發(fā)布時(shí)間：2024-01-10 15:08:36
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；讀寫(xiě)作業(yè)
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，并且培養(yǎng)這種能力的途徑主要也是語(yǔ)文實(shí)踐。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)手段，針對(duì)不同的習(xí)作主題設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，一些教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)作業(yè)時(shí)存在作業(yè)形式化、要求單一化、題型應(yīng)試化等弊端，以致讀寫(xiě)作業(yè)的效率比較低，學(xué)生讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練效果不明顯。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入探究讀寫(xiě)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力和運(yùn)用能力。
一、對(duì)癥下藥，突出讀寫(xiě)作業(yè)的趣味性
我們?cè)谠O(shè)計(jì)讀寫(xiě)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能地多給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，突出讀寫(xiě)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生深入思考的欲望。例如，筆者將學(xué)生分成幾組，要求每組學(xué)生根據(jù)《三顧茅廬》的典故，寫(xiě)一個(gè)小小的劇本，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，比比哪一組的劇本寫(xiě)得最好，再由這組扮演故事中的劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮、諸葛瑾和書(shū)童等幾個(gè)角色。于是，學(xué)生們分組聚集在一起，集思廣益，各抒己見(jiàn)，最后寫(xiě)成劇本，充分發(fā)揮了他們的聰明才智。在表演環(huán)節(jié)中，幾位同學(xué)充分展示了表演才華，引得下面的小觀眾前俯后仰。這樣就充分利用了小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣。
二、循循善誘，把握文本知識(shí)的體驗(yàn)性
小學(xué)語(yǔ)文教師可在學(xué)生體驗(yàn)了文本后進(jìn)行讀寫(xiě)滲透，精心設(shè)計(jì)一連串的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)逐步導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活中，觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。例如，筆者在講完《我不能失信》一課后，學(xué)生們對(duì)文中的內(nèi)容已有所了解，這時(shí)，筆者抓住文中的關(guān)鍵詞“守信用”，提問(wèn)：“告訴老師，同學(xué)們是不是守信用的孩子呀？”學(xué)生們異口同聲地回答：“是?！本o接著，筆者追問(wèn)“同學(xué)們都做了什么守信用的事情呀？”學(xué)生有的說(shuō)：“我借了朋友的錢(qián)很快就還了”有的說(shuō)：“我答應(yīng)借自行車給鄰居用一個(gè)星期，后來(lái)沒(méi)有失
信?！边€有的說(shuō)：“上個(gè)星期天我約了朋友去釣魚(yú)，最后我們都沒(méi)有失約?！蹦阋谎晕乙徽Z(yǔ)的，有些答案引得同學(xué)們哄堂大笑，課堂氣氛十分熱烈。這時(shí)，筆者夸贊了學(xué)生們的積極回答，請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n后寫(xiě)一寫(xiě)自己守信用的一件事，以及自己從中得到的體會(huì)。這種方法將文本的體驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的感受連接在一起，深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生“下筆如有神”成為可能。
三、拓寬思路，注重課里課外的結(jié)合性
如何設(shè)計(jì)讀寫(xiě)作業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文教師的思路起著至關(guān)重要的作用。只有教師深入課本、挖掘課本，并拓寬思路，引入課外資源，把相對(duì)封閉的教材內(nèi)容變成開(kāi)放性的寫(xiě)作題材，才能使課里課外完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化。例如，筆者教完《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，要求學(xué)生列舉幾個(gè)“為中華之崛起而奮斗”的歷史人物，并用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)描寫(xiě)他（她）的外貌特點(diǎn)和歷史事跡，以及對(duì)他（她）的評(píng)價(jià)，比比誰(shuí)寫(xiě)得又多又好。這種形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，以課內(nèi)遷移到課外，再將課外知識(shí)融入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)的開(kāi)放性，可以幫助小學(xué)生深刻地感知課文內(nèi)容，并且積累到一些新的素材，為提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平打下了良好的基礎(chǔ)。
四、知行合一，把握隨堂知識(shí)的實(shí)踐性
例如，筆者教完《將心比心》一課后，要求學(xué)生在課后也做一件“將心比心”的事，并把內(nèi)心感受寫(xiě)下來(lái)。于是，學(xué)生們紛紛行動(dòng)，有的寫(xiě)道“我在公交車上給老爺爺讓座，希望我爺爺坐公交車時(shí)也有人給他讓座”，有的寫(xiě)道“我?guī)鸵粋€(gè)迷路的小孩子找到自己的家，希望我妹妹不小心迷路時(shí)也有好心人把她送回來(lái)”，還有的寫(xiě)道“有個(gè)同學(xué)不小心把墨水灑到了我新買(mǎi)的衣服上，我原諒了他，因?yàn)槲蚁Ｍ也恍⌒淖鲥e(cuò)事的時(shí)候也能得到別人的原諒”。作業(yè)的形式雖比較簡(jiǎn)單，但實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生們通過(guò)“多一分寬容和理解”的行動(dòng)，明白了“將心比心”的道理，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際行動(dòng)結(jié)合在了一起。學(xué)生們?cè)谶@樣的實(shí)踐中，感受到了尊重他人、理解他人帶來(lái)的快樂(lè)，一直堅(jiān)持下去，便形成了一種可貴的品德。
在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式不一而足。小學(xué)語(yǔ)文教師要落實(shí)新課標(biāo)的要求，深入理解文本，充分挖掘文本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，同時(shí)要充分利用課外的資源，創(chuàng)造性地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，與課內(nèi)資源實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]張振奮.新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探討[J].新課程：小學(xué)，2012（3）：9.
論文摘要：隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，新課程語(yǔ)文也全面鋪開(kāi)。在當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。對(duì)著新課標(biāo)，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來(lái)？喊著新理念，講著老教案。怎樣解決新課標(biāo)語(yǔ)文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。為了化解“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂；改進(jìn)教學(xué)方法，有效節(jié)約時(shí)間；采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，拓展第二課堂；大膽增補(bǔ)刪減，重構(gòu)教材內(nèi)容等。通過(guò)實(shí)踐，上述措施成效明顯。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語(yǔ)文 重構(gòu)教材 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 有效教學(xué) 高效課堂
隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施，新課程語(yǔ)文也全面鋪開(kāi)。怎樣解決新課標(biāo)語(yǔ)文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。
毋庸諱言，在當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。對(duì)著新課標(biāo)，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來(lái)？喊著新理念，講著老教案。
為了化解“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：
一、實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂
新課程大大壓縮了必修課的課時(shí)，新教材卻沒(méi)有減少內(nèi)容含量。內(nèi)容多，要求高，課時(shí)不夠的矛盾非常突出。課時(shí)量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進(jìn)度、開(kāi)快車，使得知識(shí)不易掌握，基礎(chǔ)難以鞏固。在實(shí)踐上，模塊教材的深廣度難以把握，講少了造成教材很難順利完成，講多了又難給學(xué)生思考探究的余地，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中困難重重，這些問(wèn)題成了制約新課程教學(xué)的瓶頸，也給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。
為了解決教師普遍反映的課時(shí)不足的矛盾，我們有針對(duì)性地提出了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂效率、實(shí)施有效教學(xué)、打造高效課堂的要求。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，有效節(jié)約時(shí)間
教學(xué)時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容完不成，這是許多語(yǔ)文教師日夜焦慮的棘手問(wèn)題，這就需要教師在課堂教學(xué)中尋求合理的教學(xué)方法。
第一，精講片段，以點(diǎn)帶面。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不要貪大求全，急于求成，而應(yīng)總攬全局，精選片段，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。
第二，以讀代講，以讀促悟?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。課堂上，教師要真正做到：學(xué)生已經(jīng)懂得的知識(shí)，堅(jiān)決不講；學(xué)生通過(guò)讀書(shū)自己就能領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，堅(jiān)決不講。教師應(yīng)教給方法，讓學(xué)生在多讀、多思、多練中掌握知識(shí)。
第三，以練代講，講練結(jié)合。教師要結(jié)合課文重點(diǎn)段落和精彩片段所涉及的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些相關(guān)的小練習(xí)，讓學(xué)生嘗試著自己完成，不懂的地方再進(jìn)行指導(dǎo)講解。這樣，力爭(zhēng)把重點(diǎn)、難點(diǎn)消化在課內(nèi)，排除在課外。
三、采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，拓展第二課堂
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，雖然課內(nèi)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)僅如滄海一粟，更多的工夫應(yīng)該在課外。我們應(yīng)延伸課堂教學(xué)的深度和廣度，增加課堂教學(xué)的厚度，不僅要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗，更要為他們打開(kāi)一道門(mén)，使之能夠自如地邁進(jìn)來(lái)，走出去，飽覽更為美妙的風(fēng)光，擁抱更為精彩的世界。
那么，怎樣才能加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的延伸教學(xué)呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容深度。
（2）利用課前說(shuō)話活動(dòng)延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容廣度。
（3）創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)設(shè)活動(dòng)，延伸語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的感官接受能力和直覺(jué)思維能力。
當(dāng)然，關(guān)于延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的方法和形式還有很多，但最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是：從學(xué)生的接受心理角度出發(fā)，才能取得最好的效果和最大的效益。
四、大膽增補(bǔ)刪減，重構(gòu)教材內(nèi)容
新課標(biāo)賦予師生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，我們要充分利用這一選擇權(quán)，在集體研究、充分論證的基礎(chǔ)上對(duì)教材有計(jì)劃地加以取舍。避免舍本逐末，力爭(zhēng)做到“舍中有得”，突出重點(diǎn)，直奔目標(biāo)。
教材多了、厚了，周課時(shí)少了， 教材教不完怎么辦？分析起來(lái)主要的問(wèn)題在于教師在處理教材時(shí)缺乏自主性和創(chuàng)造性。
長(zhǎng)期以來(lái)我們“教教材”教慣了，教學(xué)只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。在實(shí)際操作中卻不敢越雷池半步，不敢結(jié)合實(shí)際對(duì)教材加以取舍。
師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經(jīng)”。教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。師生完全可以對(duì)教材作大膽地、創(chuàng)造性地處理。
要用好教材實(shí)施好新課程，除了專家引領(lǐng)、主體反思外，同伴互助也必不可少。為解決這一問(wèn)題，我們認(rèn)真開(kāi)展了“三次備課，兩次反思”活動(dòng)，每次課后由同事評(píng)，學(xué)科組長(zhǎng)評(píng)，專家面對(duì)面評(píng)，先集體反思再由執(zhí)教者自已反思。并根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，處理好“講”與“不講”的關(guān)系。
總而言之，在中學(xué)語(yǔ)文新課程的教學(xué)過(guò)程中，只要我們大處著眼、小處著力、妙處著手、細(xì)處著筆、疑處設(shè)問(wèn)、尾處升華，就能進(jìn)一步提高我們的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)水平，收到事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)而從根本上解決新課標(biāo)語(yǔ)文“內(nèi)容多”與“課時(shí)少”的矛盾。
參考文獻(xiàn)：
[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》 (人民教育出版社 2006版)
[2]《新課標(biāo)語(yǔ)文案例分析》 （華東師范大學(xué)出版社 2007版）
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；工具性；人文性；以人為本前后歷經(jīng)十多年的實(shí)驗(yàn)修改，2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》終于千呼萬(wàn)喚始出來(lái)。說(shuō)實(shí)話，之前包括我在內(nèi)的很多語(yǔ)文教師對(duì)于課標(biāo)都不太在意，學(xué)校發(fā)下來(lái)之后，也就簡(jiǎn)單地一目十行，然后就將其從此束之高閣。但對(duì)新課標(biāo)解讀之后，我深深地感覺(jué)到，只有對(duì)新課標(biāo)有了深刻的了解和整體把握之后，才能找準(zhǔn)我們的教學(xué)點(diǎn)，才能正確針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平提出恰當(dāng)?shù)囊螅拍芾斫饨炭茣?shū)編者編寫(xiě)教材的意圖，才能扎實(shí)穩(wěn)妥地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。既不會(huì)實(shí)施越位的教學(xué)，也不會(huì)犯缺位教學(xué)的錯(cuò)誤。
2011版新課標(biāo)和實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)相比，內(nèi)容上進(jìn)行了適度的調(diào)整，課程難度略有降低，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力為重，立足運(yùn)用，倡導(dǎo)以人為本。其中，讓我印象最深的一點(diǎn)是，新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的論調(diào)，更加鮮明和具體。雖然我們平時(shí)總是提倡語(yǔ)文要工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在教學(xué)中到底孰輕孰重，一直以來(lái)爭(zhēng)論不休。在前幾年，語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)人文性的觀點(diǎn)似乎大占上風(fēng)。激情澎湃的教師語(yǔ)言、轟轟烈烈的合作學(xué)習(xí)、熱熱鬧鬧的語(yǔ)文課堂，讓我們的語(yǔ)文課似乎變得豐富了、自由了。但靜下心來(lái)想一想，學(xué)生真的能通過(guò)這樣的語(yǔ)文課來(lái)獲取知識(shí)、提高自己的文學(xué)素養(yǎng)嗎？吳忠豪教授曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓五年級(jí)學(xué)生先自學(xué)《月光曲》，然后進(jìn)行字詞和閱讀檢測(cè)。等老師上完課后，再對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行第二次檢測(cè)。同樣的題目，兩次檢測(cè)的結(jié)果卻相差無(wú)幾，這不得不讓我們反思。這樣的語(yǔ)文課堂，充其量只是一個(gè)人的表演、一群人的孤單吧。這樣低效花哨的語(yǔ)文課堅(jiān)決應(yīng)該摒棄。
在語(yǔ)文新課標(biāo)里，對(duì)語(yǔ)文課程做出了新的準(zhǔn)確的定義：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。這當(dāng)中重點(diǎn)還應(yīng)該落實(shí)在運(yùn)用上，也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)文學(xué)科的工具性。比如閱讀教學(xué)，不僅僅是要了解文章大意，體會(huì)作者的思想感情，更要個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀，學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法、寫(xiě)作特點(diǎn)等，把這些化作一種知識(shí)的積累、能力的形成，為今后自己品味語(yǔ)言、寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。所以課標(biāo)明確提出閱讀目標(biāo)必須遵循：重視閱讀過(guò)程和閱讀方法、重視知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用等原則。不僅是閱讀教學(xué)，這次的新課標(biāo)在“識(shí)字與寫(xiě)字”“口語(yǔ)交際與寫(xiě)作”都分階段提出了明確的要求。特別是關(guān)于“寫(xiě)字”這一塊，提出“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！边@樣具有指導(dǎo)性、目標(biāo)明晰的課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)弄清了教學(xué)重點(diǎn)，少走了彎路，也為提高學(xué)生語(yǔ)文能力提供了切實(shí)的依據(jù)?！霸鷮?shí)實(shí)教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展”不再是一句空話。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)改革
初中語(yǔ)文教學(xué)改革作為一項(xiàng)新的課題，課堂教學(xué)改革是其中的重點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文教師而言，要想適應(yīng)新課程的變化，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)新的突破，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。語(yǔ)文教師要想取得課程改革的成效，需要更新教育理念，采用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)估體系，實(shí)施行之有效的改革，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。自新課改實(shí)施以來(lái)，我校的語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了積極的嘗試。經(jīng)過(guò)不斷的努力，語(yǔ)文課程改革取得了一定的成效。
一、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)，開(kāi)展研討活動(dòng)
為了讓實(shí)施新課改的教師們少走彎路，降低走進(jìn)新課改誤區(qū)的可能，學(xué)校對(duì)教師們進(jìn)行了崗前培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的文件，讓他們對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，組織語(yǔ)文教師分組討論，聯(lián)系自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談學(xué)習(xí)心得，開(kāi)展研討活動(dòng)，相互推廣經(jīng)驗(yàn)，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)新課改的新理念，有效開(kāi)展新課改的落實(shí)工作。
二、積極落實(shí)新課改的要求，深入課堂教學(xué)
從本質(zhì)上分析，教學(xué)本身就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)就是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。語(yǔ)文教師在授課中要正確處理好理論知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)上獨(dú)立思考，積極探究，將知識(shí)傳授與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)新課標(biāo)的要求。我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
（一）教學(xué)觀念
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的民主意識(shí)，任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“一切為了學(xué)生”的教學(xué)思想開(kāi)展。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。我們要充分重視學(xué)生的主體作用，但是也不能忽視教師的重要性。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。當(dāng)然，我們要正確理解這里的“平等”，不是形式上的平等，也不是平起平坐。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師在尊重學(xué)生、肯定學(xué)生主體地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的。教師擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的重任。教師只有適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們不斷地拓展知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，才能幫助學(xué)生獲得正確的知識(shí)。教師的主要作用還在于“主導(dǎo)”課堂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)觀摩與實(shí)踐，大多數(shù)教師的教學(xué)思想上都有所改變。從實(shí)踐效果上看，學(xué)生沒(méi)有因?yàn)閹熒P(guān)系的轉(zhuǎn)變而受影響。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)。這是我們教師所樂(lè)于看到的，也是新課改想要實(shí)現(xiàn)的目的。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
教師要根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，在備課、上課、課下反思方面，教師都要有詳細(xì)的計(jì)劃。語(yǔ)文新課程，就是我們常說(shuō)的語(yǔ)文教材，是課堂教學(xué)的主要資源，教師要認(rèn)真研究新舊教材的轉(zhuǎn)變，將教材的死知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可理解的活知識(shí)。教師切忌教教材，要學(xué)會(huì)利用教材教學(xué)生知識(shí)，充分發(fā)揮教材的媒介作用。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都體現(xiàn)了豐富性、時(shí)代性與可接受性，有利于新型人才的培養(yǎng)。另外，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，語(yǔ)文教師要及時(shí)補(bǔ)充“能量”，開(kāi)發(fā)新教學(xué)資源，在掌握好語(yǔ)文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要不斷在教學(xué)中注入時(shí)代的活力。
（三）教學(xué)方式
任何教學(xué)方式的采用都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不是任何一種教學(xué)方式都適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展。要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求，靈活地運(yùn)用教學(xué)方式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體為主的輔助教學(xué)工具逐漸傳入語(yǔ)文課堂，要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率。另外，新課標(biāo)中提倡的“自主、合作、探究”也是有效的教學(xué)方式。這種方式主要是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究的途徑，自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有效的教學(xué)方式還有很多，需要我們不斷地研究和嘗試。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)
從評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體上，要注意采用多元化和全方位的形式。評(píng)價(jià)主體不要僅限于教師，要鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)或自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的反省能力。教師評(píng)價(jià)方式要注重定量與定性的結(jié)合，從不同角度、不同階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，正確處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，既要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，還要從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
三、注重語(yǔ)文教學(xué)反饋，開(kāi)展教學(xué)反思
在新課改面前，語(yǔ)文教師需要不斷地更新教學(xué)思想，充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)與技能，反思自身的教學(xué)行為，在反復(fù)的交流、借鑒與實(shí)踐中，很多疑難問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。我們應(yīng)該明白，在很多時(shí)候借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很有必要的，但是我們不能僅停留在這一層面。我們?cè)诮梃b經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，創(chuàng)造出一套具有自身特色的教學(xué)模式。我們要敢于創(chuàng)新，不要將自己禁錮在固定的模式中，在不斷的反思與實(shí)踐中，逐漸形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，突出教師的教學(xué)個(gè)性。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；高效課堂
隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要積極構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。初中語(yǔ)文高效課堂就是在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促使學(xué)生最大程度參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，采取相應(yīng)的措施積極構(gòu)建初中語(yǔ)文的高效課堂，以促進(jìn)滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、教師要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率
教師要在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的合理設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)的效率。首先，要重視課前的預(yù)習(xí)。教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)了解，以明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)中能夠給予正確的指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的效率。其次，教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)要準(zhǔn)確，明確文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣在講解過(guò)程中能夠詳略得當(dāng)，并且可以促進(jìn)學(xué)生的自主探索能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，提高教學(xué)效率。最后，要重視語(yǔ)文教學(xué)的課堂訓(xùn)練，保證課堂訓(xùn)練題目有針對(duì)性。在教學(xué)中，教師必須要精講細(xì)問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵的因素。初中生要適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。因此，教師要積極尋求符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格和心理特點(diǎn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以進(jìn)行趣味教學(xué)，游戲教學(xué)，采用討論法、提問(wèn)法等教學(xué)模式，這樣有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在進(jìn)行朱自清先生的《背影》教學(xué)時(shí)，教師可以首先提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己，敘述自己對(duì)于“父愛(ài)”的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，采用討論的方法可以營(yíng)造輕松濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，并且還鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。
三、采用多媒體輔助教學(xué)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容
在語(yǔ)文教學(xué)中，采用先進(jìn)的教學(xué)手段可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。采用多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少語(yǔ)文學(xué)習(xí)的枯燥乏味的感覺(jué)，可以將抽象的文章形象化，提高學(xué)生的接受程度。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以利用多媒體展示“桃花源”的圖片，讓學(xué)生在觀賞圖片以后描述自己所認(rèn)識(shí)的桃花美景，然后結(jié)合動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)與文章學(xué)習(xí)陶淵明筆下的“桃花源”。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生感受到了桃花美景，也體會(huì)到了文字的韻味之美，更能理解作者的感情，將枯燥的說(shuō)教課變得生動(dòng)有趣，以取得良好的教學(xué)效果。
四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐，保證學(xué)生參與高效性
在初中課堂教學(xué)中，要通過(guò)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與程度。教師可以采用游戲、角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的參與課堂教學(xué)的程度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《唐雎不辱使命》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)定角色，讓學(xué)生扮演課本中的人物，在表演的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)課文中人物的感情，準(zhǔn)確把握人物性格，通過(guò)表演獲得教學(xué)效果要比教師單純的講解要好得多。在課堂教學(xué)中學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行表演，并且讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
五、科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)高效性
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性就是在有限時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大發(fā)展。這里的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體性，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生積極向上的發(fā)展。
六、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促使學(xué)生最大程度參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要合理進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣與積極性，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》 中文師范專業(yè) 訓(xùn)練模式
《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程是面向漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的教師教育課程，其目的在于提高中文師范生在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的教師職業(yè)技能。就目前的情況而言，有關(guān)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)這一部分的講授一直是歸于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程之下的，也就是說(shuō)，對(duì)于如何進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的教學(xué)基本上只停留在理論講授的層面，縱然在課堂上教師做過(guò)一些舉例闡釋，但是這些理論知識(shí)如何被中文師范生熟練掌握與運(yùn)用，這一點(diǎn)是被忽視的。為此，本課程的教學(xué)就不能僅僅停留在講授有關(guān)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論知識(shí)，更應(yīng)將重點(diǎn)放在理論化用的訓(xùn)練上，即訓(xùn)練中文師范生如何將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。因此，《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》可從語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練及課程訓(xùn)練的手段與方法上進(jìn)行全面的訓(xùn)練模式的革新。
一、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練
從閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類課型的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，為提高中文師范生的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）有關(guān)閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。
以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)基本技能，各類文體的教學(xué)和閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行針對(duì)性的講解，而后進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)戰(zhàn)演練，具體訓(xùn)練方式如下：
1.布置有關(guān)閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生課后完成。教師將作業(yè)中普遍存在的一些問(wèn)題在課堂上做逐一講解之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行文本細(xì)讀，促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而增加其教學(xué)設(shè)計(jì)的深度。
2.針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題較多的環(huán)節(jié)（比如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)等）與設(shè)計(jì)能力較弱的文體（比如在說(shuō)明文及文言文等文體上，學(xué)生課程設(shè)計(jì)能力較薄弱），下次課上進(jìn)行當(dāng)堂的反復(fù)訓(xùn)練，而后學(xué)生互改，教師抽查，消除課程設(shè)計(jì)中存在的系列問(wèn)題的同時(shí)，還可訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。
3.利用多媒體播放一些教學(xué)視頻，其中，優(yōu)質(zhì)課視頻以供中師生品味與學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)名師們的課程設(shè)計(jì)思路及精髓，而隨堂教學(xué)實(shí)錄則可用于訓(xùn)練中師生對(duì)于閱讀教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)能力。
（二）有關(guān)作文教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。
1.以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，講解有關(guān)各類寫(xiě)作基本能力訓(xùn)練（攝材能力訓(xùn)練、思考能力訓(xùn)練、言語(yǔ)能力訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練）的設(shè)計(jì)方法與技巧，以及如何進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)價(jià)（細(xì)化為寫(xiě)作的評(píng)價(jià)、寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)、重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式等）。
2.通過(guò)布置課后作業(yè)與當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，教師評(píng)講及學(xué)生反復(fù)演練后，中文師范生方能較為熟練地進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。
（三）有關(guān)口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。
1.結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，以及如何口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的講解。
2.憑借一些文字及視頻的經(jīng)典口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例，中文師范生從案例中學(xué)習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思路與方法，并通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生互改與教師抽改，找出具有代表性的問(wèn)題，教師再做講解，學(xué)生再做相應(yīng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)在課堂上解決一些普遍存在的相關(guān)問(wèn)題。
二、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分“實(shí)施建議”中明確提出了“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”①等教學(xué)建議及“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”②等評(píng)價(jià)建議。上述建議的提出勢(shì)必對(duì)中文師范生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力有了較高的要求，因此，在分類訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)中文師范生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練。
（一）語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練。
1.展示一些語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實(shí)錄及播放一些名師授課視頻，引導(dǎo)學(xué)生理出其中蘊(yùn)藏的教學(xué)設(shè)計(jì)，并就前述上課訓(xùn)練及作業(yè)中仍然存在的一些教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，隨堂進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計(jì)的分段訓(xùn)練。
2.訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)時(shí)，將閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)適時(shí)融合，比如，學(xué)完說(shuō)明文，學(xué)生感受了打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法的好處，這時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料，用所學(xué)的上述說(shuō)明方法寫(xiě)一個(gè)自己感興趣的對(duì)象（動(dòng)物、植物等），從而將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合；綜合性學(xué)習(xí)更是能布置學(xué)生圍繞討論的主題進(jìn)行課前閱讀，課堂上寫(xiě)出由此主題引發(fā)的想法，并將自己的看法進(jìn)行口頭表達(dá)，從而形成囊括閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)交際于一體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
通過(guò)以上訓(xùn)練，促使中文師范生將語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的各種知識(shí)與方法融會(huì)貫通。
（二）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)綜合訓(xùn)練。
1.針對(duì)在第一階段的評(píng)價(jià)訓(xùn)練中學(xué)生容易忽視的一些方面再做訓(xùn)練，比如中師生在評(píng)價(jià)時(shí)往往能注意到教師在授課過(guò)程中做得好與不好的地方，但忽視了學(xué)生對(duì)于教師授課的反應(yīng)及師生之間的互動(dòng)關(guān)系，等等。
2.訓(xùn)練中師生不僅要從所展示的課堂實(shí)錄的案例中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)上值得學(xué)習(xí)的可取之處，還要找出該設(shè)計(jì)中的不足之處，而此不足之處對(duì)于學(xué)生自我語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)能力的反思與建構(gòu)也相當(dāng)有利。
3.訓(xùn)練中師生熟練掌握與運(yùn)用各種類型的評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)時(shí)注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。
三、課程訓(xùn)練的手段與方法
如果本課程的教學(xué)僅僅停留在講理論，或者不講理論只進(jìn)行單純的訓(xùn)練，抑或是單單局限于課堂上的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，或者單憑教師一人之力進(jìn)行單向的講練，中文師范生的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力就很難得以根本性的提高。因此，本課程的訓(xùn)練將采取如下手段與方法：
（一）突出案例教學(xué)，將理論融入實(shí)際操作當(dāng)中。
本課程涉及相當(dāng)部分有關(guān)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論講解，這些內(nèi)容較難為學(xué)生所消化，因此，本課程在教學(xué)中將大量引入案例，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生將所學(xué)理論融會(huì)貫通，提高進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。
（二）注重訓(xùn)練，理論闡述與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。
課堂上精要講述語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的相關(guān)理論知識(shí)，隨講隨練，講練結(jié)合，側(cè)重訓(xùn)練，力圖使學(xué)生在課堂上將所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練的強(qiáng)化得到最大限度的消化吸收。
（三）以提高能力為主，課堂講授與課外交流相結(jié)合。
本課程的課時(shí)有限，如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)涉及相當(dāng)多的理論知識(shí)，且學(xué)生需要較多的時(shí)間將理論融入實(shí)踐，因此，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行溝通，答疑解惑，以求增強(qiáng)中文師范生在課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的實(shí)際操作能力。
（四）課堂上，學(xué)生之間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的相互評(píng)改。
學(xué)生間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的當(dāng)堂互改，不僅能節(jié)省時(shí)間，一有問(wèn)題，當(dāng)堂提出，教師當(dāng)堂解答，還能有效訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。
（五）借助多媒體，最大限度地利用豐富的教育資源。
通過(guò)多媒體將一些中學(xué)語(yǔ)文教師的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的相關(guān)案例（包括隨堂教學(xué)實(shí)錄及優(yōu)質(zhì)課、競(jìng)賽課的文本案例及視頻案例）進(jìn)行展示，使學(xué)生能更直觀地獲得豐富的教育資源，提高教學(xué)效率。
另外，為配合上述訓(xùn)練，本課程的考核主要采用實(shí)踐操作的形式，考核成績(jī)綜合計(jì)分：平時(shí)成績(jī)50%（出勤10%，課堂集中訓(xùn)練20%，課后作業(yè)20%），期末考試50%（即針對(duì)給出的文章和教學(xué)案例，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)）。
綜上所述，在語(yǔ)文新課標(biāo)背景下，中文師范專業(yè)《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程的訓(xùn)練應(yīng)走出一條“講練結(jié)合、重在運(yùn)用”的開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)路徑，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，引導(dǎo)中文師范生熟練掌握各類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)的組織，提高其核心師范素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：20.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教育者 高中語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0148-01
1 摸索探求適應(yīng)新課標(biāo)要求的“授業(yè)解惑”的方法
1.1 在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)技能
高二學(xué)習(xí)了《中國(guó)古代詩(shī)歌散文鑒賞》，要求學(xué)生背誦的詩(shī)文很多。有一次，我檢查學(xué)生背誦李白的《將進(jìn)酒》，一名學(xué)生背誦時(shí)中途卡住了，我剛想說(shuō)：“別緊張，坐下去再讀一讀，好嗎？”我的話還未出口，這名學(xué)生忽然說(shuō)：“老師，我可以看一眼嗎？只一眼?！闭n堂內(nèi)頓時(shí)爆發(fā)出一陣笑聲，學(xué)生的臉一片緋紅，我不假思索地告訴他：“好，說(shuō)好了，只一眼喲！”這位學(xué)生飛快地拿起課本，略微看了一下，就順利地背完了余下的部分，課堂內(nèi)響起了一片掌聲。我不失時(shí)機(jī)地又對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“誰(shuí)再來(lái)背誦？當(dāng)然，如果遇到不熟練的地方也可以偷看一眼?！眹W地一下，所有的學(xué)生都舉起了手，連平時(shí)難得舉手的幾名學(xué)生也舉起了手臂。
1.2 在教學(xué)反思中提升自己的教學(xué)智慧
本學(xué)期，組內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)的研討課，我選擇講授《荷塘月色》的第一課時(shí)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是從分析4、5兩段的景入手，教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握一些描寫(xiě)的方法。其教學(xué)步驟是：
（1）導(dǎo)入新課：（導(dǎo)語(yǔ)）由單元簡(jiǎn)介引出散文這種文的特點(diǎn)及鑒賞方法。
（2）欣賞4、5段課文朗讀錄音，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略其中有美的意境。
（3）自由放聲朗讀這兩段，爭(zhēng)取讀出景的美感來(lái)。
（4）由學(xué)生范讀4段，學(xué)生同時(shí)思考作者在這一段中描寫(xiě)了哪些景物。
（5）將學(xué)生分成4組，將課文中的句子與下面的句子進(jìn)行比較鑒賞，并說(shuō)明理由。
（這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生鑒賞出景物之美之外，還要了解一些描寫(xiě)的手法，為以后鑒賞散文和是個(gè)打下鋪墊。）
（6）總結(jié)月下荷塘的特點(diǎn)。
（7）齊讀5段，選擇其中任意一種景物描寫(xiě)加以鑒賞，即找出你追喜歡的一種景物描寫(xiě)，并闡釋理由。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置意在培養(yǎng)學(xué)生的自主鑒賞能力）
（8）學(xué)習(xí)5段的寫(xiě)作方法―― 映襯法。（練習(xí)：用一段文字描寫(xiě)一種心情，但不能直白表述，要通過(guò)他物加以反映）
但講完以后，組內(nèi)各位老師一致認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)新課程理念。為此，我在以后的教學(xué)中努力摸索，探求。終于找到了一個(gè)比較適合我班學(xué)生又能體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂教學(xué)，那就是“讀―賞―問(wèn)―談”。表面上看與以前的教學(xué)模式?jīng)]有太大差別，其實(shí)不然。
這里的“讀”是學(xué)生粗讀，精讀，在老師一定問(wèn)題引領(lǐng)下的細(xì)讀。比如，在教授《蘭亭集序》時(shí)，我這樣要求學(xué)生：一讀，讀準(zhǔn)字音句讀，讀出意韻；二讀，讀出感情，找出情感變化的詞語(yǔ)；三讀，讀出自己的心得。經(jīng)過(guò)，這三讀，課文內(nèi)容學(xué)生能把握百分之四五十，在此基礎(chǔ)上再去翻譯課文理解課文就容易多了。
“賞”是學(xué)生在熟讀課文、大體理解課文的基礎(chǔ)之上，談自己從文本中讀到東西，可以是內(nèi)容上的，可以是結(jié)構(gòu)上的，也可以是手法上的。在這一壞節(jié)上，值得稱道的是，在學(xué)生談自己的讀到的或是理解到的東西時(shí)，其他學(xué)生還可以對(duì)其質(zhì)疑并進(jìn)而闡述自己的理由。在這一過(guò)程中雖是“賞”，其實(shí)又包含“質(zhì)疑、討論”這樣的環(huán)節(jié)，由此，在學(xué)生為主體的課堂氛圍下，幾乎完成了對(duì)文本的解讀。比如，在學(xué)習(xí)《采薇》這篇課文時(shí)，在學(xué)生們完成“讀”這一環(huán)節(jié)后，當(dāng)進(jìn)入到“賞”這一步時(shí)，我問(wèn)“讀完課文，你們都讀到了那些東西？”有一位同學(xué)回答說(shuō)：我讀出了這篇文章表現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，比如文中“曰歸曰歸”“行道遲遲、我心傷悲”等句都有體現(xiàn)。緊接著另一位同學(xué)對(duì)此提出了疑問(wèn)。她說(shuō)：“文章應(yīng)該是對(duì)‘君子’善于作戰(zhàn)的贊美，從‘一月三捷’這句話我可讀出?！苯又?，班級(jí)同學(xué)就這一問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，質(zhì)疑，并且都找出了充分的文本論據(jù)，最終，得出了“文章是反映人民厭戰(zhàn)”這一主題思想。
“問(wèn)”即在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在深入理解文本，由學(xué)生提出自己不懂得地方，并由學(xué)生和老師進(jìn)行探討解決。比如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，在通過(guò)“讀”和“賞”兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，同學(xué)們對(duì)文本從手法到結(jié)構(gòu)再到主題以及人物性格都以理解與掌握。本以為沒(méi)有多大問(wèn)題的我，正想結(jié)束此文，不想一位學(xué)生突然去收問(wèn)我這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得劉蘭芝殉情這一情節(jié)不能反映她對(duì)愛(ài)情的忠貞，因?yàn)樗汛饝?yīng)了婚事，只是當(dāng)焦仲卿說(shuō)到‘賀卿得高遷！磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時(shí)紉，便作旦夕間。卿當(dāng)日勝貴，吾獨(dú)向黃泉’時(shí)的一種賭氣的做法，正如她說(shuō)‘何意出此言！同是被逼迫，君爾妾亦然。黃泉下相見(jiàn)，勿違今日言’。”聽(tīng)此生如是問(wèn)，我首先一愣，而后立刻很高興的就此問(wèn)題由學(xué)生討論，并最終將問(wèn)題加以解決。
最后的“談”是指在解讀、賞析完文本之后，由學(xué)生談?wù)勛约哼@節(jié)課的收獲，可以多角度的。比如，在講完《離騷》，讓給學(xué)生談收獲時(shí)，有同學(xué)談到學(xué)完之后，要學(xué)習(xí)屈原忠君為國(guó)、志潔高雅、執(zhí)著等精神品質(zhì)，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中學(xué)生現(xiàn)狀加以了拓展。
2 摸索探求適應(yīng)新課標(biāo)要求的“傳道”的方法
2.1 在語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持文道結(jié)合的原則，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)做人，又學(xué)會(huì)求知
對(duì)于具有豐富而生動(dòng)德育教材學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)科而言，堅(jiān)持文道結(jié)合這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵，在教學(xué)中，我讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握一定學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，爭(zhēng)取能更具體形象地獲得思想教育教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)的《沁園春?長(zhǎng)沙》讓學(xué)生感受詩(shī)人形象，體會(huì)詩(shī)人寬闊的胸懷，宏大的氣魄，堅(jiān)定地信心，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，以飽滿的生命力投身到學(xué)習(xí)知識(shí)的大潮中去，將來(lái)回報(bào)祖國(guó)。通過(guò)欣賞那生動(dòng)、形象、貼切的語(yǔ)言，深刻領(lǐng)會(huì)祖國(guó)山河的壯美，激起人們對(duì)生命、人生的思考，使青少年不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自身的道德情操。
2.2 在語(yǔ)文教學(xué)中，注意激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生真摯情感，使之成為學(xué)生積極向上的動(dòng)力
在德育過(guò)程中，動(dòng)之以情，既是曉之以理的繼續(xù)，更是持之以恒導(dǎo)之以行的基礎(chǔ)，因而使受教育者獲得真摯情感，仍是教育成功的關(guān)鍵，是提高德育滲透效果的保證。語(yǔ)文學(xué)科那些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，就是一塊塊的情感天地，我通過(guò)富有情感的教學(xué)，巧妙的教學(xué)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生真摯情感，使學(xué)生能更深刻地感受文章蘊(yùn)含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)生活的真摯情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不單掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳尚達(dá).高中語(yǔ)文新課改改什么[J].教育科學(xué)論壇，2011（3）：17-19.
當(dāng)下的課堂教學(xué)中，許多教師不顧自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生情況，一味照搬網(wǎng)絡(luò)資源及參考資料上的教學(xué)思路，模仿套用他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，“克隆”出一節(jié)節(jié)雷同的課堂。而有價(jià)值的教育必然是貼近學(xué)生實(shí)際的教育，不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，創(chuàng)新和富有個(gè)性的借鑒才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。
那么，是什么衍生了“克隆課堂”？
一是老化的觀念。觀念是改革的先導(dǎo)。盡管新課改已實(shí)施多年，但許多教師的觀念并沒(méi)有跟上改革的步伐，或墨守陳規(guī)，或“穿新鞋走老路”。例如：缺乏課程意識(shí)，認(rèn)為學(xué)科教材就是學(xué)科課程，課堂教學(xué)局限于文本解讀，課程拓展不夠；缺乏生成意識(shí)，課堂教學(xué)局限于課前預(yù)設(shè)，“綁架”學(xué)生的思維；不注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，課堂教學(xué)局限于師問(wèn)生答，碎問(wèn)碎答充斥課堂等現(xiàn)象。由于觀念老化，許多教師缺乏探索、創(chuàng)新的意識(shí)，生吞活剝某種教學(xué)模式、優(yōu)秀課例，形成了“八股”式課堂，落入“克隆”的窠臼。
二是異化的集體備課。集體備課本是集同學(xué)科教師的智慧，相互協(xié)作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的好方法。但是，有些學(xué)校誤讀了集體備課的本意，一味地追求“統(tǒng)一”和“集體”，更有教師把集體備課當(dāng)成減輕備課壓力的機(jī)會(huì)，使集體備課異化成“各人備一節(jié)，復(fù)印大家用”或者“網(wǎng)上復(fù)制，稍作修改，共同使用”，以致出現(xiàn)了雷同的課堂。
三是泛化的資料。當(dāng)前，市場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)參考資料琳瑯滿目，學(xué)校配備的教師用書(shū)品種齊全。這些參考資料從教材分析到教學(xué)設(shè)計(jì)面面俱到，教師備課樂(lè)得省時(shí)省力，照搬套用現(xiàn)成的“優(yōu)秀教案”，下載并使用相同的教學(xué)課件，結(jié)果造成了“同課同構(gòu)”課堂，這種現(xiàn)象不在少數(shù)。
四是神化的課例。新課改以來(lái)，各類研討課、觀摩課、示范課、優(yōu)評(píng)課層出不窮，為教師送去了各種“經(jīng)典課”和“示范課”。部分教師對(duì)這些優(yōu)秀課例奉若神明，不加以區(qū)別和篩選，也不用借鑒和學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待這些優(yōu)秀課例，而是一股腦兒地接受、模仿，從而“克隆”出一節(jié)又一節(jié)類似于“近親繁殖”的課堂。
教學(xué)是一種個(gè)性化的行為，有價(jià)值的教學(xué)必然是貼近學(xué)生實(shí)際的、創(chuàng)新的和富有個(gè)性的，必須是為學(xué)生素質(zhì)的提升和個(gè)性化發(fā)展提供積極支持的。因此，生搬硬套、甚至東施效顰的“克隆課堂”必須予以拒絕，讓課堂富有個(gè)性，充滿生機(jī)。這要求教師做到：
第一，潛心解讀課標(biāo)。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之難，難在思想觀念轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變思想觀念必須從潛心解讀新課標(biāo)開(kāi)始。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，是編寫(xiě)教材、實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)效果的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，教師只有深入細(xì)致地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才可能吃透精髓，領(lǐng)悟、貫徹和實(shí)施新課改精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
例如，新課標(biāo)著力強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，高頻率使用了“引導(dǎo)”一詞，出現(xiàn)達(dá)14次之多。語(yǔ)文教師如果不能逐句解讀，領(lǐng)會(huì)要求，顯然在課堂上是無(wú)法發(fā)揮引導(dǎo)作用的。同時(shí)，教師引導(dǎo)的有效程度還要看引導(dǎo)的針對(duì)性，即面對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生，教師引導(dǎo)的語(yǔ)言和方式、問(wèn)題設(shè)置的難易程度必然是不同的。這顯然是“克隆課堂”無(wú)法達(dá)到的。我在引導(dǎo)學(xué)生品賞《小石潭記》描寫(xiě)“潭中小魚(yú)”時(shí)，一個(gè)班級(jí)是引導(dǎo)學(xué)生分別讀出“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的句子、靜態(tài)描寫(xiě)的句子、擬人描寫(xiě)的句子、表現(xiàn)作者情緒的句子”；而另一個(gè)基礎(chǔ)比較好的班級(jí)則是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、討論，歸納總結(jié)出該段文字運(yùn)用了哪些描法和表現(xiàn)了作者怎樣的心情，體現(xiàn)出學(xué)情的差異性和引導(dǎo)的針對(duì)性。
語(yǔ)文新課標(biāo)還定位了語(yǔ)文課程的實(shí)質(zhì)，即語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。單是“實(shí)踐性”，新課標(biāo)要求教師：課堂要突出學(xué)生主體地位，精心設(shè)計(jì)由學(xué)生集體進(jìn)行的大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；要關(guān)注學(xué)生的“積累”，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練等。教師有了這樣的解讀，并以此指導(dǎo)教學(xué)，才可能把課上活，上實(shí)，上出特色。
基于這一精神，我把文言文教學(xué)過(guò)程總結(jié)為“注、順、讀、品、背、積”六環(huán)節(jié)。注，即在文本中標(biāo)注出難讀的字音和重要的詞意；順，即聯(lián)系上下文理解文意，基本要求是能夠用規(guī)范的語(yǔ)言準(zhǔn)確地說(shuō)出句子的大意，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯；讀，即采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生有效的朗讀，通過(guò)讀進(jìn)一步對(duì)話文本，理解文本，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感；品，即引導(dǎo)學(xué)生在理解誦讀的基礎(chǔ)上整體把握文意，深入地引導(dǎo)學(xué)生品“情”、品“景”、品“道”，將文言文教學(xué)中的文學(xué)價(jià)值和文化價(jià)值挖掘出來(lái)，以期收到培養(yǎng)鑒賞能力、傳承古代文明的功效；背，即背誦，在學(xué)生頭腦存儲(chǔ)文言語(yǔ)感和一定數(shù)量的文言篇章；積，即積累文言句式、文言詞匯、文學(xué)常識(shí)、古代文化知識(shí)等。實(shí)踐證明，只要七年級(jí)和八年級(jí)把握住這六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生到了九年級(jí)，對(duì)課內(nèi)文言文和課外淺易的文言文完全可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)正是突出了語(yǔ)文的實(shí)踐性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力。
第二，悉心了解學(xué)情。學(xué)生是施教的對(duì)象，更是指導(dǎo)和服務(wù)的對(duì)象，要指導(dǎo)和服務(wù)好學(xué)生，教師就必須悉心了解自己的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，一個(gè)班級(jí)沒(méi)有一模一樣的學(xué)生，一個(gè)學(xué)校也不會(huì)有一模一樣的班級(jí)，即便是特級(jí)教師、教育專家使用的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例，如果換一個(gè)時(shí)間、換一所學(xué)校、換一個(gè)班級(jí)、換一位教師，也未必能達(dá)成同樣的教學(xué)效果。適合學(xué)生的就是最好的、有效的?！耙虿氖┙獭笔怯篮愕淖罨镜慕逃郎?zhǔn)則。所以，“材”之不同，決定了課堂是不能“克隆”的。
教師了解學(xué)情，一要研究學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學(xué)生可能的發(fā)展水平之間的差異，教師的教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)無(wú)縫對(duì)接；二要研究學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能使教學(xué)能夠支持每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。二者必須統(tǒng)籌兼顧，缺一不可。教師了解學(xué)情的方法有：（1）談話法。走進(jìn)學(xué)生，走近家長(zhǎng)，“蹲下身子”和學(xué)生對(duì)話，和家長(zhǎng)對(duì)話。（2）問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握有價(jià)值的學(xué)情信息。（3）觀察法。要善于觀察學(xué)生的情緒變化、課堂反應(yīng)以及課外作業(yè)書(shū)寫(xiě)、花費(fèi)時(shí)間、準(zhǔn)確程度等，適時(shí)、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)。
我在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《背影》中父親為“我”買(mǎi)橘子一段時(shí)，前兩位學(xué)生由于缺乏真情實(shí)感，盡管朗讀流利、語(yǔ)氣深沉，卻總感覺(jué)沒(méi)有讀出父愛(ài)的“味兒”，感染力不足。于是，我請(qǐng)第三位同學(xué)來(lái)讀。這位同學(xué)果然讀得聲情并茂，聲淚俱下，感動(dòng)了全班。為什么會(huì)這樣？因?yàn)槲以陂_(kāi)展感恩教育的過(guò)程中了解到，他的父親晚年得子，身體不好還堅(jiān)持在外打工，對(duì)兒子寄予厚望，充滿慈愛(ài)，曾因?yàn)榻o兒子買(mǎi)蘋(píng)果被大雨淋病。這位同學(xué)或許正是對(duì)父愛(ài)有了自己深刻的體會(huì)，和文本產(chǎn)生了共鳴，才讀出了文本深厚的感情。固然，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感的辦法很多，但他的朗讀只能是“這一個(gè)”，豈能克隆呢？
第三，用心研究課程。課程改革的核心目標(biāo)之一是更新課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變課程的功能，扭轉(zhuǎn)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)“例子”的意識(shí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，更是課程的開(kāi)發(fā)者，課程不只是“文本課程”，更是挖掘的過(guò)程、體驗(yàn)的過(guò)程、創(chuàng)新的過(guò)程，這意味著課程的內(nèi)容和意義應(yīng)當(dāng)有著自己的解讀和體悟。
如特級(jí)教師余映潮教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，打破常規(guī)解讀文本藩籬，僅把原文當(dāng)做“例子”，多方開(kāi)掘，縱橫勾連，把該詩(shī)與《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開(kāi)頭》編織成三個(gè)教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟、品讀理解、思考練筆，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了余老師深厚的文化底蘊(yùn)，更凸顯其高屋建瓴的課程觀。試想，沒(méi)有余老師這樣的教學(xué)素養(yǎng)和對(duì)課程的獨(dú)特建構(gòu)，單靠“移花接木”豈能上出這樣富有生命力的課來(lái)！
