發(fā)布時(shí)間：2022-12-18 10:36:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級(jí)管理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；企業(yè)
作為班主任，班級(jí)管理是尤為重要的，一批新入學(xué)的孩子交到你的手上，幾年后這些孩子是什么樣子的，作為班主任是應(yīng)該有規(guī)劃的。企業(yè)有企業(yè)的經(jīng)營理念。作為班主任培養(yǎng)的是活生生的人，更要有培養(yǎng)人的管理理念。所以第一步，應(yīng)該是職業(yè)規(guī)劃。規(guī)劃好三年或幾年目標(biāo)，從你這接收到走出的孩子們，你希望把他們培養(yǎng)成什么樣的？一般接到新生第一步，讓學(xué)生做自我介紹，從中大致了解到他們的興趣愛好，讓他們接下來去學(xué)習(xí)一樣自己感興趣的文藝，陶冶情操。
一、學(xué)規(guī)范，制訂班級(jí)公約
利用班會(huì)課，學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范準(zhǔn)則》，根據(jù)班級(jí)存在的問題有針對(duì)性、有重點(diǎn)的學(xué)，特別是“自尊自愛，注重儀表”和“尊規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)”兩方面的規(guī)范，對(duì)照規(guī)范每人尋找問題進(jìn)行整改。在整改頭發(fā)時(shí)，碰到一個(gè)“釘子戶”――金××，無論我如何做工作，他只是“蜻蜓點(diǎn)水”稍微做點(diǎn)樣子剪一點(diǎn)，后來在顧教導(dǎo)的幫助下，兩人反復(fù)做工作，緊盯不放，天天找，天天講，最后他還是乖乖把頭發(fā)剪短了。
在與學(xué)生共同制訂班級(jí)公約時(shí)，值得一提的是它的約束不僅是學(xué)生，還包括我自己，要求學(xué)生做到的自己首先做到。由于學(xué)生自控能力、意志力等差異，往往開始的時(shí)候總有部分學(xué)生出現(xiàn)違反班級(jí)公約的現(xiàn)象，這是正常的。在行為規(guī)范養(yǎng)成教育階段，做到腿勤、嘴勤、反復(fù)講、反復(fù)抓之后，效果漸漸明顯了。
二、抓典型，培養(yǎng)班級(jí)“模范”
我們班還有個(gè)學(xué)生叫傅××，這位學(xué)生情緒化嚴(yán)重，小學(xué)時(shí)曾經(jīng)從樓上跳下來，初中剛新生報(bào)到個(gè)子小小的卻自己坐在了最后，還和其他學(xué)生位置拉開了好長一段距離，把自己隔開來。當(dāng)時(shí)從檔案上了解到他是一位需要特別“照顧”的學(xué)生，慢慢在相處過程中發(fā)現(xiàn)他對(duì)同學(xué)有誤解有敵意，因?yàn)樗X得其他同學(xué)很壞，會(huì)傷害他，稍微懷疑有同學(xué)說他壞話，就生氣就把桌子，因矯情被學(xué)生稱為“腔哥”。該生也有優(yōu)點(diǎn)，愛勞動(dòng)，紀(jì)律觀念強(qiáng)。于是，我不斷地找他談話，幫他分析問題，看問題，樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)他提了一定的目標(biāo)和要求，同時(shí)肯定他的一些優(yōu)點(diǎn)。讓我驚喜的是，每經(jīng)過一件事情，找他談話分析問題后，他就更顯“男人”一點(diǎn)，意志力更強(qiáng)一點(diǎn)。慢慢地，他還積極投入到班級(jí)管理中來，比如：老師今天×××地沒掃，×××黑板沒擦，無形中使我在班級(jí)管理中多了一股力量，同學(xué)們也因他的誠實(shí)，上進(jìn)而認(rèn)可他。也希望出了學(xué)校的他，不斷磨煉自己的意志力。也更希望社會(huì)能給他一個(gè)成長的空間。多包容他，那么他必定成長得更好。
三、創(chuàng)情景、促學(xué)風(fēng)，明確學(xué)習(xí)的重要性
學(xué)習(xí)目的性的培養(yǎng)，不是枯燥的說教，更不是用外力“按著牛頭吃草”，那是沒有效果的。我利用班會(huì)課，通過網(wǎng)絡(luò)找一些有關(guān)成功學(xué)生的感人視頻，播放給他們看，觸動(dòng)他們。在期中考試后，我就慢慢把工作重心進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，由原來的行為規(guī)范養(yǎng)成教育轉(zhuǎn)變成學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，畢竟，中考這一關(guān)是擺在初三學(xué)生面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)階段性考試暴露出的問題，通過和學(xué)生講一些樸實(shí)的道理，讓他們感悟到學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，步步為營，通過家長會(huì)，通過和家長聯(lián)系，全面了解學(xué)生的情況和動(dòng)態(tài)，和家長一起共同制訂升學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生間展開良性競爭，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)后進(jìn)學(xué)生提倡分層教學(xué)，分層評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
參考文獻(xiàn)：
班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)活動(dòng)中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級(jí)的社會(huì)化和個(gè)性化的功能，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。使每個(gè)學(xué)生的潛能得到平等的發(fā)展。當(dāng)然，班級(jí)需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個(gè)性化、生動(dòng)具體的班級(jí)管理活動(dòng)絕對(duì)化，進(jìn)而導(dǎo)致管理主義。從公平的角度來說，班級(jí)恰恰需要科學(xué)管理，班主任應(yīng)重視學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)的中心地位。要確立學(xué)生是人，以人為本，以學(xué)生為本的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到班級(jí)活動(dòng)中每個(gè)人都是平等的，允許犯錯(cuò)誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級(jí)氣氛，使學(xué)生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性”[3](P578)。的“尚自然”、“展個(gè)性”的思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理有積極的借鑒意義。
二、重視正式群體、忽視非正式群體
群體是由于某些社會(huì)原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關(guān)系和方式組合起來進(jìn)行活動(dòng)的人群或共同體。學(xué)生生活在群體之中。在每一個(gè)班級(jí)中，除了每一個(gè)學(xué)生都參加的班級(jí)群體以外，實(shí)際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學(xué)生群體、班共青團(tuán)和少先隊(duì)等，負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動(dòng)。此外，在一個(gè)班級(jí)中還有為配合開展班集體活動(dòng)，完成某一方面任務(wù)而組織起來的學(xué)生小組。如學(xué)術(shù)類小組，文體娛樂類小組，服務(wù)、勤工、實(shí)踐類小組，這些學(xué)生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀(jì)律與工作計(jì)劃，經(jīng)常開展活動(dòng)。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體的特點(diǎn)是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級(jí)管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領(lǐng)導(dǎo)，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。
班主任應(yīng)正確對(duì)待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體之不足。每個(gè)學(xué)生在班集體活動(dòng)之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個(gè)人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當(dāng)然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動(dòng)而不關(guān)心班集體，不愿擔(dān)負(fù)班級(jí)工作；有的具有排他性，不團(tuán)結(jié)同學(xué)；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至制造惡作劇、違法亂紀(jì)。不過，只要班主任真誠地關(guān)懷和幫助他們，耐心細(xì)致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任不能正確認(rèn)識(shí)非正式群體，只看到非正式群體的負(fù)面影響，把它視為小圈子、小集團(tuán)，橫加指責(zé)，那將人為地迫使它與正式群體對(duì)立，嚴(yán)重影響班集體的活動(dòng)及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對(duì)待各種學(xué)生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學(xué)生群體，要善于引導(dǎo)非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標(biāo)一致起來。為了班集體的共同目標(biāo)和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。
三、重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；技能；凝聚力
一、完善班級(jí)建制，創(chuàng)建良好班風(fēng)
心理學(xué)家說：每個(gè)人的行為是為了滿足自己的需要，每個(gè)人都有滿足需要的獨(dú)特方式；個(gè)人的各種社會(huì)的或心理的問題就是由于個(gè)人在滿足需要時(shí)選擇了錯(cuò)誤的行為導(dǎo)致的；不能滿足自己需要的學(xué)生常常是學(xué)校中的問題兒童?？墒?，怎樣才能既滿足學(xué)生自己的需要又使學(xué)生遵守學(xué)校班級(jí)的紀(jì)律呢？在開學(xué)初，我利用兩節(jié)班會(huì)的時(shí)間來建立班規(guī)，首先讓同學(xué)們明白：規(guī)則的制定不是為了約束和控制，而是為了更好地實(shí)現(xiàn)每個(gè)人當(dāng)然也包括你自己的愿望。第二次班會(huì)上，全班共同總結(jié)了全體學(xué)生對(duì)班級(jí)的期望，基本內(nèi)容如下：1.在這個(gè)班級(jí)中我們希望學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法以及管住自己的方法。我們希望在這個(gè)班級(jí)中能更團(tuán)結(jié)更進(jìn)步，貢獻(xiàn)自己的力量。2.當(dāng)我說話時(shí)我希望別人認(rèn)真聽；當(dāng)別人說話時(shí)我要做到認(rèn)真聽，不亂說話。3.在這個(gè)班級(jí)中，我們不希望看到上課隨便說話、不認(rèn)真聽講、做小動(dòng)作、睡覺、不完成作業(yè)、抄別人作業(yè)、擾亂別人聽課、值日不認(rèn)真、說臟話、自習(xí)課說話串桌、對(duì)集體活動(dòng)不積極沒有集體榮譽(yù)感等等。這就是班規(guī)，同學(xué)們自己制定的當(dāng)然自己都要遵守。這樣為以后的班級(jí)日常管理打下了良好的基礎(chǔ)，也符合心理學(xué)中最大限度地滿足每位同學(xué)的個(gè)人需要。
二、教給學(xué)生合理滿足需要的技能
曾經(jīng)有專家說：學(xué)生需要的不只是教師對(duì)他們的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，他們更需要教師像教讀寫算技能那樣教給他們社交和遵守規(guī)則的技能。對(duì)這種說法我很贊成，并以此來指導(dǎo)我對(duì)班級(jí)的管理。我利用主題班會(huì)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了“學(xué)會(huì)傾聽”的技能訓(xùn)練。為了提高大家的興趣我以游戲的形式來進(jìn)行，把學(xué)生分成三組，一組作為觀察組，另兩組參加游戲比賽說一句話，但組內(nèi)成員輪流每人說一個(gè)字，人錯(cuò)即游戲結(jié)束。看哪一組完成得最快最好。然后讓觀察組的同學(xué)總結(jié)觀察到的參加游戲同學(xué)當(dāng)時(shí)的面部表情特征等，最后總結(jié)出參加游戲時(shí)大家因?yàn)槎寂洛e(cuò)所以是最認(rèn)真傾聽認(rèn)真思考的時(shí)候，都表現(xiàn)出共同的特征：第一是都“看著說話的人”，第二是都“安靜地坐著”，第三是都“想想看他說了什么”，第四是思考，第五是“問和這個(gè)主題相關(guān)的問題，以知道更多”。這是每個(gè)人做到有效傾聽的基本步驟。隨后，我又讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)游戲?qū)倓倢W(xué)到的有效傾聽技能進(jìn)行練習(xí)。我相信同學(xué)們?cè)诖诉^程中，對(duì)有效傾聽都有了自己新的認(rèn)識(shí)和理解，會(huì)在生活和課堂學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用這一技能。會(huì)聽才會(huì)思考，會(huì)思考才會(huì)學(xué)習(xí)。
三、用愛的力量鑄就班級(jí)凝聚力
教育不能沒有愛，愛是教育的基石。只有當(dāng)我們真正關(guān)心學(xué)生的一切，才能引起學(xué)生的情感共鳴，才能“親其師，信其道”。
在班上有一個(gè)男生，除了數(shù)學(xué)成績特別好之外，用不太合適的話說叫“一無是處”：不完成作業(yè)，屢教不改，邋遢，撒謊。后來他父親來開家長會(huì)時(shí)我了解到，在他很小的時(shí)候母親就患上了精神病，父親靠給人掏垃圾供他上學(xué)。家長會(huì)結(jié)束后，我也思考了很久，一個(gè)生活在社會(huì)最底層的孩子會(huì)經(jīng)歷多少心酸與無奈，他身上的毛病可能因?yàn)闆]有人告訴和提醒，他自己沒有意識(shí)到這是必須改掉的。該用什么方式來改變這個(gè)孩子呢？因?yàn)橛辛送楹屠斫猓退嗵幬议_始改變態(tài)度，在課上我經(jīng)常表揚(yáng)他的理解能力和邏輯思維能力很強(qiáng)，并鼓勵(lì)他說：“理科的思維方式是相似的，你既然數(shù)學(xué)能學(xué)好，那么物理化學(xué)也應(yīng)該能學(xué)會(huì)，文科知識(shí)只要下苦功背誦、理解就會(huì)趕上來。試一試，加油！”經(jīng)過一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)他很多習(xí)慣都有明顯變化，基本能完成作業(yè)，知道收拾桌子，元旦聯(lián)歡會(huì)上還和兩位同學(xué)表演了小品。我很欣慰，我想可能讓孩子既感受到溫暖又能體會(huì)到尊重才是最好的教育，勝過說教和一切有效的懲罰手段。
班主任要像一個(gè)真正的朋友一樣重視欣賞學(xué)生，傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。帶領(lǐng)學(xué)生建立良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，完善人格，走向成熟。
在新課程背景下，班級(jí)管理的形式又有了新的制度，如選課制、走班制、導(dǎo)師制、教學(xué)班和導(dǎo)師制等。但是，走班制的實(shí)施問題，行政班的管理問題，導(dǎo)師制的落實(shí)問題都是班級(jí)管理中最急需解決的問題。為了順利實(shí)現(xiàn)新舊管理體制的過渡和轉(zhuǎn)軌，“雙軌制”的班級(jí)管理制度未嘗不是一個(gè)好辦法。
行政班和教學(xué)班相結(jié)合
這樣的改革對(duì)于班級(jí)管理來講，變化不是很大。除了增加了一些諸如學(xué)分制、綜合實(shí)踐活動(dòng)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等新的管理內(nèi)容外，管理形式?jīng)]有大的變革，行政班仍然是主要的管理方式，行政班下的班委會(huì)、團(tuán)委會(huì)、科代表、小組長等都沒有發(fā)生變化。
但是教學(xué)班也應(yīng)該建立類似于行政班的班委會(huì)，也應(yīng)該把班級(jí)分成若干個(gè)小組進(jìn)行小組合作管理，而教學(xué)班的任課教師就是這個(gè)班的“臨時(shí)班主任”， “臨時(shí)班主任”隨著教學(xué)班的產(chǎn)生而產(chǎn)生、消失而消失。行政班和教學(xué)班、行政班班主任和教學(xué)班班主任之間是支撐關(guān)系和互補(bǔ)關(guān)系。
同時(shí)，實(shí)行行政班和教學(xué)班相結(jié)合的“雙軌制”管理，可以從制度上彌補(bǔ)原來班級(jí)管理的“真空”，充分發(fā)揮學(xué)科教師在全員德育中的作用，從而提高班級(jí)管理的有效性。
坐班制和走班制相結(jié)合
坐班制和走班制是與行政班和教學(xué)班相對(duì)應(yīng)的管理概念，但是，坐班制和走班制強(qiáng)調(diào)地域和時(shí)空概念，行政班和教學(xué)班突出班級(jí)管理內(nèi)涵的差異。實(shí)行坐班制和走班制相結(jié)合的“雙軌制”管理，要求學(xué)校對(duì)學(xué)生提出時(shí)空管理概念，只有在教學(xué)班上課時(shí)才存在走班制管理，其他一切時(shí)間、空間和活動(dòng)內(nèi)容都應(yīng)該在行政班的基礎(chǔ)上實(shí)行坐班制管理。
在實(shí)行坐班制和走班制相結(jié)合的“雙軌制”管理過程中，必須建立坐班和走班相對(duì)應(yīng)的管理制度。比如，在沒有更多輔助教室的學(xué)校，行政班和教學(xué)班、坐班制和走班制使用的空間有時(shí)是重疊的，在同一時(shí)間內(nèi)，所有班級(jí)都走動(dòng)起來時(shí)，坐班制的教室就成了走班制的教室，這樣就會(huì)出現(xiàn)同學(xué)的書本資料以及物品的存放和管理問題。在坐班制教室內(nèi)為每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)儲(chǔ)物箱是一種辦法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的教育和管理也是一種辦法，并建立相應(yīng)的規(guī)章制度，否則就會(huì)產(chǎn)生很多矛盾和問題。
班主任制和導(dǎo)師制相結(jié)合
【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）16―0035―01
班級(jí)是學(xué)校管理的最基層組織，是一個(gè)最微小最平凡的行政兼授業(yè)團(tuán)體；同時(shí)，它又是一個(gè)最偉大最神圣的組織機(jī)構(gòu)。因此，也就有了歷來眾多教育家、一線教師和熱愛教育的人對(duì)班級(jí)管理的研究。站在前人肩膀上探索班級(jí)管理，必然是一條管理的捷徑，人人會(huì)樂而為之。但是，西方的管理不能完全照搬，古人的東西不能全部適用，他人的經(jīng)驗(yàn)更不可能是包治自己百病的良藥。也因此，我們就得在借鑒中探索適合本班化、個(gè)性化的班級(jí)管理之路。下面，筆者僅就自己在班級(jí)管理中摸索的“三方聯(lián)動(dòng)，走精致管理之路”的做法從三個(gè)方面作以闡述。
一、家長周報(bào)告
在長期的班級(jí)管理中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理只靠的是老師（尤其是班主任），最多加上幾個(gè)班干部，而家長一般都因?yàn)楣ぷ?、生活或其他原因無暇顧及孩子每天的學(xué)習(xí)、生活情況，這不符合現(xiàn)代教育由家庭、學(xué)校和社會(huì)三方緊密結(jié)合的要求。那么，該從哪些方面入手引導(dǎo)家長重視孩子管理呢？于是在我的班級(jí)管理中首先增加了“家庭報(bào)告”這樣一個(gè)由家長天天注意和參與的管理過程，以此作為班級(jí)管理的有益補(bǔ)充。具體做法如下。
1. 家庭報(bào)告顧名思義應(yīng)由家長來寫。實(shí)在不會(huì)執(zhí)筆寫字的家長，可以讓家長口述，學(xué)生。之后讓學(xué)生再讀給家長聽所寫內(nèi)容是否完全符合孩子本周的表現(xiàn)實(shí)際，最后由學(xué)生手把家長的手簽上家長的名字，以保證家長意愿的真實(shí)性。
2. 家庭報(bào)告的主要內(nèi)容及寫作要求。家庭報(bào)告一般包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是寫清標(biāo)題“第×周××同學(xué)的家庭報(bào)告”；二是正文部分要實(shí)事求是地寫清學(xué)生一周以來在家庭中的學(xué)習(xí)生活或其他方面的表現(xiàn)，在陳述事實(shí)的同時(shí)，可寫些自己的評(píng)價(jià)、感言和建議；三是署上寫作人的姓名和日期。家庭報(bào)告字?jǐn)?shù)不限，可根據(jù)家長的文化水平而定。
3. 家庭報(bào)告的相關(guān)時(shí)限和時(shí)間。家庭報(bào)告的寫作時(shí)限以“一周”作單位，要求所反映的學(xué)生成長過程是當(dāng)前周的實(shí)際情況。家庭報(bào)告上交的時(shí)間為每周的星期一早晨，一般由班長負(fù)責(zé)收交給班主任。
4. 對(duì)于家庭報(bào)告的處理辦法。對(duì)于學(xué)生每周上交來的家庭報(bào)告，我會(huì)利用最短的時(shí)間進(jìn)行逐份批閱，并進(jìn)行歸類，如從學(xué)生的表現(xiàn)上可分為蒸蒸日上的，一如繼往的，不進(jìn)則退的；從家長的寫作認(rèn)真程度上可分為具體認(rèn)真型和概括應(yīng)付型。每周班會(huì)上，我除了向?qū)W生宣講學(xué)校最近的相關(guān)要求和班級(jí)的具體問題外，還會(huì)就家庭報(bào)告的內(nèi)容按照分類進(jìn)行相關(guān)說明，或表揚(yáng)，或鞭策，或提出近期奮斗目標(biāo)。最后，家庭報(bào)告將作為記錄學(xué)生成長過程之一的鮮活資料被裝進(jìn)學(xué)生的個(gè)人檔案袋，期末再進(jìn)行總評(píng)，把它作為評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”的重要依據(jù)之一。
從每周的一份份家庭報(bào)告中，我知道了學(xué)生在家里的所作所為，讀懂了家長對(duì)學(xué)生的期盼，也促使我努力地因人而宜地采取不同的教育方法和教學(xué)方式，以達(dá)到科學(xué)教育、精致教學(xué)、和諧人生的目的。事實(shí)證明，這種管理辦法對(duì)學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)起到了一定的約束和激勵(lì)作用，也引起了絕大多數(shù)家庭對(duì)學(xué)生成長的高度重視。
二、學(xué)生日反思
孔子曰：“吾日三省吾身。”的確，沒有反思便沒有進(jìn)步，沒有反思更沒有創(chuàng)新，因此，在平日的班級(jí)管理中，我除了每周讓學(xué)生上交“家長周報(bào)告”外，還有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每日反思，反思自己當(dāng)天最大的收獲與進(jìn)步，失誤與不足。無論總結(jié)成功，還是記載失敗，都只要求各概括成一句話，寫在專門的本子上，于是這就有了每個(gè)學(xué)生手中的《反思日記本》。
從學(xué)生的這些每日反思中，我們不難看出學(xué)生對(duì)自己成長過程的關(guān)注和對(duì)他人的關(guān)心。每一周結(jié)束后，我還要求學(xué)生各自對(duì)本周的反思來個(gè)回頭看，進(jìn)行再總結(jié)，并結(jié)合家庭周報(bào)告明確自己下周應(yīng)該努力改進(jìn)的方面，這里一般只需要提出一個(gè)具體的經(jīng)過一定的努力絕對(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)的要求即可，關(guān)鍵在于落到實(shí)處。在某些方面實(shí)在自控能力不強(qiáng)的學(xué)生，還可以主動(dòng)請(qǐng)好朋友作為自己的義務(wù)監(jiān)督員，班主任也可以因人而宜地為其指派一個(gè)學(xué)生充當(dāng)義務(wù)監(jiān)督員，以幫助其揚(yáng)長而避短。
關(guān)鍵詞: 初中 班級(jí)管理 “三條線”
教師的職責(zé)是教書育人,班主任應(yīng)育人教書,育人就是育學(xué)生的心境,班主任必須懂得學(xué)生的心理特征。班主任不僅是知識(shí)的傳遞者,而且是道德的引導(dǎo)者,思想的啟迪者,心靈世界的開拓者,情感、意志、信念的塑造者。初中是義務(wù)教育的最后階段,是學(xué)生一生發(fā)展的重要階段,也是學(xué)生成才成人的關(guān)鍵性形成時(shí)期。心理學(xué)研究表明,人在1―10歲認(rèn)為他的父母是無所不能的,人們稱之為“依賴期”;在10―20歲認(rèn)為他們自己無所不能,在他們心中的自我意識(shí)最強(qiáng),人們稱之為“沖抗期”;在20―30歲是理解父母期;在30―40歲是深愛父母期。初中學(xué)生心理發(fā)展總的特點(diǎn)是:處在一種半幼稚半成熟狀態(tài),它充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和沖動(dòng)性、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。這個(gè)時(shí)期突出地表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向。他們極力想爭得在社會(huì)生活獨(dú)立自主的地位。他們往往對(duì)自己估計(jì)過高,事事想做主,把自己的見解看成是評(píng)價(jià)客觀事物的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)周圍成人的話都不輕易相信。學(xué)生在這個(gè)年齡階段心理上產(chǎn)生了許多的矛盾。1.渴望獨(dú)立自主與成人管教的矛盾。2.個(gè)體能量的增長與認(rèn)識(shí)水平的低下的矛盾。3.個(gè)人活動(dòng)的欲望與集體行為的矛盾。班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂,“靈”就是教師在班級(jí)管理中表現(xiàn)出靈活、靈敏,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),處理班中事務(wù)中要“靈”;“魂”是指班主任本身的內(nèi)涵,用自己的言行引領(lǐng)學(xué)生、感悟?qū)W生、感化學(xué)生。班級(jí)管理應(yīng)該是理性化、人性化的管理,力爭做到因材施教、因人而異、因地制宜,良好的環(huán)境教育人,良好的班風(fēng)同化人,良好的學(xué)風(fēng)催化人,良好的工作作風(fēng)領(lǐng)悟人。班級(jí)工作千頭萬緒,但我認(rèn)為應(yīng)抓住“三條線”:1.明線――學(xué)生的行為習(xí)慣是形成班風(fēng)的基石。2.虛線――學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。3.暗線――學(xué)生的情感是班級(jí)的特效藥。
一、固本培源,扎實(shí)抓好班干部建設(shè),樹立班風(fēng)
校之盛衰基于班主任。對(duì)于學(xué)校而言,教師是課堂教學(xué)的組織者、操作者,是管理學(xué)校和培養(yǎng)教育學(xué)生的中堅(jiān)力量,而班主任才是核心力量。班主任工作的質(zhì)量直接關(guān)系到一個(gè)班所有學(xué)生的學(xué)業(yè)與身心的發(fā)展?fàn)顩r,關(guān)系到一所學(xué)校工作目標(biāo)的達(dá)成狀況。班主任的民主意識(shí)在班級(jí)管理中是先決條件,用學(xué)生教育學(xué)生、用學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生、用學(xué)生管理學(xué)生,班主任必須民主選舉班干部。無論怎樣的競選結(jié)果,班主任都必須尊重“民意”。對(duì)班干部應(yīng)定期在班級(jí)中進(jìn)行調(diào)查、測定民意,必要時(shí)及時(shí)更換。班主任必須有“透視”和調(diào)控能力,講究方法和藝術(shù),這樣才能把握好度,得其心而應(yīng)其手地帶好班級(jí)。班主任必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng),身教甚于言教,自身形象對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,正所謂“學(xué)高為師,身正為范”。
二、以人為本,持之以恒,養(yǎng)習(xí)慣強(qiáng)學(xué)風(fēng)
班級(jí)常規(guī)管理(即習(xí)慣的管理),管理的核心是人,是人來管理,管理人,人性、理性化的管理。人的因素第一,班主任應(yīng)堅(jiān)持以人為本、班級(jí)管理目標(biāo)化、學(xué)生分層量化,不求人人成功,但求人人有進(jìn)步,將學(xué)生的管理從粗放型轉(zhuǎn)為效益型、效率型(即績效型)。古人云:“人之初,性本善,性相近,習(xí)相遠(yuǎn)。”告訴我們?nèi)说谋拘允窍嘟?后天習(xí)慣的養(yǎng)成影響著人一生的發(fā)展和變化。俄國教育家烏申斯基說:“良好的習(xí)慣是人在思維習(xí)慣中所存放的道德資本,這個(gè)資本會(huì)不斷增長,一個(gè)人畢業(yè)可以享受它的‘利息’。壞習(xí)慣在同樣程度上是一筆道德未償清的債務(wù)這種債務(wù)能以不斷增長的利息折磨人,使他最好的創(chuàng)舉是失敗,并把他引到道德破產(chǎn)的地步……”習(xí)慣好壞差異來源于家庭、學(xué)校、社會(huì),但主要來源于家庭,培養(yǎng)、發(fā)展好習(xí)慣在于學(xué)校,受益好習(xí)慣在于家庭、社會(huì)。播種行為收獲習(xí)慣,播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格收獲人生。我認(rèn)為矯正習(xí)慣、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)加強(qiáng)“孝道”的教育?！墩撜Z》說:“入則孝,出則悌,謹(jǐn)而信,泛愛眾,而親仁。”蘇霍姆林斯基所在的學(xué)校在每年迎接新生入學(xué)時(shí),總是在一進(jìn)大門的墻壁上掛著這樣一幅大標(biāo)語:“要愛你的媽媽!”“孝道教育”就是力圖把學(xué)生心目中這份真情作為良好品格習(xí)慣形成的誘發(fā)點(diǎn),將其加以固化和升華,從而全面提高教育人的效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,班主任應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際努力做到:遵紀(jì)守法,讓父母放心;知書達(dá)理,讓父母省心;學(xué)習(xí)進(jìn)步,讓父母歡心;成就事業(yè),讓父母開心。血濃于水,用父母的情去打動(dòng)他們,感染他們,促使他們用行動(dòng)去感念、去體貼,去回報(bào)家人和社會(huì)。
三.平等交流,真情呼喚人人成才
班中無小事,處處是教育,小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美。勿以善小而不為,勿以惡小而為之。海爾總裁張瑞敏說:“把每一件簡單的事做好就不簡單,把每一件平凡的事做好就不平凡?！卑嗉?jí)管理要細(xì)化,班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)處理問題,有時(shí)要小題大做,有時(shí)要大題小做,使學(xué)生在大家目前感到犯了錯(cuò)誤之后有壓力,甚至有內(nèi)疚感,誰也不想成為班上的“害群之馬”,使學(xué)生深知“班盛我榮,班衰我恥”,“我為人人,人人為我”的重要性。對(duì)“輕犯”學(xué)生要發(fā)揮集體作用,不能“帶到班公室”或一律“嚴(yán)辦”,應(yīng)多和學(xué)生交談,指出問題,交流思想,鼓勵(lì)指導(dǎo),進(jìn)行情感教育,曉之以理,動(dòng)之以情。
捷克教育家夸美紐斯曾說:“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)出來的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們,而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生,他們就容易得到學(xué)生的好感,學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！泵刻旖o學(xué)生燦爛的微笑,會(huì)讓學(xué)生的身心感到愉快,智能得到發(fā)展。中國有句諺語:“誰也說不清哪塊云彩會(huì)下雨。”而我卻相信,只要我們努力,每塊“云彩”都會(huì)“下雨”。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；激勵(lì)策略
班級(jí)管理者在制定激勵(lì)策略時(shí)，必須遵循以下四個(gè)原則：第一，樹立激勵(lì)源――班級(jí)的管理部門與管理者的權(quán)威。需要建立健全班級(jí)管理體制、培養(yǎng)合格的班級(jí)管理人才、展現(xiàn)班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明確激勵(lì)所要達(dá)到的目標(biāo)。制定激勵(lì)政策首先要解決“為什么”的問題，目的明確了，將會(huì)使激勵(lì)與被激勵(lì)產(chǎn)生“不達(dá)目的誓不罷休”的共識(shí)，從而起到激發(fā)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化行為的目的；第三，激勵(lì)的形式要系統(tǒng)和可行。第四，注重激勵(lì)策略的穩(wěn)定性，即一方面被事實(shí)證明是成功的激勵(lì)措施要繼續(xù)實(shí)施，使之逐漸形成為一種激勵(lì)機(jī)制，另一方面不斷創(chuàng)立新的激勵(lì)方法，為班級(jí)激勵(lì)機(jī)制注入活力，使之不斷完善。
一、班級(jí)航向的明確――目標(biāo)激勵(lì)
班集體的管理是以目標(biāo)行為管理活動(dòng)的指南，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成效作為評(píng)價(jià)依據(jù)。一個(gè)集體沒有目標(biāo)就等于沒有方向，沒有目標(biāo)就形不成凝聚力，學(xué)生在沒有目標(biāo)的集體中也就缺乏動(dòng)力和自我要求。為此，開學(xué)初，作為班主任的我在摸清底細(xì)的情況下，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際制訂奮斗目標(biāo)和各自的實(shí)際方案，然后在全班范圍內(nèi)組織討論，認(rèn)真研究、提出修改意見，最后用表決的方式通過，形成全體認(rèn)可的班集體目標(biāo)，并張貼在教師最醒目的地方，時(shí)時(shí)對(duì)照，進(jìn)行自我調(diào)整，自我激勵(lì)，起到了強(qiáng)大的心理凝聚力和行為激勵(lì)作用，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)班級(jí)朝著正確的方向發(fā)展。
二、完善班級(jí)管理體制――責(zé)任激勵(lì)
管理心理學(xué)研究表明：集體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對(duì)于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這一原理，在班級(jí)管理中實(shí)施“小組長負(fù)責(zé)制”，有助于班級(jí)管理體制的建立與完善。“小組長負(fù)責(zé)制”在班級(jí)管理的不同時(shí)期，其模式和作用有所不同，但激勵(lì)的主題是永恒的。
1．小組輪流執(zhí)政制
班主任根據(jù)學(xué)生檔案，均衡學(xué)生優(yōu)劣之勢后，把班級(jí)分成若干小組，并指定任過學(xué)生干部的同學(xué)擔(dān)任小組長。在班主任直接領(lǐng)導(dǎo)下，由各小組輪流管理。每個(gè)小組管理一周，往復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。小組管理期間，負(fù)責(zé)班級(jí)的全部管理工作，諸如主持班會(huì)、考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、組織班級(jí)參加學(xué)校各種活動(dòng)等。
2．小組長負(fù)責(zé)制
班委會(huì)、團(tuán)支部在老師的宏觀指導(dǎo)下，通過各管理小組長完成自己的工作。操作環(huán)節(jié)如下：（1）在班長（團(tuán)支部書記）主持下，各行政小組（團(tuán)小組）投票選出自己小組的組長（團(tuán)小組長）。（2）在班務(wù)會(huì)議（團(tuán)員會(huì)）上，由班長代表班委會(huì)（團(tuán)支部書記代表團(tuán)支部）正式向管理小組長授權(quán)：管理小組長具體行使管理本小組的權(quán)力，諸如：小組成員的學(xué)習(xí)、文體、出勤、衛(wèi)生等管理工作，并按照班級(jí)要求，將統(tǒng)計(jì)情況匯報(bào)給相關(guān)的班委委員。團(tuán)小組長負(fù)責(zé)小組的政治學(xué)習(xí)、思想教育工作，定期向團(tuán)支部匯報(bào)。（3）班委（團(tuán)支部）定期在班會(huì)（團(tuán)支部擴(kuò)大會(huì)議）場合聽取小組長情況匯報(bào)。（4）學(xué)期終，由班委會(huì)（團(tuán)支部）評(píng)議出先進(jìn)小組和最佳小組長。
三、用數(shù)字說話――公平激勵(lì)
美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯認(rèn)為，公平感是一種影響人積極性的普遍現(xiàn)象。從心理發(fā)展過程看，中學(xué)生正處于心理自律時(shí)期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時(shí)，也很注重別人對(duì)自己的態(tài)度和看法。如果遇到不公平的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的受挫感，影響積極性的發(fā)揮。因此，作為管理者，一方面在自己的行為、態(tài)度上要做到一視同仁，避免主觀、片面性評(píng)價(jià)，另一方面，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，實(shí)行量化管理，用數(shù)字說話，把公平落到實(shí)處。（1）班級(jí)日常管理一覽表（略）；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)成績一覽表（略）；（3）學(xué)生操行量化表（略）。
量化管理用數(shù)字說明問題，學(xué)生在科學(xué)的數(shù)字面前，沒有不公平之感，只有口服心服。同時(shí)提高了管理的透明度。量化表格一律公之于眾，量化結(jié)果一目了然，對(duì)管理者起到很好的監(jiān)督作用，對(duì)被管理者則具有很大促進(jìn)作用，量化管理還加強(qiáng)了人與人之間的可比性，以得分排名次，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的“差距感”，由此而萌生的趕超之念，會(huì)敦促學(xué)生施趕超之行。公平激勵(lì)將使班級(jí)涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀分子。讓優(yōu)秀分子得到鼓勵(lì)，必須實(shí)施榮譽(yù)鼓勵(lì)。
四、讓星星更閃亮――榮譽(yù)激勵(lì)
在量化的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)是激發(fā)學(xué)生積極性的重要途徑，榮譽(yù)激勵(lì)就是諸多獎(jiǎng)勵(lì)方法中的一個(gè)。所謂班級(jí)榮譽(yù)激勵(lì)，就是班委會(huì)（團(tuán)支部）對(duì)在學(xué)習(xí)與工作中取得優(yōu)異成績，為班級(jí)作出較大貢獻(xiàn)的同學(xué)給予認(rèn)定，給予相應(yīng)的榮譽(yù)，并以一定的形式或名義標(biāo)定下來，以此調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，促進(jìn)班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1．集體榮譽(yù)激勵(lì)
參評(píng)對(duì)象為管理小組、團(tuán)小組，評(píng)比時(shí)間為一學(xué)期結(jié)束之時(shí)，評(píng)比依據(jù)是量化表，榮譽(yù)名稱有先進(jìn)管理小組、先進(jìn)團(tuán)小組，獎(jiǎng)勵(lì)憑證為獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在班務(wù)會(huì)上，由班長主持，班主任頒發(fā)，并把獎(jiǎng)狀貼在教室墻上，以示宣傳。
2．個(gè)人榮譽(yù)激勵(lì)
（1）評(píng)比操行優(yōu)秀學(xué)生。參評(píng)對(duì)象是全班學(xué)生；評(píng)比時(shí)間為每月評(píng)一次；評(píng)比依據(jù)是量化統(tǒng)計(jì)表；榮譽(yù)名稱為優(yōu)秀學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)勵(lì)憑證為優(yōu)秀學(xué)生卡?？▋?nèi)分設(shè)以下優(yōu)秀項(xiàng)目：功臣獎(jiǎng)、勤奮獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)、好人好事獎(jiǎng)、衛(wèi)生模范獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、快速進(jìn)步獎(jiǎng)等?？▋?nèi)書簽精制而成，每卡下方有班委會(huì)的落款和班主任的印章。獎(jiǎng)勵(lì)儀式設(shè)在月末班會(huì)上，班長主持，班主任頒發(fā)全面性有學(xué)生卡；
一、確立奮斗目標(biāo)和前進(jìn)的方向。
班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，是倡導(dǎo)正能量的前提條件，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以，一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。作為班級(jí)組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，制定出班級(jí)的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。因此，根據(jù)我班各方面基礎(chǔ)都較好的前提，我給同學(xué)們制定了班規(guī)和一日常規(guī)，結(jié)合《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行有效的教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所做的行為規(guī)范和不規(guī)范，直接影響到班級(jí)的集體榮譽(yù)。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。故此我班學(xué)生都做得比較好。例如：在學(xué)雷鋒活動(dòng)月當(dāng)中就涌現(xiàn)出許多的“小雷鋒”。行為規(guī)范方面也做得很出色，放學(xué)排隊(duì)總是很有秩序，集隊(duì)做操快靜齊。每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
二、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)。
一個(gè)良好的班集體的正能量就是要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。因此，班內(nèi)要注意培養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好人好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。因此，我注重學(xué)生的行為規(guī)范，抓典型，樹榜樣，在班級(jí)中開展評(píng)比激勵(lì)機(jī)制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學(xué)生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。這學(xué)期，學(xué)校德育狠抓了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，其中“不到小攤上買東西”這一條行為規(guī)范，針對(duì)班中有個(gè)別同學(xué)不自覺的現(xiàn)象，我就讓大家開展一個(gè)小小討論會(huì)，讓大家一起來談?wù)劄槭裁床荒茉谛偵腺I東西的原因，談?wù)勂渲械睦c弊，讓那些同學(xué)明白學(xué)校、老師這樣做的原因是什么，從而養(yǎng)成自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度的好習(xí)慣，并讓所有的同學(xué)都明白什么事該做，什么事不該做。良好的班風(fēng)是育人環(huán)境的重要組成部分，如何抓好班風(fēng)建設(shè)，更是班級(jí)管理的藝術(shù)。開學(xué)初我精心設(shè)計(jì)，布置教室。一張張充滿哲理的條幅上了墻，一條條洋溢著激情的名言認(rèn)真書寫在自己的身邊。教室的后墻上是瑯瑯滿目的“學(xué)習(xí)園地“和“紅花臺(tái)”表彰孩子們的日常行為習(xí)慣；“與書為友”記載著孩子們?cè)谧x書活動(dòng)中的進(jìn)步和收獲；“小畫家”欄張貼著孩子們精美的畫作；“一獎(jiǎng)多星”欄里則使班級(jí)小明星們獲得的各種榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，教室里充滿濃郁的文化氛圍，真正做到“墻壁會(huì)說話，黑板有感情”。
三、實(shí)行民主管理集體決策。
實(shí)行民主管理，是釋放正能量的渠道。班主任要有意識(shí)的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識(shí)得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。班干部既要有管理能力，又要民主管理。因此每個(gè)干部都要清楚地明白自己的職責(zé)，及時(shí)認(rèn)真的完成每一項(xiàng)工作。為此在期初評(píng)出十位同學(xué)作為值日班長，充分讓他們自主把班級(jí)管理好，兩個(gè)學(xué)期來他們表現(xiàn)得都非常出色。在班干部中，定期開展批評(píng)和自我批評(píng)，讓大家意識(shí)到當(dāng)班干部不是為了一時(shí)的光榮，應(yīng)該更加以身作則，成為班級(jí)中各方面的示范。對(duì)于各方面不太自覺的同學(xué)，我請(qǐng)小干部和他們結(jié)成手拉手小伙伴，班干部進(jìn)步的同時(shí)也要幫助這些后進(jìn)生一同進(jìn)步，效果比較明顯。班主任和同學(xué)也為這些干部進(jìn)行打分、評(píng)比，為期末的干部考核、評(píng)比打下基礎(chǔ)。抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中，班主任工作只有細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見成效。
四、開展豐富多彩和有意義的教育。
