發(fā)布時間：2022-03-27 05:33:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的畢業(yè)設(shè)計團隊總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
團隊畢業(yè)設(shè)計的指導
團隊畢業(yè)設(shè)計指導教師通常由2～3教師組成指導小組，其中一名擔任組長。指導小組肩負的職責、指導方法在團隊畢業(yè)設(shè)計的不同階段有所不同，可以將團隊畢業(yè)設(shè)計分為三個階段，如圖1所示。
第一階段：從申報團隊課題至開題報告完成。指導小組討論擬定團隊課題，經(jīng)批準后，擬定總?cè)蝿?wù)書、子課題任務(wù)書，通過雙向選擇組建學生團隊，下達任務(wù)并提示方案設(shè)計；分工指導各成員、查閱文獻資料、完成總開題報告和子課題開題報告。在這一階段，指導教師將通過課題宣講與個別指導完成以下幾方面工作：一是使學生明確團隊畢業(yè)設(shè)計的宗旨、目的和要求，使學生從團隊畢業(yè)設(shè)計一開始就樹立責任觀念與協(xié)作態(tài)度，分工協(xié)作，共同努力，完成好個人承擔的子課題，確保團隊總?cè)蝿?wù)順利完成。
二是總方案與子課題方案設(shè)計提示。指導小組需對方案進行提示，涉及多種方案時進行比較和評價。與獨立課題畢業(yè)設(shè)計不同的是，即使分工確定以后，總方案與子課題方案的設(shè)計均要求全體成員參加并進行討論，令學生深刻感受總?cè)蝿?wù)的要求與子課題的責任，領(lǐng)會課題意義與設(shè)計意圖，提升認識水平、訓練思維方法。三是擬定進度計劃與協(xié)作制度。指導小組應(yīng)指導團隊制定總課題進度計劃和子課題進度計劃，規(guī)劃成員間協(xié)同設(shè)計的策略，避免被動和推諉，保證設(shè)計過程的效率，形成積極配合、扎實工作的良好氛圍。
第二階段：從開題報告完成后至子課題任務(wù)完成。這是畢業(yè)設(shè)計工作的主體階段，這一階段學生將完成子課題設(shè)計任務(wù)，接受中期檢查，并完成外文資料翻譯等工作。在這個階段，指導小組將給予團隊全面指導和督促，在指導方法與內(nèi)容上主要包括以下幾方面：一是研究與設(shè)計方法的指導。在設(shè)計方案和進度計劃都明確以后，指導教師需及時給予方法上的指導。二是資料文獻查閱與軟硬件工具的使用。三是方案實施的指導與進度控制。四是協(xié)同設(shè)計組織與條件支持。除了早期建立的協(xié)同設(shè)計基本計劃與策略，在設(shè)計過程中常常需要進行人格塑造與團隊合作精神的培養(yǎng)。完成畢業(yè)設(shè)計的過程同其他科研工作一樣，必然經(jīng)歷很多艱辛，在這一過程中，指導小組應(yīng)引導學生樹立信心，不怕困難，培養(yǎng)堅強的意志，塑造健全的人格；重視團隊合作精神的培養(yǎng)，良好的團隊合作氛圍有利于活躍思想，克服難關(guān)，提高工作效率。
第三階段：總課題系統(tǒng)整合、測試完善，總、子課題成果驗收，畢業(yè)設(shè)計報告撰寫，答辯。撰寫團隊總報告、子課題設(shè)計報告；答辯環(huán)節(jié)也包括總課題答辯和子課題答辯，編寫答辯PPT文檔。這是畢業(yè)設(shè)計最后環(huán)節(jié)，指導教師應(yīng)做好以下幾方面指導工作：一是對已經(jīng)完成的部分給予評價，對任務(wù)的系統(tǒng)整合、測試與完善提出宏觀與微觀要求，對課題驗收做出必要說明。二是對論文撰寫做詳細要求，使其明確論文應(yīng)達到科技報告的一般要求，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，語言流暢，圖表規(guī)范。對答辯及PPT進行說明并進行預(yù)答辯。三是課題總結(jié)，引導學生站在更高的角度審視團隊及個人完成的工作，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，提升認識水平，為今后的工作做進一步的準備。
團隊畢業(yè)設(shè)計教學模式的構(gòu)建
相對于獨立課題畢業(yè)設(shè)計，團隊畢業(yè)設(shè)計在開拓學生視野，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及團隊合作精神方面都有顯著優(yōu)勢，但其有效的實施需要良好的機制來保證，因此構(gòu)建團隊畢業(yè)設(shè)計教學模式，建立有效、長效機制顯得尤為重要。實施制度建設(shè)，并應(yīng)用信息化管理手段，使團隊畢業(yè)設(shè)計教學活動的實施與管理流程得以固化，形成穩(wěn)定狀態(tài)，融入本科生整體培養(yǎng)模式。
首先，重視和發(fā)揮指導教師的主導作用。團隊畢業(yè)設(shè)計的選題，團隊的組建到答辯的全過程需要教師團隊悉心指導，密切配合，通常比獨立課題畢業(yè)設(shè)計付出更多心血，因此激勵和保證教師的工作積極性應(yīng)屬首要。在指導教師的工作量計算方面應(yīng)予傾斜；在團隊畢業(yè)設(shè)計的場地安排，經(jīng)費、工具發(fā)放方面應(yīng)得到優(yōu)先保障；應(yīng)納入教師教學工作業(yè)績評價項目。
其次，鼓勵學生積極參與團隊畢業(yè)設(shè)計。因團隊畢業(yè)設(shè)計學生的任務(wù)量增加，承載的責任與訓練強度增大，應(yīng)對學生的成績評定標準適當調(diào)整，在團隊總?cè)蝿?wù)完成的前提下，個人成績評定細則適當放寬；或?qū)F隊畢業(yè)設(shè)計課題同時作為大學生創(chuàng)新訓練計劃項目（課題原屬該項目的應(yīng)提高設(shè)計要求，做深化設(shè)計或全面改進，否則不予批準立項或作為團隊畢業(yè)設(shè)計課題），以此激發(fā)學生的積極性與責任感，變希望學生參與為學生希望參與，促進團隊畢業(yè)設(shè)計的廣泛和持久開展。
最后，完善團隊畢業(yè)設(shè)計制度，并以信息化手段予以固化，即采用信息管理系統(tǒng)，它是團隊畢業(yè)設(shè)計教學模式建設(shè)的推手和得力工具。通常高校都建設(shè)有畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，通過此系統(tǒng)實現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計全面的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。團隊畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在這一系統(tǒng)環(huán)境下得到全面支持，其意義主要在于三個方面：第一，可以使團隊畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的工作流程清楚，要求具體，權(quán)限職責分明，人員交互高效；第二，信息化管理有助于使團隊畢業(yè)設(shè)計所有環(huán)節(jié)的實施制度化、常規(guī)化，使廣大師生熟悉、適應(yīng)整套體系，便于將日常教學、科研、開發(fā)工作與團隊畢業(yè)設(shè)計結(jié)合考慮，這不僅有利于團隊畢業(yè)設(shè)計的選題、團隊的組建，也有利于指導教師團隊素養(yǎng)的提高；第三，有利于與其他教學環(huán)節(jié)形成有機整體，使團隊畢業(yè)設(shè)計教學模式成為本科生培養(yǎng)整體模式的重要組成部分，促進畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。因此建設(shè)信息化管理系統(tǒng)有助于促進團隊畢業(yè)設(shè)計教學模式的形成和完善。
應(yīng)注意的問題
在畢業(yè)設(shè)計乃至各類實踐教學中，普遍存在重形式、輕實質(zhì)，重結(jié)果、輕過程的傾向，團隊畢業(yè)設(shè)計涉及面寬，工作量大，更易于出現(xiàn)上述問題，應(yīng)得到足夠重視。畢業(yè)生面臨就業(yè)、考研、各類認證考試等眾多事務(wù)，占據(jù)了大量的時間和精力，使得畢業(yè)設(shè)計的時間難以得到保證。因此，團隊畢業(yè)設(shè)計過程中，首先，應(yīng)盡量減少不必要的活動和檢查；保證場地與工具條件；不單純以文章、專利作為評價指標，而把學生實際完成的工作的質(zhì)量作為主要依據(jù)，切實引導學生樹立“求實”、“嚴謹”的優(yōu)良作風。其次，指導教師不應(yīng)期望所有成員均如期完成設(shè)計任務(wù)，如果在團隊師生共同努力和良好協(xié)作下，仍有學生因自己工作未完成影響了團隊任務(wù)的完成，這種經(jīng)驗會令其印象深刻，帶來的教益將超過其在不恰當幫助下完成任務(wù)的收獲，對團隊其他成員也有教育意義。
1.傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計運行機制存在的問題。
（1）制度形式化導致的重復(fù)使用現(xiàn)象嚴重，由于規(guī)定畢業(yè)設(shè)計題目每生一題，三年不得重復(fù)，而每個教師所指導學生均在6~8名，導致每年畢業(yè)設(shè)計只有題目變化而沒有內(nèi)容變化，實際為重復(fù)使用。（2）實驗條件較差，企業(yè)合作較虛，大部分畢業(yè)設(shè)計課題缺乏實驗條件，受實驗室場地不足、實驗設(shè)備匱乏或緊張的瓶頸束縛，導致相當大部分學生只能閉門造車，甚至抄襲他人作品，使畢業(yè)設(shè)計結(jié)果粗糙、質(zhì)量低劣。（3）畢業(yè)設(shè)計時間安排不科學導致的抄襲現(xiàn)象嚴重，畢業(yè)設(shè)計通常是在大學四年級中后期啟動，在大約四個月的時間內(nèi)，學生首先要接受課題，理解內(nèi)容，掌握工具；然后要完成設(shè)計方案，調(diào)研論證，實施試驗，分析總結(jié)，撰寫論文，答辯等；同時又要面臨來自就業(yè)、考研等方面的綜合壓力，時間上的緊迫性與來自外界的各種壓力導致學生從網(wǎng)絡(luò)抄襲等問題嚴重。（4）學風、教風與師德缺陷，導致部分教師責任性不強，學生積極性不高，郊區(qū)辦學造成了教師與學生間輔導交流時間極少，有研究生的導師將本科畢業(yè)設(shè)計全權(quán)交由碩士研究生負責，從形式和本質(zhì)上都失去了本科畢業(yè)設(shè)計的意義。個別教師與學生也將畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新爭優(yōu)作為了一種為學習成績不佳而獲得破格學位等的手段。
2.專業(yè)分流機制下畢業(yè)設(shè)計運行機制造成的新問題。
（1）大類招生造成學生對專業(yè)方向冷熱不均的現(xiàn)象，專業(yè)知識學習不足的問題，導致前兩年實踐教學環(huán)節(jié)的泛而不精，淺而不實，大部分無法與此后的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)銜接。（2）個別學生雖可已通過相關(guān)的專業(yè)競賽補足專業(yè)實踐內(nèi)容，但大部分學生實際都無法完成本專業(yè)培養(yǎng)計劃中的基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，影響了此后工程實踐能力的培養(yǎng)。（3）分流辦法導致的學生對本專業(yè)學習興趣下降，分類指導與學生特色培養(yǎng)無法實現(xiàn)等。綜上所述，這些問題在很大程度上影響了整體畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，不利于對學生工程實踐能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。
二、改革與創(chuàng)新
畢業(yè)設(shè)計運行機制改革創(chuàng)新的時間改革是研究參考國際工程教育設(shè)計模式，將畢業(yè)設(shè)計工作內(nèi)容和設(shè)計深度要求分解為基礎(chǔ)設(shè)計和詳細設(shè)計兩個階段，基礎(chǔ)設(shè)計階段包括從大學第四學期末啟動專業(yè)分流前到第七學期啟動詳細設(shè)計前的學習階段，打破原有畢業(yè)設(shè)計“時間固定、立題隨機、選題被動”的傳統(tǒng)模式，可以把學生本科階段完成的課程設(shè)計、大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學生學科競賽等學習成果與學生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容有機結(jié)合，有效提高學生畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計深度和設(shè)計質(zhì)量，按照人才培養(yǎng)出口的能力要求，“自頂向下”地促進實踐性教學內(nèi)容的改革，以畢業(yè)設(shè)計為實踐教學時間改革的觀察與考核點，總結(jié)凝練應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計立題選題、提前實施等創(chuàng)新模式，檢驗工程教育的實效，為不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系提供理論創(chuàng)新和實踐經(jīng)驗。畢業(yè)設(shè)計運行機制改革創(chuàng)新的空間改革是針對應(yīng)用型本科院校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，對畢業(yè)設(shè)計運行機制存在的問題進行廣泛深入的調(diào)研，著重研究以“雙團隊”滿足“三需求”的畢業(yè)設(shè)計運行創(chuàng)新模式進行改革，即：構(gòu)建教師團隊大類立題、學生團隊大類選題的“雙團隊”運行管理機制，強化畢業(yè)設(shè)計過程管理機制和質(zhì)量保障機制，以學生能力培養(yǎng)為目標滿足社會需求、專業(yè)需求和學生需求。實施過程中具體的改革創(chuàng)新內(nèi)容包括：
1.在運行機制方面
將畢業(yè)設(shè)計劃分為基礎(chǔ)和詳細設(shè)計階段，分階段提前實施。結(jié)合實施試點專業(yè)大類招生改革，將基礎(chǔ)設(shè)計與各學期的實踐性教學內(nèi)容相結(jié)合，提前安排在學生專業(yè)分流學期前各學期的實踐教學計劃中，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的分層化和連續(xù)性，即克服了大類招生專業(yè)分流帶來的弊端，也完成基本的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，然后在第八學期集中進行的詳細設(shè)計階段中，完成提高畢業(yè)設(shè)計深度和設(shè)計質(zhì)量的工作。
2.在培養(yǎng)內(nèi)容方面
強調(diào)各學期中設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)各學期實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)這一改革的創(chuàng)新舉措。結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程，由教學團隊負責安排與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)計任務(wù)，如市場調(diào)研、工程計算、零件設(shè)計、單元設(shè)計、數(shù)據(jù)分析案例設(shè)計與競賽等等，在最終設(shè)計階段將各學期模塊化學習的成果總結(jié)、深化、提煉為符合專業(yè)能力要求的畢業(yè)設(shè)計文件及成果。這種積累的過程和學習成果可以增強學生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的自信和成就感。教師指導團隊在教學的過程中可結(jié)合學生的興趣志向和能力要求，綜合考慮專業(yè)需求和社會需求，確定并指導學生從事自己想設(shè)計、能設(shè)計、能成功的畢業(yè)設(shè)計課題，可以從一定程度上避免原有機制下的形式化、盲目性和抄襲等現(xiàn)象。
3.在質(zhì)量保障方面
，學生可以把各學期的課程設(shè)計、綜合實驗，課外的大學生科技創(chuàng)新項目、大學生學科競賽等學習成果有機地整合到自己的畢業(yè)設(shè)計中，既保持原有課程設(shè)計的教學目的和要求，又為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中強化畢業(yè)設(shè)計深度奠定了基礎(chǔ)。在詳細設(shè)計階段，學生可以集中精力完善最終設(shè)計文件編寫、期刊論文撰寫、申請專利等強化畢業(yè)設(shè)計深度的相關(guān)工作，促進人才培養(yǎng)計劃中實踐課程設(shè)置與能力培養(yǎng)的一致性，有效畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。
三、實踐運行
畢業(yè)設(shè)計運行機制改革創(chuàng)新研究構(gòu)建應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計教學新模式與運行機制，以上海應(yīng)用技術(shù)學院電氣與電子工程學院為實驗對象，該學院現(xiàn)有電氣工程及其自動化、自動化和電子信息三個本科專業(yè)，選取其中自動化專業(yè)為例，具體研究與實踐內(nèi)容如下：
1.分流前培養(yǎng)。
重點研究在學生專業(yè)分流前專業(yè)基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)與進入專業(yè)分流后專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合方法、措施與管理。由于分流前的前兩年教學主要以基礎(chǔ)課為主，實踐教學環(huán)節(jié)通過“雙團隊”運行管理機制，參考國際工程教育設(shè)計模式，將該階段完成的實踐教學環(huán)節(jié)與大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學生學科競賽等學習成果有機結(jié)合，開展教師團隊立題和學生團隊選題，結(jié)合這一階段的教學內(nèi)容，構(gòu)建與各種大學學生競賽緊密結(jié)合的電子電路設(shè)計、智能監(jiān)控裝置設(shè)計、小型智能儀表設(shè)計、小型電源設(shè)計、簡單控制裝置設(shè)計等多個大類實踐學習團隊，每個大類的團隊按模塊分為若干模塊，如：傳感器模塊、器件模塊、軟件設(shè)計、輸入/輸出設(shè)計、處理模塊設(shè)計、干擾抑制模塊設(shè)計、電源供給設(shè)計、結(jié)構(gòu)件設(shè)計等等。打破原有畢業(yè)設(shè)計“時間固定、立題隨機、選題被動”的傳統(tǒng)模式，加強學生的團隊合作等綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計運行機制改革創(chuàng)新的時間改革的基礎(chǔ)階段培養(yǎng)，以及空間改革的“雙團隊”和“三需求”培養(yǎng)目標。
2.分流后培養(yǎng)。
實施應(yīng)用型、工程一體化目標培養(yǎng)教育的詳細設(shè)計階段，研究銜接專業(yè)分流前專業(yè)基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)形成的基礎(chǔ)，從學生初步了解工程知識的認知階段，到理解專業(yè)基礎(chǔ)基本概念和基本專業(yè)技能，逐漸培養(yǎng)掌握專業(yè)所需的知識體系和基本技能。主干實踐教學以若典型工程設(shè)計與實施的案例為載體開展教學，尤其是以教師和研究生從事的工程科研項目為載體，依據(jù)“雙團隊”和“三需求”培養(yǎng)方法，將該階段完成的實踐教學環(huán)節(jié)與大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、A-B杯全國大學生自動化系統(tǒng)應(yīng)用大賽、飛思卡爾杯智能車大賽、“西門子杯”工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽、全國大學生電子設(shè)計競賽、全國電子專業(yè)人才設(shè)計與技能大賽等大學生學科專業(yè)競賽和教師的科研項目有機結(jié)合，開展教師團隊立題和學生團隊選題，組成與學科專業(yè)各項競賽相關(guān)的智能監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計、自動化工程系統(tǒng)設(shè)計、集散控制系統(tǒng)集成與設(shè)計、檢測與控制裝置設(shè)計與研制、智能儀表設(shè)計與應(yīng)用、電氣傳動與控制系統(tǒng)設(shè)計、大功率電源系統(tǒng)設(shè)計、運動控制系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、嵌入式控制系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、圖像信號處理與控制系統(tǒng)設(shè)計等多個大類和模塊的團隊，使學生設(shè)計能力培養(yǎng)主線貫穿于大學本科專業(yè)教育全過程，主線兩側(cè)每學期設(shè)置的基礎(chǔ)設(shè)計實踐性環(huán)節(jié)均以科研和競賽項目為導向，使學生獲得相應(yīng)的能力匯集到能力主線上，最終使學生有能力獨立完成相對完整的實際的工程設(shè)計項目等。
3.實踐結(jié)果。
0 引言
畢業(yè)設(shè)計是本科教學中非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，是對學生所學知識的檢驗和總結(jié)，是培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的重要手段，也是學生進入工作崗位前的最后一次實戰(zhàn)演習;并且，它是本科教學水平評估指標體系的重要指標之一，是考核學校本科教學水平和質(zhì)量的重要內(nèi)容。
軟件開發(fā)是計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中一個重要組成部分。學生開發(fā)的軟件質(zhì)量直接反映出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，而指導教師的指導和監(jiān)控對學生開發(fā)軟件的質(zhì)量高低有很大影響。本文首先介紹了軟件類畢業(yè)設(shè)計的特點、遇到的問題及其原因分析，然后將敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)用于指導和監(jiān)控軟件類畢業(yè)設(shè)計，最后通過具體的實踐對其進行總結(jié)。
1 目前狀況及問題
1.1 軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計的特點
本科計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中，軟件開發(fā)占很大比重。而軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計與其他專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以及商業(yè)化軟件開發(fā)又有很大不同，主要體現(xiàn)在：
(1)設(shè)計的最終目的是要生成可運行的、實現(xiàn)一定功能的、錯誤率較低的實際軟件產(chǎn)品，而不僅僅是提交一份文檔報告。
(2)設(shè)計小組成員分工合作，要將各人的成果整合，形成完整的軟件;小組每個成員不是完全孤立的，每個人的工作都與其他人息息相關(guān)。
(3)項目小組一般只包括一個人或幾個人，人數(shù)較少，遠少于一般商業(yè)化軟件開發(fā)項目小組的人數(shù)。
(4)小組成員沒有足夠的團隊意識，沒有足夠的軟件工程經(jīng)驗，一般沒有作為一個團隊的成員共同開發(fā)過軟件產(chǎn)品。
(5)項目開發(fā)過程不完全，編碼的結(jié)束即意味著項目的結(jié)束。項目不要求有完整的工程化的分析和設(shè)計文檔。
(6)有些軟件開發(fā)沒有與商業(yè)項目掛鉤，也就沒有真實客戶的需求對其進行功能和性能上的監(jiān)控。
1.2 遇到的問題及原因分析
根據(jù)上面的特點可以看出，普通畢業(yè)設(shè)計的指導方式或是工程化的控制手段，并不能適應(yīng)軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計，最終會導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下，學生得不到真正鍛煉。比較突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)項目組成員各人任務(wù)不明確，能力參差不齊，并且有時沒有充分地交流設(shè)計思想，最后導致軟件各個功能模塊無法有效整合。
(2)項目需求因為各種原因不斷改變，軟件不斷修改，最終完成的軟件產(chǎn)品達不到設(shè)計要求。
(3)編碼開始后，軟件的錯誤和缺陷不斷涌現(xiàn)、不斷累積，最終無法控制。
這些問題的產(chǎn)生，固然與設(shè)計選題、學生能力、實驗環(huán)境以及教師的指導力度分不開，最重要的還是與教師的指導和監(jiān)控方式有關(guān)。應(yīng)當采用恰當?shù)闹笇Ш捅O(jiān)控方式，最大化地促進學生能力的提高，最有效地根據(jù)各個學生的特點，推動學生逐步達到畢業(yè)設(shè)計軟件質(zhì)量和功能的要求。
2 敏捷軟件開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用
采用適當?shù)闹笇Ш捅O(jiān)控方式，實際就是要求教師對學生軟件開發(fā)應(yīng)用適當?shù)能浖^程模型，也就是軟件開發(fā)的工程化控制手段。
2.1 敏捷軟件開發(fā)簡介
傳統(tǒng)的軟件工程方法中的架構(gòu)設(shè)計與程序開發(fā)在時間上是先后分離的，這種分離常常導致一些脫離實際的設(shè)計和脫離設(shè)計構(gòu)想的編程，導致最終軟件開發(fā)的不理想甚至是失敗。鑒于以上問題，敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)運而生。
敏捷軟件開發(fā)以交付而不是以構(gòu)造為核心，它強調(diào)的是交付對客戶有價值的軟件，而不是用戶需求中所描述的軟件。簡言之，就是把一個大項目分為多個相互聯(lián)系，但也可獨立運行的小項目，并分別完成，在此過程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。敏捷軟件開發(fā)方法提倡采用先進的技術(shù)和高水平的小型團隊，并輔以人性化的管理，充分發(fā)揮軟件開發(fā)者的才華，建立暢通的交流機制，使軟件開發(fā)團隊水平和軟件質(zhì)量共同提高。
敏捷式開發(fā)采用適應(yīng)性方法，而傳統(tǒng)的軟件工程學采用的是預(yù)測性方法。敏捷式開發(fā)是以人為主的，而傳統(tǒng)的工程學是以過程為主的。二者的主要區(qū)別存在于它們對軟件開發(fā)過程的描述中，也就是說，敏捷開發(fā)實現(xiàn)當前最需要的功能，然后根據(jù)變化來修正和改進;而傳統(tǒng)軟件工程學一開始就將軟件的各種架構(gòu)預(yù)測好，然后采用固定的過程來實現(xiàn)這種架構(gòu)。軟件開發(fā)中的變化是不可避免的(通常傳統(tǒng)軟件開發(fā)的失敗主要原因就是不能很好適應(yīng)這種不可預(yù)知的變化)，因此就要找到一種新的方法能夠更有效地適應(yīng)變化，這其實也就是敏捷式開發(fā)方法所要達到的效果。
可以看出，上述的敏捷軟件開發(fā)的許多特點正是與軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計的許多特點不謀而合，例如，小型的開發(fā)小組，適應(yīng)性(適應(yīng)不可預(yù)測變化)的開發(fā)機制，短期的交付(畢業(yè)設(shè)計一般都在半年甚至更短時間內(nèi)完成軟件的交付)，充分發(fā)揮小組成員的特點，建立暢通的交流機制等等。因此，將敏捷開發(fā)思想引入畢業(yè)設(shè)計中的軟件開發(fā)，不失為解決后者諸多問題的很好嘗試。
2.2 敏捷軟件開發(fā)應(yīng)用 敏捷軟件開發(fā)技術(shù)包含若干的價值觀、原則和實踐方法。將其用于畢業(yè)設(shè)計的指導和監(jiān)控，主要應(yīng)包含如下原則的應(yīng)用：
2.2.1 增量式開發(fā)
傳統(tǒng)軟件類畢業(yè)設(shè)計采用傳統(tǒng)軟件工程學指導方法，先進行需求分析，然后根據(jù)需求進行功能模塊劃分，接著開始編程。如果最初階段不能很好地完成分析和設(shè)計任務(wù)，后面的軟件開發(fā)將出現(xiàn)嚴重問題。
而在敏捷軟件中，采用的是增量式開發(fā)，對于難度較大的軟件設(shè)計，不是一步吃透功能，而是逐步添加功能，在改進的過程中促進學生能力的提高。在筆者指導的一項畢業(yè)設(shè)計中，要求學生用Java編制網(wǎng)絡(luò)實時通訊軟件。采用增量式開發(fā)方法，先要求學生實現(xiàn)基本功能，即發(fā)送字符串到另外一臺計算機，使用 Windows的超級終端作為接收機進行測試;接下來要求學生實現(xiàn)程序互相發(fā)送和接收字符信息;然后，實現(xiàn)聊天室的多人聊天的線程控制;進一步可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫存儲登錄用戶信息，并進行驗證;最后，實現(xiàn)其他功能，例如網(wǎng)絡(luò)硬盤，文件傳輸?shù)鹊?。在開發(fā)過程中，增量式設(shè)計能夠讓學生逐步進入高層次的內(nèi)容，而不是一開始就進行高難度的開發(fā)。并且，通過逐步修改代碼，可以提高學生閱讀代碼和優(yōu)化代碼的能力，學生的編程水平得到很好的提高。
2.2.2 可持續(xù)的開發(fā)速度
敏捷開發(fā)技術(shù)不要求團隊一開始就盡全力完成任務(wù)，而是盡量保持一種穩(wěn)定的、可持續(xù)的開發(fā)速度;團隊的成員必須始終保持旺盛的精力和警覺的思想。
在很多畢業(yè)設(shè)計中，一開始學生就以極高的熱情和全力以赴的狀態(tài)去工作，然而隨著進度的延緩，錯誤不斷增多，以及越來越復(fù)雜的需求變化，學生的熱情迅速減退，最終影響設(shè)計成果。因此，指導老師必須充分調(diào)動學生的積極性，又不能讓學生的精力過早地消耗，要保持一個穩(wěn)定的進度。
2.2.3 簡單
敏捷軟件開發(fā)方法采用最簡單的方式實現(xiàn)當前最需要的功能。在畢業(yè)設(shè)計中，針對某一個功能，采用盡量簡單的方式去實現(xiàn)，不需要考慮為了將來的功能而進行“提前的準備”。因為這種“提前的準備”往往會讓學生考慮問題過多，反而忽略了當前最重要的內(nèi)容。
然而，簡單并不代表著功能的縮減，當某些功能的實現(xiàn)成為必須的時候，敏捷軟件開發(fā)方法采用在代碼上改進的方式來完成，并且以此為機遇，充分進行反省，讓學生在改進中得到進一步提高。
2.2.4 結(jié)對編程
結(jié)對編程是敏捷開發(fā)和極限編程(XP)的重要實踐，它是指兩個程序員結(jié)對使用同一臺計算機完成編碼——其中一位控制鍵盤并輸入代碼，另一位觀察輸入的代碼并尋找著代碼中的錯誤和可以改進的地方。這種方式能極大地促進知識在團隊中的傳播，并有效降低代碼的錯誤率。
在畢業(yè)設(shè)計中，根據(jù)學生的特點，采用結(jié)對編程方式，可以讓學生充分交流，互補所短，互用所長，互相學習。例如，在網(wǎng)頁制作類的軟件開發(fā)中，ASP腳本編程人員和界面設(shè)計人員結(jié)對，能夠充分利用二者的特點，將腳本程序和網(wǎng)頁界面元素有機地結(jié)合起來，形成功能完善，界面美觀的動態(tài)網(wǎng)頁。
2.2.5 適應(yīng)改變
敏捷開發(fā)的一個重要特點就是它能夠很好地適應(yīng)改變，并且歡迎改變。這里的改變主要是指功能需求方面的改變。而敏捷開發(fā)對改變的適應(yīng)，主要是通過增量開發(fā)，持續(xù)交付以及不斷地改進與反省來實現(xiàn)的。
在畢業(yè)設(shè)計中，設(shè)計題目一經(jīng)給出，主要方向不能變。然而選擇題目的學生是變化的，個體能力有時候有很大差別，并且在開發(fā)中會碰到很多不能預(yù)知的技術(shù)問題。采用敏捷開發(fā)中的過程控制手段，可以有效地讓畢業(yè)設(shè)計小組更好地應(yīng)對各種變化，不會因為突發(fā)因素導致軟件開發(fā)的失敗。
2.2.6 個體激勵和交流
畢業(yè)設(shè)計的重要目的是促進學生各方面能力的提高，采用的手段可以有很多。在敏捷設(shè)計中，強調(diào)個人能力在團隊中的充分展示。把這種思想應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計指導中，可以采取定期召開小型交流會議的方式，讓每一個組員充分發(fā)揮自己的能力，以“頭腦風暴”的形式對系統(tǒng)當前狀態(tài)和改進方式進行暢所欲言的交談。通過這種形式的交流，能夠充分調(diào)動整個小組成員的積極性，及時發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)開發(fā)過程中的各種問題，增強整個小組的凝聚力，有效提高學生的團隊協(xié)作能力。
2.2.7 反省
好的團隊并不只是埋頭工作，他們會思考如何工作和為什么工作。在畢業(yè)設(shè)計指導過程中，指導教師應(yīng)當在適當?shù)臅r機提醒學生對開發(fā)工作中各項內(nèi)容進行反省，讓學生能夠有機會去辨別可能或已經(jīng)發(fā)生的錯誤。反省不僅僅是簡單的思考過程，反省的后面應(yīng)該緊跟著行動，學習是反省的行為，要能夠?qū)㈠e誤造成的危害盡早地阻止，并從中學習，以免同樣錯誤的再次發(fā)生。
2.2.8 其他原則
敏捷軟件開發(fā)技術(shù)還包含其他一些原則，在設(shè)計中包含了面向?qū)ο笤O(shè)計的一些基本原則，例如單一職責原則(SRP)、開放一封閉原則(OCP)等等。要將這些設(shè)計原則應(yīng)用到具體的軟件開發(fā)中，需要學生熟悉面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的相關(guān)概念和技術(shù)。
將敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計的指導過程中，需要指導教師本身對它有較為深刻的理解，并且勇于進行大膽的嘗試一畢竟敏捷開發(fā)的很多實踐是與傳統(tǒng)軟件工程學方法相悖的。指導教師可以先在某一門程序設(shè)計課的課程設(shè)計中采用這種思想，然后進行相應(yīng)的調(diào)整，再將其應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計的指導工作。
3 結(jié)束語
將敏捷軟件開發(fā)技術(shù)應(yīng)用于指導畢業(yè)設(shè)計，能夠充分適應(yīng)軟件類畢業(yè)設(shè)計的特點。在實際采用這種方法對我校的兩組畢業(yè)設(shè)計小組進行指導的過程中，可以看出，這兩組同學在對語言工具和相關(guān)知識不是很熟悉的情況下，采用漸進的方式，逐步實現(xiàn)設(shè)計要求的功能，并且不斷對代碼進行改進，軟件完成的質(zhì)量比其他小組明顯要高。畢業(yè)答辯中，小組成員能夠很清晰地闡述其軟件開發(fā)進程以及相關(guān)知識的學習過程。并且，小組成員通過畢業(yè)設(shè)計加深了交流，團隊協(xié)作能力有了大幅度的提高，小組成員個人的精神面貌也有了較大的改變。
關(guān)鍵詞 建筑行業(yè)；應(yīng)用技能型；土木工程；畢業(yè)設(shè)計
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0012-03
土木工程專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性較強，畢業(yè)設(shè)計則是土木工程專業(yè)本科實踐教學的綜合，更體現(xiàn)了畢業(yè)生解決實際問題和獨立解決問題的綜合能力。隨著卓越工程師培養(yǎng)和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的要求不斷提高，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計指導模式已無法滿足畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求[1-2]。同時，建筑行業(yè)也對土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求。當前，在提出建設(shè)應(yīng)用技能型高校，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的背景下，本文面向建筑行業(yè)需要，探索與創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導模式，建立團隊指導、產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計一體化、科研項目―創(chuàng)新實驗―畢業(yè)論文一體化等畢業(yè)設(shè)計指導模式，以期提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鍛煉學生運用綜合知識的能力，實現(xiàn)卓越工程師和應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)要求。
1 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題
畢業(yè)設(shè)計選題單一，與實際工程脫節(jié) 從畢業(yè)設(shè)計題目看，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計選題以工程設(shè)計為主，單一且陳舊，脫離實際，不能體現(xiàn)本學科最前沿的知識。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主要是多層民用建筑，雖可涉及辦公樓、教學樓、商場、住宅等，但基本均為框架結(jié)構(gòu)，較少涉及鋼結(jié)構(gòu)、工業(yè)廠房、高層建筑等。對技能型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)生來說，只有少數(shù)學生可以進入設(shè)計單位，絕大部分畢業(yè)生從事施工、監(jiān)理、造價、檢測等工作[3]，但畢業(yè)設(shè)計很少涉及，與實際工程需要脫節(jié)。
普遍存在前松后緊現(xiàn)象 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計時間一般為14～16周。實踐表明，在畢業(yè)設(shè)計開始時，部分學生無從下手，部分學生尚未進入狀態(tài)，不急于開始畢業(yè)設(shè)計工作；另外，就業(yè)、考研成績剛剛公布等因素，使得畢業(yè)設(shè)計的前期時間被大量占用，影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和進度。隨著畢業(yè)設(shè)計工作的開展，特別是到5月份，學生才意識到時間緊迫，于是開始加緊時間，加快速度，也使得畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高?？傊?，這種前松后緊的現(xiàn)象使得計算書和圖紙錯誤較多，導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。
照抄照搬現(xiàn)象亦較普遍 目前，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計基本采用電腦繪圖并完成計算書，鍛煉了學生軟件應(yīng)用能力，但這也為學生照抄照搬別人的畢業(yè)設(shè)計成果提供了條件[4]。在畢業(yè)設(shè)計期間，不少學生能找到往屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計成果。很多學生由于前期進度較慢，后期直接將別人的畢業(yè)設(shè)計計算書和圖紙稍加修改，從而短時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計。這樣完成的畢業(yè)設(shè)計往往錯誤百出，極易出現(xiàn)計算書前后矛盾、計算書與圖紙自相矛盾等情況，失去畢業(yè)設(shè)計的目的。
指導教師水平有待提高 應(yīng)用技能型高校，絕大部分本科辦學時間不長，近年來引進教師較多，他們基本都是從學校到學校，對理論課程比較熟悉，但對實踐教學內(nèi)容明顯不熟，工程實踐訓練更加缺乏，對規(guī)范條文也不夠清楚，不能很好地指導畢業(yè)設(shè)計。同時，高校歷來重視教師的學歷層次、科研項目、論文、經(jīng)費到賬等，對教師的工程實踐不夠重視，導致部分高學歷教師在指導畢業(yè)設(shè)計時，僅能解決畢業(yè)設(shè)計中的小問題，影響了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，與應(yīng)用技能型高校的辦學思想也不符。
2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導模式的創(chuàng)新途徑
在應(yīng)用技能型高校辦學背景下，面向建筑行業(yè)需要，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導模式亟需改革和創(chuàng)新?；诖?，提出幾種畢業(yè)設(shè)計指導模式。
團隊指導畢業(yè)設(shè)計 土木工程專業(yè)涉及面廣，其內(nèi)容無法在畢業(yè)設(shè)計中全面體現(xiàn)。組建團隊指導畢業(yè)設(shè)計，從科研、工程實際出發(fā)，由多名教師合作組建指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設(shè)計課題[5]。例如，以某公路設(shè)計為團隊畢業(yè)設(shè)計題目，學生團隊可分別完成線形設(shè)計、路基路面設(shè)計、橋涵設(shè)計、概預(yù)算與施工組織設(shè)計、附屬設(shè)施設(shè)計。另外，還可安排建筑工程方向?qū)W生完成加油站的結(jié)構(gòu)設(shè)計。在這一過程中，團隊成員之間相互交流、協(xié)調(diào)，最終完成一條公路的設(shè)計工作，每個學生都加強了對公路設(shè)計的全面認識，形成了比較完善合理的知識結(jié)構(gòu)，加強了綜合運用知識的能力。這不僅符合卓越工程師的培養(yǎng)要求，也是應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)思路。
產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設(shè)計模式 應(yīng)用技能型高校應(yīng)加強與企業(yè)單位的聯(lián)系與合作，這對創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導模式具有指導作用。很多高校指導教師選題缺乏工程實際背景，歷年畢業(yè)設(shè)計土木具有相似性，造成學生對畢業(yè)設(shè)計缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實際感，對畢業(yè)設(shè)計興趣不高[6]。通過產(chǎn)學研結(jié)合，聘請校外企業(yè)導師單獨聯(lián)合校內(nèi)導師指導畢業(yè)設(shè)計，可以豐富畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，緊跟工程實際，也可直接參與工程單位項目，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量；同時，學生也可以在企業(yè)導師的幫助下迅速適應(yīng)工作環(huán)境，對就業(yè)大有益處。
課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計一體化 土木工程專業(yè)本科教學中，畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容基本是幾門主干專業(yè)課程課程設(shè)計的綜合。因此，可以利用某一完整的已完工的實際工程資料，根據(jù)課程需要，分解成各課程設(shè)計的原始參考資料，這樣每個學生的課程設(shè)計內(nèi)容整合后就是一個完整的工程項目設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計時，只要將完成的課程設(shè)計有機組合成一個完整的設(shè)計文件即可。
以城市地下工程方向為例，該專業(yè)方向的課程設(shè)計除鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)工程課程設(shè)計外，一般還包括城市地下空間規(guī)劃與設(shè)計、地下建筑結(jié)構(gòu)、隧道工程和地下工程施工組織設(shè)計等課程設(shè)計[7]。從教學內(nèi)容和教學體系上講，這些課程之間存在緊密的依存、制約關(guān)系，如圖1所示。根據(jù)地下工程的實際情況，可將設(shè)計內(nèi)容分為四大塊：規(guī)劃設(shè)計、隧道設(shè)計、地下結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工組織。畢業(yè)設(shè)計時只要整合好這四大塊內(nèi)容，即將課程設(shè)計內(nèi)容進行有機整合，并優(yōu)化之，便可得到與實際工程基本一致的設(shè)計方案，甚至更優(yōu)的設(shè)計方案[8]。
畢業(yè)論文與教師科研項目、學生創(chuàng)新項目一體化 為培養(yǎng)大學生的自主學習能力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，教育部、教育廳、高校設(shè)立了各級大學生實踐創(chuàng)新項目，學生通過主持或參與這些創(chuàng)新項目，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、合作精神和工程實踐能力。對于這些學生，允許他們以創(chuàng)新項目內(nèi)容為基礎(chǔ)申請做畢業(yè)論文，這樣創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文互為補充，實為一體。同樣，指導教師也可以將自己的科研項目與畢業(yè)論文相結(jié)合，具體做法是將科研項目內(nèi)容進行分解，以適合本科生畢業(yè)論文的要求，做到教學與科研相統(tǒng)一。在具體確定畢業(yè)論文課題時，應(yīng)基于學生現(xiàn)有理論和專業(yè)知識，選擇以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發(fā)點的課題。
3 幾點建議
鼓勵年輕教師走出去，增強工程實踐能力 充分調(diào)動年輕教師的工作積極性，鼓勵年輕教師加強與工程單位的交流與聯(lián)系，積極參與具體工程，包括設(shè)計、施工、監(jiān)理等不同工作性質(zhì)，全方面提高自身的工程實踐經(jīng)驗，做到理論與實踐相結(jié)合。同時，鼓勵年輕教師參加注冊工程師考試，熟悉工程規(guī)范條文，提高解決實際工程問題的能力，取得注冊師證書后還可更好地服務(wù)于工程單位。
加強畢業(yè)設(shè)計管理工作，實施全過程監(jiān)控 學院要對畢業(yè)設(shè)計選題、教師指導時間、學生設(shè)計時間及畢業(yè)設(shè)計檢查要求等方面做出詳細規(guī)定，安排固定教室進行畢業(yè)設(shè)計，堅持畢業(yè)設(shè)計前期、中期、后期檢查，并進行中期答辯，對中期答辯存在問題的學生進行紅牌、黃牌、口頭警告，做到全過程監(jiān)控學生的畢業(yè)設(shè)計進度和質(zhì)量。
保障畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費，調(diào)動指導教師和學生積極性 在教學經(jīng)費比較緊張的情況下，務(wù)必要確保畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費，解決畢業(yè)設(shè)計過程中的經(jīng)費問題，如畢業(yè)設(shè)計檢查時相關(guān)資料的打印、復(fù)印等費用；對指導畢業(yè)論文的教師及學生可以解決一些試驗材料、測試儀器等費用，充分調(diào)動指導教師和學生的積極性。另外，在有可能的情況下，可以適當增加教師指導畢業(yè)設(shè)計的教學工作量。
嚴把畢業(yè)設(shè)計答辯關(guān)，大力提倡公開答辯 畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)十分重要，它是學生畢業(yè)設(shè)計成果的綜合體現(xiàn)，嚴禁走過場。同時，大力提倡公開答辯。其中，對于優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計必須參加公開答辯，并允許低年級學生旁聽，讓低年級學生對畢業(yè)設(shè)計有一定的感性認識，掌握一些問題的處理方法，為以后自己做好畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)，還能夠促進優(yōu)良學風的建立。
4 結(jié)語
建設(shè)應(yīng)用技能型高校勢在必行。畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路的一個集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)卓越工程師的一個重要環(huán)節(jié)，也是建筑行業(yè)對應(yīng)用技能型人才的迫切需要。本文以辦好應(yīng)用技能型高校土木工程專業(yè)為目標，總結(jié)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題，改革并創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導模式，并提出幾點建議，希望對提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生全面素質(zhì)，對應(yīng)用技能型高校如何辦好土木工程專業(yè)具有借鑒作用。
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【關(guān)鍵詞】室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；多維度的創(chuàng)作模式
隨著我國經(jīng)濟建設(shè)高速發(fā)展，人們的生活水平得到了顯著提高，與此同時，對居住環(huán)境的審美質(zhì)感也提出了更高追求，營造一個舒適、健康、實用性強的居住空間，這也使室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計被越來越多的人所認可。為了培養(yǎng)更多的設(shè)計專業(yè)人才，全國各大院校紛紛開設(shè)室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，而在人才培養(yǎng)過程中，需要對學生的畢業(yè)設(shè)計進行綜合性考核，其目的在于通過展示學生的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作思路及設(shè)計成果，以此掌握學生對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學習情況。但是，由于學生在畢業(yè)創(chuàng)作中缺乏對行業(yè)標準、創(chuàng)作標準、創(chuàng)作內(nèi)容與展示方式的認知，導致學生的畢業(yè)設(shè)計作品在被評價過程中往往缺少全面的展示內(nèi)容，這就需要在室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中探尋一種更加科學的、適應(yīng)考核目標的多維度畢業(yè)創(chuàng)作模式。為此，依托寧夏民族職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計系室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程改革與實訓室建設(shè)，對室內(nèi)藝術(shù)專業(yè)多維度的畢業(yè)創(chuàng)作模式進行探討與實踐。
一、項目調(diào)研——區(qū)域化調(diào)研及前期方案實踐
為了探尋更加多元的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作模式，本文在2017年3月至2019年5月，對寧夏大學美術(shù)學院、北方民族大學藝術(shù)與設(shè)計學院、寧夏職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院及銀川能源學院等多所院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計進行了調(diào)研。通過調(diào)研了解到，這幾所院校關(guān)于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的畢業(yè)創(chuàng)作模式有特點，能結(jié)合培養(yǎng)學生的專業(yè)層次展開創(chuàng)作實踐，通過設(shè)計文案、效果圖展示、手動模型制作等層面完成展示，但也缺少設(shè)計過程的總體框架和具體的展示內(nèi)容。有些本科院校的設(shè)計方案從創(chuàng)作的層面很有想法，但脫離實際施工建設(shè)能力，紙上談兵；有些高職院校的畢業(yè)設(shè)計不夠系統(tǒng)，只有效果圖，對待戶型和設(shè)計風格研究還不深入。因此如何開展畢業(yè)設(shè)計和全面的把握展示維度，需要更為專業(yè)的實踐思路和框架，要立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、滿足行業(yè)實踐的要求、能結(jié)合老百姓所向往的居室空間美學，研究的實踐意義在此尤為重要。在調(diào)研過程中，團隊成員通過外出調(diào)研（學校及企業(yè)）、整理資料、分享心得，并結(jié)合企業(yè)見習時的工作實踐，探索能結(jié)合地區(qū)實際工作思路，最終確定項目實踐過程：首先由專業(yè)教師來指導項目實踐方向，從企業(yè)崗位實踐的角度幫助團隊成員對畢業(yè)設(shè)計的重要意義進行系統(tǒng)性梳理；由學生收集相關(guān)趣向的專業(yè)資料，并在課下對本地區(qū)在建樓盤進行實地考察，了解吳忠城區(qū)樓盤的定位及特點，掌握擬實踐項目中的室內(nèi)裝飾方案的前期情況，并將具體的畢業(yè)設(shè)計思路和施工方案匯報給教師，再由教師對畢業(yè)創(chuàng)作的思路是否具有創(chuàng)新性、是否已經(jīng)“執(zhí)行過”、調(diào)研資料是否充分、是否具有代表性等進行評價。在對前期預(yù)案初步審核后確定具體實施內(nèi)容，最終鎖定吳忠市碧桂園的室內(nèi)設(shè)計項目。然后教師結(jié)合設(shè)計主題的設(shè)計框架及具體內(nèi)容，根據(jù)成員的特長對具體任務(wù)進行分配，團隊成員按照小組的方式來分解戶型，并對具體的創(chuàng)作實踐內(nèi)容進行實踐，以此繪制出畢業(yè)創(chuàng)作設(shè)計的草圖方案。在草圖繪制時，考慮到團隊成員并不具備豐富的工作經(jīng)驗，因此在落實設(shè)計任務(wù)前期，需學生對大量的設(shè)計草圖進行繪制，使學生在繪制草圖過程中能夠?qū)粜徒Y(jié)構(gòu)有更加深入的理解，客廳如何設(shè)計、餐廳如何設(shè)計、主次臥的格局陳設(shè)如何，團隊成員在草圖繪制時將當下主流的審美特點（服務(wù)地區(qū)老百姓的居住向往）及造型創(chuàng)意融入到畢業(yè)創(chuàng)作之中，按照自己的設(shè)計想法來對設(shè)計創(chuàng)意的草圖進行手繪，再由教師對學生的手繪草圖進行復(fù)審，以此判斷學生的繪圖技法是否符合審美要求、草圖繪制是否滿足規(guī)范要求，并對最終的戶型風格及實踐整體性進行確定。這樣，在對碧桂園工程的建筑草圖進行繪制后，可確定項目創(chuàng)作風格，為畢業(yè)創(chuàng)作的后續(xù)開展提供了一個明確的視覺形象初期方向。
二、中期項目實踐——方案細節(jié)的制定與實踐
在室內(nèi)裝飾行業(yè)中，室內(nèi)設(shè)計需要明確具體的創(chuàng)作主題和設(shè)計風格，并梳理創(chuàng)作要求，以此明確室內(nèi)空間的具體設(shè)計思路。在中期實踐中，按照企業(yè)具體操作流程來對戶型的施工平面圖、三維效果圖及具體的設(shè)計說明等進行創(chuàng)作，使創(chuàng)作表現(xiàn)的思路及專業(yè)水準能從多視角進行展現(xiàn)。施工平面圖是中期實踐的重要環(huán)節(jié)，團隊成員在利用前期測量的室內(nèi)結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，利用AUTOCAD軟件對其放樣，繪制出嚴謹且完整的專業(yè)施工平面圖。在平面圖中，不僅要表現(xiàn)完整的室內(nèi)結(jié)構(gòu)的形體特征，還要對改造區(qū)域、門扇開拉方向、電源插座的安裝位置等細節(jié)加以注明，為后期效果圖設(shè)計環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)不僅考核學生對軟件的應(yīng)用能力，還對平面圖的繪制準確性、嚴謹度、創(chuàng)意性進行考察。為了使畢業(yè)設(shè)計作品能夠獲得最佳的展示效果，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生在進行畢業(yè)創(chuàng)作時，還需從三維效果圖、VR實景制作、裝飾材料及施工工藝等方面進行入手，使創(chuàng)作內(nèi)容能夠得到多層面和多維度的展示，無論是從項目研究的維度還是教師與企業(yè)考評人才的標準，都是很好的創(chuàng)作內(nèi)容。三維效果圖的設(shè)計能使“客戶”便于直觀感受未來施工完畢的居室效果，優(yōu)秀的三維效果圖制作不僅考察學生對3DMAX軟件、渲染器及圖形處理軟件的應(yīng)用，還能體現(xiàn)設(shè)計師的設(shè)計功力，有些設(shè)計師在繪制中拋開施工工藝和裝飾材料特性，使得項目成為紙上談兵。在項目建設(shè)中期，指導教師要求團隊成員了解合作企業(yè)的施工過程，對整體的施工細節(jié)進行詳細的梳理，并在課余時間調(diào)研裝飾材料市場，了解不同裝飾材料的規(guī)格、質(zhì)感、造價等信息，只有這樣，團隊成員在三維效果圖設(shè)計中才會胸有成竹。并且，3D模型擺設(shè)、貼圖材質(zhì)的考究性與運用個體主張的原創(chuàng)性，最大程度的改造居室內(nèi)容，發(fā)揮團隊成員的創(chuàng)造力，不斷為整體風格樣式的統(tǒng)一性打磨。全套的三維效果圖在教師指導下已全部完成，單憑平面圖真實效果還不能滿足當下消費者的“口味”。因此，團隊成員將全套模型與效果圖運用VR實景的制作方式，觀眾可以通過掃描所生成的二維碼就可看到整體設(shè)計的實景狀況，不僅成本低，還能更好的滿足當下消費者對設(shè)計方案的體驗。綜合性的設(shè)計思路，從實踐的角度可以體察學生的專業(yè)能力，能夠服務(wù)未來的工作崗位，對教學實踐而言，也有助于對學生核心課程的實踐能力進行評價，從而使學生在后續(xù)就業(yè)中能夠讓用人單位對其專業(yè)能力有更加深入的了解；并且，學生在對項目進行室內(nèi)設(shè)計時，還要對畢業(yè)創(chuàng)作中積累的心得及經(jīng)驗進行撰寫，并形成具體的工作筆記，以便于學生在畢業(yè)后能夠在建筑室內(nèi)創(chuàng)作中掌握相應(yīng)的工作經(jīng)驗和設(shè)計維度。
三、后期項目建設(shè)終結(jié)及評價
項目實踐后期，團隊成員將過程中的實踐成果總結(jié)梳理，有代表性的作品進行裝裱展示（手繪、效果圖等），對施工預(yù)算、施工材料匯總表與大家分享，并在畢業(yè)答辯中完成匯報，對表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊成員進行表彰。最終成果體現(xiàn)有碧桂園戶型手繪效果圖一套、平面施工圖一套、三維效果圖一套、VR實景作品一套（掃碼觀看），附帶設(shè)計說明、施工材料、工人工費及設(shè)計費預(yù)算書一份，使用材料匯總表一份。項目實踐過程由指導教師及企業(yè)兼職教師把控項目的創(chuàng)作方向，通過對每個階段的掌控和評估考核團隊施行成果，對不合理或者不足之處應(yīng)及時改進，實現(xiàn)學生能力的逐步提升。
四、項目建設(shè)取得的成果
研究實踐的初心在于更好的推進藝術(shù)設(shè)計系畢業(yè)設(shè)計的規(guī)范化，結(jié)合每屆畢業(yè)生的設(shè)計思路和行業(yè)市場的變化，通過任務(wù)的研究進行實踐性的探索，有助于全面提升專業(yè)課程實踐教學的拓展性，在具體的教學過程中建立起專業(yè)課程與崗位實踐真實的聯(lián)系，充分挖掘畢業(yè)設(shè)計的深度及評價內(nèi)容，引導學生整體把握專業(yè)課程學習意義和創(chuàng)新意識，重視當代高職專業(yè)發(fā)展的取向，從而對教學對行業(yè)變化有更清醒的認識，對改革專業(yè)課程的教學手段和傳統(tǒng)教學方式，具有十分重要的應(yīng)用價值。
五、項目建設(shè)中存在的主要問題及解決辦法
問題一：工藝制作及材料屬性不明確，施工工藝影響手繪效果的表現(xiàn)。在建設(shè)過程中期，團隊成員對裝飾材料還沒有清晰的認識（藝術(shù)設(shè)計材料與施工工藝實訓室還未建成），只知道種類、名稱，不清楚品牌、規(guī)格、質(zhì)量，對施工工藝不夠了解，在繪制草圖時只能聯(lián)想，極大的影響了項目的建設(shè)進度。解決辦法：以問題為導向，校內(nèi)咨詢專業(yè)教師（林濤老師、高雅老師），從理論層面解決材料與施工技術(shù)難題；校外施工現(xiàn)場的考察調(diào)研，到施工現(xiàn)場真實的觀察技術(shù)工人的加工與安裝，破解技術(shù)難題，更好的將理論與實踐相結(jié)合。問題二：室內(nèi)漫游動畫的制作成本過高、制作周期太長。項目實踐初期，當時室內(nèi)裝飾行業(yè)對漫游動畫專業(yè)要求不高，只要能滿足公司宣傳或客戶觀看就可以；但最近幾年在影視動畫領(lǐng)域發(fā)展很快，市場對漫游動畫的效果要求更高，真實還原實物場景是設(shè)計所追求的效果，但是目前室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中還未開設(shè)這類課程，因此影響作品的后期展示。解決辦法：結(jié)合行業(yè)和市場的現(xiàn)狀，改變創(chuàng)作思路，選擇VR實景制作，觀者通過掃碼能自主的觀看未來房間的設(shè)計效果。問題三：目前學校對待設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作品匯報展還不夠重視，學生花大力設(shè)計，自掏腰包制作成品，但學校對作品展的場地和推廣還不夠完善。希望通過項目的建設(shè)，能使學校領(lǐng)導高度重視學生畢業(yè)設(shè)計的展示。
六、結(jié)語
我國建筑工程產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，使室內(nèi)設(shè)計正被越來越多人所接受和歡迎，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作模式中，針對學生在畢業(yè)創(chuàng)作中缺乏必要的創(chuàng)作標準與展示標準等問題，實踐多維度的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作模式，能夠使室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學拓展性大大提升，并使室內(nèi)設(shè)計專業(yè)能夠?qū)⒕唧w的室內(nèi)工程項目和行業(yè)專家評價聯(lián)系起來，進而使本專業(yè)所具有的專業(yè)維度得以充分挖掘，使學生能夠更加深入的理解室內(nèi)設(shè)計的學習意義。本文提出一種多維度的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作模式，在提高學生主觀能動性的同時，也能幫助教師對學生的畢業(yè)設(shè)計作品進行更加多維度的展示與評價，具有推廣價值。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 建筑教育 “三位一體” 畢業(yè)設(shè)計 多學科交流合作 培養(yǎng)模式
現(xiàn)代教育體系中各學科的不斷交叉和融合，建筑設(shè)計專業(yè)的教育領(lǐng)域與規(guī)劃、風景園林之間的協(xié)調(diào)與綜合顯得尤為重要。脫離以城市規(guī)劃、風景園林設(shè)計等為依托的教學體系培養(yǎng)的建筑學學生專業(yè)面過窄，知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高，社會適應(yīng)性不強。在此背景下，學院提出將規(guī)劃、建筑、風景園林三個專業(yè)同學放在一個項目組（謂之“三位一體”），分工且相互配合共同完成一個課題。
一、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學培養(yǎng)目標
建筑作品是各行各業(yè)人員集體勞動的成果，因此三位一體教學首先要培養(yǎng)學生的團隊合作精神。建筑設(shè)計，抑或規(guī)劃設(shè)計等，因時間、地點、條件不同，常常是多因素、多層次問題的綜合，從構(gòu)思到設(shè)計完成，從可行性研究到項目建成使用，這中間需要涉及很多人的共同勞動，如何與其他專業(yè)人員協(xié)同勞作是一個建筑學專業(yè)學生必備的素養(yǎng)。
在畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容中，強調(diào)專業(yè)之間的相互交融互補和學術(shù)滲透。長期以來，由于國內(nèi)建筑學專業(yè)的課程設(shè)置過于集中于建筑學與規(guī)劃學范圍，學生的視野相對較窄，不僅影響設(shè)計作品的雷同和保守，更影響以后工作的創(chuàng)新。回顧歷史上著名的設(shè)計大師的人生軌跡，不難發(fā)現(xiàn)他們都具有豐富的社會經(jīng)歷和文化背景，通曉多門學科領(lǐng)域。如美國建筑師賴特、日本建筑師安藤等人都是從其他領(lǐng)域進入建筑界，而后逐步成為大師。在高科技技術(shù)日新月異的今天，多學科的突破性成果對于彼此的生產(chǎn)過程都產(chǎn)生了深刻的影響。西班牙籍建筑師卡拉特拉瓦在建筑界的成功崛起，證明了建筑學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整是十分重要的。誠然，不可能要求學生一定具有如此豐富的社會經(jīng)歷和文化背景，但從建筑學教育的角度看，多學科化的趨勢已普遍存在，合理配置課程，從多學科交叉的方面進行課程改革，將成為時代的要求。
二、畢業(yè)設(shè)計教學的現(xiàn)狀
目前教學面臨的問題是，建筑學專業(yè)的學生知識結(jié)構(gòu)不合理，各專業(yè)教學相對分離，缺乏配合。在往年的畢業(yè)設(shè)計成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學的學生會缺少景觀環(huán)境與城市意識，學生在建筑設(shè)計過程中對城市規(guī)劃的控制和引導作用考慮不周，忽視了城市規(guī)劃對建筑選址、建筑布局、形體與風格的限制條件；在景觀設(shè)計部分，又不能深入細化，對各種園林景觀的布局手法不了解，在總平面景觀布置中感覺無從下手，設(shè)計缺乏深度。
畢業(yè)設(shè)計選題不合理。畢業(yè)設(shè)計題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，過去畢業(yè)設(shè)計有的題目不合適，內(nèi)容太簡單或者太難，工作量太大或者太少，甚至有的中途改題目，直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。選題的一般做法是老師確定題目，學生根據(jù)自己的興趣和方向選擇，老師也可以根據(jù)學生的情況指導學生作選擇，但這樣的方法導致的結(jié)果是有些題目很受學生歡迎，一個題目有很多學生選擇，而有些理論性太強的題目卻沒有學生愿意做，于是只好硬性攤派，這勢必會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。同時，在畢業(yè)設(shè)計題目擬定過程中也存在一系列問題。比如，有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業(yè)的知識范圍；有的題目過窄，使學生難以發(fā)揮其能力；有的命題過于單一，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。
此外，設(shè)計教學仍以訓練設(shè)計技能為主，缺少對學生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的本科生建筑教育的培養(yǎng)結(jié)果主要是工程師而非建筑師，學生畢業(yè)后的主要去向是設(shè)計院，畢業(yè)后的單一去向?qū)е陆ㄖ逃倪^分專門化，只注重方案的形式感和造型能力的培養(yǎng)，而忽略了建筑師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生缺乏對于項目的項目定位、經(jīng)濟、組織管理等方面的全面協(xié)調(diào)能力。
綜上所述，傳統(tǒng)模式下畢業(yè)設(shè)計教學中單一的課程體系、單一的設(shè)計選題、單一的學生思維，無法滿足國家建設(shè)對具有全面知識結(jié)構(gòu)人才的需要。所以，按設(shè)計院工作模式的要求，建立一個由建筑、城市規(guī)劃、風景園林及其他專業(yè)相交叉的建筑學畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)高素質(zhì)的智能型、復(fù)合型的建筑設(shè)計人才是十分必要的。
三、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學改革研究內(nèi)容
“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學改革之初，學校通過對其他建筑院校的調(diào)查研究，認真分析總結(jié)國內(nèi)外建筑學教育的特點，基于現(xiàn)代社會對建筑學教育的要求，并結(jié)合我校大建筑的專業(yè)特色，將此次畢業(yè)設(shè)計教學改革的目標確定為：基于三位一體的思想，實踐設(shè)計院生產(chǎn)模式的要求，培養(yǎng)能夠在城市規(guī)劃、建筑、風景園林及其他專業(yè)等相關(guān)設(shè)計領(lǐng)域中，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，畢業(yè)后可在與城市、建筑及風景園林設(shè)計等相關(guān)設(shè)計、教育、科研和管理單位從事本專業(yè)工作，適應(yīng)現(xiàn)代社會對于人才的要求。
“三位一體”畢業(yè)設(shè)計教學改革的首要內(nèi)容就是合理化地設(shè)置設(shè)計選題。針對原有的建筑學畢業(yè)設(shè)計選題不能滿足各專業(yè)知識和設(shè)計技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力的問題，“三位一體”的設(shè)計選題要求由參與團隊畢業(yè)設(shè)計指導工作的所有教師集中商議，設(shè)計選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識領(lǐng)域，而且要給規(guī)劃專業(yè)和風景園林專業(yè)的同學留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間。而針對命題不合理，過于單一的問題，學院預(yù)備建立動態(tài)的畢業(yè)設(shè)計題庫，每年更新畢業(yè)設(shè)計題庫，既要跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，又要真正反映前沿動態(tài)。指導教師在下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書時，增加一些適合不同崗位的選做課題，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。同時向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時要充分體現(xiàn)因材施教，有針對性地培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用型人才。2011年學院三位一體畢業(yè)設(shè)計的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設(shè)計選題相比，學生的知識面和眼界都有大幅度的拓寬。
“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計部分成果
改革研究的重點表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容多樣化?！叭灰惑w”的畢業(yè)設(shè)計教學采取由各專業(yè)組成的教師指導團隊進行跨學科聯(lián)合授課，聯(lián)合指導本科畢業(yè)設(shè)計的方式，使學生在設(shè)計之處即可獲取較扎實的理論基礎(chǔ)，開闊思維。而在設(shè)計過程中，學生會更理解建筑設(shè)計的復(fù)雜性，能認識到一個設(shè)計課題會涉及不同學科的諸多問題，而解決這些問題時則必須通過交流與合作、優(yōu)勢互補的策略制訂針對性的解決方案。學生在畢業(yè)設(shè)計過程中獲得了全面的指導，與此同時教師在合作教學當中也開闊了視野，為進一步的研究工作提供了有力的支持。
畢業(yè)設(shè)計教學難點集中在畢業(yè)設(shè)計的教學進度的把控上。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度，使畢業(yè)設(shè)計很難掌握和監(jiān)督，有一部分學生因為考研和就業(yè)等種種原因，沒有投入足夠的時間和精力，完成的成果屬于東拼西湊，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得不到保證?！叭灰惑w”畢業(yè)設(shè)計教學是基于設(shè)計院的工作模式，團隊設(shè)計的學生共同在模擬設(shè)計院工作環(huán)境的教室，由指導教師為團隊畢業(yè)設(shè)計制訂明確的進度計劃，按照符合設(shè)計院的工作流程進行工作。模擬設(shè)計院環(huán)境的設(shè)計教學便于指導老師對于學生完成方案的設(shè)計進度全程把控，也便于各專業(yè)學生建立整體設(shè)計概念，相互密切配合，并就設(shè)計中的問題及時開展討論，互相補充設(shè)計資料，協(xié)同完成方案設(shè)計，確保了設(shè)計質(zhì)量。從近幾年的教學實踐效果來看，學生的學習主動性提高了，創(chuàng)新精神和實踐技能得到了真正的鍛煉和培養(yǎng)。
四、結(jié)語
基于設(shè)計院工作模式的三位一體的教學方法，大大激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生綜合分析問題的意識，提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在對新的畢業(yè)設(shè)計教學模式的探索中，積累了一定的教學經(jīng)驗，教學改革初見成效。
“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計不僅是對學生五年專業(yè)知識的總結(jié)，更是對未來的學習工作生活模式的嘗試。此次課題結(jié)束后，無論是指導老師還是全體學生成員都收獲頗豐?！叭灰惑w”課題組，相對于以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計，是一次大膽且創(chuàng)新的嘗試，對未來畢業(yè)設(shè)計新模式的建立有著積極的示范作用。
參考文獻：
[1]孫文全，孫偉民，龔延風，林小東，梅凱，張九根，郭樟根.基于建筑設(shè)計院模式的跨專業(yè)團隊畢業(yè)設(shè)計的研究與實踐[J].高等建筑教育，2008，17（2）：111-113.
選題工作包括指導老師立題和畢業(yè)設(shè)計學生選題兩個環(huán)節(jié)。指導老師確定研究題目的過程稱為立題，該項工作關(guān)系整個設(shè)計的周期與質(zhì)量。準確的題目有助于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，達到事半功倍的效果，因此必須嚴把畢業(yè)設(shè)計立題關(guān)，確保畢業(yè)設(shè)計工作的順利進行。工科類畢業(yè)設(shè)計題目來源于科學研究項目、企業(yè)生產(chǎn)一線以及教學過程等方面，類別有基礎(chǔ)理論科學研究、技術(shù)工程開發(fā)以及工程設(shè)計三大類。一般指導老師將確定好的題目直接安排給所帶的學生，但在實際執(zhí)行時，此方法存在的一些弊端逐漸暴露出來，如畢業(yè)設(shè)計工作量偏大或偏小、題目缺少工程背景以及研究內(nèi)容跨專業(yè)程度過大等，制約學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至有的畢業(yè)設(shè)計題目與學生所學專業(yè)知識脫鉤。針對以上亟待解決問題，根據(jù)多年的畢業(yè)設(shè)計指導經(jīng)驗，畢業(yè)設(shè)計立題時，應(yīng)該根據(jù)學生的自身情況進行題目的設(shè)定，在最終畢業(yè)設(shè)計題目確定之前，必須進行畢業(yè)設(shè)計立題申請，成立畢業(yè)設(shè)計立題審核專家組對指導老師提出的畢業(yè)設(shè)計題目進行逐一研究與討論，評價題目的可行性，通過專家組的研究決定指導老師提交的題目是否可以立題，對于存在問題的題目，給出修改建議，以便學生更好地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，近年來陜西理工學院在全校師生共同努力下，實現(xiàn)學生和畢業(yè)設(shè)計題目的雙向選擇，學生根據(jù)自己的知識掌握能力和自身的發(fā)展需要，在畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)中實現(xiàn)雙向選擇，每個學生至少可以預(yù)選報三個畢業(yè)設(shè)計題目志愿，同時附上自己的專業(yè)信息和研究特長，指導老師在此基礎(chǔ)之上，在畢業(yè)設(shè)計選題系統(tǒng)中再確定學生，完成畢業(yè)設(shè)計的選題工作。有效避免直接將畢業(yè)設(shè)計題目分配給學生存在的弊端，同時也激發(fā)學生對該課題的興趣，從而保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，達到畢業(yè)要求。
二、工科畢業(yè)設(shè)計文獻查閱、開題報告問題與對策
對于工科本科畢業(yè)設(shè)計，開題報告是畢業(yè)設(shè)計研究工作的總綱領(lǐng)，對學生的畢業(yè)設(shè)計過程起到指導性的作用，閱讀大量中外文獻是完成畢業(yè)設(shè)計開題報告的首要工作。對于開題報告工作，最好閱讀與該課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻，明確該課題的研究現(xiàn)狀及其研究方向，通過大量閱讀，書寫文獻綜述，闡明該課題已經(jīng)解決的問題和未解決的問題，然后對于未解決的問題進行分類細化，哪些屬于國內(nèi)都沒有解決的學術(shù)問題，哪些屬于國外已經(jīng)解決而國內(nèi)沒有解決的技術(shù)問題。做到心中有數(shù)，研究有方向，針對自己的畢業(yè)設(shè)計課題，提出自己的需要解決的問題及其解決思路、方法等。在此基礎(chǔ)上完成開題報告的填寫工作。
三、工科畢業(yè)設(shè)計電子資料問題與對策
工科畢業(yè)設(shè)計資料主要包括：畢業(yè)設(shè)計論文、工程圖紙以及開題報告等。近年來，畢業(yè)設(shè)計電子資料逐漸取代紙質(zhì)資料，方便師生信息交流的同時，也存在一定的問題，亟待完善與改進。
1.畢業(yè)設(shè)計電子論文格式規(guī)范化與對策。
畢業(yè)設(shè)計論文格式規(guī)范化也是培養(yǎng)學生嚴謹、求實的工作能力的重要途徑之一。規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計論文可以給美的視覺效果，更好地展現(xiàn)學生畢業(yè)設(shè)計勞動成果。但在畢業(yè)設(shè)計指導過程中也發(fā)現(xiàn)存在不規(guī)范的論文現(xiàn)象。究其原因：一方是在學生對畢業(yè)設(shè)計規(guī)范化的實施意義認識不到位，另一方面就是指導老師沒有嚴格要求或指導不到位，從思想上根本沒有重視本次畢業(yè)設(shè)計格式規(guī)范化的重要性。對于此類問題應(yīng)對學生進行該方面教育工作，使學生從思想上重視畢業(yè)工作，切實重視畢業(yè)設(shè)計格式規(guī)范化的重要性。畢業(yè)生通過對自己論文格式的規(guī)范化處理，也是在鍛煉自己、規(guī)范自身的行為，逐步形成一種做事情的態(tài)度和方法，為走上工作崗位積累一定的工作經(jīng)驗。
2.畢業(yè)設(shè)計電子工程圖問題與對策。
對于畢業(yè)設(shè)計工程圖紙，傳統(tǒng)的方法，工程圖紙在繪圖室采用手工繪制，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和學生招生數(shù)量的增加，計算機繪制越來越適應(yīng)目前形式的發(fā)展，計算機繪圖已經(jīng)逐步替代手工繪圖，電子版的圖紙很方便師生交流信息，為柔性化的指導工作建立良好的基礎(chǔ)。但電子圖紙也存在一定的弊端，如學生通過各種手段尋找往屆畢業(yè)設(shè)計圖紙，出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計工程圖紙抄襲現(xiàn)象，同時弱化了傳統(tǒng)手工繪圖的基本能力。對于此類問題，本科畢業(yè)設(shè)計圖紙可以采用電子圖紙與手工圖紙同時進行的方法，如對于工科機械類畢業(yè)設(shè)計題目，在給學生下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書時，要求學生用計算機繪圖同時也得采用手工制圖相關(guān)的零件圖。這樣可以減少學生在畢業(yè)設(shè)計過程中抄襲現(xiàn)象，同時又加強了學生手工繪圖的基本能力。同時加強論文重復(fù)率和相似性檢測工作，要求工科類本科畢業(yè)設(shè)計重復(fù)率不能超過10%，可有效杜絕學生大面積抄襲別人的學位論文，舉辦科學道德與學風宣講大會，指導學生樹立正確科學研究態(tài)度。
四、工科畢業(yè)設(shè)計過程指導問題與對策
1.團隊指導與資源優(yōu)化。
團隊具有豐富的學術(shù)資源，團隊具有集體的智慧，團隊具有柔性化的指導優(yōu)勢。因此急需要團隊的建立與擴展。團隊指導可以將不同的指導老師優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)高效、高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計指導工作，在畢業(yè)設(shè)計過程中通過優(yōu)質(zhì)資源互補原則，借助兄弟院校的試驗平臺或豐富的理論經(jīng)驗，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。如陜西理工學院可與西安交通大學、西北工業(yè)大學、西安理工大學等相距較近的省內(nèi)高校聯(lián)合指導學生，也可讓學生去兄弟院校進行畢業(yè)設(shè)計的實驗工作，使我校畢業(yè)生真正體會到高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享的精髓，也使得我校畢業(yè)生在以后的學習和工作過程中發(fā)展速度更快，人際交流與合作能力更強。例如，對于研究增材制造方面的題目，就需要優(yōu)質(zhì)資源共享方式，如西安交通大學國家級重點實驗室已在增材制造方面取得創(chuàng)造性成就，無論是實驗設(shè)備，還是實驗水平都是國內(nèi)首屈一指的，甚至在國際上也有一定影響力。所有這一切都是值得我們學習與借鑒的，也可邀請該校的增材制造方面的專家來我校進行學術(shù)報告，以激勵我校畢業(yè)生的求知欲望，拓寬其畢業(yè)設(shè)計的新思想、新方法。通過資源共享的方式，搭建我校增材制造實驗室，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計學生提供實驗的條件和場所。
2.周匯報環(huán)節(jié)的實施與推進。
畢業(yè)設(shè)計過程中必須嚴格要求學生，每周定時安排課題組的匯報與總結(jié)，讓學生以PPT的形式匯報自己的一周內(nèi)的工作情況，即使沒有進展也要匯報工作。達到一種量變到質(zhì)變的過程。同時檢查學生一周的工作情況，及其對課題的研究進展，包括查閱資料、企業(yè)調(diào)研、實驗進展、CAE軟件運算進程、國內(nèi)外學術(shù)領(lǐng)域的研究狀況以及該研究能否解決實際的問題。及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設(shè)計工作過程中存在的問題，同時便于指導老師有的放矢地安排和指導學生。課題匯報的目的一方面在于檢查學生的工作進度，另一方面培養(yǎng)學生交流表達能力。當然匯報不是走形式，對于本次匯報工作表現(xiàn)相對落后的同學，要求提出改進與后續(xù)的措施，否則按照學校畢業(yè)設(shè)計教學文件規(guī)定延遲或終止畢業(yè)設(shè)計進程。
五、工科畢業(yè)設(shè)計答辯、成果保護問題與對策
畢業(yè)設(shè)計答辯是指導老師和畢業(yè)設(shè)計學生辛苦勞動的收獲節(jié)點，在畢業(yè)設(shè)計過程中，在老師的指導下，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，創(chuàng)新能力、自我表達能力得到了鍛煉。如何能夠更好地鍛煉學生的自我表達能力，首先要扎實做好畢業(yè)設(shè)計過程中的每一個細小環(huán)節(jié)，做到有備無患，只有在畢業(yè)設(shè)計工作過程中付出了，才能在畢業(yè)設(shè)計答辯過程中心中有數(shù)，臨陣不慌。也可對畢業(yè)設(shè)計答辯整個過程進行錄像，從錄像中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時糾正，以便更好地適應(yīng)社會大環(huán)境，也為學生提供了良好的鍛煉自我表達能力的機會。畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，畢業(yè)設(shè)計學生可以在老師的指導下，對自己的設(shè)計思想、方案及其預(yù)期的成果以論文、專利等形式進行保護，一方面在肯定師生辛勤勞動的成果，另一方面在夯實該領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，推動科學研究健康成長。
六、結(jié)語
一、畢業(yè)設(shè)計對于中職專業(yè)教學的重要性
作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計對培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才具有十分重要的作用。在中職領(lǐng)域開展畢業(yè)設(shè)計工作，其重要性還體現(xiàn)在：
（1）畢業(yè)設(shè)計適合學生的現(xiàn)實需求
中職學生普遍年齡層次低，基礎(chǔ)知識薄弱，學習習慣差，導致專業(yè)理論學習難度大、學習興趣少。畢業(yè)設(shè)計需要親自動手解決實際的工作問題，符合中職學生實際操作能力較強、對實用問題感興趣的特點。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐活動，能夠幫助學生進一步認識、了解所學專業(yè)，從而激發(fā)專業(yè)學習的熱情，掌握本專業(yè)的基本技能，為其進入高職階段學習奠定基礎(chǔ)。這也是中職專業(yè)教學的有效性的體現(xiàn)。
（2）畢業(yè)設(shè)計引導專業(yè)建設(shè)的服務(wù)方向
畢業(yè)設(shè)計選題來源于實際工作崗位，采用當下最流行的技術(shù)。經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計的訓練，學生能夠初步了解并獲取從事專業(yè)工作的職業(yè)資格，使專業(yè)所學能為崗位所用。畢業(yè)設(shè)計跟隨社會發(fā)展與技術(shù)進步不斷更新其主題和內(nèi)容，可以引導專業(yè)建設(shè)及時調(diào)整目標與方向，使專業(yè)建設(shè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。
（3）畢業(yè)設(shè)計助力課程體系的不斷完善
在完成一個有現(xiàn)實背景的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的過程中，總會遇到這樣那樣的技術(shù)問題，大部分問題綜合所學即能解決，有些問題則是全新未聞；此外，隨著技術(shù)發(fā)展，會出現(xiàn)新的、更為簡潔的解決方案。不斷解決現(xiàn)實的技術(shù)問題，無疑是課程體系建設(shè)的原動力。作為課程建設(shè)的反饋器，畢業(yè)設(shè)計的推進過程，也是對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)置的合理性檢驗過程，使得整個課程體系建設(shè)構(gòu)成一個能夠適時完善的閉環(huán)系統(tǒng)。
（4）畢業(yè)設(shè)計促進教學團隊專業(yè)成長
中職學生的特點，決定了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)無法交由他們來完全獨立地完成，關(guān)鍵技術(shù)點需要指導教師來攻克?，F(xiàn)實中的專業(yè)教師大多沒有實際的工作經(jīng)歷，缺乏解決技術(shù)問題的習慣和經(jīng)驗。在指導畢業(yè)設(shè)計的過程中，教師需要同時身兼項目工程師的職責，這種倒逼壓力促使教師主動研究技術(shù)，積極探索問題的解決辦法，自身專業(yè)素質(zhì)得到提高，從而帶動整個教學團隊技術(shù)能力的提升。
二、如何有效開展中職適用的畢業(yè)設(shè)計工作
與高等教育相似，中職階段的畢業(yè)設(shè)計也是要求提交相對完整的工作結(jié)果的一項綜合實踐活動。但由于學生整體的差異，需要采用不同的方法。在中職階段，成功實施畢業(yè)設(shè)計工作，需要關(guān)注以下內(nèi)容：
（1）確定畢業(yè)設(shè)計課程的設(shè)計原則
工作性原則
畢業(yè)設(shè)計課程的選題應(yīng)當來自于職業(yè)崗位的任務(wù)項目。要求學生在給定的時間內(nèi)，提交合乎客戶需求的產(chǎn)品。其工作流程、執(zhí)行效率、勞動守則、技術(shù)規(guī)范、數(shù)據(jù)標準等方面的要求，與真實工作環(huán)境相一致。
綜合性原則
在完成任務(wù)的過程中，學生需要了解客戶需求、查詢技術(shù)資料和規(guī)范，梳理并綜合運用前期課程所學的專業(yè)技能。除此之外，還需學會團隊分工合作，養(yǎng)成良好的工作習慣。
獨立性原則
畢業(yè)設(shè)計應(yīng)當是在教師的組織和指導下，學生獨立進行的學習和探索過程。以學生為中心，教師通過引導和幫助，學生獨立計劃并完成任務(wù)項目，從而得到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓練。
創(chuàng)新性原則
現(xiàn)實的項目類型和客戶需求多種多樣，在工作過程中會出現(xiàn)各種已知的和未知的技術(shù)問題，需要師生共同學習，激發(fā)創(chuàng)新思維，獲取創(chuàng)新的工作成果。
（2）選擇合適的課程模式和教學方法
按照畢業(yè)設(shè)計的特點，采用工作過程系統(tǒng)化的課程模式。工作任務(wù)要清晰完整，學生需要經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個工作過程，從中獲取工作過程知識，掌握相關(guān)的專業(yè)技能，梳理并重構(gòu)專業(yè)知識體系，同時獲得處理信息、掌握計劃、決策和實施、總結(jié)評價、團隊協(xié)作、溝通交往等關(guān)鍵能力。課程實施過程中，以小組為執(zhí)行單位，學生扮演不同的崗位角色。以行動為導向，在不同階段，針對具體問題的特點，采用探究法、案例教學法、任務(wù)教學法、項目教學法等多種形式，使學生在完成畢業(yè)設(shè)計的同時，能夠?qū)W習并掌握相關(guān)的核心技術(shù)。
（3）指導教師發(fā)揮關(guān)鍵作用
中職學生的知識與經(jīng)驗不足，邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力欠缺，無法強求他們能像大學生一樣，獨立、主動地去解決畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題。中職階段的畢業(yè)設(shè)計，可以不妨設(shè)定為企業(yè)資深員工帶領(lǐng)新入職人員，共同完成實際工作項目這樣一個情景。指導教師扮演項目工程師、項目經(jīng)理、技術(shù)培訓師三重角色，承擔解決關(guān)鍵技術(shù)問題、管控項目進展以及知識與技能教學的任務(wù)。這對專業(yè)教師而言，既是挑戰(zhàn)也是歷練的機遇。指導教師需要努力鉆研技術(shù)，多渠道地尋求技術(shù)解決方案，并善于對新的技術(shù)和技能進行教學化項目設(shè)計，采用合適的教學方法，傳遞給學生；此外，還要關(guān)注學生的工作過程，調(diào)節(jié)工作情緒，把控工作進度，確保畢業(yè)設(shè)計能夠提交相對完整的作品。
（4）加大畢業(yè)設(shè)計的工作力度
鑒于畢業(yè)設(shè)計的重要性，需要站在專業(yè)建設(shè)的層面，集聚科組或?qū)I(yè)團隊的力量，來推M畢業(yè)設(shè)計工作。在設(shè)計選題時，要綜合前期課程的學習，選擇應(yīng)用性強、可持續(xù)發(fā)展、可累積成果的項目；在隊伍組織上，要動員專業(yè)團隊集體攻克技術(shù)難關(guān)，同時盡力尋求企業(yè)的技術(shù)協(xié)助；在指導策略上，要為學生創(chuàng)造較好的實踐環(huán)境，幫助學生解決問題，力爭讓每位學生在通過自身努力后，能完成相應(yīng)的工作任務(wù)，有不同程度的成果收獲和成就感；在總結(jié)評價時，既關(guān)注工作成果的的目標達成，也關(guān)注學生個體通過畢業(yè)設(shè)計而收獲的個人成長；在工作結(jié)束后，要及時回饋畢業(yè)設(shè)計過程中產(chǎn)生的教學成果，以不斷修正課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計工作的最大效益，使其成為整個專業(yè)課程建設(shè)中的重頭戲。
中職工科專業(yè)教學畢業(yè)設(shè)計課程的實踐探索
三、畢業(yè)設(shè)計的應(yīng)用實例
作為廣州市教育局精品課程“數(shù)字地圖加工”的終端教學環(huán)節(jié)，我?！翱臻g信息處理”專業(yè)的“三維地理建模”畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)連續(xù)開展了三年。作為中職生在校的最后一道大餐，師生共同成長，一起收獲了別樣的精彩。在此簡單介紹其過程和心得，以供分享和借鑒。
（1）專業(yè)背景及選題
我校開設(shè)的“軟件與信息服務(wù)（空間信息處理）”專業(yè)，其目標是為空間信息處理行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)初級的技術(shù)技能型人才，要求學生具有基礎(chǔ)的程序編寫技能，掌握GIS軟件平臺的基本操作技能。在城市數(shù)字化的浪潮中，三維地理信息成為應(yīng)用熱點，3D GIS成為IT領(lǐng)域的熱門技術(shù)之一。“三維地理建?！边\用到軟件技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)以及GIS技術(shù)，跟本專業(yè)課程密切相關(guān)；建模尺度可大可小，建模方法也在不斷推陳出新，連同后期的模型應(yīng)用，本項目可持續(xù)開展，獲得系列化的成果。
（2）前期技術(shù)準備
前期工作由教師主導，專業(yè)社團協(xié)助參與完成。工作內(nèi)容包括新技術(shù)調(diào)研、工作流程設(shè)計、工作規(guī)范編制、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)等。
①技術(shù)選擇
當前主流的地理建模技術(shù)，是使用Google Earth（以下簡稱GE）獲取衛(wèi)星影像；使用ArcGIS平臺進行地信數(shù)據(jù)處理；使用SketchUp（以下簡稱SU）創(chuàng)建3D模型；使用Skyline平臺進行模型展示。這些工具平臺都可以借助代碼來拓展其功能，實現(xiàn)特殊要求。
②工作流程
技術(shù)路線與工作流程圖示如下：
所使用到的工具與軟件：全站儀、測距儀、Google Earth、Auto CAD、Global Mapper、ArcGIS、SketchUp、Skyline以及自制工具。
③編制工作規(guī)范
各種規(guī)范文檔包括：工作紀律規(guī)范、技術(shù)指導手冊、測繪數(shù)據(jù)規(guī)范、三維建模規(guī)范＼程序代碼規(guī)范等。
④關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)
限于篇幅，這里簡介2個關(guān)鍵技術(shù)。
編程類：代碼獲取衛(wèi)星影像數(shù)據(jù)
GE為普通的地信應(yīng)用提供了關(guān)鍵的衛(wèi)片底圖數(shù)據(jù)。手工逐幅截取，后期的拼接和配準工作量巨大，且大范圍時容易失真。代碼截取衛(wèi)片，可以無縫拼接，確保影像精度和坐標精度。
在ArcMap的VBA環(huán)境中編程，創(chuàng)建UIControl并在其事件中編寫代碼，完成自動截取功能。程序界面如下：
在ArcMap中，繪制一個表示截取范圍的矩形面框，然后單擊“AutoMap”按鈕，啟動自動截取過程：首先獲取截取框的位置坐標，然后從左下角開始，設(shè)置GE的Camera.range=300（此時GE衛(wèi)片的分辨率大致為1：10000），Camera.Tilt=0（確保無傾角），Camera.Azimuth=0（確保正北向），逐幅移動GE中的衛(wèi)片，同時進行截屏保存圖片，并適時計算其World File數(shù)據(jù)。下圖為截取的學校附近的1幅衛(wèi)片，其分辨率足以進行1：10000的矢量化提取。
一期項目計劃完成學校本部、雕塑公園、麓湖公園的三維建模，截取范圍3.26km×1.87km，共截取衛(wèi)片10×7幅，耗時約2分鐘（跟網(wǎng)速有關(guān)）。這70幅衛(wèi)片可以在ArcMap中直接加載，且無縫拼接。
繪圖類：創(chuàng)建3D地形
SRTM3.0是目前能夠公開獲取的較好的全球高程數(shù)據(jù)。項目區(qū)域所涉及的文件為：SRTM_f03_n029e118.tif.gz。在Global Mapper中加d該文件，并將其轉(zhuǎn)換為等高線，注意使用5m等高距加密。然后在ArcMap中，按項目所設(shè)定的區(qū)域，將其修整成封閉曲線，如下圖所示。
該等高線可直接轉(zhuǎn)至SU中成為三維線，然后使用“沙盒”工具生成三維面。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，由Tin數(shù)據(jù)直接轉(zhuǎn)成的SU三維面更加光順。所以，先在ArcMap中，使用“3D Analyst”插件的“Create TIN From Features”命令，生成TIN數(shù)據(jù)后，再轉(zhuǎn)至SU中，得到山體面。
接下來進行道路建模。先在ArcMap中，按照道路寬度，生成緩沖區(qū)；合并緩沖區(qū)后，轉(zhuǎn)至SU中，然后執(zhí)行“曲面投射”指令，將道路面投射到山體面上，然后對道路進行貼圖。最后得到帶路面的山體面，如下圖所示。
（3）組織與實施過程
①創(chuàng)設(shè)情境
教師提出項目的任務(wù)目標，展示類似的三維地理模型成果；營造實境工作氛圍，宣布工作守則，明確考核方式。
②劃分工作小組
先指定1～2名優(yōu)秀學生作為項目負責人，然后自主報名，成立若干工作小組，各組推舉1名組長。教師根據(jù)學生的能力和特點，進行互補搭配，最終確定工作小組成員。
③制定計劃
指導教師發(fā)放實習工作規(guī)范文檔和相關(guān)的技術(shù)支持資源。根據(jù)項目的具體情況，為各個工作小組分配任務(wù)。組長組織組員分析討論工作任務(wù)，對任務(wù)進行分解、分工，制定工作計劃，并報備項目負責人，最后由指導教師審定。
④實施檢查
整個實習過程強調(diào)學生自我管理、獨立完成。組長管理各個組員，項目負責人管理各個組長，指導教師管控全局，重點聯(lián)系項目負責人。要求每天撰寫工作日志，組員向組長、組長向項目負責人、項目負責人向指導教師及時反饋工作進程。指導教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的工作困難，適時進行個別指導、小組指導和全班指導，及時解決技術(shù)障礙，確保實習工作順利進行。
⑤評價反饋
實習結(jié)束，舉行“畢業(yè)設(shè)計分享會”，各工作小組展示工作成果，分享工作心得。根據(jù)工作日志的紀錄，組長為其組員評分，項目負責人為各個組長評分，指導教師最后根據(jù)整個項目的完成情況，給出團隊評價和個人評價。
（4）實施效果
下圖所示是首次畢業(yè)設(shè)計完成的三維校園。迄今為止，已經(jīng)完成學校周邊的雕塑公園、麓湖公園的三維建模，做完白云山風景區(qū)后，整個區(qū)域連成一片，蔚為壯觀。
