發(fā)布時(shí)間：2024-03-21 10:25:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歐姆定律的概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.教材的地位和作用
“歐姆定律”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念以及使用電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器之后的內(nèi)容，這樣的安排既符合學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過學(xué)習(xí)“歐姆定律”，主要使學(xué)生掌握在同一電路中電學(xué)三個(gè)基本物理量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單電學(xué)問題的思路和方法，同時(shí)也為下一步學(xué)習(xí)“電功率”以及“焦耳定律”等其他電學(xué)知識(shí)與電路分析和計(jì)算打下基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能
通過實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的定量關(guān)系，分析歸納得到歐姆定律。理解歐姆定律，能運(yùn)用歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單的電路問題。
（2）過程與方法
運(yùn)用“控制變量法”探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。
3.教學(xué)的重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解歐姆定律，能運(yùn)用歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單的電路問題。
難點(diǎn)：對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。
二、說教法
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。
三、說學(xué)法
在物理教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，通過閱讀例題，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與分析推理能力。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)中公式的推導(dǎo)是建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，先由學(xué)生解題而后再去總結(jié)、引導(dǎo)，學(xué)生通過自主解決實(shí)際問題獲得感性認(rèn)識(shí)。教師該講的還是要講，該放手的就盡管讓學(xué)生去完成，即便會(huì)有一些問題，也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的源頭出在哪里，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和討論，這樣既加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理
關(guān)鍵詞：歐姆定律；教學(xué)思考；教學(xué)研究
一、在歐姆定律教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的問題
物理學(xué)科作為一門科學(xué)類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容通常比較枯燥，部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁，如何能讓學(xué)生徹底明白和消化歐姆定律，是教師需要考慮的問題。教師可制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)中的重點(diǎn)：電流、電壓、電阻等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一定要重點(diǎn)講解以便學(xué)生掌握，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的儀器和知識(shí)點(diǎn)的把握。
二、讓學(xué)生明白歐姆定律的主要內(nèi)容即電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系
歐姆定律作為初中物理電學(xué)的基礎(chǔ)，在初中教學(xué)之中只涉及部分電路，只有充分掌握了歐姆定律才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)部分的相關(guān)理論分析和計(jì)算。歐姆定律即闡述電流、電壓、電阻三者之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自己推算出電壓、電阻、電流三者之間的關(guān)系，從而引出歐姆定律，讓學(xué)生的記憶更加清楚。演示實(shí)驗(yàn)完成后要讓學(xué)生自己動(dòng)手，加深理解。
掌握基礎(chǔ)定律知識(shí)后，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析三者之間變化的問題，即電流是隨著電阻與電壓的變化而改變。在歐姆定律例題分析中比較常見的問題是多個(gè)變量的問題分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，運(yùn)用一不變二變的方法來進(jìn)行問題分析。由于初中學(xué)生的理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，教師可借助多媒體教學(xué)工具，利用相關(guān)教學(xué)短片幫助學(xué)生理解。將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”，并且引導(dǎo)學(xué)生明白電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，電阻的大小是受到溫度、導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無(wú)關(guān)，電阻不會(huì)隨著電流或者電壓的大小改變而改變，只是運(yùn)用電壓和通過的電流比例數(shù)值表達(dá)起來比較方便。
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律之后，錯(cuò)誤地以為電阻是受電流與電壓影響的。相關(guān)教師一定要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要讓學(xué)生明白研究方法。運(yùn)用控制變量法來研究，如電阻不變，研究電流與電壓之間的數(shù)量關(guān)系；電壓不變，來分析電阻與電流之間的量變關(guān)系，并且要直接將實(shí)驗(yàn)方法演示給學(xué)生看，從而加深學(xué)生的理解。
三、讓學(xué)生一帶一，提高學(xué)生掌握程度
不同的學(xué)生對(duì)歐姆定律的掌握程度不盡相同，教師可將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)氛圍較好的學(xué)習(xí)小組。采取團(tuán)體合作的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，有些學(xué)生面對(duì)老師和面對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)效果也不同。學(xué)生相互之間的溝通比較方便，理解能力也大體相同，進(jìn)步速度也相對(duì)較快，教師從一旁進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)以后，教師再進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分掌握后再進(jìn)行鞏固提高，能提高舉一反三采取多方面思維的能力。學(xué)生之間相互討論，也能形成良性的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，另外樹立學(xué)習(xí)的榜樣，也能從心理上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。并且讓學(xué)生不定期進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。這樣既能促進(jìn)學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)進(jìn)步，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。
總之，歐姆定律作為電學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須真正掌握該定律，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和具體化，讓不同層次的學(xué)生群體都能充分掌握。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在思維方面和動(dòng)手實(shí)踐方面進(jìn)行改進(jìn)，并且從中歸納出一些行之有效的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生更好地掌握歐姆定律的基礎(chǔ)理論，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高相關(guān)教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、案例分析和其他方面解決問題的能力，讓學(xué)生能夠掌握控制變量法。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生積極探索事物本質(zhì)的科學(xué)精神，切實(shí)提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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難點(diǎn)；關(guān)鍵點(diǎn)；關(guān)系
〔中圖分類號(hào)〕 G633.7
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
06—0039—02
“三個(gè)焦點(diǎn)”是指在課堂教學(xué)中的三個(gè)主要因素，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。下面筆者就以初中物理課堂教學(xué)為例來談?wù)勥@“三個(gè)焦點(diǎn)”及相互關(guān)系和處理方法。
一、課堂教學(xué)中的“三個(gè)焦點(diǎn)”
1.重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)即課堂教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)，是最基本、最重要也是學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)課中要解決的主要矛盾。抓住了教學(xué)重點(diǎn)，就抓住了課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。
2.難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中難以理解和掌握的內(nèi)容，是在完成“重點(diǎn)”教學(xué)任務(wù)或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升和發(fā)展、延伸與拓展，以及理解、分析和解決問題時(shí)難以逾越的思維障礙。
3.關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)指解決好重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵措施，它往往是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易忽略點(diǎn)。
例如，《密度》一節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是：（1）通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用比值的方法定義密度的概念。（2）理解密度的概念、公式。（3）用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。難點(diǎn)是：在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上利用“比值”定義密度的概念。關(guān)鍵點(diǎn)是：做好實(shí)驗(yàn)探究，用“比值”建立密度的概念。
二、“三個(gè)焦點(diǎn)”之間的關(guān)系
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)之間既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一張相互聯(lián)系的網(wǎng)。重點(diǎn)是這張網(wǎng)上的“綱”，難點(diǎn)是這張網(wǎng)上的“結(jié)”，關(guān)鍵點(diǎn)是理“綱”解“結(jié)”的方法措施。三者關(guān)系有全部重疊、部分重疊、非重疊三種。全部重疊時(shí)只要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)也就解決了；部分重疊時(shí)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)就意味著突出重點(diǎn)或排除難點(diǎn)；非重疊時(shí)要精心設(shè)計(jì)和安排關(guān)鍵點(diǎn)去解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。難點(diǎn)解決不好會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果，如果只注重教學(xué)難點(diǎn)，而未能較好地抓住教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，不但難點(diǎn)難以突破，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。關(guān)鍵點(diǎn)是突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的突破口，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好地掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程中如何處理好“三個(gè)焦點(diǎn)”
1.備好課。備好課是上好課的前提和保證，在備課過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）找準(zhǔn)重點(diǎn)。備課時(shí)必須依據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真研究教材或參閱有關(guān)資料，正確分析教材的重點(diǎn)，考慮好在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)。例如，歐姆定律是反映電學(xué)中三個(gè)重要的物理量，是電流、電壓、電阻關(guān)系的一個(gè)重要定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)，因此通過實(shí)驗(yàn)探究得出歐姆定律，掌握和理解歐姆定律的內(nèi)容和公式，并用歐姆定律進(jìn)行分析和解決簡(jiǎn)單的電路問題是教學(xué)的重點(diǎn)。
（2）找到難點(diǎn)。要找到難點(diǎn)，就要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力，分析和找到學(xué)生難于理解的地方，即內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜或?qū)W生接受起來比較困難的知識(shí)和技能，并且為在課堂上解決這個(gè)難點(diǎn)，可以提供適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒?。例如，歐姆定律教學(xué)的難點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和對(duì)歐姆定律的理解，其中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的掌握是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
（3）找出關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出反映了學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)起決定性的作用。 要確定與處理好關(guān)鍵點(diǎn)，就要深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。要對(duì)教材的內(nèi)容作深入剖析，理出知識(shí)的層次，找出已學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)與這些內(nèi)容的聯(lián)系，找出解決重點(diǎn)及難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。例如，歐姆定律教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，概括出電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系。
2.上好課。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證，因此要做到以下幾點(diǎn)：
（1）突出重點(diǎn)。教授重點(diǎn)是一節(jié)課的中心任務(wù)，課堂中的所有教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，以突出重點(diǎn)。例如，牛頓第一定律中“一切物體在沒有受到外力作用時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重講解。
（2）突破難點(diǎn)。難點(diǎn)是課堂教學(xué)中應(yīng)集中解決的問題。對(duì)于難點(diǎn)，可采用“溫故知新法”、 “循序漸進(jìn)法”、 “類比法”、 “難點(diǎn)分散法”、“情境引導(dǎo)法”、“討論交流法”等各種方法和措施，使難點(diǎn)得到解決。此外，還要了解學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的掌握情況，并及時(shí)采取有效的解決措施。例如，牛頓第一定律的難點(diǎn)是對(duì)定律的理解，“一切”是指范圍，即該定律對(duì)所有物體都普遍適用；“沒有力的作用”是指定律成立的條件，它包含兩層意思，一是理想情況，即物體確實(shí)沒有受到外力作用，二是物體所受合力為零；“或”即兩種狀態(tài)居其一，不能同時(shí)存在。定律表明：物體不受力時(shí)，原來靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來運(yùn)動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。并根據(jù)“牛頓第一定律”理解慣性（物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)）以及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系（力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因）。
1 結(jié)合專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)利用以下手段促進(jìn)課程改革
1.1 貼近生活。各種家用電器的大量使用，為物理教學(xué)提供了豐富的感性材料。如電壓、電流、電磁爐等，學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸的電現(xiàn)象和應(yīng)用電的知識(shí)的事例，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，通過舉例引導(dǎo)學(xué)生提取儲(chǔ)存在頭腦中的印象。教師在課堂上應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，注意身邊的科學(xué)，如學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)代電子信息技術(shù)比較感興趣，教師可以針對(duì)這一問題，有意識(shí)地講述物理知識(shí)在電子信息技術(shù)中的重要作用等。以日常生活中的電學(xué)概念教學(xué)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1.2 注重實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理規(guī)律和理論是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)并驗(yàn)正的。在物理學(xué)里，某些性質(zhì)不同的物理現(xiàn)象都是要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證的，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生親自做實(shí)驗(yàn)來獲得感性認(rèn)識(shí)，容易更好的集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新穎的實(shí)驗(yàn)往往更能吸引學(xué)生注意，恰當(dāng)?shù)貙⒔滩闹械膶?shí)驗(yàn)加以發(fā)展、變化，可以增加學(xué)生的好奇心和求知欲。采用演示教學(xué)法，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師邊演示、邊提問、邊解答，學(xué)生邊觀察，邊考慮問題，把抽象的理論變得具體、生動(dòng)。使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，深深感受到學(xué)習(xí)的趣味性和有用性。
1.3 利用多媒體課件模擬演示。物理概念和原理是比較抽象的，有些現(xiàn)象在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中也是無(wú)法展示的，所以僅靠形象、表象和想象對(duì)初學(xué)者來說是不容易理解和掌握的。但是，利用多媒體課件可以較好地解決這一難點(diǎn)。例如“電流”概念比較抽象，可以利用多媒體模擬電路中電流的流動(dòng)，看到正電荷從正極向負(fù)極運(yùn)動(dòng)，這樣將電流轉(zhuǎn)換成電荷的流動(dòng)，讓本來看不見的電流變成動(dòng)態(tài)的畫面，將課本中不動(dòng)的圖形變?yōu)殡姾刹粩嗔鲃?dòng)的動(dòng)畫。遵循學(xué)生的思維由淺入深、由表及里，從具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的循序漸進(jìn)的思維過程，可以比較容易地解決這一教學(xué)難點(diǎn)。加深學(xué)生對(duì)電流的感觀認(rèn)識(shí)，從而為建立電流概念打下基礎(chǔ)。
1.4 在公式分析。講解公式時(shí)，注重公式推理、得出過程，注重公式的使用條件，主要學(xué)習(xí)公式的如何使用。這是物理式正確使用的前提，前期學(xué)不好，后期無(wú)法正確應(yīng)用。中職學(xué)生在初中物理中已學(xué)過的部分電路歐姆定律，它只適用于電路中某個(gè)導(dǎo)體或某一部分電路的電壓、電流和電阻三者之間的關(guān)系?！峨姽せA(chǔ)》中引入了全電路歐姆定律新知識(shí)，進(jìn)一步完善電路中內(nèi)、外電路的電流、電壓（電動(dòng)勢(shì)）和電阻間的關(guān)系，使知識(shí)由“部分電路”向“全電路”深化和發(fā)展。教學(xué)中可以充分利用部分電路歐姆定律的概念和相關(guān)知識(shí)，引入全電路歐姆定律的概念。如在課本電路中，將全電路分解為外電路和內(nèi)電路兩部分，在外電路中，根據(jù)部分電路歐姆定律可知負(fù)載R兩端的電壓降為：U=IR.在內(nèi)電路中，電源電動(dòng)勢(shì)E與內(nèi)阻r的電壓降Ur和電源端電壓的關(guān)系是：U=E-Ir。在全電路中，負(fù)載兩端電壓U與電源端電壓U相等，且內(nèi)外電路電流相等，則可得：I=E/R+r即為全電路歐姆定律。通過實(shí)例的講解，注意強(qiáng)調(diào)部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律兩種概念的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及相互聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)能進(jìn)一步理解和掌握。
2 提高基礎(chǔ)學(xué)力，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展
學(xué)力，是指通過學(xué)習(xí)獲得的能力。物理教育在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，還要提高學(xué)生的學(xué)力水平，并使更多的學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣。學(xué)力是教育的內(nèi)核，是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的前提。任何一門學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)大體有四個(gè)組成部分：①知識(shí)、理解；②技能；③思考力、判斷力；④關(guān)系、動(dòng)機(jī)、態(tài)度。前兩部分為顯性學(xué)力，后兩部分為隱形學(xué)力。就猶如浮在水面上的冰山，浮出水面的僅僅只是冰山一角，而更多的、隱匿在水面下的才是支撐浮出水面部分的基礎(chǔ)，四部分做為一個(gè)整體反映了一種學(xué)力觀。
3 結(jié)合學(xué)生、學(xué)?；?qū)I(yè)的特定環(huán)境和特點(diǎn)，開展適合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的校本課程開發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必要補(bǔ)充
1“反電動(dòng)勢(shì)”概念的導(dǎo)入
師：在直流電路中我們知道，歐姆定律只適用于純電阻電路，對(duì)于還有電動(dòng)機(jī)的非純電阻電路并不適用，這是為什么呢？
生：對(duì)純電阻電路來講電功等于電熱，而非純電阻電路電功并沒有全部轉(zhuǎn)化成電熱還有一部分轉(zhuǎn)為為機(jī)械能.
師：很好，以前我們從能量轉(zhuǎn)化的角度分析了其中的原因，今天換一個(gè)角度，能不能從電壓的角度直接來分析歐姆定律為什么對(duì)非純電阻不成立呢？
設(shè)計(jì)意圖加入設(shè)問學(xué)生會(huì)積極聽課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2“反電動(dòng)勢(shì)”概念的生成
分析直流電動(dòng)機(jī)的工作過程，直流電動(dòng)機(jī)通電后線圈在磁場(chǎng)中因受安培力產(chǎn)生動(dòng)力矩而轉(zhuǎn)動(dòng)，線圈在磁場(chǎng)中轉(zhuǎn)動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，由右手定則判斷發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的方向與原電流方向相反，所以線圈轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)具有削弱原電源電動(dòng)勢(shì)的作用，我們把這個(gè)電動(dòng)勢(shì)稱為“反電動(dòng)勢(shì)”.
3“反電動(dòng)勢(shì)”概念的升華
最后利用所學(xué)習(xí)的新概念“反電動(dòng)勢(shì)”來分析課前提出的問題.
若直流電動(dòng)機(jī)線圈電阻設(shè)為R，電動(dòng)機(jī)兩端所加電壓為U（圖1），電動(dòng)機(jī)工作時(shí)產(chǎn)生反電動(dòng)勢(shì)為E反抵消一部分電源電動(dòng)勢(shì)，剩余的電壓才降在線圈的內(nèi)阻上.設(shè)閉合回路中流過電動(dòng)機(jī)的電流為I，則
I=U-E反R（1）
或者U=IR+E反（2）
所以電路中的由歐姆定律計(jì)算的電流I=UR不再成立.
這樣學(xué)生不僅深刻理解反“電動(dòng)勢(shì)”的作用，而且對(duì)非純電阻電路有了新的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和升華.
設(shè)計(jì)意圖課堂首尾呼應(yīng)來解決上課時(shí)概念提出時(shí)的問題.
另外若（2）式兩邊都乘以電流I就得到：IU=I2R+E反I，式中UI為提供給電動(dòng)機(jī)的功率，叫做電動(dòng)機(jī)的輸入功率，I2R是電動(dòng)機(jī)線圈發(fā)熱消耗掉的熱功率，E反I是轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械能的功率，即電動(dòng)機(jī)的輸出功率.這恰好與我們前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，學(xué)生由此會(huì)對(duì)非純電阻的本質(zhì)理解印象深刻.
4歸納總結(jié)
①電動(dòng)機(jī)只有在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)才會(huì)出現(xiàn)反電動(dòng)勢(shì)（線圈轉(zhuǎn)動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）；
②線圈轉(zhuǎn)動(dòng)切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)方向與電動(dòng)機(jī)的電源電動(dòng)勢(shì)方向一定相反，所以稱為反電動(dòng)勢(shì)；
③有了反電動(dòng)勢(shì)電動(dòng)機(jī)才可能把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，它輸出的機(jī)械能功率P=E反I；
④電動(dòng)機(jī)工作時(shí)兩端電壓為U=E反+Ir（r是電動(dòng)機(jī)線圈的電阻），電動(dòng)機(jī)的總功率為P=UI，發(fā)熱功率為P熱=I2r，正常情況下E反Ir，電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)或者因負(fù)荷過大停止轉(zhuǎn)動(dòng)，則I=U/r，線圈中電流就會(huì)很大，可能燒毀電動(dòng)機(jī)線圈.
應(yīng)用遷移如圖2所示，有一個(gè)提升重物用的直流電動(dòng)機(jī)，電阻為r=0.6 Ω，電路中的固定電阻R=10 Ω，電路兩端的電壓U=160 V，理想電壓表的示數(shù)U′=110 V，則通過電動(dòng)機(jī)的電流是多少，電動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的反電動(dòng)勢(shì)多大？電動(dòng)機(jī)的機(jī)械功率是多少？
分析求電動(dòng)機(jī)流過的電流不能直接應(yīng)用歐姆定律，對(duì)電動(dòng)機(jī)U′=E反+Ir，由于反電動(dòng)勢(shì)未知，所以間接求解，由于電動(dòng)機(jī)和電阻串聯(lián)則電流相等（條件理想電壓表）
解I=U-U′R=160-11010 A=5 A，
由U′=E反+Ir，
E反=U′-Ir=（110-5×0.6） V=107 V，
機(jī)械能功率P機(jī)械=E反I=107 V×5 A=535 W.
拓寬視野反電動(dòng)勢(shì)一般出現(xiàn)在電磁線圈中，如繼電器線圈、電磁閥、接觸器線圈、電動(dòng)機(jī)、電感等.通常情況下，只要存在電能與磁能轉(zhuǎn)化的電氣設(shè)備中，在斷電的瞬間，均會(huì)有反電動(dòng)勢(shì)，反電動(dòng)勢(shì)有許多危害，控制不好，會(huì)損壞電氣元件.克服反電動(dòng)勢(shì)最簡(jiǎn)單有效的方法，是在線圈兩端反向并聯(lián)一支二極管，當(dāng)產(chǎn)生反電動(dòng)勢(shì)時(shí)，電流通過二極管釋放，從而保護(hù)控制元件.這是從大禹治水的方法中學(xué)到的，對(duì)于洪水，要疏導(dǎo)，讓它流入大海，而不是堵，堵是堵不住的.
關(guān)鍵詞：“伏安法” “電壓”、“電流”、“電阻” “問題式”
“伏安法”測(cè)電阻可以加深理解歐姆定律，在實(shí)踐教學(xué)中，通過把教材中的電阻替換為小燈泡來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，重在質(zhì)疑能力。達(dá)到電學(xué)中教學(xué)中的以下目的。
一、可以弄清各物理量之間的關(guān)系。
認(rèn)識(shí)定律中的“電壓”、“電流”、“電阻”這三個(gè)物理量是對(duì)同一導(dǎo)體（或同一部分電路），在同一狀態(tài)下的三個(gè)物理量。這就是歐姆定律的“同一性”和“同時(shí)性”。歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式可寫成I=U/R，其物理意義是：導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓在正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把公式變形U=IR，會(huì)錯(cuò)誤認(rèn)為導(dǎo)體兩端的電壓跟導(dǎo)體中的電流、導(dǎo)體的電阻成正比，理論上電壓是形成電流的原因，給電阻R加上電壓U，在電阻中就有電流I=U/R，如果電阻R改變了，會(huì)引起R中的電流I改變，但不會(huì)引起電壓U的變化。公式還可以變形為R=U/I，同樣，又能否認(rèn)為導(dǎo)體的電阻跟它兩端的電壓成正比，跟其中的電流成反比呢？當(dāng)然不可以，因?yàn)殡娮枋怯蓪?dǎo)體本身的性質(zhì)決定的。
二、建立電路的圖景。
根據(jù)要求，學(xué)生可以畫出等效電路圖，在圖上標(biāo)出已知量的符號(hào)、數(shù)值和未知量的符號(hào)，其中標(biāo)注的各物理量符號(hào)，應(yīng)該是SI制中統(tǒng)一規(guī)定的字母，加深對(duì)物理SI制物理量的理解。
三、更好地理解串聯(lián)電路中電壓與電流的關(guān)系，認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器的作用。
在實(shí)驗(yàn)中，把滑動(dòng)變阻器與作為研究對(duì)象的小燈泡串聯(lián)，總電壓就等于小燈泡兩端的電壓和變阻器兩端的電壓之和。小燈泡兩端的電壓和變阻器兩端的電壓的大小與它們的阻值的大小有關(guān)，當(dāng)滑動(dòng)片移動(dòng)時(shí)，不僅改變了串聯(lián)電路中的電流，同時(shí)也改變了各電阻兩端的電壓。這樣，當(dāng)改變定值電阻R的大小時(shí)，調(diào)節(jié)R′可使R兩端的電壓發(fā)生變化。所以，在實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用是改變或控制定值電阻R兩端的電壓。
四、對(duì)于計(jì)算得到的結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)過的物理概念和規(guī)律去評(píng)估是否合理，然后作出答案，對(duì)結(jié)果的物理意義加以討論。
在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R，假定小燈泡的電阻R不變，逐步調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡兩端的電壓增大，小燈泡的電流會(huì)隨著電壓增大而增大，它們的值應(yīng)該是定值。這樣做是基于學(xué)生對(duì)控制變量法的掌握和理解，并采用物理學(xué)方法中減少誤差的方法多測(cè)幾次來求平均。在實(shí)驗(yàn)中注意要求觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電壓發(fā)生變化時(shí)，小燈泡的亮度也發(fā)生變化這個(gè)現(xiàn)象。
然而，教師要求電壓分別為1V，1.5V，2V時(shí)，它所對(duì)應(yīng)的電流的值也在變化，從而驗(yàn)證了導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比的規(guī)律。但是學(xué)生在處理數(shù)據(jù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)每次的電阻值發(fā)生了很大的變化，從學(xué)生的對(duì)物理規(guī)律和認(rèn)識(shí)上，其必然對(duì)每次電阻值產(chǎn)生懷疑、是否在實(shí)驗(yàn)中讀數(shù)產(chǎn)生了誤差而促使學(xué)生進(jìn)一步從新調(diào)節(jié)電壓在實(shí)驗(yàn)，同樣得到了相同的數(shù)據(jù)。第二，我們常用的求平均的方法是否能減少誤差。
關(guān)鍵詞：課堂環(huán)節(jié)；探究情境；教學(xué)質(zhì)量
目前,技工學(xué)校都面臨著一個(gè)困惑：學(xué)生基礎(chǔ)差、積極性不高；電子電工學(xué)科抽象，學(xué)生不易接受。因此單向的教學(xué)方式已不符合現(xiàn)有的教學(xué)狀況?，F(xiàn)狀告訴我們：只有加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
提高課堂教學(xué)質(zhì)量，根本在于教師是否能夠抓住學(xué)生的心。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和電子電工這門學(xué)科的實(shí)際情況，進(jìn)行了一系列的嘗試，認(rèn)為巧妙地創(chuàng)設(shè)問題性探究情境可以從以下幾方面著手：
一、創(chuàng)設(shè)探究情境，以疑激思，導(dǎo)入新課
快速、有效地導(dǎo)入新課，是使課堂教學(xué)獲得成功的一個(gè)關(guān)鍵。而以實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過設(shè)置疑問啟發(fā)學(xué)生思維的新課導(dǎo)入法，是教師引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種可行有效的方法。
例如：在進(jìn)行“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)時(shí)，可先設(shè)計(jì)一個(gè)電路：把E1=3 V、E2=9 V的兩個(gè)電源的一端并聯(lián)，并聯(lián)端與小燈泡的一端連接，小燈泡的另一端與開關(guān)S一端連接，然后，把開關(guān)的一端與E1E2的一端分別連接。再進(jìn)行以下演示：先將開關(guān)扳到位置1，觀察現(xiàn)象，此時(shí)小燈泡幾乎發(fā)白光。接著讓學(xué)生討論、猜想：如果老師把開關(guān)扳到位置2，將會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？大多數(shù)學(xué)生討論的結(jié)果是燈泡會(huì)燒毀，而實(shí)際的結(jié)果卻是燈泡的亮度還不如接電源E1時(shí)亮。這是怎么回事呢？原來是電源內(nèi)部的電阻在起作用。這個(gè)結(jié)果大大出乎學(xué)生意料之外。他們內(nèi)心已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)被這一現(xiàn)象嚴(yán)重打破了。這時(shí)渴求得到理論上解釋的心情非常迫切，我們教師就可以輕松地帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)探求知識(shí)的新天地。
二、創(chuàng)設(shè)探究情境，深化理解，突破教學(xué)難點(diǎn)
電子電工學(xué)中很多概念和定律都比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常感到困惑。但它們之間又有許多相似之處和密切聯(lián)系。我們可以利用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)通過比較的方式創(chuàng)設(shè)探究情境，順利地突破教學(xué)難點(diǎn)。
比如，我們?cè)谥v授“磁路歐姆定律”的內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“磁路”這一概念較難理解。我們可以先演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取一條形磁鐵放在低壓電源上，待會(huì)兒拿條形磁鐵去吸引大頭針，發(fā)現(xiàn)一顆也吸不住。學(xué)生的興趣瞬間被眼前的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)出來了。我們可以趁機(jī)提出問題：本來具有磁性的條形磁鐵為什么此刻連一顆大頭針也吸不??？磁鐵的磁性怎么會(huì)消失呢？激起學(xué)生的好奇心理后，立即解釋清楚其中的原因。在解決了“磁路”這個(gè)問題后，我們又可以根據(jù)“磁路歐姆定律”與“電路歐姆定律”的相似性，拿它們進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)設(shè)一系列的問題來幫助學(xué)生理解定律：它們形式上是否相似？“電路歐姆定律”討論的是電動(dòng)勢(shì)E、電流I和電阻R三者之間的關(guān)系，“磁路歐姆定律”討論的是哪三個(gè)物理量之間的關(guān)系呢？在磁路與電路的對(duì)比中，磁動(dòng)勢(shì)Fm、磁通Φ、磁阻Rm各自對(duì)應(yīng)電路中的什么等等。如此問題性探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅能輕松地為學(xué)生解惑，而且能增進(jìn)學(xué)生對(duì)概念和定律的理解，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。
三、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟思理緒，巧妙分析解決問題
課堂教學(xué)中，教師若能構(gòu)建一個(gè)具有階梯性和延伸性的探究情境，有助于學(xué)生理清解題思路，其啟發(fā)作用比我們習(xí)慣的陳述性講解法要好得多，還能培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密邏輯思維能力，起到舉一反三的作用。
構(gòu)建具有階梯性和延伸性的探究情境，是指問題探究的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，把學(xué)生思維逐步引向新的高度。也就是說，我們要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的課題分解成若干相互聯(lián)系的子問題，或幾個(gè)小階段，這些子問題不僅要緊扣當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，還要蘊(yùn)含與當(dāng)前問題有關(guān)但需要學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索的問題。同時(shí)我們要注意學(xué)生已有知識(shí)、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)材料的難易程度，使知識(shí)的“探索”過程和“獲取”過程有機(jī)統(tǒng)一；其次教師設(shè)置的探究問題要梯度適中、排列有序，形成有層次結(jié)構(gòu)的開放性系統(tǒng)，并不斷地與外界教學(xué)環(huán)境保持能量、信息的交換和延伸，使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上、步步登高”的愉悅感，從而興趣盎然的接受知識(shí)，訓(xùn)練自己的思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)探究情境，歸納提煉，總結(jié)授課要點(diǎn)
課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出探究問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)、新思維的過程。探究情境對(duì)于學(xué)生來說，除了能引發(fā)他們對(duì)問題進(jìn)行思考外，也能有效地引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)框架，使課堂教學(xué)能突出重點(diǎn)，強(qiáng)化目標(biāo)。例如，進(jìn)行“庫(kù)侖定律”課題教學(xué)時(shí)，在引出、陳述、應(yīng)用定律之后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，我們可以采用生動(dòng)的提問式歸納法替代呆板的直述式歸納法；靜止點(diǎn)電荷間的相互作用力遵循什么規(guī)律？這種作用力的大小與哪些因素有關(guān)？方向如何？“點(diǎn)電荷”這一概念怎樣理解？庫(kù)侖定律適用于非點(diǎn)電荷間的相互作用力嗎等等。這種方式不僅使整堂課更顯活潑，而且歸納提煉的效果也更好。
一、辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握都離不開基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。
(一)、關(guān)于電路
1、串聯(lián)、并聯(lián)
初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個(gè)重要的物理量—電流、電壓、電阻
1、概念辨析
電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2、表示符號(hào)
電流、電壓、電阻三物理量分別用i、u、r表示，而單位表示字母分別為a（安培）、v（伏特）、ω（歐姆）。
3、工具的使用
電流表是測(cè)量電流的工具；電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具；調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動(dòng)變阻器。
（三）電功（w）、電功率（p）
物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。
二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵
（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)
在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。
（二）歐姆定律
一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓u，電路中的電流i，通過的時(shí)間t，三者的乘積來計(jì)算電功。
（四）焦耳定律
導(dǎo)體中有電流通過時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。
三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架
在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。
（一）重要的計(jì)算公式
1、三個(gè)物理量的關(guān)系公式
串聯(lián)時(shí)：i=i1=i2；u=u1+u2；r=r1+r2（若有幾個(gè)等阻值為r0的電阻串聯(lián)則r=nr0）
并聯(lián)時(shí)：i=i1+i2；u=u1=u2；1/r=1/r1+1/r2（若有幾個(gè)阻值為r0的電阻并聯(lián)則總電阻r=ro/n）
2、歐姆定律：i=u/r
此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意：①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體，或同一個(gè)電路而言；②三個(gè)物理量的單位都要使用國(guó)際單位，即分別為a、v、ω；③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。
3、電功公式：w=uit；電功率公式：p=ui
電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計(jì)算電功率公式特別多，在選擇使用時(shí)很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯(lián)時(shí)：電功選用公式：w=i2 rt，電功率選用p=i2 r；而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí)，則分別選用w=u2/r.t，p=u2/r，這樣的選擇都利用了所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。
4、焦耳定律：q=i2 rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問題，當(dāng)所求問題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無(wú)其他形式的能產(chǎn)生）電路時(shí)，幾個(gè)公式可以任意選??；若不是純電阻電路只可使用公式q=i2 rt不然的話計(jì)算有誤。
（二）單位的換算
單位換算的前提條件有兩個(gè)：一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào)；二是要牢記各單位之間的換算進(jìn)率。其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多，注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000。還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時(shí)各物理量均使用國(guó)際單位。
四、善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)
下面的這些要領(lǐng)非常重要。
（一）串、并聯(lián)電路的識(shí)別
上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒?，迅速作出判斷?/p>
（二）短路的辨別
把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時(shí)，相應(yīng)的用電器被短路不工作。
（三）串、并聯(lián)電路中的三個(gè)物理量的關(guān)系
兩種電路中的三個(gè)物理量的大小關(guān)系，前面已說得較為詳細(xì)，但這一點(diǎn)要特別重視，牢記串聯(lián)時(shí)電流相等，并聯(lián)時(shí)電壓相等，這一點(diǎn)解題時(shí)作用特別大。