發(fā)布時間：2022-09-20 06:51:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級量化管理細則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞:高職高專;工科學生;量化管理;原則;實踐
班級作為高校學生的基本組成單位,各種教育教學及管理工作都是通過班級來實現(xiàn)的,加強高校班級管理是順利完成各種教育教學的重要保障。在班級和學生管理中,量化管理作為一種重要的管理手段,越來越多地被應用,借助于對班級和學生學習、工作、紀律、精神風貌、生活衛(wèi)生等諸多方面的評分來規(guī)范學生的行為,引導學生積極向上,在一定程度上提高了班級管理的效果。
一、高職高專工科院校班級量化管理目前存在的問題
在最近兩年的高職高專工科院校量化管理實施過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如果只依據(jù)不成系統(tǒng)的、簡單的分數(shù)高低來評價學生、班級的優(yōu)劣,量化管理不但起不到促進作用,反而會給學生的發(fā)展和班級的管理帶來更大的負面效應。
(一)實施細則沒有緊扣高職高專工科學生的特點
由于高職高專工科院校的學生及其培養(yǎng)目標有其一定的特點,僅僅依據(jù)相關粗線條的量化管理規(guī)定是不足以做好具體的學生管理工作的,目前實施的班級和學生管理的量化項目還存在一些隨意性和不穩(wěn)定性,必須針對高職高專工科院校學生管理工作的特點,進一步完善班級量化管理的細則,包括量化的項目和相關的評分、評價標準。
(二)對量化管理的看法本末倒置
對于量化管理,老師和學生都還不同程度的存在一些誤區(qū),應進一步理解評分量化不是評價的目的而是教育的手段,對班級和個人實行量化管理并不僅僅是為評獎評優(yōu)評先進提供相關依據(jù),更重要的是促進學生進行自我管理,激勵學生更好地全面提高自身素質。
(三)班級量化管理方法單一
單純的進行量化管理會降低教育的效果,一些學生在一定時期內表現(xiàn)出一定行為或者約束自己的行為不是出于自覺,而是為了贏得分數(shù),久而久之助長了學生的功利思想,使學生形成了雙重人格,或者對學校的管理產(chǎn)生抵觸情緒和不滿,對學生長遠的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
二、高職高專工科院校班級量化管理應遵循的原則
量化管理作為一種學生、班級、年級乃至學校管理的重要手段,在具體的量化內容和量化方法上應該切合管理的實際目標,體現(xiàn)管理對象的特點,但是作為高職高專學生班級管理的手段,卻有共同的原則需要我們遵循。
(一)穩(wěn)定性原則
量化管理作為一種長效管理手段應該具有一定的穩(wěn)定性。穩(wěn)定不但是對量化管理內容的要求,也是對量化管理實施的要求。在實際的管理過程中,一些管理者還存在管理隨意的問題。在量化管理細則中隨意制定一些考核內容,考核內容制定的不科學,在管理實施之初又沒有對學生進行詳細說明,從而造成管理漏洞、重復勞動,也大大影響了量化結果的公正性和客觀性。在量化管理實施過程中,一些管理者不能持之以恒,在實施過程中或一個量化周期結束時,隨意更改量化項目、改變規(guī)則,造成“虎頭蛇尾”、“言而無信”的不良影響,甚至失去學生的信任。
所以在對學生班級進行量化管理時,首先應仔細推敲量化管理的項目和內容,制定出更加科學合理的量化細則。比如我們設定班級量化的管理的項目包含:學習成績、思想作風、教室寢室衛(wèi)生、早操晚寢、素質拓展等一些項目,每個量化周期都要對這幾項內容進行考核,使量化管理的項目和內容具有一定的穩(wěn)定性和規(guī)律性,使學生有章可循。如果在實施中發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的問題,也應盡量避免中途改弦更張,可以在征集意見、充分論證后,從下一個周期開始實施。
(二)系統(tǒng)性原則
進行量化管理不但要求量化管理的內容和實施具有一定的穩(wěn)定性,也需要形成系統(tǒng),對班級和學生量化管理不系統(tǒng),就不能對學生學習生活的各個方面做出十分公平的評價,并且容易造成學生兩級分化:好的愈好、差的愈差;以及大一、大二和大三年級在守紀和進取方面分化嚴重的現(xiàn)象。這就需要我們在短周期量化管理的基礎上“拉長戰(zhàn)線”,形成一個關聯(lián)學生三年學習生活的系統(tǒng)。比如學生在大一、大二期間的優(yōu)異成績和不良表現(xiàn)將在學生大三就業(yè)推薦時給予適當體現(xiàn),從而增強學生注重整體過程表現(xiàn)的目的性和主動性,也增加學校和老師在對學生就業(yè)做推薦時的公平性和可執(zhí)行性,同時也有利于對管理難度較大的大三學生進行管理。
(三)動態(tài)性原則
目前的班級學生量化管理大多停留在機械的依照量化細則加分或減分的層面,這在一定程度上引發(fā)學生的功利思想、實用主義的負面效果和班級學生的兩級分化,沒有在更大的范圍內,起到它的激勵和導向作用。針對這種問題,已有教育者敲響了謹防班級量化“過度理由效應”的警鐘。所以量化管理亟待我們進一步完善量化管理評價體系,形成動態(tài)評價體系,突出量化管理的導向性,避免學生為了分數(shù)而行動。例如,學生曠課一節(jié)扣3分,該學生拾金不昧又加了3分,從總成績上看學生既沒有違反課堂紀律,也沒有獲得嘉獎和鼓勵,而實際上這兩項內容是不能夠相互抵消的。另外我們應在系統(tǒng)量化的基礎上加大質量跟蹤,對要求進步的學生給予更多的鼓勵和引導。
(四)導向性原則
量化的重要目的在于規(guī)范學生的行為發(fā)展,這就要求在制定操作細則的過程中要結合學校的教育要求,班級管理的實際,體現(xiàn)出量化的導向性。所以我們在對高職高專工科院校進行學生班級量化管理時,應該充分結合高職高專工科院校學生的特點,符合高職高專的人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)高等技術應用性專門人才。
由此,我們可以在對學生進行學習成績考核時,注重對學生實踐動手能力的要求,對違反實習、實訓紀律的情況加大處罰力度,鼓勵學生考取“雙證書”或“多證書”,對學生的創(chuàng)新意愿要尤其保護,鼓勵學生多出創(chuàng)新成果。
(五)可操作性原則
制定量化細則是為了實施管理,所以要特別注意量化細則的可操作性。社會的不斷發(fā)展會使得學生的思想及行為也在不斷地變化,再全面的量化細則也不可能涵蓋所有學生的所有行為,所以制定量化細則應具有一定的彈性,具體、外顯的行為可以細化出評分標準,而對一些不適宜機械賦分的行為則需要給學生留出一定的自我約束和調節(jié)空間。
三、高職高專工科院校學生班級量化管理的實施
(一)正確引導、定好細則
班級量化管理是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法,將其內容用數(shù)值來表示,并根據(jù)數(shù)量統(tǒng)計結果得出評價結論的一種管理方法。也就是說,將學生的行為規(guī)范細化成若干項目,對每一項目、每一層次都給予相應賦分,通過加減分來衡量一個周期內學生的行為,并給予終結性的評價。這樣的方法對老師來說,可以方便直觀的對學生進行考量,但卻對部分學生造成誤導,本來學生努力學習、拓展素質是出于興趣和自身發(fā)展需要,但久而久之卻變成“為得分而去做”,從而使學生的行為調控總是停留在他律層面,而無法轉變?yōu)樽杂X行動。這就需要我們老師在實施量化管理前,對學生進行深入細致的思想教育,將教育的要求、手段內化為學生發(fā)展自我的需要,幫助學生端正態(tài)度,正確看待量化管理這個教育監(jiān)督手段,而不是將其作為目的對待。也只有如此才能調動學生參與的積極性和主動性,從而達到預期效果。
制定量化細則是進行量化管理的前提,不存在放之四海而皆準的實施細則,所以在制定具體的指標體系時,不但應符合學校相關管理規(guī)定,還應充分研究管理對象的特點,結合具體培養(yǎng)目標制定。管理者(輔導員、班主任)也可以將實施細則在更廣泛的范圍內進行討論后使用。這樣有利于增強學生的主動性和責任感,同時也是一個很好的對實施細則的宣傳、推廣途徑。當然,經(jīng)過反復討論后的實施細則,一般也會更加合理和貼切。
(二)嚴格執(zhí)行、適度評價
管理制度一旦制定,如果不落到實處,就變成了一紙空文。所以管理者(輔導員、班主任)要經(jīng)常督促、檢查落實情況,盡量克服各種困難,使已經(jīng)制定的制度一絲不茍的落實到位。一個周期的量化結束后,管理者要兌現(xiàn)當初的承諾,賞罰分明,這樣才能做到公平公正、取信于生,也將有利于以后量化管理工作的開展。
對已制定的制度,執(zhí)行態(tài)度要堅決,但在執(zhí)行的過程中,卻要注意“適度評價”。因為學生的行為表現(xiàn)本身就是一個模糊量,在行為的動機和意圖上存在隱蔽性和不可預測性;人的行為表現(xiàn)不僅存在著質的差異,也表現(xiàn)為程度上的不同;社會變化和人的需要造成了行為的多樣性。所以單純的割裂行為及行為背景的機械賦分,不但難以真實反映行為的性質和水平,影響學生對評價的認可,還會影響學生的心理體驗和行為發(fā)展。此外,量化時的賦分并不是越細越好,忽視了學生的獨特性,過于嚴厲的量化,會讓學生感到無所適從,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。過于具體的操作也會消耗管理者過多的精力。
在量化管理過程中,有幾個問題需要特別提出。根據(jù)我們的工作經(jīng)驗,量化重在過程,且需要及時向學生反饋。有些老師將所有的量化工作積壓在學期末進行,這不但增加了期末的工作壓力,也容易造成材料遺失,導致工作出現(xiàn)漏洞。每周或每月將量化成績向學生公示,可以趁熱打鐵的對學生進行激勵和引導,有利于發(fā)揮它的導向和監(jiān)督作用;及時梳理班級和學生在短周期內的成績和錯誤,會使量化管理更加公正、透明;同時,學生參與量化管理的過程實際上也是鍛煉工作能力、學習、反思、總結的過程。
(三)多措并舉、不斷完善
對學生和班級實行量化管理可以提高工作實效,但即便如此,量化管理也并非萬能,對學生的教育管理是一個系統(tǒng)工程,量化管理應和多種教育方法結合起來,從整體上對學生進行量化管理代替不了人與人之間的溫暖,集體對個人的帶動作用。
做好一個周期的量化管理并不能一勞永逸,它需要我們在實踐過程中,根據(jù)實際情況,結合學生和班級的發(fā)展動向,不斷調整具體實施措施,使老辦法煥發(fā)新活力,不斷開創(chuàng)學生管理工作的新局面。
總之,我們進行班級量化管理目標在于:通過嚴格考核,賞罰分明,形成你追我趕、爭當先進、奮發(fā)向上的風氣,從而增強學生自我管理、自我約束的的意識和能力,端正學生對量化考核的態(tài)度,進一步做好學生工作,從而進一步提高學生的綜合能力和全面素質,造就社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人,為建設和諧校園貢獻出教育者的力量。
參考文獻:
1、龐云鳳,秦克鑄.班級量化管理中謹防“過度理由效應”[J].河南教育,2000(7).
小學班級量化細則一為配合學校工作，加強學生的常規(guī)管理，以培養(yǎng)學生良好的行為習慣為核心，把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，特制定如下班級量化評比細則。
一、學月評價(總分：100分)
(一)校風校紀檢查(占60%)
1、文明守紀(50分)
(1)按時上學不隨便缺課。遲到1人次扣1分，曠課1人次扣2分。
(2)早晨、下午到校后不允許玩耍、追逐打鬧等，應當認真學習，不做與學習無關的事情。課前及時做好學習準備，上課專心聽講，不隨便講話、打鬧、下位，不做與學習無關的事情，并認真完成作業(yè)，違者每人次扣1分。
(3)要尊敬老師和長輩，見到后要主動問好;進辦公室要喊報告;違者每人次扣1分。團結同學，不打架罵人，不說侮辱他人人格的語言。課下不追逐打鬧、高聲叫嚷、不圍觀來賓車輛。違者每人次扣2分。
(4)準時參加課間操，集合要做到快、靜、齊，做操要認真、準確、呼號要響亮準確、教師要跟隊，達不到要求扣3分。積極參加校會、升旗儀式及學校組織的各種活動，集合要快速，老師講話時隊形保持整齊，不準說話。帶回時要按順序離開地點，否則每人次扣2分。
(5)放學集合隊伍要快速、整齊、不脫節(jié)、不擁擠，行進中不跑步、不搶道，呼號嘹亮。否則扣該班2分。街隊要整齊，遵守交通規(guī)則，進校后不騎自行車，在校外不允許騎快車，不玩火，不做危險動作，否則扣該班3分。
(6)要愛護學校及群眾的一草一木。不隨便損壞學校的花草樹木、桌凳門窗、衛(wèi)生用具等學校的一切財物。離校時要關好門窗、斷電，否則，視情節(jié)輕重給予處理(包括罰款處理)并扣該班510分。
(7)學校允許較遠的同學騎自行車，自行車要按指定位置擺放整齊并上鎖。不準騎沒有鎖、站不穩(wěn)的自行車，停放時，車把一律向左邊扭把。自行車車棚從南往北依次是五年級兩間，四年級兩間，三年級一班一間，三年級二班一間，最北邊三間為教師車輛擺放位置，達不到要求的不允許騎自行車，否則每人次扣該班2分。
2、衛(wèi)生方面(50分)
(1)個人衛(wèi)生
①要衣著整潔，手、臉、脖子、腳干凈，要勤刷牙、勤剪指甲、勤理發(fā)。達不到要求者每人次扣1分。
②不喝生水、不吃零食，不隨地吐痰，不亂扔紙屑、果皮，注意飲食衛(wèi)生。否則每人次扣1分。教室空氣不清新，每發(fā)現(xiàn)一次扣5分。
(2)環(huán)境衛(wèi)生：
①室內外衛(wèi)生要潔凈，地面無垃圾、紙屑、痰跡，門窗、玻璃無塵土。達不到要求的，每處扣2分。
②桌凳、衛(wèi)生用具擺放要整齊，張貼要規(guī)范，墻壁無污垢，不準將墻壁弄臟，更不準在墻壁上亂涂亂畫。達不到要求者扣5-10分。
(二)各項活動(占40%)
1、學校集中檢查(50分)
每周一下午進行衛(wèi)生掃除活動，學校將組織人員進行檢查，對檢查的成績求其平均分，納入量化。平時對紀律、學習等進行檢查，檢查結果納入量化。
2、其他活動(50分)
學校將不定期地舉行各種活動，在活動前制定具體的方案，學校將根據(jù)方案對各班進行量化。如一學月內舉行多次活動，則取平均值進行量化。
(三)加分項
(1)學校鼓勵學生爭做好人好事，如幫助他人、拾金不昧等，凡是班內做了好人好事，學校將視情況給予加1-2分。
(2)學校因特殊情況，需要某些班級參加打掃本班衛(wèi)生區(qū)以外的其他勞動，每參加一次，給班級加1-2分。
(3)學生為學校作出了突出貢獻的，如運動會、演講比賽等，學校視情況加1-2分。
二、學期評價(總分：100分)
1、日常管理(占60%)
各學月班級量化成績的平均值按60%折算后，即為本學期班級日常管理得分。
2、班級成績(占40%)
每個學科取得全鄉(xiāng)第一名記100分，最后一名記20分，中間按等分法依次遞減。班級各學科得分的平均值按40%折算后，即為本學期班級成績得分。
班級學期評價得分的計算公式為：
班級學期評價得分=日常管理得分60%+班級成績得分40%
小學班級量化細則二一、指導思想
為了進一步完善學校的德育工作評價體系，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我約束的能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成優(yōu)良的校風、學風和班風。學校將開展星級班級評比活動。通過爭創(chuàng)星級班級活動，促進學生文明行為習慣的養(yǎng)成，增強學生對班集體的集體榮譽感和責任感，最終實現(xiàn)創(chuàng)建安全文明和諧校園的目標。
二、工作目標
更新我校的教育教學管理理念，加強班級管理，提升班級管理質量，使我校班級管理工作走上科學化、規(guī)范化、制度化軌道。
三、考評內容
依據(jù)《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》和學校管理章程，設立文明守紀星、環(huán)境保護星、體育運動星、交通秩序星、特色活動星共五顆星。
四、考評標準
(一)文明守紀星(20分)
基本要求：自覺遵守法律、法規(guī)，遵守學校各項規(guī)章制度，維護學校、班級榮譽，多做為學校增光添彩的事，不做有損學校榮譽的事。儀表整潔大方，使用禮貌用語，不說臟話。
1.每周星期一、二、四、五穿校服。違者每人次扣1分。
2.少先隊員佩戴紅領巾。違者每人次扣1分(一年級暫時不檢查)。
3.不準在樓內大聲喧嘩、跑、跳、鬧等，違者每人次扣1分。
4.上下樓梯要按順序靠右側行走，不準擁擠，違者每人次扣1分。
5. 愛護花草樹木，不踐踏草坪、花壇，不在花壇沿上行走。發(fā)現(xiàn)一次各扣1分。
6.凡打架斗毆者，視其情節(jié)，每次扣25分。
(二)環(huán)境保護星(20分。包括教室、走廊、衛(wèi)生區(qū)。)
1.地面(含室外走廊)干凈。一張紙屑、一塊果皮、一塊口香糖或一個包裝袋等扣1分。
2.墻壁干凈，無手印、腳印、球印及亂張貼現(xiàn)象。違者一處扣0.1分(非人為因素除外)。
3.講桌及教學用具擺放整齊。違者扣0.1分。
4.課桌凳及學習用具擺放整齊，違者每人次扣0.1分。
5.玻璃、窗臺干凈，未擦扣5分，未擦干凈扣1分。
6.清潔工具擺放在固定的位置且整齊有序，違者扣0.1分。
9.衛(wèi)生區(qū)打掃要做到及時、干凈、徹底。未打掃扣5分，一張紙屑、一塊果皮或一個包裝袋等扣0.1分。
10.學校臨時安排的打掃衛(wèi)生，未打掃的，扣除該項2分。
檢查時間：每日早上檢查前一日教室的清潔打掃情況;每天課間操檢查各班衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生情況;衛(wèi)生大掃除時學校組織有關人員檢查評比，分數(shù)計入班級總分。檢查也可采取隨時抽查的方式。
(三)體育運動星(20分。包括眼保健操、廣播操、下午大課間活動。)
1.做眼保健操時保持安靜閉上眼睛認真做，動作標準。一人不做扣1分，5人以上未做扣5分。
2.因教師拖堂而致全班未做操扣5分并注明拖堂因上體音美等課程沒及時回到教室做操的，注明上**課因考試或測驗需要而不能停下做操的不扣分，注明考試。
3.課間操和下午大課間活動班主任和班級輔導老師要及時到位，帶領學生做廣播操和活動，違者一次扣5分。
4.廣播操要做到快、齊、靜，違者每人次扣1分，如果跑步，班級有積極向上的口號。沒有口號的扣1分。
5.做完廣播操后隊伍整齊地回到教學樓中。若有亂竄、擁擠、起哄，每人次扣2分。
(四)交通秩序星(20分)
1.放學時班主任要護送學生過馬路，違者一次扣5分(班主任請假等特殊情況應及時報告政教處)。
2.放學時學生要挑路隊旗，違者一次扣2分。
3.全班無故不排路隊一次扣10分。
4.路隊中前推后擁擠、打鬧者每人次扣2分。
5.隊伍出門散隊、不整齊每次扣2分。
(五)特色活動星(20分)
1.按時召開班會和隊會，有會標、有主持、有記錄。此項滿分為10分。
2.隊干部按時參加會議，準確及時轉達各項大、中隊活動要求，并能協(xié)助老師完成活動。此項滿分為5分。
3.根據(jù)常規(guī)要求和臨時活動及時更換班級黑板報。此項滿分為5分。
4.積極參加學校安排的各項比賽。學校舉辦的，有全體學生參與的大型活動，對獲獎的班級，根據(jù)實情獎110分，或者直接根據(jù)競賽分記分。此項分值直接記入該項總分，不列入月積分。
五、考評組
1.學校檢查小組：每天領導值日和每周不定時抽查，根據(jù)細則按等級量分。
2.紅領巾文明崗檢查：設文明守紀、環(huán)境保護、體育運動、交通秩序、特色活動五個紅領巾監(jiān)督崗，組長帶領組員實施常規(guī)檢查，按細則量分。
六、考評辦法
1.日檢查
各紅領巾監(jiān)督崗組長每日匯總記錄，扣分以紅領巾監(jiān)督崗成員扣分單存根為準，對扣分情況，本周內可查詢，逾期不受理。
2.周匯總
政教處每周匯總，升旗儀式宣布。
3.月評比
每月根據(jù)細則和各項檢查按五項分別積分，按積分排名，每項積分第一名的班級可取得該級部該項該星。在升旗儀式上通報各班積分及星級評定結果，并授予星級流動紅旗。
4.學期總評
(1)學期末，按五項累計一學期積分，積分第一名的班級獲該級部五星級班級，授予五星級班級流動紅旗。
(2)連續(xù)三次獲得五星級班級的班級，晉升為行為規(guī)范示范班級，發(fā)獎牌，獎勵班級5分。
(3)學期末綜合成績作為評選優(yōu)秀班級和優(yōu)秀班主任的依據(jù)之一。
七、幾點說明
1.班級出現(xiàn)惡性安全事故，該月該該年度不得評為星級班級。
2.凡對值勤、監(jiān)督崗隊員的檢查加以阻撓的教師、學生，給予全校通報批評并扣5分，嚴重者取消該班級當次流動紅旗和評比資格，并全校通報批評。
3.本方案自20xx年2月日試行，未盡事宜，由政教處、少先隊解釋。
小學班級量化細則三一、評選目的
為促進學生養(yǎng)成良好的文明行為習慣，提高班級凝聚力，培養(yǎng)學生積極進取的精神，形成講衛(wèi)生、守紀律、懂禮儀、團結向上的良好班風，構建和諧校園，學校特制定本方案。
二、評選對象
15年級所有班級
三、評選原則
采取同年級平行班擇優(yōu)評選原則
四、評選內容
1、學校大隊部對各班衛(wèi)生、紀律、禮儀檢查記錄
2、各班參加學校、區(qū)、市級比賽獲獎情況
3、以學生個人身份參加區(qū)、市級比賽獲獎情況
五、評選標準
六、說明
1、對于同年級兩班參與學?；顒硬@獎，則按分數(shù)高低評為一、二等獎
2、對于個人或部分學生參與區(qū)、市級比賽(如書畫、節(jié)目等)獲獎者，按照本班學生等次(一等6分、二等4分、三等3分)累計得分將本班分為區(qū)、市級一、二等獎。
3、如同年級兩班部分學生(人數(shù)不等)于區(qū)、市級獲獎，則將兩班同列于區(qū)、市級相應等次。如只有同年級其中一個班學生，本班列于校、區(qū)、市級一等獎，則另一班列為二等獎。
4、對于流動紅旗獲得班級則以校級一、二等獎級別列入班級積分
5、如本班由于管理失誤出現(xiàn)重大校內安全事故，取消參評資格
6、如評選時出現(xiàn)特殊情況，則視具體情況而定
1 實行崗位責任制。窗臺衛(wèi)生的保持，工具角衛(wèi)生的保持，后門衛(wèi)生的保持，后角落衛(wèi)生的保持，粉筆的保管，取拿，講桌的衛(wèi)生保持，鑰匙門鎖的保管.
2班級量化評估方案；
有班委會組成班級量化檢查小組，依據(jù)班級量化細則，對各小組的紀律、衛(wèi)生、學習情況進行賦分，各小組組長依據(jù)量化細則對小組成員賦分，并在小組內集體討論選出優(yōu)秀組員一名和最差組員一名，整理后每周公布上墻。學期末作為評優(yōu)的重要依據(jù)。
3班級量化細則
一、衛(wèi)生：
1 、地面無紙屑、食品袋等垃圾，出現(xiàn)一處扣1分
2 、窗臺內外臺上無紙屑、垃圾發(fā)現(xiàn)一處扣1分
3、黑板上課不擦扣2分，不干凈扣1分
4、工具擺放不合要求，不整齊扣2分
5、垃圾箱傾倒不及時扣2分
6、課桌下及責任區(qū)內有垃圾每一處扣1分
7、自行車無人排放扣2分，排放不整齊扣1分
8、奇裝異服、奇異發(fā)型、奇異首飾每一人扣2分
二、紀律
2、上課傳東西，吃零食做小動作者扣2分
3、上課不服從班干部管理者扣3分4、上課不服從老師、頂撞老師者扣5分
5、下課后在教室內瘋玩瘋鬧者扣2分
6、損壞公私財物除照價賠償外扣5分
7、上課遲到者扣1分，曠課者扣5分
8、打架斗毆者扣5分，群毆者扣10分
三、學習
1、作業(yè)少一人扣1分，少一次扣1分
2、背誦或者默寫不參加扣2分
3 、兩操鍛煉缺席一人扣1分
四、加分項
1、上課積極回答問題加2分
2、主動參與班級勞動，表現(xiàn)突出加2分
3、拾金不昧每次加1-3分
沒有規(guī)矩，不成方圓。為此，我指導學生依托《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》和學校精細化管理有關規(guī)章制度，制定了一整套科學系統(tǒng)的、全面可行的《班級法典》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現(xiàn)了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態(tài)體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性。
首先，細化班級管理制度，制定《班級法典》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。為避免班級精細化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將"精細"二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發(fā)給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規(guī)法典》能反映絕大多數(shù)同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質。在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執(zhí)行的《2000級五班量化管理細則》、《出版《班級日報》的規(guī)定》、《文明用語公司職責》、《值日班長的職責》、《自來水公司職責》、《黑板公司職責》、《吉尼斯紀錄規(guī)定》、《學職責》、《作業(yè)公司職責》、《室外環(huán)保公司職責》、《值勤組長職責》、《特別行動旅職責》、《自行車公司職責》、《室內環(huán)保公司職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規(guī)以分數(shù)量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。這樣形成了立體、交錯式的班級管理網(wǎng)絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。與此同時，完善了檢查反饋制度，不僅常務班長、值日班長、值勤組長隨時監(jiān)督，作為班主任的我按照學校精細化管理要求到位，及時將檢查、指導情況以《班級日報》形式反饋到責任人手中，進行整改。實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現(xiàn)象，對規(guī)范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用，收到良好的效果。其次，擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。應對學?！皩W生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內（一天）行使一切班級管理職權，如監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負責出版、編輯次日《班級日報》，對任期內發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務管理透明化；取消學習委員建制，拓展科代表的工作平臺，由科代表兼理學習委員的職責，負責處理、應對本科學習方面的一切事物。
本著“不求人人升學，但愿個個成才”的育人原則而進行的如上班級管理體制改革，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。同時值日班長體制的運作，減除了班主任瑣碎事物的制約，使班主任更高層次的運作班級管理和班級文化導向；也消除了班級管理的局限性，人人參與班級的管理凸現(xiàn)了學生主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成鞏固，使班級管理更加開放，為精細化管理的正常運作組建了立體式操作平臺。
再次，創(chuàng)建公司制獎懲制度，凸出學業(yè)管理。依托班級精細化量化管理體系，我們廢除了沿襲已久的值日生制度，根據(jù)班級日常工作的性質和勞動量，創(chuàng)建了“室內環(huán)保公司”和“室外環(huán)保公司”，負責日常室內外的衛(wèi)生清掃、保持；“自行車公司”負責每天自行車的擺放、監(jiān)督上鎖等工作；“黑板公司”負責任期內課后的黑板清擦；“文明用語公司”專事于學?！拔拿髦袑W生”的班級內部宣傳、監(jiān)督事宜；“自來水公司”保證同學們日常純凈水的引用和飲水機的保潔；“特別行動旅”應對突發(fā)事件和學校安排的臨時勞動性事務等等，將各種工作分配到個人，獎勤罰懶，天天檢查反饋，將精細化管理落到實處。
第四，學生以學業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成作業(yè)和我班課堂氣氛沉悶而影響教學質量的問題，突出學習重心，學生們自愿推選、組建了“作業(yè)公司”配合科代表檢查、監(jiān)督作業(yè)的完成和上交；印發(fā)了“家、校作業(yè)聯(lián)系反饋卡”及時把作業(yè)情況反饋至學生法定監(jiān)護人手中，密切了學校、任課教師、班主任、班委會和學生監(jiān)護人之間的聯(lián)系，建立了校、師、班、監(jiān)護人對學生的教育、管理及幫助的精細化立體運作機制；為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，學生自發(fā)設立“2000級5班級尼斯紀錄”，以學業(yè)為核心，營造充滿活力的、動態(tài)的班級文化氛圍。同時，引入競爭機制，創(chuàng)建了七個學習小組（第七小組由部分學業(yè)困難學生組成，我兼任組長），在作業(yè)完成、課堂檢測等所有于學習有關方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進一步培養(yǎng)了學生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。
二、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。
【關鍵詞】 班級管理；精細化；情感教育；自主發(fā)展；群體意識
中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程, 赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了班級管理工作的重要性。
班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現(xiàn)班級管理的重要目的――培養(yǎng)學生良好的習慣和品質呢？筆者依托我校全方位推進精細化管理工程的實施，在班級管理方面，對學生自我教育、自主發(fā)展、提高學生個體和群體的自我教育能力，進行了一系列實踐與探索。
就此談談我的一些看法和做法。
1 以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈
作為教育過程重要組成環(huán)節(jié)的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。
因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優(yōu)，還是品學均差，從不偏信偏愛。
在我的感染和倡導下，“沒有最好，只有更好！”成為我班文化氛圍中最響亮的口號；“不論成績多高，只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的班級管理平臺創(chuàng)建提供了寬厚的空間。
2 制定切實可行的班規(guī)法典，發(fā)揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風協(xié)調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。
2.1 細化班級管理制度，制定《班級法典》，實施班級量化管理。定量化、精細化、科學化的班級管理是在規(guī)范化管理基礎上的深化，是班級管理的一種內在需求，也是班級文化建設層次更新的必然之路。
為避免班級精細化管理變?yōu)樽哌^場、搞形式、隨波逐流，將精細二字真正落到行動上，我先和班、團干部制定出討論稿，印發(fā)給學生，組織大家反復討論，收集、整理大家的建議和意見，反復修改，使《班規(guī)法典》能反映絕大多數(shù)同學的意志，并涵蓋了學校生活的方方面面，反映了學生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質。
在全班討論基礎上，我們擬定了我班內部執(zhí)行的《班內量化管理細則》、《值日班長的職責》、《黑板報小組職責》、《學職責》、《室外環(huán)保組職責》、《值勤組長職責》、《室內環(huán)保組職責》等無損學生自尊心、體罰學生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內容，又具體而有可操作性的包容班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，對相應管理工作和學生常規(guī)以分數(shù)量化，專人考核紀錄，每兩周一次綜合，進行相應獎懲。
這樣形成了立體、交錯式的班級管理網(wǎng)絡，調動了全體同學的積極性，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。
2.2 擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環(huán)境。在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工職責，強化監(jiān)督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。
應對學?！皩W生會管理細則”的實施，我班的班委會進行了擴大選舉，確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：設常務班長一人代表班委會對外參與學生會工作和代表班級參加學校組織、安排的其他事務，直接向班主任負責；其他班委成員如紀律委員、衛(wèi)生委員等同時兼任班級常務副班長，由原先向班主任負責改為直接向值日班長負責；值日班長由全體同學輪流擔任，任期內行使一切班級管理職權，如監(jiān)督班委會、科代表日常工作、記載當日的出勤情況、維護自習課的紀律、監(jiān)督并制止課間大聲喧嘩以及在走廊打鬧的行為等，同時負責出版、編輯次日《班級日報》，對任期內發(fā)現(xiàn)的好人好事加以表揚，對違反學生會管理細則的人和事進行登報批評，并寫出任職心得，使班務管理透明化。
2.3 學生以學業(yè)為重，為解決困擾已久的部分學生不按時按量完成作業(yè)和我班課堂氣氛沉悶而影響教學質量的問題，突出學習重心，學生們自愿推選、組建了“作業(yè)監(jiān)察組”配合科代表檢查、監(jiān)督作業(yè)的完成和上交；印發(fā)了“家、校作業(yè)聯(lián)系反饋卡”及時把作業(yè)情況反饋至學生法定監(jiān)護人手中，密切了學校、任課教師、班主任、班委會和學生監(jiān)護人之間的聯(lián)系，建立了校、師、班、監(jiān)護人對學生的教育、管理及幫助的精細化立體運作機制。
為活躍課堂、豐富學生文化生活，升華班級文化層次，設立班級文化創(chuàng)作協(xié)會，以學業(yè)為核心，營造充滿活力的、動態(tài)的班級文化氛圍。同時，引入競爭機制，創(chuàng)建了七個學習小組（第七小組由部分學業(yè)困難學生組成，我兼任組長），在作業(yè)完成、課堂檢測等所有于學習有關方面展開競賽，即活躍了課堂氣氛，又進一步培養(yǎng)了學生的競爭意識，為民主化的班級管理增添了活力。
總之，班級管理工作是一項復雜的工作，它要求班主任必須有強烈的事業(yè)心，有慈母般的愛心，作學生思想工作要耐心，日常工作要細心，一切規(guī)章制度、計劃措施重在落實。
參考文獻
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[2] 宋永剛《管理創(chuàng)新與學校發(fā)展》[w]西安:陜西大學出版社
【關鍵詞】量化;評價;激發(fā);興趣
學生的學習興趣是在學習的過程中，由于經(jīng)常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學習動機和求知欲望。瑞士著名教育家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！惫糯逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。學習興趣它能激發(fā)學生對學習活動產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學習活動的內在動力；它是求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內在動力；它能調動、激發(fā)學生的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。因此，學生對學習有無興趣，學習效果是截然不同的。為了培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，全面提高教學質量，學校結合以下幾方面分析，開展了《注重過程評價 培養(yǎng)學習興趣》的課題研究。
1 開展學生學習興趣培養(yǎng)研究是評價方式改革的需要
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才?！睂W生在學習過程中的各種表現(xiàn)作真實的記錄，對學生學習過程作客觀評價，是對學生評價方式的探索和嘗試。
2 開展學生學習興趣培養(yǎng)研究是實施《小學生日常行為規(guī)范》的具體化
《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》對學生的言行舉止進行了規(guī)范，讓學生明白了哪些該做哪些不該做，但它只是綱要式的，對不同年齡特征的學生要求還不夠具體，評價的操作性還不強，這樣對學生言行舉止的規(guī)范達不到預期的目標，對學生的成長起不到很好的激勵作用。我們只有把《小學生日常行為規(guī)范》和《小學生守則》根據(jù)不同年齡的學生進行細化，深入到學校教育教學的各個環(huán)節(jié)，促使學生形成各種良好習慣，才能為他們以后深入的學習和健康成長打下堅實的基礎。
3 開展學生學習興趣培養(yǎng)研究是建設良好班級的需要
古語云：沒有規(guī)矩，不成方圓。班級量化細則的制定是由全班同學集體討論決定，這樣制定的細則認同度高，使學生承擔了執(zhí)行的責任，對學生產(chǎn)生無形的約束“壓力”，這種約束“壓力”隨學生覺察到班級內意見一致程度的提高而增強。一旦某個學生出現(xiàn)“越軌”行為，就會遇到班集體有形或無形的壓力，“迫使”其改變自己的態(tài)度，自覺糾正自己的行為。在這種“壓力”的驅使下，班級學生有意識地將“要我遵守規(guī)則”轉變?yōu)椤拔乙袷匾?guī)則”，最終形成良好的學習、衛(wèi)生和行為習慣，形成良好的班風。
4 開展學生學習興趣培養(yǎng)研究是解決學生學習現(xiàn)狀的需要
邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村有些家長教育觀念淡薄，認為學習好壞無所謂，學不好有地種，不重視對學生的早期教育，不注重對孩子智力的早期開發(fā)和興趣的培養(yǎng)。有的家長初中都沒有畢業(yè)，再加上自己對知識的遺忘，不能協(xié)助老師對學生進行輔導。農(nóng)忙的時候忙著種地、收莊稼，農(nóng)閑時打麻將、玩撲克、喝酒等，這些都不能對孩子形成正面教育。學生課間休息生龍活虎，異?；钴S，但在課堂上無精打采，不專心聽講，學習氣氛不濃，對老師的提問答非所問或不知所云，作業(yè)不認真完成，或者不完成。這些無疑是學習沒有興趣的表現(xiàn)，阻礙了學生的發(fā)展，制約了教育教學質量的提高，為此激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。
5 開展學生學習興趣培養(yǎng)研究能培養(yǎng)學生的自我管理能力
“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，這是我們教育工作者追求的理想境界，這也是外因促使內因轉化的結果。在教育教學中我們制定的各種班規(guī)班紀，其目的是約束學生的各種良好行為，最終形成良好習慣，在培養(yǎng)研究中采用在輿論監(jiān)督下的學生自評方式評分，自評與自我總結相結合，逐漸變“他律”為“自律”， 逐漸實現(xiàn)自我管理自我成長的目標。
為了課題研究能達到預期目標，學校在該項研究實驗中以江西街鄉(xiāng)學校四至六年級學生為實驗對象開展研究。從2010年3月起用三年時間分三個階段進行研究，探索符合各年級學生實際的學習過程評價細則，總結高效的檢查量化與評比模式。主要采取了以下措施：
(1)組織教師充分利用網(wǎng)絡資源，不斷學習相關的理論基礎知識，提升自身的業(yè)務素質和科研能力，定期研討解決研究中遇到的問題。學校重視研究工作，撥給每班研究經(jīng)費，對每學月和學期結束過程量化評比得分進步較大或名列前茅的學生進行獎勵，該經(jīng)費由班主任管理，使用情況由班長記錄，每期結束將開支情況交學校領導審計。
(2)以課堂為依托，在各項教學活動中量化學生的各種習慣表現(xiàn)，培養(yǎng)學生學習興趣。日常教學活動是實施素質教育、培養(yǎng)學生能力、塑造學生人格的主陣地，從點滴做起，從學習過程的每一個細節(jié)入手，及時量化評比，培養(yǎng)學生的學習興趣。
(3)加強家校合作，爭取家庭的積極配合。一方面，積極向家長宣傳培養(yǎng)學生良好學習興趣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起來做好這項工作。另一方面，把家庭評價得分納入學生過程管理考核，讓家庭和學校教育形成合力。
筆者所在學校的班級管理對學生進行量化的內容是每個學生每月的德育得分情況記錄，包括學生出勤、作業(yè)、儀表、好人好事、違紀等情況，涉及小項達20多項，增扣分的細則就更多了。每月基礎分為100分，依據(jù)學校的規(guī)章制度視學生的好人好事和違紀情況增減分數(shù)。每學期初依照內容量化編印成冊，每班一本。這種做法不僅對于學生的思想行為有一定的約束作用，而且容易評價一個班主任的管理能力，看達標人數(shù)就是了，數(shù)據(jù)分明，目標明確。但這種做法也存在許多問題：規(guī)定增減分的細則繁多，分值不一樣；時限為一個學期，操作起來困難；記錄的學生本身學業(yè)任務繁重，久而久之對記錄厭煩，敷衍了事。在現(xiàn)有的體制下，這種目標量化管理有其積極的一面，有利于規(guī)范學生的思想行為，也有利于學校各級的考核，但如果把握得不好，如果為了約束好學生而強硬使用規(guī)定、教條管理學生，也容易使制度規(guī)定細則成為條條框框，造成學生的反感。循規(guī)蹈矩的優(yōu)秀學生為了拿最高分終日小心翼翼，唯恐錯失；反斗好動的頑皮學生最初能堅守堡壘，但由于長期扣分嚴重漸漸自暴自棄。這些問題與富有人文情感的教育是很不相宜的。
班主任的班級管理是以目標為中心還是應該以人為中心呢？多年的班任工作經(jīng)驗告訴我：班級管理需要創(chuàng)造性和靈活性的選擇，以人為中心，合乎學生意愿、通情達理的教育是最成功的。
案例1：一天，班上負責《德育量化記錄》的同學告訴我劉xx遲到了，要扣除德育分2分。該生是一個學業(yè)成績全級第一名、品學兼優(yōu)的學生，而且是班長，從來沒有出現(xiàn)違紀行為。我想事情定有蹺蹊，便找他來問個究竟，并且打電話詢問家長。原來他生病了，是因為服藥后瞌睡造成遲到。我了解了他的身體狀況后，問他是否要回家休息，他拒絕了。我表揚其勤學的態(tài)度，沒有絲毫的批評指責。那么，是否要在《德育量化記錄》扣分呢？如果要扣，似乎不合情理，不扣嘛又難以服眾，最后我還是當著全班學生說明情況，征求意見，結果全班同學一直認為不應該扣分。
這是班級眾多事務中的一件小事，然而正是這樣的小事情，如果處理不當就會造成不同的后果。如果不明就里，簡單地扣分，會讓這個優(yōu)生以為班主任只知道制度管理，沒有顧及特殊情況，太不近乎人情，從而刺傷學生積極向上的心；如果不在全班面前公開這件事，對其他學生而言，又欠缺公平。采取讓全班同學曉之以情、民主討論的方法，既避免了量化制度的生搬硬套，又合乎了學生的意愿，體現(xiàn)了對這個同學富有情感的關心、鼓勵。
案例2：在校園里，學生陳xx撿起前面僅幾米距離的同學丟掉的東西，可他并不是把失物當面交回同學，而是暗自迂回地走向校園廣播站遞交同學的失物并留名接受表揚，為班提高月評比分。這是我親眼看見的一幕。如果不經(jīng)了解，隨意表揚，就會助長為了虛榮而弄虛作假之風。如果數(shù)字量化的德育含有虛偽和欺騙的成分，那么我們的德育工作就不是教育人而是教壞人。
從以上案例可見，教育需要行為規(guī)定對學生約束，但關鍵是不能使之簡單化、教條化、庸俗化；在班級管理中，規(guī)范的制約對學生成長是十分必要的，中學生自我控制能力差，學校應制定嚴格的制度以約束學生的行為，但制度的約束一定要堅持以人為本，注意教育的方式和情感的滲入，同時要堅持公平公正、合情合理的原則，注重量化獎懲中的情感因素，教育的成功需要理解和尊重學生并賦之于愛的情感。
現(xiàn)今的管理方式是講求數(shù)據(jù)，不問過程。這種簡單直接的數(shù)字量化的管理模式應快速的時代步伐而生。我們的教育管理模式似乎也響應了時代應運而生?，F(xiàn)在，我們的教育已很少提及情感教化，充滿人文色彩的教育適宜這種模式嗎？
古語云：“攻城為下，攻心為上?！贝颂幍摹俺恰笨衫斫鉃閷W生的成績目標、紀律要求或一些硬性規(guī)定之類。如以吆喝、訓斥為“攻”必適得其反，或許攻占一闕方土，然民心不服，攻占了不如未占。即使在被吆喝、訓斥底下取得一點成績，但他們的心不服，要想取得長安久治就難了。要知道，教育如果面對不被老師理解甚至抗拒的學生，對他們說如何真心求學、遵守班規(guī)校紀的話只會成了刺耳的謊言，甚至可能導致學生在求學道路上留下陰影，對老師的教育產(chǎn)生異議，造成厭學情緒。給予學生多一份理解、關愛，尤其是弱者，他們才會心悅誠服，快樂地接受教育。
巴特爾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融?！蔽覀兘逃膶ο笫歉挥兴枷肭楦械娜耍蚨诖酥靥嵩谧鹬嘏c理解學生的基礎上實施教育之必要性。學校的教育集中體現(xiàn)在班主任工作上，想要取得成功，我們的班級管理必須以人為本，讓學生在寬松、和諧的環(huán)境中成長，使他們有健全的人格，引領他們邁向更廣闊的未來。
推行素質教育功在當代，利在千秋，既符合當今國力競爭趨向人才競爭的大環(huán)境，也適合現(xiàn)階段社會主義現(xiàn)代化建設的需要。推行素質教育必須打破原有應試教育機制，取其精華，棄其糟粕，注入素質教育的生命力，使素質教育在改良的土壤上發(fā)育滋長，以期化腐朽為神奇，這樣既避免了對應試教育的全盤否定，又去粗存精保留了應試教育的可用之處。
推行素質教育，評價改革勢當先行。評價是對成績的肯定，是對教育教學質量階段性的定性衡量，是學校和教師向何處去的指向標，是教育教學改革的指揮棒?？梢哉f，從應試教育向素質教育轉變的關鍵就在于評價機制的改革。
健全的評價機制，既包括學校內部評價機制，又包括教育主管部門對學校的評價機制，內外兩種機制協(xié)作運轉 ，缺一不可。學校內部評價主要包括學生評價、教師評價。
一、學生評價
我們的人才標準決定了評價學生的標準。素質教育要求注重學生素質提升，全面評價學生，而應試教育以分定教，以考試成績高下決定學生優(yōu)劣。學生評價改革正是要從改變傳統(tǒng)的分數(shù)評價入手，從具體管理著手，以習慣養(yǎng)成為根本，全力打造德智體全面發(fā)展的社會創(chuàng)新人才。
在深入研究了學生管理存在的不足之后，借鑒先進經(jīng)驗，大搞移植改造，在學生評價環(huán)節(jié)中實施“千分制”細則管理。
“千分制”細則從行為規(guī)范、紀律、衛(wèi)生、體育、重大活動、學習等方面出發(fā)，分為學習成績和管理成績兩部分。學習成績包括作業(yè)、講義、單元測試、月考、期中考試、期末考試、各科競賽、報刊投稿、實驗操作幾大項，對其中存在的問題和包含的成績，權衡輕重，用加減分做了核定。管理成績分班級自治和校級自治兩大部分。班級自治以搞好學生自治為核心，同時也是學校對學生實現(xiàn)管理的基礎。班級自治細化量化到每一個學生。要求全體學生參與，人人有事做，事事有人管。以班規(guī)班紀為依據(jù)，成立班級自治組織，按班委會和團支部成員職責分工負責，自治內容包括日常行為規(guī)范、紀律、衛(wèi)生三大方面，每一方面針對文明行為和不良現(xiàn)象加減分。班級根據(jù)以上三方面對學生進行自治督促，量化考核。每周將結果轉化成相應分值，報學校政教處。校級自治分為行為規(guī)范、紀律、衛(wèi)生、活動、勞動、兩操六方面。校級自治小組由年級組長、班主任、體育教師、分管科室職員組成，對全校各班學生進行行為規(guī)范、紀律、衛(wèi)生、兩操、班級活動、勞動值周、大型活動的檢查，也可以針對某年級存在的典型問題進行專項治理，其檢查結果作為學校對班級自治效果的評估考核依據(jù)，周末匯入政教處的班級量化考核。在學生評價的運行操作上，我們要求，各班成立班級自治小組,對實施細則明確分工,做好記錄；政教處建立全校學生“千分制”檔案，做好積分統(tǒng)計工作；積分成績連續(xù)兩周名列班級后5名的同學，第三周寫出反思報告上交政教處，第四周參加政教處學習班。
為了激勵先進，充分發(fā)揮榜樣的示范作用，在全校學生中形成你追我趕、積極向上的學習氛圍 ，營造文明、和諧、健康、自律的育人環(huán)境，與千分制相配合，結合學校實際，還出臺了學星評選要求。評選要求列出了智慧之星、進取之星、德育之星、勞動之星、責任之星、學科之星、團結之星、自律之星、環(huán)保之星、體育之星、作業(yè)規(guī)范之星、節(jié)儉之星、禮儀之星、突出貢獻之星共計14類學星，以期最大范圍涵蓋在各個方面有特長或表現(xiàn)突出的學生。為了保障評選結果的權威性、公正性、嚴密性，各班民主投票成立評選小組，組織評選活動，以小組推薦或無記名投票方式，每類學星評出1人，裝裱上墻，然后由班主任報政教處參加校級學星評選。評選的各類校級學星如實填寫登記表格，評選結果一式兩份，班內和政教處存檔，根據(jù)“千分制”細則，當選學生將在自己的管理項中按規(guī)定得到加分。每個學期的思想品德評定等級則依據(jù)“千分制”得分情況自然產(chǎn)生，使評定工作日趨規(guī)范、合理。
學生評價改革的直接受益者，不僅是學生，也包括班主任。評價改革初期，遇到一點小困難，但理順關系推行一段時間后，便步入了正軌，學生基本實現(xiàn)了自治，班內不良現(xiàn)象大大減少，班級管理勞動量也大為減輕，宿舍內部管理也因此得到了加強，各方面呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。
二、教師評價
正確評價教師是引領教育教學方向、加強教學常規(guī)管理及對教師全方位管理的法寶。只有獎罰分明、公平競爭才能充分調動教師工作的主動性、積極性，并使學校的管理有效率最大化。為了實現(xiàn)教師管理最優(yōu)化，我們借鑒外地先進經(jīng)驗，聯(lián)系學校師資情況，結合學校管理整改，推行教師“千分制”考核細則。嘗試教師評價機制從成績排隊為主徹底向全面考核轉變，為德勤績能考核的具體實施走出了實踐化的一步。
教師“千分制”考核由師德、教學常規(guī)、學生評教、年級組評議、教學成績五部分組成。師德考核滿分100分，具體分為考勤、上課與輔導、辦公、監(jiān)考與閱卷、會議、學習與考試六大方面。教學常規(guī)滿分100分，具體分為教學計劃、備課、上課、聽課、作業(yè)（作業(yè)又分為教導處作業(yè)檢查，作業(yè)次數(shù)及批改質量，作業(yè)布置與收交）教研、教學常規(guī)六方面。學生評教滿分200分。年級組評議滿分100分。教學成績滿分500分。
制度籠統(tǒng)則不利于操作，為此我們對每一考核大項又作了細化打分，例如師德中的考勤，又分為5條：1、遲簽到，替別人簽到，一次扣2分。2、不簽到，一次扣5分。3、無故曠課，每節(jié)扣10分，并進行通報批評。4、請假：教師有事請假3天以上由校長批準，3天以內由教導主任批準，職工有事請假由處室主任批準，并及時通知學校辦公室考勤人員。請假必須填寫請假條，履行正常的手續(xù)。5、每月凡出全勤的教職工加2分。
為了進一步增強評價制度的可操作性，依據(jù)“千分制”考核結果，每月反饋并進行單項表彰獎勵。每學期末和每學年末進行綜合考核反饋并進行綜合項表彰獎勵，例如多種形式的評優(yōu)秀、樹先進、選模范等。最重要的是，本考核細則結果將作為每學年人事調整安排的依據(jù)。每學年末，學校對各級部各科室“千分制”排名最后10%的教職員工，視每個人的綜合情況作以下處理：警示談話，待崗聽課，轉崗，落聘。教職工如有違法、違紀受到相應處分者，師德考核為零分，一律待崗或落聘。
三、學校評價
