發(fā)布時間：2024-03-23 17:42:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新聞學的好處樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作者：黃博 來源于：原創(chuàng) 時間：2008-8-28 16:59:14 人：794388713
我的成績還不錯，我最想當大隊長，因為這個職位最大，我現(xiàn)在是組長、三好學生，我要步步升高，取得更好的成績。
我要好好學習，天天向上，以后當博士，開公司，讓爸爸媽媽以后開開心心，笑口常開。
媽媽說光說是沒用的，要用實際行動表達。
我一定會好好讀書的?。?！
新課標注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究式學習。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陳地。隨著新課程的進一步實施，初中語文教師將與新課程同行，將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。因此，每位初中語文教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走向新課程?，F(xiàn)就初中語文教師怎樣搞好新課改下的中學語文課堂教學談點體會。
一、 感悟課程，形成新理念。
語文新舊課程課堂的最大區(qū)別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎知識與基本技能進行分解，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)老師傳授的知識，以應付大大小小考試。而新程課堂則是以學生的發(fā)展為中心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，參與學生開放式的探究，讓學生真正掌握終身有用的學習，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課程才符合“語文新課程標準”的要求，能在實際的語文教學得以落實并達到預期的目標呢？
1．課堂教學要全面提高學生的語文素質(zhì)。
全面提高學生的語文素養(yǎng)是“中學語文新課程標準”的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中，即要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
2．課堂要有開放意識。
只有開放的中學語文課堂才是有活力的中學語文課堂，才能學生開闊視野，提高學習效率。
3．語文課堂要重視學生良好方式的形成。
新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要在語文課堂中教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價的方式的設計。都應有助于這種學習方式的形成。
4．課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養(yǎng)語文實踐能力。
二、 加強新課程課程教學探究，駕馭新課程標準下的新課堂。
1．要有民主的氛圍。
民主和諧的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正屬于師生雙方的，學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣必然得以激發(fā)，學生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。
2．準確定位學生學習目標。
幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進的重要任務之一。新課程的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標。
3．要有充分的讀。
讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些都是閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等方面起到了非常重要的作用。語文課程標準強調(diào)在教學中要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。筆者認為學生充分地讀是達到這一目的的最有效的方法之一。通過各種形式的讀配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
4．要有自由的表達。
“中學語文新課程標準”指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表達的權利和機會。
5．改變課堂結構，化教師的講授為學生學習的活動。
新課程理念認為，課堂是經(jīng)驗。課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學生個人生活經(jīng)驗的結合。因而新課標強調(diào)，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發(fā)展。
6．要有客觀的評價。
在“中學語文新課程標準”中，評價的地位越來越高，評價的方法越來越活，評價的作用也越來越大。在中學課堂教學中教師要注意對學生學習的反饋評價。通過課堂評價，可以起到如下三個方面的作用：使學生明確自己在學習中的優(yōu)缺點；發(fā)揮教師在課堂中的引導作用；激勵學生進一步學習。只要教師的評價是客觀合理的，而且蘭時體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發(fā)學生進一步學習探索的興趣。
7．要熱烈的討論。
一、構筑學生的自主心理發(fā)展平臺
我們非常重視學生的自主心理健康發(fā)展平臺的建設。學校每年都要舉行大規(guī)模的校同藝術節(jié)。通過藝術節(jié)的美術成果展示、文藝成果展演等活動，引導學生自覺接受健康向上的高雅藝術文化，從而陶冶學生的心靈，推動健康心理發(fā)展。我們還成立了全國聞名的《淺草》文學社，是全國的百家校園文學社團之一，作品都是學生心靈的反應。我們?yōu)椤稖\草》設計了獨特的網(wǎng)站，通過學校的校同網(wǎng)站就可以訪問。這個社團若干年來不僅推動了校園文化建設，形成了健康的校園文化特色，還培養(yǎng)出了不少文壇新秀，成為學生培養(yǎng)良好心靈的自主發(fā)展平臺。
二、注重校園硬環(huán)境的建設
學校教育中，校園環(huán)境給學生的教育是第一位的，一個好的環(huán)境能凈化一個人的心靈。我們學校特別重視校園文化環(huán)境建設。有各種花園、各種亭廊等，在有限的容積下打造出了省級同林學校。學生生活在這樣的校園環(huán)境下本身就有利于對健康心理的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)三位一體的心理輔導隊伍
要搞好學生的心理健康教育，培養(yǎng)身心健康的新人，在學校應形成學校班級管理人員、普通任課教師和專職的心理健康輔導員三位一體的教育模式。以班主任為日常教育的主體，在學校班主任就像家長，要根據(jù)學生的各自特點關心和了解學生，要做好學生學習的指導者，做學生生活中的朋友，做學生成長的引路人。事實證明，班主任是影響學生一生的人。有什么樣的班主任，就會有什么樣的學生。班主任要把自已一生中的經(jīng)驗和體會用到教育輔導學生中。只要教育者用心選擇了適當?shù)姆绞椒椒?，學生是能夠接受的，要知道師生不是天敵，在短暫的教育與受教育者相處的時間內(nèi)要做良師益友，讓學生回憶的是班主任曾給學生以啟迪智慧、修正航向、樹立理想方面的指導。在教育學生時，對學生的優(yōu)點和成績要用加法，不斷地積累學生的閃光點，形成耀眼的光環(huán)；對學生的失誤或錯誤要用減法，就事論事，不要在教育時動不動就翻學生的舊帳，學生最受不起的就是這樣的教育，本來學生有了錯誤一般是知道錯了，就會產(chǎn)生改正錯誤的潛意識。如果教師教育方法不當，學生就會產(chǎn)生逆反心理，會形成反正自己在老師眼里不是好學生的消極想法。再者教育學生時，對學生的不足要用吸水法，不僅不能對學生的錯誤放大，而且要盡量縮小，就事論事，不要夸大，不要聯(lián)想，一般問題不要亂追所謂的思想根源，其實老師自己也知道，學生犯錯誤哪有那么多的思想根源，學生還沒有到品德敗壞、故意犯罪的地步。在教育層面上講，不要什么事都把學生錯誤當?shù)湫?，這樣會讓學生思想上翻不過身來。教育學生也不要采用隨意地叫學生家長來?；蛞詫㈠e誤情況通知家長為教育手段。雖然我們說師生關系可以類比家長和子女關系，但畢竟它不是，所以教育學生時，不能動手。真到了這個地步的教育也就失敗了，這樣的學生在這樣的班主任手下不可能教得好了。因此說班主任是學生的一盞燈，是學生健康培養(yǎng)的主體，學生終生不忘的就是班主任。
普通教師是學生心理健康教育的輔助者，有責任和義務協(xié)助班主任在思想教育方面查漏補缺，個別時候還要起調(diào)和作用。我們學校還實踐了副班主任的管理教育模式，目的就是更好地發(fā)揮普通教師在學生教育領域的作用。
專職的心理健康輔導教師也是班主任工作的助手。這樣的老師的任務是在比較充裕的時間里，解決學生深層次的心理健康問題，解開學生心理的結，幫助學生越過心靈上的坎，引導學生培養(yǎng)正確健康的思維方式。
關鍵詞：媒介融合；高校培養(yǎng)體系；新聞人才
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0173-02
在全球化媒介融合形勢的催逼下，大規(guī)模的媒介融合已經(jīng)成為一種必然趨勢，尤其是網(wǎng)絡媒體的興起則直接加速了國內(nèi)媒介融合的步伐。以數(shù)字技術為代表的新媒介，其最大特點是打破了媒介間的壁壘，消融了媒體介質(zhì)之間，地域、行政之間，甚至傳播者與接受者之間的邊界。數(shù)字技術為不同的傳媒提供了資源整合的平臺和基礎，為不同傳媒形態(tài)提供了新的基礎。傳統(tǒng)媒介之間、傳統(tǒng)媒介與新媒介之間是一個互為補充、相互滲透包容、轉(zhuǎn)化整合、共生共榮、你中有我、我中有你的關系。
一、媒介融合的概念與特點
媒介融合是新聞傳播界正在探索的一個前沿性課題。根據(jù)最早提出此概念的馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授的本意，媒介融合是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢。近幾年，不斷有西方學者嘗試對融合媒介做出界定，比較有代表性的觀點有美國新聞學會媒介研究中心主任Andrew Nachison，他將融合媒介定義為：“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。媒介融合的特點主要體現(xiàn)為：一是對于技術手段的依賴，媒介融合的基礎就是網(wǎng)絡與數(shù)字技術的出現(xiàn)；二是與受眾的互動性增強，全面反映新聞事件全貌，滿足不同受眾的需求；三是各媒體之間的合作與滲透，這包含了內(nèi)容和技術的合作與滲透。
二、培養(yǎng)媒介融合下新聞從業(yè)者的必要性
不同媒介的融合，必然打破過去單一媒體對于媒介生產(chǎn)的限制，而要求在跨媒介介質(zhì)的平臺上整合不同媒介的新聞，這也必然催生不同于傳統(tǒng)意義的新的媒介生產(chǎn)流程。媒介的融合促進了新聞傳播業(yè)務的變革，出現(xiàn)了“融合新聞”（convergence journalism），主要特點是采用多媒體手段進行新聞傳播活動。融合新聞不是傳統(tǒng)意義上的不同媒介之間的合作，而是將同一內(nèi)容的新聞素材制成不同的新聞產(chǎn)品，以適應不同媒介不同受眾群的需要。因此，對媒介從業(yè)者的要求不再是所謂的傳統(tǒng)意義上的“通才記者”，而是要培養(yǎng)跨媒體記者。記者需要具有全新的頭腦，全新的思維方式，能在網(wǎng)絡上自由穿梭于文字、音頻、視頻之間，不僅會使用采訪本、照相機，而且會使用錄音機、攝像機、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段，根據(jù)采訪內(nèi)容的不同而選擇不同的采訪手段。
三、高校媒介融合人才的培養(yǎng)路徑
長期以來，我國新聞學專業(yè)設置的整體框架是按照傳統(tǒng)媒體的特點與人才需求為基礎的，隨著新媒體的興起，以及傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和融合，這種按照媒介種類來設置專業(yè)方向和課程體系已經(jīng)不能適應媒介發(fā)展的現(xiàn)實需要。在媒介發(fā)展水平較高的西方國家，已經(jīng)有一批新聞傳播學院開始了專業(yè)設置與課程體系的改革，為了更好地適應媒介融合人才的需求，我們也必須抓緊改革現(xiàn)有的新聞專業(yè)培養(yǎng)和課程設置體系，以適應新型人才需要。
1.師資結構重整。改革的重點同時也是難點在于能夠勝任媒介融合教育的教師極度匱乏。媒介融合的特點首先要求教師必須擁有豐富的業(yè)界實踐經(jīng)歷，其次在專業(yè)技能方面，要求教師必須能夠熟練使用多種媒介工具，例如懂得攝像、攝影，會創(chuàng)建網(wǎng)站、管理網(wǎng)站、使用圖片編輯軟件、音頻視頻編輯軟件?？v觀現(xiàn)有的新聞傳播專業(yè)師資，大多都是新聞相關專業(yè)科班出生，理論功底深厚，但是實踐方面難免欠缺，更遑論熟練的多媒體技能。針對此種情況，我們可以采取兩種措施，一種是“請進來”，即直接從媒體中引進優(yōu)秀資深從業(yè)人員參與到課堂教學中來，專兼職俱可。來自媒體前線的從業(yè)人員能夠?qū)臉I(yè)經(jīng)驗和業(yè)務技能這些“一手貨”直接傳授給學生，對學生來說也具有很強的知識性和吸引力。不過這種“請進來”的模式在實際操作過程中會存在一定的問題，有些高校在師資方面缺乏變通機制，有的硬性要求授課教師必須具備教師資格證，否則不能授課，這對于媒體從業(yè)人員進課堂可以說是一個不甚合理的規(guī)定，因此，相關部門在政策制定上也應更加人性化，做到“不拘一格降人才”。
第二種措施，就是“送出去”，為那些有意到媒體單位實習、提高的教師創(chuàng)造條件，積極鼓勵和引導教師參與到媒體實踐中，這樣，教師就可以改變以往空談理論，把最新的媒介技術、動態(tài)和趨勢帶到課堂上來，將自身的理論優(yōu)勢和實踐經(jīng)驗相結合，達到教學的完美境界。
2.課程體系的革新。首先，針對媒介融合的要求設立新的課程，例如媒介融合理論課程、融合新聞學、數(shù)字新聞學等；其次，更新傳統(tǒng)課程，例如，新聞編輯學要加入網(wǎng)絡數(shù)字編輯，新聞采訪學應加入網(wǎng)絡在線采訪等，新聞寫作學要加大多媒體寫作的訓練。再次，按照“寬口徑、厚基礎”的培養(yǎng)模式，建立新的課程體系：寬廣的人文、社會、自然科學知識教育；深厚的新聞傳播學專業(yè)教育；各類媒介技術操作能力教育。高?？梢試L試增加選修課的比重，鼓勵學生按照自己的興趣和需要自主選擇，這樣做的好處是有助于拓寬包括新聞專業(yè)在內(nèi)的學生的知識面，培養(yǎng)復合型人才。
3.培養(yǎng)環(huán)節(jié)的變革。長期以來，高校的新聞類專業(yè)的畢業(yè)生真正從事新聞業(yè)工作的較少，主要原因還在于學生不能把在學校所學的知識充分運用到實踐中去。在這點上我們可以借鑒世界知名新聞學府——美國密蘇里新聞學院的經(jīng)驗，其教學核心理念是：新聞實踐，是培養(yǎng)新聞人才最有效途徑?！懊芴K里模式”所倡導的注重實踐的理念，對于我們革新新聞培養(yǎng)模式具有啟發(fā)和借鑒意義。高校應將課堂教學與課外教學相結合，改變以理論考試評定成績，重視實踐操作環(huán)節(jié)，將實踐操作納入學分考核指標中，督促學生從實踐中獲取經(jīng)驗。通過課外討論、媒體參觀、專業(yè)講座和實踐作業(yè)等途徑，實現(xiàn)“知行”合一。在資金允許的條件下，開設媒體融合的實驗室，把實踐和實習結合起來，把平面、影像、網(wǎng)絡等在數(shù)碼技術平臺上融合到一起，形成多元化交互式的新媒體傳播形式。這樣既可以實現(xiàn)報紙、電視和網(wǎng)站的多種媒體內(nèi)容的和共享，節(jié)省資源，又能讓學生把理論和實踐結合起來，在學中做，做中學。
高校還可以加強與地方媒體和企業(yè)的合作，建立實習實踐基地或聯(lián)合辦學，一方面為在校大學生提供傳媒工作實踐實習基地，利于學生自身發(fā)展；另一方面也為學生創(chuàng)新精神與實踐能力的提高打下堅實基礎，為企業(yè)培養(yǎng)應用型人才，也為社會的發(fā)展提供了強大動力。
參考文獻：
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關鍵詞：新媒體語境；寧夏高校；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0039-03
隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術的迅速發(fā)展，媒介形態(tài)和傳播環(huán)境日新月異，各種新媒體層出不窮，新媒體傳播景觀的快速變化受到廣泛關注，新媒體的發(fā)展取決于人們的觀念改變和認識上的覺醒，尤其對那些以信息傳播為研究路徑的高等教育機構，人才培養(yǎng)目標和模式的確立至關重要，人、技術、應用之間相互關系的再定義，將會有助于明確數(shù)字化語境下傳媒人才培養(yǎng)的具體方向。
一、新媒體崛起――不可逆轉(zhuǎn)的趨勢
新媒體是基于計算機技術、通信技術、數(shù)字廣播等機制，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、數(shù)字廣播電視網(wǎng)和衛(wèi)星等渠道，以電腦、電視、手機等媒介實現(xiàn)的個性化、細分化和互動化的傳播方式，部分新媒體在傳播屬性上能夠?qū)崿F(xiàn)精準投放，點對點的傳播。[1]對新媒體概念內(nèi)涵及外延的闡述可以明確的認識到新技術所帶來的革命性影響，新技術對人的創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)?；谶@個前提，在新媒體時代，每個人學習和應用新技術的能力變得尤為重要。對于從事信息傳播工作的媒體從業(yè)人員來講，改變傳統(tǒng)的學習方式與思維習慣，增強學習新技術的能力與信心至關重要。對傳媒教育機構來說，改變傳統(tǒng)的教與學的教育模式，克服學習新技術的恐懼心理，重視培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力是時代變革的要求。
二、傳媒市場需求是人才培養(yǎng)模式的導向
《北京青年報》社長張延平曾在接受人民網(wǎng)采訪時談到：“實施公開招聘，最后錄取最多的不是大學新聞專業(yè)的畢業(yè)生……實際需要的是既能跑動又有思想的記者，既能管版又能管人的大編輯，既懂媒體又懂經(jīng)營媒體的管理者，既懂傳統(tǒng)媒體，又懂新媒體的跨媒體人才?！盵2]這實際上說到了一個關鍵詞“媒體融合”。新媒體與傳統(tǒng)媒體的相互融合與滲透是以技術的進步為前提，這就要求學生學習最新的網(wǎng)絡技術，了解到科技所帶來的新聞業(yè)的變革、科技給記者工作帶來的好處，以及媒體與受眾關系的變化――媒體和受眾通過網(wǎng)絡和其他網(wǎng)絡媒體進行更富有交互性的交流。同時學生也將考慮由新技術引起的道德問題，和新技術對新聞機構以及新聞產(chǎn)業(yè)的結構帶來的改變。他們將學習為多媒體或網(wǎng)絡媒體撰稿，包括怎樣使用連接和數(shù)據(jù)庫、新聞報道并根據(jù)事件的發(fā)展更新內(nèi)容。他們將學習為網(wǎng)站制作網(wǎng)頁、上傳到服務器以及使用數(shù)碼相機，將嘗試運用音頻和視頻制作交互內(nèi)容。他們將認識到移動技術的巨大影響，學會適應技術的不斷發(fā)展，意識到新技術甚至可以顛覆傳媒界從業(yè)者的觀念和地位。
三、寧夏傳媒市場專業(yè)人才現(xiàn)狀與前景展望
自2006年，寧夏回族自治區(qū)著力進行新聞媒體改革，經(jīng)過結構調(diào)整，政事分開，實現(xiàn)了“局臺分離”和報刊、廣播電影電視資源整合。尤其是寧夏衛(wèi)視與上海第一財經(jīng)的合作模式，開創(chuàng)了我國體制內(nèi)電視媒體跨區(qū)域深度合作的先河，為東西部文化體制改革提供了有益的探索。一方面加強了東西部專業(yè)技術人員的交流，另一方面對本地區(qū)高等院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。目前活躍在寧夏傳媒市場的從業(yè)人員大多數(shù)是上世紀80年代以來寧夏高等院校自主培養(yǎng)的新聞學專業(yè)人才，他們是推動當?shù)匦侣勈聵I(yè)發(fā)展的中堅力量。但伴隨中國傳媒業(yè)的迅猛發(fā)展，傳媒機制體制的變革，融合媒介的從業(yè)人員所需具備的新知識、新技術能力，傳統(tǒng)新聞教學模式已不適于新媒體發(fā)展所需。以寧夏大學人文學院新傳播系為例；1983年創(chuàng)建以來的二十八年間，共培養(yǎng)了二十多屆幾千名學生，2005年前畢業(yè)生基本還可以從事與本專業(yè)相關的工作，之后的畢業(yè)生就業(yè)機會逐年下降，截止2010年真正能從事與本專業(yè)相關工作的畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%。一方面，傳媒市場的急劇變化，開設相關專業(yè)的大中專院校增多，用人單位崗位飽和。另一方面，傳統(tǒng)的新聞學理論及教育教學模式所培養(yǎng)的人才，不能適應媒介融合所要求的技術能力。通過整合寧夏大學的優(yōu)質(zhì)資源，結合市場所需人才類型，研究形成符合寧夏特色傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。具體實踐的步驟如下。
1.建設新聞傳播學科教學實驗中心。新媒體傳播的特征及環(huán)境，離不開兼具音視頻專業(yè)知識的人才，對于高校來講建設、完善相應的教學實驗室十分必要。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2009年上海交通大學的媒體與設計學院下設新聞傳播系、設計系、電影電視系、文化產(chǎn)業(yè)與管理系；2011年中國人民大學新聞學院下設有新聞系、傳播系、廣播電視系、廣告與傳播經(jīng)濟系。這些院系及專業(yè)方向的設置一方面基于各自院校原有的資源及特點，所處城市經(jīng)濟文化發(fā)展需求，另一方面也基于媒介融合環(huán)境對人才需求的考量，及時調(diào)整原有學科定位或重新開設新的學科與市場需求緊密接軌，為學生的就業(yè)搭建平臺。新聞傳播學科是應用性、實踐性、操作性很強的學科，實踐教學、實驗教學在學科定位、教學體系和學科建設中占有重要地位，是提高本科教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)“厚基礎、精專業(yè)、重能力、強創(chuàng)造”的傳媒專業(yè)人才的需要，[3]適應新聞傳播業(yè)界和社會日益發(fā)展的現(xiàn)實需要，建設符合市場需求的標準規(guī)格音視頻實驗室對教學改革意義重大，這是前提性的條件。寧夏大學要借助于教育部211工程對少數(shù)民族地區(qū)高校文科教學實驗設備的資助，建設寧夏大學“文化與傳媒教學實驗中心”。校內(nèi)整合相關現(xiàn)有的實驗室、設備、人員，規(guī)劃更具教學實用價值的，市場服務意識的、能滿足學科發(fā)展需求的實驗中心。聯(lián)合社會力量共同搭建具有市場前景的音視頻工作站、演播室等教學基地，不僅能夠解決教學技術力量不足的問題，而且為校園文化的全面建設及服務社會增添新的亮點。
2.實驗教學的可預期目標。第一，學生可以在仿真的教學環(huán)境中直接參與各工種的演練。每學期安排適當?shù)恼n時在此環(huán)境中模擬進行。培養(yǎng)適應數(shù)字媒體時代的寬厚型、復合型、應用型人才。第二，促進文科實驗教學的改革與創(chuàng)新，并將全面改善和提高新聞傳播學科的辦學條件和辦學水平，促進教學理念、教學體系、教學內(nèi)容和教學手段的改革、創(chuàng)新。第三，實驗中心對校內(nèi)外師生及本區(qū)高校的相關專業(yè)實行全面開放，為學生、教師、學校和社會的實驗教學、自主設計、科技創(chuàng)新、社會實踐、科研和其他相關需求提供技術支持和專業(yè)服務。
3.開設具有區(qū)域優(yōu)勢和特色的新聞學課程。寧夏黨委宣傳部長楊春光在“積極應對世界經(jīng)濟一體化挑戰(zhàn)，努力提振經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)”一文中強調(diào)：人才在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中具有特殊的地位和作用，需著力培養(yǎng)一批掌握現(xiàn)代傳播技術的專門人才，特別是經(jīng)營管理人才，一頭連著市場，一頭連著文化生產(chǎn)?！盵4]而這類人才的匱乏是當前制約寧夏文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。針對寧夏傳媒文化市場所缺失的專業(yè)人才，地方高校及時調(diào)整建設新學科以適應經(jīng)濟建設的需求已十分迫切。近五年來，寧夏設有新聞傳播學科的三所高校，每年的畢業(yè)生好幾百人，實際在各新聞媒體從事與所學專業(yè)相關職業(yè)的人數(shù)不足10%，一方面畢業(yè)生找不到匹配的工作，另一方面?zhèn)髅綑C構專業(yè)人才匱乏。以寧夏廣電業(yè)為例，急需采編節(jié)目制作人才、傳媒市場拓展人才、具有良好綜合素質(zhì)的出境記者和主持人。所招聘到的外地人才往往因水土不服而安不下心，本地人才向往外地的事業(yè)環(huán)境而外流，地方高校培養(yǎng)的新聞專業(yè)人才因?qū)嵺`能力不足、專業(yè)知識陳舊不能適應業(yè)務發(fā)展的需求。廣電媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展亟待地方高校創(chuàng)新教學模式，重新思考新聞學科的建設，在媒介融合和大力推進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國策大背景下，寧夏高校順應社會發(fā)展的需要，改革創(chuàng)新學科建設迫在眉睫。
4.重視聯(lián)合社會力量廣開辦學渠道。第一要贏得政府相關部門的政策與課題資金的支持，研究適合區(qū)域特色的地方高等傳媒教育的可持續(xù)發(fā)展路徑。第二要聯(lián)合當?shù)貍髅疆a(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)急需人才，開設短期專業(yè)培訓課程，研究行業(yè)前沿問題；開設新聞專業(yè)碩士研修課程，以提升當?shù)貍髅綇臉I(yè)者的學歷學位層次。第三要完善實習基地建設，建立傳媒人才數(shù)據(jù)庫，定向、定崗、定時培養(yǎng)當?shù)孛襟w所需專業(yè)人才，針對性的實施新聞專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。第四要建立研究所開辦專業(yè)期刊，推動教學研一體化發(fā)展，為從事新聞及相關行業(yè)的學者、從業(yè)者搭建交流與溝通的平臺。第五要建立學生自我運營的電子期刊和廣播電視臺網(wǎng)站，理論結合實踐，在真實的傳播環(huán)境中實施以教師為總編輯的教學模式的更新。
四、新聞傳播教育的國際化視野
縱觀近20年教育的發(fā)展史不難看出，“開放辦學”已是中國高等教育的必由之路。寧夏地處內(nèi)陸，經(jīng)濟文化欠發(fā)達，高等教育的發(fā)展能否成為地區(qū)經(jīng)濟的助推器是一個很好的研究課題。作為19世紀初期引進的新聞學，20世紀70年代引進的傳播學，直到90年代中后期才站穩(wěn)腳跟的新興學科――新聞傳播學源于西方，包括人類傳播科技的一次次突破，都深深刻有著國際傳播的烙印，如何培養(yǎng)具有國際視野的新聞傳播人才，不僅是中國新聞教育面臨的課題，也是地處西部內(nèi)陸的寧夏高校新聞學教育需研究的問題。
1.重視技術應用為學科發(fā)展打牢基礎。任何傳播，離不開傳播方式、媒介和信息存在。西方國家傳播教育的專業(yè)劃分一般有三種情況：一種按傳播方式劃分，一種是按媒介種類劃分，一種是按信息類型劃分。但無論東西方以怎樣的方式來分割專業(yè)，都離不開對信息處理的技術手段，因此對新聞傳播學的學生來講，有關傳播科技的知識教學和能力訓練，除計算機以外的各種現(xiàn)代傳播科技知識，以網(wǎng)絡傳播為中心的各種現(xiàn)代化電子傳播、出版技能都盡可能加強。
2.重視吸收新鮮血液充實師資隊伍。新聞學是應用性學科，一方需要吸收那些具有媒體從業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的媒體人從事教學活動，同時又不能過于依賴這些沒有經(jīng)過良好學術規(guī)范訓練的“半路出家”的師資，他們自身的局限性，使接軌于國際化的新聞教育教學難度加大。因此鼓勵新聞傳播學科的教師積極參與國內(nèi)外的學術交流活動并為此提供相應的條件，在不斷的學習與交流中提升自己，打開國際化視野尤其重要。
3.加大新型實驗設施的投入。21世紀的新聞教育，必須有“高投入”的觀念，[5]要購置比較先進的教學實驗設備，加強實驗基地的建設。過去那種廉價的新聞教育觀念必須拋棄，學生如果不學習和掌握一定的新技術技能，就無法面對就業(yè)市場的競爭。對于寧夏各高校，這是目前最難解決的問題。盡管每年對文科試驗室設施也有一定的資金投入，但卻不能化零為整，尤其是電子技術更新的速度太快，不能以整體的思路建設試驗室，就會迅速面臨設備的陳舊與老化。
新技術的日新月異，令這個世界充滿生機和風險。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代，不斷翻新的信息技術帶來了豐厚的商業(yè)利益，人們對“技術”產(chǎn)生了前所未有的依賴性?！凹夹g崇拜”已成為這個時代無法回避的現(xiàn)實。數(shù)字化語境中高校新聞學教育教學模式的不斷豐富與創(chuàng)新已經(jīng)跨上了時代的戰(zhàn)車，寧夏傳媒人才培養(yǎng)模式路徑的研究任重而道遠。
參考文獻：
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【關鍵詞】媒介素養(yǎng)教育 實施主體 實施途徑
一、媒介素養(yǎng)教育概念界定
媒介素養(yǎng)教育是舶來品，大多數(shù)學者認為，媒介素養(yǎng)教育是英國學者和丹麥教育工作者于20世紀30年代率先提出的一種教育主張。國內(nèi)比較多的學者使用媒介素養(yǎng)教育的說法，當然也有其他的稱謂。
媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)能力的延伸，它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，除了現(xiàn)在的聽說讀寫能力外，還有批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，當然還包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力。媒體素養(yǎng)無疑是一個全新的素質(zhì)概念，它的宗旨是使大眾成為積極地善用媒體、制造媒體產(chǎn)品、對無所不在的信息有主體意志和獨立思考的優(yōu)質(zhì)公民。它與提高社會文化品質(zhì)與健全公民社會的發(fā)展息息相關。
如果說媒介素養(yǎng)研究偏重理論，那么媒介素養(yǎng)教育就是這一理論研究的實踐化應用，所有媒介素養(yǎng)的研究最終都要落實到媒介素養(yǎng)教育實踐上來。通過此項教育使受眾具有健康的媒介批判能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。
二、媒介素養(yǎng)教育的實施主體
媒介素養(yǎng)教育從概念到實現(xiàn)，需要社會各方面通力合作。有學者指出媒介機構、社會組織、受眾應為建構主體。媒介機構是媒介素養(yǎng)教育體系的實施主體，社會組織是媒介素養(yǎng)教育體系的環(huán)境主體，廣大受眾是媒介素養(yǎng)教育體系的動力主體。
從長遠看，公民媒介素養(yǎng)的提高有賴于三方面的共同作用。不過，就目前的現(xiàn)實來看，社會力量，尤其是其中的學術機構和教育機構應該成為現(xiàn)階段的建構主體。就大學而言，處于媒介素養(yǎng)教育研究和發(fā)展的前沿地段，在這樣一個特殊的環(huán)境下，自然得風氣之先，應該成為媒介素養(yǎng)教育開展的最早、最普及的地方。
三、大學生媒介素養(yǎng)教育實施途徑的思考
1.依托新聞學院或傳播學院開展媒介素養(yǎng)教育
進入新世紀以來，新聞傳播學成為一門顯學，各大高校爭相創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)，促使該專業(yè)蓬勃發(fā)展。2005年，中國新聞學類專業(yè)點已達661個，而1994年以前，全國新聞學類專業(yè)點共有66個。從目前的現(xiàn)實情況來看，對媒介素養(yǎng)教育研究較多的是新聞傳播學者，開展調(diào)查的也是新聞傳播學院，開設課程的也是新聞與傳播學院。2004年10月1日，中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站由復旦大學媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并正式開通。2004年秋，上海交通大學在中國大陸高校第一個開傳媒素養(yǎng)教育課。自2000年以來，國內(nèi)若干機構對大學生的媒介素養(yǎng)進行了一些實證調(diào)查。2003年，陜西師范大學新聞傳播學院針對西安部分高校大學生進行了媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查；2004年，河北大學新聞傳播學院對河北省四所高校的大學生及研究生進行了媒介素養(yǎng)調(diào)查；2005年，上海外國語大學新聞傳播學院對上海松江大學城內(nèi)六所高校大學生進行了媒介素養(yǎng)調(diào)查；同年，河南、湖北、江西三省多家高校聯(lián)手對豫鄂贛大學生媒介素養(yǎng)進行調(diào)查。
鑒于這種發(fā)展情況，應該以新聞學院為依托點，在新聞學院探索形成一套合適的教育目標、課程設置、教學方法等，然后推廣到其他專業(yè)。在具體的操作中，盡管新聞學院開設此課程有一定的優(yōu)勢，但是其內(nèi)容必然和新聞專業(yè)學生不盡相同。比如，對于新聞專業(yè)學生而言，新聞業(yè)務，即采、寫、編、評是其主要內(nèi)容，占了相當?shù)膶W識，作為媒介素養(yǎng)內(nèi)容介紹給學生時，是否也需要這么多學時。
2.媒介素養(yǎng)課程設置方式
從世界范圍來看，媒介素養(yǎng)教育的課程設置主要有兩種形式：一是把媒介素養(yǎng)作為一門獨立的課程，這種做法的優(yōu)勢是培養(yǎng)師資比較容易。1999年起，加拿大各省從小學到大學進行了課程改革，把媒體素養(yǎng)當作一門獨立的課程引入課堂。加拿大安大略省是北美第一個正式將媒體素養(yǎng)教育從司法上規(guī)定為必修課的地區(qū)。1987年，當?shù)亟逃块T指導方針，強調(diào)了媒體素養(yǎng)教育作為普通英語課程組成部分的重要性。方針規(guī)定：在中級和高級英語課程中，至少要有1/3的時間必須分配給媒體素養(yǎng)教育；在7-8年級學生（約12-13歲）的課堂中，必須有1/10的時間要用于各種形式的媒體素養(yǎng)教育。此外，在畢業(yè)所需的5個英語學分中，學生可以選擇一個完整的媒體課程來完成其中1個學分。
作為最早開始研究媒體素養(yǎng)的國家，英國到1991年已有1/3的學校實施進階媒體研究課程，并有超過1/3的中學畢業(yè)生參加媒體研究科的中等教育證書考試。媒體教育不但成為國定課程的核心之一，也在學校教育及中等教育證書考試上獲得師生相當程度的認同。而且，英國的媒體素養(yǎng)教育已經(jīng)進入高等學府，成為傳播教育研究的重要領域。至此，英國媒體素養(yǎng)教育已經(jīng)覆蓋從小學到中學再到大學的全過程，并逐步成為終生學習的重要內(nèi)涵，成為正式教育體系中有名有實的教學科目。
另一種是把媒介素養(yǎng)內(nèi)容融入或滲透在其他課程中實施，這種做法的好處是不必增加新課程，不會增加學生的負擔。在德國，有關媒介素養(yǎng)的知識通常被放在政治、社會常識和社會研究等課程中講授，并且是師范院校、成人教育機構、宗教團體和社區(qū)工作者的經(jīng)常性的講演和宣傳內(nèi)容。在新西蘭，媒介素養(yǎng)教育一般合并在語言課程中講授。
筆者認為，就所有學生的媒介素養(yǎng)教育而言，應該體現(xiàn)出多樣化的原則，采取單獨開課和融入課程相結合的原則。具體到大學生，媒介素養(yǎng)教育應該作為一門獨立的課程，應該先從選修課開始，然后慢慢上升到校級必修課。對大學而言，教育部的要求是給學生開設盡可能多地選修課供學生選擇，再增加一門選修課對學生是增加了一個選擇的對象，是對學生有利的做法。再者，從大學授課內(nèi)容來看，有些課程已經(jīng)涉及媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，比如計算機課程。但是涉及內(nèi)容不多。再開一門選修課，不會造成資源的浪費和學生學習內(nèi)容的重復。
3.尋求社團支持，全面開展媒介素養(yǎng)教育
學生在大學中的良師不僅僅是老師和同學，還有校園社團，這也是他們成長路上的重要一員。在大學，社團是學生鍛煉自己、展示自己多方面才能的重要領域。學生社團非?；钴S，以筆者所在的學校為例，有200個學生社團活躍在大學校園至于媒介素養(yǎng)方面的活動，有些社團其實正在做這些工作。要充分發(fā)揮社團的力量，和社團合作開展宣傳活動，喚起大學生的媒介素養(yǎng)意識，充分利用社團的現(xiàn)有條件，培養(yǎng)其能力。
媒介素養(yǎng)可以作為一門課程來見講授。但和任何一門課程一樣，書本都不是唯一的知識來源。為了更好的獲取知識，必須要拓寬來源。媒介素養(yǎng)培養(yǎng)也是如此，要加強和社團的合作，在合作中提升媒介素養(yǎng)，尤其是批判能力和創(chuàng)作能力。
參考文獻
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【關鍵詞】新聞專業(yè) 案例教學 運用策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0071-02
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在教學中教師通過列舉和分析與教學內(nèi)容相關的社會上真實的案例，鼓勵學生積極參與討論、研究，通過師生的互動，從而很好地培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，使其觀察能力、運用知識和邏輯推理能力、解決問題的能力得以提高。當前，在高等院校的新聞專業(yè)已開始引入了案例教學法，它和新聞專業(yè)強調(diào)的理論與實踐緊密結合的理念相契合，成為了可行且必須應用的教學方式之一。但縱觀現(xiàn)今部分高等院校新聞學專業(yè)，在選取案例時，一是缺乏針對性和獨創(chuàng)性，二是將案例與舉例二者相混淆，這就致使案例教學沒有發(fā)揮其效用。為此，本文著重探討新聞專業(yè)教學中案例運用的策略。
一 教師所選取的案例要有針對性、典型性、爭議性和時新性
教師在選取和布置案例時，不是隨意選取，要符合以下幾點要求：（1）教師要根據(jù)教學目標有針對性地選取案例，要根據(jù)教學內(nèi)容所涉及的知識、事件背景和處理問題的經(jīng)驗，并要結合學生的自身特征、實際層次和接受能力，選擇適于學生接受且適于課堂教學的案例。（2）要選取有代表性、有價值的典型新聞事件，要能涵蓋所要教授的新聞理論和知識點，并使學生將學到的新聞知識和理論在實際生活中能起到舉一反三、觸類旁通的作用。（3）要選取具有爭議性的新聞事件，能讓學生產(chǎn)生兩難情境的問題，使學生在不斷的產(chǎn)生沖突和爭議的過程中，最終透過新聞事件的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。（4）應選擇能夠反映新聞前沿，與教學內(nèi)容相關且最新發(fā)生的新聞事件。過早或過晚的新聞事件都會直接影響教學的效果。同時，要求所選取的案例，能讓學生根據(jù)老師所創(chuàng)設的真實案例情境中去感受和思考問題，或以新聞工作者的身份思考事件，或是以記者的身份對新聞案例的現(xiàn)場報道、自己在新聞事件中的立場如何等進行深入的思考和判斷，最終通過相互討論最終解決問題。
二 課堂教學上教師的引導要恰到好處
在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂是“滿堂灌”，教師是主導者，學生只是被動的接受者，這完全忽視了學生的主體地位。而將案例運用于新聞專業(yè)教學課堂，就要求教師將課堂交還給學生，讓學生分析問題、解決問題。但這里所說的把課堂交還給學生，并不是指教師創(chuàng)設案例后，就放任自流，任學生自己經(jīng)歷課堂的全過程，這就會導致案例教學流于形式。在新聞專業(yè)中運用案例，要求教師在課堂中要當好學生的引導者。當然，教師何時引導、何處引導，才能讓學生的思維產(chǎn)生碰撞，保證其討論問題得以順利完成，顯得尤為重要。如，當學生在課堂上將敏感的新聞事件聯(lián)系實際時，教師應引導學生去思考這個敏感新聞的來源、焦點、當事人的矛盾及受眾的兩難選擇等問題；當學生經(jīng)過思考并初步得出結論時，應引導學生進行支撐材料的選取、同類新聞事件的歸納方式等；當學生經(jīng)過討論和研究后試圖解決問題時，應引導學生要多嘗試用多元化的方式來處理新聞事件，同時要盡可能地預見處理后所可能產(chǎn)生的后果等。只有教師在課堂上的適時引導，才能在學生思維頓塞時為其啟迪，從而放飛學生思維的翅膀，最終通過不斷的摸索和研究，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
三 教師要重視案例庫的編制和更新
案例是案例教學的核心，案例的類型、內(nèi)容和特點，案例是否與教學目標、教學條件和學生自身情況相契合等，都會直接影響教學的成敗。因此，在課后，教師應編制一本有自身教學特色的案例庫，它也是教師進行案例教學的基礎。這就要求教師在平時工作和生活中要多看國際和國內(nèi)的報紙雜志，然后根據(jù)教學需要編制案例；將平時搜集到的案例，去粗存精，將內(nèi)容翔實、依據(jù)充分的資料用通俗易懂的文字編成案例，分門別類地整理成冊，用以輔助教學。同時，教學案例的更新很重要，生動鮮活、及時性強的案例對學生而言非常重要。因此，運用案例教學，教師就要不斷調(diào)整和更新自己的案例庫，保證學生能通過課堂教學了解到一線、最前沿的新聞信息。
四 教師總結分析案例時要深入透徹，且應對學生給予積極評價
教師“拋”出案例，學生經(jīng)過分析、討論和交流后得出處理新聞事件的結論，最后的環(huán)節(jié)就是教師要總結分析案例的是與非等。在關鍵的環(huán)節(jié)，要求教師條理清楚、主次分明、思維清晰，切忌模棱兩可，含含糊糊。對于一些較為復雜的學生難以分析和處理的新聞事件，教師則要條理清楚地幫學生梳理出思路，要抓住案例當中所反映的問題本質(zhì)，深入透徹地與學生進行分析，通過提出問題，進而分析和解決問題，引導學生從現(xiàn)象到本質(zhì)進行了解。
同時，在這一環(huán)節(jié)中，由于學生自身特點和社會閱歷不足等原因，對新聞事件的判斷難免出現(xiàn)偏差，但無論如何，對學生都應給予積極的評價，充分肯定其長處，對其多鼓勵、少批評，以幫助學生逐步培養(yǎng)新聞敏感力，使其自主學習新聞知識、理論和技能的水平得以提升。
五 結束語
綜上所述，在新聞專業(yè)教學上運用案例，可以將新聞理論與實際緊密結合，鍛煉學生觀察、分析、討論并處理新聞事件等各方面的能力。但當前新聞專業(yè)運用案例教學仍屬于一個新生現(xiàn)象，它仍待我們更多的新聞專業(yè)教學者和相關的教育專家們?nèi)リP注和研究。期待在不久的將來，案例教學法可為更多的新聞專業(yè)教師們所運用，使之成為廣大傳媒學子們吸取新知、訓練思維和拓展能力的重要學習方法。
參考文獻
關鍵詞：新聞敘事；敘事角度；敘事方法
新聞敘事學是在新聞學和敘事學的碰撞和融合中形成的新興邊緣學科。作為對新近發(fā)生事實傳播的新聞，是一種最典型、最普遍、最有影響力的敘事行為。新聞敘事是對事件和事件場景的復述，是對歷史或事實的還原，在此復述和還原過程中，真實是生命，其敘述結構往往是簡單明了的邏輯順序往往是單一的語言運用往往冷靜以求客觀。
一、敘事者
1.傳統(tǒng)新聞敘事中的敘述者
敘述者，是敘事文內(nèi)故事的講述者。眾所周知，記者與新聞事實經(jīng)常處于“異時異地”狀態(tài)，對新聞事實的采訪大多為“事后采訪”，需要借助與新聞事實相關的人才能完成敘事。另外，我們最終看到的新聞文本是編輯對記者采寫的新聞或多或少改動的結果。因此，新聞敘述者應包含記者、采訪對象和編輯。根據(jù)記者在新聞文本的介入程度，記者是敘述者的表現(xiàn)方式主要有三種。
一是缺席敘述者，指記者像攝像機一樣客觀記錄“觀察”到的一切，語言色彩呈中性，讓受眾意識不到敘述者發(fā)出的聲音。二是隱蔽敘述者，即新聞事實完全由記者來講述，但記者并不出現(xiàn)在新聞中，而是隱于“幕后”。三是公開敘述者，它又分為旁觀的敘述者和參與的敘述者。旁觀的敘述者，指記者不是事件的參與者，而是以“旁觀者”的身份敘述眼前故事；參與的敘述者則是記者成為新聞事件中的人物，這在“個人親歷性報道”中十分常見。從受眾角度來看，記者是缺席敘述者或隱蔽敘述者，新聞文本顯得冷靜客觀；而記者是公開敘述者，則具有交流性、親近感，其感染力也較強?！安稍L對象”也是新聞文本的重要敘述者。新聞采寫一般具有事后性，要準確詳細地敘述新聞事件，就離不開當事人、見聞者以及與此有關部門人物等采訪對象的敘述。新聞文本中的采訪對象承擔了部分甚至是完全的敘述人角色，這在專訪新聞類型中尤為明顯。編輯是否擔當敘述者，需根據(jù)新聞修改的程度大小而定。
2.敘事主體的變化
新聞敘事的主體有精英和大眾之分。所謂精英，是指社會上具有卓越才能或身居上層地位并有影響作用的杰出人物。這些杰出人物，自古以來不僅掌握著國家的行政資源，而且掌握著信息的傳播渠道，掌握著敘事的話語霸權，一直是新聞敘事的主體。而作為新聞受眾的大眾，只是被動的傾聽者、閱讀者和接受者。但在新媒體時代，由于媒體資源的壟斷性受到根本顛覆，新聞敘事不再是一個壟斷性的職業(yè)，而成為普通人可以參與的大眾化活動，普通公眾漸漸成為新聞敘事的主體敘述者，非記者可以拍攝社會新聞，非名人可以拍攝個人傳記，非專家可以開設博客獲得了信息權力即話語權。因此，新媒體時代的新聞敘事，首先是一種平民敘事。其次，大眾文化使新媒體時代的新聞敘事成為個體化敘事。以前掌握敘事霸權的敘事者，其實并不是一個個體化的存在，而是作為一個群體代表的存在。他們的出場，傳播著國家、政黨、地區(qū)、單位等集體的聲音，代表著集體的立場，并充當著一個“把關人”的角色。但隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，大眾只需要支付微小的一點費用，就可以在一個廣闊的信息空間中獲取信息，并依托于電子郵件等通信方式進行雙向交流性質(zhì)的信息傳遞與回收，就可以成為新聞敘事的參與者乃至講述者，就可以成為新聞敘事的主體。在這種條件下，可以用自己個性化的方式講述新聞事件。個性化同平民化一樣，已經(jīng)成為新媒體時代新聞敘事主體的兩大鮮明特征。
二、敘事角度
1.零度焦點敘事
這種敘事又稱全知視角敘事，這種敘事角度的敘述者無固定視角，不受視域限制，如同一個全知全能、無處不在的上帝一樣洞察世間一切。這種視角的好處是靈活自由，可以對報道的事件作全方位、全景式的敘述，具有廣度和深度，給人以權威感。
2.內(nèi)焦點敘事
這種敘事叉稱限制視角敘事，是以文本當中的人物作為敘述者的一種敘事角度。敘述者或是事件的主導參與者，或是事件的旁觀者和目擊者，因而只限于敘述他的所見、所聞、所感、所想。內(nèi)焦點敘事又可以分為記者視角、當事人視角等方式。記者視角采用兩方式展開：一種是用“記者看到”、“記者觀察到”等格式，向受眾介紹事情的前因后果，給讀者較為客觀的感受；另一種是用第一人稱“我”（或“我們”）的口吻來敘述.
3.外焦點敘事
新傳媒時代的新聞敘事經(jīng)驗已經(jīng)證明，由于零度焦點敘事過于依賴敘述者的主觀性，所以容易違背新聞真實性原則，并因此而被新聞界摒棄。于是，具有目擊者和旁觀者意義的內(nèi)焦點敘事和外焦點敘事，便成為大眾文化時代展開新聞敘事和創(chuàng)新文體價值必然的視角選擇。在這種基本的敘述策略下，新傳媒時代的現(xiàn)代新聞敘事，便產(chǎn)生了許多技術性的改革：現(xiàn)在越來越多的新聞開始探索以影像敘述為主要載體的敘述方式努力從細節(jié)捕捉反映歷史原生態(tài)的瞬間，以增強敘述的現(xiàn)場體驗；更加直率和坦露地表達了現(xiàn)代人的感性主義主張；現(xiàn)在越來越多的新聞開始探索以故事化為主要目標的敘述話語直接使用讀者熟悉的與有關表象密切相關的語言文字，以及短語短句切割場面，以增強節(jié)奏感和可讀性。他們充分運用事件、行為、場景等基本成分，確立合理的順序，把握合適的節(jié)奏，進行合目的性和合規(guī)律性的事件編排，例如刪掉起承轉(zhuǎn)合以及邏輯鋪墊，以使新聞層次更加分明；他們經(jīng)常使用陌生化手法完成事件敘述，以使讀者重新審視事件過程，也經(jīng)常用新聞人物的間接評論代替敘述者的直接評論，以增強新聞敘述的真實性。
三、敘述什么
