發(fā)布時(shí)間：2023-09-06 17:05:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的基于大概念的語(yǔ)文教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
微課作為現(xiàn)代教學(xué)的重要資源，借助網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢(shì)，近幾年在國(guó)內(nèi)外迅速發(fā)展。高中語(yǔ)文作為高中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，引進(jìn)微課教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文的高效教學(xué)，對(duì)此，從微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值上進(jìn)行闡述，并對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中微課具體使用策略進(jìn)行分析，希望為高中語(yǔ)文教學(xué)提供有利參考。
［關(guān)鍵詞］
高中語(yǔ)文;微課;使用價(jià)值;實(shí)施策略
語(yǔ)文是我國(guó)文化的精髓，承擔(dān)著傳承我國(guó)悠久歷史文化的重任，但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往枯燥、效率低下，這使得學(xué)生的文學(xué)水平不能有效提升，因此迫切需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種新的教學(xué)資源，如果應(yīng)用到現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中，相信無(wú)論是在提升課堂學(xué)習(xí)氛圍以及語(yǔ)文高效教學(xué)上都有重要意義。
一、微課的基本概念
“微課”最早出現(xiàn)在美國(guó)，其雛形源于1993年美國(guó)北愛荷化大學(xué)A．McGrew提出的60秒課程，但是現(xiàn)在我們所熟知的“微課程”實(shí)際上是2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)理DavidPenrose提出的，在課程概念定義上，他將“微課程”看做是一個(gè)提供知識(shí)挖掘的平臺(tái)，每個(gè)人在這個(gè)平臺(tái)中都是平等自由的，學(xué)生在平臺(tái)中能夠獲得充分的主動(dòng)權(quán)，可以自主挖掘知識(shí)點(diǎn)并且有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)，“微課”主要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)際教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行定義，以教學(xué)視頻為主要載體，具體反映的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的資源整合教學(xué)，概念形成的基礎(chǔ)是基于國(guó)外對(duì)“微課”定義上的進(jìn)一步深化與研究。然而雖然我國(guó)在“微課”的定義上有一定的成果，但是在具體實(shí)踐方面還處于初級(jí)階段，因此，現(xiàn)階段要重視“微課”的實(shí)踐研究。
二、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
從現(xiàn)代教學(xué)方面分析，課程教學(xué)的優(yōu)化主要從兩個(gè)方面分析:一是提高課堂教學(xué)效率，也就是教師的教學(xué)能力;二是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中能夠提高教師課堂教學(xué)能力，原因是微課資源中的名師課堂教學(xué)可以幫助教師提高教學(xué)水平，教師可以結(jié)合自身發(fā)展需求與實(shí)際需要選擇自己喜歡的名師，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)并結(jié)合具體實(shí)踐來(lái)不斷提高自身教學(xué)能力，除此之外，還提供教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、課件、講課方式、專家評(píng)價(jià)等，這對(duì)教師全方位教學(xué)能力的提升有重要作用。通常而言，高中語(yǔ)文教師在文學(xué)修養(yǎng)上需要具備一定的水平，教師通過(guò)日常自我閱讀往往具有較大的盲目性，而微課利用強(qiáng)大的資源整合與分類功能，滿足了教師這一需求，比如，教師在講解某節(jié)文學(xué)課程時(shí)，為了盡可能完善知識(shí)點(diǎn)，教師需要對(duì)課程涉及的文學(xué)內(nèi)容充分了解，此時(shí)微課資源提供給教師的幫助就是能夠充分整合某一類資源，將知識(shí)點(diǎn)整合完善，有利于課堂教學(xué)的完善。微課能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)主要源于平臺(tái)高度的自由性，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在知識(shí)理解方面的不同，相同的課程知識(shí)下，有的學(xué)生需要多節(jié)課來(lái)進(jìn)行知識(shí)的理解，有的學(xué)生在課堂上就能基本掌握知識(shí)重點(diǎn)，但是受課程教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不可能將課程知識(shí)拆分為幾節(jié)課，此時(shí)，微課的作用就真正體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)根據(jù)課程需求選擇完整的學(xué)習(xí)視頻或者某一片段的知識(shí)點(diǎn)視頻，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，比如對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不深入的學(xué)生，通過(guò)完整的知識(shí)點(diǎn)整合，可以讓學(xué)生更加深入的理解知識(shí)，而對(duì)于一些已經(jīng)理解課程大概要義，但是部分重點(diǎn)仍不明確，為了提高理解效率，通過(guò)重點(diǎn)分類為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合微課在教師能力提升與學(xué)生理解水平提升方面的應(yīng)用，可以看出微課具有很高的應(yīng)用價(jià)值，因此，開發(fā)微課在實(shí)際中的應(yīng)用具有重要意義。
三、高中語(yǔ)文“微課”教學(xué)的應(yīng)用策略
由于微課主要作用是提高教師的教學(xué)能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在微課資源設(shè)計(jì)上也要進(jìn)行分類，按照用戶層次的不同進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，高中語(yǔ)文在微課視頻資源設(shè)計(jì)上必然與課堂實(shí)錄不同，在課程知識(shí)與學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行了有效的歸納與整合，并且形成有針對(duì)性的講解視頻，通過(guò)這類視頻，學(xué)生能夠得出對(duì)知識(shí)的完整理解。在微課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上，微課在教學(xué)過(guò)程中主要分為兩種學(xué)習(xí)方式:一是實(shí)際上課前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)即將進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)做實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備;二是在課程上完后進(jìn)行預(yù)習(xí)，鞏固與加強(qiáng)，并且為了方便學(xué)生更好地使用微課資源，在知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)上要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行具體制作。在實(shí)際課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)語(yǔ)文教師通常是先讓學(xué)生閱讀文章或者詩(shī)詞的大致內(nèi)容，教師再花大部分時(shí)間進(jìn)行講解，然而，這樣的教學(xué)模式往往會(huì)使得課堂變得枯燥，高中語(yǔ)文文章往往是幾千字以上，學(xué)生往往不能集中精力去深入理解文章，因此后續(xù)教師的講課也完全是建立在學(xué)生不通透全文的基礎(chǔ)上，很難實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)制作微時(shí)，要盡可能地在學(xué)生能充分理解文章具體內(nèi)容的基礎(chǔ)下完成制作，比如在講《雷雨》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)微課的講解時(shí)間應(yīng)在5分鐘以內(nèi)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻具體了解文章的大致內(nèi)容;在具體講解上，可以在講解過(guò)程中穿插2～3個(gè)長(zhǎng)度在3分鐘以內(nèi)的微視頻，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行概括講解，如文中周樸園對(duì)魯大海的沖突是文章的一個(gè)部分，利用微視頻對(duì)這部分進(jìn)行還原，能夠引起學(xué)生的注意，之后再展示魯侍萍與周樸園的相逢，通過(guò)兩個(gè)課程關(guān)鍵階段的微視頻展示，能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，深刻了解《雷雨》中隱含的心理矛盾與階級(jí)沖突，加深理解。一般而言，在課程中，微課資源的使用時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，并且不能太分散，防止知識(shí)點(diǎn)混亂，最好的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是以集成方法將微課資源進(jìn)行連接，并且結(jié)合學(xué)生自身的需求進(jìn)行課程配套視頻資源學(xué)習(xí);同時(shí)也可以采取思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生合理利用微課資源，方便學(xué)生逐漸形成高效率的學(xué)習(xí)方法。教師講解類型的微課資源應(yīng)用，主要是針對(duì)高中語(yǔ)文教師講課方法的不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文教學(xué)中，微課教學(xué)資源具體可以分為結(jié)果講解式、來(lái)龍去脈式與智慧講解式。結(jié)果講解式主要是將課程內(nèi)容的定義以及知識(shí)整體講解出來(lái)，比如《老人與?！分餮葜v的是什么，中心含義指什么;來(lái)龍去脈式就是教師不但要明確知識(shí)將的是什么，還要明確它是怎么來(lái)的或者是在什么情況下創(chuàng)作的;智慧型講解主要是能夠結(jié)合實(shí)際中的具體應(yīng)用進(jìn)行課程知識(shí)的講解。針對(duì)微課的三種教學(xué)方式，教師在具體應(yīng)用時(shí)要集合自身教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行合理的選擇，通過(guò)合理利用微課資源，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的最終目的。比如，語(yǔ)文教師利用來(lái)龍去脈式的微課資源進(jìn)行教學(xué)，微課設(shè)計(jì)上應(yīng)講清楚文章創(chuàng)作的基本原則、實(shí)際背景、內(nèi)容概要、中心思想。在微課資源的制作上，先按照實(shí)際課程的需求設(shè)計(jì)好微課的解說(shuō)詞，明確微課資源的具體用途，在微課語(yǔ)音要求上，要保證解說(shuō)員吐字清晰，環(huán)境安靜，語(yǔ)言親和，并且配有相對(duì)舒適的音樂(lè)，微課屏幕顯示的畫面應(yīng)與解說(shuō)詞同步，畫面布局合理，文字簡(jiǎn)短精練，圖片具有強(qiáng)烈的代表性，能夠反映課程內(nèi)容的主體，使得使用者能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課的輔助材料可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)作簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)、鞏固加強(qiáng)與相關(guān)資源鏈接等內(nèi)容，在課后測(cè)試題與鞏固題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該設(shè)計(jì)的盡可能生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)思考，而相關(guān)鏈接不能過(guò)多，應(yīng)該尋找重點(diǎn)的2～3個(gè)鏈接資源，主要是連接網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息資源，加深學(xué)習(xí)者的理解。
綜之，隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重制約課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了提高課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，必須不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。微課作為一種新的教學(xué)資源，在現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中逐漸發(fā)揮著重要作用，因此，教師應(yīng)不斷研究與探索微課的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
作者：齊兵 單位：大連市102中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
［1］劉銳，王海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5)．
【關(guān)鍵詞】作文 快樂(lè) 興趣 生活素材
作文是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，那么作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，提高作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，成為當(dāng)務(wù)之急。那么，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣？中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來(lái)。
一、營(yíng)造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在全班營(yíng)造一種寫作的氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。那么如何營(yíng)造寫作氛圍呢？
（一）以身示范，潛移默化
作為語(yǔ)文教師，需要廣博的知識(shí)和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語(yǔ)連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)。那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達(dá)的欲望。同時(shí)在學(xué)生作文過(guò)程中，教師親自動(dòng)手寫作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對(duì)生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會(huì)變的很偉大，學(xué)生會(huì)覺得自己的語(yǔ)文老師很神奇，他們會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會(huì)因喜歡上他的語(yǔ)文老師而喜歡上了作文。我上初中的時(shí)候，劉佳平老師教我們語(yǔ)文，經(jīng)常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時(shí)劉老師念的神采飛揚(yáng)，陶醉其中，樂(lè)在其中，我對(duì)老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來(lái)在自己的教學(xué)生涯中，也經(jīng)常在學(xué)生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”
（二）開展活動(dòng)，構(gòu)筑平臺(tái)。
初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報(bào)刊，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺(tái)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的寫作興趣有促進(jìn)作用。在下口中學(xué)的時(shí)候，我們辦過(guò)“棋盤山”文學(xué)社，在管道峪中學(xué)的時(shí)候，曾經(jīng)和古月中學(xué)的“山花”文學(xué)社進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，在古月中學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)辦過(guò)“關(guān)山情”文學(xué)社，這些做法吸引了大批的文學(xué)愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，我還利用手抄報(bào)的形式，將學(xué)生作品張貼上墻。
二、激發(fā)快樂(lè)寫作興趣
單純從作文教學(xué)上看，便是語(yǔ)文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂淑湘先生說(shuō)的“少、慢、差、費(fèi)”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過(guò)多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個(gè)“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫作倍感膩煩。基于以上問(wèn)題和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問(wèn)題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個(gè)“樂(lè)學(xué)”和“樂(lè)寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái)呢？“快樂(lè)作文”是筆者近年在語(yǔ)文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。
三、生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來(lái)
學(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來(lái)源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無(wú)物，沒有時(shí)代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說(shuō)：“語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。長(zhǎng)期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，寫作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學(xué)生寫出來(lái)的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫出來(lái)的文章沒有真實(shí)性。
為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為：在寫作前讓學(xué)生實(shí)地去觀察一下生活中活的事物，讓他們?nèi)チ私馐挛铮惺苌?，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來(lái)。只要學(xué)生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來(lái)的內(nèi)容也是活的。例如：在中學(xué)一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學(xué)卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學(xué)寫春天時(shí)還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當(dāng)時(shí)我很生氣，但事后靜心一想，這不是學(xué)生的錯(cuò)，是我們給學(xué)生到野外去觀察的機(jī)會(huì)太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時(shí)間帶學(xué)生到校外去觀察春天的景色。回來(lái)后我再讓他們繼續(xù)寫這次的作文，結(jié)果同學(xué)們都寫出了自己觀察到的真實(shí)的景象和感受。雖然語(yǔ)句不太通順，但內(nèi)容是真實(shí)的，是活的。
以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴猓乙哺鶕?jù)寫作的實(shí)際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動(dòng)中引導(dǎo)他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文不但不那么害怕了，而表現(xiàn)出了一種想寫作的欲望，我認(rèn)為這就是寫作的一個(gè)很好的開始。只有學(xué)生的心活起來(lái)，寫出的文章才會(huì)活。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 成長(zhǎng)課堂 建立 相關(guān)問(wèn)題
在我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展浪潮中，小學(xué)生素質(zhì)教育已被成為我國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)，教學(xué)中必須充分展現(xiàn)“以人為本”的理念，重視教育的同時(shí)，關(guān)注生命的全面發(fā)展。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已成為一種必然趨勢(shì)，教師要結(jié)合小學(xué)生各方面情況，構(gòu)建全新的“成長(zhǎng)課堂”，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷，提高新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。
一.“成長(zhǎng)課堂”
實(shí)際上，“成長(zhǎng)”這一概念常出現(xiàn)在生物學(xué)研究中，如今，已頻繁出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中，衍生出一種全新的價(jià)值取向、教育理念，出發(fā)點(diǎn)不同，“成長(zhǎng)”的定義也各不相同。如果站在個(gè)人成長(zhǎng)涵養(yǎng)角度，“成長(zhǎng)”主要體現(xiàn)在豐富的情感、智慧的發(fā)展等方面，如果僅僅站在生命學(xué)角度，成長(zhǎng)便是個(gè)體不斷形成的生命全過(guò)程，是個(gè)體走向成熟的標(biāo)志。就“成長(zhǎng)課堂”而言，真正的意義在于在教育領(lǐng)域中充分展現(xiàn)“成長(zhǎng)”的價(jià)值取向、品質(zhì)追求，是新時(shí)期新型教育嘗試之一，學(xué)生的自主發(fā)展其最終歸宿。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，合理構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”，構(gòu)建新型的市場(chǎng)關(guān)系，促使教與學(xué)有機(jī)融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。
二.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“成長(zhǎng)課堂”的建立與相關(guān)問(wèn)題
1.幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”
在構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”中，小學(xué)語(yǔ)文教師必須意識(shí)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置的重要性，要多角度引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)定向中，確保學(xué)生準(zhǔn)確把握新課文教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以“滴水穿石的啟示”為例，上課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀框架，閱讀整篇課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文整體結(jié)構(gòu)，即滴水穿石奇觀是如何而來(lái)，中外憑借滴水穿石精神成就一番事業(yè)的事例，再寫了由此得出的啟示。在了解課文大體結(jié)構(gòu)中，學(xué)生要準(zhǔn)確把握課文作者是如何將各點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建整個(gè)框架的，會(huì)發(fā)現(xiàn)啟示才是學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵所在，也是這篇課文教學(xué)目標(biāo)的定向所在。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)課文作者想要表達(dá)的情感。在參與教學(xué)目標(biāo)定向中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也得以形成，比如，“滴水穿石”的本意與喻意，“滴水穿石”精神是一種重要的品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己持之以恒的品質(zhì)。在此過(guò)程中，學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)中極易出現(xiàn)各種問(wèn)題，如果無(wú)法有效解決，將會(huì)影響“成長(zhǎng)課堂”構(gòu)建的效果，教師必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生各方面情況，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，設(shè)置難易程度不等的問(wèn)題，使其構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為“成長(zhǎng)課堂”的有效構(gòu)建提供重要的保障。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”
站在客觀的角度來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常讓學(xué)生多次抄寫課文內(nèi)容、課文詞語(yǔ)等，這并不是真正的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，而是要多為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的“智力背景”，不斷挖掘他們各方面潛能，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文規(guī)律，靈活應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，逐漸提高其語(yǔ)文實(shí)踐能力。在小學(xué)階段，就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文實(shí)踐、多讀多寫都屬于其“智力背景”范疇，學(xué)生的生命成長(zhǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐緊密相連，但并不是那種機(jī)械化的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，開展多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將課文內(nèi)涵、課文情感等元素巧妙融入其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，引導(dǎo)他們自主實(shí)踐，充分利用自身有限的知識(shí)去理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文規(guī)律，準(zhǔn)確把握各種寫作技巧，而如何將所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，將已掌握的寫作技巧、寫作方法應(yīng)用到寫作中，提高自身寫作水平，這便是關(guān)鍵所在，也是構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”中急需要解決的問(wèn)題。教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑課文內(nèi)容，不要將所有的重心都放在課文上，注重課外搜集。在每堂課結(jié)束之后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生掌握情況，以課文核心段落、課文寫作方法等為切入點(diǎn)，讓其進(jìn)行小練筆，使其在“仿寫、練寫”過(guò)程中，將“讀、寫”練習(xí)有機(jī)融合，還能在一定程度上提高其表達(dá)能力，學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)，更好地成長(zhǎng)。在課后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行和所學(xué)課文相似的“同質(zhì)閱讀”，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，逐漸提升自己的“成長(zhǎng)需要”。對(duì)于這方面，以“少年王冕”為例，在學(xué)習(xí)這篇課文之后，教師可以向?qū)W生布置相關(guān)的課后作業(yè)，比如，和之前學(xué)過(guò)的“諾貝爾”都屬于寫人的文章，二者在寫法方面是否相同，說(shuō)說(shuō)自己的看法。比如，教師可以向?qū)W生發(fā)放關(guān)于“儒林外史”第一回的內(nèi)容，讓其進(jìn)行閱讀，更好地理解“少年王冕”這一主人翁形象。借助這些語(yǔ)文實(shí)踐，促使他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.巧妙問(wèn)題情景，構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”
在構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”中，教師必須意識(shí)到巧設(shè)問(wèn)題情景的重要性，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。以“一路花香”為例，就這篇課文來(lái)說(shuō)，題目為“一路花香”，但整篇文章只有一句提到路旁的鮮花，看似跑題，卻是文章的特色之處。教師可以準(zhǔn)確把握這點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀整篇課文，試著概括故事大概內(nèi)容，并巧設(shè)問(wèn)題情景，比如，該篇課文題目為“一路花香”，但作者只用了一句來(lái)寫路旁的鮮花，文章是否已跑題，這樣做是否合適。在提出這一矛盾性問(wèn)題之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以小組為單位相互討論，大膽說(shuō)出自己內(nèi)心的想法、見解，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中更好地把握作者各種特別的寫作技巧、寫作手法，將其應(yīng)用到寫作中，為自己的作文增添亮點(diǎn)。以“李時(shí)珍夜宿古寺”為例，在閱讀整篇課文中，學(xué)生對(duì)“李時(shí)珍帶領(lǐng)弟子外出察訪藥材”這段，有不同的意見，比如，部分學(xué)生覺得李時(shí)珍人生的艱苦，但部分學(xué)生并不這不贊同。教師可以巧妙利用這一矛盾，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，構(gòu)建合理化的“成長(zhǎng)課堂”，比如，教師可以將此作為一探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式，比如，讀書、交流、探討，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與看法。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)帶領(lǐng)弟子外出察訪藥材的確很苦，但在李時(shí)珍的眼里并不覺得苦，且在苦中作樂(lè)，李時(shí)珍的人格魅力值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)，這一探究問(wèn)題在學(xué)生已有了答案。在問(wèn)題情景設(shè)置方面，也會(huì)存在一定的問(wèn)題，如果問(wèn)題情景設(shè)置不合理，會(huì)影響“成長(zhǎng)課堂”構(gòu)建的效果，所設(shè)置的問(wèn)題沒有多少實(shí)質(zhì)性的意義，不利于“成長(zhǎng)課堂”的構(gòu)建。也就是說(shuō)，在構(gòu)建“成長(zhǎng)課堂”中，教師必須圍繞課文內(nèi)容，堅(jiān)持因材施教的原則，結(jié)合班級(jí)學(xué)生各方面已有的水平，巧妙設(shè)置，要緊扣課文主題，和本堂課教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)緊密相連，設(shè)置的問(wèn)題難易度要適中，這樣才能充分展現(xiàn)“成長(zhǎng)課堂”的價(jià)值。
三.結(jié)語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須意識(shí)到“成長(zhǎng)課堂”構(gòu)建的重要性，要將其放在核心位置，教師要多角度準(zhǔn)確把握“成長(zhǎng)課堂”這一概念，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重學(xué)生自主實(shí)踐等，構(gòu)建高質(zhì)的“成長(zhǎng)課堂”，充分展現(xiàn)其多樣化價(jià)值，有效解決其構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題。以此，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)，更好地成長(zhǎng)成才，提高其綜合素養(yǎng)，將新課標(biāo)教學(xué)理念落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)
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隨著高職課程改革與建設(shè)的全面展開，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的核心——課程目標(biāo)，受到了越來(lái)越多的關(guān)注，社會(huì)對(duì)高技能人才所應(yīng)具備的職業(yè)能力的呼聲也越來(lái)越高，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)已成為國(guó)際職教界的共識(shí)，也被我國(guó)職教界普遍接受。
一、職業(yè)能力概念界定
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高(2006]16號(hào))就明確提出“強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)”。然而，究竟什么是職業(yè)能力？關(guān)于職業(yè)能力目前還沒有一個(gè)公認(rèn)的概念。蔣乃平（2005）認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力一般指專門知識(shí)、專項(xiàng)能力、專業(yè)技能等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件，包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)和使用等。方法能力包括思維能力、獲取信息能力、分析能力、決策能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、判斷能力、獨(dú)立制定計(jì)劃能力等。社會(huì)能力包括組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)社會(huì)能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感等。
二、高職學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析
據(jù)2012年《中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報(bào)告》中一項(xiàng)名為“現(xiàn)在工作崗位最需要能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)”的調(diào)查顯示，行業(yè)企業(yè)人員認(rèn)為高職學(xué)生最應(yīng)具備的能力：排名第一的是社會(huì)能力，排名第二的是認(rèn)識(shí)方法能力，排名第三的是職業(yè)態(tài)度與修養(yǎng)。而行業(yè)企業(yè)人員認(rèn)為高職學(xué)生最缺乏的能力排序是：社會(huì)能力、方法能力以及職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)。其中方法能力包括“思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新能力、獨(dú)立制定計(jì)劃能力等”；社會(huì)能力包括“組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、適應(yīng)社會(huì)能力、口頭與書面表達(dá)能力、心理承受能力和社會(huì)責(zé)任感等”。由于方法能力和社會(huì)能力與專門的職業(yè)技能知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。因此方法能力和社會(huì)能力是一種“可遷移的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力”，是一種跨職業(yè)的能力，對(duì)學(xué)生提高個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。
三、語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
語(yǔ)文是集人文性和工具性一體的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不管我們將來(lái)從事什么職業(yè)，我們都離不開語(yǔ)文。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只停留在對(duì)文章的閱讀與賞析方面，沒能對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展提供很好的平臺(tái)。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才培養(yǎng)的重視，筆者認(rèn)為在高職類的學(xué)校中，應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)，努力提升高職學(xué)生的職業(yè)能力，為自己的職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)課程主要有兩大類：一、表達(dá)與交流；二、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課。
其中表達(dá)和交流主要是訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫作能力。這類課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)能力。
在現(xiàn)代社會(huì)里，話語(yǔ)得體，口述準(zhǔn)確清晰，會(huì)說(shuō)良言，是任何一類人才都必須具備的基本技能?？鬃诱f(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！鄙朴谘哉f(shuō)，就是一種促使事業(yè)成功的得力之“器”。作為現(xiàn)代化人才骨干的大學(xué)生，不論攻文攻理，不先“利”口語(yǔ)這個(gè)“器”，就不能很好地“善”未來(lái)之“事”?？v有“經(jīng)綸”滿腹，遇到問(wèn)詢不能迅速準(zhǔn)確解答，公開場(chǎng)合不能準(zhǔn)確精辟地表達(dá)自己的見解，在現(xiàn)代這個(gè)合作競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)就很難成為一個(gè)真正的人才。此外，口語(yǔ)交際的即時(shí)性還決定了交際主體必須具有敏捷的思維能力和應(yīng)變能力，現(xiàn)代高職學(xué)生注重口語(yǔ)交際，常說(shuō)良言也可以提升自己的思維能力和應(yīng)變能力，這兩種能力也是現(xiàn)代人才的基本能力，是社會(huì)能力的一個(gè)重要組成部分。
另一類重要的語(yǔ)文實(shí)踐課，是寫作訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力、提升其職場(chǎng)適應(yīng)力。新教材有一個(gè)顯著的變化，就是傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式有所減少，但增加了不少實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文，如條據(jù)類、申請(qǐng)書、啟事、說(shuō)明書、廣告詞、創(chuàng)業(yè)策劃書、求職應(yīng)聘信等。我們可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要，結(jié)合專業(yè)特色，設(shè)置更為合理、有用的命題，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升其職場(chǎng)適應(yīng)力。
另一類重要的語(yǔ)文實(shí)踐課程，即語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課：是指將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知提高能力的過(guò)程。筆者認(rèn)為這種訓(xùn)練應(yīng)該有三個(gè)關(guān)鍵詞：一是語(yǔ)文，這是目的；二是綜合，這是方式，不是單一的，是多種語(yǔ)文要素的結(jié)合，又是師與生、生與生、學(xué)校與社會(huì)多個(gè)主體合作進(jìn)行的；三是實(shí)踐活動(dòng)，這是手段，以區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。它不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程。
四、語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)案例分享
筆者曾在某高職學(xué)校學(xué)生中開展了一次“分享我的創(chuàng)業(yè)策劃”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，班級(jí)44名同學(xué)，分為7個(gè)小組開展活動(dòng)。具體活動(dòng)如下：
1.以自愿組合為主，教師是當(dāng)調(diào)配，6-7名同學(xué)一組，組成若干創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。
2.每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合所學(xué)專業(yè)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查和創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析，選擇一個(gè)合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)策劃的要求開展活動(dòng)，編制創(chuàng)業(yè)策劃書。每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自選隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)要做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目籌劃、創(chuàng)業(yè)策劃書編制和創(chuàng)業(yè)策劃匯報(bào)交流的分工。（調(diào)研能力、寫作能力、組織協(xié)調(diào)能力）
3.創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)上交創(chuàng)業(yè)策劃書，并根據(jù)教師的指導(dǎo)意見作適當(dāng)修改。（寫作能力）
4.由教師指派或大家推選一名同學(xué)擔(dān)任分享活動(dòng)主持人；分享活動(dòng)主持人閱讀各個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)策劃書，準(zhǔn)備主持詞。（口語(yǔ)能力、溝通能力）
5.每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)推選一名評(píng)委；要請(qǐng)班主任、相關(guān)課程及企業(yè)人士擔(dān)任特邀評(píng)委。
6.由教師指派或各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)推選分享活動(dòng)工作人員2-3名。（溝通能力）
7.各創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)根據(jù)創(chuàng)業(yè)策劃書制作演示文稿，用于匯報(bào)和分享。每個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)時(shí)間為8分鐘，答辯時(shí)間不超過(guò)4分鐘，合計(jì)不超過(guò)12分鐘。（演示文稿能力）
在這個(gè)活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)研能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力以及使用演示文稿的能力。綜合實(shí)踐的目的得以實(shí)現(xiàn)。
目前江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材、江蘇教育出版社出版的大專語(yǔ)文教材，其教材組元還是比較合理的，每單元分為閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)部分。但就目前的高職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，后兩類的內(nèi)容訓(xùn)練并未真正引起老師的重視，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，所占比例很小，甚至都未能把此類訓(xùn)練納入正常的教學(xué)過(guò)程，即使有正常的教學(xué)訓(xùn)練，也沒有相應(yīng)的考察，這是教材和教學(xué)的脫節(jié)，也是需要引起重視的。
五、結(jié)論
筆者認(rèn)為，應(yīng)在高職語(yǔ)文的教學(xué)中加大此類口語(yǔ)交際的教學(xué)力度，以人為本，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、生活提供更大的幫助。
如每單元需要三周教學(xué)時(shí)間，那就必須有一周（約4課時(shí)）的時(shí)間來(lái)完成表達(dá)與交流及語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，并體現(xiàn)在授課計(jì)劃中，期中、期末考試中也必須有相應(yīng)內(nèi)容的考察。至于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為一學(xué)期大概4個(gè)月，每月實(shí)踐一次即可。因?yàn)闇?zhǔn)備一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)所花的時(shí)間和精力比較多，一月進(jìn)行一次訓(xùn)練，學(xué)生各方面的能力也能得到提高。對(duì)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題選擇，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，民主決定。
學(xué)生的就業(yè)與人才市場(chǎng)的需要息息相關(guān)，學(xué)生在校期間所接受教育的成果是否有效將由社會(huì)需求檢驗(yàn)，所以高等職業(yè)教育的發(fā)展必須與社會(huì)需求緊密結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向?，F(xiàn)在的用人單位除了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力有所要求外，更多的是對(duì)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力提出了高要求，希望學(xué)生具有較高的個(gè)人素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，能夠獨(dú)立完成工作，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和企業(yè)忠誠(chéng)度等。學(xué)生只有具備這些良好的職業(yè)能力，才能在就業(yè)市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力。
語(yǔ)文實(shí)踐課，就像蒲公英的根，應(yīng)深深的扎根在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)中，它對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力的提高起著潛移默化的作用，為高職學(xué)生將來(lái)的就業(yè)提供了很好的能力保障，使高職學(xué)生更能從容應(yīng)對(duì)將來(lái)的職業(yè)需要。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 合作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-098-002
一、課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.相關(guān)概念的界定
王坦研究院認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作、達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！焙献鲗W(xué)習(xí)實(shí)施的內(nèi)涵把握可分為：合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)單位是各個(gè)的學(xué)習(xí)小組；合作學(xué)習(xí)中的協(xié)作互助活動(dòng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體內(nèi)部的互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)是目標(biāo)指向性的活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)是學(xué)生小組的整體成績(jī)；合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、教學(xué)進(jìn)度的控制由教師來(lái)進(jìn)行。
2.國(guó)內(nèi)外的研究
國(guó)內(nèi)：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，把“情感態(tài)度和價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)與能力”，作為課程目標(biāo)的三個(gè)組成部分，開始更為關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中人格的凈化與升華，世界觀和人生觀的培養(yǎng)、注重學(xué)習(xí)中的態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”。國(guó)內(nèi)研究者盛群力認(rèn)為，如果教學(xué)任務(wù)（或者學(xué)習(xí)內(nèi)容）含有互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評(píng)判和表現(xiàn)等因素時(shí)，則應(yīng)該優(yōu)先考慮采用合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一。
國(guó)外：對(duì)于合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情景研究始于20世紀(jì)70年代初，鼎盛時(shí)期為80至90年代，M.A.班尼和L.V.約翰遜編寫的《教育社會(huì)心理學(xué)》、約翰遜兄弟《合作性學(xué)習(xí)》《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》等，研究者非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)定義中所涉及的各個(gè)核心要素，用一系列的研究來(lái)證明這些要素的必要性。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題
個(gè)案分析：以上海二期課改小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)31《微波爐的話》為例，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。
1.參與難全面
小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：朗讀交流活動(dòng)。老師要求學(xué)生自讀課文。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)安排上，老師用時(shí)大概4分鐘，完成小組內(nèi)朗讀、小組沒有展示活動(dòng)，老師指明問(wèn)自我評(píng)價(jià)。小組內(nèi)活動(dòng)，基本沒辦法做到每位學(xué)生參與，時(shí)間安排太少，內(nèi)容太多。小組沒有活動(dòng)展示，學(xué)生得不到在班級(jí)展示交流的機(jī)會(huì)。老師也不能客觀知道學(xué)生的確切交流水平。
2.難以體現(xiàn)課堂有效性
小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)施中，首先小組內(nèi)交流展示沒有做到人人參與，其次缺少班級(jí)內(nèi)匯報(bào)展示，這一活動(dòng)沒有做到實(shí)處，給人感覺蜻蜓點(diǎn)水，只是形式，難以起到效果，也不能檢測(cè)到小組合作的有效性，老師也只是根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)而認(rèn)知這一環(huán)節(jié)學(xué)生是否實(shí)施到位，掌握要點(diǎn)。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)沒有依據(jù)的評(píng)價(jià)。從而與之后環(huán)節(jié)的銜接顯得不緊密，之后環(huán)節(jié)的落實(shí)，無(wú)法有效的層層推進(jìn)。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)問(wèn)題存在的主要問(wèn)題
以上海二期課改小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)31《微波爐的話》為例，探討小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的主要原因。
1.學(xué)習(xí)任務(wù)定制不合理
老師先讓學(xué)生自讀課文，老師只是出示評(píng)價(jià)表，簡(jiǎn)要說(shuō)明自讀課文，指引對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生難以清楚該如何實(shí)施評(píng)價(jià)表的活動(dòng)，落實(shí)評(píng)價(jià)造成了一定的難度。老師學(xué)習(xí)活動(dòng)的定制結(jié)合年齡特征，可以起到積極效果，否則，將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。
2.時(shí)間與人數(shù)的安排不恰當(dāng)
以6人為一組，小組活動(dòng)自讀課文，課文分4小節(jié)，總計(jì)240 字，小組活動(dòng)時(shí)間分配為大概3分鐘，人數(shù)過(guò)多，課文較長(zhǎng)，時(shí)間分配過(guò)短，不合理。難以做到每位學(xué)生參與活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)交流朗讀展示。
3.合作學(xué)習(xí)的操作指令不清楚
教師用語(yǔ)在這一環(huán)節(jié)中，下達(dá)指令不清楚。教師：請(qǐng)大家根據(jù)評(píng)價(jià)表自讀課文。這一指示過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于兩年級(jí)學(xué)生的年齡特征，存在部分學(xué)生難以理解怎么自讀課文。如果教師指令補(bǔ)充得更加具體，學(xué)生會(huì)更清楚明白，小組交流會(huì)更積極。
四、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的策略思考
以上海二期課改小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)36《程門立雪》為例，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的策略思考如下。
1.合理分組，有效分配任務(wù)
先分四人為一小組，分組明確，每人在小組朗讀中分配任務(wù)，組長(zhǎng)分配任務(wù)，做到人人參與，人人展示。
2.引導(dǎo)實(shí)施，提高學(xué)習(xí)效果
分組和任務(wù)安排后，根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行小組活動(dòng)，引導(dǎo)是初讀課文，自學(xué)生字。（1）小組輪流讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）劃出生字、新詞，讀正確。老師的指引明確，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)有效展開，學(xué)生的積極性會(huì)帶動(dòng)起來(lái)。
3.落實(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)參與熱情
老師的引導(dǎo)，組長(zhǎng)的任務(wù)分配，交流展示還要根據(jù)評(píng)價(jià)表，老師制定合理的評(píng)價(jià)表至關(guān)重要，此次朗讀交流評(píng)價(jià)表是：分工合作輪流制；字字過(guò)目讀正確；停頓恰當(dāng)讀通順。每項(xiàng)做到可以得一顆星，組長(zhǎng)根據(jù)組員的展示，小組內(nèi)先評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)的落實(shí)，得到每位組員參與活動(dòng)的充分認(rèn)可，也在活動(dòng)中使組員知道自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。
結(jié)合以上策略的思考，針對(duì)上海二期課改小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)31《微波爐的話》的小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)修改后如下：先分4人為一小組，老師指引：（1）小組輪流自讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。（2）劃出生字、新詞，讀正確。然后出示評(píng)價(jià)表：分工合作輪流讀；字字過(guò)目讀正確；停頓恰當(dāng)讀通順。
最后，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下根據(jù)老師指引和評(píng)價(jià)表來(lái)組織交流活動(dòng)。交流完畢，展示小組朗讀。學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。
筆者希望通過(guò)此次的研究活動(dòng)，為高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供參考依據(jù)，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，幫助學(xué)生各方面素質(zhì)在教育教學(xué)活動(dòng)中全面、和諧的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}觀；問(wèn)題式教學(xué)行為；新課程改革
新課程改革的逐步推行，從觀念到行為都是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一次不小的沖擊。比如針對(duì)計(jì)劃型課程的局限，主張減少對(duì)學(xué)習(xí)者的“時(shí)空占領(lǐng)”，為學(xué)生留出足夠的自主發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)等。進(jìn)行如此廣泛而深刻的教育改革，除了需要對(duì)教材、課程設(shè)置等客觀因素進(jìn)行必要的調(diào)整和深入的改革之外，還必須從教師、學(xué)生的主觀因素入手，重構(gòu)教師的教育觀念，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，改變其過(guò)于保守、缺乏創(chuàng)新的教育教學(xué)行為以及傳統(tǒng)的教學(xué)策略。只有這樣，才能真正改變不適合新課程改革理念的落后教育教學(xué)思想和行為，才能真正有利于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。因此，教師教育觀念的改變是當(dāng)前新課程改革的重中之重。
然而在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師的各種教育觀念、教學(xué)行為及二者之間究竟是怎樣的關(guān)系？如何才能對(duì)教師的教學(xué)觀念和行為產(chǎn)生積極的影響？這些問(wèn)題僅靠廣大的教育學(xué)研究者從理論思辨的層面來(lái)進(jìn)行探討和辨析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從實(shí)證研究的角度對(duì)教師的教育觀念與其教學(xué)行為之間關(guān)系進(jìn)行探索和驗(yàn)證，是擺在我們面前的一個(gè)必須面對(duì)和首先解決的問(wèn)題。
近幾年來(lái)，隨著問(wèn)題解決教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem based learning）等圍繞“問(wèn)題解決”這一核心概念而產(chǎn)生的教與學(xué)模式的發(fā)展和推廣，教師的問(wèn)題觀以及問(wèn)題式教學(xué)行為已經(jīng)逐漸為人們所熟悉和認(rèn)同。人們不僅在理論上對(duì)“指向問(wèn)題解決的教育思路”進(jìn)行了較為深入的探討，[1]而且也開始重視如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題并促使學(xué)生自我提問(wèn)，最終鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。這一方面應(yīng)當(dāng)歸功于認(rèn)知心理學(xué)在問(wèn)題解決這一領(lǐng)域研究的長(zhǎng)足發(fā)展；另一方面也說(shuō)明先進(jìn)的心理學(xué)理論在教育領(lǐng)域中的嘗試和應(yīng)用是成功的。然而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校和教師雖然對(duì)新的教育理念和教學(xué)模式持一種開放和接納的態(tài)度，但是對(duì)基于問(wèn)題的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)仍然比較膚淺，對(duì)問(wèn)題式教學(xué)模式的采納仍停留在表面的效仿階段，并沒有從觀念上、行動(dòng)上真正理解和接受這種教學(xué)模式。這樣所導(dǎo)致的直接后果就是問(wèn)題式教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，要想從多個(gè)側(cè)面了解真實(shí)的狀況，找出原因所在，并有效地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，就必須從實(shí)證的角度對(duì)教師的問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為之間的關(guān)系進(jìn)行一定的量化數(shù)據(jù)的收集和分析。本文以初中語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)文問(wèn)題”的看法和實(shí)際的教學(xué)行為為例，在呈現(xiàn)我們對(duì)這一問(wèn)題所進(jìn)行的實(shí)證研究數(shù)據(jù)結(jié)果的同時(shí)，對(duì)二者之間關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的建議，力求為培養(yǎng)教師正確的教育觀念以及良好的教學(xué)行為提供更多更好的建議。
一、問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為
教師的問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為，從屬于教師的教育觀念以及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為的概念范疇。教師的教育觀念，是指教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中形成的，對(duì)相關(guān)教育對(duì)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。而教師的教學(xué)行為是指教師在其實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的，可觀察到的各種行為、教育教學(xué)方法、策略、措施和手段的總和。
以認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，教育觀念是教師個(gè)體對(duì)自己在教育、教學(xué)工作中感受到的各種外部刺激的一種內(nèi)化、自我建構(gòu)和集中反映，是對(duì)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)積累的一種表征和組塊化。教師的教育觀念作為教師素質(zhì)的核心組成部分，作為教師從事教育教學(xué)工作的心理背景，能夠通過(guò)影響教師的知覺和判斷，進(jìn)而影響其課堂教學(xué)行為，最終對(duì)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的影響。國(guó)外有研究者認(rèn)為，近十年來(lái)，學(xué)者們的研究焦點(diǎn)已經(jīng)從教學(xué)的可觀察方面，即教學(xué)行為方面，逐漸轉(zhuǎn)移到那些不可觀察的內(nèi)容上來(lái)，[1]而這些“不可觀察的內(nèi)容”，即指的是教育觀念。在重視教育觀念研究的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)外許多教育學(xué)、心理學(xué)研究者都對(duì)教師的教育觀念與教育教學(xué)行為之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。
教師的問(wèn)題觀主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題的主體性認(rèn)識(shí)，是教師針對(duì)課堂上的各種問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)積累、內(nèi)化、主動(dòng)建構(gòu)而形成的關(guān)于問(wèn)題的一種相對(duì)固定的看法和態(tài)度。而問(wèn)題式教學(xué)行為，是指教師在其實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，可以觀察到的各種與課堂問(wèn)題有關(guān)的教學(xué)策略、行為、方法、手段的總和。近年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)研究者日益重視特定情境下的、與專門的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)的具體問(wèn)題解決研究，[2]反映在教育領(lǐng)域中，研究者也開始傾向于將那些與典型人類活動(dòng)，尤其是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的具體問(wèn)題解決作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新概念來(lái)對(duì)待。因此開發(fā)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式，也逐漸成為研究者和教師關(guān)注的熱點(diǎn)。從這個(gè)意義上來(lái)講，問(wèn)題式教學(xué)行為也可以看作是基于問(wèn)題的教學(xué)模式的具體化。
需要強(qiáng)調(diào)的是，本文所指的“問(wèn)題”，是指那些為了創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，或以促進(jìn)學(xué)生思維、推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度為目的，由教師設(shè)置并提出的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要通過(guò)一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，并不包括教師在教學(xué)監(jiān)控和反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的自身教學(xué)上的問(wèn)題或由學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題。
二、問(wèn)題觀對(duì)問(wèn)題式教學(xué)行為影響的研究現(xiàn)狀
如果把問(wèn)題觀作為教師教育觀念的一個(gè)特例，那么問(wèn)題觀對(duì)問(wèn)題式教學(xué)行為的影響，與一般意義上的教育觀念對(duì)教學(xué)行為的影響應(yīng)該具有相同的作用模式。因此，對(duì)以往研究進(jìn)行一個(gè)大概的回顧，可以使我們建立起關(guān)于二者關(guān)系的初始概念。從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，在教育觀念對(duì)教學(xué)行為的影響方面，存在著兩種截然相反的觀點(diǎn)。
（一）教育觀念與教學(xué)行為保持一致的觀點(diǎn)
在教師觀念研究的早期，大多數(shù)研究者遵循個(gè)體觀念對(duì)其行為會(huì)產(chǎn)生巨大影響的一般作用模式，認(rèn)為教育觀念與教學(xué)行為“兩者之間的關(guān)系一致”，教學(xué)行為受教育觀念的影響和支配，兩者之間存在極大的相關(guān)。具體到問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)系來(lái)講，教師往往會(huì)依據(jù)其問(wèn)題觀對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行知覺和判斷，進(jìn)而影響他對(duì)問(wèn)題是否提出、如何評(píng)價(jià)以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋等方面的問(wèn)題式教學(xué)行為。而教師對(duì)教學(xué)行為的選擇與實(shí)施，最終會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的看法，以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、歸因與效能感，并影響學(xué)生自我提問(wèn)能力的高低等。這方面的實(shí)證研究證據(jù)很多，比如美國(guó)國(guó)家教育機(jī)構(gòu)1991年的研究發(fā)現(xiàn)，由于教師的教育觀念、認(rèn)識(shí)水平不同，其教育行為也不同。[3]
（二）教育觀念與教學(xué)行為具有差異性的觀點(diǎn)
隨著教育培訓(xùn)中教師“言行不一”現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，研究者開始重新審視教育觀念與教學(xué)行為之間的關(guān)系，并提出了二者具有差異性的觀點(diǎn)。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn)為，教師的教育觀念與其教學(xué)行為之間并不存在顯著的相關(guān)，教育觀念在教師進(jìn)行知覺、判斷和決策以及執(zhí)行的過(guò)程中，其作用是微弱的。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更多的是依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、具體情境下的判斷甚至是直覺來(lái)選擇并完成相應(yīng)的教學(xué)行為的。因此，即使兩名教師持有相同的教育觀念，他們所做出的行為反應(yīng)也有可能完全不同。支持這一觀點(diǎn)的論據(jù)至少來(lái)自兩方面：
第一，“所倡導(dǎo)的觀念”（exposed theories）和“所采用的理論”（theories-in-use）。有研究者（Osterman等，1993）提出教育觀念在教師主體中存在兩種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即所倡導(dǎo)的觀念和所采用的理論?！八珜?dǎo)的觀念”容易被教師報(bào)告出來(lái)，但是卻不會(huì)對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；“所采用的理論”是教師教學(xué)實(shí)踐中重要的直接影響因素，但是卻不容易被意識(shí)到，也不容易受新信息的影響而發(fā)生改變。[4]
第二，教學(xué)的系統(tǒng)論觀點(diǎn)。隨著教師研究的深入開展，研究者認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)具體教學(xué)行為的選擇和執(zhí)行，不僅會(huì)受到其觀念的影響，還會(huì)受到教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、當(dāng)時(shí)的情緒情感以及其他客觀環(huán)境因素的影響。正是所有這些因素構(gòu)成了教師教學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)，因而教師的教學(xué)行為受制于整個(gè)系統(tǒng)而不僅僅是教育觀念。
三、問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)的具體內(nèi)容
（一）問(wèn)題觀的內(nèi)容
大多數(shù)理論研究者認(rèn)為，由于教育活動(dòng)的手段、目的、對(duì)象等的多樣性，教育觀念的內(nèi)涵有著十分豐富的分類和結(jié)構(gòu)，比如學(xué)生觀、知識(shí)觀、課程觀、教育價(jià)值觀等等。教師的問(wèn)題觀針對(duì)課堂提問(wèn)這一具體的教學(xué)過(guò)程，也形成了一系列對(duì)于目的、對(duì)象、手段等內(nèi)容的看法和觀點(diǎn)。在大量檢索文獻(xiàn)并對(duì)一線教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，我們將教師的問(wèn)題觀劃分為四個(gè)維度，即問(wèn)題類型、提問(wèn)目的、問(wèn)題來(lái)源和對(duì)象選擇。
1.問(wèn)題類型。即教師對(duì)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選用何種問(wèn)題的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)選用“結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題”，還是“結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題”?！敖Y(jié)構(gòu)良好問(wèn)題”指問(wèn)題的條件充分、解題過(guò)程有固定的模式、答案確定且唯一的問(wèn)題?！敖Y(jié)構(gòu)不良問(wèn)題”與“結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題”相反，指那些初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)信息不明確，也沒有明確的解決方法和途徑的問(wèn)題。學(xué)生在課堂上所要解決的問(wèn)題，大多數(shù)都是結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題，而他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，絕大多數(shù)都是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。[5]
2.提問(wèn)目的。即教師對(duì)為什么要進(jìn)行課堂提問(wèn)所持的觀點(diǎn)。從與教師訪談的結(jié)果來(lái)看，在提問(wèn)目的這一維度上主要存在兩種相反觀點(diǎn)，一種認(rèn)為提問(wèn)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，另一種認(rèn)為提問(wèn)是為了提高升學(xué)率?；趩?wèn)題的教學(xué)模式的一個(gè)根本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生認(rèn)知加工過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的表征、分解以及尋求解決辦法的水平。因此，以發(fā)展學(xué)生思維能力為提問(wèn)的目的是比較合適的。單純以提高升學(xué)率為提問(wèn)的目的，顯得過(guò)于片面。
3.問(wèn)題來(lái)源。即教師認(rèn)為教學(xué)中問(wèn)題應(yīng)從何處來(lái)。在這一維度上，教師主要有以下幾種看法：認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生活；認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)來(lái)源于課文現(xiàn)成的練習(xí)；抑或是應(yīng)由教師根據(jù)實(shí)際情況，從書本中尋求信息為學(xué)生設(shè)計(jì)。對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)主要與教師在教材處理方面的觀點(diǎn)有關(guān)。
4.對(duì)象選擇。指教師對(duì)應(yīng)該提問(wèn)哪種類型的學(xué)生所持的看法。具體來(lái)講，包括課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、中等生、差生還是應(yīng)該面向全體學(xué)生。對(duì)提問(wèn)對(duì)象的選擇應(yīng)參照其他條件，比如應(yīng)根據(jù)所提問(wèn)題類型、提問(wèn)目的的不同而有所區(qū)別。
（二）問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)容
作為一種比較具體的、操作性較強(qiáng)的教學(xué)模式，問(wèn)題式教學(xué)與其他教學(xué)模式既有聯(lián)系，又有區(qū)別。下面介紹的這四個(gè)教學(xué)行為方面的維度，是問(wèn)題式教學(xué)模式所特有的，與教師課堂提問(wèn)緊密聯(lián)系的特定教學(xué)行為，也是我們的實(shí)證研究所強(qiáng)調(diào)和特別關(guān)注的幾種具體的教學(xué)行為。
1.對(duì)問(wèn)題的敏銳性。即教師能否敏感地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題。以課后練習(xí)題為例，如果教師能夠清晰地理解課后每一道練習(xí)題出題的用意所在，并能知道學(xué)生通過(guò)對(duì)它們的解決會(huì)取得什么方面的發(fā)展，那么說(shuō)明教師能夠比較敏感地發(fā)現(xiàn)并理解問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的敏銳性是教師進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
2.提問(wèn)的計(jì)劃性。計(jì)劃性是指教師能否有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題并提出問(wèn)題。這一教學(xué)行為關(guān)注的是教師在課前所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備工作充分的程度。如果課堂提問(wèn)的隨機(jī)性越小，那么就越有利于教師進(jìn)行課堂管理和教學(xué)監(jiān)控，越有利于處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生從教師的提問(wèn)中獲益。
3.問(wèn)題難度。指教師所提問(wèn)題的難易程度。難易程度不同的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)以及鍛煉學(xué)生思維的作用是不同的。為了便于對(duì)所提問(wèn)題的難度進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，教師可以把正確回答該問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量、正確回答所用時(shí)間以及這些學(xué)生所處水平作為觀測(cè)指標(biāo)。
4.反饋評(píng)價(jià)。指教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況的反饋與評(píng)價(jià)。有關(guān)研究證明，在大多數(shù)情況下，對(duì)學(xué)生的回答或作業(yè)情況給予積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，將比單純的批評(píng)或否定性評(píng)價(jià)更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。我們鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的行為進(jìn)行積極的反饋與評(píng)價(jià)。
四、問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為關(guān)系的分析
為了從實(shí)證研究的角度更深入地考察教師的問(wèn)題觀與其問(wèn)題式教學(xué)行為之間的關(guān)系，我們?cè)谔岢錾鲜鰞刹糠志唧w內(nèi)容維度的基礎(chǔ)上，編制了兩份分別針對(duì)教師的問(wèn)題觀和問(wèn)題式教學(xué)行為的教師問(wèn)卷，然后以問(wèn)卷調(diào)查的方法收集了初中語(yǔ)文教師在問(wèn)題觀和問(wèn)題式教學(xué)行為方面的數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計(jì)分析的定量研究方法對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行了探索。從研究結(jié)果來(lái)看，問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為的關(guān)系主要存在以下四種。
（一）教師對(duì)提問(wèn)目的、問(wèn)題來(lái)源的看法影響教師提問(wèn)的敏銳性
我們以教師問(wèn)題觀的四個(gè)維度為自變量，以教師提問(wèn)敏銳性為因變量進(jìn)行回歸分析后發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)的目的、問(wèn)題的來(lái)源這兩個(gè)維度上的看法，會(huì)對(duì)教師提問(wèn)行為的敏銳性產(chǎn)生顯著的影響。這兩個(gè)維度在回歸分析中所得到的共同解釋率為0.132。具體來(lái)講，如果教師認(rèn)為提問(wèn)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活實(shí)踐或在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，則教師能夠更加敏銳地理解問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一結(jié)果與以前的研究結(jié)論基本符合。首先，如果教師認(rèn)為課堂提問(wèn)的目的只是為了提高學(xué)生的升學(xué)率，那么教師所關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)狹窄地定位于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的識(shí)記和掌握，他在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題內(nèi)涵的理解也會(huì)變得更加狹窄。這會(huì)直接導(dǎo)致他無(wú)法從具體的課堂情境和課本知識(shí)之外發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題。其次，如果認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)該緊扣課本內(nèi)容和規(guī)定的知識(shí)范圍，問(wèn)題只需反映教學(xué)大綱要求的東西，那么教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)變得非常表面化，一方面可能排除掉那些依據(jù)課本設(shè)置、卻又不拘泥于課本內(nèi)容的有新意的問(wèn)題；另一方面也可能會(huì)限制教師自己思維的廣度，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)只對(duì)課本中已有的內(nèi)容進(jìn)行知覺和加工，從而無(wú)法敏銳地覺察到那些有深度的、可以鍛煉學(xué)生思維能力的、但是超出課本范圍的問(wèn)題。
（二）教師對(duì)問(wèn)題類型、問(wèn)題來(lái)源的觀念影響教師提問(wèn)的計(jì)劃性
以教師問(wèn)題觀的四個(gè)維度為自變量，以教師提問(wèn)的計(jì)劃性為因變量進(jìn)行的回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最終進(jìn)入回歸方程的是問(wèn)題類型和問(wèn)題來(lái)源兩個(gè)變量，他們的共同解釋率為0.10。也就是說(shuō)，如果教師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上多提出一些結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，如果教師認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活實(shí)踐或在課本知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，那么教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備和執(zhí)行過(guò)程中會(huì)更有計(jì)劃性。分析這種關(guān)系模式后我們認(rèn)為，這正反映了教師對(duì)問(wèn)題的加工深度與其提出問(wèn)題的計(jì)劃性之間的關(guān)系。一方面，只有教師愿意提出結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，并且認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活中或超越課本知識(shí)內(nèi)容，他才會(huì)有意識(shí)地去精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)課堂上將要提出的問(wèn)題。另一方面，由于問(wèn)題性質(zhì)發(fā)生了變化，即所提問(wèn)題必須來(lái)源于生活實(shí)踐，而且是結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，所以也需要教師進(jìn)行事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備，不僅是計(jì)劃問(wèn)題的內(nèi)容，也要計(jì)劃在課堂上什么情況下提出什么問(wèn)題等等。教師問(wèn)題觀與問(wèn)題式教學(xué)行為的這一關(guān)系，是基于問(wèn)題的教學(xué)模式的一種良性循環(huán)的反映，是培養(yǎng)教師良好的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題式教學(xué)行為的必要條件之一。
（三）教師對(duì)問(wèn)題類型的認(rèn)知影響教師所提問(wèn)題的難度
在教師所提問(wèn)題的難度方面，只有教師對(duì)問(wèn)題類型的認(rèn)知最終進(jìn)入了回歸方程，其貢獻(xiàn)率為0.081。也就是說(shuō)，如果教師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上多提出一些結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，那么教師更傾向于在實(shí)際的課堂提問(wèn)中提出難度偏高的問(wèn)題。對(duì)這一關(guān)系的理解應(yīng)該從問(wèn)題性質(zhì)的角度來(lái)進(jìn)行。從結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的定義來(lái)看，該類問(wèn)題缺少一些明確的關(guān)于初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)的信息，也沒有現(xiàn)成的解決方法和途徑以供模仿，對(duì)于習(xí)慣了解決結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題將是一個(gè)全新的認(rèn)知加工任務(wù)，需要學(xué)生首先對(duì)問(wèn)題空間進(jìn)行探索，確定出問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)入到一般意義上的問(wèn)題解決過(guò)程中。因此，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征的過(guò)程中，學(xué)生很容易將其表征為是難度偏高的問(wèn)題。教師的這一觀念與提問(wèn)難度之間因此而建立了這種正相關(guān)的關(guān)系。
（四）教師對(duì)問(wèn)題來(lái)源的看法影響教師對(duì)學(xué)生回答的反饋評(píng)價(jià)
教師問(wèn)題觀與其問(wèn)題式教學(xué)行為之間所建立的最后一對(duì)關(guān)系是，教師對(duì)問(wèn)題來(lái)源的認(rèn)識(shí)，對(duì)是否進(jìn)行積極鼓勵(lì)的結(jié)果評(píng)價(jià)有十分顯著的正向預(yù)測(cè)作用，解釋率為0.194。換句話說(shuō)，如果教師認(rèn)為問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于生活實(shí)踐或在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，那么教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)更傾向于對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況做出積極的、鼓勵(lì)性質(zhì)的反饋與評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，來(lái)源于生活實(shí)際的、靈活設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都可以界定為結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，而結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們對(duì)特殊情境下的、與特定知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題解決的能力具有促進(jìn)作用，因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行解決的嘗試和進(jìn)步。此外，積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用已經(jīng)為研究者所公認(rèn)，因此對(duì)學(xué)生的回答多進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，會(huì)在教師的課堂提問(wèn)與學(xué)生回答之間建立起一個(gè)良性循環(huán)，有助于促進(jìn)教師提問(wèn)與學(xué)生問(wèn)題解決兩方面能力的發(fā)展。
五、對(duì)策與建議
上述研究結(jié)果充分證明，教師的問(wèn)題觀作為教育觀念的一種，對(duì)教師的教學(xué)行為有顯著影響。正如有的學(xué)者所說(shuō)：“每個(gè)教師都是教學(xué)活動(dòng)的‘理論家’，都有對(duì)教學(xué)過(guò)程本身的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，正是這種獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，決定了他們的課堂行為和對(duì)其行為進(jìn)行什么樣的自我調(diào)節(jié)?！盵6]為深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)應(yīng)遵循“指向問(wèn)題解決的教與學(xué)”的思路，走一條問(wèn)題式教學(xué)的道路。然而也必須認(rèn)識(shí)到，進(jìn)入回歸方程的各個(gè)自變量，在貢獻(xiàn)率方面都顯著偏低，這說(shuō)明仍然有許多其他本研究沒有涉及的因素會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題式教學(xué)行為產(chǎn)生影響。結(jié)合本研究的結(jié)果，我們認(rèn)為，作為肩負(fù)課程改革重任的中小學(xué)語(yǔ)文教師，要提高自身對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并優(yōu)化自己的問(wèn)題式教學(xué)行為，應(yīng)從如下幾方面入手。
（一）強(qiáng)化“問(wèn)題教學(xué)”，重視“結(jié)構(gòu)不良”問(wèn)題的設(shè)置，發(fā)展學(xué)生的思維能力
當(dāng)前新課改已經(jīng)全面展開，但仍有部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中熱衷于為學(xué)生設(shè)置“結(jié)構(gòu)良好”的問(wèn)題，而很少設(shè)置深層的，沒有明確答案的，需要學(xué)生加以分析、比較、評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生以新聞信息的閱讀方式閱讀課文，滿足于“知道了”，以死記硬背方式應(yīng)付語(yǔ)文問(wèn)題，而寫作則人云亦云，或不知從何下手，何處著筆。語(yǔ)言文字的多義性、豐富性是語(yǔ)文的生命，過(guò)分熱衷“結(jié)構(gòu)良好”的問(wèn)題的教學(xué)，必然鉗制學(xué)生的思維，束縛他們的思維，遏制學(xué)生的創(chuàng)造性。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文問(wèn)題的解決不一定要讓學(xué)生找出唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的各種可能，形成多樣化的結(jié)果，甚至是截然相反的結(jié)果。
（二）問(wèn)題設(shè)置的難度要適度
難度是指問(wèn)題的廣度和深度，適度就是問(wèn)題要切合學(xué)生的實(shí)際。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在提出那些容易的或是答案明確的問(wèn)題時(shí)，都傾向于采用結(jié)構(gòu)良好的簡(jiǎn)單問(wèn)題；只有在提出沒有固定答案的問(wèn)題時(shí)，才傾向于選擇那些結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。這種簡(jiǎn)單的“二分法”的問(wèn)題觀容易導(dǎo)致教師在教學(xué)中總是提出過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題，而這些問(wèn)題并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)和思維水平的提高。具體來(lái)講，簡(jiǎn)單的提問(wèn)，過(guò)低的要求，激發(fā)不起學(xué)生的興趣；而問(wèn)題過(guò)分的深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法解答，反而容易挫傷他們的積極性。因此，問(wèn)題的設(shè)置要適度。也就是說(shuō)，教學(xué)必須符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，善于在已知和未知之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生跳起來(lái)可摘到果子。[7]這也是維果茨基倡導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”思想的重要意義所在。
（三）面向全體，積極鼓勵(lì)
本研究結(jié)果使我們認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題的設(shè)置要面向全體學(xué)生。當(dāng)前不少教師問(wèn)題設(shè)置的對(duì)象是一部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。表面上看，問(wèn)題能很快得到解決，教學(xué)效果也顯得較好；實(shí)際上則是學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生解決了問(wèn)題，他們的思維能力得到了鍛煉，得到了發(fā)展，而絕大多數(shù)學(xué)生，特別是差生則處于被動(dòng)地位，他們很少能有機(jī)會(huì)回答高水平的、來(lái)自于生活實(shí)踐的結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，因而思維能力得不到很好的鍛煉，提不起學(xué)生的興趣。這既違背了所有學(xué)生都應(yīng)全面發(fā)展的思想，也違背了因材施教的原則。如此，一個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量得不到真正的提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)全體同學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)置難易不等的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有“跳起來(lái)摘果子”的機(jī)會(huì)，這對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。
（四）對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解答要給予積極的評(píng)價(jià)反饋
本研究的結(jié)果顯示，那些愿意積極為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、問(wèn)題來(lái)自于生活實(shí)踐的教師，在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，通過(guò)評(píng)定人們的行為能改變個(gè)體的自我知覺，從而影響個(gè)體態(tài)度的改變和行為方式的變化?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)能有效地強(qiáng)化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)生也用否定的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并形成和否定方式一致的實(shí)際行動(dòng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，重新審視他們認(rèn)為正確的東西，讓學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤，這比把正確的方法簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，讓其盲目遵從更具教育意義。
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關(guān)鍵詞：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；案例
一、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法的解讀
隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支“認(rèn)知彈性理論”（Cognitive Flexibility Theory）。該理論是由美國(guó)學(xué)者斯皮羅等人于1990年提出的一種心理學(xué)理論流派，是一種針對(duì)結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域，以提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識(shí)遷移能力獲得高級(jí)知識(shí)為目的的教學(xué)思想和方法。斯皮羅把學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)區(qū)分開來(lái)，在探討高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了適合高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法――“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”（Randomaccess instruction）。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（Random access instruction）是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方法進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或者同一問(wèn)題的更為全面地認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)者多次的“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的認(rèn)識(shí)。這種隨機(jī)通達(dá)的方法絕非傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有著不同的側(cè)重點(diǎn)，最終使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。
采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則。首先，教學(xué)活動(dòng)必須為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)的多元表征方式，如多種觀點(diǎn)、多種模式、多種方案等，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自身對(duì)知識(shí)進(jìn)行多種方式的表征。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意構(gòu)建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個(gè)案例理解復(fù)雜概念知識(shí)。第三，教學(xué)材料應(yīng)避免內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單化，盡可能保持知識(shí)的真實(shí)性與復(fù)雜性，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到非良性結(jié)構(gòu)知識(shí)的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對(duì)情景的依賴性，并且使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到從不同角度考慮知識(shí)的復(fù)雜性是非常重要的。教學(xué)應(yīng)基于情景、基于案例、基于問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是信息的傳遞與接受；作為學(xué)習(xí)材料的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體，而不是孤立的、分割的。
二、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用――以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程中的Unit4為例
眾所周知，往往很多時(shí)候，人們的第一印象能決定成敗。新視野大學(xué)生英語(yǔ)讀寫教程中的Unit4這個(gè)單元由三個(gè)獨(dú)立的篇章組合而成，就是主要講禮儀和印象。三個(gè)小篇章分別是How to make a good impression（怎樣給人留下一個(gè)良好的印象）、Body language（身體語(yǔ)言）和Gesture（手勢(shì)）。對(duì)學(xué)生而言，這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)單元，對(duì)幫助他們畢業(yè)踏入社會(huì)找工作也是有幫助的。學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)單元才能把知識(shí)靈活運(yùn)用于各種情景呢？
第一步，呈現(xiàn)基本情境。向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)面試現(xiàn)場(chǎng)的情景并提問(wèn)If you are the boss，which one will you choose？（如果你是老板，你會(huì)選擇哪一個(gè)？）給學(xué)生以圖片或者PPT形式展示同一個(gè)人不同的衣著打扮，動(dòng)作行為和手勢(shì)。并提問(wèn)哪個(gè)形象對(duì)你來(lái)說(shuō)留下的印象更好？為什么？你認(rèn)為在日常日常生活、學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)該注重從那些方面為自己贏得良好的印象？請(qǐng)具體闡述。
第二步，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。在問(wèn)答結(jié)束之后，教學(xué)就隨機(jī)進(jìn)入了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。首先，向?qū)W生呈現(xiàn)本單元的新單詞和短語(yǔ)，做一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。而后，針對(duì)文章提出問(wèn)題what’s the main idea of the text？（文章的主旨是什么？）讓學(xué)生自己先對(duì)新的課文有大致了解，抓住文章的脈絡(luò)，為文章分段并找出每段的中心句或關(guān)鍵詞并用自己的理解予以概述You are the message（你就是信息源）、Be yourself（做你自己）、Use your eyes（眼神交流）和 Lighten up（保持愉悅輕松）。
第三步，思維發(fā)展訓(xùn)練。由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。其方法是：教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在元認(rèn)知級(jí)進(jìn)行（即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性提問(wèn)）；要注意建立學(xué)生的思維模型，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)，例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模式：你的意思是指？你是怎么知道這是正確的？這是為什么？等等。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這可以通過(guò)提出這樣一些問(wèn)題來(lái)達(dá)到：還有沒有其他的含義？請(qǐng)對(duì)A與B之間做出比較、請(qǐng)?jiān)u價(jià)某種觀點(diǎn)、等等。[4]通過(guò)對(duì)這三篇小文章的大致理解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有了大體的認(rèn)識(shí)，也有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再根據(jù)如何給人留下良好印象，身體語(yǔ)言和手勢(shì)這由大到小的三條線索來(lái)具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)中，得出了擁有良好印象必須要注意一下幾個(gè)因素：Smile（微笑）、Be polite（有禮貌）、Closes you wear （你的衣著）、The look you have（你的面相）、The expression your face shows（你臉上的表情）和The manner in which you behave （你的行為習(xí)慣）。[5]根據(jù)課文內(nèi)容通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)以上因素展開學(xué)習(xí)與探討。再由行為習(xí)慣這個(gè)因素隨機(jī)進(jìn)入第二篇文章的學(xué)習(xí)Body language（身體語(yǔ)言）。通過(guò)對(duì)身體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)延伸到對(duì)第三篇文章Gesture（手勢(shì)）的深入性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意收集學(xué)生的答案，并予以補(bǔ)充。在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生與教師在文章的學(xué)習(xí)與互相之間的探討中又能激發(fā)出許多的思想火花。
第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。[4]通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生們對(duì)這個(gè)單元已經(jīng)有了詳細(xì)的了解。在下面這個(gè)學(xué)習(xí)階段非常有趣，教師可以通過(guò)邀請(qǐng)若干學(xué)生上臺(tái)即興表演小品或模擬現(xiàn)場(chǎng)的方式予以呈現(xiàn)。教師事先準(zhǔn)備一些道具，如：西裝、軍大衣、高跟鞋、草帽、拐杖、眼鏡、假發(fā)和小禮品等等。模擬一個(gè)“審問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)”請(qǐng)五位同學(xué)扮演“疑犯”其中有一位是“罪犯”，“罪犯”身上綁有“炸彈”（即綁有一本課本）。游戲規(guī)則是五名“疑犯”為一伙，盡量混淆“法官”視聽，盡量“包庇”扮演“罪犯”的同學(xué)。若“法官”找出真兇，則“法官”獲勝，若“法官”找錯(cuò)真兇，則“疑犯組”獲勝。獲勝方獲得小禮品一份。開始前“疑犯組”可以分別選擇一個(gè)道具來(lái)混淆臺(tái)下“法官”的判斷以及制造喜劇效果。臺(tái)下的法官可以分別要求這五位“疑犯”做三個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)作，如下蹲、原地跳和扭腰等簡(jiǎn)單的動(dòng)作。并通過(guò)五名“疑犯”的第一印象、表情以及肢體動(dòng)作的做出最后的判斷，并指出真正的“罪犯”。以期通過(guò)這樣的小活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，挖掘從游戲中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
第五步，效果評(píng)價(jià)。包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等?；顒?dòng)結(jié)束，首先有請(qǐng)扮演疑犯的同學(xué)，請(qǐng)他們先對(duì)這次活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。有哪些優(yōu)點(diǎn)？哪些缺點(diǎn)？對(duì)自己的角色有什么感想？從中學(xué)到些什么？然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)以及“疑犯”們的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，提出寶貴的意見。課堂進(jìn)行到尾聲，請(qǐng)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分別討論，對(duì)這堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容做大概的闡述，并談?wù)勍ㄟ^(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？經(jīng)過(guò)討論，分別請(qǐng)各個(gè)小組的學(xué)生代表起來(lái)發(fā)言。
三、思考
通過(guò)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生能夠慢慢地養(yǎng)成一種隨機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，與此同時(shí)也造就了學(xué)生善于思考問(wèn)題，采用多種不同視點(diǎn)看問(wèn)題的方式，從而尋求到不同的答案，激發(fā)創(chuàng)造力，碰撞出思想的火花，并以其來(lái)豐富和武裝自己的思想。這與時(shí)下倡導(dǎo)的終生學(xué)習(xí)制也不謀而合。但是這種教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師有如下要求：
首先，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的內(nèi)容一定是要與所學(xué)的新知識(shí)密切相通且能激發(fā)學(xué)生興趣的。這一點(diǎn)是隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法的關(guān)鍵所在。其次，教師要有過(guò)硬的綜合知識(shí)業(yè)務(wù)水平。一名知識(shí)淵博的教師，他的知識(shí)傳授不僅僅局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)，他能夠隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)。再次，教師要有從不同角度分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求教師除了要有豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)以外，必須眼界開闊，思維活躍，樂(lè)于迎接挑戰(zhàn)，敢于接受新觀點(diǎn)。最后，教師應(yīng)該富有激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)能力。在課堂上，不僅教師自身能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用不同的方法讓學(xué)生提高求知欲，讓學(xué)生的思維更加活躍。
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