發(fā)布時間：2022-02-20 04:25:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 高職 網(wǎng)絡(luò)課程 項目化教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A
高職職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，或者說其技術(shù)性，是由學(xué)校的職業(yè)性決定的。我國當(dāng)前的職業(yè)教育，實際上就是要具備下面的兩項：“技能型”和“實用型”。其中，技能型人才，主要有兩個特征：首先，要能夠綜合運用其專業(yè)領(lǐng)域的知識。其次，他們常需要整個團體進行協(xié)調(diào)合作，人際交往能力、溝通表達能力和組織能力成為重要的因素。
1概念
從目前高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其課程教育目標(biāo)的確定應(yīng)堅持以職業(yè)應(yīng)用性、實踐性為主線。突出能力和素質(zhì)的培訓(xùn)，建立職業(yè)教育課程體系的技術(shù)應(yīng)用能力。項目化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前很多高職院校專業(yè)課程改革的趨勢。項目教學(xué)法，是指將課程教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前企業(yè)一線的項目案例相結(jié)合，通過企業(yè)項目案例的設(shè)計與制作，從而促進理論知識和技能實踐的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通過項目化教學(xué)法的實施，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識、技能及一般的項目開發(fā)流程，成為有一技之長、綜合素質(zhì)較高的專門人才。
2高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的主要問題
（1）教學(xué)理念的偏差。高職教育負(fù)責(zé)為社會培養(yǎng)一線的技能型人才和高素質(zhì)勞動者的雙重任務(wù)。計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)定，往往是根據(jù)老師或者傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進行，對學(xué)生未來的就業(yè)需求、崗位類型和能力發(fā)展缺少系統(tǒng)性的分析、研究和論證。
（2）落后的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識學(xué)習(xí)枯燥，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，無法調(diào)動學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，大大降低了課堂效率。
（3）理論與實踐脫節(jié)。高職教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生為技能型人才，特別是很多學(xué)校的實驗設(shè)備不足或者過于老舊，只能過多的強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，從而無法與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致理論與實踐往往脫節(jié)。
3在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中項目教學(xué)法的應(yīng)用
3.1計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)體系的確立
計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的項目化教學(xué)是有教學(xué)層次的，先制定專業(yè)課程總體教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上制定更為詳細(xì)的階段性目標(biāo)，從網(wǎng)絡(luò)課程知識目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等多個方面進行設(shè)計，使學(xué)生能夠達到基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。上面為第一層次的教學(xué)目的，在第二層的教學(xué)目標(biāo)中，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的能力。根據(jù)企業(yè)實際項目案例，讓學(xué)生根據(jù)其所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識和技能，獨立完成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程的各個環(huán)節(jié)。第三層次的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)技能和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。這一階段是讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)公司實習(xí)和實踐，參加網(wǎng)絡(luò)工程項目，找出知識和技能的不足，加強自我學(xué)習(xí)能力。
3.2 改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率
合適的教學(xué)模式，是提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率的重要保障。根據(jù)高職院校的特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)模式，教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)手段。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的理論知識較多，并且很抽象，學(xué)習(xí)起來枯燥無趣。教師可以在課堂上，嘗試使用多媒體教學(xué)，或者以簡單易懂的工程項目案例，把抽象復(fù)雜的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所講知識。
3.3 選取適當(dāng)?shù)捻椖?/p>
項目教學(xué)法的實施步驟包括確定項目、制訂計劃、組織實施和成果展示和評估、歸檔等，因此必須要選擇合適、恰當(dāng)?shù)捻椖堪咐?，在設(shè)計項目的時候要以課程內(nèi)容為根據(jù)，最好以企業(yè)的工程案例為教學(xué)材料，當(dāng)然其中要包含重要的教學(xué)知識點，要達到相應(yīng)的知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊實際的案例素材，這樣更有益于學(xué)生對知識點的深刻理解和記憶。
3.4課程項目情景設(shè)計
課程項目情景設(shè)計是項目化教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是項目化教學(xué)的細(xì)化任務(wù)和目標(biāo)，是體現(xiàn)老師備課水平的依據(jù)，也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。項目情景設(shè)計包含：項目情景設(shè)置、子項目設(shè)計、子項目情景設(shè)計、子項目任務(wù)和目標(biāo)、考核方式等。這要求老師對項目進行詳細(xì)劃分，明確每個階段、每次課的任務(wù)和目標(biāo)。項目情景設(shè)計要以實際工程項目為素材進行設(shè)計，這要求老師有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。
3.5項目評價
項目評價主要有三種形式：項目組內(nèi)自評、小組之間的互評、教師綜合評價。每部分以表現(xiàn)、操作、結(jié)果和創(chuàng)新為著力點，以學(xué)生技能的應(yīng)用和解決實際問題的能力為中心。這樣，不僅可以提高學(xué)生的參與精神，還能調(diào)動其積極性。老師還要對學(xué)生參與項目中的作用、參與的程度、成果等進行評價，然后給出項目評價的分?jǐn)?shù)和建議。
4結(jié)語
高職院校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)很適合采用項目教學(xué)法，要以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力，把理論和實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力和競爭能力，這樣才是真正的“面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向；面向?qū)W生，以職業(yè)能力為中心”。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]個性化推薦學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)規(guī)則；在線教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師培訓(xùn)
[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0196-03
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機技術(shù)不斷地在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中滲透與融合。教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》明確提出， 深入推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深化數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度。教師培訓(xùn)屬于一種在職繼續(xù)教育，有其特點和難點，在線學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)作為近年來研究的一種新的培訓(xùn)方式，更重視在職培訓(xùn)學(xué)生的主體性和個性特征，讓學(xué)生實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，無疑將在未來教育技術(shù)發(fā)展過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。無論從培訓(xùn)機構(gòu)層面還是從受培訓(xùn)學(xué)生需求層面看，多元化、智能化、個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為未來在職教師培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)展的主要方向。
國家對于在職教師的培訓(xùn)越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓(xùn)項目經(jīng)費，但培訓(xùn)效果卻不盡于人意。這是因為在職教師“半生不熟”的知識結(jié)構(gòu)造成的，“不怕不懂，就怕一知半解”告訴我們傳統(tǒng)的課堂學(xué)培訓(xùn)模式，是導(dǎo)致在職教師培訓(xùn)熱情不高，培訓(xùn)目標(biāo)參差不齊的主要原因。因此，網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、鄉(xiāng)村教師工作坊等依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)項目成為當(dāng)前全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育資助的重點領(lǐng)域。近年來，我校也適時提出通過建立教師在線培訓(xùn)工作坊和“一體兩翼”來破解教師培訓(xùn)瓶頸，“一體”是以教師自主校本研修為主體，“兩翼”分別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)。這些都迫切需要網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺的技術(shù)支撐。
根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)要求，本文提出了一種基于個性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)技術(shù)。基于個性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺系統(tǒng)是一個跨平臺、跨數(shù)據(jù)庫、可擴充和可移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過智能學(xué)習(xí)到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫，同時，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。大部分的教學(xué)資源和信息資源采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫存儲，充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。
一、相關(guān)工作
本系統(tǒng)平臺的核心技術(shù)是通過關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘來實現(xiàn)個性化推薦學(xué)習(xí)課程知識。個性化推薦服務(wù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、新聞網(wǎng)站等各個領(lǐng)域中。[1]個性化推薦服務(wù)根據(jù)用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣 ，主動為用戶推薦最需要的資源。個性化推薦技術(shù)主要有三種：基于規(guī)則過濾技術(shù)、基于內(nèi)容過濾技術(shù)、基于協(xié)作過濾技術(shù)。[2]該項技術(shù)是提高個性化、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。近年來，隨著數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的拓展，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則實現(xiàn)基于規(guī)則的過濾推薦成為主流。文獻[3]提出了一個簡單高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式挖掘算法Predictor，該算法具有較快的響應(yīng)速度，可以滿足實時頁面推薦的需要，同時該算法還可以進行增量挖掘。文獻[4]Weiyang Lin等也是提出一種高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法來實現(xiàn)個性化推薦。
關(guān)聯(lián)規(guī)則也稱為關(guān)聯(lián)模式，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘發(fā)現(xiàn)大量數(shù)據(jù)中項集之間有趣的關(guān)聯(lián)或相關(guān)聯(lián)系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A（年齡（X，“20...30”）， 職業(yè)（X，“學(xué)生”））B（購買（X，“筆記本電腦”））的形式。挖掘算法首先由Agrawal等提出來和研究，Agrawal等提出基于頻繁項集的剪枝算法分為兩個階段，首先找出所有的頻繁項集，然后由頻繁項集產(chǎn)生強關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度（support）： P（A∪B），即A和B這兩個項集在事務(wù)集TS中同時出現(xiàn)的概率。置信度（confidence）： P（B|A），即在出現(xiàn)項集A的事務(wù)集TS中，項集B也同時出現(xiàn)的概率。同時滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規(guī)則稱為強規(guī)則。給定一個事務(wù)集TS，挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則問題就是產(chǎn)生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，也就是產(chǎn)生強規(guī)則的問題。為了降低個性學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)的研發(fā)難度，本系統(tǒng)引擎模塊通過接口調(diào)用比較著名的成熟開源數(shù)據(jù)挖掘平臺Weka實現(xiàn)相應(yīng)功能。
二、系統(tǒng)平臺設(shè)計
整個系統(tǒng)劃分為課程資源管理、系統(tǒng)管理、個性化學(xué)習(xí)推薦和互動管理等四個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)包含若干功能模塊。系統(tǒng)的主要模塊如圖1所示。
三、系統(tǒng)核心技術(shù)的實現(xiàn)
（一）學(xué)習(xí)行為捕獲
學(xué)生的在本平臺系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)為其在平臺上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點擊行為，比如，用戶在各個頁面之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系、在單個頁面上的鼠標(biāo)、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學(xué)生用戶在系統(tǒng)內(nèi)的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識點和資源、瀏覽時間和持續(xù)時間等信息，這是獲取用戶個性化信息的關(guān)鍵的一環(huán)。獲取用戶瀏覽的知識點和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學(xué)習(xí)過該知識點和資源，共學(xué)習(xí)了多長時間，以供后期的推薦做參考。
（二）學(xué)習(xí)行為識別
考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識點和相關(guān)資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學(xué)習(xí)過該資源，所以不能將用戶點擊過的知識點和資源記錄都保存，否則就會嚴(yán)重影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。所以需要計算并判斷用戶在知識點頁面停留的時間來確定用戶是否學(xué)習(xí)了知識點和對應(yīng)資源，如果超過了預(yù)定的時間，就獲取用戶的編號、用戶學(xué)習(xí)的知識點的編號保存為用戶學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)表一條記錄。另外，為了方便后期進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，可把知識點編號構(gòu)建成字符串類型的數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)庫用戶學(xué)習(xí)行為表里。在這里，通過加載課程頁面時執(zhí)行一個Ajax方法，在Ajax異步請求方法里面加入定時器setTimeout，在定時器規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)送一個請求調(diào)用后臺的方法并把相關(guān)參數(shù)傳遞到后臺，后臺就把數(shù)據(jù)保存進數(shù)據(jù)庫里面。系統(tǒng)實現(xiàn)時，假定學(xué)生瀏覽訪問該資源的時間大于等于五分鐘（300000毫秒）即可認(rèn)為該學(xué)生學(xué)習(xí)過對應(yīng)知識和資源，對于用戶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點不會重復(fù)記錄，在后臺代碼加了判斷。關(guān)鍵代碼如下：
// setTimeout里面的r間是毫秒為單位，
varint=self.setTimeout（"countTime（）"，300000）；
functioncountTime（）{
varuserid=$（"#userId"）.val（）；//獲取用戶的id
varsubjectid=$（"#subjectId"）.val（）； //獲取用戶
//的知識點Id
postData="userid="+userid+"&subjectid="+subjectid；
$.ajax（{
type："POST"，
url："home/ajax/countStayTime"，
data：postData，//把參數(shù)傳遞到后臺
success：function（data） {
console.log（"執(zhí)行了countTime方法的ajax"）；
}
}）；
}
（三）個性化學(xué)習(xí)資源推薦
首先獲取用戶的學(xué)生注冊的基本信息、在線練習(xí)測試成績、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)等進行預(yù)處理后，通過調(diào)用Weka進行分類和聚類確定學(xué)生所屬群體，然后將學(xué)生注冊的基本信息、在線練習(xí)測試成績、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)與互動管理子系統(tǒng)中的評論信息、評分信息和教師標(biāo)導(dǎo)信息結(jié)合構(gòu)建事務(wù)集，并調(diào)用Weka的數(shù)據(jù)規(guī)范化處理和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法進行數(shù)據(jù)正則化處理與數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)給定置信度和支持度的描述用戶學(xué)習(xí)“興趣”的規(guī)則，以及挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的“技術(shù)路線圖”然后進行用戶匹配和信息推薦，向當(dāng)前訪問學(xué)生用戶推薦可能“感興趣”的知識點和教學(xué)資源，最終實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)推薦。
四、結(jié)束語
本文主要探討了基于個性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺的構(gòu)建思路、設(shè)計與實現(xiàn)技術(shù)。基于個性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺系統(tǒng)是一個跨平臺、跨數(shù)據(jù)庫、可擴充和移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過智能學(xué)習(xí)到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫，同時，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。面向課堂教學(xué)和學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)的在線教學(xué)平臺的構(gòu)建是一個復(fù)雜、浩大的工作，不僅需要涉及課程群的多位專業(yè)授課教師深入研究知識點群，重構(gòu)知識點群層次，與系統(tǒng)設(shè)計思想接軌。還需要平臺相關(guān)技術(shù)人員構(gòu)建好相應(yīng)軟件技術(shù)平臺，不斷改進技術(shù)，并在平臺上實現(xiàn)相關(guān)教育理念和教學(xué)思想。平臺的構(gòu)建和應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、推薦學(xué)習(xí)的培訓(xùn)目標(biāo)。下一步我們將繼續(xù)深入研究，并在教學(xué)實踐中不斷改進、完善、擴充本系統(tǒng)的功能，使其能夠滿足更深更廣的教師培訓(xùn)需要。
[ 參 考 文 獻 ]
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關(guān)鍵詞： 工業(yè)文化； moodle； 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程； 教學(xué)資源； 管理系統(tǒng)
中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-61-03
System of educational resource management for vocational education based on industrial culture
Fang Xiaodong
（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）
Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.
Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system
0 引言
工業(yè)文化是多樣性的世界文化中一個重要的組成部分，文化的產(chǎn)生即人為的程序和為人的取向的產(chǎn)生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發(fā)展即人為的程序和為人的取向的發(fā)展。當(dāng)今世界先進工業(yè)國家職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向是在能力本位教育思想指導(dǎo)下，以滿足企業(yè)和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職業(yè)所需要的能力要求為基本原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從工作崗位實際需求而不是系統(tǒng)化知識體系來設(shè)計和開發(fā)課程[1]。我們認(rèn)為，以能力本位的職業(yè)教育理論與工業(yè)文化的結(jié)合，可以為職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程提供理論依據(jù)。同時，以能力本位的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境也可以充分地體現(xiàn)校企合作辦學(xué)的思想。
我國傳統(tǒng)教育強調(diào)以教師在課堂上講授知識為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種思維習(xí)慣制約現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給職業(yè)教育工作帶來了新的生機和活力，但職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)大多只是普通高校課程的網(wǎng)上翻版，還未形成自己的職業(yè)設(shè)計體系和特色。因此，思考如何在現(xiàn)代工業(yè)文化的指導(dǎo)下運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計與開發(fā)，制作出體現(xiàn)以職業(yè)能力為本的校企合作教育特點的網(wǎng)絡(luò)課程，促進校企合作的教學(xué)設(shè)計等是十分必要的。
1 工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略
目前的職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育影響很深，在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累，希望把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立“自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者來說，一個好的在校學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)其綜合的素質(zhì)，這個綜合素質(zhì)的形成是由課程知識、人際關(guān)系和企業(yè)文化環(huán)境密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的過程充分整合校內(nèi)外因素的教學(xué)設(shè)計來展開自己的學(xué)習(xí)活動。因此，職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位具體需求重新設(shè)計職業(yè)教育內(nèi)容，將傳統(tǒng)教材按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的知識點轉(zhuǎn)化為以解決實際問題為主的學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并強調(diào)學(xué)習(xí)過程的教師引領(lǐng)性、學(xué)習(xí)的互動性、過程的挑戰(zhàn)性和自覺性。課程設(shè)計不僅要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要發(fā)生在一個從現(xiàn)實中提取的虛擬的任務(wù)環(huán)境中，而且更需要考慮學(xué)習(xí)中人際遠(yuǎn)程互動環(huán)境的支持及工業(yè)文化環(huán)境的支持。
工業(yè)文化理論指導(dǎo)下的職業(yè)技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，將擯棄傳統(tǒng)的“知識體系”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式，倡導(dǎo)以工業(yè)文化對接的培訓(xùn)理念，開發(fā)以教師引導(dǎo)并協(xié)作實踐的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，把學(xué)校學(xué)習(xí)和先進工業(yè)文化結(jié)合起來，共同培養(yǎng)技能型、實用性人才，實現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)用人雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。
2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析
2.1 企業(yè)文化的共性內(nèi)涵
根據(jù)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略，工業(yè)文化關(guān)于從能力本位的職業(yè)培訓(xùn)理念出發(fā)，課程內(nèi)容本身應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，能激發(fā)學(xué)習(xí)者增進認(rèn)知、情感和社會存在，并且強調(diào)“群體學(xué)習(xí)活動中的人際交互”特點。根據(jù)工業(yè)文化對接的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程和方法，企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵是實現(xiàn)教學(xué)資源共享的關(guān)鍵，該共性內(nèi)涵應(yīng)為許多教育者和企業(yè)界所參考，能在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中被使用、參考或運用，基于某一學(xué)科領(lǐng)域知識，有一定學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)角色的數(shù)字化教學(xué)資源。
2.2 校企合作領(lǐng)域的分析
本網(wǎng)絡(luò)課程的核心是利用先進企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵獲得的研究，主要從課程知識與企業(yè)具體崗位工作結(jié)合出發(fā)，對專業(yè)對口企業(yè)的工作項目進行具體調(diào)查、分析和研究，其總體目標(biāo)是確定學(xué)生必須掌握的教學(xué)計劃中的基本知識，并學(xué)會運用這上結(jié)知識來執(zhí)行企業(yè)中與工作相關(guān)的知識、技能和態(tài)度。為了完成本網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析，必須收集企業(yè)文化、工作崗位任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的相關(guān)信息，并分析和設(shè)計好本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)任務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析與設(shè)計。
2.3 學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)角色
學(xué)習(xí)前提是學(xué)習(xí)者運用該企業(yè)文化對象需要具備的知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后期望得到的知識。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為二個方面，一方面是知識類型，即事實性知識、概念知識、程序性知識、元認(rèn)知知識；另一方面是認(rèn)知過程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)前提和學(xué)習(xí)目標(biāo)都要結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域知識進行表示。學(xué)習(xí)角色是學(xué)習(xí)對象在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習(xí)、作業(yè)、測試等[2]。
2.4 自主合作學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺
課堂是教師的工作場所，研究教學(xué)就要必須研究課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程需要一個平臺，教學(xué)平臺是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是先導(dǎo)。研究教學(xué)平臺的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺是使用Moodle軟件設(shè)計的，這是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個用來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件包。Moodle課程管理平臺除了可以提供多種教學(xué)資源以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，還提供了多種活動類型：LAMS（學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)）、Wiki（協(xié)作共享式學(xué)習(xí)）、作業(yè)、SCORM/AICC、測驗、詞匯表、投票、討論區(qū)、專題討論、問卷調(diào)查等。
2.5 學(xué)科課程分析
工業(yè)文化是一個形式化、明確的共享概念模型，提供了對某一領(lǐng)域的共同理解。構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域知識體系是實現(xiàn)與工業(yè)文化對接的關(guān)鍵。為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程計算機專業(yè)教學(xué)，在構(gòu)建該課程群的知識體系本體時，我們選擇動態(tài)網(wǎng)頁制作這門課程，按教學(xué)目標(biāo)與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺上創(chuàng)建、編輯教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動。我們預(yù)先制定了該課程的知識體系，把該課程按知識體系分為知識領(lǐng)域、知識單元、知識點三個方面。知識領(lǐng)域?qū)?yīng)于課程層次；知識單元對應(yīng)于章或節(jié)，它包含若干知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定有在線學(xué)時要求；知識點處于最底層，代表了知識單元中相對獨立的主題模塊。針對性的學(xué)科課程分析有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在技術(shù)模仿，欠缺創(chuàng)新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導(dǎo)欠缺全面性；跟蹤反饋不及時，欠缺課程延續(xù)性的問題。
3 Moodle平臺管理系統(tǒng)框架
Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。本平臺的管理系統(tǒng)采用PHP腳本語言開發(fā)，符合當(dāng)前流行的三層B/S結(jié)構(gòu)，可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問、業(yè)務(wù)邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面向?qū)ο蟮姆椒ê湍K化的思想設(shè)計系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。Moodle平臺是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，即教育者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。
3.1 Moodle平臺系統(tǒng)的功能分析
根據(jù)Moodle構(gòu)建主義教學(xué)理念，建立起具有職業(yè)教育特色的網(wǎng)絡(luò)課程，探索網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)技術(shù)能力教學(xué)中的基本模式，它的主要用戶對象是學(xué)習(xí)者和教師，因為Moodle課程管理系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計方法，所以很容易創(chuàng)建新的功能模塊。Moodle平臺系統(tǒng)具備的基本功能有：內(nèi)容管理、論壇、測驗、作業(yè)、聊天、選項表、日志、標(biāo)簽和調(diào)查等。此外，它還擁有諸如任務(wù)分配、聯(lián)系、對話、簽到、日歷和文件管理等功能。
3.2 Moodle平臺管理系統(tǒng)框架
3.2.1 從學(xué)習(xí)管理到學(xué)習(xí)服務(wù)
學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者為了完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)而進行的一系列學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者的一個學(xué)習(xí)行為，為瀏覽閱讀教學(xué)資料，完成作業(yè)或自測，參與學(xué)習(xí)討論等[2]。該網(wǎng)絡(luò)課程平臺為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)服務(wù)、感知學(xué)習(xí)環(huán)境并提取教學(xué)資源將其呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的功能。在構(gòu)建moodle平臺管理系統(tǒng)框架時，我們將平臺設(shè)計思想從學(xué)習(xí)管理轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)服務(wù)，是因為系統(tǒng)具有動態(tài)適應(yīng)能力，也就是能夠感知學(xué)習(xí)環(huán)境，比如學(xué)習(xí)者偏好、企業(yè)特點等，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)對象。
3.2.2 Moodle管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計
Moodle軟件實現(xiàn)的教學(xué)平臺的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計靈活，修改和擴充十分方便，可以提供多種課程活動，包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)日志、單元小結(jié)、聊天室和在線調(diào)查等。教師通過這些簡單的設(shè)置就可以給課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動模塊，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開發(fā)新的活動模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結(jié)構(gòu)設(shè)計給使用者、管理員和開發(fā)者提供了極大的方便和選擇空間。
⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶對象（教師和學(xué)生）、即將發(fā)生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動目錄、消息（師生、生生一對一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點描述、RSS種子、隨機詞條（詞匯表）、Blog。
⑵ 資源模塊：包含網(wǎng)頁、文本頁、鏈接到其他網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標(biāo)簽。
⑶ 支持多種標(biāo)準(zhǔn)的活動模塊：配備了一個SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導(dǎo)入IMS QTI數(shù)據(jù)流。有一個WebCT/IMS向Moodle轉(zhuǎn)換的工具。還有Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測驗、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問卷調(diào)查等。
4 基于工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例
以動態(tài)網(wǎng)頁制作的網(wǎng)絡(luò)課程來闡述職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。本設(shè)計案例考慮到動態(tài)網(wǎng)頁制作實驗的操作型、演示型和交互型的特點，以計算機應(yīng)用技術(shù)理論及崗位工作實踐為指導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)動態(tài)網(wǎng)頁制作實驗的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計運用任務(wù)書或預(yù)習(xí)提綱將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機的聯(lián)系起來。不論課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法都是以“任務(wù)”為支撐，知識、技術(shù)、方法通過“任務(wù)”處理轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)習(xí)者可以高效地進行動態(tài)網(wǎng)頁制作分析實驗。圖2是工業(yè)文化對接的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)體系開發(fā)框架圖。
通過對學(xué)習(xí)對象和課程內(nèi)容進行分析，我們將該課程分為課程認(rèn)知和實訓(xùn)兩個部分，第一部分是課程認(rèn)知部分，主要包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點等，第二部分是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源部分，主要包括文字、圖片、動畫或視頻等，這些豐富的教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造情境，使學(xué)生在興趣中產(chǎn)生疑問與動機，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行與實訓(xùn)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以與其他同學(xué)進行交流，或向老師咨詢求教。實訓(xùn)部分主要是結(jié)合實踐工作相關(guān)知識，以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)引入、以動手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，將學(xué)習(xí)者的個性學(xué)習(xí)與團隊協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這部分學(xué)習(xí)是對教學(xué)計劃內(nèi)容的延伸和知識強化，整個實訓(xùn)過程可由學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)內(nèi)容提示自主進行操作和完成，也可在教師指導(dǎo)下來完成。
5 結(jié)束語
本文綜合研究了職業(yè)教育中的校企合作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源管理系統(tǒng)，采用Moodle軟件設(shè)計了一種先進的異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，同時將工業(yè)文化引入職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)架構(gòu)中；分析了Moodle課程管理系統(tǒng)的基本功能，并設(shè)計了Moodle課程管理系統(tǒng)框架。本文已經(jīng)構(gòu)建了計算機信息管理動態(tài)網(wǎng)頁制作的學(xué)科課程知識體系，并通過教學(xué)團隊共同實現(xiàn)了校企對接的實訓(xùn)項目的設(shè)計，接下來的工作是結(jié)合計算機硬件系統(tǒng)對教學(xué)資源進行建設(shè)和管理，根據(jù)Moodle課程管理系統(tǒng)的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術(shù)來具體實現(xiàn)職業(yè)教育課程所需的網(wǎng)上異步教學(xué)。
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對策
一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析
針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查平臺為問卷星，共收到有效問卷200份?；厩闆r如下：
1.您在大學(xué)期間如何學(xué)習(xí)？
2.您認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否重要？
3.您個人的學(xué)習(xí)主動性如何？
4.您是否在每學(xué)期初制定了本學(xué)期學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格按學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)？
5.您有經(jīng)常到圖書館去借書或查找您所需要的資料嗎？
6.通常您的作業(yè)是如何完成的？
7.您認(rèn)為影響您自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素是什么？
8.您認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的外部因素是什么？
9.您認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)？
10.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對您的學(xué)習(xí)有幫助嗎？
11.您認(rèn)為教師應(yīng)該通過什么樣的網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？
12.您希望網(wǎng)絡(luò)平臺在自主學(xué)習(xí)過程中起到哪些作用？
上述調(diào)研顯示，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可自主學(xué)習(xí)的重要性、對影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素有一定的認(rèn)識、希望教師通過QQ群、BB平臺、郵件、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺補充課堂教學(xué)、講解專業(yè)知識、傳遞考證信息。同時，問卷調(diào)查顯示部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面仍存在著諸多問題，主要表現(xiàn)為：
其一，學(xué)習(xí)主動性不夠。問卷調(diào)查表明，“主動尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生僅占13.5%，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”甚至“不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。對專業(yè)學(xué)習(xí)僅有少部分學(xué)生興趣濃厚，絕大部分學(xué)生興趣一般，還有個別學(xué)生根本就不喜歡這個專業(yè)。在課外用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時間明顯偏少。除個別學(xué)生外，很少有學(xué)生向老師請教專業(yè)問題，學(xué)生間的交流也不足。這說明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性還不夠。
其二，學(xué)習(xí)能動性缺乏。問卷調(diào)查表明，能夠制定學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生僅占8.5%，制定了學(xué)習(xí)計劃但沒有嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生高達48%，另有43.5%的學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計劃或僅根據(jù)課表學(xué)習(xí)，說明絕大多數(shù)學(xué)生沒有制定明確而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃；能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)常評價自己學(xué)習(xí)效果的學(xué)生更是寥寥無幾。這表明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的能動性缺乏。
其三，學(xué)習(xí)的獨立性有待提高。問卷調(diào)查表明，頻繁去讀書館借書或查找所需資料的學(xué)生僅占3%，絕大多數(shù)學(xué)生沒有形成適合自己的獨特的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)習(xí)過程中遇到的專業(yè)問題，唯一的方法就是問老師，很少能通過思考獨立解決，能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源的更是鳳毛麟角。這表明部分學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的獨立性有待提高。
二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施
1.依托BB（Blackboard）教學(xué)平臺
BB（Blackboard）教學(xué)平臺是目前全球市場上唯一支持百萬級用戶的教學(xué)平臺。BB（Blackboard）教學(xué)平臺以課程為中心，每門課程都具備內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理、系統(tǒng)管理等四個獨立的功能模塊。利用BB平臺，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)“教與學(xué)”的需要進行討論、交流，以自主學(xué)習(xí)的多向互動建構(gòu)新知識。
如下圖所示：嘉興學(xué)院《審計學(xué)》課程教學(xué)平臺項目主要包括：課程申報、教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教研活動、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)資源、在線測試、拓展資源、小組作業(yè)、自主學(xué)習(xí)討論版等。這些項目涵蓋了課程的全部信息，較好地滿足了教學(xué)的需要。教學(xué)平臺學(xué)習(xí)資源中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則等反應(yīng)了審計理論及實務(wù)最新動態(tài)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)討論版功能強大，學(xué)生可以隨時提出問題，師生之間、學(xué)生之間可實現(xiàn)互動交流，改變了單一的課堂教學(xué)方法，充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)平臺的單元練習(xí)、模擬試卷、在線測試、案例分析、小組作業(yè)強化了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生可以隨時掌握學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.依托專業(yè)網(wǎng)站
專業(yè)網(wǎng)站是為了滿足重點專業(yè)建設(shè)、優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)、國家級特色專業(yè)建設(shè)的需要而建立的網(wǎng)站。
如下圖所示，依據(jù)專業(yè)建設(shè)驗收指標(biāo)的要求，嘉興學(xué)院會計學(xué)國家級特色專業(yè)網(wǎng)站的框架包括專業(yè)介紹及規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學(xué)研究、科學(xué)研究、教學(xué)條件、教學(xué)效果、專業(yè)特色項目、服務(wù)地方、校友風(fēng)采等欄目。與國內(nèi)眾多院校專業(yè)網(wǎng)站不同的是，嘉興學(xué)院會計學(xué)國家級特色專業(yè)網(wǎng)站在教學(xué)效果欄目人才培養(yǎng)質(zhì)量子欄目下專設(shè)了“我的財會人生”項目，征集了近年來部分優(yōu)秀大學(xué)生的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競賽的體會和近期畢業(yè)學(xué)生的工作心得。專業(yè)網(wǎng)站在完成專業(yè)建設(shè)任務(wù)、達到驗收要求的同時，為教師引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)提供了媒介。教師可以通過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)方案引導(dǎo)學(xué)生明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的要求，做好四年的自主學(xué)習(xí)計劃；學(xué)生可以通過了解校友事跡、學(xué)長們的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競賽的體會、工作心得，培養(yǎng)職業(yè)興趣、樹立專業(yè)信心、做好職業(yè)規(guī)劃、明確發(fā)展方向，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.依托QQ群、人人網(wǎng)
【關(guān)鍵詞】高職；英語教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)
目前，部分高職院校在英語教學(xué)上仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育人員的教學(xué)任務(wù)比較繁重，且任教班級規(guī)模大，班級數(shù)量多，課程多，導(dǎo)致教學(xué)效果受到了很大影響。為了提高高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量，教育人員必須改進教學(xué)方法，加大對教學(xué)設(shè)備的資金投入，將英語課程中存在的教學(xué)問題解決[1]。在新型英語教學(xué)模式下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，通過提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的探究能力與創(chuàng)新能力，體會到英語課程學(xué)習(xí)的趣味性。
一、高職英語教學(xué)中存在的問題
近幾年，高職英語教學(xué)質(zhì)量與過去相較有所提升，不過在教育過程中也存在很多問題，問題出現(xiàn)的原因受到很多因素的影響，其中包括師資力量、教學(xué)設(shè)備、教材等。除此之外，教學(xué)手段、教育觀念也對高職英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很大影響，部分學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中缺乏主動性，只是被動接收知識，導(dǎo)致英語實際應(yīng)用能力難以提升。
（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識非常缺乏
就語言課程的學(xué)習(xí)而言，在學(xué)習(xí)之前，需要做好很多相關(guān)的準(zhǔn)備工作，例如選取自學(xué)材料、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)計劃等。要想實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須制定學(xué)習(xí)計劃，并且將學(xué)習(xí)計劃落實，然而在高職院校中，只有少數(shù)學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)計劃具體落實的更是寥寥無幾，難以提高英語課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的渠道較少，主要從英語課本、英語課堂上獲取知識，大部分學(xué)生都不會尋找其他知識獲取途徑，英語課程的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性[2]。
所謂自主學(xué)習(xí)，實際上就是指學(xué)習(xí)者能夠掌握自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要對學(xué)習(xí)方法進行完善，而且要及時明確自身學(xué)習(xí)中存在的不足，并采取措施改進學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。在高職院校中，部分學(xué)生并不了解自己的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇上也不合理，沒有主動對學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整。
（二）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深
現(xiàn)階段，高職英語課程教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)英語課程教學(xué)單純重視“教”，忽略了“學(xué)”的重要性，教育具有單向性的特征，過度強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、唯一性，將學(xué)生主體地位、個體差異、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)主動性等忽略[3]。在教學(xué)手段上，仍然堅持以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生們也習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生對教育人員形成了一種依賴性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性難以得到開發(fā)。
二、高職英語教學(xué)模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高高職英語課程的教學(xué)質(zhì)量，推動英語課堂教學(xué)改革。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，挖掘他們的潛能。
（一）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識進行培養(yǎng)
在英語課程教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，英語教學(xué)效果與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識存在直接關(guān)聯(lián)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的積極性。在英語課程的自主學(xué)習(xí)中，教育人員要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識，了解學(xué)習(xí)的趣味性。在教育過程中，老師要意識到學(xué)生的個體差異性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法上，老師都要考慮到各層次上的差異性，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，制定針對性的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們的學(xué)習(xí)過程得以優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、自主性。
（二）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
近幾年，我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)取得了飛速的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，先進技術(shù)的出現(xiàn)為高職英語課程教育提供了有利條件，使教學(xué)活動變得更加開放。老師與學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)素材，收集自己所需的資料，在英語知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再被動接收知識，而是將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，主動從網(wǎng)絡(luò)上獲取新知識，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育人員可利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，在課堂教學(xué)外，老師可將學(xué)生分成多個小組，組織他們討論英語知識，例如可開展話劇表演、英語角、英語歌唱比賽等活動，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[4]。
（三）重視自我評價與他人評估
學(xué)生的自我評價可充分反映他們對英語課程學(xué)習(xí)的真實想法。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，對照教學(xué)計劃進行總結(jié)、反思，對自己每個階段的學(xué)習(xí)做一個綜合評估。老師對學(xué)生的評價在英語教學(xué)中也有著重要作用，教育人員的評價會在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性，因此，老師在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，要采用激勵性、鼓勵性、正面性的語言，使學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教育人員還需指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)計劃，促使他們的自主學(xué)習(xí)能力提升。
三、結(jié)束語
英語課程是高職學(xué)生的必學(xué)課程，對于高職院校的學(xué)生而言，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，為了提高英語課程教學(xué)質(zhì)量，教育人員必須轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式。通過增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生自主能力的提升要求教育人員重視學(xué)生個體差異性，有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)方法掌握，提高自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
個人學(xué)習(xí)計劃書（1）：開學(xué)了，一進學(xué)校，看到潔凈如新的校園，看到嶄新的桌椅，和藹可親的老師，我暗暗下定決心，要發(fā)奮學(xué)習(xí)，考上理想的中學(xué)。
俗話說：“逆水行舟，不進則退?！边@句話說得不錯。今后，然后我必須要做到以下幾點：
一、做好“三定”。必須學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文97分，數(shù)學(xué)100分，英語98分以上;二定競賽對手，樹立我要超越對手的信念;三定幫扶對象，做好老師的助手，輔導(dǎo)好下層生，努力提高我們班的整體質(zhì)量。
二、課前做好預(yù)習(xí)，找出疑難，不能解決的問題在堂上多留意老師的講解，并能做到“不恥下問?！?/p>
三、上課專心聽講，認(rèn)真做好筆記，用心發(fā)言，力爭堂上知識堂上過關(guān)。
四、課后認(rèn)真完成作業(yè)，溫故知新，睡覺前將老師堂上所講的資料在腦海中放一次“電影”。
五、虛心學(xué)習(xí)別人的長處與優(yōu)點，不妒忌別人，遇到挫折和失敗，不灰心、不氣餒。
六、合理安排好休息時光與娛樂時光，此時每一天完成作業(yè)后聽聽音樂，翻翻課外書，看看電視新聞。星期六、日適當(dāng)看看少兒頻道臺電視或參加一些有益的課外活動。
今后，我必須要以“寶劍鋒來磨礪出，梅花香自苦寒來”為座右銘，超越自我，力爭考取好成績，為班爭光，為校爭光
這個學(xué)期我又踏入了一個新的教室，我的年齡又長了一歲，我步入小學(xué)最后的一個階段——六年級。
這個學(xué)期我對自我又有了新的要求。我對自我的要求如下：
一、在新學(xué)期繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，此時將自我的成績進一步提高。
二、在新環(huán)境下、在新老師的教導(dǎo)中將自我的不足盡全力改正。
三、在學(xué)校組織的活動中用心參加。
四、在勞動中用心參與，與同學(xué)一齊將教室打掃干凈。
五、與新同學(xué)和睦相處，用心幫忙新同學(xué)。
六、令自我全面發(fā)展，當(dāng)一個全面發(fā)展的人。
個人學(xué)習(xí)計劃書（2）：學(xué)習(xí)計劃，高中步入大學(xué)，就是新的起點，新的挑戰(zhàn)，一切將要從零開始，為此我要結(jié)合自我的實際狀況，制訂一個合理的學(xué)習(xí)計劃和對自我學(xué)習(xí)中的提出的要求，來完成我的學(xué)業(yè)。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，做好切實可行的計劃。
根據(jù)學(xué)校要求，大概需要7個學(xué)期來完成學(xué)業(yè)。
二、合理安排時光，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)課程中，精心地安排好每一天的學(xué)習(xí)時光，抽出1小時去學(xué)習(xí)，循序漸進的過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。
在課前，做好預(yù)習(xí)筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學(xué)習(xí)資料的理解和記憶，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。課上，做好聽課筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、認(rèn)真地完成布置的作業(yè)，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)教學(xué)計劃的要求，要按質(zhì)按量的完成老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。還要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技能。
五、多向老師和同學(xué)請教。
遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者透過電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫忙。
六、及時做好考前的復(fù)習(xí)工作。
考前復(fù)習(xí)就是學(xué)習(xí)過程的最后階段，要對整個課程的學(xué)習(xí)進行檢查和補充，總結(jié)經(jīng)驗。
七、利用業(yè)余時光，透過計算機網(wǎng)絡(luò)加強學(xué)習(xí)。
隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育把先進的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，我要利用業(yè)余時光，透過網(wǎng)絡(luò)定期瀏覽，以便及時的調(diào)整自我學(xué)習(xí)進度和策略。透過網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)上課件和學(xué)習(xí)管理平臺的學(xué)習(xí)。透過電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫忙。
八、不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)，確定補修專業(yè)。
為了加強綜合素質(zhì)，還需要在完成學(xué)業(yè)后，不斷地加強與自我的專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自我，提高分析和處理工作的潛力，注重總結(jié)經(jīng)驗，完善自我。
總之，雖然客觀制定了個人初步學(xué)習(xí)計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據(jù)自我的切實狀況，在學(xué)習(xí)中不斷地補充，加以改善、及時地總結(jié)經(jīng)驗，以合格的成績來完成自我三年的學(xué)業(yè)。
注冊咨詢是指網(wǎng)絡(luò)高校為遠(yuǎn)程教育學(xué)員在選擇遠(yuǎn)程教育之前提供關(guān)于網(wǎng)絡(luò)高校各專業(yè)的具體介紹、入學(xué)需要的學(xué)歷要求、報名注意事項、入學(xué)測試需要準(zhǔn)備的資料、網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)情況等內(nèi)容。
（一）學(xué)校要在遠(yuǎn)程教育平臺上提供詳細(xì)的專業(yè)課程內(nèi)容、各課程進度安排、各學(xué)科學(xué)分安排等信息，讓學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)。課程在線咨詢?nèi)藛T的主要工作包括:幫助學(xué)員了解課程，引導(dǎo)學(xué)員制定個人學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)員有效獲取學(xué)習(xí)資源和對課程的評價以及向?qū)W校反饋等幾個方面。課程咨詢?nèi)藛T向?qū)W員提供專業(yè)和課程對學(xué)員工作經(jīng)驗要求信息，并且為學(xué)員制定一個專業(yè)學(xué)習(xí)計劃表，計劃表包括未來幾年將要學(xué)習(xí)的所有課程和每門課程的學(xué)分，教學(xué)安排和考試要求等內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)在線是網(wǎng)絡(luò)高校提供的最基本也是最全面的不受時間和地點限制一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是直接指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一項教學(xué)服務(wù)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和咨詢工作由任課教師在課程的學(xué)習(xí)過程中來完成。在課程開始之前，學(xué)校的老師要為這門課程制定了詳細(xì)的學(xué)綱，主要由以下幾個部分構(gòu)成:(1)課程的基本信息:包括課程重難點分布、教學(xué)進度安排、任課教師的聯(lián)系方式和辦公地點、電話號碼、課程網(wǎng)址等;(2)課程描述簡介，即對該門課程的簡要介紹;(3)課程目標(biāo)，即對學(xué)完課程后取得的成果的描述;(4)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理平臺(5)每周課程內(nèi)容和活動的安排，各教學(xué)單元的起止時間、各項作業(yè)和交流活動的截止時間、考試的時間，以及因節(jié)假日而受影響的課程安排等等;(6)對每一次作業(yè)、活動的要求作業(yè)內(nèi)容來源、書寫格式、參考文獻要求、以及引用的學(xué)術(shù)規(guī)范問題等，作業(yè)完成時間及其所占成績比例;(7)大學(xué)里有關(guān)學(xué)術(shù)道德問題和剽竊處理的規(guī)定、對殘疾學(xué)生提供照顧的規(guī)定;(8)對常見問題的解答:如回復(fù)電子郵件的期限、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。
二、學(xué)習(xí)形成性考核，對學(xué)員作業(yè)完成情況的評價
為了促進學(xué)員間相互交流的學(xué)習(xí)行為，任課教師往往根據(jù)學(xué)員在討論區(qū)發(fā)表的文章及遠(yuǎn)程教育帖子總量等信息評價學(xué)員主動參與教學(xué)活動的程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)學(xué)員登陸網(wǎng)站次數(shù)考量學(xué)員對所學(xué)知識認(rèn)知程度，以及評價學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極主動性。通過對課程內(nèi)容頁面瀏覽范圍和次數(shù)來評價學(xué)員學(xué)習(xí)范圍和進度。這些統(tǒng)計指標(biāo)都能有效的反映學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程，同時為網(wǎng)絡(luò)高校分析與評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果提供重要依據(jù)。另外，通過對學(xué)員請教問題的數(shù)量、瀏覽問題以及提供解決方案的次數(shù)的統(tǒng)計，可以了解學(xué)員對所學(xué)知識理解程度以及學(xué)員主動學(xué)習(xí)的程度。教師通過管理接口登錄系統(tǒng)后，系統(tǒng)可以顯示出選修本學(xué)期課程的學(xué)生利用平臺情況的各種數(shù)據(jù)，有利于教師對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況的深入了解，并可以根據(jù)某段時間的訪問數(shù)據(jù)有針對性地提供個人學(xué)習(xí)咨詢和指導(dǎo)。
終結(jié)評價。終結(jié)評價包括期初在線測試，期間作業(yè)完成情況和期末監(jiān)督考試三個部分。期初在線測試一般通過學(xué)校學(xué)習(xí)平臺進行，測試時從題庫中隨機抽取試題并自動評分，考試成績直接記錄到學(xué)生的成績單，占總成績30%。期間作業(yè)完成情況是學(xué)生自己下載作業(yè)完成并提交到網(wǎng)站上，任課教師進行批改，所得成績占總成績30%。期末監(jiān)督考試，由于大部分學(xué)員都沒有條件到網(wǎng)絡(luò)高校參加現(xiàn)場考試，所以網(wǎng)絡(luò)高校通過監(jiān)督考試的形式，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的成績進行最終評定?？荚嚽?，需要確認(rèn)考生的身份，并要由可信的監(jiān)督人員實施監(jiān)考，所得分?jǐn)?shù)占總成績40%。教師通過相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的遠(yuǎn)程教育情況給以總結(jié)性的評價。通過測試的學(xué)生，授予相應(yīng)的學(xué)位證書，證明該生已達到了相應(yīng)的教育水平。
關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計 英語教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
Higher Vocational English Country Profiles
Network Curriculum Design Exploration
ZHU Lan
（Nanjing Health Branch of Jiangsu Union Technical Institute， Nanjing， Jiangsu 210038）
Abstract This paper discusses constructivism as the theoretical basis and the input hypothesis of English country profiles online course instructional design， from requirements analysis， design of learning objectives， instructional design， and instructional design evaluation process started， to explore web-based course develops students' autonomous learning and cooperative learning to achieve optimal teaching effectiveness.
Key words network curriculum； teaching design； English teaching
1 研究背景
信息技術(shù)革命促使全球化各個產(chǎn)業(yè)發(fā)生變化，教育領(lǐng)域的變革緊隨其后。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對高職教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教學(xué)模式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式因此而變革?！督K省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)資源或網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，利用網(wǎng)上豐富的信息和多媒體強大的模擬功能為學(xué)生提供語言實踐的模擬情境和操作平臺，為其自主學(xué)習(xí)或個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”。 因此，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行高職課程教學(xué)的改革刻不容緩。
英語國家概況這門課程以高職學(xué)生為教學(xué)對象，以往的教師講授方式不能針對學(xué)生的個體興趣愛好因材施教，學(xué)生以聽講、記錄、背誦為主要學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法得到提高。英語國家概況網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)旨在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，整合有關(guān)英語國家的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，為學(xué)生提供豐富、實用、互動、便捷的學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生實際需求出發(fā)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計能夠保證網(wǎng)絡(luò)課程在實施中的有效性和規(guī)范性，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
2 理論支撐
2.1 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是機械地接受知識，而是通過與周圍環(huán)境的互動來調(diào)整自己原有的知識圖式，積極建構(gòu)知識。所以，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識的獲得不是依賴教師的講授，而是依靠學(xué)習(xí)者的自我參與，分析加工信息和積極的環(huán)境互動。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計理念與建構(gòu)主義的主張是一致的，即提供豐富多元的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者充分與同伴、教師互動來理解知識、提出問題、分析問題、解決問題、自我評價。英語國家概況網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)英語國家社會文化、政治、經(jīng)濟等知識。
2.2 輸入假說
克拉申的輸入假說為英語課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計提供了語言習(xí)得理論依據(jù)。克拉申認(rèn)為語言習(xí)得者在關(guān)注語言意義的時候是從其原有的知識（i）出發(fā)，輸入的語言必須是i+1，這里的“1”是可理解的輸入，所謂可理解性輸入是指語言習(xí)得者可以利用自己的已有知識、上下文的意思和非語言知識來自我習(xí)得新的語言?？梢?，在設(shè)計語言學(xué)習(xí)的材料時，設(shè)計者要考慮學(xué)習(xí)者的已有知識背景，在其能夠理解的基礎(chǔ)上提供稍加深的豐富語言學(xué)習(xí)材料，這樣學(xué)習(xí)者就可以自我理解新的語言知識。
3 教學(xué)設(shè)計原則
3.1 自主性原則
網(wǎng)絡(luò)課程特點之一是提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的語言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，促使學(xué)生主動成為學(xué)習(xí)的設(shè)計者、管理者、組織者和評價者。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在教師的積極引導(dǎo)下完成，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)要能夠指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、計劃學(xué)習(xí)步驟、使用合適的學(xué)習(xí)方法，進行有效的資源檢索、合作完成學(xué)習(xí)成果、以及合理評價等。
3.2 交互性原則
網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程缺少了傳統(tǒng)課堂的師生、生生面對面交流，取而代之的是討論、論壇、答疑和郵件的交流方式。如果高職學(xué)生不能主動地參與互動，那么網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)會成為閉門自學(xué)，就失去了它很重要的充分的個體互動機會。所以在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計中必須考慮促進學(xué)生的互動，將學(xué)生參與討論、提出問題、進行評價等活動納入教學(xué)過程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。
3.3 開放性原則
網(wǎng)絡(luò)課程所能提供的學(xué)習(xí)資源數(shù)之不盡，高職學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求進行個性化的學(xué)習(xí)，更利于建構(gòu)自我的知識圖式，這是網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的極大優(yōu)勢。但是，如果網(wǎng)絡(luò)課程的資源是封閉的，固定的，那將無法體現(xiàn)這一優(yōu)勢。在教學(xué)設(shè)計中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平提供足夠的學(xué)習(xí)資源，并且鼓勵學(xué)習(xí)者分享搜索到的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，讓網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)習(xí)資源的“泉眼”，能夠多元化、多層次、源源不斷地更新資源庫。
3.4 及時評價原則
自我評價是網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要方面，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計需要給予學(xué)生及時的反饋，及時評價就是反饋的有效途徑。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計信度效度較高的在線測試題，在討論區(qū)鼓勵學(xué)生參與評價，教師對學(xué)習(xí)成果給予及時的指導(dǎo)和反饋，促使學(xué)生完善反思學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠正確地評價自己的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
4 教學(xué)設(shè)計流程
4.1 前期分析
在一份《高職英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)需求問卷》中，對高職一年級學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)進行了調(diào)查。在學(xué)習(xí)需求方面，86.5%的學(xué)生希望了解英語國家風(fēng)土人情，70.8%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)英語國家文化更好地與英語國家人士交流；62.9%的學(xué)生為了能夠更好地理解影片和書籍學(xué)習(xí)英語國家概況。由于現(xiàn)今信息技術(shù)的平民化，全體學(xué)生都擁有上網(wǎng)、發(fā)送電子郵件、聊天、上傳或下載資源的信息技術(shù)。
現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境的分析，英語國家概況網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容包含六個單元，分別是美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭和西方護理。課程模塊根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)生實際英語水平等出發(fā)，基于建構(gòu)主義的理論，以促進自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在Skyclass平臺上開發(fā)各模塊，包含課程介紹、學(xué)習(xí)資源，互動教學(xué)，測試及評價這四個層面。學(xué)生在各模塊中進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 英語國家概況網(wǎng)絡(luò)課程模塊
4.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計
教學(xué)始于設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，終于檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要，它為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價提供依據(jù)。英語國家概況網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于學(xué)習(xí)者的需求和能力培養(yǎng)分為四個層面。在語言知識層面，學(xué)習(xí)者能夠通過閱讀文本圖片，觀看視頻，搜索資源達到感知了解英語國家的人文、歷史、地理、政治、經(jīng)濟、教育等方面的知識，從而培養(yǎng)跨文化交際的敏感性。在語言能力層面，通過互動學(xué)習(xí)，交流對英語國家文化的看法，設(shè)計學(xué)習(xí)小報，分享學(xué)習(xí)心得。達到提高英語聽、說、讀、寫的能力。在情感層面，體驗英語國家的文化，豐富跨文化知識，為跨文化交際奠定情感基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過程與方法目標(biāo)層面，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航，進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的技巧。在這個學(xué)目標(biāo)下，每個單元設(shè)計相應(yīng)的分目標(biāo)。
4.3 教學(xué)過程設(shè)計
第一步，展示學(xué)習(xí)導(dǎo)入材料，引起學(xué)生關(guān)注和激活原有知識。這一步由教師主導(dǎo)，確保所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)主題導(dǎo)入，然后進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡介，讓學(xué)生了解自己需要學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)。教師提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的思考題，激發(fā)學(xué)生思考自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二步，制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。這一步設(shè)計考慮到在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個人情況有選擇地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，給予學(xué)習(xí)者自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的權(quán)利有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。但由于高職學(xué)生水平不一，教師在這個過程中要給予每個學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確地評價自己原有知識，制定符合個體認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃的制定要上傳到個人學(xué)習(xí)檔案中，便于做形成性評價。
第三步，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中按照個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃進行自主學(xué)習(xí)。在課程資源模塊中，學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)文本、課件和教案，在了解本課綱要的基礎(chǔ)上，學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)資源鏈接和參考資源庫，開始個性化的深入學(xué)習(xí)，了解自己感興趣的相關(guān)主題，積累討論素材，提出討論問題，撰寫學(xué)習(xí)日志的“自我探索”部分。教師在這個過程中是指導(dǎo)者和合作者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)任何問題時，可以進入答疑庫或在線提問，向教師尋求指導(dǎo)。
第四步，互動學(xué)習(xí)。每位學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)日志找到與自己討論主題相關(guān)的同伴，形成合作小組。在網(wǎng)絡(luò)課程討論模塊中進行問題的交流、分析、提出解決方案，每個成員為最后的小組學(xué)習(xí)成果作出貢獻，學(xué)生共同查找資料，整理分析材料，最后形成小組學(xué)習(xí)成果，上傳到作業(yè)欄目，供同伴和老師評價。同時，學(xué)生完成學(xué)習(xí)日志的“群策群力”部分。
第五步，學(xué)習(xí)評價。教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)成果的評價，在每個日志和成果后跟帖發(fā)表個人看法，這個過程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以實現(xiàn)，由于課堂時間的限制和學(xué)生人數(shù)的制約，很難做到覆蓋面較廣的互動評價，然而，網(wǎng)絡(luò)課程的模塊提供了同步評價的機制，讓評價的覆蓋率提高了很多，學(xué)生參與評價的積極性也隨之提高。學(xué)生最終成績由形成性資料和終結(jié)性學(xué)習(xí)成果兩部分構(gòu)成。
在這個教學(xué)過程設(shè)計中，教師成為了指導(dǎo)者和合作者，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，更利于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，從而自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主宰者，不需要局限在教師傳統(tǒng)課堂的一步步教學(xué)程序中，他們可以制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進程和評價方式。教學(xué)流程如圖2。
圖2 英語國家概況網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)流程
4.4 教學(xué)設(shè)計評價
檢測教學(xué)設(shè)計是否可行、有效，可以通過觀察和問卷來獲得質(zhì)性和量化評價。在網(wǎng)絡(luò)課程的評價教學(xué)模塊包含調(diào)查問卷，以此獲得學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的評價，用于修正教學(xué)設(shè)計，再次試用，如此構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的循環(huán)，達到最優(yōu)化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，86.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠有自我思考的空間和時間。76.2%的學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)更富個性化，比傳統(tǒng)授課學(xué)到的知識牢固。同時，有43%的學(xué)生反映這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有些挑戰(zhàn)，不適應(yīng)自我規(guī)劃，希望老師能一步步帶著走。
5 教學(xué)設(shè)計總結(jié)與反思
5.1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在英語國家概況網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)習(xí)日志，提出討論問題，查找資源，解答問題，自己設(shè)計學(xué)習(xí)成果，所有這些學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)與超越。說是挑戰(zhàn)，因為學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教師講授學(xué)生聽講記筆記，完成教師統(tǒng)一布置的作業(yè)，沒有十分貼合自我需求的要求，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生必須學(xué)會自我思考，自我規(guī)劃，自我反思，自我調(diào)整，無疑是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)他們看到自己的進步和學(xué)習(xí)成果的時候，那份喜悅由內(nèi)而發(fā)。說是超越，因為只有經(jīng)歷過這樣一個學(xué)會自主學(xué)習(xí)的過程，他們才真正向前跨了一大步，獲得的自主學(xué)習(xí)能力是終身受用的，高職學(xué)生只有培養(yǎng)了這樣的能力，在步入職業(yè)領(lǐng)域才有所準(zhǔn)備，不會驚慌。
5.2 網(wǎng)絡(luò)課程推動學(xué)生的高級思維
高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)將大量的時間花費在讓學(xué)生接受記憶知識，由此學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，輕視課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改變了這種現(xiàn)狀。在英語國家概況網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，學(xué)生要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡介，概括出學(xué)習(xí)框架，從而分析自己學(xué)習(xí)的重點和進程，提出自己學(xué)習(xí)的興趣點，設(shè)計討論問題，提出假設(shè)，查找資料，檢驗假設(shè)；這樣的概括、分析、推理、假設(shè)、檢驗的高級思維活動由此產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生體會到自己深層思考后的收獲，他們會驚訝自己從前的學(xué)習(xí)如此淺顯，當(dāng)他們習(xí)慣了這樣學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的收獲是驚人的。
課題項目：本文為南京市教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃重點課題《高職英語國家概況網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用研究》（編號：93）的階段研究成果
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