發(fā)布時(shí)間：2024-03-28 11:10:16
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基于智慧課堂的教與學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué) 注重基礎(chǔ) 樹(shù)立信心 寓德于教
我們都知道，中職學(xué)生是通過(guò)中考篩選而來(lái)的?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，成績(jī)自然不是很理想，甚至個(gè)別學(xué)生可以說(shuō)是在中小學(xué)就被“邊沿化”的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)尤為薄弱。經(jīng)過(guò)幾年的職業(yè)實(shí)踐，現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)略談幾點(diǎn)體會(huì)，以求教于同行。
一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀
1、從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，基本技能欠缺。不少學(xué)生就因?yàn)槿绱瞬牌扔谶x擇職校而失望于普通高中。
2、從學(xué)生心理角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課普遍存在恐懼心理。在我們傳統(tǒng)教學(xué)觀念地誘導(dǎo)和傳統(tǒng)教學(xué)行為模式框架里，數(shù)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)就被學(xué)生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。個(gè)別學(xué)生未恐避之不及，表現(xiàn)為一到上課就想睡覺(jué)或是無(wú)精打采。
3、從學(xué)生認(rèn)識(shí)角度來(lái)看，由于中職學(xué)生沒(méi)有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)是一般放在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，學(xué)校教學(xué)管理的焦點(diǎn)一般也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因而，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)通行的辦法就是消極處理：一而再，再而三的降低教學(xué)難度，概念了解、公式會(huì)套就可以了。與此相應(yīng)的是考試難度降低到不能再降的程度：步驟要少，計(jì)算要簡(jiǎn)，甚至可以沒(méi)有應(yīng)用類(lèi)題目。考試的目的簡(jiǎn)直就是畸形地退化為盡最大可能保證絕大數(shù)學(xué)生都能通過(guò)，即及格率要達(dá)95％以上。學(xué)生做作業(yè)，不是抄襲就是干脆不做，錯(cuò)題連篇、符號(hào)亂畫(huà)。
4、從教師角度來(lái)看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，很多教師感覺(jué)自己在教學(xué)中不是“長(zhǎng)高”了，而是“變矮”了，教師教學(xué)成就感也就明顯失落，喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不可避免地影響到教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。自然也就影響到學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步影響學(xué)生賴(lài)以謀生的職業(yè)能力的養(yǎng)成，教學(xué)相長(zhǎng)的期望總感覺(jué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
5、從教育政策與制度上來(lái)看，招生制度有待進(jìn)一步完善。在政策上應(yīng)將職中與普通高中同等對(duì)待；在觀念上應(yīng)樹(shù)立人才責(zé)任意識(shí)，尤其是不可以招收未能初中畢業(yè)的學(xué)生。只一味的招生，沒(méi)有顧及到學(xué)生該學(xué)的知識(shí)都還沒(méi)學(xué)。而對(duì)于數(shù)學(xué)課程設(shè)制的探討，很少分專(zhuān)業(yè)而定，且每學(xué)期的課時(shí)相對(duì)不穩(wěn)定；對(duì)于教材的選取應(yīng)注重基礎(chǔ)性和實(shí)用型。
二、注重基礎(chǔ)教學(xué)，防止教與學(xué)脫節(jié)
吸收、消化現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念，改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“以人為中心，以學(xué)生為中心”，充分了解初中教學(xué)的實(shí)際，明確、細(xì)致地把握初中生尤其是成績(jī)不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試行）關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)的敘述是：“使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)好從事社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡(jiǎn)單實(shí)際運(yùn)用能力”。鑒于數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，學(xué)科教學(xué)的深度和廣度的把握、內(nèi)容的取舍都要取決于不同專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，課堂教學(xué)應(yīng)由此做出相應(yīng)地調(diào)整。
三、樹(shù)立學(xué)生信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，教師只有正確恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起、樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)、主動(dòng)探究數(shù)學(xué)。
1、適當(dāng)、巧妙運(yùn)用有關(guān)資源，進(jìn)行課前引入
適當(dāng)、巧妙運(yùn)用有關(guān)資源能有效滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。教師要努力把握以 “學(xué)生為中心”的服務(wù)思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與興趣，激發(fā)興趣、啟動(dòng)認(rèn)知。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，變換表達(dá)式，引導(dǎo)觀察、建立表現(xiàn)、架設(shè)疑問(wèn)、激發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)求知欲。注重多種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置和合理使用，提高學(xué)習(xí)資源的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的濃厚興趣。
2、適時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣
興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極、主動(dòng)的意向活動(dòng)。只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、堅(jiān)定性和求知欲。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家，無(wú)一不是對(duì)所探討的問(wèn)題有濃厚興趣才獲得最后成功的。例如，在教學(xué)中，我們可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、計(jì)算活潑生動(dòng)；可以引用生活、生產(chǎn)實(shí)例，使數(shù)學(xué)的理論知識(shí)易學(xué)、易懂、易記，并能運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。給學(xué)生們講當(dāng)今世界偉大的或是杰出的歷史人物，他們是怎樣數(shù)學(xué)成為當(dāng)今世界聞名數(shù)學(xué)家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等的傳奇故事來(lái)引入數(shù)學(xué)的過(guò)去和未來(lái)，從他們的成長(zhǎng)道路中，滲入數(shù)學(xué)的發(fā)展史。真人真實(shí)例子、活潑生動(dòng)的引入，對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能起很大促進(jìn)作用。
3、與學(xué)生進(jìn)行情感交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍
列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)于真理的追求?！薄坝H其師，信其道”，師生間的信任關(guān)系將直接影響課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，營(yíng)造寬松、民主、和諧的師生關(guān)系將有效地促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷、對(duì)學(xué)生的寬容和尊重、教師生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、富有感染力的個(gè)人魅力等都是營(yíng)造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。
4、及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)興趣是關(guān)鍵，培養(yǎng)能力是目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出積極向上、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)。因此，作為教師應(yīng)及時(shí)地給予肯定、表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。即使是很小的進(jìn)步和點(diǎn)滴成功，教師也要給予及時(shí)的、正確地評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
四、“寓德于教”，教會(huì)學(xué)生做人做事
教書(shū)育人是不可分割的有機(jī)整體，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如負(fù)責(zé)精神、合作精神、細(xì)致耐心的品格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；在教學(xué)中滲透學(xué)生情感的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)、技能的獲取，同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)情感、錘煉品格的過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展。
五、師生結(jié)合實(shí)際，互學(xué)共探
【關(guān)鍵詞】 國(guó)際合作辦學(xué) 會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課 教學(xué)方法
一、引言
雙語(yǔ)教學(xué)，是指同時(shí)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行專(zhuān)業(yè)授課。目前各個(gè)高校所開(kāi)設(shè)課程中的“雙語(yǔ)”主要是英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言。因此，如何讓學(xué)生用英語(yǔ)理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)至關(guān)重要，而會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課和其他雙語(yǔ)課的不同或更高的難度還在于，會(huì)計(jì)學(xué)科具有技術(shù)性與社會(huì)性的雙重屬性，即技術(shù)性上具有共通性，但內(nèi)容上存在較大的國(guó)別差異（朱洪葒等，2008）。我國(guó)的會(huì)計(jì)設(shè)置雖然不斷在向國(guó)際接軌，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也在變化，但是基本還保留著原蘇聯(lián)的模式和中國(guó)特色，在指導(dǎo)思想上有很大不同，很多細(xì)節(jié)如賬戶(hù)設(shè)置、會(huì)計(jì)處理上差異較大。而合作辦學(xué)要求用西方的教材，學(xué)生在接受西方的內(nèi)容之后，接觸我國(guó)的各種會(huì)計(jì)考試和會(huì)計(jì)實(shí)踐，對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理無(wú)法適應(yīng)，所以會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從。如何處理這個(gè)問(wèn)題，是所有從事國(guó)際合作辦學(xué)中，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師費(fèi)盡心思需要解決的一大難題。同時(shí)，由于國(guó)際合作辦學(xué)中的雙語(yǔ)課程，學(xué)生事前并未學(xué)過(guò)中文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教材和考試全是英文，不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和理解，尤其是對(duì)英語(yǔ)程度較差的學(xué)生是一大挑戰(zhàn)。因此，針對(duì)課程的不同特性，需要找到合適的教學(xué)方法與課堂組織方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并能學(xué)以致用。
二、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課教學(xué)方式選擇
會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課教學(xué)方式可以分成四種（朱建華，2010）：一是用英語(yǔ)按中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度講授；二是用英語(yǔ)按國(guó)際或英美等國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（以下簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則）講授；三是用漢語(yǔ)講中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，用英語(yǔ)講國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，即穿插式教學(xué)；四是用英語(yǔ)同時(shí)介紹中國(guó)和國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。采用哪種方法講解最合適，根據(jù)個(gè)人理解，要看學(xué)習(xí)目的、教材選擇和適用對(duì)象。第一種方式，常用于一般高校會(huì)計(jì)學(xué)科雙語(yǔ)課程，學(xué)生不以出國(guó)為目的，不用和國(guó)外高校進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，因此采用多是國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的英語(yǔ)教材，內(nèi)容體系和國(guó)內(nèi)教材基本相同，類(lèi)似于會(huì)計(jì)英語(yǔ)，只是將國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)處理進(jìn)行翻譯，講解時(shí)主要是以國(guó)內(nèi)為主，學(xué)生重點(diǎn)掌握的是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，知道國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)如何用英文進(jìn)行處理和交流。第二種，常用于國(guó)際合作辦學(xué)中會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程，因?qū)W生出國(guó)的需求，需要和國(guó)外高校負(fù)責(zé)人就教材選擇和內(nèi)容講解進(jìn)行溝通確認(rèn)，因此采用國(guó)外教材，其結(jié)構(gòu)安排和會(huì)計(jì)處理均是國(guó)外體系，講解的時(shí)候要按照國(guó)外的準(zhǔn)則進(jìn)行。第三種和第四種是在上述兩種的基礎(chǔ)上根據(jù)授課對(duì)象和具體課程進(jìn)行合理安排的。如果是國(guó)內(nèi)一般高校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課，如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)還非常陌生，同時(shí)對(duì)英文的理解還存在一定的局限，因此采用第一種方式比較合適，同時(shí)講解國(guó)外會(huì)計(jì)無(wú)太大必要，且容易混淆知識(shí)點(diǎn)，加大理解難度。但如果是對(duì)稍高年級(jí)開(kāi)設(shè)中級(jí)會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)之類(lèi)的雙語(yǔ)課程，學(xué)生已學(xué)過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和其他一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，英語(yǔ)四、六級(jí)考試等可能已經(jīng)通過(guò)，對(duì)英文的理解有所加強(qiáng)，因此可以稍微增加國(guó)際的會(huì)計(jì)處理，但要以國(guó)內(nèi)為主，國(guó)外為輔。如果是國(guó)際合作辦學(xué)中的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這樣的課程，可以只采取第二種方式，但因?yàn)橛行┩瑢W(xué)不需出國(guó)，而且需要考會(huì)計(jì)證之類(lèi)的國(guó)內(nèi)證件，可以采用第四種方式，講解國(guó)外會(huì)計(jì)處理時(shí)，同時(shí)介紹國(guó)內(nèi)的做法，但需要掌握好度，因?qū)W生初學(xué)，容易混淆。如像中級(jí)會(huì)計(jì)這樣的課程，針對(duì)不出國(guó)的同學(xué)，因?yàn)榭佳?、考注?huì)或考職稱(chēng)和在國(guó)內(nèi)就業(yè)的需要，可以采用第三種方式，增加課時(shí)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)處理，這時(shí)候用漢語(yǔ)講解國(guó)內(nèi)準(zhǔn)則，用英文講國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。
三、國(guó)際合作辦學(xué)中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂組織與教學(xué)方法
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和其他管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，如果基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理解不了，很難再深入學(xué)好中級(jí)會(huì)計(jì)和其他會(huì)計(jì)類(lèi)課程?；A(chǔ)會(huì)計(jì)的核心關(guān)鍵就是“基礎(chǔ)”二字。因此，在講授的過(guò)程中，一定要講明白原理，為什么這樣處理，最基本的規(guī)則是什么。國(guó)際合作辦學(xué)中的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，為滿(mǎn)足學(xué)生出國(guó)需要，采用國(guó)外教材，講解國(guó)外的內(nèi)容和體系，同時(shí)，還要就國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)處理向?qū)W生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生充分了解國(guó)外和國(guó)內(nèi)的差異。筆者采用上述第四種教學(xué)方式，即用英語(yǔ)同時(shí)介紹中國(guó)和國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。當(dāng)然，側(cè)重點(diǎn)還在于國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解和學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求會(huì)適度介紹。很多學(xué)者關(guān)于如何處理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課的問(wèn)題都是大而化之的介紹，如教材選擇、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法多樣化、考核內(nèi)容變革等（劉，2009；劉瑋瑋，2010等），涉及到具體的教學(xué)方法與課堂組織的比較少。筆者以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，介紹了國(guó)際合作辦學(xué)中的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課是如何進(jìn)行，以達(dá)到較好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的。這就需要解決五個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
1、語(yǔ)言問(wèn)題
很多學(xué)生學(xué)不好專(zhuān)業(yè)課，有一半的原因是語(yǔ)言的問(wèn)題。因?yàn)樯婕暗接⑽牡膶?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法像中文一樣提前預(yù)習(xí)，這會(huì)造成課堂上進(jìn)度較慢，需要專(zhuān)業(yè)老師詳細(xì)講解這一點(diǎn)，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤為突出，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)則更甚。學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)幾乎無(wú)了解，英文幾乎也無(wú)法預(yù)習(xí)，即使看中文教材，但中文很難與英文的術(shù)語(yǔ)對(duì)照起來(lái)。因此，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)理解，幾乎全靠老師的講課。這樣的話(huà)，如何能讓學(xué)生克服語(yǔ)言問(wèn)題，理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)老師很大的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)出解決語(yǔ)言問(wèn)題的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
（1）在開(kāi)始講授課程各章節(jié)內(nèi)容之前，先將關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用中文標(biāo)注。簡(jiǎn)單介紹這些術(shù)語(yǔ)的含義和在本章節(jié)的地位，讓學(xué)生先對(duì)其了解并留有印象，然后在上課過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些術(shù)語(yǔ)有了感知，便于更快更好地理解專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，不影響上課進(jìn)度。如在講解會(huì)計(jì)要素時(shí)，有很多關(guān)鍵的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，應(yīng)在講解部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)之前，先將英文和中文對(duì)照的關(guān)鍵詞在PPT上向?qū)W生展示，并作簡(jiǎn)單介紹，此時(shí)，學(xué)生可以做筆記，將中英文對(duì)照起來(lái)。如Assets （資產(chǎn)）、Liabilities （負(fù)債）、Owner’s equity（所有者權(quán)益）、Accounts receivable（應(yīng)收賬款）、Accounts payable（應(yīng)付賬款）等。應(yīng)該注意的問(wèn)題是，這些關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)不應(yīng)一次過(guò)多介紹給學(xué)生，可能到幾次課后才會(huì)用到，學(xué)生會(huì)記憶吃力，可以將一章分幾部分安排好，然后每講一部分前給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，這一部分講完，再給一些關(guān)鍵詞，進(jìn)行下一部分講解。
（2）講課內(nèi)容中，注重安排好中英文比例。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)模式可以分成三種：滲透模式，日常授課以母語(yǔ)為主，然后將第二語(yǔ)言日漸滲透到母語(yǔ)教學(xué)中；整合模式，教師結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，難度小的用英文，難度大的用中文；主體模式，教師用英語(yǔ)講授前沿的會(huì)計(jì)理論知識(shí)（洪葒，2008）?；A(chǔ)會(huì)計(jì)一般安排在學(xué)生大二上學(xué)期，因此用整合模式更合適。在涉及到口語(yǔ)交流時(shí)，可以用英文進(jìn)行溝通，但涉及到會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)及主要會(huì)計(jì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)，一定要讓學(xué)生充分理解英文，多用中文進(jìn)行解釋。一般程序是，先把定義、規(guī)則或要求等用英文介紹，甚至語(yǔ)法的構(gòu)成也要補(bǔ)充，然后，重點(diǎn)用英文詳細(xì)解釋。這時(shí)候，中文比例較高。當(dāng)學(xué)生充分理解含義后，開(kāi)始進(jìn)行應(yīng)用，如開(kāi)展習(xí)題、案例等進(jìn)行練習(xí)時(shí)，就可以用全英文進(jìn)行。這樣，一方面，學(xué)生可以較好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面，也讓學(xué)生鍛煉了英文的理解能力，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。
2、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題
會(huì)計(jì)課是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)生理解比較困難，因此講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)要多種方法并用。
（1）在介紹比較難記晦澀的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)時(shí)，使用學(xué)生能理解的形象語(yǔ)言，并要用實(shí)物輔助，幫助學(xué)生理解會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)的含義。如介紹賬戶(hù)和分類(lèi)賬的定義時(shí)，先介紹科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，然后告訴學(xué)生賬戶(hù)和分類(lèi)賬的關(guān)系，類(lèi)似書(shū)頁(yè)與書(shū)的關(guān)系。所有的書(shū)頁(yè)合在一起就構(gòu)成一本書(shū)，也即企業(yè)所有的賬戶(hù)放在一起，也就構(gòu)成了分類(lèi)賬。同時(shí)，將會(huì)計(jì)賬薄分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生看到實(shí)物，就會(huì)對(duì)這些概念有具體和形象的認(rèn)識(shí)，記憶更深，理解更好。
（2）在課堂上，引入小案例，讓學(xué)生充分參與討論與分析，注重啟發(fā)與互動(dòng)。如在講會(huì)計(jì)的概念和原則時(shí)，其定義比較抽象，如何理解實(shí)體概念（Entity Concept，國(guó)內(nèi)通常稱(chēng)為會(huì)計(jì)主體假設(shè)），就要引入小案例，如一個(gè)人同時(shí)開(kāi)辦兩家企業(yè)，一家是咖啡店，一家是化妝品店，那么，從法律意義上來(lái)說(shuō)，這兩家店都?xì)w屬你一個(gè)人，可以將業(yè)務(wù)或經(jīng)營(yíng)成果集合在一起，但從會(huì)計(jì)角度上來(lái)說(shuō)，業(yè)務(wù)必須要分開(kāi)核算，不能混合在一起。當(dāng)然，你個(gè)人的財(cái)產(chǎn)也不能和這兩家企業(yè)的任何一個(gè)相混淆。還有穩(wěn)定貨幣計(jì)量概念（Stable-Monetary-Unit Concept，國(guó)內(nèi)通常稱(chēng)為貨幣計(jì)量假設(shè)），可以用一家超市進(jìn)行舉例，雖然商品有很多種計(jì)量單位，如重量、體積、數(shù)量等，但只有通過(guò)貨幣計(jì)量才可以將各種商品加總起來(lái)。另外，貨幣計(jì)量還有一前提，就是忽視物價(jià)變動(dòng)因素，假設(shè)幣值穩(wěn)定，這從英文的表達(dá)上就能看出來(lái)。類(lèi)似問(wèn)題，不勝枚舉，都要采用這些小案例進(jìn)行教學(xué)，這些案例要和學(xué)生的日常認(rèn)知接近，便于理解所學(xué)內(nèi)容。
（3）在課堂組織上，可以做如下安排。教學(xué)前五分鐘，回顧上次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，隨堂多做練習(xí)。最后，留有五分鐘復(fù)習(xí)本次課的主要內(nèi)容，課下留作業(yè)，并及時(shí)批改講評(píng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握情況，強(qiáng)調(diào)解釋疑難點(diǎn)，下次課再次回顧。通過(guò)每次課的這樣安排，不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)生就能區(qū)分混淆點(diǎn)，計(jì)牢關(guān)鍵點(diǎn)。
（4）習(xí)題安排。合理恰當(dāng)及時(shí)的習(xí)題，會(huì)幫助學(xué)生很好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。國(guó)外的教材課后習(xí)題很豐富，考察同樣的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)從多個(gè)角度出發(fā)，有選擇、判斷、解答、案例討論等。這時(shí)候，選擇合適的習(xí)題，就可以檢查學(xué)生掌握情況，使學(xué)生更有應(yīng)用感。
3、中西方會(huì)計(jì)差異問(wèn)題
在向?qū)W生講解國(guó)外會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)的情況，讓學(xué)生對(duì)比記憶，這樣學(xué)生在學(xué)會(huì)西方會(huì)計(jì)處理的同時(shí)，了解國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)處理，方便學(xué)生參與國(guó)內(nèi)的考試和企業(yè)實(shí)踐，從事國(guó)內(nèi)企業(yè)工作。
（1）課程內(nèi)容差異。如講到會(huì)計(jì)賬戶(hù)時(shí)，西方?jīng)]有會(huì)計(jì)科目，所以設(shè)置比較靈活，但國(guó)內(nèi)財(cái)政部統(tǒng)一頒布的有會(huì)計(jì)科目，因此企業(yè)比較統(tǒng)一，各有優(yōu)缺點(diǎn)。西方的會(huì)計(jì)設(shè)置賬戶(hù)名稱(chēng)比較自由，具有靈活性，但企業(yè)間同樣的事項(xiàng)所記賬戶(hù)名稱(chēng)不同，不利于對(duì)比分析。國(guó)內(nèi)的固定，靈活性受限，但企業(yè)間記賬口徑高度統(tǒng)一，便于理解和比較。這樣向?qū)W生講解后，學(xué)生就會(huì)較好地理解國(guó)內(nèi)外的處理差異。
（2）實(shí)務(wù)中賬表的差異。除了理論教學(xué)外，還安排有十個(gè)課時(shí)的課內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分掌握會(huì)計(jì)的整個(gè)循環(huán)，了解中西方會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)差異。要求學(xué)生從分析業(yè)務(wù)開(kāi)始，進(jìn)行記賬、過(guò)賬、調(diào)賬、編制報(bào)表、結(jié)賬，完成會(huì)計(jì)循環(huán)，最后要求學(xué)生上交各種賬頁(yè)、報(bào)表，讓學(xué)生知道實(shí)際是如何操作的。其中的業(yè)務(wù)采用國(guó)外的英文實(shí)驗(yàn)材料，具體賬表采用國(guó)內(nèi)的方式，如記錄業(yè)務(wù)國(guó)外用普通日記賬，國(guó)內(nèi)的卻是記賬憑證，國(guó)外的普通日記賬和我國(guó)的記賬憑證在格式上差別較大。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用我國(guó)國(guó)內(nèi)憑證，并分別說(shuō)明各自的登記要求。這樣，一個(gè)流程下來(lái)，一方面用英文材料，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握西方的會(huì)計(jì)處理與整個(gè)循環(huán)體系，知道報(bào)表是如何完成的；另外一方面，用中國(guó)的賬表格式，讓學(xué)生知道中國(guó)實(shí)務(wù)賬頁(yè)的樣子，可以解決好中西方的實(shí)務(wù)差異，加深學(xué)生印象。
4、專(zhuān)業(yè)拓展問(wèn)題
結(jié)合專(zhuān)業(yè)，向?qū)W生引深會(huì)計(jì)前沿問(wèn)題。如講到資產(chǎn)確認(rèn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)擁有或控制的，能在將來(lái)為企業(yè)帶來(lái)利益，且能可靠計(jì)量時(shí)，才能確認(rèn)為企業(yè)資產(chǎn)。這就涉及到目前探討的一個(gè)熱點(diǎn)，就是人力資源是否能夠資產(chǎn)化。人力資源可以為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，但因?yàn)槿肆Y源所有權(quán)歸屬于個(gè)人，且具有流動(dòng)性，因此不能簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)為企業(yè)擁有或控制，而且很難用貨幣進(jìn)行計(jì)量，所以從現(xiàn)有的資產(chǎn)定義上，不能確定為企業(yè)資產(chǎn)，需要改變目前的會(huì)計(jì)要素或會(huì)計(jì)等式，對(duì)人力資源相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討。這樣可以推薦學(xué)生閱讀前沿性的論文，如吳瀧（2005，2010）、黃曉波（2007）、朱炎（2010）等的論文。
5、與學(xué)生溝通問(wèn)題
在有限的時(shí)間內(nèi)，要將會(huì)計(jì)的知識(shí)用雙語(yǔ)講解，而且是入門(mén)知識(shí)，學(xué)生會(huì)存在很多理解上的困難，因此除了上課時(shí)間的講授處，還存在與學(xué)生交流與溝通問(wèn)題。這個(gè)交流可以有很多方式，因上課時(shí)間有限，課下溝通就更重要?？梢杂肊-MAIL、電話(huà)、面談、精品課程網(wǎng)上留言互動(dòng)等溝通。這樣，能及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生和老師會(huì)更加貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，能夠更好地學(xué)好課程知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 洪葒、曾扶群、張珊珊：完善本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.理工高教研究，2008（8）.
[2] 朱建華：國(guó)際化視角下會(huì)計(jì)教育的雙語(yǔ)教學(xué)探討.會(huì)計(jì)之友，2010（4）.
[3] 劉：財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思考.教育理論與實(shí)踐，2009（29）.
[4] 劉瑋瑋：關(guān)于會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的若干思考.會(huì)計(jì)之友，2010（2）.
[5] 吳瀧：人力資源會(huì)計(jì)研究與應(yīng)用之再思考.會(huì)計(jì)研究，2005（10）.
[6] 吳瀧：對(duì)人力資源會(huì)計(jì)研究困境與出路的思考.會(huì)計(jì)研究，2010（1）.
下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜\(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行智慧教學(xué)。
一、就地取材，巧用道具
關(guān)于“道具”的定義，詞典上是這樣說(shuō)明的：演劇或攝制影視片時(shí)表演用的器物，是為了增強(qiáng)表演效果，烘托人物形象，襯托舞臺(tái)氣氛。而教學(xué)上的道具，我們可以廣義地理解為，為了教學(xué)效果的呈現(xiàn)所使用的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器具、手工制作等。這樣的“道具”，都不約而同地打上了“過(guò)去時(shí)”的標(biāo)簽，因?yàn)榻處熡袀涠鴣?lái)，自然談不上“機(jī)智”。
我在教學(xué)“體積的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，事先也準(zhǔn)備了若干大小不一的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱錐、球等教具，為了讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、量一量、比一比，進(jìn)而感知“物體所占空間的大小就是物體的體積”這一概念。剛開(kāi)始的教學(xué)流程就這樣有條不紊地進(jìn)行著，學(xué)生們小組交流，合作探究，氣氛甚是熱烈。突然，前排一學(xué)生在轉(zhuǎn)身時(shí)碰到了課桌，放在課桌抽屜里的書(shū)包順勢(shì)而落，跌落在地，自然就露出了抽屜的自然空間。這一偶然的插曲讓我興奮不已，我立刻調(diào)整教學(xué)思路，先是讓學(xué)生觀察自己課桌的抽屜，明白“因?yàn)闀?shū)包的存在，進(jìn)而擠占了抽屜的空”；接著，讓學(xué)生把自己的書(shū)包從抽屜里拿出來(lái)，再次觀察空落落的抽屜，明白“因?yàn)闀?shū)包的取出，進(jìn)而還原了抽屜的空間”。通過(guò)如此這般“一進(jìn)一出”的操作過(guò)程，讓學(xué)生深刻感受到了書(shū)包在放入抽屜前后空間的不同，從而理解了“書(shū)包的體積正是抽屜的空間”、“抽屜容納了書(shū)包，書(shū)包的體積正是抽屜的容積”（學(xué)生語(yǔ)）這些道理。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)“空間”和“體積”的理解是透徹的，是深刻的。這樣的設(shè)計(jì)事先我沒(méi)有想到，完全是學(xué)生給我的。
有些時(shí)候，我們教者為了一味地追求新鮮的教具、鮮活的課堂（當(dāng)然，這無(wú)可厚非），卻忽視了身邊最原始的素材、最本質(zhì)的常態(tài)。其實(shí)，只要我們用心發(fā)現(xiàn)、用心感悟，這些原本不起眼的“道具”，卻往往可以成為我們課堂教學(xué)中最閃亮的印跡。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?/p>
特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變化。
”無(wú)數(shù)次觀摩、學(xué)習(xí)了華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，無(wú)數(shù)次被他那非凡的教學(xué)技巧、崇高的教學(xué)追求、睿智的課堂語(yǔ)言、閃耀的名師風(fēng)范所折服、所震撼。在華應(yīng)龍老師所作的學(xué)術(shù)報(bào)告中，也無(wú)數(shù)次提到過(guò)“教學(xué)智慧”的現(xiàn)象，面對(duì)許多個(gè)性迥異的學(xué)生，面對(duì)些許古怪刁鉆的問(wèn)題，華老師總能夠順?biāo)浦?，給出明確幽默的解答。
三、賞識(shí)教育，激發(fā)潛能
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！边@種心理需要會(huì)激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更投入地學(xué)習(xí)，并且期待著老師或者同伴投來(lái)贊許的目光。
教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我按照正常的教學(xué)流程，先是出示了一組數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算，判斷是否能夠被3整除，再在這些能夠被3整除的數(shù)中，讓學(xué)生小組討論，發(fā)現(xiàn)出“能被3整除的數(shù)的特征”，即“如果一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能夠被3整除，這個(gè)數(shù)就能夠被3整除”。班級(jí)里一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，振振有詞說(shuō)：“老師，我覺(jué)得沒(méi)有必要這么麻煩，只要先去掉一個(gè)數(shù)中的3、6、9、0這些數(shù)字，把其它的數(shù)字加起來(lái)，看看能不能被3整除就可以了?！蓖瑢W(xué)們有的用疑惑的眼神看著他，有的立刻拿出筆進(jìn)行試驗(yàn)。當(dāng)確信這種方法準(zhǔn)確無(wú)誤后，都報(bào)以熱烈的掌聲。這樣的一個(gè)判斷“能否被3整除的數(shù)的特征”的方法，我在備課時(shí)已經(jīng)想到，這樣的方法已經(jīng)不太新鮮，但是為了給學(xué)生（名叫浩浩）一個(gè)鼓勵(lì)，我還是以這位學(xué)生的名字命名為“浩浩發(fā)現(xiàn)”，并且講述了古今中外一些以人物名字命名的數(shù)學(xué)公式、物理法則、化學(xué)現(xiàn)象等。
四、將錯(cuò)就錯(cuò)，生成精彩
教師在課堂上既要講解，又要板書(shū)，還要隨時(shí)注意到來(lái)自學(xué)生的信息反饋。在如此復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)失誤，對(duì)待我們自身的失誤，最忌諱的就是巧言遮掩、強(qiáng)詞奪理，而應(yīng)坦誠(chéng)相告、及時(shí)糾正。
關(guān)鍵詞：智慧教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)行策略
G623.5
近些年來(lái)，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運(yùn)用到我國(guó)課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國(guó)教育起步較晚，其運(yùn)行策略仍需進(jìn)一步研究與發(fā)展。
一、基于智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)遇到阻礙。
（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會(huì)發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。
（三）分配時(shí)間
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時(shí)間得以延長(zhǎng)，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。
二、基于智慧教室環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)行策略
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的，而是有目的、有計(jì)劃的，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師首先要在基于教材知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行總體的把握，并在此基礎(chǔ)上參考教學(xué)大綱要求形成明確的教學(xué)目標(biāo)，之后再對(duì)學(xué)生需課前自主觀看和學(xué)習(xí)的視頻等方面資料進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其在視頻觀看過(guò)程中能夠更加有指向性地進(jìn)行探索、思考，更好地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。如在小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)圓柱體及圓錐體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學(xué)生對(duì)其的形象感知認(rèn)識(shí)，之后再引出其體積、表面積的測(cè)量或者是計(jì)算公式等激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，畫(huà)垂線(xiàn)是一個(gè)比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展有以下幾個(gè)步驟：
1.課前預(yù)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過(guò)視頻了解這堂課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。老師可以向?qū)W生提出什么是垂線(xiàn)、怎么畫(huà)垂線(xiàn)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。
2.課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)畫(huà)垂線(xiàn)的關(guān)鍵教學(xué)步驟。老師提出問(wèn)題以后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)之間交流想法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著在作業(yè)紙上進(jìn)行試畫(huà)。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師要及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。為了提高學(xué)生的操作能力，老師可以請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上，按照各自的想法畫(huà)出垂線(xiàn)，再請(qǐng)其他同學(xué)提出自己的建議和不同的畫(huà)法。最后根據(jù)學(xué)生的做法進(jìn)行知識(shí)的講解。由此，老師可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，歸納出正確的垂線(xiàn)畫(huà)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。垂線(xiàn)是點(diǎn)與線(xiàn)的一種關(guān)系，是兩點(diǎn)之間的最短距離。畫(huà)出垂線(xiàn)的正確做法是先重合，再移動(dòng)三角尺，最后畫(huà)線(xiàn)。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線(xiàn)相重合，接著進(jìn)行直線(xiàn)移動(dòng)，使三角尺的直角頂點(diǎn)與給出的點(diǎn)重合，然后沿三角尺的另外一條直線(xiàn)畫(huà)出垂線(xiàn)。老師給出正確的畫(huà)法后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前所畫(huà)的垂線(xiàn)，看看有哪些錯(cuò)誤和不足，并再次動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)、糾正問(wèn)題。
3.課后鞏固。對(duì)于學(xué)生不能理解的難點(diǎn)，老師要在課后積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，以強(qiáng)化知識(shí)的記憶和應(yīng)用。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學(xué)生都得到同樣的教學(xué)效果。老師可以利用技術(shù)設(shè)備收集學(xué)生常常做錯(cuò)的題目，集中進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)得較好的學(xué)生，老師可以在網(wǎng)上搜索更多的擴(kuò)展知識(shí)，以供學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平。
（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生交流
良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以更好地加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，完成答疑解惑任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，具體措施包括：一是成立合作性學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生充足的相互探討、相互學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營(yíng)造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)相互交流，往往很多難題都會(huì)迎刃而解，取得較好的學(xué)習(xí)效果；二是教師應(yīng)致力于營(yíng)造平等、友好的師生關(guān)系，既要確保課堂師生交流間關(guān)系的平等性，亦要善于抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生打破其思維的局限性，主動(dòng)、詳細(xì)地講解疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)；三是驗(yàn)收課后反饋，總結(jié)課堂收獲，即在階段性課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加完善的總結(jié)和補(bǔ)充，更進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線(xiàn)的變化推動(dòng)了我國(guó)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。
參考文獻(xiàn)：
[1]王海永.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)淺議[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015 （8）.
[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；未來(lái)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.9；G420 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）010-0-01
一、引言
信息技術(shù)快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、通信、人工智能等為標(biāo)志的信息技術(shù)的層出不窮，不斷創(chuàng)新的技術(shù)改變了信息的呈現(xiàn)、傳輸和存儲(chǔ)和人類(lèi)獲取和處理信息的方式。隨著技術(shù)也越來(lái)越智能化，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以技術(shù)為中心開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)向以人為中心，人與技術(shù)、人與資源自然、和諧的交互理念在教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的工作方式和學(xué)習(xí)環(huán)境帶來(lái)了巨大的變化，教師和同學(xué)需要不斷地熟悉新技術(shù)，將技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸從從單一技術(shù)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用廣泛現(xiàn)代化技術(shù)的新型教學(xué)環(huán)境普通教室（original Class-room）轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)增強(qiáng)教室（Technology Enhanced Class-room），未砜翁鎂哂腥誦曰、混合性、開(kāi)放性、交互性、智能性、生態(tài)性等特性，應(yīng)該堅(jiān)持“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”的教學(xué)新思路，建立人與環(huán)境之間的和諧關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須提高自身對(duì)所環(huán)境的認(rèn)識(shí)。
未來(lái)課堂（FutureClassroom或者Classroom of the Future）相對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言，已經(jīng)成為教學(xué)技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。未來(lái)課堂應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備面向新世紀(jì)新環(huán)境的技能。未來(lái)課堂借助智能空間、云計(jì)算和人體工學(xué)等技術(shù)，吸收了人本主義、互動(dòng)教學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等教學(xué)理論的精華，以互動(dòng)為核心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使人的認(rèn)知、技能和情感發(fā)展和諧統(tǒng)一。
二、信息技術(shù)在未來(lái)課堂教學(xué)中的智慧化
信息化社會(huì)背景下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出許多全新的訴求，信息技術(shù)提倡數(shù)字化的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，而數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)提有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)者教育工作者、學(xué)習(xí)手段。測(cè)評(píng)體系等提出了要求，智慧學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所能夠感知學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)者能夠使用智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，學(xué)習(xí)互動(dòng)工具便于教學(xué)，互動(dòng)性強(qiáng)，測(cè)評(píng)體系能夠自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。
智能空間（Smart Space）是具有動(dòng)態(tài)、主動(dòng)、可思維、開(kāi)放、多變等特性的建筑空間，是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的現(xiàn)實(shí)空間。，智能空間按照從獨(dú)立的智能空間―開(kāi)放的智能空間―智能社區(qū)層層遞進(jìn)的方式建立擁有立體、連續(xù)的智能空間交互通道，不同的智能學(xué)習(xí)空間能夠自發(fā)地發(fā)生交互，不同的智能學(xué)習(xí)空間根據(jù)用戶(hù)的要求相互之間進(jìn)行資源共享來(lái)完成為用戶(hù)服務(wù)的任務(wù)。智能空間內(nèi)許多便捷的交互接口可以人們方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的服務(wù)，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一種實(shí)體形式和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。
未來(lái)課堂是一個(gè)智能學(xué)習(xí)空間具體形式，是一個(gè)富交互環(huán)境。在未來(lái)課堂中大量運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備、動(dòng)態(tài)交互技術(shù)嵌入情景感知模塊等諸多模塊，這些互相協(xié)作的模塊主動(dòng)為用戶(hù)提供服務(wù)。未來(lái)課堂能識(shí)別和感知課堂主體的動(dòng)作和目的；理解和預(yù)測(cè)課堂主體在完成教與學(xué)任務(wù)過(guò)程中的需求；方便課堂主體對(duì)各種信息源進(jìn)行交互。課堂主體利用移動(dòng)設(shè)備可以無(wú)縫地對(duì)未來(lái)課堂中的經(jīng)歷的記錄進(jìn)行檢索回放，未來(lái)課堂支持多人協(xié)同與遠(yuǎn)程用戶(hù)協(xié)同工作等。
三、基于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)構(gòu)建未來(lái)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)
在教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)課堂、現(xiàn)代課堂相比，未來(lái)課堂改變了學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作探究，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。未來(lái)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。未來(lái)課堂根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)需要可以適應(yīng)不同學(xué)科性質(zhì)的課程，調(diào)整相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。但無(wú)論選擇何種模式，都應(yīng)體現(xiàn)以人為本、學(xué)生主導(dǎo)、自主、主動(dòng)、探究、互動(dòng)等理念；未來(lái)課堂的教學(xué)模式特別注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)包括講授型、研究型、探究式、基于問(wèn)題解決的教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式；情境-探究、游戲化、體驗(yàn)式、虛實(shí)結(jié)合-遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)模式等。未來(lái)課堂的教學(xué)模式能夠充分利用未來(lái)課堂的架構(gòu)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析解決問(wèn)題的能力。
建構(gòu)的未來(lái)課堂教學(xué)模式需要對(duì)學(xué)習(xí)者的主體性進(jìn)行凸顯，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性，有利于促進(jìn)社會(huì)化學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)未來(lái)課堂的開(kāi)放性，彰顯教學(xué)過(guò)程的生成性和教與學(xué)活動(dòng)的混合性等理念。
構(gòu)建的未來(lái)課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)期望目標(biāo)。第一，學(xué)習(xí)者能夠充分利用未來(lái)課堂所能提供的環(huán)境和活動(dòng)進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)者和教師能夠在未來(lái)課堂教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)面向未來(lái)的技能。第三，形成開(kāi)放高效的未來(lái)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)是快樂(lè)的、高效的。
四、結(jié)語(yǔ)
“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”決定了在當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，必須進(jìn)行教學(xué)機(jī)制改革，積極發(fā)展未來(lái)課堂教育，豐富未來(lái)課堂教育的形式，強(qiáng)化未來(lái)課堂的智慧化，理清未來(lái)課堂的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙建華，朱廣艷.技術(shù)支持的教與學(xué)[J].中國(guó)電化教育，2009（6）.
[2]許亞鋒，張際平.面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來(lái)課堂設(shè)計(jì)――基于改進(jìn)的PST框架[J].中國(guó)電化教育，2013（4）.
[3]陳衛(wèi)東，張際平.未來(lái)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2010（4）.
[4]許亞鋒，張際平.面向體驗(yàn)學(xué)習(xí)的未來(lái)課堂設(shè)計(jì)――基于改進(jìn)的PST框架[J].中國(guó)電化教育，2013（4）.
[5]陳衛(wèi)東，葉新東，許亞鋒.未來(lái)課堂：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（5）.
20年前，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)掀起的“數(shù)字化生存”狂飆開(kāi)始改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞?、生活方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)在大眾傳媒、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練、文化生活等領(lǐng)域高歌猛進(jìn)，卻在傳統(tǒng)以教師、教材、課堂為中心的學(xué)校壁壘面前卻步。盡管學(xué)校為師生配置了計(jì)算機(jī)、架起了互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)現(xiàn)了“校校通”甚至“班班通”，但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在學(xué)校課堂中安然無(wú)恙。
步入21世紀(jì)，信息技術(shù)創(chuàng)造著日新月異的學(xué)習(xí)新時(shí)空，各種全新的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式在學(xué)校課堂之外如雨后春筍成長(zhǎng)起來(lái)，改革課堂教學(xué)的各種理論與實(shí)踐也不斷涌現(xiàn)、呼聲越來(lái)越高，全世界的教育都面臨著一系列嚴(yán)峻的時(shí)代挑戰(zhàn)和創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇。但是在學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中，仍有一個(gè)繞不過(guò)的壁壘——傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。因此，教與學(xué)方式的重構(gòu)已成為關(guān)乎學(xué)校未來(lái)發(fā)展，關(guān)系到信息時(shí)代師生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量乃至前途和命運(yùn)的一大難題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式正是教育改革攻堅(jiān)戰(zhàn)的突破口。
本期，桑新民教授基于對(duì)信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的長(zhǎng)期實(shí)踐和理論研究，繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化與教育智慧，融會(huì)東西方精神，提出了“太極學(xué)堂”這一新理念，主張?jiān)诰W(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)實(shí)課程、學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向建構(gòu)、“太極運(yùn)轉(zhuǎn)”中，使中小學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。黎加厚教授根據(jù)中國(guó)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，提出了更加適合中國(guó)教育現(xiàn)狀的“微課程教學(xué)法”，以期改變我國(guó)現(xiàn)有課堂中的教與學(xué)方式。上海市七寶中學(xué)馬九克老師、山東省昌樂(lè)一中張福濤校長(zhǎng)、廣東省珠海四中趙衛(wèi)東校長(zhǎng)以及北師大二附中的羅明勇等老師則給我們帶來(lái)了翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)等新型課堂教學(xué)模式實(shí)施的先進(jìn)而寶貴的經(jīng)驗(yàn)。最后，余勝泉教授向我們闡述了智慧教育的內(nèi)涵，以及數(shù)字教育如何向智慧教育轉(zhuǎn)型。通過(guò)上述理論和實(shí)踐，我們?cè)噲D為中小學(xué)課堂向何處去尋找新的方向。
當(dāng)前，全世界的教育家都在探索和推動(dòng) 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)文化、學(xué)校文化的歷史性變革。教室在改變、學(xué)校在改變，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者、師生關(guān)系都在改變，各種高效的學(xué)習(xí)形式正在世界各地被創(chuàng)造出來(lái)。希望通過(guò)本期專(zhuān)題，能夠幫助教育工作者變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從而設(shè)計(jì)與創(chuàng)造出中國(guó)特色的新課堂?。ㄐ炀赋蹋?/p>
摘 要：智慧教育（Smart Education）隨教育信息化潮流而起，正在變革著全球?qū)W校教育的面貌。為探討智慧教育的未來(lái)發(fā)展，本刊專(zhuān)訪(fǎng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)余勝泉教授。在專(zhuān)訪(fǎng)中，余教授指出，智慧教育是依托新一代的通信技術(shù)所打造的互聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式；智慧教育可以根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特信息推送個(gè)性化的教育；智慧教育的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)、學(xué)校的轉(zhuǎn)型，同時(shí)使教育信息化的思路和理念轉(zhuǎn)型；信息技術(shù)普及和滲透會(huì)改變一些重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，從而對(duì)這些戰(zhàn)略落實(shí)提出變革性的思路。
關(guān)鍵詞：智慧教育；教育模式；轉(zhuǎn)型；信息技術(shù)；教育形態(tài)
一、智慧教育是依托新一代的通信技術(shù)
所打造的互聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式
《世界教育信息》：尊敬的余教授，您好！很高興您能接受本刊的專(zhuān)訪(fǎng)。首先，請(qǐng)您介紹一下智慧教育的概念。
余勝泉：IBM公司所提出的“智慧地球”的概念后來(lái)演化出智慧城市、智慧交通、智慧電網(wǎng)、智慧醫(yī)療、智慧水資源、智慧教育等相關(guān)概念。智慧教育就是依托互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線(xiàn)通信等新一代的通信技術(shù)所打造的互聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是自我導(dǎo)向的、充滿(mǎn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的，學(xué)習(xí)是有趣的、可定制的、有豐富資源支撐的。智慧教育的本質(zhì)是智能化的、可定制的教與學(xué)。
智慧教育是能夠給學(xué)習(xí)者提供更多的選擇性、適切性的教育。它可以培養(yǎng)有思想和技術(shù)素養(yǎng)的公民；可以促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，包括智力、生理、情感和精神的發(fā)展；可以提供增強(qiáng)個(gè)人優(yōu)勢(shì)和能力的機(jī)會(huì)；可以增強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等利益相關(guān)者的參與。
智慧教育通過(guò)信息技術(shù)分擔(dān)大量繁瑣的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理任務(wù)，滿(mǎn)足教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)以及社會(huì)公眾的工作和學(xué)習(xí)需求，可以讓師生有更多的心理資源，如注意力、創(chuàng)造力、動(dòng)力系統(tǒng)等，投入到更為復(fù)雜的、更有價(jià)值的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，從而保證學(xué)生的批判能力、創(chuàng)造力、思維能力、社會(huì)性能力等得以發(fā)展，以適應(yīng)21世紀(jì)的發(fā)展需求。
智慧教育的核心追求是技術(shù)和教育的深度融合，通過(guò)技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新、內(nèi)容呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教與學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的創(chuàng)新。
《世界教育信息》：智慧教育環(huán)境的核心特征是什么？
余勝泉：智慧教育的教學(xué)環(huán)境是一種智慧的教育環(huán)境，它有八個(gè)方面的核心特點(diǎn)。一是情景感知，能夠感知教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施的物理位置信息，感知教與學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的環(huán)境信息，感知學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)缺陷、認(rèn)知風(fēng)格等；二是異構(gòu)通信，智慧教育環(huán)境有不同的裝備和設(shè)備，各類(lèi)資源被融合到環(huán)境中，不同設(shè)備之間可以無(wú)縫通信、異構(gòu)通信；三是無(wú)縫移動(dòng)，在學(xué)校、家庭、社區(qū)中，學(xué)習(xí)是連貫的，不一定要集中到一個(gè)地方，而是可以在整個(gè)環(huán)境中無(wú)縫移動(dòng)；四是自然交互，以語(yǔ)音、動(dòng)作、眼神、手勢(shì)、姿態(tài)等自然姿態(tài)進(jìn)行深度互動(dòng)并跟蹤記錄，且為自然交互的方式；五是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠理解用戶(hù)的行為和意圖，主動(dòng)提供交流和服務(wù)，在使用各種系統(tǒng)的時(shí)候，從“人找信息”變成“信息找人”，系統(tǒng)能感知到人所需的服務(wù)，人不需要花很多時(shí)間學(xué)習(xí)技術(shù)；六是可視化，各種數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)可視化的呈現(xiàn)，如可視化的監(jiān)控、數(shù)據(jù)操作、各種圖表、各種表格等；七是智能管控，通過(guò)數(shù)據(jù)精確了解管理對(duì)象的深層次信息，并做出科學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)智能控制、診斷、分析、調(diào)節(jié)、調(diào)動(dòng)；八是自動(dòng)適應(yīng)，系統(tǒng)能根據(jù)需要自動(dòng)適應(yīng)，根據(jù)用戶(hù)的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源或服務(wù)。
二、智慧教育可以根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特信息
推送個(gè)性化的教育
《世界教育信息》：請(qǐng)您舉出一些智慧教育的典型案例。
余勝泉：IBM在推廣智慧教育的時(shí)候，曾提出“The Classroom Will Learn You”――今后你進(jìn)入教室，它能感知你，知道你是誰(shuí)，知道你的特點(diǎn)、個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，根據(jù)這些信息來(lái)推送個(gè)性化的教育。感知、分析、決策、適應(yīng)、個(gè)性化等是各種智慧教育形態(tài)的共性特征，以下我舉出一些具體的實(shí)例。
第一，可穿戴式無(wú)線(xiàn)生理監(jiān)測(cè)傳感器網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。以前，上完體育課，教師通過(guò)測(cè)脈搏跳動(dòng)來(lái)判斷學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量?，F(xiàn)在，北京有一所學(xué)校上體育課的時(shí)候，教師給學(xué)生戴上一個(gè)智能手環(huán)，通過(guò)平板電腦，教師就可清楚知道每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量、卡路里消耗等情況，這就是一個(gè)典型的利用傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量監(jiān)控的案例。
智慧是教育永恒的追求，智慧發(fā)展是當(dāng)代教育變革的一種基本價(jià)值走向，人類(lèi)對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程。智慧教育思想最早由哲學(xué)家提出并闡述，哲學(xué)視角下智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是喚醒、發(fā)展人類(lèi)“智慧”。印度著名的哲學(xué)家克里希那穆提在其專(zhuān)著《一生的學(xué)習(xí)》中從智慧的高度解讀了教育，認(rèn)為真正的教育要幫助人們認(rèn)識(shí)自我、消除恐懼、喚醒智慧[1]。英國(guó)著名哲學(xué)家懷特海提出兒童智慧教育理論，認(rèn)為教育的主題是生活，教育的目的是開(kāi)啟學(xué)生的智慧[2]。隨后，智慧教育受到國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家、心理學(xué)家和科學(xué)家的關(guān)注。加拿大“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的開(kāi)創(chuàng)者馬克斯•范梅南(Mallen)[3]，提出了以?xún)和l(fā)展為取向的智慧教育學(xué)理念，指出教育者應(yīng)該為兒童創(chuàng)造一種充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的學(xué)校環(huán)境，要關(guān)注兒童真實(shí)的生活世界，要關(guān)心兒童的存在和成長(zhǎng)。美國(guó)著名心理學(xué)家斯騰伯格提出智慧平衡理論[4]，倡導(dǎo)為智慧而教，認(rèn)為教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生智慧地思考和解決問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生平衡人際內(nèi)、人際間以及人與環(huán)境之間的利益，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。享譽(yù)海內(nèi)外的杰出科學(xué)家錢(qián)學(xué)森先生總結(jié)其一生的道德、學(xué)問(wèn)和事業(yè)，提出了大成智慧學(xué)?！按蟪芍腔邸敝f(shuō)與以往關(guān)于智慧或思維學(xué)說(shuō)之不同，主要在于它是以的辯證唯物論為指導(dǎo)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)、人-機(jī)結(jié)合以人為主的方式，集古今中外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧之大成[5]?！按蟪芍腔邸钡奶攸c(diǎn)是沉浸在廣闊的信息空間里所形成的網(wǎng)絡(luò)智慧（Wisdomincyberspace），是在知識(shí)爆炸、信息如潮的時(shí)代里所需要的新型的思維方式和思維體系。大成智慧學(xué)指導(dǎo)下的智慧教育內(nèi)涵包括：打通學(xué)科界限，重視通才培養(yǎng)；掌握人類(lèi)知識(shí)體系；實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；培養(yǎng)高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培養(yǎng)大批頂尖的創(chuàng)新型人才，服務(wù)于我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，對(duì)教育發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。我國(guó)學(xué)者靖國(guó)平[7]認(rèn)為，傳統(tǒng)意義上的智慧教育是以傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、形成學(xué)生的技能、發(fā)展學(xué)生的智力以及培養(yǎng)學(xué)生能力的教育，是一種狹義的理解，具有一定的局限性?；诖?，他提出了廣義智慧教育的概念，對(duì)智慧教育的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)展。廣義智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育，它主要包含著三個(gè)既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、價(jià)值(求善求美)智慧的教育和實(shí)踐(求實(shí)求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本質(zhì)，成長(zhǎng)為理性智慧、價(jià)值智慧和實(shí)踐智慧的統(tǒng)一體。近年來(lái)，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推廣。智慧教育被賦予新的內(nèi)涵和特征，教育技術(shù)領(lǐng)域研究者紛紛從信息化視角對(duì)智慧教育概念進(jìn)行了闡述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵：通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（SmartLearningEnvironments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（SmartPedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（SmartLearning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動(dòng)并不斷地創(chuàng)造制品和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇。尹恩德從教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的角度出發(fā)，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算為代表的一批新興的信息技術(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展教育系統(tǒng)各項(xiàng)信息化工作，轉(zhuǎn)變教育觀念、內(nèi)容與方法，以應(yīng)用為核心，強(qiáng)化服務(wù)職能，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、智能化、國(guó)際化的現(xiàn)代教育體系[8]。金江軍[9]認(rèn)為智慧教育是教育信息化發(fā)展的高級(jí)階段，是教育行業(yè)的智能化，與傳統(tǒng)教育信息化相比表現(xiàn)出集成化、自由化和體驗(yàn)化三大特征。
二、智慧教育的內(nèi)涵解析
(一)生態(tài)學(xué)視角下的智慧教育
從生態(tài)觀的視角出發(fā)，我們認(rèn)為，智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線(xiàn)通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段，旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評(píng)價(jià)、智慧科研和智慧服務(wù)），促進(jìn)教育利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社會(huì)公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)已全面進(jìn)入信息時(shí)代。信息技術(shù)不僅能為教育戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供高效率的工具，其普及與滲透還會(huì)改變我們一些重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，從而對(duì)這些戰(zhàn)略落實(shí)提出了變革性的思路和挑戰(zhàn)[10]。對(duì)于智慧教育而言，技術(shù)不再是無(wú)足輕重，其角色已經(jīng)發(fā)生“質(zhì)變”，躍升為整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵性物種。信息技術(shù)的合理導(dǎo)入和應(yīng)用加速了整個(gè)教育系統(tǒng)的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)進(jìn)化，帶動(dòng)著教育現(xiàn)代化事業(yè)不斷向前發(fā)展。智慧教育不是隔空建樓，而是對(duì)現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的升級(jí)改造。經(jīng)過(guò)近十年的教育信息化發(fā)展，我國(guó)的數(shù)字教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、管理信息化水平、師生信息技術(shù)素養(yǎng)等方面都有了顯著提升。然而，我國(guó)的數(shù)字教育仍面臨一些瓶頸亟待突破，比如信息系統(tǒng)維護(hù)難、數(shù)據(jù)與資源共享難、管理效率低下、決策科學(xué)化水平不足、技術(shù)與教學(xué)整合層次較低等。新一代信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)數(shù)字教育轉(zhuǎn)型智慧教育提供了重要機(jī)遇。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，信息時(shí)代的智慧教育更要“面向未來(lái)”，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要、不斷推動(dòng)社會(huì)改革與進(jìn)步的創(chuàng)新型人才。智慧教育要教會(huì)學(xué)生21世紀(jì)生存技能[11]，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思考和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力）、數(shù)字素養(yǎng)技能（信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、通信技術(shù)素養(yǎng)）和職業(yè)生活技能（靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等）。
(二)智慧教育與相關(guān)概念辨析
信息化推動(dòng)下的智慧教育與當(dāng)前流行的數(shù)字教育、教育信息化以及教育現(xiàn)代化之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。
1.智慧教育與數(shù)字教育
數(shù)字教育是信息化環(huán)境開(kāi)展的基于各種數(shù)字技術(shù)的新型教育形態(tài)[12]。智慧教育是數(shù)字教育的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)也屬于數(shù)字教育的范疇，是數(shù)字教育的高級(jí)發(fā)展階段。二者的關(guān)系不是非此即彼、互相替代，智慧教育是整合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)通信、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)信息技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育(Enhancede-Education)。智慧教育在發(fā)展目標(biāo)、技術(shù)作用、應(yīng)用的核心技術(shù)、建設(shè)模式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、科研方式、管理模式、評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想等方面與傳統(tǒng)數(shù)字教育表現(xiàn)出諸多的不同(見(jiàn)下表)，總體呈現(xiàn)智能化、融合化、泛在化、個(gè)性化與開(kāi)放協(xié)同的特征與發(fā)展趨勢(shì)。
2.智慧教育與教育信息化
教育信息化是在國(guó)家及教育部門(mén)的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在教育領(lǐng)域（管理、教學(xué)、科研、服務(wù)）全面深入地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。國(guó)內(nèi)著名教育技術(shù)專(zhuān)家祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育是當(dāng)代教育信息化的新境界，是素質(zhì)教育在信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的深化與提升”。智慧教育已成為當(dāng)前國(guó)際社會(huì)教育信息化推進(jìn)過(guò)程中的重要發(fā)展戰(zhàn)略和長(zhǎng)期任務(wù)。教育信息化政策、制度、隊(duì)伍與機(jī)制的全方位發(fā)展與完善，將為智慧教育提供良好的發(fā)展環(huán)境。智慧教育的持續(xù)發(fā)展又將進(jìn)一步體現(xiàn)教育信息化的戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)，鞏固教育信息化在整個(gè)國(guó)家教育體系中的地位。
3.智慧教育與教育現(xiàn)代化
教育現(xiàn)代化是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念，教育內(nèi)容、方法與手段以及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過(guò)程[13]。顧明遠(yuǎn)教授指出，教育現(xiàn)代化包括教育思想的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化[14]，呈現(xiàn)出教育的民主性和公平性、終身性和全時(shí)空性、生產(chǎn)性和社會(huì)性、個(gè)性性和創(chuàng)造性、多樣性和差異性、信息化和創(chuàng)新性、國(guó)際性和開(kāi)放性、科學(xué)性和法制性等基本特征[15]。智慧教育是適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要的高度發(fā)達(dá)的教育形態(tài)，具備公平性、終身性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性、個(gè)性化等多個(gè)教育現(xiàn)代化的核心特征。智慧教育既是信息時(shí)代教育發(fā)展的新境界，也是教育現(xiàn)代化追求的重要目標(biāo)。智慧教育不僅僅體現(xiàn)在教育環(huán)境的智慧化上，還包括教與學(xué)的智慧化、教育管理的智慧化、教育科研的智慧化、教育服務(wù)的智慧化、教育評(píng)價(jià)的智慧化等多個(gè)方面，是信息化推動(dòng)下的全方位教育變革。教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，智慧教育旨在培養(yǎng)大批具備21世紀(jì)技能、擁有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代智慧型人才。
三、智慧教育的特征分析
智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，與傳統(tǒng)信息化教育相比，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。
(一)教育特征
從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其核心教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無(wú)縫整合共享、無(wú)處不在的開(kāi)放按需學(xué)習(xí)、綠色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。
1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合
信息技術(shù)與教育的“深度融合”涉及到方方面面，包括技術(shù)與管理的融合、技術(shù)與教學(xué)的融合、技術(shù)與科研的融合、技術(shù)與社會(huì)服務(wù)的融合、技術(shù)與校園生活的融合等等。其中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)該是智慧教育的首要價(jià)值追求。課堂是教育改革的主陣地，學(xué)科教學(xué)是教育系統(tǒng)的核心業(yè)務(wù)。如果說(shuō)信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)改革的“物理反應(yīng)”，那么信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合則是“整合”基礎(chǔ)上的“化學(xué)反應(yīng)”。智慧教育環(huán)境下電子書(shū)包、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端將成為課堂教學(xué)的常規(guī)載具，BYOD（BringYourOwnDevice）運(yùn)動(dòng)將在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校逐步推廣普及。移動(dòng)終端的引入使得課堂教學(xué)組織將變得更加靈活多樣，不囿于“排排坐”的固定形式。支持各種學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)用軟件（如圖形計(jì)算器、幾何畫(huà)板、ChemLab等）將越來(lái)越豐富，可以實(shí)現(xiàn)更高效率的學(xué)科知識(shí)傳授與學(xué)科能力培養(yǎng)。智慧教育需要廣大師生具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，合理、有效、創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)課前、課中與課后教與學(xué)活動(dòng)的全程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的“消融”，教師和學(xué)生從關(guān)注技術(shù)逐步轉(zhuǎn)變到關(guān)注教學(xué)活動(dòng)本身，是智慧教育成功的重要標(biāo)志和核心特征。
2.全球教育資源無(wú)縫整合共享
大踏步前進(jìn)的科技正在創(chuàng)造一個(gè)新的、更小的、更平坦的世界，“地球村”正在從預(yù)言變成現(xiàn)實(shí)。智慧教育要培養(yǎng)的不是一般意義上的國(guó)家公民，而是適應(yīng)二十一世紀(jì)發(fā)展需要、具有全球視野和創(chuàng)新思維的世界公民。近年來(lái)，在世界知名大學(xué)的努力推動(dòng)下，OER（OpenEducationalResource）運(yùn)動(dòng)和MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）運(yùn)動(dòng)席卷全球，優(yōu)質(zhì)教育資源迅速傳遞到世界各個(gè)角落。智慧教育秉承“開(kāi)放共享”理念，通過(guò)多種途徑（自建、引進(jìn)、購(gòu)買(mǎi)、交換）實(shí)現(xiàn)全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無(wú)縫整合與無(wú)障礙流通，使得世界各地的學(xué)生和社會(huì)公眾可以隨意獲取任何適合自己的教育資源（多媒體課件、視頻課程、教學(xué)軟件等）。全球優(yōu)質(zhì)教育資源的無(wú)縫整合與共享，是突破教育資源地域限制的“大智慧”，將有可能縮小世界教育鴻溝，提升欠發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育質(zhì)量。
3.無(wú)處不在的開(kāi)放、按需學(xué)習(xí)
智慧教育環(huán)境不是一個(gè)割裂的教育空間，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、家庭、社區(qū)、博物館、圖書(shū)館、公園等各種場(chǎng)所連接起來(lái)的教育生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需求無(wú)處不在、學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等信息技術(shù)的發(fā)展為人類(lèi)的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的可能。學(xué)習(xí)不應(yīng)該固定在教室和學(xué)校，而應(yīng)回歸社會(huì)和生活，發(fā)生在任何有學(xué)習(xí)需求的地方。智慧教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)將走向泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)不是以某個(gè)個(gè)體（如傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的教師）為核心的運(yùn)轉(zhuǎn)，而是點(diǎn)到點(diǎn)的、平面化的學(xué)習(xí)互聯(lián)?！胺涸凇卑齻€(gè)方面的內(nèi)涵，即無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)伙伴[16]，最終形成一個(gè)技術(shù)完全融入“學(xué)習(xí)”的和諧教育信息生態(tài)[17]。
4.綠色高效的教育管理
“綠色教育”強(qiáng)調(diào)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，既是智慧教育的指導(dǎo)理念也是其重要特征。信息技術(shù)的普及應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)教育管理的智慧化、推動(dòng)綠色教育發(fā)展提供了條件。云計(jì)算技術(shù)通過(guò)整合基礎(chǔ)設(shè)施（IAAS）、研發(fā)平臺(tái)（PAAS）、應(yīng)用軟件（SAAS）三種計(jì)算資源，可以實(shí)現(xiàn)管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集與集中存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)管理業(yè)務(wù)流程的統(tǒng)一運(yùn)行與監(jiān)控，有效避免“信息孤島”，減少教育管理上人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。物聯(lián)網(wǎng)通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、二維碼（QRcode）、紅外感應(yīng)、全球定位等技術(shù)，將各種教育裝備與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理，可以有效提高管理效率和質(zhì)量。大數(shù)據(jù)技術(shù)全面采集各種教育數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)挖掘處理，可以為教育決策（經(jīng)費(fèi)分配、學(xué)校布局等）提供數(shù)據(jù)支持，而科學(xué)的教育決策又將推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)、均衡發(fā)展。辦公自動(dòng)化全面普及，將大幅度減少紙張浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的低碳環(huán)保。不僅僅學(xué)生的學(xué)業(yè)需要“減負(fù)”，教育的管理業(yè)務(wù)也需要“減負(fù)”，精簡(jiǎn)管理流程，廢除或優(yōu)化一些不合時(shí)宜的管理制度（如繁瑣的公文審批、設(shè)備招標(biāo)、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)等），不斷提高教育管理業(yè)務(wù)系統(tǒng)的運(yùn)行效率。
5.基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)
智慧教育需要更具“智慧”的教育評(píng)價(jià)方式，“靠數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”是智慧教育評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)思想。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展為教育評(píng)價(jià)從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”提供了技術(shù)條件，可以實(shí)現(xiàn)各種教育管理與教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的全面采集、存儲(chǔ)與分析，并通過(guò)可視化技術(shù)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。智慧教育環(huán)境下包括中小學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、體質(zhì)健康評(píng)價(jià)、本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教育信息化與教育現(xiàn)代化發(fā)展評(píng)價(jià)等在內(nèi)的各種教育評(píng)價(jià)與評(píng)估，將更具智慧性、科學(xué)性和可持續(xù)性。2013年9月1日教育部開(kāi)始推行全國(guó)統(tǒng)一學(xué)籍，每個(gè)學(xué)生都分配一個(gè)能夠跟隨他自己一生的一個(gè)學(xué)籍號(hào)?！叭珖?guó)學(xué)生終身一人一號(hào)”的推行，為全國(guó)教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)一采集提供了條件，學(xué)校不僅僅能對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)學(xué)籍號(hào)持續(xù)跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展與學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供更全面、更準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果。
(二)技術(shù)特征
從技術(shù)的視角來(lái)看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其核心技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無(wú)縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。
1.情境感知
情境感知是智慧教育最基礎(chǔ)的功能特征，依據(jù)情境感知數(shù)據(jù)自適應(yīng)地為用戶(hù)提供推送式服務(wù)。常用的情境感知技術(shù)包括GPS、RFID、QRCode以及各類(lèi)傳感器（如溫度、濕度、二氧化碳、光照等）。情境感知的對(duì)象包括兩類(lèi)，分別是外在的學(xué)習(xí)環(huán)境與人的內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體感知內(nèi)容包括：(1)感知教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施的物理位置信息；(2)感知教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生、進(jìn)行與結(jié)束的時(shí)間信息；(3)感知教與學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的環(huán)境信息，如溫度、濕度等；感知學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景；(4)感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如焦慮、煩躁、開(kāi)心等；(5)感知學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)缺陷等；(6)感知學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等；(7)感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與交往需求。
2.無(wú)縫連接
泛在網(wǎng)絡(luò)是智慧教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，基于泛在網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫連接是智慧教育的基本特征。無(wú)縫連接具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)系統(tǒng)集成：遵循技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，跨級(jí)、跨域教育服務(wù)平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、系統(tǒng)集成；(2)虛實(shí)融合：通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的無(wú)縫融合；(3)多終端訪(fǎng)問(wèn)：支持任何常用終端設(shè)備無(wú)縫連接到各種教育信息系統(tǒng)，無(wú)縫獲取學(xué)習(xí)資源與服務(wù)；(4)無(wú)縫切換：學(xué)習(xí)者的多個(gè)學(xué)習(xí)終端之間實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)同步、無(wú)縫切換，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)無(wú)縫遷移；(5)聯(lián)接社群：為特定學(xué)習(xí)情景建立學(xué)習(xí)社群，為學(xué)習(xí)者有效聯(lián)接和利用學(xué)習(xí)社群進(jìn)行溝通和交流提供支持。
3.全向交互
教與學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交互，智慧教育系統(tǒng)支持全方位的交互，包括人與人之間的交互以及人與物之間的交互。全向交互具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)自然交互：通過(guò)語(yǔ)音、手勢(shì)等更加自然的操作方式與媒體、系統(tǒng)進(jìn)行交互；(2)深度互動(dòng)：實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的隨時(shí)、隨地的互動(dòng)交流，促使深層學(xué)習(xí)發(fā)生；(3)過(guò)程記錄：自動(dòng)記錄教與學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程，為智慧教育管理與決策提供數(shù)據(jù)支持。
4.智能管控
教育環(huán)境、資源、管理與服務(wù)的智能管理是智慧教育的核心特征。智能管控具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)智能控制：基于標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)信令互通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境、教育資源、教育管理和教育服務(wù)等全過(guò)程的智能控制；(2)智能診斷：基于智能控制數(shù)據(jù)和結(jié)果，輔助管理者快速、準(zhǔn)確診斷問(wèn)題，及時(shí)、有效解決教育業(yè)務(wù)開(kāi)展過(guò)程中、教育裝備使用過(guò)程中存在的問(wèn)題；(3)智能分析：在系統(tǒng)內(nèi)各類(lèi)數(shù)據(jù)的匯聚與處理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行挖掘分析，為智慧教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和業(yè)務(wù)流程升級(jí)改造提供科學(xué)決策依據(jù)；(4)智能調(diào)節(jié)：感知教室、會(huì)議室、圖書(shū)館等物理場(chǎng)所的環(huán)境，依據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)聲、廣、電、溫度、濕度等環(huán)境指標(biāo)；(5)智能調(diào)度：基于智能診斷、智能分析的結(jié)果，科學(xué)調(diào)度教育資源、調(diào)整教育機(jī)構(gòu)布局、分配教育經(jīng)費(fèi)等。
5.按需推送
智能教育要達(dá)成“人人教、人人學(xué)”的美好愿望，教育資源可以按需獲取和使用，教與學(xué)可以按需開(kāi)展。按需推送是智慧教育的另一重要特征，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)按需推送資源：根據(jù)用戶(hù)的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源或信息；(2)按需推送活動(dòng)：根據(jù)用戶(hù)的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好以及學(xué)習(xí)目的，適應(yīng)性推送學(xué)習(xí)活動(dòng)；(3)按需推送服務(wù)：根據(jù)用戶(hù)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，適時(shí)推送學(xué)習(xí)服務(wù)（解決疑問(wèn)、提供指導(dǎo)等）；(4)按需推送工具：根據(jù)用戶(hù)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，適應(yīng)性推送用戶(hù)學(xué)習(xí)所需的各種認(rèn)知工具；(5)按需推送人際資源：根據(jù)用戶(hù)的興趣、偏好、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等，適應(yīng)性推送學(xué)伴、教師、學(xué)科專(zhuān)家等人際資源。
6.可視化
可視化是信息時(shí)代數(shù)據(jù)處理與顯示的必然趨勢(shì)?？梢暬侵腔劢逃^摩、巡視、監(jiān)控的必備功能，也是智慧教育系統(tǒng)的重要特征，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)可視化監(jiān)控：通過(guò)視窗可以監(jiān)看智慧教育應(yīng)用系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)；(2)可視化呈現(xiàn)：通過(guò)圖形界面，清晰、直觀、全面的呈現(xiàn)各類(lèi)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；(3)可視化操作：提供具有良好體驗(yàn)的操作界面，以可視化的方式操作教育設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
