夠；同樣的道理，年齡結(jié)構(gòu)中青年成分不夠，對于人才培養(yǎng)也是不利的。
2.4教學手段和方法滯后
對于現(xiàn)代電子設計課程這一門課程而言，如果單純地依托傳統(tǒng)的授課方式，恐怕是難以有效地完成教學任務的。這里不是否認傳統(tǒng)授課方式的作用和價值，而是因為，現(xiàn)在電子設計技術(shù)這一課程本身的特殊性決定了必須依托多媒體等現(xiàn)代化這樣的媒介，具體而言表現(xiàn)在：第一，現(xiàn)代電子設計技術(shù)本身就是信息革命的產(chǎn)物，體現(xiàn)了信息化社會的最新成果，具有先進性、前瞻性和復雜性；第二，現(xiàn)代電子設計技術(shù)的知識具有豐富性、生動性和復雜性的特點，雖然部分知識依托傳統(tǒng)的教授和講課方式是可行的，但是總體如若不能很好地利用現(xiàn)代化信息手段的作用的話，是不利于學生的理解和接受的。然而，現(xiàn)實的情況是，很多高校在教學過程中仍以傳統(tǒng)的板書設計為主要內(nèi)容，若教材和教法不能同步跟進，想要有良好的教學效果幾乎可能性不大，這些和培養(yǎng)適合市場需求的一線人才是相背離的。
2.5實驗教學環(huán)節(jié)薄弱
對于工科專業(yè)，對一些知識點的理解和把握需要建立在親自實驗、反復驗證的基礎之上；而對于一些有創(chuàng)意，想要拔高的學生，若脫離了實驗教學這一環(huán)節(jié)，單憑大腦和想象幾乎是無法獲取想要的知識信息，取得原本可以的進步的，尤其是電子設計技術(shù)這樣的課程，若脫離實驗教學，無異于無源之水無本之木。然而，現(xiàn)實的情況是，在相當一部分高校，實驗教學環(huán)節(jié)未能得到應有的重視，具體體現(xiàn)在：與理論課課時相比，實驗課課時偏低；實驗課內(nèi)容陳舊，多為驗證性實驗；實驗教師師資薄弱；學校重視程度不夠，經(jīng)費投入偏低，導致儀器設備陳舊，不能適應行業(yè)發(fā)展。
3 現(xiàn)代電子設計技實驗教學存在的問題
3.1實驗設備陳舊，利用率低
首先體現(xiàn)在在實驗室設備陳舊。一方面，信息社會科學技術(shù)知識本身的更新速度越來越快，電子行業(yè)儀器設備更新?lián)Q代的速度在加快，高校如何跟上節(jié)奏為學生提供合適的最新的實驗室儀器設備本身就是一個考驗；與此同時，很多地方高校,由于種種原因其所使用的設備還是幾年前甚至是十幾年前的東西。
再就是由于師資匱乏、實驗室管理理念和技術(shù)不能同步跟上等方方面的原因，導致已有的設備并不能發(fā)揮最大的功效。一個典型的例子就是各個學生在實驗過程當中的各項具體情況不能得到得到及時有效的識別和跟蹤，學生是不是掌握了正確的試驗方法，有沒有掌握正確的操作步驟，操作是否規(guī)范等等都變得無法識別。這樣一來，最有技術(shù)含量的實踐考核成了學生最容易通過或那份的項目。
3.2教材內(nèi)容面向基礎，與社會發(fā)展相脫節(jié)
除去教材本身的局限性不講，從現(xiàn)行各高校使用的現(xiàn)代電子設計技術(shù)教材而言，普遍存在以下問題：第一，題材范圍求全，求廣，百科全書的傾向嚴重，但缺乏針對性，深度不夠，也就是當教師和學生對某一個內(nèi)容和知識點需要的時候，我們的教材不能提供所需要的支持；第二，重基礎，輕應用，往往對電子信息這一專業(yè)的基礎知識有濃墨重彩的講解，但是對具體知識點在現(xiàn)實中有什么應用缺乏必要的延伸；第三，各章節(jié)內(nèi)容分立，連貫性和一致性不夠，教材內(nèi)容多為現(xiàn)代電子技術(shù)這一領域基礎知識分章節(jié)的匯聚，這種知識組合未必符合所指教的教師和學生的認知和邏輯，如果缺乏指導教師深入地指導的話，學生往往學到的是一些零散的，隨機的知識，而不是整體的有機的統(tǒng)一的知識。
3.3理論教學與實驗教學相脫節(jié)
首先表現(xiàn)在理論教學與實驗教學銜接不緊密。電子信息工程作為工科專業(yè)，學生必須在實際操作，實際動手，必須在實驗教學的過程中，所習得的理論知識才可能為學生所掌握；再好的理論教學如果沒有實驗教學的支撐，也會因此而大打折扣。第二，從實驗類型來說，驗證性實驗居多，而綜合性實驗居少、創(chuàng)新性實驗少或幾乎沒有。再者，從學生畢業(yè)設計的角度而言，畢業(yè)論文設計是主體，然后才是學生的設計制作。以上種種，導致的一個基本問題就是理論教學與實驗教學兩者的分離，而不是統(tǒng)一，不利于學生的動手能力、應用能力等的培養(yǎng)。
3.4實驗類型單一，與高速社會發(fā)展的現(xiàn)實相脫節(jié)
實驗教學得不到足夠重視的必然結(jié)果就是會導致實驗類型單一，即多為驗證性實驗。所謂驗證性實驗，是在對書本知識有一定了解的基礎上，提出一種假說，驗證假說的正確性，往往有一套較完整和程序化的步驟和方法，因而，它更加強調(diào)實驗的結(jié)果，而不是實驗過程。換言之，是一種“按方抓藥”、高度固化的實驗模式，這對于學生的積極性和興趣顯然是不利的，因而，要論及真正提高學生的主動性，積極性，提高學生的動手能力，顯然是不夠的。
3.5實驗環(huán)節(jié)成擺設，實驗教學地位得不到應有的體現(xiàn)
作為工科專業(yè)，現(xiàn)代電子信息技術(shù)知識的習得和理解必須依賴足夠的、及時的實驗實踐聯(lián)系機會，然后現(xiàn)實的情況是，在相當部分高校，實驗實踐教學雖然也有開設課程，但是總體處于依附狀態(tài)，形同擺設，其教學地位得不到應有的體現(xiàn)。比如總體實驗實訓課時不足總課時的一半；實踐教學的教學考核往往伴隨相關課程的考核進行，具有較大的隨意性等等。
3.6實驗教學師資薄弱
高質(zhì)量的實驗實踐教學需要一支同樣高質(zhì)量的實驗教學師資隊伍，方如此，才能保證實驗實踐教學落到實處，進而也就無法保證學生能夠保證學生習得基礎的電子信息技術(shù)知識，基礎不牢，學生的創(chuàng)新能力和動手能力也就成為空中樓閣，紙上談兵了。一方面，在部分院校，實踐教學被編排在電子相關課程的實驗中，課時嚴重不足；另一方面，師資力量的匱乏是其硬傷，在實驗過程中，一名教師需要同時指導幾十名學生，除去教師講解、示范的時間，剩余的時間學生才能用于模仿，求證，其實驗效果讓人質(zhì)疑。再者，由于實驗實踐場地的限制，加上實驗室管理未能同步跟上等多因素，師資不足會導致教師不能及時、充分識別、監(jiān)督并及時糾正學生在實驗操作過程中的種種問題。如此一來，實驗實踐考核成為學生最容易通過的項目也就不足為怪了。
4 新思路
如何進一步推進我院實驗室信息化建設和實驗教學改革與創(chuàng)新，促進創(chuàng)新人才成長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并最終形成優(yōu)質(zhì)資源融合、教學科研協(xié)同、學校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的實驗教學新模式，我系在現(xiàn)代電子設計課程模塊的實驗教學中進行了以下嘗試：
4.1“少臺套、大循環(huán)”
前面我們講到，對于電子設計技術(shù)這樣的工科專業(yè)，面臨著雙重困境：電子設計知識和設備的更新速度越來越快；學院對于實驗設備的投入資金總是有限的，不可能完全跟進電子設備的更新速度。這樣一來，如何最大化地使用已購設備，同時將資金花在“刀刃”上，及時為師生引進先進設備就成為擺在我院決策和管理層面前的一大難題和挑戰(zhàn)了?；谶@一問題，我院在各系部上下進行了廣泛而深入的交流和探討，最終提出“少臺套、大循環(huán)”的基本理念，一方面，充分發(fā)揮儀器、設備的利用率，另一方面，通過加強管理，逐步建立起“寬口徑、厚基礎、重應用、多方向”的實驗管理體系，整合并優(yōu)化現(xiàn)代電子設計課程模塊的實驗資源，倡導學生親自動手，學以致用的能力,致力于培養(yǎng)應用型人才。
與先進硬件設備的引進和先進管理理念相配套的是，我系注重采用豐富多樣的教學手段以提高實驗教學的效果，如充分利用計算機網(wǎng)絡和多媒體的優(yōu)勢，借助仿真軟件，為學生購置機器人等模型，為學生提供全方位立體的實驗教學刺激和環(huán)境，讓學生在耳濡目染中不知不覺樂于動手、勤于動手，養(yǎng)成基本的實驗素養(yǎng)，這點可在我系歷屆電子競賽中學生的優(yōu)異表現(xiàn)中窺見一斑。
4.2教材內(nèi)容與社會發(fā)展高度掛鉤
模塊化課程改革的一個基本特點就是打破原來學科間的界限，依據(jù)一定的目的和標準，對若干學科的教學內(nèi)容進行整合、重組、優(yōu)化，形成具有可操作性的模塊。具體而言,我系積極響應學院全面開展模塊化課程改革的理念和號召，積極開展“電氣信息類”專業(yè)電子設計技術(shù)模塊建設，具體而言，就是將傳統(tǒng)的數(shù)字電路、在系統(tǒng)編程技術(shù)、SOPC實踐課程三門課程進行重新整合，打破了過去學科間固有的界限，按照市場對電子技術(shù)人才需求和知識本身的邏輯體系進行重新編排，重新組合，按照“即學即用”、“活學活用”的原則對各子模塊進行最優(yōu)化組合，將應用型辦學理念深入滲透到各個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)化到師生的教學過程當中，以致力于培養(yǎng)符合市場需求的電子類應用型人才。從日前的改革成效來看，我系所進行的這一現(xiàn)代電子設計技術(shù)模塊成果是喜人的。
如果說模塊化課程改革是為學生精心準備的“主食”和“大餐”的話，那么組織學生開展相關競賽無疑就是一道道美味可口的“點心”和“佳肴”了。自2007年以來，我系組織學生開展了各種類型和層次的競賽，取得了豐碩的成果，學生多次獲得國家級、省級大獎。這樣大張旗鼓大力組織師生投身競賽活動的初衷就在于為學生提供新的契機和視野，競賽能夠很好地為教材內(nèi)容補充新鮮血液，及時為師生呈現(xiàn)電子設計技術(shù)的最新信息，增強和提高學生的動手能力，這些和我院“地方型、應用型、國際化”的辦學定位是相符合的。
4.3理論教學與實驗教學緊密聯(lián)系，各有側(cè)重
對于工科專業(yè)而言，如何正確處理好理論教學與實驗教學的關系是一道值得認真對待的課題。傳統(tǒng)教學中過于重視基礎教學，忽視或者不重視實驗教學的做法肯定是不對的，但是，我們也不能走入非此即彼的另一個誤區(qū)，即重視實驗教學，忽視理論教學的重要性。我們以為，理論教學和實驗教學都是現(xiàn)代電子設計模塊的兩個非常重要的組成部分，學生需要具備扎實的電子設計基礎知識，在這個基礎上，學生的實驗教學會進行的比較順利，同時因為學生的基礎知識掌握得系統(tǒng)、扎實，那么，在實驗教學的過程當中，當學生頭腦中更好的創(chuàng)意的時候，才有可能付諸實踐并進而激發(fā)更多的靈感和創(chuàng)意。
在我系電子設計模塊化教學的過程，采用的正是基于理論教學與實驗教學并重，兩者互為基礎這樣一種理念，比如電子設計技術(shù)模塊理論和實驗采用的便是靈活穿插的這樣一種方式，當理論知識要驗證、強化、延伸的時候，實驗教學及時地跟上，什么時候需要上理論，什么時候需要上實驗，能夠?qū)崿F(xiàn)比較靈活的切換，學生在書本上學到的知識能夠得到及時的動手操作和強化，往往學習效果也最佳。
4.4實驗體系豐富，層次多樣
解決了理論教學與實驗教學的關系，接下來面臨的問題就是如何建立多層次、豐富的實驗教學體系了。傳統(tǒng)的實驗教學是理論教學的輔助，依附于理論教學，數(shù)量上驗證性實驗居多，類型上比較單一，加上實驗室管理未必到位，導致學生參與實驗教學的積極性有限，實驗教學的功效不能得到有效發(fā)揮。鑒于此，在現(xiàn)代電子設計技術(shù)模塊在設計實驗教學中，充分發(fā)揮了“即學即用”的原則，為學生提供豐富多樣的實驗體系，滿足不同口味和需求的學生的需要。我系在“寬口徑、厚基礎、重應用、多方向”的指導思想下，積極建立相對獨立的實驗教學體系，有計劃有步驟地調(diào)整實驗教學內(nèi)容，逐步減少驗證性實驗的比例，增加綜合設計型實驗和創(chuàng)新型實驗的比例，建立起集驗證性實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗于一體的綜合性實驗教學體系。在實驗教學過程中，通過創(chuàng)設寬松的氛圍，引導學生積極探索，鼓勵學生大膽設想并實踐自己的猜測和設想，從而培養(yǎng)學生自主學習，主動探究，分析問題和解決問題的能力，為將來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎，比如在綜合設計型實驗中，我們鼓勵學生根據(jù)個人興趣和偏好自主選題，在為學生提供的實驗指導書中，只為學生提供一些基本的資料題，留白部分就需要學生獨立完成了，這就需要學生自己依據(jù)所學知識，多方查閱相關資料，最后再提交可行的實驗方案交與老師進行探討和完善。無疑，在學生選擇可行的實驗方案，制定詳細的實驗步驟，完成實驗計劃的過程中，學生的動手能力，自主意識和創(chuàng)新能力都得到了全面的提升。
4.5讓實驗教學地位得到充分體現(xiàn)
對于應用型高校，要培養(yǎng)面向市場面向社會的電子技術(shù)人才，這就意味這，相對研究型高校而言，需要更加重視實驗和實踐教學，唯有如此，才能促進學生動手能力，實踐能力等綜合素養(yǎng)的提升，為社會培養(yǎng)應用型電子技術(shù)人才。以我系電子設計技術(shù)課程模塊實驗教學為例，我系在領導班子的部署下，采取了一系列積極的舉措，如自2007年下半年，成立專門的實驗技術(shù)教研室：實驗室成員主要由中青年博士和碩士擔任，由他們來承擔系里的絕大部分實驗教學和其它實踐教學的工作，確保實踐教學的教師班子基礎扎實；又如積極鼓勵并組織中青年教師（特別是實驗教師）擔任學生的第二課堂指導教師，這一方面能有效提高我系學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生動手能力等綜合素養(yǎng)，另一方面也能積極調(diào)動一線教職工的積極性，為他們走在電子信息技術(shù)的最前沿，立足課堂教學實踐，不斷總結(jié)反思搭建了一個嶄新的平臺，八年來，我系取得了豐碩的成果，搭建了從教學理念、教師團隊、活動內(nèi)容、組織形式、管理模式到年度考核等方面一體化的第二課堂實踐平臺。
4.6加強應用型師資隊伍建設
建設一支高素質(zhì)的實驗室?guī)熧Y隊伍對于實驗教學而言，具有舉足輕重的作用，所有物的因素，包括先進的理念，方式方法等要起作用，都必須依托教師這一能動要素才能起作用，這是因為：再好的理念，若不能被教師所理解，領會并實踐到起教學科研的過程當中去，也會是海市蜃樓，不能成為現(xiàn)實的美景；再好的設備，若沒有得到合理的組織和管理，也會喪失起先進的理由和價值，不能物盡其用；再好的模塊化教學，內(nèi)容設置得再合理再精巧，若沒有好的教師團體去實現(xiàn)它，也會泯然于眾不能凸顯其實際的價值。
鑒于此，我系在充分挖掘人的要素方面做出了新的探索。首先，積極組織青年教師參加合肥學院青年教師大獎賽，切實提高一線青年教師的教學水平和實踐操作素養(yǎng)，具體到實踐教學這一塊時，我系在教學環(huán)節(jié)、實驗步驟、操作規(guī)范、操作流程等方面都作了較詳盡的規(guī)范和指導。第二，組織青年教師單人第二課堂指導教師，去企業(yè)掛職鍛煉。一般而言，系統(tǒng)化的學科知識總是滯后于生產(chǎn)一線的，這在瞬息萬變的信息化社會更是如此，因
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而，為加強我系實驗教師培養(yǎng)，豐富他們的社會實踐經(jīng)驗，切實提高他們的業(yè)務能力和教學水平，及時更新觀念和知識體系，提升我系“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，組織青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，使其熟悉企業(yè)的基本情況和對電子行業(yè)知識的需求。第三，以電子信息與電氣工程系這一團體組織為依托，積極鼓勵中青年教師，特別是實驗教師開展與企業(yè)的橫向合作課題。這一舉措對于更好地激發(fā)青年教師了解企業(yè)發(fā)展最新動態(tài)的熱情，挖掘青年教師參與橫向課題研究的潛力，提高我系教職工科研水平、理論教學和實踐教學水平發(fā)揮了不可估量的作用和影響，充分體現(xiàn)了學院“地方型、應用型、國際化”的辦學定位。
5 結(jié)語
總而言之，我系緊跟學院模塊化教學改革的步伐，圍繞現(xiàn)代電子設計技術(shù)課程模塊的實驗室建設和教學改革教學進行的系列改革成效顯著，為我系培養(yǎng)應用型電子信息人才提供了新思路，這對于其他高校的實驗教學改革具有積極意義。
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