發(fā)布時(shí)間：2024-03-21 10:25:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公共資源經(jīng)濟(jì)學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)將北京電子科技學(xué)院2019年在皖招生面試分?jǐn)?shù)線公告如下：
理工類男生585分女生612分；
文史類男生587分女生603分。
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)；精品資源共享課；建設(shè)；共享；協(xié)同創(chuàng)新
“有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)”課程從2003年國(guó)家精品課程建設(shè)開始[1]，經(jīng)過(guò)有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)近十年的建設(shè)，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)[2]，入選國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目，上線接受社會(huì)的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)近十年的建設(shè)體會(huì)主要包括下面三方面。
一、深化精品資源建設(shè)是關(guān)鍵
建設(shè)精品資源共享課的關(guān)鍵是結(jié)合課程的特點(diǎn)建設(shè)精品資源。包括深化教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系，研究教學(xué)方法，探索考核方式和考核內(nèi)容，研制課程教學(xué)的新資源。
1.深化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
（1）引入學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容?！坝袡C(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)”是技術(shù)基礎(chǔ)課，在引進(jìn)學(xué)科發(fā)展新內(nèi)容時(shí)要有選擇，既要保證課程的基礎(chǔ)性，又不能增加課程的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)。
有機(jī)化學(xué)課程引進(jìn)了下述新內(nèi)容：①有機(jī)化合物旋光性的螺旋理論――結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系。國(guó)內(nèi)外的有機(jī)化學(xué)教材中都沒(méi)有解決有機(jī)化合物產(chǎn)生旋光性的原因，我國(guó)化學(xué)工作者提出有機(jī)化合物分子的螺旋結(jié)構(gòu)使分子產(chǎn)生旋光性[3]。將這一觀點(diǎn)引入教學(xué)，填補(bǔ)了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與旋光性的空白。②鄰基參與反應(yīng)――某些反應(yīng)分子構(gòu)型保持。鄰基參與反應(yīng)是1942年提出[4]、近年被有機(jī)化學(xué)工作者所共識(shí)，把這個(gè)反應(yīng)引入教學(xué)，糾正了對(duì)某些反應(yīng)的構(gòu)型、構(gòu)型保持的錯(cuò)誤解釋。③LDA低溫反應(yīng)――實(shí)現(xiàn)羰基化合物交叉縮合反應(yīng)。一直認(rèn)為兩種羰基化合物交叉縮合是沒(méi)有合成意義的，近年發(fā)現(xiàn)強(qiáng)堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應(yīng)，然后加入第二種羰基化合物，實(shí)現(xiàn)了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當(dāng)?shù)娜軇┲?，可以在室溫下，高轉(zhuǎn)化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學(xué)新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來(lái)，一直沒(méi)有引起化學(xué)工作者的注意，近年來(lái)其合成、反應(yīng)、應(yīng)用都發(fā)展很快，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的新案例。⑥有機(jī)氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機(jī)氟化合物是近年有機(jī)化學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進(jìn)教學(xué)拓展了鹵烴的性質(zhì)。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學(xué)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)雙氧水能氧化多種官能團(tuán)化合物，有的已實(shí)現(xiàn)工業(yè)應(yīng)用。因此引入用雙氧水替代污染嚴(yán)重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學(xué)案例。諸如這些內(nèi)容的引入保持了教學(xué)內(nèi)容鮮活性，又沒(méi)有增加學(xué)時(shí)數(shù)。
（2）全面介紹有機(jī)化合物的內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)一直重視石油加工及其化學(xué)，而忽視煤、生物質(zhì)加工及其化學(xué)。我國(guó)煤儲(chǔ)量多于石油，近年來(lái)，煤加工生產(chǎn)有機(jī)化學(xué)品發(fā)展很快；生物質(zhì)是綠色化學(xué)品來(lái)源，生物質(zhì)煉制工程包括生物柴油、天然有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化等。增加這兩方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了《21世紀(jì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略》所提出的有機(jī)化學(xué)的定義[8]，也體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展方向。
（3）引入反應(yīng)控制的基本概念。動(dòng)力學(xué)控制/熱力學(xué)控制是高等有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，將這一概念引入有機(jī)化學(xué)，既提升了教學(xué)內(nèi)容，又簡(jiǎn)化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規(guī)律、邁克爾加成反應(yīng)規(guī)律等的解釋。
（4）數(shù)字化模擬分子模型的使用。過(guò)去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負(fù)離子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，學(xué)生很難理解；現(xiàn)在使用可視化的數(shù)字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩(wěn)定性和反應(yīng)性。
（5）簡(jiǎn)化一些敘述性的內(nèi)容。如各類官能團(tuán)化合物的物理性質(zhì)不再講解，而是讓學(xué)生自己去查找資料，不僅加深了對(duì)物理性質(zhì)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。
2.研究課程新體系
新體系把有機(jī)化學(xué)課程分成三部分，基礎(chǔ)知識(shí)（或稱概論）篇，主干內(nèi)容篇，前沿交叉知識(shí)運(yùn)用篇。
將分散在整個(gè)課程的各章節(jié)的化合物的結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)、命名、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)表征（四大譜）等內(nèi)容集中，構(gòu)成課程的基礎(chǔ)知識(shí)篇。好處是提高了課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊，節(jié)省學(xué)時(shí)，集成了知識(shí)模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的主干篇，主要介紹各類官能團(tuán)化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)。其中通過(guò)（2n+2）個(gè)π電子規(guī)律將具有芳香性的芳烴和雜環(huán)化合物組合成一章，由加成-消除反應(yīng)機(jī)理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機(jī)、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應(yīng)的章節(jié)中。組合結(jié)果強(qiáng)化了課程內(nèi)涵聯(lián)系，縮減了篇幅，節(jié)省了學(xué)時(shí)。糖、氨基酸蛋白質(zhì)、類脂核酸、有機(jī)合成基礎(chǔ)為前沿交叉知識(shí)應(yīng)用篇，改用反應(yīng)原理為主線組織課程，知識(shí)連貫順暢，內(nèi)容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應(yīng)得到了鞏固、應(yīng)用和深化。
改革后的課程體系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來(lái)源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及有關(guān)理論和方法的科學(xué)。課程的起點(diǎn)提高，內(nèi)容深化，學(xué)時(shí)減少，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，符合認(rèn)知規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)留有空間。
3.研究式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐
研究式教學(xué)方法起源于問(wèn)題式教學(xué)的方法（PBL），是以學(xué)生為本的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為只要是實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以課堂單一教學(xué)形式向以圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)實(shí)踐多種教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，以灌輸?shù)姆椒ㄏ蛞詥l(fā)、引導(dǎo)、研究等多種方法轉(zhuǎn)變，以“一次成才”為目標(biāo)向培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變的教學(xué)都屬于研究式教學(xué)方法范疇。不同的課程會(huì)衍生出多種形式，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索實(shí)踐了多種教學(xué)模式，其中包括：
（1）研究式討論課?；咀龇ǚ至鶄€(gè)步驟：教學(xué)設(shè)計(jì)、提煉問(wèn)題、公布問(wèn)題、集中討論、教師總結(jié)和提煉新問(wèn)題等。多數(shù)學(xué)生對(duì)研究式教學(xué)模式是積極參與和支持的，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者。不僅訓(xùn)練學(xué)生解決技術(shù)問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、與人溝通合作及協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的綜合能力。
（2）對(duì)比遷移式教學(xué)方法。對(duì)比遷移式教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)在變化的情景中對(duì)比分析并加以運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)掌握新知識(shí)的教學(xué)方法。這一方法特別適合有機(jī)化學(xué)課程，例如：以反應(yīng)規(guī)律為主線將烯烴的知識(shí)遷移到二烯、炔、小環(huán)烷烴，芳烴的知識(shí)遷移到雜環(huán)化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識(shí)遷移到醇、醚、環(huán)氧化合物，醛酮的知識(shí)遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識(shí)遷移到糖等。每組前面的內(nèi)容精講、細(xì)學(xué)、討論深透，后面的內(nèi)容粗講、引導(dǎo)討論，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。探索出“重點(diǎn)講解-對(duì)比討論-提高終身學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用能力”的有機(jī)化學(xué)教學(xué)新路子。
4.探索與教學(xué)模式相適應(yīng)的考核方式和考核內(nèi)容
依據(jù)課程體系的特點(diǎn)和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本課程實(shí)施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過(guò)的內(nèi)容不再特意考核，促使學(xué)生把精力放在平時(shí)知識(shí)積累上，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。閉卷考核增加主觀題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)思考，展示知識(shí)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生弄清概念，從課程整體高度掌握知識(shí)體系。開卷式考核是一個(gè)包含所學(xué)過(guò)大部分內(nèi)容的合成題目，給學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間，查閱資料，相互討論，寫出報(bào)告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復(fù)習(xí)深化過(guò)程。
5.研制課程教學(xué)新資源
配合研究式教學(xué)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研制出版了一批體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段的教材和教學(xué)輔助資料。
（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國(guó)家規(guī)劃有機(jī)化學(xué)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)》第2版、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)軟件》2.0版和《有機(jī)化學(xué)電子講義》，共四部），其中《有機(jī)化學(xué)》第2版被評(píng)為2008年精品教材、“十二五”規(guī)劃教材；“十一五”國(guó)家規(guī)劃有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》第4版、《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)助教性課件》2.0版、《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)助學(xué)性課件》附在書后，共三部），其中《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》第4版獲得大連市優(yōu)秀科技著作一等獎(jiǎng)；雙語(yǔ)教學(xué)示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學(xué)系列課教材中有機(jī)化學(xué)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程》、《有機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程學(xué)習(xí)指南》、《有機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程電子教案》，共三部）。
（2）研制新世紀(jì)“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”，獲國(guó)家優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程榮譽(yù)稱號(hào)。這是精品課程之前的工作，“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”是一種新的教學(xué)模式，又是一種新的教學(xué)手段，也是精品課程順利轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的基礎(chǔ)。
二、共享是精品資源共享課的特點(diǎn)
1.建設(shè)精品資源共享課，教學(xué)隊(duì)伍是關(guān)鍵
有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有教學(xué)師資隊(duì)伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實(shí)驗(yàn)室工作人員。其中一人為高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撸瑑扇藶檫|寧省教學(xué)名師；一人在國(guó)外教學(xué)進(jìn)修過(guò)一年，負(fù)責(zé)電子資源建設(shè)和網(wǎng)上傳輸技術(shù)處理；一人負(fù)責(zé)國(guó)家雙語(yǔ)示范課教學(xué)；五人在教育部高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授過(guò)課，直接學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)教師上千人，錄制了一批授課實(shí)況。優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍保證了課程能夠?qū)崿F(xiàn)共享。
2.基本資源系統(tǒng)豐富，適合網(wǎng)絡(luò)傳播
課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、習(xí)題作業(yè)、課程總結(jié)、試卷、重要參考資料（網(wǎng)絡(luò)鏈接，紙質(zhì)資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網(wǎng)上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程特有的基本資源：實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，實(shí)驗(yàn)整體安排要求講課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），數(shù)字化模擬分子模型的制備與應(yīng)用授課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)部分錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費(fèi)贈(zèng)送）和開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)等資源介紹。
三、協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)教學(xué)資源
協(xié)同創(chuàng)新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研制了下述新資源。
1.研制數(shù)字化模擬分子模型庫(kù)
研制了有機(jī)化學(xué)教學(xué)常用的近500個(gè)化合物的數(shù)字化模擬分子模型，每個(gè)化合物有8種分子模型，并用于教學(xué)，既是教學(xué)新內(nèi)容又是教學(xué)新手段。在國(guó)外，數(shù)字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優(yōu)秀教科書，用于教學(xué)也僅是幾所名校。將靜電勢(shì)能圖模型的彩色標(biāo)改成黑白色標(biāo)，用于紙質(zhì)教材可降低印刷成本。
2.研制模擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)
隨著教育教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)是從單純動(dòng)手實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和模擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)兩方面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新研究能力。為此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研制了一批模擬計(jì)算實(shí)驗(yàn)，經(jīng)少數(shù)學(xué)生試用效果較好。
3.校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材
參考“化工類工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（試用）和“化學(xué)工程與工藝專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)規(guī)范”（草案）的要求，大連理工大學(xué)（有機(jī)化學(xué)）、天津大學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)）、浙江大學(xué)（分析化學(xué)）和北京化工大學(xué)（物理化學(xué)）聯(lián)合研究編寫了工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材。高等教育出版社出版后，經(jīng)過(guò)2年使用，反映很好。有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)編寫有機(jī)化學(xué)立體化教材（共三部）。其中《有機(jī)化學(xué)簡(jiǎn)明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學(xué)時(shí)數(shù)為60左右），數(shù)字化模擬分子模型貫穿全書。
參考資料：
[1] 教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z]. 教高[2003]1號(hào).
[2] 教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[Z]. 教高[2011]8號(hào).
[3] 尹玉英，劉春蘊(yùn). 有機(jī)化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2000.
[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.
[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.
[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請(qǐng)?zhí)?01110097447.1（2011），申請(qǐng)?zhí)?01110233332.0（2012）[Z].
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè)氛圍 舉辦藝術(shù)節(jié) 建立心理咨詢室 多溝通
學(xué)校是教書育人的地方,可是現(xiàn)行的教育體制或多或少地改變了學(xué)校的職能,大多學(xué)校把升學(xué)率放在第一,把育人放在其次,很少關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、精神追求。因而產(chǎn)生了如下問(wèn)題:有些學(xué)生,成績(jī)雖好,但缺乏獨(dú)立的人格;有些學(xué)生,渾渾噩噩,根本不知道該做什么,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力;還有些學(xué)生,精神苦悶,不知道如何排解……在應(yīng)試教育的背景下,這些問(wèn)題很少能引起學(xué)校、老師甚至是家長(zhǎng)的重視。筆者誠(chéng)懇地希望我們?cè)陉P(guān)注升學(xué)率,關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí),要關(guān)注學(xué)生的精神、心靈,讓學(xué)生真正健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。每個(gè)人都有精神家園,有了精神家園就有精神支柱,有了精神支柱才真正稱得上是一個(gè)人,才可以像一棵樹那樣站立起來(lái),在遇到困難挫折的時(shí)候才敢于以積極的心態(tài)解決問(wèn)題,才可以在人生的任何階段始終積極向上,不悲觀,不失望,才可以上善之水、不吝陽(yáng)光。所以學(xué)校和老師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍,為學(xué)生建立起自己的精神家園。
一、打造文化環(huán)境,創(chuàng)設(shè)文化氛圍。
學(xué)校是一個(gè)育人的場(chǎng)所,應(yīng)該擁有濃厚的文化氣息,從而讓生活在這里的學(xué)生受到高尚的道德熏陶,聆聽著所仰慕的偉人的教誨,觸摸著時(shí)代的脈搏,滋補(bǔ)著精神的營(yíng)養(yǎng),吸收著進(jìn)取的動(dòng)力。我們可以在每屆新生入學(xué)時(shí),圍繞辦學(xué)觀念、學(xué)校歷史、師生規(guī)范等展開大型討論,讓學(xué)校對(duì)制定的校訓(xùn)、校標(biāo)、校歌、校風(fēng)、校規(guī)等提出意見,形成有鮮明特色、統(tǒng)一和諧的校園理念。這些工作開展之前,檔案室可以向?qū)W生提供一些圖文資料,讓活動(dòng)開展得更有深度,更有文化味。這樣做既讓學(xué)生深入了解了學(xué)校的規(guī)章制度,又讓學(xué)生參與了學(xué)校的文化建設(shè),還讓學(xué)生在活動(dòng)中真正了解學(xué)校,進(jìn)而熱愛學(xué)校。有了這些主體參與的文化建設(shè),所創(chuàng)設(shè)的文化氛圍,肯定是樂(lè)于接納的優(yōu)良的育人環(huán)境。如學(xué)生宿舍是他們經(jīng)常進(jìn)出的地方,也是他們的家,何不讓他們自己去設(shè)計(jì),去起一個(gè)有文化色彩的溫馨的名字。去做一些有個(gè)性的裝飾……這樣便優(yōu)化了我們育人的環(huán)境,樹立了鮮明的學(xué)校形象,形成了文化底蘊(yùn)濃厚的校園文化氛圍,有助于培養(yǎng)學(xué)生健康向上的精神價(jià)值觀。
二、舉辦校園文化藝術(shù)節(jié),積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。
學(xué)校是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所,他們的大部分時(shí)間都在學(xué)校,最好讓學(xué)生感受到自己就是學(xué)校的主人,有了這個(gè)主體意識(shí),他們才會(huì)投入最大的注意力,才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)?？梢悦磕昱e辦一到兩次的校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng),形式可以多樣,并可以作為傳統(tǒng)一屆一屆繼承下去。比如:可以舉辦各種知識(shí)講座,宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;可以開展演講比賽,讓學(xué)生大顯身手;還可以開展讀書比賽,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;此外,還可以開展一些文體活動(dòng),提升學(xué)生的興趣……多種活動(dòng)的開展,既豐富了學(xué)生的課余生活,拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的精神追求,真正提升學(xué)生的精神境界。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有著濃厚文化氛圍的校園環(huán)境,對(duì)學(xué)生的精神追求會(huì)起到一個(gè)潛移默化的正面引導(dǎo)作用,有助于學(xué)生形成積極健康向上的人生觀和價(jià)值觀。以我校來(lái)說(shuō),每年我們都要為紀(jì)念“一二·九”舉行大合唱比賽,使學(xué)生通過(guò)比賽既認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的意義,接受傳統(tǒng)教育,又增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。可見,學(xué)生的精神成長(zhǎng)離不開學(xué)校這塊文化土壤。
三、建立心理咨詢室,幫助學(xué)生走出精神上的困惑。
我們?cè)诜e極為學(xué)生創(chuàng)建精神文化氛圍的同時(shí),也要關(guān)心學(xué)生的心靈健康。我們?cè)诮逃弦粋€(gè)很大的誤區(qū)就是忽略學(xué)生的精神世界。每一個(gè)人在人生的過(guò)程中總會(huì)遇到各種各樣的困惑,許多時(shí)候,成年人也不能正確地處理精神問(wèn)題,事實(shí)上,精神問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)隱患,精神危機(jī)已經(jīng)成為了新的亟待解決的問(wèn)題。因此,我們更需要從學(xué)生抓起,讓他們正確面對(duì)精神上出現(xiàn)的各種問(wèn)題,擁有健康的心靈。正處于青春期的學(xué)生,在成長(zhǎng)的過(guò)程中,肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,比如有的學(xué)生剛進(jìn)入新學(xué)校難適應(yīng)新環(huán)境;一些學(xué)生在與同學(xué)的交往過(guò)程中產(chǎn)生矛盾;有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏成就感帶來(lái)精神上的苦悶;有些學(xué)生難以面對(duì)早戀產(chǎn)生的痛苦和困惑……許多時(shí)候,他們不知道如何解決,或者是以消極、或者是以錯(cuò)誤的方式對(duì)待。如果不及時(shí)幫助他們,會(huì)給他們的身心帶來(lái)極大的傷害。因此,幫助他們走好人生的每一步尤其重要。學(xué)?？梢越⑿睦碜稍兪?讓懂得心理專業(yè)知識(shí)的老師幫助學(xué)生解決各種心理問(wèn)題,幫助學(xué)生消除精神困惑。心理咨詢室可以就學(xué)生成長(zhǎng)中集中存在的問(wèn)題和困惑,定期舉辦各種青春話題講座,還可以定期出一些小報(bào),讓學(xué)生了解自己,不懼怕困惑。這樣可以讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中少走一些彎路,正確面對(duì),積極解決問(wèn)題,擁有健康的人格。
四、老師多和學(xué)生溝通,做學(xué)生精神上的引路人。
關(guān)鍵詞：《紡織材料學(xué)》；精品資源共享課；教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）25-0151-03
高等學(xué)校本科教學(xué)的改革處于新的發(fā)展時(shí)期，中國(guó)教育部門決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。精品資源共享課肩負(fù)著促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。這需要我們準(zhǔn)確把握本科教育改革發(fā)展的脈絡(luò)和動(dòng)向，進(jìn)一步加強(qiáng)精品資源共享課建設(shè)理論與實(shí)踐探索，更好地為國(guó)家、地域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類人才。作為紡織類地方院校，武漢紡織大學(xué)在《紡織材料學(xué)》精品資源共享課升級(jí)與建設(shè)中，通過(guò)努力，取得了階段性成果，形成了自身特色。
一、課程建設(shè)內(nèi)涵
1.課程。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)；課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證；課程是學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介；課程是對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。課程是教學(xué)的主要構(gòu)成體，教學(xué)工作最基本的任務(wù)是課程實(shí)現(xiàn)的。教師主要通過(guò)授課，向?qū)W生傳授知識(shí)并提高其各方面的能力與素質(zhì)。高等學(xué)校在人才培養(yǎng)中，必須建設(shè)高質(zhì)量精品課程，提高教育質(zhì)量。
2.精品課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)研究及其重要性[2]。精品課程是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的火車頭。精品課程是高校課程中通過(guò)建設(shè)與提升的“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”，高校教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的最重任務(wù)是課程建設(shè)，精品課程建設(shè)的戰(zhàn)略意義體現(xiàn)在對(duì)高校教學(xué)水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)成效突出，具備一定的示范和輻射推廣作用[3]。相比較而言，精品資源共享課的目的是以資源共享的方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)先進(jìn)教育思想與理念，表達(dá)教學(xué)規(guī)律，展示教師先進(jìn)教學(xué)技能和手段，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其形式是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程[4]。因此課程建設(shè)是一個(gè)載體和平臺(tái)，通過(guò)它，可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，深化課程體系改革，更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段的采用，編寫有效教材及課件，充分利用遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)到全面提升教學(xué)水平和質(zhì)量。高等學(xué)校本科教學(xué)的改革和發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校的課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)密不可分。精品資源共享課肩負(fù)著促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。例如，武漢紡織大學(xué)的辦學(xué)理念是“現(xiàn)代紡織、大紡織、超紡織”。紡織學(xué)科史湖北省的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，因此它既決定了《紡織材料學(xué)》課程建設(shè)的理念、內(nèi)容和手段的先進(jìn)程度，也決定了《紡織材料學(xué)》課程建設(shè)在師資隊(duì)伍、科研水平、教材質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容等方面的水準(zhǔn)。另一個(gè)角度，《紡織材料學(xué)》課程建設(shè)也促進(jìn)了學(xué)校師資隊(duì)伍，促進(jìn)了學(xué)?？蒲信c教研發(fā)展，促進(jìn)了專業(yè)教材建設(shè)，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容更新，促進(jìn)了課程體系、教學(xué)方法和手段等各環(huán)節(jié)各方面的改革與水平的提高。因此，武漢紡織大學(xué)的精品資源共享課程是學(xué)校辦學(xué)理念具體表達(dá)和學(xué)科建設(shè)水平的綜合反映。
3.精品資源共享課建設(shè)。根據(jù)教育部文件的精神，精品資源共享課建設(shè)要求教師和學(xué)生為教學(xué)主體，包含社會(huì)學(xué)習(xí)者；課程性質(zhì)為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)。精品資源共享課是原國(guó)家精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)。精品資源共享課受眾面廣，既服務(wù)于高校學(xué)生，也服務(wù)于社會(huì)學(xué)習(xí)者；課程資源完整、系統(tǒng)，以國(guó)家提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，適合網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)習(xí)；精品資源共享課需經(jīng)過(guò)學(xué)校、省、國(guó)家逐級(jí)建設(shè)，通過(guò)教育管理部門口徑管理和申報(bào)，逐步達(dá)到國(guó)家級(jí)精品資源共享課。精品資源共享課目的在于推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色課程教學(xué)資源共建共享，服務(wù)于學(xué)習(xí)者。其課程體現(xiàn)在：真正參與教學(xué)的課程負(fù)責(zé)人，真正結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，真正具備自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，真正完整的全程教學(xué)，真正先進(jìn)開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，真正的學(xué)習(xí)與互動(dòng)。
二、精品資源共享課建設(shè)
1.國(guó)家開放課程的背景。2003年起，在全國(guó)范圍內(nèi)，國(guó)家啟動(dòng)了高等學(xué)校精品課程建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)若干年分批建設(shè)，收到了良好的效果。到2010年，國(guó)家共建設(shè)了3910個(gè)精品課程。此外，各省市和學(xué)校還建成了更多的省級(jí)和校級(jí)精品課程。目前，國(guó)家精品課程存在如下問(wèn)題：國(guó)家精品課程開發(fā)共享程度不夠；各校課程網(wǎng)站結(jié)構(gòu)繁雜；網(wǎng)上資源許多不能共享；教學(xué)各類資源建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；課程網(wǎng)站互動(dòng)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；重評(píng)審輕維護(hù)。因此，提高精品課程質(zhì)量勢(shì)在必行[5]。教高[2011]6號(hào)文提出[1]，開展國(guó)家精品開放課程建設(shè)。按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，建設(shè)一批資源共享課。即利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)和知識(shí)文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國(guó)內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，展示我國(guó)高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。
2.國(guó)家精品開放課程構(gòu)成。國(guó)家精品開放課程建設(shè)包含兩類課程，一是項(xiàng)目名稱為“國(guó)家精品視頻公開課”的網(wǎng)絡(luò)傳播名稱“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”；二是“精品資源共享課”，即原國(guó)家精品課程的升級(jí)。這兩類課程側(cè)重點(diǎn)不一樣，存在一定的差異。服務(wù)對(duì)象：精品視頻公開課以大學(xué)生為服務(wù)主體，面向社會(huì)大眾；精品資源共享課則是供教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用。課程目的：精品視頻公開課以提升社會(huì)大眾的科學(xué)文化素質(zhì)為目標(biāo)；精品資源共享課則是提供課程資源共享，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用達(dá)到給教師、學(xué)生、社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的。課程性質(zhì)：精品視頻公開課限制為科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座，其特色在于科學(xué)性、通俗性、趣味性、文化性及思想性。課程基礎(chǔ)：一是現(xiàn)有的國(guó)家精品課程升級(jí)，二是新特色課程建設(shè)。即以名師名課為基礎(chǔ)，通過(guò)校、省向國(guó)家推薦，遴選依據(jù)在于課程的完整性。通過(guò)課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平與課程實(shí)踐，著力體現(xiàn)課程的思想性、科學(xué)性、生動(dòng)性和新穎性。課程資源：精品視頻公開課類似百家講壇，選題源于課程又異于課程，內(nèi)容為學(xué)科前沿與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，講授要求深入淺出，課程一般只有數(shù)講；精品資源共享課以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標(biāo)，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)。建設(shè)規(guī)劃：國(guó)家精品視頻公開課進(jìn)展情況是，2011年開始，已有75門課程在“愛課程”網(wǎng)上線。2012年申報(bào)534項(xiàng)，第一批218項(xiàng)，第二批（限期整改）150項(xiàng)，不符合要求166項(xiàng)，預(yù)計(jì)“十二五”期間建1000門。對(duì)于精品資源共享課，“十二五”期間，教育部將在原國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過(guò)“本科教學(xué)工程”支持建設(shè)5000門國(guó)家級(jí)課程。
3.精品資源共享課建設(shè)。精品資源共享課旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革。經(jīng)過(guò)校、省、國(guó)家三級(jí)建設(shè)，形成多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系。其步驟是：2012年和2013年重點(diǎn)開展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)建設(shè)，采取遴選準(zhǔn)入方式選拔課程；從2013年起，結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革成果，采取招標(biāo)建設(shè)和遴選準(zhǔn)入兩種方式建設(shè)一批新的課程。精品資源共享課建設(shè)要求如下：教學(xué)隊(duì)伍，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持建設(shè)，包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干；教學(xué)內(nèi)容，涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征，嚴(yán)格遵守國(guó)家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用；教學(xué)資源，服務(wù)教與學(xué)，系統(tǒng)、完整、資源豐富、充分，注重課程資源的適用性和易用性；技術(shù)要求，達(dá)到《國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》。
4.精品資源共享課課程特點(diǎn)。國(guó)家級(jí)精品資源共享課是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程。它要求關(guān)注課程的歷史積淀、課程基礎(chǔ)性質(zhì)、帶頭人、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育思想、特色的展現(xiàn)、教學(xué)效果水準(zhǔn)、課程地位與示范性等。國(guó)家級(jí)精品資源共享課更強(qiáng)調(diào)資源豐富、課程的完整，要便于網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
三、《紡織材料學(xué)》精品資源共享課建設(shè)
1.背景。基于學(xué)校的歷史和教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的定位，武漢紡織大學(xué)始終把紡織學(xué)科作為學(xué)校優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科。作為紡織專業(yè)基礎(chǔ)課程的《紡織材料學(xué)》，是一門基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性課程，成為了紡織類的教學(xué)重點(diǎn)，它既需要完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，也需要帶動(dòng)紡織專業(yè)的其他平臺(tái)課程，共同完成專業(yè)的建設(shè)，同時(shí)對(duì)其他專業(yè)課程建設(shè)具有指導(dǎo)性作用?！都徔棽牧蠈W(xué)》課程是紡織類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、平臺(tái)課程。2012年，《紡織材料學(xué)》課程開展了原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)。
2.人才培養(yǎng)背景。結(jié)合學(xué)校人才的培養(yǎng)要求，提出了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系，紡織學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)為：課程體系是以數(shù)理學(xué)科為基礎(chǔ)，以紡織學(xué)科為核心，以材料學(xué)科為前沿，以人文藝術(shù)為引領(lǐng)，以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的，基于紡織學(xué)科大類知識(shí)結(jié)構(gòu)的“平臺(tái)+方向模塊”課程體系。這個(gè)課程體系的實(shí)施中，要求以紡織材料學(xué)為紡織專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，打造成國(guó)家級(jí)精品資源共享課；以紡紗學(xué)、針織學(xué)、織造學(xué)、織物組織學(xué)等工程技術(shù)類課程為紡織專業(yè)平臺(tái)課程，打造成省級(jí)精品資源共享課；紡織類其他主要專業(yè)課程建設(shè)為校級(jí)精品資源共享課。
3.《紡織材料學(xué)》課程建設(shè)節(jié)點(diǎn)。《紡織材料學(xué)》是紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課。改革開放后，紡織工程專業(yè)就成為學(xué)院首批本科專業(yè)，作為原國(guó)家紡織工業(yè)部的部屬院校，紡織工程專業(yè)也是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)?！都徔棽牧蠈W(xué)》同時(shí)進(jìn)入了教學(xué)環(huán)節(jié)，開始了課程建設(shè)。隨著紡織工程專業(yè)改造的不斷進(jìn)行，紡織材料學(xué)課程也在不斷地進(jìn)行著變革與發(fā)展。
1987年，紡織材料學(xué)課程被學(xué)校確立為6門重要建設(shè)課程之一。
1993年，紡織材料學(xué)課程被學(xué)校確立12門重要課程之一（首批）；
1996年，紡織材料學(xué)課程評(píng)為校優(yōu)質(zhì)課程；
2000年，紡織材料學(xué)課程評(píng)為湖北省優(yōu)質(zhì)課程；
2004年，紡織材料學(xué)課程評(píng)為校精品課程；
2005年，紡織材料學(xué)課程評(píng)為湖北省精品課程；
2009年，紡織材料學(xué)課程獲得國(guó)家級(jí)精品課程；
2012年，紡織材料學(xué)課程獲得省級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)，參加國(guó)家精品資源共享課程評(píng)選；
四、精品資源共享課建設(shè)的組織措施
1.總則。教育部制訂國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃，并按照普通本科教育的特點(diǎn)和要求，制訂課程建設(shè)計(jì)劃和遴選、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施省級(jí)精品資源共享課建設(shè)和使用，并按照國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)要求擇優(yōu)向教育部推薦課程[6]。
2.精品資源共享課建設(shè)的主體。高等學(xué)校是精品資源共享課建設(shè)的主體。按照精品資源共享課建設(shè)各方面要求，學(xué)校必須根據(jù)自身的辦學(xué)理念，從特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科中精選課程，組建團(tuán)隊(duì)建設(shè)校級(jí)精品資源共享課。實(shí)行學(xué)校和主講教師負(fù)責(zé)制，確保課程質(zhì)量，通過(guò)單一渠道并向省級(jí)教育行政部門擇優(yōu)申報(bào)課程。
3.武漢紡織大學(xué)精品資源共享課的組織措施。2012年10月18日，由全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心和湖北省教育廳主辦、武漢紡織大學(xué)承辦的教育部2012年精品資源共享課建設(shè)工作培訓(xùn)會(huì)議在武漢舉行，與會(huì)者通過(guò)培訓(xùn)深化了認(rèn)識(shí)，認(rèn)清了形勢(shì)，明確了目標(biāo)，啟迪了思維。武漢紡織大學(xué)為加強(qiáng)精品資源共享課的建設(shè)，采取了如下措施：一是建立精品資源共享課建設(shè)和發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制、合理的課程建設(shè)規(guī)劃。如基于學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)現(xiàn)實(shí)，首批確定《紡織材料學(xué)》等四門課程轉(zhuǎn)型升級(jí)。二是實(shí)行課程建設(shè)責(zé)任制，建立了校、院兩級(jí)精品課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。武漢紡織大學(xué)的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組主要由教務(wù)處、學(xué)校督導(dǎo)組、重點(diǎn)院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作口領(lǐng)導(dǎo)、主要職能部門及資深教育專家組成，我校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和建設(shè)。如《紡織材料學(xué)》課程建設(shè)院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組由紡織學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，由課程負(fù)責(zé)人具體組織實(shí)施。校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)相關(guān)部門，制定出精品資源共享課建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)、建設(shè)階段成果與節(jié)點(diǎn)、建設(shè)保障措施、評(píng)判與推廣機(jī)、激勵(lì)措施等。三是明確課程負(fù)責(zé)人制度。如《紡織材料學(xué)》課程負(fù)責(zé)人由長(zhǎng)江學(xué)者徐衛(wèi)林擔(dān)任，“紡織材料與加工”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
武漢紡織大學(xué)作為教學(xué)服務(wù)型高校，必須選取若干個(gè)具有特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科并給予政策和資金的傾斜，切實(shí)做到“重點(diǎn)學(xué)科重點(diǎn)建”，“有所為而有所不為”，把有限的財(cái)力集中使用到重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)上去。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)投資的對(duì)象，一應(yīng)是國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迫切需要的學(xué)科；二應(yīng)是已有深厚的基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)力，并具有明顯的特色與優(yōu)勢(shì)的學(xué)科；三應(yīng)是能代表和反映學(xué)科主流方向，符合現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)科；四應(yīng)是有部級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)科。因此，紡織材料學(xué)課程的建設(shè)資金是有保障的。武漢紡織大學(xué)2012年申報(bào)的“紡織材料學(xué)”課程已經(jīng)通過(guò)省教育廳組織的評(píng)審，獲省級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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[6]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[Z].教高廳[2012]2號(hào).
關(guān)鍵詞：高職院校 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 資助模式 對(duì)策
隨著我國(guó)高校教育體制的改革，高職院校在校生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，高職院校中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，通過(guò)制定科學(xué)規(guī)范的資助模式對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行資助，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，直接關(guān)系到我國(guó)高職教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)也關(guān)系到高職院校的未來(lái)發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校乃至全社會(huì)的穩(wěn)定。對(duì)于高職院校來(lái)講，當(dāng)前首要的任務(wù)就是關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，對(duì)其給予資助。當(dāng)前，高職院校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助的模式存在一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究分析，制定有效的資助模式，進(jìn)而在一定程度上提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高職教育的需要。
1 高職院校貧困學(xué)生現(xiàn)狀
來(lái)自社會(huì)、家庭等多方面的因素造成高職院校在校生家庭經(jīng)濟(jì)的困難。通過(guò)對(duì)青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行分析，造成家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因，主要包括：①來(lái)自農(nóng)、牧區(qū)等自然條件較差的學(xué)生家庭收入低、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差。②父母雙亡或者單親家庭的學(xué)生失去了經(jīng)濟(jì)依靠。③父母下崗或因病喪失部分勞動(dòng)能力，致使家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源減少或中斷，造成學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難。④家庭人口多，在這些家庭中往往同時(shí)供養(yǎng)好幾個(gè)學(xué)生，使得家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)，常常出現(xiàn)入不敷出的情形。⑤家庭遭受自然災(zāi)害導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難。以青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院共有3316名在校學(xué)生，有1824名經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，其困生348人，貧困生1024人，一般貧困生452人。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中，農(nóng)、牧區(qū)因自然條件較差的有1245人，占經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)的68.2%；父母雙亡或單親子女有138人，占經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)的7.6%；父母下崗或因病喪失部分勞動(dòng)能力的學(xué)生有97人，占經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)的5.3%；因家庭上學(xué)人數(shù)多而使家庭收入入不敷出的有263人，占經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)的14.4%；家庭遭受自然災(zāi)害的學(xué)生有54人，占經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)的3%；其他因素的有27人，占經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)的1.5%。
2 高職院校貧困生資助體系存在的問(wèn)題
2.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定和資助操作程序不科學(xué)
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定是實(shí)施對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生各項(xiàng)資助的基礎(chǔ)，地方政府對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出具證明時(shí)的審核不夠規(guī)范：一是由于各級(jí)政府沒(méi)有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生證明的規(guī)范化規(guī)定；二是由于各省、市經(jīng)濟(jì)差異較大，因此，異地學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度之間沒(méi)有可比性；三是貧困學(xué)生證明材料的出具單位不認(rèn)真核實(shí)，從而導(dǎo)致認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作的難度增加。2.2 現(xiàn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系未分層次運(yùn)作
在“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系中，“獎(jiǎng)、補(bǔ)、減”與“助、貸”應(yīng)分兩個(gè)層次，因?yàn)榍罢呤菬o(wú)償?shù)模笳呤怯袃數(shù)?，放在一起運(yùn)作不夠合理，從而使資助主體和客體的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系難以確立，使部分受資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生“等、靠、要”的心理，表現(xiàn)在少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在對(duì)外界的依賴思想，而對(duì)自我應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)貧困、渡過(guò)難關(guān)想得很少，對(duì)各種“獎(jiǎng)、補(bǔ)、減”熱情很高，對(duì)需要付出勞動(dòng)和時(shí)間的勤工助學(xué)不太感興趣。
2.3 勤工助學(xué)矛盾突出
從目前勤工助學(xué)情況來(lái)看，一方面供求矛盾相當(dāng)突出，學(xué)院能提供的崗位很少，使得一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無(wú)法參與勤工助學(xué)，同時(shí)，勤工助學(xué)崗位僅僅局限在院校內(nèi)部，走出校門的很少，與社會(huì)聯(lián)系比較少，更沒(méi)有滲透到企業(yè)機(jī)關(guān)單位，勤工助學(xué)思路沒(méi)有延伸和拓寬，助學(xué)崗位與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)更是沒(méi)有很好地結(jié)合；另一方面，少數(shù)學(xué)生存在虛榮心理，不愿意干一些認(rèn)為沒(méi)有面子的崗位，因此供求雙方存在一定的矛盾。
3 改革和完善貧困生資助體系的建議
3.1 建立和完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定系統(tǒng)，規(guī)范家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的相關(guān)證明材料
首先，為了確保困難學(xué)生證明材料的真實(shí)度，地方政府對(duì)貧困證明進(jìn)行統(tǒng)一印制，并留存?zhèn)洳?，并?duì)違規(guī)出具證明的負(fù)責(zé)人，追究其責(zé)任。同時(shí)，困難學(xué)生的家庭成員構(gòu)成、病情證明、家庭收入等證明應(yīng)由當(dāng)?shù)嘏沙鏊⒖h（區(qū)）人民醫(yī)院等分別出具，在一定程度上確保學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難證明的真實(shí)可靠性。
其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)監(jiān)督機(jī)制提高認(rèn)定實(shí)效，檢舉“謊報(bào)”行為。主要監(jiān)督機(jī)制有：①是要以學(xué)生校內(nèi)生活支出和同學(xué)反映作為重要的監(jiān)督、核定手段。要將疑似家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為重要的核定對(duì)象，掌握疑似家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的飲食支出；通過(guò)對(duì)其周圍同學(xué)的訪談，了解疑似家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的日常支出，掌握其消費(fèi)水平。同時(shí)要通過(guò)實(shí)地調(diào)查，電話了解等形式，掌握學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的真實(shí)性，最后確定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，放入家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案。②是要通過(guò)一定的手段和措施，引導(dǎo)普通同學(xué)關(guān)注學(xué)校的資助工作。③是要建立完善的公示、檢舉制度，倡導(dǎo)公正、公平原則，暢通檢舉渠道，設(shè)立檢舉熱線，引導(dǎo)同學(xué)檢舉“謊報(bào)”行為。④是要加大對(duì)有意“謊報(bào)”同學(xué)的處罰力度，取消“謊報(bào)”同學(xué)的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)資格，記入誠(chéng)信檔案，以進(jìn)一步規(guī)范家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定管理。⑤是要關(guān)心非在冊(cè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，建立信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，及時(shí)掌握“漏報(bào)”的真正家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。
3.2 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生要不斷完善自身的“造血”功能，實(shí)現(xiàn)自主、自立、自強(qiáng)
3.2.1 理財(cái)制度，即幫助學(xué)生理財(cái)
受社會(huì)生活經(jīng)歷的影響，以及自身能力的限制，大多數(shù)學(xué)生往往缺乏獨(dú)立的生活技能。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，需要培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，結(jié)合自身的實(shí)際情況對(duì)一切開支進(jìn)行合理安排。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系通過(guò)設(shè)立“理財(cái)本”，對(duì)特困生的學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用開支等進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控，這樣在充分保障學(xué)生生活費(fèi)用的情況下，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的開支進(jìn)行科學(xué)合理的管制。在一定程度上，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生養(yǎng)成勤勞儉樸的生活習(xí)慣，以及艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)友愛的道德風(fēng)尚，遏制了學(xué)生之間相互攀比、鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。
3.2.2 強(qiáng)化育人環(huán)境，重樹家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自信心
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于承受著來(lái)自生活和學(xué)習(xí)的雙重壓力，又伴隨著比較嚴(yán)重的自卑感，往往容易喪失信心，產(chǎn)生自暴自棄的心理，而自信則是一個(gè)人戰(zhàn)勝困難取得成功的重要保證，因此，重樹家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自信心自然就成為解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生問(wèn)題的重要條件。
①高職院校通過(guò)制定相應(yīng)的措施，為了幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生找回自信，需要努力營(yíng)造一個(gè)的良好的環(huán)境氛圍。高職院校要做好班級(jí)、宿舍的整體建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等學(xué)校社團(tuán)組織的作用，積極開展心理互助活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間，師生之間的團(tuán)結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助，切實(shí)幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困難。
②對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)比較困難的學(xué)生，高職院校在給予其關(guān)注和關(guān)愛的同時(shí)，為了確保班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，應(yīng)對(duì)其它家庭經(jīng)濟(jì)不困難的學(xué)生實(shí)施愛心教育，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。在班級(jí)內(nèi)部，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和其他同學(xué)之間建立起和諧融洽的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感受到學(xué)校大家庭的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗(yàn)到社會(huì)的支持，讓真誠(chéng)、友愛、和諧的風(fēng)尚吹遍校園的每一個(gè)角落，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)整體的氛圍，培養(yǎng)起他們積極、主動(dòng)地利用社會(huì)支持的意識(shí)和行為習(xí)慣，從而消除經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難給他們帶來(lái)的精神上的消極影響，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠愉快地融入集體并在集體中奮發(fā)有為，從而激化他們克服和戰(zhàn)勝困難的信心和決心。
綜上所述，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行資助是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，通過(guò)建立和完善科學(xué)合理的資助模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、完善化、規(guī)范化資助，高職院校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的資助工作才能真正地開展。同時(shí)，資助工作又是一項(xiàng)確保社會(huì)安定團(tuán)結(jié)和堅(jiān)持黨的群眾路線的民生工程、關(guān)系到高職院校的未來(lái)發(fā)展。因此，高職院校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作必須精心思考，選擇并構(gòu)建行之有效的資助模式，真正為大學(xué)生的人生發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程在會(huì)計(jì)學(xué)科課程體系中的重要地位
我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)科的專業(yè)課程分為以下幾個(gè)方面：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程、管理會(huì)計(jì)類課程、政府和非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)類課程、審計(jì)類課程和財(cái)務(wù)管理類課程。我們根據(jù)會(huì)計(jì)基本理論和企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則來(lái)編排財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程主要涉及會(huì)計(jì)循環(huán)、各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素的核算和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制及分析等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容是會(huì)計(jì)需要向高層匯報(bào)的內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的不穩(wěn)定性和市場(chǎng)資本的日益龐大，對(duì)外報(bào)告會(huì)計(jì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程成了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程，這決定著會(huì)計(jì)學(xué)這一專業(yè)的體系建構(gòu)完整性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程有很多不同的組成部分，本文主要深入探索中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程，中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程有著承上啟下的作用，連接整個(gè)課程體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)于其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展也具有借鑒意義和指導(dǎo)作用。
二、教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)中國(guó)人民大學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的研究，我們發(fā)現(xiàn)他們先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。中國(guó)人民大學(xué)是我國(guó)著名的會(huì)計(jì)類專業(yè)的大學(xué)，他們已經(jīng)通過(guò)EQUIS （European Quality Improvement System，歐洲質(zhì)量改進(jìn)體系）和AACSB（The Association to AdvanceCollegiate Schools of Business，國(guó)際精英商學(xué)院協(xié)會(huì)）兩項(xiàng)的國(guó)際認(rèn)證。他們提供的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)有以下兩個(gè)方面：
1.企業(yè)管理中引入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)行管理實(shí)踐。EQUIS的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是注重理論和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，所以教師在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程的教學(xué)中應(yīng)該注意理論與實(shí)際的結(jié)合，不能空洞說(shuō)教。會(huì)計(jì)的主要作用就是使領(lǐng)導(dǎo)者直觀的了解到企業(yè)業(yè)務(wù)的運(yùn)營(yíng)情況和具體營(yíng)利方案存在的有利條件和弊端，進(jìn)而調(diào)整企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略。這對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的老師提出了挑戰(zhàn)，在教學(xué)過(guò)程中老師需要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷的推陳出新，不僅僅把會(huì)計(jì)看做記賬和制作財(cái)務(wù)報(bào)表的機(jī)器，而要能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，設(shè)計(jì)、講解更多與企業(yè)的發(fā)展相關(guān)的問(wèn)題，比如：淘寶、京東商城等電子商務(wù)公司的崛起是否給傳統(tǒng)零售業(yè)造成壓力，蘇寧電器、掌趣科技等輕資產(chǎn)公司快速發(fā)展的原因有哪些，東方科技、華域汽車在主要營(yíng)收之外串聯(lián)起其他交易收入的經(jīng)營(yíng)模式的優(yōu)點(diǎn)是什么？講課的目的是使同學(xué)們對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、營(yíng)收方式有一個(gè)深入的掌握，只有這樣財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)這門學(xué)科才成為一個(gè)體系，具有真正的完整性；同學(xué)們也只有深入企業(yè)真正的實(shí)踐過(guò)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)方面的工作，才能明白它的現(xiàn)實(shí)意義，才算對(duì)這一學(xué)科有相應(yīng)的把握和發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷力作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的主要工作。EQUIS認(rèn)證、AACSB認(rèn)證重要標(biāo)準(zhǔn)之二是注重學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)。他們根據(jù)企業(yè)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，展開項(xiàng)目的核算及財(cái)務(wù)報(bào)表的編排制作等方面業(yè)務(wù)的講解。這樣的課程講解模式的缺點(diǎn)在于企業(yè)中關(guān)于會(huì)計(jì)的條文準(zhǔn)則有時(shí)很不靈活，過(guò)于教條，不能適應(yīng)新情況的發(fā)展變化，所以這成為老師們需要解決的又一個(gè)問(wèn)題。隨著社會(huì)的急劇變化，企業(yè)的財(cái)務(wù)資金的流轉(zhuǎn)的模式也在不斷改變，因此財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)不只是對(duì)理論的解釋和說(shuō)明那么簡(jiǎn)單，還要在講解中結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展案例進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新能力指的是培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷力，能夠根據(jù)課堂講述的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)不僅是老師教的活動(dòng)更是學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不只是學(xué)習(xí)書本上講的東西，更要結(jié)合企業(yè)發(fā)展的實(shí)際案例進(jìn)行探索，尋求解決問(wèn)題的方法，能夠獨(dú)立自主的解決之前沒(méi)有見過(guò)的問(wèn)題。高等學(xué)校的教育與其說(shuō)教會(huì)同學(xué)們知識(shí)，不如說(shuō)教會(huì)同學(xué)們學(xué)習(xí)的方法、處理問(wèn)題的能力，簡(jiǎn)而言之是一種職業(yè)本能的判斷力，只有擁有這種判斷力，同學(xué)們才能在之后的職業(yè)生涯中有所建樹。
三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)是要保持教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的中國(guó)特色，根據(jù)中國(guó)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有必要的延伸。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)要素核算、財(cái)務(wù)報(bào)告編排制作和分析是構(gòu)成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容，他們互相聯(lián)系，組成一個(gè)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，前后形成緊密的邏輯關(guān)系。這一課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：金融資產(chǎn)、股票債權(quán)投資和固有資產(chǎn)的統(tǒng)計(jì)，公司負(fù)債、營(yíng)業(yè)收入及所得稅費(fèi)的統(tǒng)計(jì)與分析，財(cái)務(wù)報(bào)表的編排制作及分析等。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程重難點(diǎn)的教學(xué)需要老師和學(xué)生共同的努力，做好課前準(zhǔn)備工作。首先主講老師應(yīng)該對(duì)課堂所需要講的內(nèi)容、經(jīng)典案例和組織形式有所準(zhǔn)備，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容典型實(shí)例的準(zhǔn)備；其次學(xué)生課前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)不會(huì)的內(nèi)容做好筆記記錄，重難點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到能和同學(xué)討論解決的目的，當(dāng)然過(guò)于難的問(wèn)題還是要詢問(wèn)老師。如此充分的準(zhǔn)備之后，老師和同學(xué)們就會(huì)對(duì)本課的內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，進(jìn)而提出有深度的有建設(shè)性的問(wèn)題，有些問(wèn)題甚至?xí)隼蠋熀屯瑢W(xué)們的預(yù)料，比如：公允價(jià)值計(jì)量一課中有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，2008年金融危機(jī)的爆發(fā)是由什么原因引起的，是不是由公允價(jià)值引起的？
美國(guó)的國(guó)會(huì)議員提出這樣的質(zhì)疑，我們當(dāng)然也不能回避這個(gè)問(wèn)題，金融危機(jī)表面上看來(lái)是資本市場(chǎng)的泡沫經(jīng)濟(jì)的破產(chǎn)，實(shí)際遠(yuǎn)沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，它是由多種因素作用導(dǎo)致的結(jié)果，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)又在中間扮演極其重要的角色。因此老師在回答這方面的問(wèn)題時(shí)要謹(jǐn)慎，有著重點(diǎn)，主要著重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面內(nèi)容的講解。這時(shí)的會(huì)計(jì)就不單單是會(huì)計(jì)那么簡(jiǎn)單，它作為整個(gè)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)重要的一環(huán)，對(duì)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行起著十分重要的作用，沒(méi)有人可以確定金融危機(jī)的爆發(fā)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)無(wú)關(guān)。老師們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今世界的發(fā)展形勢(shì)、存在的問(wèn)題進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的講解，不能空洞說(shuō)教。對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容我們更要格外的注意，耐心細(xì)致的解答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)那些似是而非的問(wèn)題也要有所解釋，目的是讓學(xué)生真正掌握重難點(diǎn)；課下我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)成立小組探討解答問(wèn)題，或者預(yù)留作業(yè)，實(shí)時(shí)的了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到鞏固練習(xí)熟練運(yùn)用這門知識(shí)的效果。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)主要是理論和實(shí)踐的結(jié)合，突出實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)真正的培養(yǎng)創(chuàng)新精神，把握時(shí)展所帶來(lái)的問(wèn)題，最終解決它。因此學(xué)科老師多年來(lái)不斷進(jìn)行總結(jié)思考，探索教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、緊跟時(shí)代潮流、注重實(shí)踐教學(xué)，具體的改革方式有以下幾方面：通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)例分析、專題討論和多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，促進(jìn)同學(xué)消化掌握基本原理、基本理論和基本方法；成立實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)公司、國(guó)有大中型企業(yè)“三位一體”全方位教學(xué)實(shí)踐；建設(shè)“會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)案例庫(kù)”，豐富案例教學(xué)資料和已有內(nèi)容，便于老師們的教學(xué)和學(xué)生查閱。
四、學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系建設(shè)
EQUIS（European Quality Improvement System，歐洲質(zhì)量改進(jìn)體系）和AACSB認(rèn)證有利于AOL
Abstract： Accounting is a kind of course with strong policy orientation. Although the higher vocational colleges have their own emphasis on teaching and professional construction， in essence， the accounting theory knowledge and practice taught by all higher vocational colleges must be based on the unified accounting standards promulgated by the state. Therefore， there is a wide demand base in the establishment of a higher level of shared accounting teaching resources base in the higher vocational colleges having accounting profession， accounting teachers and students. Under the background of integration of big data technology and information-based teaching methods and accounting teaching activities， in order to obtain the successful construction of shared higher vocational accounting teaching resources base and make it develop and grow， it should pay attention to keep pace with the times in construction idea and method.
P鍵詞：大數(shù)據(jù)；共享；高職會(huì)計(jì)專業(yè)
Key words： big data；sharing；higher vocational accounting
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）23-0200-02
0 引言
大數(shù)據(jù)背景下的共享性型高職會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)是以現(xiàn)有的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)源庫(kù)建設(shè)成果為基礎(chǔ)，創(chuàng)新地融入新經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下共享概念并結(jié)合及大數(shù)據(jù)信息技術(shù)開發(fā)的面向高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)新型教學(xué)平臺(tái)。
其擁有建設(shè)的多方參與性，資源的充足性和更新性以及信息技術(shù)的高度應(yīng)用型等特性，筆者就建設(shè)的意義以及建設(shè)中所需注意的原則進(jìn)行了探討。
1 大數(shù)據(jù)背景下的共享型高職會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)面向所有教育背景的學(xué)生并與終身學(xué)習(xí)理念緊密結(jié)合
隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，改革力度的不斷加大，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化。就會(huì)計(jì)專業(yè)為例，通過(guò)高考進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生比例逐年下降，而通過(guò)中高職對(duì)接以及自考等多種考察渠道進(jìn)入各高職院校會(huì)計(jì)的學(xué)生不斷加大。所以，從學(xué)校和教師的層面來(lái)說(shuō)，在將不同教育背景學(xué)生編入同一個(gè)教學(xué)班級(jí)的時(shí)候，教師如何在日常授課中做到在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下進(jìn)行因材施教已經(jīng)非常重要。顯而易見的是，傳統(tǒng)的大鍋飯以及依賴于某某一本或者某一系列的課本的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足所有學(xué)生的需要。另外，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新經(jīng)濟(jì)和技術(shù)形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念。
鑒于新背景下高職會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)的要求，在建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)遵循因材施教的原則，并針對(duì)不同教育背景的學(xué)生對(duì)授課知識(shí)進(jìn)行元素化、積件化、模塊化的設(shè)計(jì)，在保證日常課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下使得教育背景不同的學(xué)生都能聽得懂、跟得上。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，允許其根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)以及職業(yè)規(guī)劃利用會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的專業(yè)核心課程包、線上線下測(cè)試系統(tǒng)、實(shí)操案例解析等模塊自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。教師在日常教學(xué)中也應(yīng)逐步加大教學(xué)資源庫(kù)的使用頻率和力度。隨著會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)的進(jìn)一步運(yùn)用，促使學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)資源庫(kù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)以及提高的習(xí)慣。且該習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)長(zhǎng)期保持，即使學(xué)生走上工作崗位，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的累積以及職業(yè)進(jìn)階的要求，資源庫(kù)又提供了一個(gè)不斷自我提升的平臺(tái)和與最新會(huì)計(jì)教學(xué)交流的渠道。
2 資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)以校企互利型的合作保障機(jī)制為依托
目前，我國(guó)在高職會(huì)計(jì)教育過(guò)程中的校企合作理念已經(jīng)深入人心，建立全面、深入的校企合作關(guān)系是高職教育所不能忽視的重要建設(shè)保證。然而，我國(guó)現(xiàn)階段大多數(shù)的會(huì)計(jì)高職校企合作基本處于會(huì)計(jì)學(xué)院提出合作要求并在校內(nèi)提供場(chǎng)地等基礎(chǔ)設(shè)施，合作企業(yè)提供資金或者某些財(cái)務(wù)用設(shè)備、軟件等的初級(jí)合作情況，站在企業(yè)角度，目前的大多校企合作層次基本停留在純?cè)O(shè)備和資金投入層面，企業(yè)只是單方面的投入。在這樣合作形態(tài)的影響下，企業(yè)在某種程度上處于被動(dòng)的合作地位，導(dǎo)致企業(yè)參與建設(shè)的熱情不高，沒(méi)有深度融入會(huì)計(jì)專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)中。另一方面，學(xué)校培養(yǎng)的人才也與企業(yè)實(shí)際需要有一定差距，造成了一邊會(huì)計(jì)畢業(yè)生感嘆找工作難，而企業(yè)又難以招聘到合適人才的惡性循環(huán)。另外，企業(yè)對(duì)高職教育產(chǎn)業(yè)投入與普通的商業(yè)投資不同，是屬于投資回報(bào)期長(zhǎng)、且無(wú)法直接用具體數(shù)額的經(jīng)濟(jì)利益流入而體現(xiàn)的。所以企業(yè)不愿長(zhǎng)期與學(xué)校建立比較牢固的合作關(guān)系，深度參與校企合作。
所以，在新形勢(shì)下，如何調(diào)動(dòng)企業(yè)的合作積極性，提高合作質(zhì)量，拓展合作深度是會(huì)計(jì)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，資源庫(kù)建設(shè)中的校企合作應(yīng)以互利型的合作保障機(jī)制為依托，堅(jiān)持利益共享的原則，不斷提高校企合作的深度。與理工科專業(yè)不同，會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的體系性、政策導(dǎo)向性較強(qiáng)，各行業(yè)所需會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)、業(yè)務(wù)處理要點(diǎn)也各有不同。資源庫(kù)建設(shè)就是能將校企利益進(jìn)行直接連接的紐帶，通過(guò)利益共享，學(xué)校通過(guò)培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才不僅能夠解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，還可以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度；對(duì)企業(yè)而言，可以使企業(yè)獲得高質(zhì)量對(duì)口會(huì)計(jì)人才，提高企業(yè)的獲得感，激發(fā)深度校企合作的積極性，還可以通過(guò)深度參與共享型資源庫(kù)建設(shè)來(lái)擴(kuò)大企業(yè)知名度，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的緊缺型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，通過(guò)兩方面解決了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)招聘的問(wèn)題。
3 應(yīng)注重大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，將已經(jīng)建設(shè)的成果嫁接入新的平臺(tái)并做到資源的不斷更新和充實(shí)
會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)作為高職會(huì)計(jì)教學(xué)中不可或缺的部分已經(jīng)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的建設(shè)和發(fā)展，積累了較為完善的運(yùn)用體系和較為充足的知識(shí)素材庫(kù)，但是限于建設(shè)時(shí)的技術(shù)條件限制，目前大部分的會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)是以PC端為主要應(yīng)用接口，雖然在某種程度上能打破地域限制，幫助學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但目前高職學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)的綜合財(cái)務(wù)類實(shí)訓(xùn)室數(shù)量仍然不足，基本只能滿足授課需求，沒(méi)有多余的實(shí)訓(xùn)室能保證向?qū)W生開放以供自由學(xué)習(xí)。另外，鑒于大部分已經(jīng)建設(shè)完成的會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)仍然基于PC端的現(xiàn)狀，教學(xué)資源庫(kù)的知識(shí)的更新效率仍然較低，部分時(shí)效性、規(guī)范性較強(qiáng)的資源更新難度和速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上行業(yè)進(jìn)行的一系列調(diào)整速度（例如稅務(wù)知識(shí)、企業(yè)ERP管理系統(tǒng)升級(jí)等）。
在移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用廣泛和高普及率的背景下，移動(dòng)端（主要為手機(jī)）逐漸顯現(xiàn)出作為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生的直接紐帶的潛質(zhì)。在技術(shù)層面，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)作為技術(shù)支持，在進(jìn)一步打破地域限制以及S富學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的方面具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展空間。所以，在建設(shè)會(huì)計(jì)高職專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)首選使用當(dāng)今移動(dòng)端新型軟件技術(shù)為支持，將現(xiàn)有的PC端建設(shè)成果重新進(jìn)行移植。主要手段為將現(xiàn)有的建設(shè)成果包括教學(xué)課件和錄像、在線測(cè)試和答疑、典型案例分析等模塊。通過(guò)軟件重組的方式素材化并進(jìn)行重組，建成以移動(dòng)課程中心、互動(dòng)學(xué)習(xí)中心以及監(jiān)控評(píng)價(jià)中心等模塊組成的新型移動(dòng)端教學(xué)資源庫(kù)。另一方面，鑒于移動(dòng)端使用方便，收發(fā)信息便捷的特性，在資源庫(kù)主體建設(shè)完成后，維護(hù)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)較快地對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行維護(hù)，同時(shí)大大減輕了信息更新的難度，縮短了信息更新的時(shí)間，進(jìn)而保持了資源庫(kù)知識(shí)的充足性、時(shí)效性。
4 結(jié)語(yǔ)
會(huì)計(jì)作為工商管理之下獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科，其理論嚴(yán)謹(jǐn)性和政策指導(dǎo)性都較強(qiáng)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須在職業(yè)生涯中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)提高以更新自身專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)實(shí)操的能力，也只有這樣，才能保證自身能夠勝任財(cái)會(huì)工作崗位的工作要求。在建設(shè)共享型高職會(huì)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)階段，應(yīng)以實(shí)際需求為導(dǎo)向，考慮到所有潛在需要使用該資源庫(kù)的用戶的不同教育背景，結(jié)合終身教育學(xué)習(xí)理念；在協(xié)同建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)高職工學(xué)結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，充分拓展與企業(yè)深度合作的空間，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的貼合。在具體資源模塊建設(shè)時(shí)，應(yīng)將現(xiàn)有PC端資源通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行整合再構(gòu)建，做到已有建設(shè)成果的完美對(duì)接；在建設(shè)完成后，應(yīng)并積極運(yùn)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行不斷的更新維護(hù)和資源擴(kuò)充，保持資源庫(kù)中資源的時(shí)效性和充足性。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué) 政府 旅游管理 職能
對(duì)于旅游業(yè)的發(fā)展中政府管理職能行使的問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看普遍存在兩種觀點(diǎn)，一種是有市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)旅游資源分配，放任旅游業(yè)在市場(chǎng)的導(dǎo)向下自由發(fā)展，另一種是強(qiáng)調(diào)政府要理性的行使管理職能，干預(yù)旅游資源的調(diào)配。我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展迅速，但同時(shí)也暴露出了一些問(wèn)題，因此對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下政府旅游管理職能的研究是有著一定現(xiàn)實(shí)意義的。
一、政府行使旅游管理職能的必要性分析
從現(xiàn)代為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究中可以得出，市場(chǎng)并不能夠達(dá)到完全競(jìng)爭(zhēng)均衡狀態(tài)，難以確保市場(chǎng)資源配置的最優(yōu)化，市場(chǎng)機(jī)制本身存在一定的缺陷，對(duì)于旅游業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此，政府管理職能的行使能夠保證資源配置的最優(yōu)化，在旅游業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，政府應(yīng)當(dāng)行使管理職能，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）旅游市場(chǎng)信息不對(duì)稱
市場(chǎng)信息不對(duì)稱指的是交易雙方掌握的信息量不一致，且這種信息的不一致會(huì)對(duì)掌握信息少的一方產(chǎn)生一定的利益影響，在這種條件下，市場(chǎng)的價(jià)格機(jī)制將會(huì)失去作用。相較于其他市場(chǎng)產(chǎn)品和市場(chǎng)服務(wù)而言，旅游服務(wù)有著一定的特殊性，很難用客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，支付價(jià)格制定受到現(xiàn)場(chǎng)消費(fèi)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的影響不大，這就是一種典型的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，消費(fèi)者在事前不會(huì)得到具體的服務(wù)質(zhì)量信息，因此也就不會(huì)對(duì)支付價(jià)格產(chǎn)生影響，這就使得一些服務(wù)質(zhì)量高的旅游企業(yè)積極性弱，而一些服務(wù)質(zhì)量差的企業(yè)積極性高，服務(wù)質(zhì)量差的旅游企業(yè)往往能夠在旅游交易中專區(qū)更多的利潤(rùn)，這就導(dǎo)致了旅游產(chǎn)業(yè)的畸形化發(fā)展，例如當(dāng)今旅游欺詐、強(qiáng)制購(gòu)買等問(wèn)題在旅游業(yè)中屢見不鮮，歸根結(jié)底就是因?yàn)槁糜问袌?chǎng)信息不對(duì)稱，要想實(shí)現(xiàn)旅游產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，就需要政府行使管理職能來(lái)規(guī)范這種信息不對(duì)稱現(xiàn)象。
（二）“公地悲劇”的產(chǎn)生
“公地悲劇”指的是公共資源的一種問(wèn)題，一些公共資源一旦承擔(dān)的消費(fèi)者人數(shù)較多，則會(huì)更多的消耗公共資源，而公共資源又無(wú)法遏制這種現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，在旅游業(yè)發(fā)展迅猛的背景下，游客數(shù)量越來(lái)越多，公共資源不堪重負(fù)，這就使得公共資源環(huán)境遭到破壞，環(huán)境污染嚴(yán)重。商人逐利自古有之，旅游資源產(chǎn)權(quán)不明確，企業(yè)為了追求利于不惜對(duì)公共資源進(jìn)行惡性開發(fā)，資源保護(hù)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，從這個(gè)角度來(lái)看，政府行使管理職能是十分必要的。
（三）外部問(wèn)題制約旅游業(yè)的發(fā)展
在旅游資源開發(fā)和旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生外部性問(wèn)題，就目前來(lái)看，國(guó)有資產(chǎn)是我國(guó)旅游投資的主體，其在投資的過(guò)程中并沒(méi)有有效的預(yù)算，私人成本小于社會(huì)成本，這就出現(xiàn)惡一種“投資饑渴”的現(xiàn)象，使得大量的低水平旅游建設(shè)重復(fù)，破壞性開發(fā)屢見不鮮，這就需要政府通過(guò)一定的管理政策來(lái)加以引導(dǎo)，以此來(lái)保證旅游業(yè)的健康發(fā)展。
二、政府行使旅游管理職能的實(shí)踐途徑
通過(guò)上文中的分析可知，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角上來(lái)看，政府行使旅游管理職能是十分必要的，是有利于旅游產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的，但政府如何正確的形式旅游管理職能至關(guān)重要，下面結(jié)合我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，探討政府行使旅游管理職能的實(shí)踐途徑。
（一）區(qū)域聯(lián)合推進(jìn)
我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異化明顯，中部及沿海地區(qū)資源豐富，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，西部及內(nèi)陸地區(qū)資源匱乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。旅游產(chǎn)業(yè)有著一定的特殊性，其對(duì)經(jīng)濟(jì)的依賴性較強(qiáng)，因此不同區(qū)域的旅游發(fā)展水平不同，這就要求政府在行使旅游管理職能的過(guò)程中要堅(jiān)持區(qū)域聯(lián)合推進(jìn)的原則，因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)和當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)來(lái)研究針對(duì)性的旅游管理理論，指導(dǎo)區(qū)域旅游的發(fā)展。此外應(yīng)當(dāng)以各個(gè)區(qū)域民族差異、邊緣地帶等為基礎(chǔ)，保證管理職能行使的彈性，以此來(lái)全面推進(jìn)我國(guó)各個(gè)區(qū)域的旅游發(fā)展。
（二）差異化管理方式
我國(guó)各個(gè)區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在一定的差異性，其中有著先天的資源優(yōu)劣勢(shì)原因，而也存在著政府管理的主觀原因。因此，政府在行使旅游管理職能的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持差異化管理方式，允許各個(gè)區(qū)域的旅游存在一定的差別，此外，政府可以將趨于旅游管理適當(dāng)放權(quán)給地方政府，實(shí)現(xiàn)區(qū)域旅游的自主管理[2]。對(duì)于一些旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展較慢的地區(qū)可以給與一定的政策支持，發(fā)揮政府的導(dǎo)向作用，例如，鼓勵(lì)地方政府進(jìn)行多方式旅游融資，對(duì)西部地區(qū)等進(jìn)行降息貸款等，對(duì)于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快、優(yōu)勢(shì)明顯的地區(qū)，可以根據(jù)實(shí)際情況決定授權(quán)程度。這種差異化的管理方式能夠真正實(shí)現(xiàn)旅游管理的因地制宜，能夠根據(jù)區(qū)域旅游發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)滿足其政策需求，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展。
（三）各部門之間協(xié)調(diào)管理
旅游管理是一個(gè)復(fù)雜的工程，現(xiàn)有的多頭管理方式牽扯多方利益，在管理的過(guò)程中很容易出現(xiàn)各個(gè)管理部門之間的利益沖突，因此，政府在形式旅游管理職能的過(guò)程中要建立有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，促進(jìn)各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)管理，多個(gè)部門之間要相互合作，優(yōu)化管理組織結(jié)構(gòu)。例如政府部門要與公共資源管理部門、市場(chǎng)盈利機(jī)構(gòu)等進(jìn)行積極合作，以此來(lái)保證管理的協(xié)調(diào)性，避免再出現(xiàn)“公地悲劇”等類似問(wèn)題。
三、結(jié)論
綜上所述，我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展如火如荼，但也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，政府應(yīng)當(dāng)積極行使旅游管理職能，規(guī)范旅游市場(chǎng)，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期、健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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