發(fā)布時間：2024-03-20 10:18:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家庭教育課程教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為貫徹落實《全國青少年預(yù)防教育規(guī)劃》，進一步推進我區(qū)校園禁毒預(yù)防宣傳教育工作，我校積極相應(yīng)號召，按照區(qū)禁毒辦的部署要求和區(qū)教育局的工作計劃安排，認(rèn)真做好預(yù)防宣傳教育，積極申報“預(yù)防宣傳教育示范學(xué)?！薄?/p>
是人類的公害。它不僅危害人民群眾特別是廣大青少年的身心健康，而且嚴(yán)重威脅著社會穩(wěn)定，影響經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視青少年的預(yù)防宣傳教育工作。在最近二年的時間里，我校定期通過各種形式對學(xué)生進行禁毒宣傳教育，充分讓學(xué)生認(rèn)識到的危害性。對照《寶安區(qū)禁毒預(yù)防宣傳教育進校園試點建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及考評細(xì)則》，我校逐條比對，自評結(jié)果為106分，達到了預(yù)防宣傳教育示范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。
一．我校禁毒組織機構(gòu)健全。1，禁毒宣傳教育責(zé)任明確，李校長為領(lǐng)導(dǎo)小組機構(gòu)第一責(zé)任人。2. 成立了相關(guān)的組織機構(gòu)。由德育副校長，黨支部書記，德育主任，安全主任，少先隊輔導(dǎo)員和29個班主任，以及少先隊學(xué)生干部8人和學(xué)校家委會禁毒志愿者10人組成。3. 制定了禁毒工作計劃，按計劃逐項完成和落實。4. 我校將禁毒預(yù)防宣傳教育經(jīng)費納入學(xué)校年度計劃，獨立劃出經(jīng)費預(yù)算用于宣傳教育。該項我們沒有扣分，得滿分。。
二．開設(shè)禁毒宣傳教育課程。1. 確定《預(yù)防教育手冊》作為本校指定教材，并確定一張光碟教材作為本校禁毒預(yù)防教育教材之一。2. 編寫制作了禁毒預(yù)防宣傳教育教案和電腦演示課件。3. 每學(xué)期安排3節(jié)預(yù)防教育課程，在思想品德課程中進行。該項我們沒有扣分，得滿分。
三．培訓(xùn)師資隊伍。我校把禁毒預(yù)防宣傳教育列入教師繼續(xù)教育內(nèi)容。每個教師都取得了禁毒知識結(jié)業(yè)證書，合格率100%。該項我們沒有扣分，得滿分。
四．完善基礎(chǔ)設(shè)施。1. 開辟禁毒宣傳教育場地。我校的二樓階梯教室集圖片預(yù)覽，影視播放，資料查閱，培訓(xùn)講座為一體。2. 在校學(xué)生在校期間依托深圳禁毒在線網(wǎng)上禁毒考場，完成禁毒知識學(xué)習(xí)和考試，人人取得禁毒知識結(jié)業(yè)證書。3. 在圖書館設(shè)立禁毒宣傳角，展示禁毒預(yù)防宣傳教育圖冊。開辟了校園禁毒預(yù)防宣傳專欄，開展禁毒宣傳板報比賽。該項我們沒有校園網(wǎng)，因此沒能實現(xiàn)學(xué)校校園網(wǎng)與深圳禁毒在線網(wǎng)站后臺對接，扣3分。
五．豐富活動內(nèi)容。 定期組織學(xué)生參觀禁毒展覽，幫助學(xué)生了解知識，拒絕誘惑，遠離危害。組建50人的學(xué)生禁毒自愿者隊伍，開展禁毒宣教培訓(xùn)和宣教志愿服務(wù)。該項我們沒有扣分，得滿分。
六．開展家庭教育。1. 學(xué)校寫一封關(guān)于預(yù)防宣傳教育的信給學(xué)生和家長，指導(dǎo)學(xué)生如何卸載學(xué)生抵制，要求學(xué)生將信拿給家長閱讀簽名后交回學(xué)校存檔。2. 建立學(xué)校與家長的聯(lián)動機制，要求學(xué)生家長進行監(jiān)督，有特殊情況立即向?qū)W校匯報，學(xué)校定期進行回訪。該項我們沒有扣分，得滿分。
七．拓展宣傳途徑。1. 組織學(xué)生開展參觀禁毒教育基地。2. 運用現(xiàn)代遠程教育平臺、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)。該項我們沒有扣分，得滿分。
【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣應(yīng)用是新課程背景下教學(xué)的改革。對物理課程構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，進行網(wǎng)絡(luò)教
學(xué)分析和系統(tǒng)設(shè)計，結(jié)合課程建設(shè)，提出了物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)理念，對促進高中物理的
教學(xué)有積極意義。
【關(guān)鍵詞】物理網(wǎng)絡(luò)教育課程
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種新課程創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，現(xiàn)代化的信息技術(shù)手
段得以利用，以全面推行素質(zhì)教育。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為我們提供了這種全新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)，其可以培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為我國教育的可持續(xù)性發(fā)展注入新鮮血液對中學(xué)物
理 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”理論與特征研究，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢比較，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，
一、物理課程的建設(shè)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)物理課程建設(shè)體制僵化，課程銜接不良，實務(wù)操作機會少，有的同學(xué)對物理沒興趣、學(xué)習(xí)不
主動，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。高中物理特點是通過對規(guī)律的認(rèn)識理解來解決一些實際
問題、解釋一些自然現(xiàn)象，應(yīng)該培養(yǎng)分析理解的能力。落實實務(wù)教學(xué)誠為教育所必需。隨著科學(xué)技術(shù)的不
斷更新，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速變化。物理教育課程的趨勢是：強調(diào)實務(wù)教學(xué)，也要加強學(xué)科與通識的聯(lián)系。高中
物理教育所迫切需要的是掌握相關(guān)資源信息，以適應(yīng)新課程改革。隨著科技更新，教育領(lǐng)導(dǎo)者的角色必須
從目前的管制者調(diào)整為資源信息的提供者、學(xué)校財務(wù)的監(jiān)督者。當(dāng)前教育改革的主要目標(biāo)之一，就是要改
變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用
的新型教學(xué)模式。使教育更彈性化、多元化、精致化、未來化。在物理課程教學(xué)內(nèi)涵里包括機構(gòu)組織及目
標(biāo)、課程與經(jīng)驗組織、教材和教學(xué)法、訓(xùn)育輔導(dǎo)、教學(xué)資源等等，還要考慮特殊教育??、家庭教育、城鄉(xiāng)
差異、生涯輔導(dǎo)、師資培育進修、教育經(jīng)費財政、教育政策與教育學(xué)等等。急需一種教學(xué)手段來緩解矛盾
，提高教學(xué)效果及加強對具有信息時代創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)建和推廣物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提供網(wǎng)絡(luò)物理
課程，資源共享，更能方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生能力，并為當(dāng)前高中物理教育當(dāng)務(wù)之急，提
供高中物理優(yōu)質(zhì)化教學(xué)方案，以提升我國高中物理教育辦學(xué)成效。
二、正確的認(rèn)識是物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)
信息時代是知識爆發(fā)的時代，也是知識半衰期急速縮短的時代，物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，只要在學(xué)校
資源可以支持的范圍內(nèi)，通過網(wǎng)頁或網(wǎng)站的形式優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享，利于課程內(nèi)容更新
，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，改善教育環(huán)境，能促進學(xué)院加大教學(xué)投入，提高教學(xué)方式、手段，可以
培養(yǎng)一批名師。
三、物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方向與途徑
1．建立教學(xué)網(wǎng)站和多媒體網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化平臺
相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計自主學(xué)習(xí)，物理教學(xué)網(wǎng)站功能、總體結(jié)構(gòu)、各子系統(tǒng)間主要可擴充的學(xué)習(xí)資
源庫有：課程教材、電子教案、大綱、課件、素材及教學(xué)錄像等等；全站設(shè)立全文搜索引擎。課程教材方
面教育要能落實與Internet互聯(lián)，課程教材能達到實用化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，在制定課程時，設(shè)立
網(wǎng)絡(luò)交流平臺，課程大綱初稿完成后，應(yīng)制成問卷調(diào)查意見。教材的建設(shè)是課程的重點。同時教材應(yīng)隨著
社會的脈動隨時加以增刪。 教學(xué)過程管理和交流子系統(tǒng)采用RSS與 Blog技術(shù)。高中物理教學(xué)針對個人學(xué)習(xí)
環(huán)境，建立虛擬課堂和虛擬班級，分配個人空間給每個教師和學(xué)生，自動答疑功能由自動答疑子系統(tǒng)完成
。若問題無法自動答疑，自動提交到交流子系統(tǒng)由教師解答，教師才能通過網(wǎng)絡(luò)個別化指導(dǎo)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的
生命力還維系于具有愛心、熱忱、負(fù)責(zé)任的老師。整合組織優(yōu)良老師，使優(yōu)良老師能發(fā)揮更大的教育榜樣
及力量。 最后解答的問題擴充到自動答疑子系統(tǒng)中，學(xué)生作業(yè)在作業(yè)子系統(tǒng)中展示，好的作品可用以擴充
學(xué)習(xí)資源庫。這樣，學(xué)生才能發(fā)揮和獲得最好的學(xué)習(xí)效果。
注重教室的設(shè)立和教學(xué)媒體的發(fā)展。要發(fā) 現(xiàn)有教學(xué)資源中心功能。 多媒體設(shè)備操作臺安裝電子
白板、多媒體投影設(shè)備、實物展臺、DVD為一體，以干兆校園網(wǎng)作為教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化強有力的支撐。尤其在網(wǎng)絡(luò)
上采用的“服務(wù)器／瀏覽器技術(shù)”、“音頻／視頻網(wǎng)上會議技術(shù)”、“試卷的自動生成技術(shù)”等，為學(xué)生
的自學(xué)和課程交流提供了現(xiàn)代化的平臺。作為物理教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造
良好的物理情境，讓學(xué)生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學(xué)習(xí)物理知識，應(yīng)用物理知識。如在講“超重和
失重”之前播放神舟六號發(fā)射過程的視頻和費俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。
如在講機械振動的理論知識時，使學(xué)生清楚的了解這一章的知識結(jié)構(gòu)。并且用動畫的形式表現(xiàn)彈簧振子做
簡諧振動的過程，使學(xué)生初步了解簡諧振動現(xiàn)象。用FLASH動畫演示彈簧振子做簡諧振動的全過程。然后是
鞏固練習(xí)，試題以測試鞏固為主，答案的選擇與問題的輸入都要在電腦上進行。最后是課堂小結(jié)，主要內(nèi)
容是對本堂課的知識點進行概括，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課堂小結(jié)一定要比平時的課堂小結(jié)更加細(xì)致，最好能夠揭示
出需要記憶和需要多練習(xí)的知識范圍。為學(xué)子創(chuàng)造無障礙學(xué)習(xí)的空間而努力。
2． 教學(xué)方法和手段
?積累較為豐富的經(jīng)驗，需突破傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方式、內(nèi)
容，探索新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以課程為標(biāo)桿，借鑒國外同類課程建設(shè)成果，在現(xiàn)有基
礎(chǔ)上將物理課程建設(shè)成集特色性與通用性為一體的現(xiàn)代化課程，以實現(xiàn)教育資源共享，提高整體教育質(zhì)量
，推動學(xué)校的教學(xué)方式和教育模式的改革。注重教學(xué)改革和研究，加強教育的信息化，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化
。建設(shè)高質(zhì)量的課程，以及有效的評價、激勵、管理機制。教學(xué)方法實現(xiàn)項目制、團隊化運作，充分發(fā)揮
學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，并逐步向?qū)崙?zhàn)化過渡。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力為本位，通過課程內(nèi)
容整合，采用項目制教學(xué)。開展多媒體課件的使用和研制，教學(xué)課件需進一步強化互動效果。首先需提升
教師課件制作能力，組織教師形成良好的團隊合作氛圍，一起制作相互取長補短；其次，在課件中增加更
多的動畫效果，合理采用現(xiàn)有物理軟件技術(shù)，通過插入圖片、圖形、聲音、圖表、動畫、藝術(shù)字、影片等
各種多媒體信息，產(chǎn)生多變、生動的效果。使課件能更多地展示操作的流程，教師需要進行角色體驗，從
而提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣；同時，吸引學(xué)生更好理解，增加以“問題為中心”和“以實例為中心”的
關(guān)于教師教學(xué)實踐能力的研究，我國不少學(xué)者已作了一些相關(guān)的實證和理論上的探索，如廖嗣德認(rèn)為，教師教學(xué)實踐能力是在具體教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的綜合能力，主要包括正確分析教材、進行課堂教學(xué)設(shè)計、選擇教學(xué)內(nèi)容與方法以及組織教學(xué)活動等。[4]王沛依據(jù)對教學(xué)過程施加影響的直接性，認(rèn)為教師的教學(xué)能力由核心能力群和外生能力群兩大部分構(gòu)成。[3]這一系列的研究為教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵界定提供了科學(xué)的理據(jù)和細(xì)則。然而，教師教學(xué)實踐能力的養(yǎng)成是一項系統(tǒng)工程，它不僅需要弄清楚需要什么類型的材料去建構(gòu)這個能力系統(tǒng)，還需要知道怎樣去建構(gòu)，達到什么程度才算合理高效。涌現(xiàn)主義提供了一種新的視角，既涵蓋教學(xué)能力的內(nèi)容，也論及到內(nèi)容的組成方式、生成過程等，對教師教學(xué)實踐能力系統(tǒng)建構(gòu)的描述符合教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，能夠有層次性地描述整個建構(gòu)過程，因此容易剝離出存在的問題。
我國目前對于教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)體系的建構(gòu)尚處于初步探討階段，現(xiàn)行的教師教學(xué)實踐能力評估方案尚未形成全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各省、自治區(qū)、直轄市基本上是以其教育部門的指導(dǎo)性意見為基礎(chǔ)，制定各自的教學(xué)能力培養(yǎng)體系，在內(nèi)容和測評手段上差別較大，[3]為了確保國內(nèi)師范教育能夠滿足各地區(qū)的基本要求，需要為教學(xué)實踐力的發(fā)展提出全面的發(fā)展目標(biāo)和評價體系，為教師的培養(yǎng)、管理和考核提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。從國外的情況來看，教學(xué)實踐力的培養(yǎng)不僅是我國教師教育發(fā)展道路中正在思考的問題，也是近年來日本教師教育改革中所關(guān)注的焦點問題。日本教育界在這方面已進行了多年的探索，并形成了一系列相關(guān)的教師教育制度。本文擬以日本教師教育課程參考模式為實例，從涌現(xiàn)理論的角度，解析和探討教師教學(xué)實踐能力體系的建構(gòu)，供我國教師教學(xué)實踐力的培養(yǎng)研究作參考。
一、教學(xué)實踐能力的涌現(xiàn)環(huán)節(jié)
涌現(xiàn)主義(Emergentism)是一種新興的方法論，被譽為21世紀(jì)的科學(xué)哲學(xué)。它最早是20世紀(jì)80年代作為復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的重要概念被提出來，[5]現(xiàn)在已經(jīng)廣泛用于各種自然及人文科學(xué)領(lǐng)域的研究。所謂涌現(xiàn)，通常是指多個要素組成系統(tǒng)后，出現(xiàn)了系統(tǒng)組成前單個要素所不具有的性質(zhì)，這個性質(zhì)并不存在于任何單個要素當(dāng)中，而是系統(tǒng)在低層次構(gòu)成高層次時才表現(xiàn)出來。[6]涌現(xiàn)現(xiàn)象的存在是客觀的、普遍的，只要是系統(tǒng)，就會呈現(xiàn)出整體涌現(xiàn)性。[7]教師教學(xué)實踐能力的建構(gòu)同其他任何復(fù)雜現(xiàn)象一樣是一個非確定性、非線性、動態(tài)的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，因此，教師的教學(xué)實踐力同樣蘊含涌現(xiàn)性。
霍蘭(2006)在著作《涌現(xiàn)》中，描述了復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)許多永恒的未知性和新奇現(xiàn)象，[8](P228～243)比如在棋類游戲中的各種棋局，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的識別、記憶、同步、層進等功能，都起源于它們的組元，即涌現(xiàn)的本質(zhì)是由小到大、由簡入繁，由適應(yīng)性主體依照一些簡單的規(guī)則進行行動和相互作用的結(jié)果，最終產(chǎn)生的整體具有其組成部分以及部分之總和不具有的特性。例如，三角形是由三條直線首尾相連而成，但它具有直線所不具有的“面積”的幾何特征。涌現(xiàn)現(xiàn)象并非憑空出現(xiàn)，它具有可以查尋的客觀根源和能夠用科學(xué)揭示的產(chǎn)生機制，概言之，“構(gòu)成效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、結(jié)構(gòu)效應(yīng)、環(huán)境效應(yīng)四者共同造就系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性”。[7]首先，由于系統(tǒng)是由主體構(gòu)成，所以系統(tǒng)組成的基本單元的特性決定了系統(tǒng)的涌現(xiàn)，比如說，英語教師的聽說教學(xué)法對于數(shù)學(xué)教師就不適用，這是由學(xué)科主體本身的特性所決定；其次，由于“質(zhì)變”需要“量變”的過程，所以系統(tǒng)的規(guī)模大小不同會造成不同的整體涌現(xiàn)性，例如，教學(xué)行為的繼發(fā)性，可能是由若干個類似的偶發(fā)性所積淀形成的；再次，系統(tǒng)的基質(zhì)提供了涌現(xiàn)客觀的可能性，但基質(zhì)組分之間的不同方式的相互作用和相互影響，使整體涌現(xiàn)產(chǎn)生不同的效果，換而言之，只有組分相互作用、相互補充、相互影響才會把涌現(xiàn)的可能性變成現(xiàn)實，例如，“一題多解”就是由不同知識方法的組合而形成的，最終通過比較后又能得出“最優(yōu)方案”；最后，系統(tǒng)在同環(huán)境下相互作用獲取資源、開拓生存空間，形成邊界，最終才會形成系統(tǒng)特有的整體涌現(xiàn)性，比如，教師的教學(xué)風(fēng)格形成與他所處的教學(xué)環(huán)境有著密切聯(lián)系。由此可見，系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性的生成，不僅需要主體自身的基本單元作為根基，還需要系統(tǒng)的積累和整合組織，此外，還與系統(tǒng)周圍的環(huán)境有很大關(guān)系。
教師教學(xué)實踐能力系統(tǒng)的涌現(xiàn)也同樣包含以上4個條件，根據(jù)上文分析，將其歸納為如下4個從低到高的環(huán)節(jié)：1.構(gòu)材；2.量積；3.質(zhì)組；4.環(huán)境。具體說來，首先，在最基礎(chǔ)的構(gòu)材階段，教師對自身知識元素和教學(xué)實踐進行結(jié)合、提煉。提煉出的要素包括該教學(xué)方法適用于何種情境，會產(chǎn)生怎樣的課堂效果，這種教學(xué)法是如何形成的(涉及哪些基本教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、考慮了哪些因素、這些因素中孰輕孰重)等等。這些基本要素，將隱性教學(xué)體驗變成明晰的教學(xué)認(rèn)知要素，作為教學(xué)實踐能力系統(tǒng)建構(gòu)的基材。有了基材，才有產(chǎn)生教學(xué)實踐力涌現(xiàn)的可能性。接著，通過聚集針對不同情境的教學(xué)認(rèn)知要素實現(xiàn)構(gòu)材的量積，形成“同質(zhì)涌現(xiàn)”和“異質(zhì)涌現(xiàn)”。前者是指具有共享特征的教學(xué)實踐性知識的累積，例如，針對相同的情境所提出的相似教學(xué)方法，當(dāng)出現(xiàn)個體共享這種相似的特征時便會“重疊”成更高層次的相似特征的能力；后者指不具有相似認(rèn)知的特征，將以復(fù)雜的非線性的方式“重組”為新的特征，這就使新累積成的教學(xué)實踐認(rèn)知具有與個體原有認(rèn)知完全 不同的特性。然后，通過“質(zhì)組”實現(xiàn)信息的有序化，精煉“同質(zhì)實踐知識”、整合“異質(zhì)實踐知識”，歸納出不同的教學(xué)實踐規(guī)律，據(jù)此最終形成滿足教學(xué)實踐要求的能力系統(tǒng)，使涌現(xiàn)變成現(xiàn)實。最后，提供適宜的生成環(huán)境能夠促進教學(xué)實踐能力的發(fā)展，反之則會阻礙它的生長。以上4個環(huán)節(jié)，從微觀到宏觀、從教師自身內(nèi)在主觀能動性到外部客觀環(huán)境，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，最終決定了教師教學(xué)實踐能力系統(tǒng)的建構(gòu)過程。
二、日本教師教育制度改革和“課程模式”概述
從明治維新以來，日本的教師教育制度改革，經(jīng)歷了三次重大的變革：第一次是明治維新以后，開辦的現(xiàn)代師范學(xué)堂，使日本的師資隊伍走向了專業(yè)化和現(xiàn)代化；第二次是第二次世界大戰(zhàn)以后，依據(jù)美國的教育模式，開放師資培養(yǎng)機構(gòu)，設(shè)立教師資格認(rèn)證考試，多渠道地吸收各類大學(xué)的畢業(yè)生從教，使日本的教師教育趨向多元化和自由化，由閉鎖式走向開放式；第三次從20世紀(jì)90年代至今，由新自由主義精神所衍生的績效責(zé)任觀，特別重視教師的教學(xué)現(xiàn)場實務(wù)能力。第三次改革突出了教師教育制度對教學(xué)實踐能力的強化激勵，包括教師培養(yǎng)進修的建議、教師的錄用和評估機制、教師研修和試用規(guī)定等等，都作了具體的改善與修正。
為了加強教師的教學(xué)實踐能力，1999年的教育職員培養(yǎng)審議會提出了的教育實習(xí)分散化和早期化建議，并且在《教師許可證法》中也有關(guān)于教師教育專業(yè)課程學(xué)分最低必要條件的規(guī)定，為師資培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)立教育實踐性課程提供了法律依據(jù)。2004年3月，日本教育大學(xué)協(xié)會正式提出了教師教育的參考“課程模式”。[9]在此課程模式中，特別重視教育實習(xí)課程，因此從大學(xué)一、二級開始，就學(xué)習(xí)相當(dāng)于教育實習(xí)課程的“教育實踐體驗”，同時在三、四年級開設(shè)實際教育實習(xí)的“教育現(xiàn)場研究”課程。歸納言之，日本教師在大學(xué)培訓(xùn)階段“強調(diào)教職課程素質(zhì)的提升”，強化教學(xué)指導(dǎo)能力和確保教學(xué)專業(yè)水平，使教師的教學(xué)課堂實務(wù)能力得到初步保證。在該模式出臺的影響下，日本教育類大學(xué)紛紛行動起來，根據(jù)自身特點，開發(fā)實踐型課程，培養(yǎng)教師的教育實踐能力，使其早日適應(yīng)教學(xué)角色。例如，兵庫、上越和鳴門三所教育大學(xué)都設(shè)置了教師技能教育研究指導(dǎo)中心，旨在加強教師教育課程的實踐性，使理論知識與教學(xué)能力能夠較好地銜接起來。又比如，東京大學(xué)的學(xué)校臨床教育學(xué)研究中心、京都大學(xué)的臨床教育實踐研究中心的設(shè)立，[10]對于綜合型大學(xué)的教育專業(yè)加強教學(xué)實踐能力起到了巨大的推動示范作用。
那么，這一系列教師教育課程改革的效果究竟如何呢？2008年進行的一項中日雙方外語初任教師的對比研究結(jié)果表明，[11]雖然我國在外語教師的專業(yè)語言技能的培養(yǎng)比日本出色不少，日本外語新教師在“語言交際”和“語言知識”兩方面都遜色于中國新教師；但與此同時，在“教學(xué)技能”、“教學(xué)推理”和“教學(xué)遷移”三方面，日本新教師卻都占有明顯的優(yōu)勢。這三項技能，直接反映了教師課堂教學(xué)的實務(wù)能力，這說明日本針對教師教學(xué)實踐能力強化的系列改革是有成效的，就教師教學(xué)實踐能力開發(fā)而言，日本的教師教育系統(tǒng)的做法顯得更為完善，有值得學(xué)習(xí)借鑒之處。因此，下文擬從涌現(xiàn)論的角度分析日本教師教育課程模式中所蘊含和遵循的內(nèi)在規(guī)律，歸納出加強教學(xué)實踐能力生成的關(guān)鍵點，結(jié)合我國國情，提出相應(yīng)的教師教學(xué)實踐能力體系建構(gòu)的建議。
三、日本教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)中蘊含的涌現(xiàn)原理
根據(jù)系統(tǒng)涌現(xiàn)論的觀點，教師的教學(xué)實踐能力的涌現(xiàn)應(yīng)有4個環(huán)節(jié)的保證，即“構(gòu)材”、“量積”、“質(zhì)組”和“環(huán)境”，下面就從這4方面來具體介紹日本的入職教師教學(xué)實踐力的養(yǎng)成課程系統(tǒng)，分析其中所蘊含的涌現(xiàn)性原理。
1.教學(xué)實踐力的“構(gòu)材”和“量積”
要實現(xiàn)教師教學(xué)實踐能力的涌現(xiàn)，首先要積累適當(dāng)?shù)牟牧显?，在此基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起整個能力系統(tǒng)，因此首先需要關(guān)注的是“構(gòu)材”和“量積”，即要回答“什么是教學(xué)實踐能力的構(gòu)材元素”以及“怎樣才能累積到這些構(gòu)材元素”的問題。這些“元素”，就其本質(zhì)而言，僅停留在書本上的教學(xué)方法理論之類的理性知識是不充分的，還需要包括結(jié)合教師自身教學(xué)實踐的感性認(rèn)知，才能成為“構(gòu)材”，即可以直接回答以下4個根本的教學(xué)問題：“在什么情況下和對什么人、怎么做、為什么這么做、我用了它效果如何。”據(jù)此，下面來討論日本在教師教育課程模式中如何圍繞以上4個問題實現(xiàn)“構(gòu)材”的“量積”。
上文提到日本教育大學(xué)協(xié)會的教師教育“課程模式”，主要從以下4個階段(通常一個階段對應(yīng)一個年級)來進行教師初步的教學(xué)經(jīng)驗的累積：第一階段(一年級)主要實施“教育實踐體驗”課程，該階段的學(xué)員在教師的引導(dǎo)下通過書本、案例分析等方式，學(xué)習(xí)理解初步的教學(xué)基本原理，為今后生成個人教學(xué)技能打基礎(chǔ)；通過第二階段(二年級)的“實踐開發(fā)實習(xí)”課程，通過微格教學(xué)、教案制作等模擬教學(xué)的方式，體驗和開發(fā)這些教學(xué)原理的實際操作性，進一步思考回答前三個問題：“在什么情況下和對什么人、怎么做、為什么這么做”；到了第三階段(三年級)，學(xué)員通過“教育實習(xí)”課程，進入了真實的中小學(xué)教學(xué)環(huán)境，可以初步回答第四個問題，即驗證“效果如何”；然后，需要進行鞏固或調(diào)整原來的教學(xué)理念，于是，進入了第四階段(四年級)的“實習(xí)研究”課程，發(fā)現(xiàn)、反思存在的教學(xué)實際問題，進行教學(xué)開發(fā)及評鑒。
從教學(xué)實踐能力的涌現(xiàn)角度來看，以上4階段的課程模式不僅能夠覆蓋以上4個根本的教學(xué)問題，即初步積累形成了適合教師自身教學(xué)情境的“構(gòu)材”元素、而且培養(yǎng)了教師獨立生成“構(gòu)材”的能力，不僅“授人以魚”，還“授人以漁”，使教師在今后教學(xué)實踐中，能夠針對不同情況，自主生成相應(yīng)的“構(gòu)材”，從而為其專業(yè)知識的不斷發(fā)展完善奠定了基礎(chǔ)。而且，這些構(gòu)材的“量積”遵循逐級增長的規(guī)律：從基本教學(xué)普 適性原理的學(xué)習(xí)開始，到嘗試對原理的操作，再到運用在真實教學(xué)實踐中來體驗其效度，最后實現(xiàn)自我發(fā)揮創(chuàng)造教師個人教學(xué)理念。這表明，教學(xué)實踐能力“構(gòu)材”積累具有層次性，教學(xué)能力“構(gòu)材”的形成，是由低到高，由簡單到復(fù)雜，先學(xué)習(xí)已有教學(xué)模塊，再據(jù)此框架逐步通過循序漸進的方式實現(xiàn)真正意義上自身教學(xué)能力的“構(gòu)材”。
反思我們目前的教師教育課程模式，基本上是“4年學(xué)科專業(yè)課程＋教學(xué)法流派＋心理學(xué)概論”＋“4～6周畢業(yè)實習(xí)”。課程設(shè)置上大多數(shù)都是理論型教學(xué)課程，應(yīng)用型課程不僅課時少而且所學(xué)的知識缺乏實際應(yīng)用的感性認(rèn)知。此外，教學(xué)實習(xí)缺乏針對性和有效的考核評價機制，例如缺少配備針對性的實習(xí)指導(dǎo)課程，缺乏明確清晰思路、步驟和措施去引導(dǎo)師范生有針對性地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐能力上的不足并尋找改善的途徑。這樣的培養(yǎng)過程如果僅從書籍等外部媒介取得理性知識，只是一種原始素材的儲存，缺少對照教學(xué)實踐的感性認(rèn)知，不一定適合直接用于實踐教學(xué)，無法直接回答上面4個根本的教學(xué)問題，難以生成直接用于構(gòu)筑教學(xué)能力的教學(xué)實踐“構(gòu)材”。因此，“涌現(xiàn)”需要“構(gòu)材”的生成和積累，沒有完整的“量積”過程，就無法完成質(zhì)的飛躍。這就好比將化學(xué)試劑放入瓶中，卻不提供充足的催化條件，那么所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)遠比預(yù)計的要慢得多，甚至將無法生成。所以，改進我們現(xiàn)有的教師教育課程模式，通過課程改革增加和強化“構(gòu)材”和“量積”環(huán)節(jié)，是加強教師教學(xué)實踐能力建構(gòu)的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)實踐力的“質(zhì)組”
從系統(tǒng)科學(xué)的角度來說，能力經(jīng)驗的發(fā)展是經(jīng)歷從無知識分享到知識分享組建的過程，包括外化、內(nèi)化、協(xié)商和集成4個階段，在不同階段組建的能力經(jīng)驗認(rèn)知有質(zhì)性上的差異。[12]在此基礎(chǔ)上，結(jié)合在上文中提及的教學(xué)實踐能力涌現(xiàn)的4個環(huán)節(jié)，這里將教師獲得教學(xué)實踐能力的組成方式分為4個層次：第一個層次最為初級，通過外部取得即得性能力認(rèn)知，如通過書本、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)驗之談等信息媒介所得；第二層次是通過對自我教學(xué)實踐思索所得，如對教學(xué)問題進行課后思索回顧等；第三層次是在自我思索的基礎(chǔ)上再進行經(jīng)驗總結(jié)表述，如自我反思后記錄下心得體會等(第二和第三層次都屬于非分享獲取方式，區(qū)別在于前者始終處于較模糊的思想隱性狀態(tài)，而后者較明確地以輸出的方式使知識顯性化)；第四層次是通過與他人交互分享激發(fā)出更深的個性化教學(xué)理念獲得教學(xué)實踐認(rèn)知，如與同行交流探討學(xué)科教學(xué)方法從而總結(jié)出經(jīng)驗規(guī)律等。從涌現(xiàn)理論來看，這4個層次的質(zhì)組方式各有其特性，是一種循序漸進的過程，符合教師教學(xué)實踐技能養(yǎng)成的發(fā)展規(guī)律。首先，從書本、他人處直接獲得實踐認(rèn)知的方式，有其便利性和高效性，但是這些“即得性”認(rèn)知并不一定真正適合教師個人的教學(xué)情境，也就是說，不一定能夠真正形成教師教學(xué)實踐能力的構(gòu)材元素，無法回答上文在構(gòu)材中提到的4個基本教學(xué)問題，長此以往，會造成教學(xué)實踐的機械化，阻礙教學(xué)能力的涌現(xiàn)。其次，對于教學(xué)問題進行課后思索的“內(nèi)隱”方式，具有情境性和即時性的優(yōu)點，但這些思考出來的教學(xué)實踐構(gòu)材元素始終只存在于教師個體的腦海中，容易被遺忘，也缺乏條理，處于一種模糊混沌的狀態(tài)，需要一種方式將構(gòu)材元素整理保存，使認(rèn)知“固化”穩(wěn)定下來，以達成延續(xù)教學(xué)實踐能力的積累目標(biāo)。所以，選擇“外顯”的質(zhì)組方式，通過積累教學(xué)日志記錄等形式對教學(xué)實踐經(jīng)驗加以“固化”，成為構(gòu)建教師專業(yè)實踐性知識系統(tǒng)的有效單元，方便今后教學(xué)實踐的提取利用和再開發(fā)。但是，這種“固化”方式的構(gòu)材源自教師個體經(jīng)驗，只能產(chǎn)生“同質(zhì)實踐知識”卻無法得到“異質(zhì)實踐知識”的引入。所以，需要考慮“分享”式的質(zhì)組方式，通過教學(xué)實踐認(rèn)知的分享交互，這樣才能產(chǎn)生“同質(zhì)實踐知識”疊加和“異質(zhì)實踐知識”整合，形成教學(xué)方法模塊的集成，涌現(xiàn)原本沒有的教學(xué)“新質(zhì)”，這是提升教師教學(xué)實踐能力認(rèn)知的關(guān)鍵，以最終實現(xiàn)優(yōu)化教師教學(xué)實踐能力的目標(biāo)。從這個意義上來看，在教師個人反思的基礎(chǔ)上進行群體協(xié)商的方式是一種比較理想的教師教學(xué)實踐能力系統(tǒng)建構(gòu)的“質(zhì)組”模式。
一般情況下，教師通常都會通過書本、向他人請教等方式獲得教學(xué)間接經(jīng)驗來充實自我教學(xué)實踐(第一層次)，也有不少教師對于自我的教學(xué)中所碰到的問題會進行課后思索(第二層次)，但是對于寫教學(xué)反思日志或進行深入的專業(yè)主題討論的獲取方式采用還并不十分普及，“盡管新課程改革已經(jīng)多年，但大多數(shù)教師還沒有習(xí)慣反思，這值得我們思考”。[13]究其原因，這后兩個層次不僅需要花費教師更多額外的時間和精力去執(zhí)行，而且也需要教師具有一定的教學(xué)元認(rèn)知能力和教學(xué)批判思維，這通常要經(jīng)過一定的實踐鍛煉才能上升為一種教師的自覺行為能力。
實際上，不僅是我國，日本教育界同樣遇到了類似的“質(zhì)組”方式發(fā)展不平衡的狀況，為了促進教學(xué)實踐能力的有效質(zhì)組，他們對于上文中提到教師教育課程模式，采用了如下的講習(xí)形式：案例研究—教案制作—模擬教學(xué)(一二年級)；現(xiàn)場見習(xí)和實習(xí)—問題發(fā)現(xiàn)與交互—教學(xué)開發(fā)及評鑒(三四年級)。[9]具體而言，首先，通過“案例研究”學(xué)員教師能夠吸收和理解他人的教學(xué)經(jīng)驗，此為第一層次的“即得性”間接獲取方式；其次，通過“教案制作”、“模擬教學(xué)”、“見習(xí)和實習(xí)”等方式自身直接體驗教學(xué)實踐，然后“發(fā)現(xiàn)問題”開始思考尋找答案，于是便進入了第二層次的“質(zhì)組”方式——內(nèi)隱式地獲取教學(xué)實踐經(jīng)驗；之后，通過“交互”的講習(xí)形式，與同行交流討論教學(xué)問題，這就必然存在將自我教學(xué)經(jīng)驗或問題思考進行整理表述的環(huán)節(jié)，即將“內(nèi)隱”經(jīng)驗“顯性化”的過程，這就是第三層次的通過“外顯”方式獲取教學(xué)實踐認(rèn)知能力；最后，在教師個體進行思索整理的基礎(chǔ)上進行合作式的專業(yè)教學(xué)實踐探討，對教學(xué)進行“開發(fā)和評鑒&rdqu o;，強化了教師教學(xué)實踐能力積累的獲取方式從個人非分享轉(zhuǎn)向集體分享，即上升到了第四個“共享”型獲取積累教學(xué)實踐能力層次。因此，從涌現(xiàn)論的角度來分析，這樣的講習(xí)形式，基本涵蓋了上面所有的4個“質(zhì)組”層次。其特色在于最終實現(xiàn)該課程講習(xí)形式的最終目標(biāo)：培養(yǎng)“思考”與“交互”習(xí)慣，在此過程中，幫助教師初步學(xué)會怎樣建構(gòu)起自我教學(xué)實踐能力的發(fā)展體系。與通過“即得性”和“內(nèi)隱性”方式依靠教師自我“悟性”來獲取教學(xué)實踐能力相比，更強調(diào)依靠逐步、系統(tǒng)的課程訓(xùn)練，培養(yǎng)教師對實踐認(rèn)知進行“外顯”和“分享”式的信息組織加工能力，同時培養(yǎng)其進行學(xué)術(shù)交流的主動性。從而使知識的有效“質(zhì)組”不再僅僅依賴于教師個人的主觀能動性，而且還有課程系統(tǒng)訓(xùn)練的客觀保障。
目前我們廣大教師的實踐能力的質(zhì)組大多只停留在“即得性”和“內(nèi)隱性”層面上，缺乏向更高層次的升華。究其原因，固然有教師、教學(xué)管理部門主觀認(rèn)知上的因素，但從教序?qū)嵺`能力涌現(xiàn)的四個環(huán)節(jié)來看，“質(zhì)組”的方式除了教師個人的主觀取向之外，還取決于涌現(xiàn)過程所處的客觀環(huán)境，因此，我們還需要分析日本教師教育中的環(huán)境因素對教學(xué)實踐能力涌現(xiàn)的影響作用，進而提出教師教學(xué)實踐能力系統(tǒng)建構(gòu)的思路與方法。
3.教學(xué)實踐能力的“環(huán)境”因素
系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性總是帶有環(huán)境的深刻烙印，環(huán)境對教師教學(xué)實踐力的生成發(fā)展具有深遠影響。為了確立影響教師實踐力建構(gòu)的環(huán)境因子，我們借用美國心理學(xué)家布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的環(huán)境生態(tài)學(xué)理論模型，將教師教學(xué)實踐力系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境因子歸納如表1。在此基礎(chǔ)上，對照日本的教師入職政策，發(fā)現(xiàn)日本主要從3個層面，即“教師群”—“學(xué)校組織”—“教育權(quán)威部門”，來營造有利于教師的教學(xué)實踐能力發(fā)展的外部環(huán)境。
在“教師群”環(huán)境子系統(tǒng)層面，日本倡導(dǎo)實行小組討論等形式的教職課程，如“教育實踐體驗”和“教育現(xiàn)場研究”等，從而營造鼓勵教師不斷自省、促進交流的工作氛圍，這樣所創(chuàng)建的教師群體間學(xué)習(xí)交流環(huán)境對于教師的教學(xué)實踐力的養(yǎng)成是有極大益處的。在教師群體中，將教師個體的知識量積通過教師間的交流互相激發(fā)、互補、放大，創(chuàng)造出遠遠高出教師僅憑個人努力所產(chǎn)生的績效之和。這樣產(chǎn)生的強大知識合力通常具備“新質(zhì)”，也就是涌現(xiàn)理論中的“異質(zhì)涌現(xiàn)”。個體與群體，兩者相互銜接、相互補充，能夠大大提高能力累積的效率。
在“學(xué)校組織”環(huán)境子系統(tǒng)層面，對于教師教職課程出臺了相關(guān)的學(xué)校評估規(guī)定，確保教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的有效進行。例如于2006年7月的日本中央教育審議會報告書指出有關(guān)大學(xué)的教職課程，“宜從專業(yè)的角度進行事后評鑒，被認(rèn)為有問題時，則可命令修正或取消，這種處理機制的建立實屬必要。進而，各大學(xué)應(yīng)進行自我評鑒，以及校外人員之評鑒都是必要的。配合學(xué)校職場及社會的需求，不斷調(diào)整培育課程的體制乃是必要的”。[14]通過上述管理、評鑒機制，可以確保教師教學(xué)實踐力發(fā)展所對應(yīng)的知識涌現(xiàn)的質(zhì)組過程順利開展，并通過定期考核評價質(zhì)組效果，據(jù)此調(diào)整質(zhì)組過程。
在“教育權(quán)威部門”環(huán)境子系統(tǒng)層面，日本文部省(2001年后改稱為“文部科學(xué)省”)于1999年教育職員養(yǎng)成審議會上對教師的選拔制度提出建議：“任用教師，不能偏重于知識，而要從任用具有自己特長領(lǐng)域、富有個性、多樣性教師的觀點出發(fā)、積極地進行評鑒、選考多元的人才；任用選考時要明確教師性質(zhì)，參考教職課程的學(xué)分修讀；教師資格考試主要包括筆試(內(nèi)容為教職修養(yǎng)、一般教養(yǎng)、專門教養(yǎng)等)、論文、面試(分團體和個人)、實技測驗(術(shù)科)、體力測驗、適性檢查(性向測驗)等。”[15]這表明日本在師資選拔上，看中教師人才的多樣性和教學(xué)能動性，教師不僅要具有專業(yè)知識，還要有從事教師工作的特質(zhì)，教師資格考試趨向務(wù)實性。此外，日本教師通過師資選拔考核得到任用后還要經(jīng)過一年的研修期，一年內(nèi)必須接受初任教師的入職專業(yè)培訓(xùn)與考核，考核通過才能正式留用，這是1989年頒布的《新任教師進修制度》明確規(guī)定的。[16]入職教師的去留與否，不僅關(guān)系到教師個人的榮譽，也關(guān)系到相關(guān)師資培養(yǎng)機構(gòu)的聲譽，于是考慮如何培養(yǎng)教師的教育實踐力自然成了日本教育類大學(xué)的重點目標(biāo)之一。
這些政策的制定出臺，使教師教育機構(gòu)在設(shè)計培養(yǎng)教師課程的時候，必須考慮到教學(xué)實踐能力的訓(xùn)練，同時為教學(xué)實踐力的知識涌現(xiàn)提出了全面的發(fā)展目標(biāo)和評價體系，為各個學(xué)校對教師的培養(yǎng)、管理和考核提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。上述3個層面的規(guī)章和制度，從微觀到宏觀層面相互銜接，構(gòu)成了開展、評價、督促教師教學(xué)實踐力發(fā)展的完善外部環(huán)境。
反思日本教師教育的相關(guān)法規(guī)和制度，在某種程度上刺激了教師教育機構(gòu)和教師本人對知識活用能力的重視。雖然我國也有教師資格證考試制度，但通過資格證考試即可獲證上崗，一勞永逸，此后無任何的評估機制來監(jiān)督教師的進一步的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。此外，師范專業(yè)的本科生只要在學(xué)校拿到規(guī)定的教育課程學(xué)分還可免考拿證，這些在客觀上都淡化了教師資格證考試制度對促進教師實踐能力發(fā)展的督促作用。
然而，與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)日本在“社會文化”層面上，對于教師實踐能力的建構(gòu)缺乏有力的支援。“雖然一般而言，日本教師的素質(zhì)大致比先進國家并不遜色，而且工作態(tài)度認(rèn)真，因此教育成效也佳。但面對最近幾來年國際評量比較之結(jié)果，以及社會上部分學(xué)生之亂象，導(dǎo)致社會大眾強烈要求檢討教師能否勝任之問題。”[17]可見，日本社會的公眾教育觀充滿了悲觀色彩。這種社會對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不信任感，使教師感到壓力重重，自我價值無法得到社會的認(rèn)可，從而對教學(xué)產(chǎn)生焦慮，對教學(xué)能力缺乏安全感和自信心，導(dǎo)致教師不敢放手進行大膽的教學(xué)實踐嘗試，影響教師的教學(xué)實踐創(chuàng)造能力的生成發(fā)展。其本質(zhì)根源在于，日本社會對于教師角色的期望值過高，導(dǎo)致有關(guān)教育的負(fù)面消息必定會與教師直接掛鉤。事實上，教育是一個復(fù)雜 長期的過程，是各種因素綜合作用的結(jié)果，如家庭教育、社會經(jīng)濟狀況、教育考試制度等。所以，如何創(chuàng)設(shè)一個支持教師、信賴教師的社會文化環(huán)境，是激勵教師拓展教學(xué)能力多元化涌現(xiàn)的背景前提，需要引起日本教育界的重視。反思我國目前的社會文化，隨著“科教興國”戰(zhàn)略的深入人心，教師的身份和形象得到了公眾的極大尊重和認(rèn)可，同時對于教師教學(xué)能力也提出了更高的要求，這同樣也會給教師帶來不小的壓力(雖然與日本教師的壓力性質(zhì)不同)，如何將對教師的期望值保持在一個合理的范圍之內(nèi)，也是需要我們思考的話題。
四、啟示與建議
日本教師的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是基于最基本的“實踐育師”的原則，通過開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)務(wù)實課程，找出相關(guān)的教學(xué)基本知識點，結(jié)合教學(xué)實踐的感知認(rèn)知將其串成線(判斷能力積淀)、最終通過討論、思辨和總結(jié)構(gòu)成面(能力決策推斷系統(tǒng))的方式加以建立教學(xué)實踐能力的整體系統(tǒng)涌現(xiàn)。雖然中日兩國的具體情況不同，但了解日本教育界在培養(yǎng)教師教學(xué)實踐能力方面的具體課程模式，以及配套的規(guī)章制度，從涌現(xiàn)論的角度分析其中所蘊含和遵循的能力涌現(xiàn)規(guī)律，有助于我們結(jié)合國內(nèi)的實際情況，改進和完善適應(yīng)我國國情的教師教學(xué)實踐力培養(yǎng)體系。比如，我國目前的教師教育課程基本仍然延續(xù)結(jié)構(gòu)主義的模式：“學(xué)科專業(yè)課程＋教學(xué)理論課程＋短暫畢業(yè)實習(xí)”，然而事實證明，這種看似知識面全覆蓋的模式也有其缺陷性，忽略了教師工作特有的“實踐性”的感知，而僅憑教師個人在教育實踐中的“悟性”，沒有相關(guān)科學(xué)方法的指導(dǎo)引領(lǐng)，很難確保大量普通教師的教學(xué)實踐能力的提升。所以，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該對于教師教育課程的應(yīng)用實踐性加以重視和改革。
然而，在當(dāng)前我們國家教師教育制度不出現(xiàn)變化的現(xiàn)實前提下，日本的做法我們一時無法直接嘗試，這是不是意味著我們無法從中受到啟發(fā)以改進我們的教師教育現(xiàn)狀呢？當(dāng)然不是。比如說，拿我們的教師教育課程模式和日本的比較發(fā)現(xiàn)，其中最大的不同在于，我們偏重教育形式文本的解讀，形成“即得性”認(rèn)知，而日本重視個人感知性課程開發(fā)，培養(yǎng)教師的批判性思維。雖然我們一時無法讓所有教師都建立科學(xué)的教學(xué)反思機制，但是我們可以從教師日常教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)“評課”手段著手，從培養(yǎng)教師的“評課”意識和加強“評課”能力做起，以加強教師的批判思維和解策能力。例如，在教師上完公開課后，不要立即請經(jīng)驗教師或者教育專家進行“品頭論足”，而是先進行一番“自我評述”，回答上文提到的4個基本教學(xué)問題，這樣，就有了基本的“構(gòu)材”和初步的“同質(zhì)量積”；之后，再請他人“互評”，實現(xiàn)“異質(zhì)量積”，對個人的教學(xué)理念進行“重組”和“整合”；最后，進行集體范圍的探討，將當(dāng)事人的教學(xué)體驗，作為案例共同分享，最終不僅個人得到了教學(xué)認(rèn)知思辨的升華和規(guī)律總結(jié)，也成為教學(xué)資源集體共享的一個途徑，完成對“同質(zhì)認(rèn)知”和“異質(zhì)認(rèn)知”的“質(zhì)組”，從而優(yōu)化教學(xué)實踐能力系統(tǒng)。
為了加強教學(xué)教研工作的“整體優(yōu)化、系列操作”，以形成教學(xué)教研工作的制度化、科學(xué)化和有序化，努力提高教師教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育，我校始終落實上級的各項規(guī)定，積極推進教育課程改革，狠抓教學(xué)常規(guī)，加強質(zhì)量監(jiān)管，把素質(zhì)教育思想真正落實到教育教學(xué)實踐中，一學(xué)年來,我校主要開展了以下教學(xué)教研工作：
一、細(xì)化教學(xué)常規(guī)，加強過程化管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
1．課程管理嚴(yán)落實。
嚴(yán)格執(zhí)行國家新課程開設(shè)規(guī)定和學(xué)校課程表、作息時間表，開足、開齊國家必修課程，豐富地方課程、校本課程的內(nèi)容。強化教師執(zhí)行課表的法規(guī)意識，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校調(diào)課、代課制度，不隨意調(diào)課、擠課。當(dāng)老師們臨時有事、請病假和外出學(xué)習(xí)時，教務(wù)處及時調(diào)整教師課務(wù)安排，確保教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定。學(xué)校要求在期考前各班的專職課不停課，保證學(xué)生上足、上好體藝課，保證學(xué)生有充足的戶外活動時間，提高學(xué)生的綜合能力。
2.
業(yè)務(wù)檢平時。
學(xué)校對教師教學(xué)常規(guī)的檢查方式比較靈活，注重日常的業(yè)務(wù)檢查與指導(dǎo)，開學(xué)初，教務(wù)處就對各部門、老師們制定的工作計劃進行細(xì)致的檢查，從格式的規(guī)范性、內(nèi)容和活動安排的實效性給予指導(dǎo)，學(xué)期結(jié)束時對寫出的工作總結(jié)進行歸納，反饋工作中的經(jīng)驗和有待改進的地方，使工作有計劃，有實施，有檢查，有總結(jié)。本學(xué)年，教務(wù)處每月底進行一次教學(xué)常規(guī)檢查。不同年級，不同科目有不同要求，每次檢查前教導(dǎo)處提出各項常規(guī)工作量，要求老師做到有質(zhì)有量地完成各項常規(guī)工作。每次檢查后，教務(wù)處針對在檢查教案、作業(yè)批改中存在的問題，表揚優(yōu)秀，指出不足，面對面提出整改意見，真正做到服務(wù)于廣大師生。
教研組組長每月對老師的備課、上課、作業(yè)批改等進行檢查。教師的備課做到備教法，備學(xué)生，備板書，備練習(xí)。做到先備課、再上課，杜絕照抄、照搬教案集現(xiàn)象。每課教案盡量做到環(huán)節(jié)齊全：有教材分析（單元教材分析）、有“三維”目標(biāo)、有教學(xué)重難點、有教學(xué)設(shè)想、有教具準(zhǔn)備、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)過程、教學(xué)小結(jié)、板書設(shè)計、
教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。
3．規(guī)范常規(guī)做保障。
嚴(yán)格要求教師遵守學(xué)校工作制度，規(guī)范自己的教學(xué)行為，教導(dǎo)處加強教學(xué)工作的監(jiān)督與檢查，對教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、后進生的輔導(dǎo)、學(xué)生成績的檢測等都提出了更為細(xì)致的要求，尤其是針對“培優(yōu)輔差”工作學(xué)校作出明確細(xì)致的指導(dǎo)與規(guī)定：教師全面關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽，學(xué)會賞識。對待學(xué)困生，教學(xué)中做到“四優(yōu)先”：提高優(yōu)先、激勵優(yōu)先、面批優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先。同時與家訪活動緊密結(jié)合起來，有效提高地“培優(yōu)輔差”工作的實效性。
二、夯實校本研訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進教師群體專業(yè)化成長
1.我校堅持每周一次的班主任業(yè)務(wù)和政治學(xué)習(xí)。由袁校長親自主持，傳達教育教學(xué)的精神，帶領(lǐng)老師們學(xué)習(xí)和貫徹學(xué)校制定的常規(guī)管理制度、獎學(xué)獎教實施方案等。加強教師師德師風(fēng)方面的學(xué)習(xí)，提高班主任隊伍的素質(zhì)，讓班主任帶頭，以點帶面，提高全校教師的政治修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
2.開展學(xué)科教研組活動，優(yōu)化課堂教學(xué)。本學(xué)年我們積極開展學(xué)科教研活動，分成三個教研組，各組成員在教研組長的組織下，開展了聽課評課活動、教學(xué)研討活動。
3.重視教師專業(yè)水平的發(fā)展，鼓勵教師積極參加學(xué)歷提升，學(xué)校繼續(xù)建立師德師風(fēng)建設(shè)的長效機制，建立重能力、重實績、重貢獻的激勵機制，對教育教學(xué)效果好、師德師風(fēng)好的教師在評優(yōu)評先方面給予照顧。
4.鼓勵教師積極撰寫教育教學(xué)論文、教學(xué)隨筆和教學(xué)敘事，總結(jié)教育教學(xué)中的經(jīng)驗，用理論指導(dǎo)實踐。
三、常抓常規(guī)管理，加強德育工作，建設(shè)文明校風(fēng)
德育是五育之首，本學(xué)年度我校成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專門制訂了學(xué)校德育工作計劃，并開展一系列活動進行德育教育。
1、通過主題班會、少先隊活動開展各種教育：要求班主任老師認(rèn)真上好每周的班會課，同時加大了班會的檢查力度，要求班會內(nèi)容要豐富，形式要多樣，并隨時做好班會記錄。同時要求班主任拍下班會的照片并上傳到教育處。細(xì)化正副班主任的分工。根據(jù)班級管理過程中各項工作的性質(zhì)、重要程度、難度，將正副班主任所需要分擔(dān)的工作進行了細(xì)化。每一位教師的職責(zé)更加明確，切實做到了責(zé)任落實到人。
2、堅持升旗儀式，在國旗下進行五愛教育。通過校園廣播、國旗下講話，時時提醒學(xué)生關(guān)注自己的言行舉止。校園廣播每周都會定時廣播本周所需要特別注意的問題。升國旗時，校領(lǐng)導(dǎo)和向國旗獻詞的同學(xué)都會以本周的德育目標(biāo)為主題準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容。與此同時各位班主任老師也不厭其煩的提醒學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，文明有禮，養(yǎng)成良好習(xí)慣，爭做和美少年。
3、校園文化是一本無聲教科書，會潛移默化的影響學(xué)生，為了給學(xué)生營造一個健康和諧的校園文化氛圍，我校在宣傳欄新增了安全宣傳標(biāo)語和安全警示語。我校還充分利用樓外宣傳欄向?qū)W生傳遞安全常識、法律知識、國防知識、文明禮儀要求、習(xí)慣養(yǎng)成知識、國家的政策法規(guī)等。我校還積極響應(yīng)黨和國家的號召，大力開展掃黑除惡斗爭和反活動，在宣傳欄內(nèi)新設(shè)了這兩個專欄，達到陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的目的。
四、加強家訪和安全管理工作，辦好人民滿意的教育
為進一步加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭的教育步調(diào)，統(tǒng)一學(xué)校與家庭教育對學(xué)生的要求，共同做好學(xué)生的教育工作，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展；為加強學(xué)校管理，增強師生的安全意識，確保學(xué)生的人身安全，我們加強了家訪和安全管理工作。
1、及時召開家長會，就學(xué)生要注意的學(xué)習(xí)、安全等，要求家長管理教育孩子，加強了學(xué)校與家庭、社會的聯(lián)系，增強了學(xué)校的教育親合力。
2、做好家訪工作。家訪是班主任工作的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校教學(xué)的重要手段，學(xué)校要求每學(xué)期各班主任必須全面家訪一次。我校采用了走訪、電話訪的方式，嚴(yán)格家訪內(nèi)容要求，要求做好家訪記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有明顯進步或退步、曠課、學(xué)習(xí)上有較大困難，產(chǎn)生畏學(xué)情緒等情況的，及時進行家訪，使得家庭與學(xué)校保持緊密聯(lián)系。
3、加強對學(xué)生的安全管理工作。安全教育，刻不容緩。我校一年來利用升旗儀式及班會課、道德與法治課對學(xué)生進行教育，結(jié)合社會安全事故和當(dāng)?shù)氐陌踩录?，教育學(xué)生以防范為主，做到安全第一，構(gòu)建安全無事故的和諧校園。堅持每月一次演練，定期進行防火，防震等應(yīng)急安全演練，增強學(xué)生安全防范意識，提高學(xué)生的自救自護能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握自救脫險技能與本領(lǐng)。
并使學(xué)生在每一次演練中得到鍛練，取得經(jīng)驗，達到重視安全、防火、工作，充分認(rèn)識到提高自身應(yīng)急事件的處置能力，也對于學(xué)校安全教育以及維護社會穩(wěn)定的起到重要性作用。體現(xiàn)了學(xué)校以人為本，科學(xué)施訓(xùn)的演練理念，提高了各類預(yù)案中應(yīng)急指揮人員的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。同時教育學(xué)生認(rèn)識生命的意義與價值，珍愛生命并履行學(xué)校的保護責(zé)任。我校在每層樓的樓梯口處設(shè)置了安全警示語牌和安全教育宣傳標(biāo)語牌，在校門口設(shè)置了交通安全知識展板。在室外體育器材、高壓變電器等危險區(qū)域設(shè)置了警示牌，防止學(xué)生靠近，發(fā)生危險。
回顧這一年，雖然成績的取得固然令人可喜，但我們更應(yīng)清醒地看到工作中的不足之處，明確今后的努力方向：
一、存在的不足
1、學(xué)科教研氛圍不夠深厚，多數(shù)流于形式，效果不明顯。
2、教師的教育思想、教學(xué)方法、手段相對落后。
3、教師的奉獻精神、敬業(yè)精神還不夠，工作被動。平時不愿主動學(xué)習(xí)，不勤于動筆、反思，業(yè)務(wù)水平低。
二、今后努力的方向
1、教研活動應(yīng)重實效輕形式，把教研工作抓實、抓深，力求每次活動都要有效果，以教研促教改，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、鼓勵教師加強學(xué)習(xí)，努力營造深厚的學(xué)習(xí)氛圍。
--學(xué)校年度健康促進工作總結(jié)及工作展望
學(xué)生的身理健康和心理健康是衡量學(xué)生健康成長的重要內(nèi)容，也是衡量教育成敗最重要的評價指標(biāo)。我校作為區(qū)級健康促進學(xué)校歷來高度重視學(xué)生健康與衛(wèi)生工作，始終把實施素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的健康成長作為我們學(xué)校工作的重中之重。2020-2021學(xué)年度以來，我校抓實基礎(chǔ)工作，創(chuàng)新工作舉措，取得了較好成效。
2020-2021年度工作總結(jié)：
一、健全領(lǐng)導(dǎo)班子，規(guī)范工作管理
學(xué)校高度重視學(xué)生健康教育及衛(wèi)生管理工作，成立了學(xué)校健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，嚴(yán)格按照學(xué)校衛(wèi)生工作條例，認(rèn)真做好學(xué)校健康教育和衛(wèi)生工作，學(xué)年初，專門召開健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校中層干部會議，研究學(xué)校的健康教育工作，為搞好健康教育提供了有利保證。同時成立有中層管理干部及班主任、專業(yè)心理教師、學(xué)校法制副校長為成員的心理健康疏導(dǎo)小組，將學(xué)生心理疏導(dǎo)工作列入學(xué)校常態(tài)化工作范疇。
二、落實學(xué)科教育，抓牢課堂陣地
體育與健康課是學(xué)校的必修課，教導(dǎo)處在學(xué)期開學(xué)初切實安排好體育與健康課的任課教師，落實好課時，要求每位教師按照教學(xué)管理常規(guī)的要求，制定好教學(xué)計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教案中課時課題教育目的明確，充分保證健康教育課的質(zhì)量和效率。定期對健康教育教師的常規(guī)教學(xué)資料進行檢查，并納入教師教學(xué)考核。
三、抓實常規(guī)教育，提高健康意識
（一）加強宣傳力度，增強健康意識。利用健康教育宣傳月及特定節(jié)日做好宣傳教育。結(jié)合愛眼日、禁毒宣傳、艾滋病日通過宣傳單、展板、廣播講話、視頻、黑板報等做好宣傳教育，還組織參加區(qū)愛眼護眼LOGO及海報比賽獲得優(yōu)良成績。
（二）認(rèn)真開展愛國衛(wèi)生運動、落實晨午檢制度。在學(xué)生中組織開展了以講究衛(wèi)生、保護環(huán)境、崇尚文明、疫情防控為主題的愛國衛(wèi)生運動。
完善制度，提高站位，確保保障。結(jié)合市區(qū)主管部門要求認(rèn)真落實疫情背景下的愛國衛(wèi)生運動。
1．以班級、宿舍為單位進行量化考核，評出文明班級、文明寢室等，以“校園美化行動”“衛(wèi)生間值周行動”“食堂志愿周”促使學(xué)生根除衛(wèi)生死角，潔凈學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；
2．學(xué)校統(tǒng)一配備飲水機，嚴(yán)格控制學(xué)生喝生水、杜絕零食進校園，嚴(yán)禁學(xué)生亂吐、亂扔行為，做好垃圾分類工作；
3．成立校園自衛(wèi)隊督查學(xué)校吸煙、酗酒等行為，并配套相應(yīng)的考核機制，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康文明的生活方式；
4．?dāng)M定學(xué)校晨午檢制度，并嚴(yán)格落實執(zhí)行。
（三）認(rèn)真開展“陽光體育”活動。我校認(rèn)真落實國家“陽光體育”活動政策要求，在學(xué)生中推廣校園自編操、社團體藝活動、職教活動體驗周、跳繩比賽等，以賽促訓(xùn)，增強學(xué)生體育鍛煉時間，加大學(xué)生戶外活動時間，促進學(xué)生身心健康成長。
（四）家校協(xié)作加強健康促進工作。
學(xué)校成立家長委員會，開辦家長學(xué)校，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，從單一地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績向關(guān)心孩子的健康成長轉(zhuǎn)變，讓家長在教育孩子的時候，有更有效的教育方法，使孩子成為身體健康、行為文明、思想豐富、性格健全的一代新人。
四、秉承“防重于治”，開展保健活動
（一）創(chuàng)新推進近視防控工作。學(xué)校堅持每天兩次集中眼保健操活動，學(xué)生會干部負(fù)責(zé)檢查督促并計入班級考核中。在教室內(nèi)張貼視力緩解圖及視力監(jiān)測表，全校性開展近視防治知識教育，每學(xué)年每生做好4次近視防控監(jiān)測，每班點對點與家長溝通學(xué)生視力情況及監(jiān)督視力異常學(xué)生復(fù)查工作。大力開展校園手機管理工作，對電子產(chǎn)品進行時間及空間上的管控。
（二）做好學(xué)生健康體檢工作。防重于治是我們一貫堅持的教育方針，為了學(xué)生的健康狀況，我校認(rèn)真落實學(xué)生常規(guī)體檢工作，與區(qū)內(nèi)指定醫(yī)院主動溝通，緊密協(xié)作，做好學(xué)生的健康情況匯總及及時反饋機制，建立健全學(xué)生健康檔案。
（三）后勤保障為健康教育護航。配齊規(guī)范健康設(shè)施設(shè)備，從坐的桌凳到照明設(shè)施，從環(huán)境到飲食衛(wèi)生，一切為學(xué)生著想，人為損壞，照價賠償，自然損壞及時維修，保證課桌凳、日光燈、黑板常年完好。
五、注重心理健康，塑造陽光心理
（一）創(chuàng)新建立心理健康教育“三級”工作機制
一級：建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)心理健康中心；壯大心理健康教育教師隊伍；普及心理健康教育知識（創(chuàng)立校園文化普及方式）；完善學(xué)生心理健康檔案工作程序。
二級：完善班主任、學(xué)生心理委員、家庭教育工作，創(chuàng)立社區(qū)心理服務(wù)制度。
三級：完善學(xué)校心理危機干預(yù)機制（學(xué)生、老師、社區(qū)、公安等職能部門）。
（二）新生心理健康狀況篩查
開展新生心理健康狀況篩查工作，整理高一新生全部問卷資料，登記學(xué)生信息。通過學(xué)生訪談、與班主任電話溝通、心理委員約談等各種形式，不斷克服困難，層層推進篩查后學(xué)生心理狀況的追蹤跟進工作。（本人——心理委員——班主任）
（三）心理輔導(dǎo)及講座
1.開展學(xué)生心理危機干預(yù)知識的班主任培訓(xùn)；
2.開展學(xué)生班級重點學(xué)生訪談工作，建立：心理委員——班主任——心理中心——學(xué)發(fā)中心 的心理危機現(xiàn)象上報程序；
3.建立學(xué)生心理危機干預(yù)程序，利用學(xué)生自我管理，加強對心理委員和班長的強化培訓(xùn)；
4.編寫學(xué)生心理危機家長閱讀材料；
5.定期跟進重點學(xué)生情況，并及時上報學(xué)校并與家長取得溝通聯(lián)系；
2021-2022年度工作展望：
一、2021-2022年度目標(biāo)
通過健康教育與健康促進活動，提高全校師生的衛(wèi)生知識水平、健康意識以及疾病相關(guān)預(yù)防知識，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)生活的良好氛圍，不斷反思，查漏補缺。
二、反思、精進，工作方向及重心
1.充分發(fā)揮健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組作用。通過領(lǐng)導(dǎo)小組建立與上級單位及社區(qū)專業(yè)人員的長期聯(lián)動，提升健康教育工作的專業(yè)性。
2.制訂相應(yīng)計劃組織具體實施，要進一步加強全體教育者健康教育培訓(xùn)，齊抓共管，創(chuàng)建一個有益于健康的校園環(huán)境。為健康教育投入更充足的人力、財力、物力。
3.以防微杜漸思維，持續(xù)開展以疫情防控為契機的愛國衛(wèi)生運動，認(rèn)真落實各級各類的疫情防控要求，確保配齊配全疫情防控人員及物資。
4.持續(xù)抓牢抓實健康教育常規(guī)工作。
5.結(jié)合五項管理，加強學(xué)生健康管理工作。
5.繼續(xù)做實做好近視防控及學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測常規(guī)管理工作。
6.加大宣傳力度，拓展宣傳路徑，利用特定節(jié)日、場景持續(xù)做好健康教育宣傳工作。
7.提高心理健康教育重視力度，結(jié)合線下培訓(xùn)及線上學(xué)習(xí)提升教育團隊健康教育專業(yè)度。
8.加強健康教育課程建設(shè)，加大考核力度。
【關(guān)鍵詞】幼兒園課程數(shù)字化資源庫；幼兒園課程；數(shù)字化；幼兒園課程資源
【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0015-05
進入21世紀(jì)以來，從分科走向整合已經(jīng)成為我國幼兒園課程改革的主要動向。提供豐富的課程資源是目前促進我國幼兒園課程發(fā)展和提高教師課程指導(dǎo)水平的關(guān)鍵。筆者承擔(dān)了教育部人文社會科學(xué)課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫研究”，在本文中對幼兒園課程數(shù)字化資源庫的功能和價值進行探討，以期為這方面的進一步研究提供借鑒。
一、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的需求狀況
1.幼兒園數(shù)字化建設(shè)現(xiàn)狀
近年來，幼兒園的數(shù)字化水平得到了極大的提高。從硬件上看，郭力平等人在2005年采用分層抽樣調(diào)查的方法，考察了上海市99所四種類型幼兒園（示范園、一級園、二級園、民辦園）應(yīng)用信息技術(shù)的具體狀況，結(jié)果表明：多數(shù)幼兒園在硬件配置和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上為信息技術(shù)的應(yīng)用奠定了較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，98%的幼兒園已經(jīng)配備了電腦。這些電腦一般都是供教師使用的。同時，投影儀、數(shù)碼相機等設(shè)備的使用率也大大提高?！?〕
教師們也普遍具備利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的一般能力。有調(diào)查指出，教師一般利用搜索引擎，比如“百度”“谷歌”“雅虎”“搜狐”等門戶網(wǎng)站；或者利用教育網(wǎng)站，比如“上海幼兒教育網(wǎng)”等收集課程素材和資源?！?〕有不少教師習(xí)慣在幼教論壇里與同行互動，交流經(jīng)驗，交換教案，從而獲得更多的教育靈感。
但必須看到，幼兒園對電腦的使用仍以文字處理為主，教師很少運用各種教育教學(xué)軟件，課程中通過數(shù)字化媒介實現(xiàn)的內(nèi)容很少，難以跟上信息化建設(shè)的步伐；教師在日常教學(xué)中雖然習(xí)慣于使用搜索引擎等在網(wǎng)上查找資料，但一般的幼教專業(yè)網(wǎng)站對資源的分類、整理不夠重視，雖然資料不少，但教師常常要花費很大的精力去檢索需要的資料；而教師自發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源分享和現(xiàn)有的一些提供教案的網(wǎng)站雖然豐富了幼兒園課程內(nèi)容，實現(xiàn)了信息的流通共享，但也存在著不可忽視的問題。首先，這些論壇、網(wǎng)站提供的資源類型單一，一般只有教案、方案，或者簡單的PPT、圖片等；其次，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，幾個大型幼教論壇上的課程資源互相轉(zhuǎn)帖，真正原創(chuàng)、創(chuàng)新、新穎的內(nèi)容并不多見。此外，教師如果想改良現(xiàn)有的教案比較困難，往往需要重新查找資料、整理內(nèi)容，工作量大。
綜觀國內(nèi)各種網(wǎng)站和這些網(wǎng)站上能夠共享的幼教資源，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣一些問題：（1）網(wǎng)上課程資源雖然豐富，但是主要是各教育類網(wǎng)站中的課程信息，專門的幼兒教育課程網(wǎng)站相對較少，各幼兒教育類網(wǎng)站上的課程資源從形式和內(nèi)容來看都有雷同之處，尚未形成鮮明的特色。（2）有些幼兒教育類網(wǎng)站集文件法規(guī)、教育活動信息、優(yōu)秀教案、學(xué)科教育教學(xué)研究等欄目為一體，雖然資料豐富，但是針對性差，真正符合教師教學(xué)需要的內(nèi)容不多，教師難以利用和二次開發(fā)。（3）技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，操作不方便。（4）各地獨具特色的課程資源缺乏有效的交流和補充，資源的浪費和重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象仍然存在。因此，以新科技為基礎(chǔ)，整合幼兒園教師迫切需要的課程資源，建立適合幼兒園使用的課程資源數(shù)據(jù)庫十分必要。
2.幼兒園課程資源庫建設(shè)現(xiàn)狀
教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出了幼兒園教育內(nèi)容的“全面性”“啟蒙性”和各方面教育內(nèi)容的“相互滲透性”要求，反映了新的幼兒園課程整體觀念的導(dǎo)向。這對幼兒園課程的創(chuàng)設(shè)和實施提出了更高的要求：在課堂上教師要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建知識樹，創(chuàng)新地將幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗整合在同一主題中，支持幼兒生成新的知識體系；課后教師必須具備查找、整理、綜合使用各種課程資源的能力，在幼兒可以生成和學(xué)習(xí)的各個方面準(zhǔn)備充足的教學(xué)支持性資料。在幼兒園課程的實施過程中，充足的課程資源可以使教育活動更加豐富多彩，有利于幼兒和教師的互動與發(fā)展，同時有助于教師和幼兒在活動中生成新的課程內(nèi)容，從而形成具有園本特點的課程方案。
然而，目前幼兒園普遍面臨的困難是，無論采用何種課程或者教材，課程資源都處于相對缺乏的狀態(tài)。伴隨著整合課程的推行，幼教工作者發(fā)現(xiàn)，教師的日常教學(xué)準(zhǔn)備需要足夠的課程資源作支撐，但是現(xiàn)有的課程資源難以滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，這也是教師在課程設(shè)計和實施中普遍面臨的困境。
按照課程資源的可利用程度，我們可將課程資源分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類。〔3〕調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在發(fā)掘和使用這三類課程資源時都存在一定困難。校內(nèi)課程資源往往不夠新穎獨特；校外課程資源因為幼兒家長和社區(qū)條件的不同，具有較大的隨機性，很難完全符合課程的需要；信息化課程資源數(shù)量多，但是質(zhì)量得不到保證。
來自幼兒園課程研究實踐的信息告訴我們，我國幼兒教育的文化情境特點決定了我們既不可能照搬西方的課程模式，也不可能照抄西方的課程資源系統(tǒng)內(nèi)容。因此，研究具有中國特色的、能夠為幼兒園課程提供最佳配套條件的數(shù)字化資源庫具有十分重要的意義。
二、數(shù)字化資源庫對幼兒園課程的支持
數(shù)字化時代的課程勢必融合信息技術(shù)。所謂信息技術(shù)與課程的整合，從教育實踐的角度看是指信息技術(shù)（主要指計算機）作為一種工具、媒介和方法融入包括教育活動的準(zhǔn)備、實施以及評價等在內(nèi)的教育活動的各個層面?！?〕
通過對幼兒園課程的深入研究可以發(fā)現(xiàn)，在實施幼兒園整合課程的背景下，教師在主題活動中急需大量相關(guān)課程資源的支持。幼兒園課程數(shù)字化資源庫為教師提供的資源應(yīng)具有如下特點：首先應(yīng)該是海量的。整合課程的開放性特征決定了教師不可能以單一預(yù)設(shè)的教案或者教學(xué)資料支持所有幼兒的發(fā)展。除提供幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗之外，教師還必須對幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容作出回應(yīng)。主題活動的開放性特點決定了教師需要花大量的時間來備課，才能很好地支持幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。其次應(yīng)該是以網(wǎng)絡(luò)化形式呈現(xiàn)的。幼兒在主題活動中生成的內(nèi)容雖然沒有固定的方向，但知識之間具有關(guān)聯(lián)性，教師在課程的安排和組織上也具有一定的導(dǎo)向性，因此資源的整合應(yīng)突出網(wǎng)絡(luò)化特征。第三應(yīng)該是具有幼兒園教學(xué)特征的、稀缺的、獨特的。教師在普通搜索引擎中得到的資料不一定適合教學(xué)。在幼兒園課程數(shù)字化資源庫中，所有資源都應(yīng)該是適合幼兒園使用的、特別好用的資源。
隨著科技的發(fā)展，得益于互聯(lián)網(wǎng)平等、交互、去中心化的特點，新一代的幼兒園課程數(shù)字化資源庫除了提供數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的便捷、節(jié)約成本、提高效率之外，還在知識管理、信息服務(wù)等領(lǐng)域具有明顯的優(yōu)勢。第一，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫能最大程度地為教師提供多樣化的資料?；ヂ?lián)網(wǎng)利用技術(shù)優(yōu)勢能最大程度地收集、檢索和整理幼兒園課程所需的資源，這些資源不僅內(nèi)容豐富多彩，而且形式多樣，適合教師在不同情境下選用。第二，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫能為教師設(shè)計和實施課程提供最大的自由度。教師可以從豐富的資源中選擇最適合自己的、具有個人特點的材料設(shè)計活動。同時，教師也可以針對每個幼兒的不同特點，為其量身定制教學(xué)計劃，使幼兒的個體差異性得到充分的體現(xiàn)。第三，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幼兒園課程數(shù)字化資源庫支持多用戶在同一平臺上登錄，這極大地方便了教師和家長之間的交流。家長可以及時了解到孩子的情況以及課程的內(nèi)容，有針對性地對孩子進行教育。教師也能方便地與家長溝通，共同促進幼兒發(fā)展。第四，互聯(lián)網(wǎng)具有存儲、調(diào)用的便利性，教師可以很方便地對自己原有的教學(xué)設(shè)計、課程實施進行比較和反思。在不斷更新自己的資源庫的過程中，教師可以經(jīng)常對教學(xué)進行評估和反思，這對教師的專業(yè)成長具有積極意義。
三、幼兒園課程數(shù)字化資源庫的架構(gòu)
如何構(gòu)建真正具有數(shù)字化意義的課程資源庫，為教師提供更多的教學(xué)便利、更多元的教學(xué)與教材信息？怎樣通過信息化、數(shù)字化課程資源庫的建設(shè)，為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會、更多元的學(xué)習(xí)環(huán)境、更具彈性的學(xué)習(xí)時間？為回答以上問題，有必要深入探討如何建設(shè)中國文化背景下的幼兒園課程數(shù)字化資源庫。
我們認(rèn)為，幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)應(yīng)該以幼兒園及其教師為最終用戶，強調(diào)對幼兒園課程的適用性，同時還可以向上、向下延伸，開發(fā)出與家長、幼兒互動的功能。這一系統(tǒng)的開發(fā)和建設(shè)團隊?wèi)?yīng)該包括軟件開發(fā)和早期教育兩個專家團隊，從技術(shù)支持和課程建設(shè)兩個方面保證幼兒園課程數(shù)字化資源庫的架構(gòu)。
1.幼兒園課程數(shù)字化資源庫的創(chuàng)新特點
（1）個性化
幼兒園課程數(shù)字化資源庫雖然強調(diào)對海量信息的快速處理，但僅有速度和數(shù)量是不夠的。教師對自己認(rèn)為適用的資源必須經(jīng)過自己的判斷和處理，使其具有個性化的特點。因此，資源庫必須在尊重教師教學(xué)自主性的基礎(chǔ)上，為教師提供各種服務(wù)，以便教師對資源庫的內(nèi)容進行整理和篩選。例如，教師可以使用Rss閱讀器訂閱資源庫中出現(xiàn)的新內(nèi)容或自己感興趣的內(nèi)容。Rss閱讀器可以自動在資源庫中為教師挑選出他們感興趣的內(nèi)容。假如教師對藝術(shù)教育類課程資源感興趣，那么可以用Rss閱讀器設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)簽。一旦資源庫有這一類資源的更新，Rss閱讀器就會自動將摘要發(fā)送給教師。教師可以通過Rss閱讀器，在線或者離線瀏覽摘要或內(nèi)容，不必登錄資源庫就能得到需要的資源。應(yīng)用這一技術(shù)，資源庫就能在資源到達用戶之前，根據(jù)用戶的需求和興趣對它進行篩選和分類，最終使用戶得到最個性化的信息服務(wù)。
（2）互動性
幼兒園課程數(shù)字化資源庫具有信息交流的雙向性特征。使用博客等方式，不僅資源庫的開發(fā)者，也包括資源庫的使用者，都可以在資源庫中編輯、消息，實時更新，還可以進行留言、評論、回復(fù)。這是一種真正的雙通道交流模式。向小英和江勇在一項針對幼兒園教師博客使用情況與教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中指出，博客以其獨特的優(yōu)勢，不僅在教師知識管理、教學(xué)與研究等方面發(fā)揮重要作用，而且對教師的專業(yè)發(fā)展有重要的價值。調(diào)查中有87.5％的教師認(rèn)可了博客對教師專業(yè)成長的積極意義。〔5〕有鑒于此，強調(diào)幼兒園課程數(shù)字化資源庫建構(gòu)的互動性，將有益于增進教師之間的聯(lián)系和交流，促進教師的專業(yè)成長。
（3）共享性
幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)可以借鑒維基百科（viki）的編撰模式，這種面向群體的協(xié)作式寫作模式能夠讓所有參與者都發(fā)表意見，或?qū)餐黧w進行擴展和探討。幼兒園教師在很多問題上都有自己的獨特見解，有著可供群體分享的獨特資源，維基百科的形式能夠幫助資源庫有效聚合信息，集中更多用戶的寶貴經(jīng)驗。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)有很多較成熟的分享應(yīng)用功能，如共享書簽、共享電影、共享圖片、共享音樂等。資源庫應(yīng)為用戶提供收集、創(chuàng)建、、管理、分享、維護的平臺，強調(diào)用戶的參與和合作。
（4）社會網(wǎng)絡(luò)性
除了強調(diào)個性化應(yīng)用外，幼兒園課程數(shù)字化資源庫還強調(diào)用戶之間的密切互動。社會性網(wǎng)絡(luò)軟件在資源庫中將扮演重要角色。幼兒園教師之間基于共同的工作背景、教學(xué)需要，可以以認(rèn)識朋友的朋友為基礎(chǔ)，拓展自己的社會性網(wǎng)絡(luò)。教師可以在博客中添加“朋友”，關(guān)注對方的動態(tài)，并及時向?qū)Ψ桨l(fā)送自己的更新。這些服務(wù)將有助于教師之間的深入交流。資源庫不僅是簡單的知識點的集合，更是人際網(wǎng)絡(luò)、人力資源的集合。同時，在教師與家長、家長與家長之間也能建立良性的互動，極大地豐富課程資源。
2.幼兒園課程數(shù)字化資源庫的主要內(nèi)容
我們在研究中發(fā)現(xiàn)，一個合適的幼兒園課程數(shù)字化資源庫應(yīng)當(dāng)包含三方面的要素，分別是教師資源、兒童資源和家長資源。
（1）教師資源是為幼兒園教師提供的教學(xué)支持系統(tǒng)
從我國幼兒園課程的現(xiàn)狀來看，教師資源應(yīng)涵蓋不同的課程主題，為使用不同教材的教師提供便捷的教學(xué)資源。比如，“動物”是各種不同課程的教材均會涉及的主題，無論哪個幼兒園使用哪種教材，均需要尋找有關(guān)動物的教學(xué)資源。教師可以從主題切入，在課程數(shù)字化資源庫中找到自己需要的資源。
為便于教師使用教學(xué)資源，資源庫還要在搜索引擎方面加入“領(lǐng)域”的概念。仍以“動物”主題為例，教師需要檢索有關(guān)動物的信息時，可以根據(jù)需要檢索語言領(lǐng)域相關(guān)的活動，或者檢索音樂領(lǐng)域相關(guān)的活動。以多媒體為基本載體的課程數(shù)字化資源庫，將最大可能地為教師提供豐富的生動的課程支持。
在我國幼兒園教育的特有文化情境中，我們還必須分別考慮教師資源對集體活動、小組活動和幼兒個別活動的支持，同時也需要加強資源庫的資源管理和使用功能，以便教師可以迅速檢索資源、收藏資源、分享資源和編輯資源。當(dāng)教師可以輕松地將尋找資源、設(shè)計活動、組織活動和反思活動連成一體時，數(shù)字化資源庫就可能產(chǎn)生更大的功能和價值。因此，好的課程數(shù)字化資源庫不僅是對教育環(huán)境中現(xiàn)有資源的一種補充，而且會為教師提供從根本上改變教學(xué)關(guān)系和教學(xué)活動的機會。
（2）兒童資源是幼兒學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)
有別于一般的數(shù)字化兒童游戲和學(xué)習(xí)軟件，我們所說的兒童資源是關(guān)乎幼兒園課程內(nèi)容的，是兒童課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗的延伸。圍繞課程主題發(fā)展的兒童資源，通過豐富多彩的游戲?qū)W習(xí)方式，可以幫助幼兒鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識，拓展課程學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，最大可能地發(fā)展自己的能力。
一直以來，有關(guān)兒童使用電腦與網(wǎng)絡(luò)的問題，存在著諸多爭論?，F(xiàn)實告訴我們，在今天，兒童通過電腦學(xué)習(xí)已經(jīng)是不需要討論的問題，而學(xué)什么和怎么學(xué)才是需要我們關(guān)注和審慎研究的。在資源庫里設(shè)置兒童資源，我們不光要強調(diào)有利于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗，還要符合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點和方式，符合學(xué)前兒童使用電腦學(xué)習(xí)的限度。特別要強調(diào)的一點是，我們一定要在學(xué)前階段就關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時代兒童學(xué)習(xí)的問題，從小幫助兒童建立通過電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的道德行為規(guī)范。這是一個學(xué)前教育工作者需要研究的大問題。
（3）家長資源是家庭教育的支持系統(tǒng)
為家長提供了解與理解兒童和教育的途徑，這是現(xiàn)代幼兒園教育工作的重要內(nèi)容。幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)把家長資源的建設(shè)放在重要的位置。讓家長通過資源庫知道最近孩子在學(xué)習(xí)什么，孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況如何，怎樣指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，這些在資源庫建設(shè)中都是可以實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)時代的家園合作將更好地促進幼兒發(fā)展。
總之，在課程改革的進程中，人們逐步認(rèn)識到信息網(wǎng)絡(luò)資源對現(xiàn)行課程的影響是深刻的、長遠的、劃時代的?！?〕基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程數(shù)字化資源庫將有助于體現(xiàn)尊重每個兒童的特點、愛好、興趣的兒童觀，構(gòu)建符合每個兒童特點的獨特課程體系。教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、合作意識的增強和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也能在他們使用課程數(shù)字化資源庫的過程中得到體現(xiàn)。資源庫的開發(fā)和利用將成為教師專業(yè)成長的重要推動力?！?〕在幼兒園的教學(xué)管理中，數(shù)字化資源庫可以為課程資源的保管和更新提供便利。教師集體使用數(shù)字化資源庫，不僅經(jīng)濟，而且有助于開展小組學(xué)習(xí)和討論。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)，幼兒園與家庭、社區(qū)乃至整個社會的互動將成為可能。資源庫在幼兒園與家庭、社區(qū)之間搭建起橋梁，也可以擴大幼兒園課程資源的容量。
幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)必將為教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展帶來巨大的益處。和所有基于網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)品一樣，互聯(lián)網(wǎng)是數(shù)字化資源庫的生存環(huán)境，幼兒園教師、幼兒和家長則是資源庫的服務(wù)對象和支持者。資源庫必須緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，分析用戶的需求，追求最佳用戶體驗?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)進步帶來的新理念，也對幼兒園課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)提出了新的要求。對于幼兒園課程數(shù)字化資源庫來說，開發(fā)符合新一代互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)理念的產(chǎn)品，應(yīng)用新的技術(shù)，提供更好的服務(wù)，才能保持資源庫對教師及其他用戶的吸引力，并保證資源庫的可持續(xù)發(fā)展。
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微格教學(xué)，也叫“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，是一種建立在現(xiàn)代教學(xué)理論、教育技術(shù)理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在可控的教學(xué)環(huán)境中，培訓(xùn)師范生和提高在職教師教學(xué)技能的教學(xué)形式。它是由20世紀(jì)60年代斯坦福大學(xué)的愛倫教授和他的同事首創(chuàng)的。他們在采用角色扮演培訓(xùn)教師教學(xué)行為的方法的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用攝像設(shè)備實時記錄教師的課堂教學(xué)行為，并通過回放及時進行分析和評價，幫助教師在短期內(nèi)改進其教學(xué)行為，提高教學(xué)技能水平。正如愛倫所言：“微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。[1]”
1.微格教學(xué)的主要特點
作為一種新的教師培訓(xùn)方法，微格教學(xué)的主要特點有三個。一是訓(xùn)練內(nèi)容單一、集中。它把復(fù)雜的教學(xué)行為細(xì)分為多個單項技能，并規(guī)定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可訓(xùn)練的。這樣，被培訓(xùn)者可以在規(guī)定的時間內(nèi)就特定的教學(xué)技能進行反復(fù)而集中的練習(xí)。二是評價反饋及時、全面。在微格教學(xué)過程中，被培訓(xùn)者的教學(xué)行為不僅可以得到在場人員的評價反饋，還可以在課后通過回放教學(xué)錄像，進行教學(xué)反思，實現(xiàn)自我評價[2]。三是訓(xùn)練方式直觀、新穎。微格教學(xué)既不同于師范院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的理論講解和灌輸，也有別于直接面對學(xué)生授課的教學(xué)實習(xí)，而是利用現(xiàn)代視聽設(shè)備，真實而準(zhǔn)確地記錄并模擬課堂教學(xué)的情景。被培訓(xùn)者可以借助教學(xué)錄像清晰、準(zhǔn)確、全面地看到本人上課的全過程，并通過回放、慢速、定格、放大等技術(shù)處理進行反復(fù)觀摩和分析，以第三者的立場來觀察自己的教學(xué)活動，產(chǎn)生“鏡像效應(yīng)”。
2.微格教學(xué)的獨特優(yōu)勢
與公開課、觀摩課、研究課和理論培訓(xùn)等傳統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展手段相比，微格教學(xué)更加直接、有效[3]，因為它改變了傳統(tǒng)的“教育教學(xué)理論講授+教育實習(xí)”的教師培養(yǎng)模式，使教師在可控的模擬實踐系統(tǒng)中，通過化整為零，再到化零為整的反復(fù)而集中的練習(xí)，比較熟練地快速的掌握各項教學(xué)技能，提高教學(xué)行為的合理性與有效性。因此，微格教學(xué)一經(jīng)產(chǎn)生即得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并從20世紀(jì)60年代末開始，先后傳入英國、德國、澳大利亞、日本等國家，逐漸成為一種被世界各國廣泛采用的教師培訓(xùn)方法。在英國，90%以上的教師培訓(xùn)學(xué)院開設(shè)了微格教學(xué)課程；我國內(nèi)地自20世紀(jì)80年代開始引進這一方法，并迅速形成一股推廣、研究微格教學(xué)的熱潮，使其逐漸成為我國培養(yǎng)教師和提高教師教學(xué)能力普遍采用的有效途徑和方法[4]。
3.微格教學(xué)對高學(xué)歷教師的培養(yǎng)十分必要
近十多年來，隨著我國教師培養(yǎng)體制的改革與轉(zhuǎn)型，教師培養(yǎng)的高學(xué)歷化也成為一個重要發(fā)展趨勢，本科學(xué)歷的中小學(xué)教師所占比重越來越大，不少高等師范院校還積極開展了具有研究生學(xué)歷的教師培養(yǎng)模式改革實驗，并取得了較大的成效，滿足了中小學(xué)對高學(xué)歷教師的緊迫需求。實踐證明，微格教學(xué)不僅在以往以中專和大專學(xué)歷為主，突出強調(diào)教學(xué)技能掌握的教師培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，而且它對高學(xué)歷教師的培養(yǎng)也是十分必要，其主要意義主要體現(xiàn)在三方面。
（1）微格教學(xué)有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
高學(xué)歷教師，特別是經(jīng)過研究生階段培養(yǎng)的教師，已經(jīng)具備了比較扎實的學(xué)科知識素養(yǎng)和教育理論素養(yǎng)，但是由于傳統(tǒng)的教師教育課程結(jié)構(gòu)改革的滯后，其教學(xué)技能素養(yǎng)仍相對薄弱，迫切需要得到加強。
（2）微格教學(xué)有利于加快教師專業(yè)成長的步伐
通常教育見習(xí)和實習(xí)是教師培養(yǎng)過程中必不可少的實踐環(huán)節(jié)，但教育見習(xí)往往僅局限于培養(yǎng)教師教育教學(xué)實際的感性認(rèn)識，而教育實習(xí)由于時間有限，得到的實際鍛煉機會比較少，再加上初次登臺講課所面臨的心理壓力較大，也很難使教師充分地領(lǐng)會并掌握教育教學(xué)的技能與技巧。但是，熟練地掌握教學(xué)技能卻是從事教師職業(yè)的基本要求，尤其對于高學(xué)歷教師，用人單位的要求與期望也相對更高。而微格教學(xué)的主要優(yōu)勢就在于通過模擬實踐系統(tǒng)的集中練習(xí)，幫助新任職的教師順利地實現(xiàn)從理論的學(xué)習(xí)到技能的形成，從而加快教師專業(yè)成長的步伐。
（3）微格教學(xué)有利于鞏固和加深學(xué)科專業(yè)知識和教育理論的學(xué)習(xí)
在高學(xué)歷教師培養(yǎng)中開展微格教學(xué)，還有利于新任職教師鞏固和加深學(xué)科專業(yè)知識和教育理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、研究型的骨干教師。有較強研究能力和綜合教學(xué)能力的優(yōu)秀教師，必須具備扎實、深厚的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)，并能將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐能力。微格教學(xué)是在培養(yǎng)過程中為教師提供把所學(xué)理論應(yīng)用于實踐的有效途徑，使其能夠提前發(fā)現(xiàn)所學(xué)理論知識的不足，進而加深對理論的學(xué)習(xí)。
二、微格教學(xué)模式在高學(xué)歷教師培養(yǎng)中的實踐探索
高學(xué)歷教師在進行微格教學(xué)時一般遵循八個步驟、體現(xiàn)三大優(yōu)勢，并形成了四階段微格教學(xué)課堂教學(xué)模式。
1.微格教學(xué)的八個步驟
一般來說，高學(xué)歷教師進行微格教學(xué)往往要遵循八個步驟：一是理論學(xué)習(xí)和研究；二是提供微格教學(xué)示范；三是確定培訓(xùn)技能及目標(biāo)；四是編寫微格教學(xué)教案，著重說明所應(yīng)用教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)、相應(yīng)的教學(xué)行為及行為要素；五是角色扮演（微格教學(xué)實踐）；六是反饋評價，即重放錄像，并進行討論和評議；七是改教案：即針對反饋評價中發(fā)現(xiàn)的問題修改教案，準(zhǔn)備第二次微格教學(xué)；八是重新進行角色扮演。如此循環(huán)，直至達到對某項教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)。若第一次角色扮演比較成功，則不必重復(fù)進行[5]。
2.微格教學(xué)的三重意義
高學(xué)歷教師的教學(xué)特點賦予微格教學(xué)三重意義。第一，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、牢靠，對本學(xué)科知識的領(lǐng)悟比較深刻，對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的把握和處理比較準(zhǔn)確。這使得他們在進行微格教學(xué)訓(xùn)練時能夠更專注于對教學(xué)技能和行為的領(lǐng)會，而不是對教學(xué)內(nèi)容本身的理解和處理。第二，高學(xué)歷教師普遍具有一定的教學(xué)實踐經(jīng)歷，對教學(xué)實踐積累了一定的感性認(rèn)識。在本科階段和研究生階段的學(xué)習(xí)過程中，他們大多數(shù)都通過教育見習(xí)，通過從事家庭教育或到學(xué)校代課等渠道不同程度地接觸到了教學(xué)的實際情況，因此能夠較快地結(jié)合實際理解和掌握教學(xué)技能。第三，經(jīng)過本科階段和研究生階段的學(xué)習(xí)，高學(xué)歷教師普遍具備了較好的教育教學(xué)綜合素養(yǎng)，無論是知識儲備、職業(yè)動機與情感，還是語言表達能力、理論思維能力都達到了一個新的高度，集中表現(xiàn)為對教育教學(xué)的領(lǐng)悟能力比較強。
3.微格教學(xué)的四階段教學(xué)模式
根據(jù)高學(xué)歷教師的特點，經(jīng)過長期的實踐探索，微格教學(xué)逐漸形成了“理論導(dǎo)學(xué)——分組練習(xí)——評價反饋——延伸拓展”的四階段教學(xué)模式。
（1）理論導(dǎo)學(xué)
除了介紹微格教學(xué)的基本原理和訓(xùn)練方法外，重點在于結(jié)合教學(xué)錄像的觀摩，討論，分析、講解教學(xué)技能的應(yīng)用要領(lǐng)及其教育理論基礎(chǔ)，使高學(xué)歷教師充分領(lǐng)會每一項教學(xué)技能（一般微格教學(xué)理論著作論述比較多的是導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、講解技能、演示技能、結(jié)課技能和語言技能等）的應(yīng)用價值、操作要領(lǐng)及其教育學(xué)理論基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)，也即通常所說的不僅要知其然，更要知其所以然。理論導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容不必過多，但要圍繞微格教學(xué)課程實踐性、操作性強的特點，突出強調(diào)教學(xué)技能及其應(yīng)用特點。而對于課堂教學(xué)的組織技能、多媒體輔助教學(xué)技能等一些更能反映現(xiàn)代教學(xué)理論研究成果的嶄新的教學(xué)技能則較少涉及。此外，結(jié)合教學(xué)錄像分析和討論教學(xué)技能時，要注意選擇比較典型的音像素材，且最好通過對比分析引導(dǎo)教師去感知教學(xué)技能的應(yīng)用。
（2）分組練習(xí)
分組練習(xí)是微格教學(xué)的具體實施階段，各小組一般由8至10人組成，要注意不同學(xué)科背景教師的搭配組合，以便在討論評價過程中能夠從不同專業(yè)學(xué)科的角度提出反饋意見，從而使其能夠互相借鑒、互相啟發(fā)。在角色扮演的具體實施中應(yīng)注意三方面。第一，按事先準(zhǔn)備好的微格教學(xué)設(shè)計方案進行。微格教學(xué)的教案設(shè)計既要突出技能訓(xùn)練目標(biāo)，也要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)過程因“唯技能而技能”出現(xiàn)的隨意性。第二，營造逼真的教學(xué)情境。微格教學(xué)雖然是模擬課堂教學(xué)，但也應(yīng)注意角色扮演和情境設(shè)置的真實性。只有這樣，才能營造出逼真的課堂教學(xué)氛圍，使教師在復(fù)雜的課堂教學(xué)情境中鍛煉教學(xué)技能。第三，處理好技能訓(xùn)練目標(biāo)單一性與教學(xué)過程完整性的關(guān)系。一節(jié)微格教學(xué)練習(xí)課一般在8至15分鐘內(nèi)完成，著重訓(xùn)練某一兩項教學(xué)技能。所以，要盡量避免兩種錯誤。一是在進行微格教學(xué)設(shè)計時對課堂教學(xué)的容量估計不足，教學(xué)內(nèi)容安排太多，誤以為是把完整的一節(jié)課內(nèi)容壓縮到8至15分鐘來完成，導(dǎo)致不能按計劃完成教學(xué)任務(wù)，或者教學(xué)技能訓(xùn)練流于形式，致使教學(xué)效果不高。二是片面理解單項教學(xué)技能的使用，割裂教學(xué)技能之間的相互聯(lián)系和綜合運用。真實的課堂教學(xué)必定是多種教學(xué)技能的綜合而靈活的應(yīng)用，不可能絕對地分開。所以，在做微格教學(xué)練習(xí)時應(yīng)強調(diào)教學(xué)過程的相對完整性，既讓教師體會到各項教學(xué)技能的密切聯(lián)系，又有側(cè)重地突出某一兩項技能的訓(xùn)練。
（3）評價反饋
評價反饋是微格教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，從某種意義上說，只有進行了準(zhǔn)確、及時的評價反饋，教師的教學(xué)技能應(yīng)用水平才能得到較快的提高。因此，在微格教學(xué)的評價反饋階段，我們采取分階段的辦法進行。一是小組討論和評議。在每組講課教師完成教學(xué)以后，組織本組學(xué)生對每位講課教師的教學(xué)行為進行簡要的討論、評議。由于此時講課教師還來不及對照教學(xué)錄像進行教學(xué)反思，所以小組評價以現(xiàn)場自評和互評為主，著重讓講課教師談教學(xué)的體會和感受，學(xué)生分析其教學(xué)的優(yōu)缺點。二是集中講評。此時，講課教師已能通過教學(xué)錄像的回放對自己的教學(xué)表現(xiàn)進行反思和分析，所以應(yīng)結(jié)合具有代表意義的微格教學(xué)錄像的回放，著重進行普遍性問題的討論和講評，使每個講課教師能夠在反思的基礎(chǔ)上獲得借鑒、受到啟發(fā)，進一步深刻地領(lǐng)會教學(xué)技能，合理而有效地使用。最后，指導(dǎo)教師與講課教師個別交流，幫助每位講課教師分析其教學(xué)技能應(yīng)用和行為表現(xiàn)的優(yōu)缺點，明確下一步努力的方向和目標(biāo)。此外，指導(dǎo)教師在評價反饋時還應(yīng)注意兩點：一是要以討論的方式對每位講課教師的微格教學(xué)表現(xiàn)進行細(xì)致的分析，因為教學(xué)技能的應(yīng)用效果是通過許多細(xì)致入微的教學(xué)行為來實現(xiàn)的，而這些細(xì)致入微的教學(xué)行為又往往被新任職的教師忽視；二是指導(dǎo)教師的評價和分析不能局限于就技能談技能，而要有一定的理論深度，也就是說，要結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論和心理認(rèn)知規(guī)律，分析其教學(xué)技能中存在的問題的原因并采取有效地解決問題的措施。
（4）延伸拓展
微格教學(xué)起點于單項教學(xué)技能的掌握，歸宗于綜合教學(xué)能力的形成，這一點對高學(xué)歷教師的培養(yǎng)來說尤為重要。所以，對高學(xué)歷教師微格教學(xué)技能的訓(xùn)練，應(yīng)著重強調(diào)其基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性和發(fā)展性。為此，我們應(yīng)有針對性地延伸微格教學(xué)的課程內(nèi)容，進一步拓展和加強教學(xué)技能養(yǎng)成的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，以利于綜合教學(xué)能力的形成。其具體做法有：一是聘請教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富又具有較高教學(xué)研究水平的優(yōu)秀教師開設(shè)如教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)語言的使用和訓(xùn)練、有效課堂教學(xué)、教學(xué)藝術(shù)與實踐、聽課和評課等專題講座，對高學(xué)歷教師進行教學(xué)技能養(yǎng)成的具體指導(dǎo)；二是建立微格教學(xué)開放教室，供高學(xué)歷教師進行自發(fā)組織的微格教學(xué)討論和練習(xí)，既可提高其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，又可彌補微格教學(xué)課上的不足與缺陷。
參考文獻：
[1][2][4][5]范建忠，高惠仙.微格教學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
幼兒教師培訓(xùn)計劃范文書
一、指導(dǎo)思想：
改革發(fā)展和全面推進素質(zhì)教育的需要，結(jié)合我園實際情況，特制訂20xx至20xx年度我園教師園本培訓(xùn)計劃。
二、培訓(xùn)目的
通過開展園本培訓(xùn)，進一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現(xiàn)代教育觀念，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，不斷提高科學(xué)教育理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結(jié)構(gòu)，提高其實施幼兒教育教學(xué)的能力，以促進教師專業(yè)成長。
近期目標(biāo)：使教師使教師把握現(xiàn)代幼兒教育基本理念，初步掌握幼兒教育教學(xué)基本功，能更好的勝任班級、園里的工作
遠期目標(biāo)：成為適應(yīng)幼教改革和發(fā)展需要的骨干教師、省市學(xué)科帶頭人、各級各類幼教專家。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
鄧-小-平理論基本原理、“三個代表”重要思想、中國共-產(chǎn)-黨xx大文件精神、教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、幼兒教育基本理論、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教師教學(xué)工作規(guī)范、教學(xué)技能理論知識，教學(xué)技能訓(xùn)練方法與途徑，幼教科研基本知識。幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與要求、幼兒園集體教學(xué)活動組織的基本要求、游戲的組織等。
四、培訓(xùn)的層次
教師培訓(xùn)分三個層次：包括見習(xí)期培訓(xùn)、見習(xí)期后的適應(yīng)期培訓(xùn)、青年骨干教師培訓(xùn)。
五、具體措施：
1、每周進行一次全園教師教育理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求認(rèn)真做好記錄。
2、定期組織教師學(xué)習(xí)《綱要》的文章，采用講座和參與式培訓(xùn)相結(jié)合的方式，深入領(lǐng)會《綱要》精神，并和工作實際相結(jié)合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)范》，規(guī)范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。
4、積極開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開學(xué)初每班根據(jù)學(xué)前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術(shù)性的大墻飾和各個活動區(qū)。
5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學(xué)習(xí)教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育
6、積極開展教學(xué)改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學(xué)，并嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學(xué)方法。
7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓(xùn)活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學(xué)的改革。
8、開展教師自學(xué)活動、要求教師認(rèn)真寫讀書筆記、教育隨筆、。
9、讓年輕教師向有經(jīng)驗、有特長的教師學(xué)習(xí)，幫助她們盡快地提高教育教學(xué)水平，同時也有利于后者自身業(yè)務(wù)水平的提高。
10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學(xué)的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學(xué)活動;
11、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學(xué)習(xí)，并展開討論。
12、組織教師參加專題研究、學(xué)術(shù)研討會，撰寫教育教學(xué)論文或教育教學(xué)經(jīng)驗文章、教案設(shè)計等。
13、建立促進教師發(fā)展的評價方案，組織教師進行反思教學(xué)，認(rèn)真寫好反思記錄，加強教師的研究性學(xué)習(xí)。
14、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統(tǒng)一、定期、標(biāo)準(zhǔn)化、量化的評價模式，采用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每一個孩子的發(fā)展。 15、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。
16、期末，要求每位教師寫工作總結(jié)和經(jīng)驗文章，引導(dǎo)教師進行自我認(rèn)識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優(yōu)勢與特長，確定自己的發(fā)展方向。
五、培訓(xùn)管理幼教
1、要求培訓(xùn)教師準(zhǔn)時到會并做好學(xué)習(xí)筆記。
2、幼兒園要樹立和強化教師的生存危機意識，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的興趣。
3、完善考評和激勵機制，建立學(xué)習(xí)、檢查、考評、獎懲制度。
4、展現(xiàn)教師培訓(xùn)的成果，學(xué)習(xí)交流教師中發(fā)表或獲獎的好文章。
5、發(fā)動每個教師制定切合自身實際的自培計劃，園里根據(jù)教師個人計劃提出不同的需要和目標(biāo)。
6、鼓勵教師發(fā)揮優(yōu)勢與特長，保護教師的教育教學(xué)個性與風(fēng)格，尊重教師的發(fā)展意愿，做到培訓(xùn)不拘一格。
幼兒教師培訓(xùn)計劃范文書
一、目的
1、從研討教育教學(xué)的具體問題出發(fā)，進一步更新教育觀念，提升實施新課程的能力，不斷提高教學(xué)有效性。
2、更新專業(yè)知識，進一步優(yōu)化知識與能力結(jié)構(gòu)，不斷掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
3、加強教師隊伍的學(xué)科專業(yè)化建設(shè)，有序推進學(xué)科建設(shè)的均衡化發(fā)展。
4、加強領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍建設(shè)，提升團隊協(xié)作力、凝聚力，全面提高推進素質(zhì)教育的能力和水平。
二、形式及內(nèi)容
1、專家講座 定于7月8日至9日，邀請華東師范大學(xué)教授李政濤和全國家庭教育報告團成員李曉凡以“高效課堂和生命化課堂”及“班級管理和德育教育”為題為全體教師進行專題講座。
2、遠程研修 7月29日-8月31日，組織全體教師參加全省中小學(xué)(含幼兒園)教師遠程研修。中小學(xué)教師根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx 版)》進行內(nèi)容框架設(shè)計課程資源。幼兒園教師進行師德、技能培訓(xùn)，促進其專業(yè)發(fā)展。
3、校本培訓(xùn) 8月26日-31日，由學(xué)科教研員根據(jù)新課標(biāo)修訂情況，對教材進行整體的梳理培訓(xùn)，并結(jié)合本年度的學(xué)科小問題教研活動的開展對本學(xué)科存在的具體問題進行有針對性的指導(dǎo)講座。
4、領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn) 7月22-27日，組織中小學(xué)校長到北師大進行為期一周的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、考察;7月中旬，組織全區(qū)中層以上干部進行拓展訓(xùn)練。
三、組織和管理
今年暑期培訓(xùn)項目多，時間長，涉及人員廣。各學(xué)校、幼兒園要高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，周密安排，強化責(zé)任意識、安全意識和大局意識。要制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，培訓(xùn)期間，要有專人負(fù)責(zé)，做好相關(guān)準(zhǔn)備，確保培訓(xùn)活動收到實效。
嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律。培訓(xùn)期間，要做好考勤管理，除特殊情況經(jīng)批準(zhǔn)外，任何人不得無故缺席。教師暑期培訓(xùn)將與年度考核掛鉤。規(guī)范考核登記。根據(jù)市教師繼續(xù)教育學(xué)分登記的有關(guān)規(guī)定。結(jié)合不同的培訓(xùn)類型進行學(xué)分登記。加強檢查督辦。將不定時檢查教師學(xué)習(xí)情況。暑期培訓(xùn)結(jié)束后，要認(rèn)真進行總結(jié)
幼兒教師培訓(xùn)計劃范文書
一、指導(dǎo)思想
以黨的十X大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面推進素質(zhì)教育的要求，以“學(xué)為人師，行為世范” 為準(zhǔn)則，進一步豐富新時期師德建設(shè)內(nèi)涵，樹立一批新的師德典型，引導(dǎo)我園廣大教師以先進典型為楷模，不斷提高師德修養(yǎng)和教書育人的能力水平，造就一支讓人民滿意的幼兒教師隊伍。
二、培訓(xùn)對象:全體教師
三、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)的若干意見》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等，組織師德專題動員報告。通過學(xué)習(xí)，進一步弘揚高尚師德，增強廣大教師的光榮感、責(zé)任感和使命感，全面落實“育人為本、德育為先”的要求，努力提高教職工思想政治和政策理論水平，把未成年人思想道德建設(shè)提高到一個新水平。
(二)結(jié)合實際從身邊的人、身邊的事中挖掘典型事跡，身體力行，不斷提高職業(yè)道德水平。通過組織講座“教師如何做人”、“老師與媽媽”觀點分析、學(xué)校師德狀況分析及學(xué)習(xí)宣傳“我感動的教師”先進事跡等形式，通過挖掘教師身邊的先進人物和事跡，大力宣傳、弘揚優(yōu)秀教師、教育工作者的先進事跡，樹立正確的謀生觀、享受觀和發(fā)展觀，提倡教師敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的良好教風(fēng);同時通過自學(xué)剖析反面典型案例，認(rèn)真進行警示教育。
(三)開展“師德師風(fēng)大討論” 活動。對當(dāng)前存在師德方面的缺陷和不良現(xiàn)象，開展討論、自查、反思、整改活動。每位教師在“師德師風(fēng)大討論” 活動中做到有筆記、有心得，并寫出體會文章。
四、培訓(xùn)時間 8月25日~8月30日。具體日期安排見附件。
五、培訓(xùn)要求
1、建立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一要求。建立以園長兼書記為組長的師德培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。全體在職在編教職工都必須參加師德專題培訓(xùn)。積極引導(dǎo)廣大教職員工把加強學(xué)習(xí)提高，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高教師教育教學(xué)水平作為自主自覺的行為;牢固樹立一切為了孩子的理念，增強求真務(wù)實的自覺性;把樹立教師正確的價值觀、質(zhì)量觀和人才觀，真正落實到打造“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中去。
2、合理安排，保證質(zhì)量。在組織師德集中教育過程中，要結(jié)合教師師德實際，創(chuàng)造性地開展此項工作，既要有針對性，又要有理論性，更要有現(xiàn)實的指導(dǎo)性，能為廣大教師所歡迎。要嚴(yán)格做到保質(zhì)保量，特別是集中輔導(dǎo)要合理安排，妥善組織，確保培訓(xùn)工作的時間與質(zhì)量。
3、嚴(yán)格培訓(xùn)的考勤制度。每位教師必須按時參加師德培訓(xùn)，嚴(yán)格遵守培訓(xùn)制度，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，完成師德剖析等培訓(xùn)要求。辦公室嚴(yán)格做好考勤工作。
