發(fā)布時間：2024-01-06 10:00:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動技術(shù)教育內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)日；節(jié)物；勞技課
傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)涵的民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)是對青少年進(jìn)行思想道德教育的寶貴資源，那么如何在小學(xué)勞技課堂中發(fā)掘和利用傳統(tǒng)節(jié)日里的教育因素呢？節(jié)物的制作無疑是一個非常有效的方式。
一、在小學(xué)勞技課中進(jìn)行節(jié)物制作的意義
1.以傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)物的制作，塑造節(jié)日形象
民眾過節(jié)的行為載體是豐富多彩的節(jié)俗活動，而其物質(zhì)載體則是各種具有鮮明節(jié)日特色的節(jié)物。節(jié)物即節(jié)日紀(jì)念物，是指在特定節(jié)日習(xí)俗活動中反復(fù)出現(xiàn)、寄寓著某種文化內(nèi)涵、能代表節(jié)日傳統(tǒng)和特色的物品。中國幾乎每個傳統(tǒng)節(jié)日都有著一些特定的節(jié)物，如元宵節(jié)的燈彩、清明的風(fēng)箏、端午節(jié)的布老虎、中秋節(jié)的兔兒爺?shù)?，而且這些節(jié)物大都是和孩子們有關(guān)的玩具，孩子們在節(jié)物的制作中逐漸在心中勾勒出我們的節(jié)日形象，更有利于節(jié)日文化的傳播，讓我們對節(jié)日感情的寄托能寄之以物。
2.以傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)物的制作，架起現(xiàn)代橋梁
中國傳統(tǒng)節(jié)日主要源于農(nóng)耕生活，脫離了農(nóng)耕生活，節(jié)日所蘊(yùn)涵的意義缺失，使得我們的孩子離傳統(tǒng)節(jié)日越來越遠(yuǎn)。在勞技課上將傳統(tǒng)節(jié)日中具有積極意義的部分以手工活動的形式表達(dá)出來，讓孩子們親身參與其中，能讓我們的節(jié)日更有生命力。
例如端午節(jié)有戴香包的習(xí)俗，在勞技課上指導(dǎo)學(xué)生縫香包，并將艾草等中草藥裝入其中，既鍛煉了孩子的動手能力，又起到了驅(qū)蚊蟲的作用，還增加了孩子們對中草藥的認(rèn)識以及對端午節(jié)佩戴香包習(xí)俗的了解。更重要的是，端午節(jié)以這樣一個具有很強(qiáng)的節(jié)日感的小制作為橋梁，拉近了它與孩子們的距離，讓孩子們更容易的融入到節(jié)日的氣氛當(dāng)中。
3.以傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)物的制作，承載中國文化
中國傳統(tǒng)節(jié)日，是一種綜合的中華文化現(xiàn)象。無形的文化需要有形的媒介來展現(xiàn)，作為節(jié)日文化內(nèi)涵的延伸形式和物化形態(tài)，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化的節(jié)物無疑是最好的媒介。例如，在端午節(jié)編織長命縷時可以借助五色線繩學(xué)習(xí)中國五行的知識，在重陽茱萸囊的縫制中了解辟邪驅(qū)蟲的知識等……每一個節(jié)物都在長期的習(xí)俗傳承過程中凝聚了深厚的習(xí)俗意義和歷史印跡，每一堂制作節(jié)物的勞技課，都會成為一堂全方位的中國傳統(tǒng)文化大課。
二、在小學(xué)勞技課中進(jìn)行節(jié)物制作的可行性
1.節(jié)物制作與勞技課程性質(zhì)及特點的契合
根據(jù)《勞動與技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》：“實踐活動是勞動與技術(shù)教育實施的主要方式，項目是組織勞動與技術(shù)教育活動的重要載體?！薄绊椖康谋憩F(xiàn)形式是多種多樣的，但都必須蘊(yùn)藏著豐富的教育價值，”由于節(jié)物本身的文化內(nèi)涵具備了很強(qiáng)的綜合性特點，以蘊(yùn)含中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的節(jié)物制作為項目，承載勞動與技術(shù)教育活動正是符合了以上要求。
2.節(jié)物制作與勞技課程目標(biāo)及內(nèi)容的契合
小學(xué)勞技課的開設(shè)是在3～6年級，內(nèi)容包括技術(shù)基礎(chǔ)、家政和職業(yè)引導(dǎo)等方面。節(jié)物以其材料及形式的多樣性，涉及到小學(xué)勞技課程中技術(shù)和家政等多方面的內(nèi)容，如端午的香囊和重陽節(jié)的茱萸囊的縫制讓學(xué)生學(xué)習(xí)了手縫的技術(shù)；端午節(jié)網(wǎng)袋和長命縷的制作讓學(xué)生學(xué)習(xí)了編織的技術(shù)；春節(jié)的剪紙、元宵節(jié)燈彩的扎制與清明節(jié)風(fēng)箏的制作、七夕的摩羅與中秋節(jié)兔兒爺?shù)哪嗨?，分別要求學(xué)生對紙質(zhì)材料、金屬材料、木質(zhì)材料、泥質(zhì)材料等不同材料進(jìn)行手工制作。從這些方面來說，節(jié)物的制作是符合小學(xué)勞技課程目標(biāo)及內(nèi)容的。
三、在小學(xué)勞技課上進(jìn)行節(jié)物制作的實施要點
1.以節(jié)物的內(nèi)涵為線索，進(jìn)行多方位研究
節(jié)物是特定節(jié)日習(xí)俗整體的組成部分，是節(jié)日文化內(nèi)涵的延伸形式和物化形態(tài)。例如端午節(jié)的長命縷，是用五種顏色的絲線合成一條繩索系于臂。用哪五種顏色？為什么用這五色就可以辟邪？這就要讓學(xué)生先要了解到中國的五行觀念了。因此，要在節(jié)物的制作之初，對節(jié)物所涉及的文化內(nèi)涵進(jìn)行了解，發(fā)揮節(jié)物本身特征，寓教于樂，從而更深刻的認(rèn)識這個節(jié)日。
2.以節(jié)物的特征為導(dǎo)向，賞析民間藝術(shù)
民間藝術(shù)的美更多的是具有功利性這一特征。而節(jié)物這一應(yīng)節(jié)而生的產(chǎn)物更是具有非常典型的特征。例如春節(jié)的窗花，直接表達(dá)人們對美好生活的向往、追求，因此作品主題多為寓意吉祥的圖樣。節(jié)物的制作走進(jìn)小學(xué)勞技課堂，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了他們對民間藝術(shù)的審美能力。
3.以節(jié)物的作品為核心，分享節(jié)日快樂
從節(jié)日活動來說，元宵的花燈、清明節(jié)的風(fēng)箏等等，這些節(jié)物均是節(jié)日習(xí)俗活動中必不可少的物件，節(jié)日習(xí)俗活動往往圍繞著這些節(jié)物展開。勞技課完成的節(jié)物作品后，可以布置學(xué)生一些實踐活動的作業(yè)，將自己的作品在節(jié)日來臨時展示、利用起來，參與到節(jié)日的活動中去。
將節(jié)物的制作納入到勞技課中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生形成民族文化認(rèn)同感與民族情懷，更是可以通過實踐活動，影響周圍的人，更好傳承中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。
論文摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育與市場需求密切相關(guān)，而專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)技術(shù)教育的核心內(nèi)容之一。專業(yè)設(shè)置和市場要求的有效結(jié)合能夠極大促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。探討了高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的特點和原則，并且提出專業(yè)合理配置的相關(guān)要求。
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關(guān)，按勞動力市場需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場運作的理念來經(jīng)營職業(yè)學(xué)校，把握市場的要求，就抓住了辦學(xué)的主動權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，在對人才需求合理預(yù)測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真地論證后，對專業(yè)設(shè)置作出理性決策。
1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征
從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：
1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展需要相吻合
綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展實際，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。
1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育的特點是把教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。
1.3學(xué)科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢，也是提高學(xué)生動手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。
2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則
近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身條件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽(yù)；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時必須適時調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：
2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨
地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實際論證來進(jìn)行。
2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力
高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性
由于社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時基于地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。
2.4條件成熟、設(shè)備兼容
學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。
2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結(jié)合
職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實力，又要有適應(yīng)社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對常規(guī)專業(yè)進(jìn)行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時設(shè)置新專業(yè)。總之，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學(xué)科。
3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對策
由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達(dá)到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專業(yè)定位要準(zhǔn)確、合理
高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性
高等職業(yè)技術(shù)教育不強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，無須追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設(shè)置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。
3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前
借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，結(jié)合本地特點，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測人才需求遠(yuǎn)景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽(yù)。
3.4冷、熱專業(yè)相互搭配
熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時設(shè)置熱門專業(yè)，社會有需求就設(shè)置，不需要就及時調(diào)整，適應(yīng)市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學(xué)生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠(yuǎn)矚，合理配置冷熱專業(yè)。
3.5突出特色品牌專業(yè)
特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達(dá)到一個高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。
3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn)
高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓(xùn)專業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過培訓(xùn)，學(xué)得一技之長。
>> 《從職教大國邁向職教強(qiáng)國――中國職業(yè)教育2030 研究報告》 從軟件大國邁向軟件強(qiáng)國 科技部構(gòu)架軟件業(yè)發(fā)展“路線圖” 中國怎樣由花卉大國邁向花卉強(qiáng)國 職教 如何從金融大國到金融強(qiáng)國 從航運大國到航運強(qiáng)國 從媒體大國到媒體強(qiáng)國 向海而興 從大國走向強(qiáng)國 從海洋大國走向海洋強(qiáng)國 從“網(wǎng)絡(luò)大國”到“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國” 從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)型 從農(nóng)業(yè)大國到農(nóng)業(yè)強(qiáng)國 邁向2012中國高職教育創(chuàng)新年 中國機(jī)械工業(yè)由制造大國邁向強(qiáng)國的重大進(jìn)展 從高等教育大國邁向高等教育強(qiáng)國 從質(zhì)量觀看“從體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)” 從孵化器大國向強(qiáng)國的重大拐點 中國怎樣從金融大國走向金融強(qiáng)國 從體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)的路徑選擇 中國航天 從大國走向強(qiáng)國 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[7]農(nóng)業(yè)部.農(nóng)業(yè)部認(rèn)真落實國務(wù)院要求扎實推進(jìn)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新[EB/OL].[2016-02-10].http：///CRR/articleContent？parentId=35&sonParentId=35&articleId=3697.
[8]上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院.2014中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2014.
[9]上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院.2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告高職報告[M].北京：高等教育出版社，2015.
[10].職業(yè)教育要在新形勢下取得更大發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（21）：2-4.
[11]李嵐清.大力推進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展 培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和實用技術(shù)人才[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（21）：5-8.
[12].大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（33）：21-23.
[13]劉延長.深化改革 加快發(fā)展 開創(chuàng)我國現(xiàn)代職業(yè)教育新局面[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（18）：33-37.
[15][16]清華大學(xué)國情研究中心.2030中國：邁向共同富裕[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.
[14][17][18]世界銀行，國務(wù)院發(fā)展研究中心聯(lián)合課題組.2030年的中國――建設(shè)現(xiàn)代、和諧、有創(chuàng)造力的社會[M].北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2013.
[19]胡鞍鋼，王洪川，鄢一龍. 教育現(xiàn)代化目標(biāo)與指標(biāo)――建兼談“十三五”教育發(fā)展基本思路[J].清華大學(xué)教育研究，2015（5）：21-26.
[20][22][23]本刊編輯部. 十：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育――建關(guān)于背景、內(nèi)涵和路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：26-39.
[21]李玉靜.關(guān)注全民化的技能開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（25）：1.
當(dāng)前，我國城市中職普遍面臨著辦學(xué)困難的狀況，有些職業(yè)學(xué)校幾乎到了倒閉的邊緣，有的不得不辦起了普高班。難道我國城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展真的不需要中職了嗎？情況其實并非如此。以北京市工業(yè)系統(tǒng)為例，在180萬人員中，受過系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的僅占15%。①由此，從理論上講，以培養(yǎng)技術(shù)工人為主要目標(biāo)的中職在城市仍應(yīng)有廣闊的市場。
那么導(dǎo)致城市中職如此艱難的原因到底在哪里？我們認(rèn)為，其中固然有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的就業(yè)困難、高校擴(kuò)招帶來的普高熱、職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量低等等原因，但長學(xué)制辦學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前我國城市社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)習(xí)者需要是其中一個十分重要的原因。本文擬著重分析這一模式的弊端及我們的對策。
何謂長學(xué)制模式？它指學(xué)制固定的、修業(yè)年限長的學(xué)校職業(yè)教育模式。如三年制職業(yè)中學(xué)模式，三至四年制中專模式。這一模式有三個基本特征：（1）學(xué)制固定、培養(yǎng)周期長；（2）文化課程與職業(yè)課程并進(jìn)；（3）在初中畢業(yè)的基礎(chǔ)上實施職業(yè)技術(shù)教育。建國以來，我國城市中職辦學(xué)一直以這一模式為主。它在20世紀(jì)八九十年代獲得了長足發(fā)展。迄今為止，從全國范圍看，中職在校生比例已占55%—56%。②城市事實上要高于這一比例。長學(xué)制模式為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才和熟練勞動者，大大緩解了高考壓力，充分發(fā)揮了它的歷史作用，但是目前它正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
一、城市中職長學(xué)制辦學(xué)模式弊端分析
（一）長學(xué)制模式不利于對勞務(wù)市場中的變化作出靈敏的反應(yīng)建國以來，特別是改革開放20年以來，我國科學(xué)技術(shù)取得了很大發(fā)展，導(dǎo)致社會生活，特別是職業(yè)變更速度加快。隨著科學(xué)技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，特別是高新技術(shù)的應(yīng)用，這一趨勢將越來越明顯。但不同職業(yè)領(lǐng)域的變更速度是不一樣的。這是因為不同職業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)著不同的科學(xué)技術(shù)知識體系，而不同的科學(xué)技術(shù)知識體系的變更速度是不一致的。如果用一個金字塔來表示科學(xué)技術(shù)知識體系，那么處于金字塔底層的科學(xué)基本理論變更速度相對較慢，而處于塔尖的應(yīng)用技術(shù)變更速度相對較快。職業(yè)技術(shù)教育針對的是以應(yīng)用技術(shù)為主的職業(yè)，因此相對其他類型的教育來說，它應(yīng)具有更高的靈敏度，能根據(jù)勞務(wù)市場的變化及時作出反應(yīng)，③這樣的職業(yè)技術(shù)教育才有生命力。其靈活性既表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，即根據(jù)技術(shù)的變化及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；也表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置方面，即根據(jù)勞務(wù)市場的變化及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置；同時還表現(xiàn)在培訓(xùn)周期方面，即根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)及時調(diào)整學(xué)習(xí)年限。④學(xué)制固定、培養(yǎng)周期長的學(xué)制模式顯然難以適應(yīng)這一要求。
事實上長學(xué)制模式這一弊端是始終存在的。只不過在計劃經(jīng)濟(jì)時代，由于對學(xué)生就業(yè)實行統(tǒng)包統(tǒng)配，用行政手段把學(xué)生分配到工作崗位上去，長學(xué)制與勞動力需求變化的矛盾沒有表現(xiàn)出來。實行市場經(jīng)濟(jì)后，學(xué)生就業(yè)變?yōu)橛蓜趧?wù)市場調(diào)節(jié)，長學(xué)制模式與勞動力需求變化的矛盾便日益突顯出來。
（二）長學(xué)制模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展由于長學(xué)制模式建立在初中畢業(yè)的基礎(chǔ)上，因此不可避免對學(xué)生的過早分流。初中生尚處于素質(zhì)全面發(fā)展的階段，他們的職業(yè)興趣、職業(yè)能力尚未定型；過早分流，把他們置于某狹窄的專業(yè)，不利于他們?nèi)姘l(fā)展。這是因為職教與普教不同，普教著眼于人的全面素質(zhì)的提高，具有整體性、全面性；而職教著眼于人的專門職業(yè)知識、技能的提高，具有專業(yè)性，雖然在勞動分工的條件下這是必須的。另外，普教比職教具有更大的遷移性，更有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。因此過早對學(xué)生分流還會影響他們職業(yè)潛能的開發(fā)。正因為如此，近年來在英國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家，學(xué)生的職業(yè)定向均呈后移趨勢。
（三）長學(xué)制模式不能適應(yīng)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)及勞動者本人對文化基礎(chǔ)知識的需求隨著我國生產(chǎn)力水平的提高，特別是經(jīng)濟(jì)增長方式由勞動力密集型向技術(shù)密集型與知識密集型轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)過程要求勞動者具有更為深厚的文化基礎(chǔ)知識。同時，勞動者為了適應(yīng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進(jìn)行的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)以及自學(xué)，均需要較為扎實的文化知識為基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的長學(xué)制模式，由于三年中要學(xué)習(xí)許多專業(yè)知識與技能，因此必然壓縮文化課的課時量，從而降低學(xué)生的文化基本素養(yǎng)，影響了職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，更影響了學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。中專雖然有四年制的，但其普通文化課教學(xué)也很難達(dá)到完全高中文化程度。
另外，現(xiàn)代生活越來越豐富多彩。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活，提高生活質(zhì)量，勞動者需要更多職業(yè)知識以外的知識。因此勞動者，特別是城市勞動者，普遍希望接受更高程度的文化知識教育。從上面的分析看，長學(xué)制模式也難以滿足他們的這一需求。
（四）長學(xué)制模式不利于提高城市中職的教與學(xué)質(zhì)量首先從教師教的角度看，由于長學(xué)制模式采取文化課程與職業(yè)課程并進(jìn)，因此中職校通常開設(shè)三類課程：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。⑤這種課程模式的設(shè)計者是希望它們能相互滲透、相互促進(jìn)。而在實踐中這三類課程是很難整合的，往往相互割裂，很難達(dá)到課程設(shè)計者的要求。同時這種設(shè)計會帶來一個弊端，即在有限的時間內(nèi)。中職校既要忙于文化課教學(xué)，又要忙于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)，不能集中精力進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育，因此不利于提高教學(xué)質(zhì)量。另外，從學(xué)生學(xué)的角度看，他們又要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，又要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。這樣做，似乎既能提高文化素養(yǎng)，又能提高職業(yè)知識與技能；但事實往往卻相反，這樣的安排，文化素養(yǎng)上不足以讓學(xué)生有實力參加高考，職業(yè)知識與技能上不足以讓他們勝任工作崗位，使學(xué)生在升學(xué)和就業(yè)兩方面均缺乏足夠的競爭力。所以學(xué)生普遍感到學(xué)了也沒用，學(xué)習(xí)動力不足，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
（五）長學(xué)制模式不符合學(xué)生、家長的教育消費需求我們在設(shè)計一種職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)模式時，既要考慮社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，職業(yè)技術(shù)教育本身的規(guī)律，也要考慮學(xué)生、家長的教育消費需求。只有綜合考慮這些因素，在其中找到一個最佳結(jié)合點，才能設(shè)計出有效的、切實可行的辦學(xué)模式。而有調(diào)查表明，長學(xué)制模式與學(xué)生、家長的教育需求不符。如江蘇省食品學(xué)校最近的一項調(diào)查結(jié)果顯示，許多家長和學(xué)生認(rèn)為中專?！皩W(xué)制長，與其花錢上三四年的中專，還不如參加什么短訓(xùn)班來得快”；⑥因此，許多學(xué)生被中專錄取了也不來報到。雖然教育不能一味遷就學(xué)生、家長的要求，但這份調(diào)查報告的確給了我們不少啟示。
既然長學(xué)制模式存在這么多自身不能克服的弊端，已不適合我國城市中職的發(fā)展，那么我們應(yīng)該建立怎樣的中職辦學(xué)模式呢？從比較的角度，研究國外中職發(fā)展的歷史經(jīng)驗以及我國教育工作者對中職辦學(xué)模式探索的經(jīng)驗，或許能對我們有所啟示。
二、國內(nèi)外中職辦學(xué)模式探索的經(jīng)驗與啟示
（一）國外中職發(fā)展的歷史經(jīng)驗與啟示教育史上長學(xué)制模式也曾一度是西方中職辦學(xué)的主要模式。這一模式在20世紀(jì)70年代的教育大反思中受到嚴(yán)厲批判，認(rèn)為其應(yīng)變能力差、反應(yīng)遲鈍的弊端十分明顯。并且隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識也顯得越來越不夠。因此自70年代以來，特別是在90年代，西方發(fā)達(dá)國家“職教的主要年齡階段由原來的‘中學(xué)階段’推遲至‘中學(xué)后（ost—secondary）’”。⑦“發(fā)達(dá)國家最近的統(tǒng)計數(shù)據(jù)都表明了中學(xué)畢業(yè)生直接就業(yè)的比例十分有限，而留在學(xué)校繼續(xù)接受‘中學(xué)后教育’（包括職教）的學(xué)生比例仍在呈上升趨勢”。⑧1991年世界銀行在關(guān)于職業(yè)教育和培訓(xùn)的政策文件中也提出，“在職教與普教的關(guān)系上，由原來的‘替代’關(guān)系變?yōu)椤パa(bǔ)’關(guān)系，提出在扎實的普教基礎(chǔ)上實施職教”，⑨在這種形式下顯然沒有必要對學(xué)生過早定向職業(yè)。另外，職教辦學(xué)模式也越來越靈活。雖然目前我國的整體經(jīng)濟(jì)水平與發(fā)達(dá)國家相比尚有較大差距，但我國城市及沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)已達(dá)到較高水平。因此發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗對這些地區(qū)有較重要的借鑒意義。
（二）我國中職辦、學(xué)模式探索的經(jīng)驗與啟示近年來我國許多教育工作者認(rèn)識到了已有中等教育辦學(xué)模式的弊端，并進(jìn)行了許多研究與實踐。其中比較有代表性的是辦綜合高中，但在具體如何辦上做法不一致。下面以上海市長陽中學(xué)等學(xué)校的“雙學(xué)籍、雙文憑”模式和上海市華東模范中學(xué)的“雙通道”模式為例。
1．“雙學(xué)籍、雙文憑”模式。⑩該模式的具體做法是學(xué)生前三年學(xué)習(xí)普通高中的所有必修課和一部分專業(yè)基礎(chǔ)課。其中文化課比例占80%，中專專業(yè)課占20%。三年級畢業(yè)時部分學(xué)生參加高考，未參加高考或高考未被錄取的，則進(jìn)入第四年的學(xué)習(xí)。
2．“雙通道”模式。（11）該模式的基本思路是要求學(xué)校教育充分體現(xiàn)升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育兩個職能，在教育內(nèi)容和途徑上做到職教與普教的雙向滲透，學(xué)生完成規(guī)定課程后可取得普通高中與職業(yè)中專（或技術(shù)等級考試）兩張文憑或一張文憑多張證書，培養(yǎng)出“合格＋專長”的人才。班級設(shè)置分走向班與非定向班，在高中階段學(xué)生有幾次分流機(jī)會。定向班高中前三年完成普通高中必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)專業(yè)課程，并可參加高考。未被錄取的學(xué)生可在第四年專修職業(yè)學(xué)科，專業(yè)合格者發(fā)給中專文憑。
這兩種模式均在實踐中取得了一定成功。我們認(rèn)為，其可取之處是把職教置于第四年，即中學(xué)后，在學(xué)生未能升學(xué)后，再對他們進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育。這樣做至少有兩個優(yōu)越之處：（1）學(xué)生受到完整的普通高中文化教育，符合當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)習(xí)者本人的需要；（2）學(xué)生高考失敗后，他們希望嘗試通過另一條途徑來發(fā)展自己，接受職業(yè)培訓(xùn)成了他們的內(nèi)在需求。這或許就是這兩種模式成功的關(guān)鍵所在。借鑒它們的成功經(jīng)驗，有利于城市中職走出困境，因為它們的一部分任務(wù)實際上正是本應(yīng)由城市中職實施的職業(yè)技術(shù)教育。
也許有人認(rèn)為，上述這兩種帶有綜合中學(xué)特征的模式可以成為今后中等教育的發(fā)展方向，職教與普教相互滲透的一種楷模。但是，從國際比較的角度看，綜合中學(xué)的“魅力”正在失去。以英國為例，綜合中學(xué)三十多年的發(fā)展歷程表明，其職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量不如原來的技術(shù)中學(xué)，其學(xué)術(shù)教育的質(zhì)量不如原來的文法中學(xué)；有人喻之為“綜合中學(xué)是平庸的代名詞”。因此我們認(rèn)為，綜合中學(xué)可以成為中等教育的一種模式，但不是惟一的模式；它不應(yīng)該也不可能取代中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在我們看來，前面這兩種模式的成功之處，恰恰說明了中學(xué)后培訓(xùn)前景之所在。
三、中學(xué)后培訓(xùn)才是今后我國城市中職辦學(xué)的主要模式
在對長學(xué)制模式的弊端分析的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外中職的辦學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為，中學(xué)后培訓(xùn)才是今后我國城市中職辦學(xué)的主要模式。作出這一結(jié)論，并不是說，今后城市中職辦學(xué)只能采取中學(xué)后培訓(xùn)模式。事實上，未來中職辦學(xué)必然呈現(xiàn)出多元模式。長學(xué)制模式穩(wěn)定，采取三年制甚至四五年制的長學(xué)制模式仍是必要的。但在這些模式中，我們認(rèn)為中學(xué)后培訓(xùn)模式是主要的。
（一）中學(xué)后培訓(xùn)的內(nèi)涵本文所使用的“中學(xué)后培訓(xùn)”指在完全高中文化程度上進(jìn)行的靈活的短期的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。有三層內(nèi)涵：（1）從教育程度的角度看，它是把中職建立在完全高中教育的基礎(chǔ)上；（2）從辦學(xué)模式的角度看，它是采取時間相對較短的（幾個月至一年不等，一般不超過一年，具體時間長短根據(jù)各專業(yè)需要而定）靈活的辦學(xué)模式；（3）從教育實施的角度看，它是把文化課程教學(xué)與職業(yè)教學(xué)分開，前者已由普通學(xué)校承擔(dān)，后者則由職業(yè)技術(shù)學(xué)校承擔(dān)。
為了進(jìn)一步界定“中學(xué)后培訓(xùn)”的內(nèi)涵，有必要對這一概念做如下闡述。
首先，中學(xué)后培訓(xùn)不同于高職。高職屬于高等教育，而中學(xué)后培訓(xùn)在教育層次上仍屬中等教育。學(xué)生培訓(xùn)合格后發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。
其次，中學(xué)后培訓(xùn)的主要對象為中學(xué)畢業(yè)未能升學(xué)的學(xué)生。培訓(xùn)結(jié)束后成績優(yōu)秀的可參加高職對口考試。
再次，中學(xué)后培訓(xùn)的主要內(nèi)容為職業(yè)基礎(chǔ)教育，即主要培訓(xùn)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，采取寬基礎(chǔ)、活模塊的課程模式，倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)合作，崗位培訓(xùn)的任務(wù)可以由用人單位來承擔(dān)。
可用下圖來表示中學(xué)后培訓(xùn)的主要生源。
（二）實施中學(xué)后培訓(xùn)的有利性1．隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，城市中職的主要任務(wù)是面向第三產(chǎn)業(yè)，即服務(wù)業(yè)。服務(wù)業(yè)的培訓(xùn)周期通常較短，短的只需幾周，長的也只需數(shù)月，很少有需要3—4年的。對學(xué)生的普通文化知識則有更高要求。因此，實施中學(xué)后培訓(xùn)，符合城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點。
2．中學(xué)后培訓(xùn)是在完全高中文化基礎(chǔ)上所進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生具備扎實的文化基礎(chǔ)知識，這不僅有利于滿足生產(chǎn)過程與轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)對勞動力文化基礎(chǔ)知識的需要，而且有利于滿足學(xué)習(xí)者提高自身教育水平的需要。并且職業(yè)技術(shù)教育在更高文化程度上進(jìn)行，有利于提高職教的質(zhì)量。它還有利于緩解勞動力市場的就業(yè)壓力。
3．中學(xué)后培訓(xùn)的充分靈活性有利于對勞動力市場供求關(guān)系的變化及時做出反映，最大限度地實現(xiàn)勞動力與職業(yè)的最佳匹配，提高培訓(xùn)效益。這是它的強(qiáng)大生命力之所在。
4．有利于提高城市中職的辦學(xué)質(zhì)量。中學(xué)后培訓(xùn)的主要職能是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，文化課教學(xué)基本上已由基礎(chǔ)教育完成，它們不再承擔(dān)或很少承擔(dān)文化課教學(xué)，簡化了城市中職校的職能，有利于全力進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，提高辦學(xué)質(zhì)量。
5．中學(xué)后培訓(xùn)有利于解決當(dāng)前城市中職生源不足的狀況。當(dāng)前生源的實際情況是，一方面生源嚴(yán)重不足；另一方面大量高中畢業(yè)未能升入大學(xué)的學(xué)生，社會沒有為他們提供任何職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。以上海市為例，即便到了2000年的今天，按計劃18—21周歲適齡人口高等教育入學(xué)率也只能達(dá)到30%，（12）其他城市或地區(qū)的入學(xué)率肯定低于這一比例。因此城市中職仍有廣闊的市場。實施中學(xué)后培訓(xùn)，把這些人納入職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)范圍，大大擴(kuò)充了培訓(xùn)對象，緩解了生源的供求矛盾。另外，中學(xué)后培訓(xùn)模式更符合家長與學(xué)生的教育要求，有利于激發(fā)他們求學(xué)的積極性，從而降低招生困難。
（三）中學(xué)后培訓(xùn)的可行性1．高校的大規(guī)模擴(kuò)招為實施中學(xué)后培訓(xùn)提供了一個良好的外部教育環(huán)境。我國現(xiàn)行的普通高中與中等職校分立格局始于20世紀(jì)80年代，完成于90年代后期。當(dāng)時實施這一模式的主要目的是為了緩解高考壓力。我國高等教育經(jīng)過20年的發(fā)展，特別是今年的大規(guī)模擴(kuò)招，其規(guī)模較之80年代有了很大發(fā)展，升學(xué)壓力已得到很大程度緩解，這就為把城市中職辦學(xué)模式從長學(xué)制模式為主變?yōu)橹袑W(xué)后培訓(xùn)模式為主提供了良好的外部教育環(huán)境。
2．建國以來我國城市中等教育已得到很大發(fā)展，其普及率已達(dá)到較高程度，有些城市或地區(qū)，如上海，已基本普及高中教育，這就為實施中學(xué)后培訓(xùn)提供了良好的教育基礎(chǔ)。
3．一年左右的時間能完成中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)特別是第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)前職業(yè)中學(xué)的大部分時間用于文化課教學(xué)，職業(yè)課程的時間約占1/3左右，也即一年左右，有的專業(yè)還不到這一比例。因此一年左右的中學(xué)后培訓(xùn)能夠完成培訓(xùn)任務(wù)。
基于以上分析，我們認(rèn)為中學(xué)后培訓(xùn)模式是適合未來我國城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及學(xué)習(xí)者需求的，并切實可行的辦學(xué)模式，因此它應(yīng)成為今后我國城市中職辦學(xué)的一種主要模式。
注：
①《北京市委副書記李志堅暢談首都職業(yè)教育發(fā)展思路》，《職業(yè)教育研究動態(tài)》，學(xué)習(xí)貫徹全教會精神專刊4，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所。
②《貫徹全教會精神，認(rèn)真處理好職教發(fā)展中的幾個問題》，《職業(yè)教育研究動態(tài)》，學(xué)習(xí)貫徹全教會精神?？?，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所。
③勞務(wù)市場變化不僅僅是技術(shù)變革的結(jié)果，其他因素如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整也會影響勞務(wù)市場。
④事實上，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，目前城市中等職教主要面向的是第三產(chǎn)業(yè)，而服務(wù)性崗位所需的培訓(xùn)一般周期較短，且長短不一，短則數(shù)周，長至1年，很少需3—4年培訓(xùn)的。
⑤本文把專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課稱為職業(yè)課程。
⑥陳鳴鳴：《新生緣何不報到——蘇北地區(qū)中專生不報到原因透視》，《職業(yè)教育研究動態(tài)》1999年第23期。
⑦⑧⑨石偉平：《戰(zhàn)后世界職教發(fā)展軌跡與當(dāng)前發(fā)展趨勢》，《外國教育資料》1997年第1期。
⑩上海市《關(guān)于中等教育“雙學(xué)籍、雙文憑”晉職滲透辦學(xué)模式研究與實驗》課題組：《探索綜合高中辦學(xué)模式的初步實驗》，《職教論壇》1999年第5期。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 互動發(fā)展 經(jīng)驗 啟示
[作者簡介]熊翔（1966- ），女，湖南湘潭人，湖南科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)教育、高教管理。（湖南 長沙 410004）
[課題項目]本文系湖南省軟科學(xué)研究計劃項目“高職院校對接產(chǎn)業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展模式的研究”的階段性成果。（項目編號：2010ZK3093）
[中圖分類號]G719 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0021-03
高等職業(yè)教育作為應(yīng)用型、高技術(shù)性人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，在世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的不同階段發(fā)揮了重要作用，走出了一條職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會互相促進(jìn)、不斷完善的可持續(xù)發(fā)展之路，對我國高職教育如何適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增速放緩、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)一步深化的大環(huán)境，調(diào)整其發(fā)展策略具有一定的啟示。
一、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會互動發(fā)展的概況
1.第一次工業(yè)革命在使得學(xué)徒制走向衰落的同時，也催生了一種全新的、取代學(xué)徒制的學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育形式的發(fā)展。工業(yè)革命前，以農(nóng)業(yè)為主的家庭手工業(yè)和逐步發(fā)展的城市手工業(yè)在英、美、法等國盛行。這些手工業(yè)作坊以師傅、工匠和學(xué)徒為基本構(gòu)成形式，接受行會的控制和管理，工匠負(fù)責(zé)生產(chǎn)，師傅負(fù)責(zé)學(xué)徒培訓(xùn)。學(xué)徒跟隨師傅在作坊中邊學(xué)邊干。在英、美、德等國家，近代學(xué)徒制由行會或直接由國家管理，被認(rèn)為是職業(yè)技術(shù)教育的緣起。發(fā)端于英國的第一次工業(yè)革命導(dǎo)致手工制作機(jī)械化，以及由之而來的生產(chǎn)方式的改變。隨著機(jī)器的大規(guī)模使用，手工制作由于生產(chǎn)效率低而受到排擠，手工作坊不得不轉(zhuǎn)向工廠化生產(chǎn)。生產(chǎn)過程被分化，工人被安排在分割后的工序崗位，只需要短時間培訓(xùn)就能較熟練地掌握某道工序的規(guī)定動作，學(xué)徒制開始喪失依托的基礎(chǔ)，并走向衰退。
伴隨著機(jī)器大工業(yè)的到來，英、美、法、德等國先后意識到職業(yè)技術(shù)教育在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，通過多種形式舉辦學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育，同時紛紛開始建立培養(yǎng)高層次技能人才的教育機(jī)構(gòu)。如18世紀(jì)末，法國各地創(chuàng)建了一批商業(yè)學(xué)院和礦業(yè)學(xué)院等。這些專門學(xué)院由政府各部門管理，主要以某一特定學(xué)科領(lǐng)域為主或按照某一職業(yè)開設(shè)相關(guān)課程，內(nèi)容多為近代新興實用性科學(xué)和技術(shù)。專門學(xué)院的建立是對高等教育的一次重大變革，它們被統(tǒng)稱為“大學(xué)?！?，為法國工業(yè)化培養(yǎng)了大批實用型、專家型人才，直接推動了法國工業(yè)化的進(jìn)程。19世紀(jì)初，德國建設(shè)了一批多科技術(shù)學(xué)院，開設(shè)包括工程、農(nóng)業(yè)、建筑等課程，直接服務(wù)于工業(yè)發(fā)展需要，同時為國家政府部門輸送人才。日本的工業(yè)革命起步最晚。19世紀(jì)中葉以后，日本開始進(jìn)行明治維新，一邊學(xué)習(xí)、移植先進(jìn)國家的文化、技術(shù)和近代產(chǎn)業(yè)，招聘外籍技術(shù)員；一邊在工礦業(yè)界及其他業(yè)界設(shè)立礦業(yè)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)的移植緊密相連，通常一個產(chǎn)業(yè)興起，就有為其服務(wù)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校隨之開辦。職業(yè)技術(shù)教育在工業(yè)化進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。明治維新以后，日本的國力迅速增強(qiáng)。
2.第二次工業(yè)革命在促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，也引發(fā)了職業(yè)技術(shù)教育的變革發(fā)展。第二次工業(yè)革命進(jìn)一步密切了技術(shù)與科學(xué)的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域，涌現(xiàn)了電力、化學(xué)等嶄新的工業(yè)。隨著大工業(yè)文明的建立，產(chǎn)業(yè)化隊伍迅速擴(kuò)大，歐美各國都采取相應(yīng)的措施推行義務(wù)教育、發(fā)展中等教育，將原始的學(xué)徒制轉(zhuǎn)為正規(guī)的學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育，納入整個教育體系，形成“雙軌制”。同時，各國興起“新教育運動”“進(jìn)步教育運動”，紛紛開辦了培養(yǎng)新式人才的“新學(xué)?！保匾暿止げ僮?，采用實際工作的方法訓(xùn)練學(xué)生，推動教育面向社會生產(chǎn)實際，促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。
如德國早在19世紀(jì)前半期形成的“雙軌制”進(jìn)一步得到鞏固，到20世紀(jì)后逐步制度化。1919年德國頒布《魏瑪憲法》，把職業(yè)技術(shù)教育納入了義務(wù)教育的框架之內(nèi)。同時，由于大企業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部開始實施有計劃地傳授職業(yè)知識和技能的職業(yè)培訓(xùn)。1900年，許多大城市將學(xué)徒期青少年的學(xué)校補(bǔ)習(xí)教育定位義務(wù)教育寫入法律，并決定讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，使獨立于生產(chǎn)的實訓(xùn)工場及跨企業(yè)培訓(xùn)場所得到迅速發(fā)展，同時以職業(yè)學(xué)校教育補(bǔ)充企業(yè)實訓(xùn)。這樣，一個以工作崗位、實訓(xùn)工場及跨企業(yè)培訓(xùn)場所為依托的企業(yè)實訓(xùn)培訓(xùn)體系逐漸完善，企業(yè)和學(xué)校實施職業(yè)技術(shù)教育，二者互相合作、互相補(bǔ)充，形成了職業(yè)教育的“雙元制”，并發(fā)展成為德國職業(yè)技術(shù)教育的重要形式。
在1904～1914年的十年間，日本的工業(yè)生產(chǎn)增加了1.5倍，職業(yè)技術(shù)人才缺乏與日益發(fā)展的產(chǎn)業(yè)革命之間產(chǎn)生了尖銳矛盾。日本先后頒布《實業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校規(guī)程》《實業(yè)教育費國庫補(bǔ)助法》等法律，推動職業(yè)學(xué)校的迅速普及和發(fā)展，并于1899年頒布《實業(yè)學(xué)校令》，使職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨于體系化、制度化，從而建立起適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的中等職業(yè)技術(shù)教育體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界需要的中等技術(shù)和管理人才。1903年日本政府頒布《專門學(xué)校令》，促進(jìn)了高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展，以順應(yīng)產(chǎn)業(yè)界加速發(fā)展和技術(shù)更新對更高層次技術(shù)人才的需求。從19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)中期，日本各級各類職業(yè)技術(shù)教育獲得重大發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育為各產(chǎn)業(yè)部門造就了大批專門技術(shù)人才，加快了資本主義工業(yè)化進(jìn)程。
3.20世紀(jì)60年代以后世界范圍的科技革命促使各國加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展來振興經(jīng)濟(jì)和社會。“二戰(zhàn)”成為各國展示技術(shù)實力的一個大舞臺。各種新式武器的使用迫使各國政府不得不重新審視技術(shù)與職業(yè)技術(shù)教育。同時，戰(zhàn)后的恢復(fù)與重建，物資匱乏帶來的市場需求旺盛，大批退伍軍人離開戰(zhàn)場進(jìn)入勞務(wù)市場，這些都使得職業(yè)技術(shù)教育成為首選的措施和途徑。因此，各國都把發(fā)展各級各類職業(yè)技術(shù)教育作為加速戰(zhàn)后重建、維護(hù)社會穩(wěn)定的重要措施?！岸?zhàn)”后期軍事科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)向應(yīng)用于民用工業(yè)，極大地改變了人類的生產(chǎn)和生活方式。技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。美、日、法等國先后經(jīng)歷了三次產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的比重及各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口比例的變化。職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化直接影響到職業(yè)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展使人們對教育與國家命運、科技和工業(yè)的關(guān)系有了清晰的認(rèn)識。各國為了迎接技術(shù)革命，努力推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，把職業(yè)技術(shù)教育作為發(fā)展國家經(jīng)濟(jì)的一種重要措施。
“二戰(zhàn)”期間，美國的軍事技術(shù)得以空前發(fā)展，同時推進(jìn)了相關(guān)工業(yè)如電子、航空等的發(fā)展。軍人職業(yè)技術(shù)教育成為“二戰(zhàn)”后美國職業(yè)技術(shù)教育的一大亮點。社區(qū)學(xué)院紛紛參與其中，開設(shè)短期訓(xùn)練課程，為戰(zhàn)時軍隊培養(yǎng)大批技術(shù)人員。戰(zhàn)后，大量退伍軍人進(jìn)入社區(qū)學(xué)院參加職業(yè)課程學(xué)習(xí)。因此，戰(zhàn)后社區(qū)學(xué)院得到了很大的發(fā)展，成為美國高等教育結(jié)構(gòu)中的一個重要部分。
為了滿足戰(zhàn)后重建的需要，日本改革高中教育，設(shè)置普通和職業(yè)高中，加大對職業(yè)高中教育的財政支持力度，有力地促進(jìn)了職業(yè)高中教育的發(fā)展，基本適應(yīng)了日本各個時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人力的需求。日本還通過頒布法律，規(guī)范學(xué)徒、年輕工人的職業(yè)訓(xùn)練，引入終身訓(xùn)練體制的理念，設(shè)置了養(yǎng)成訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、能力再開發(fā)等，使企業(yè)的培訓(xùn)制度逐步走向成熟。完善的企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育體系使得日本能夠保持極高的工作效率，贏得競爭。1952年，日本打破高等學(xué)校的單一結(jié)構(gòu)，開始增設(shè)理工科大學(xué)和高等?？茖W(xué)校。在整個20世紀(jì)60年代，理工科院校、高等?？茖W(xué)校培養(yǎng)了許多高、中級技術(shù)人員，為日本經(jīng)濟(jì)的高速增長作出了貢獻(xiàn)。20世紀(jì)70年代以后，日本經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向低速增長，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開始由勞動密集型向知識集約型轉(zhuǎn)變。為此，日本政府調(diào)整高中職業(yè)技術(shù)教育和設(shè)置新型職業(yè)技術(shù)教育專門機(jī)構(gòu)――專修學(xué)校，使日本的高中階段職業(yè)技術(shù)教育向綜合化、基礎(chǔ)化方向發(fā)展，使專修學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到保證，發(fā)揮更大的作用。
4.20世紀(jì)80年代后，經(jīng)濟(jì)全球化及其發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變加快了職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，資本、勞動力和生產(chǎn)技術(shù)在全球范圍內(nèi)的流動也日益頻繁。新的職業(yè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，原有領(lǐng)域的硬件設(shè)施及生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化。生產(chǎn)技術(shù)的更新周期加快，對較高文化素質(zhì)和較高技能的知識型工人的需求更加迫切。在這樣一個背景下，職業(yè)技術(shù)教育開始成為支持區(qū)域國際聯(lián)合經(jīng)濟(jì)行動的重要措施。各國失業(yè)青年人數(shù)的增多，終身教育理念的提出，等等，都對職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展帶來一定的影響。
面對挑戰(zhàn)，美國積極采取措施，強(qiáng)化發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的國家戰(zhàn)略，先后實施《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》，增加經(jīng)費投入，并開展了一系列職業(yè)技術(shù)教育改革，使教育界、產(chǎn)業(yè)界合力強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育。德國政府制定和頒布了相應(yīng)的改革計劃和法律，要把青年人和企業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)利和義務(wù)的期待納入一個能確保其人口、質(zhì)量并具備動機(jī)與創(chuàng)新能力的職業(yè)技術(shù)教育體系中，承認(rèn)職業(yè)技術(shù)教育與普通教育學(xué)歷等值等。同時，德國還提出了“關(guān)鍵能力”的概念，認(rèn)為關(guān)鍵能力是跨職業(yè)的基本能力，對勞動者未來的發(fā)展起關(guān)鍵性作用。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，并滲透在職業(yè)分析、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程和考試中，在歐盟各國和澳大利亞得到廣泛應(yīng)用。澳大利亞為了解決部門間協(xié)調(diào)不力的問題，把教育部與勞動部門合為一體，于1987年成立了聯(lián)邦就業(yè)、教育和培訓(xùn)部，對職業(yè)技術(shù)教育、訓(xùn)練、就業(yè)工作的政策和資源進(jìn)行了整合，從體制上解決了協(xié)調(diào)不力和效率不高的問題。
20世紀(jì)90年代以來，各國高度重視推行職業(yè)資格證書制度。美國設(shè)立了“全國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會”，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界推出全行業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)體系，負(fù)責(zé)確認(rèn)七類職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)校和企業(yè)采用。英國政府1986年在全國范圍內(nèi)推行國家職業(yè)資格證書制度（National Vocational Qualifications，NVQ），90年代又創(chuàng)立了普通國家職業(yè)資格制度（General National Vocational Qualifications，GNVQ），各類職業(yè)資格課程成為綜合中學(xué)和繼續(xù)教育學(xué)院、技術(shù)學(xué)院中職業(yè)技術(shù)教育課程的主體。1995年澳大利亞實施國家教育培訓(xùn)證書框架（Australian Qualifications Framework，AQF），規(guī)范了全國各行各業(yè)的教育培訓(xùn)證書，并把職業(yè)資格分為12級，從半技術(shù)工人到技術(shù)員證書，從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位，全部列入證書體系。職業(yè)資格證書制度不僅在各國內(nèi)部推行，而且逐步走向世界。歐盟制定了適用于歐盟各國的“歐洲職業(yè)技術(shù)教育通行證”，個人只要持有用英、法、德三種文字印制的證書，就可以在歐盟各國的勞動市場通行無阻。
二、發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)社會良性互動的經(jīng)驗
1.政府高度重視、實施干預(yù)，是推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。職業(yè)技術(shù)教育的興衰通常與國家的干預(yù)有著直接關(guān)系。尤其在工業(yè)化初期，即職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生、發(fā)展的薄弱時期，政府的積極措施顯得尤為重要。制定和實施法律是政府干預(yù)職業(yè)技術(shù)教育的主要手段，它對職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展起著導(dǎo)向和規(guī)范作用。發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育從制度建立到快速發(fā)展，各國先后采取立法的手段把職業(yè)技術(shù)教育納入正規(guī)教育體系，有效地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。
每當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生大的變革、職業(yè)技術(shù)教育面臨發(fā)展的關(guān)鍵時刻，政府通常都要實施立法。進(jìn)入20世紀(jì)尤其“二戰(zhàn)”后，各國相繼擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。如英國頒布《1944年教育法》，推動了戰(zhàn)后英國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。日本1951年頒布《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)振興的需要而發(fā)展。1963年美國政府根據(jù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇調(diào)整，繼續(xù)大力推進(jìn)勞動力再培訓(xùn)的社會現(xiàn)實，制定了《職業(yè)技術(shù)教育法》，以提高職業(yè)技術(shù)教育立法的適應(yīng)性。各國對職業(yè)技術(shù)教育立法既注意到法律的嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性，同時注意結(jié)合各自實際及時穩(wěn)妥予以修訂。通過立法，職業(yè)技術(shù)教育有了資金保障，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展必須有物質(zhì)保障的原則。1963年美國政府頒布《職業(yè)技術(shù)教育法》，對職業(yè)技術(shù)教育注入大量資金。財政的支持極大地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展；反過來，職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展又促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)實力的整體提升。各國通過立法明確培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系，以及雙方的權(quán)利和義務(wù)；對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員資格的規(guī)定；對實施培訓(xùn)條例的監(jiān)督和考試；對職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育研究的規(guī)定等，使職業(yè)教育真正做到了有法可依、依法治教、違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運行，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)和借鑒是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。19世紀(jì)中期的世界博覽會既是各國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)互相交流的重要場所，又暗含著競爭和較量，成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的推進(jìn)器。各國紛紛采取措施加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育。1870年在彼得堡舉辦的博覽會上，俄國提出了技術(shù)教育新方案，其教學(xué)組織嚴(yán)密而細(xì)致，運用分解技術(shù)，并按順序進(jìn)行教學(xué)?！岸砹_斯法”直接影響了美國職業(yè)技術(shù)教育的改革。日本代表團(tuán)從“俄羅斯法”中大受啟發(fā)，采取了一系列措施，極大地推動了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。日本的職業(yè)技術(shù)教育之所以在其經(jīng)濟(jì)社會振興進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用，原因在于擅長對別國職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)和借鑒。如果說日本對別國教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)模仿多于創(chuàng)新，那么美國在學(xué)習(xí)的同時則更注重結(jié)合本國實際加以更新創(chuàng)造。南北戰(zhàn)爭后，美國大學(xué)致力于向德國學(xué)習(xí)，并于1862年通過《莫雷爾法案》，創(chuàng)辦農(nóng)工學(xué)院，面向工農(nóng)業(yè)實際培養(yǎng)專業(yè)人員，適應(yīng)了各州發(fā)展經(jīng)濟(jì)的迫切需要。
3.產(chǎn)教結(jié)合是確保職業(yè)技術(shù)教育成功的唯一途徑。目前，國際上比較公認(rèn)的成功的職業(yè)技術(shù)教育模式主要有三種：德國的“雙元制”、加拿大的“以能力為基礎(chǔ)的教育”和澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”，其共同特征就是產(chǎn)教結(jié)合。發(fā)達(dá)國家通過立法的形式明確了企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)中的權(quán)利和義務(wù)，形成了政府、社團(tuán)、產(chǎn)業(yè)界、學(xué)校共同舉辦職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)制。企業(yè)負(fù)責(zé)提供職業(yè)訓(xùn)練場所，開發(fā)提供實習(xí)教學(xué)大綱，同時選派精通業(yè)務(wù)、受過職業(yè)訓(xùn)練的實訓(xùn)教師負(fù)責(zé)實習(xí)教學(xué)，使得產(chǎn)教結(jié)合在“產(chǎn)”的這一環(huán)節(jié)取得實效。
4.面向大眾是職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的必然歸宿。終身學(xué)習(xí)已成為人們生活中不可分割的一項重要內(nèi)容。各國通過舉辦各種社區(qū)學(xué)院、職業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)、老年大學(xué)等形式，承擔(dān)了職中和職后的職業(yè)教育，使職業(yè)技術(shù)教育的功能得以擴(kuò)展，成為面向社會、面向大眾的“大職業(yè)教育”。
三、對我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的啟示
隨著經(jīng)濟(jì)增速放緩和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理化方向調(diào)整，高職教育的發(fā)展迎來了良好的契機(jī)。筆者以為還須從以下幾個方面著手改進(jìn)。
1.補(bǔ)充和完善職業(yè)技術(shù)教育立法，確保立法的可實施性。1996年9月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，雖然也明確了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，但沒有給實際操作帶來法律依據(jù)，難以在各界推行。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育立法要把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)納入到辦學(xué)主體中，統(tǒng)合教育、培訓(xùn)及就業(yè)資源，改變由教育部門獨打包唱的現(xiàn)狀。縱觀發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，無不以立法的形式對職業(yè)教育經(jīng)費進(jìn)行明確規(guī)定，并給予較大的資金支持。
2.實施二個“準(zhǔn)入”，著力提高勞動者的綜合素質(zhì)。第一個“準(zhǔn)入”是指通過合理設(shè)計，嚴(yán)格職業(yè)院校教師資格。在德國，要成為職業(yè)教育理論課教師必須在普通大學(xué)畢業(yè)后參加兩次國家統(tǒng)一考試。第一次考試為知識和技能鑒定，合格后經(jīng)歷兩年預(yù)備教師期和1年企業(yè)實踐，再參加第二次考試，對經(jīng)驗與能力進(jìn)行測試，通過后才可以獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格。這樣教師既受過教育教學(xué)訓(xùn)練，又具有行業(yè)和社會工作經(jīng)驗，可以為學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展提供良好的指導(dǎo)。擔(dān)任實訓(xùn)的教師更要具備企業(yè)的實際工作經(jīng)歷，有較強(qiáng)的動手能力和處理問題的能力，但并不要求大學(xué)畢業(yè)。德國政府還制定法規(guī)，要求職業(yè)院校各類教師每年參加進(jìn)修培訓(xùn)，并作為應(yīng)履行的義務(wù)。當(dāng)前國內(nèi)高職院校沒有實施教師準(zhǔn)入，師資大都為普通高校畢業(yè)生，理論略強(qiáng)，實踐能力和經(jīng)驗缺乏，不利于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)。第二個“準(zhǔn)入”即通過立法規(guī)定企業(yè)用工必須持有職業(yè)教育證書。我國已經(jīng)實行了中等職業(yè)教育免費制，對初中后實行分流的學(xué)生除升入高中，其余應(yīng)全部進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，接受規(guī)范的職業(yè)教育。實行企業(yè)用工持證準(zhǔn)入，既有利于普及提高國民的文化素質(zhì)和勞動素質(zhì)，也有利于防止企業(yè)推卸職業(yè)教育責(zé)任。
3.改進(jìn)現(xiàn)有的評價體系，嚴(yán)格考試制度。設(shè)立由行業(yè)、企業(yè)代表組成的職業(yè)資格考試委員會，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實行教考分離。德國的職業(yè)資格考試很嚴(yán)格，由各類行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)組織實施本行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)考試，與培訓(xùn)學(xué)校無關(guān)。我們現(xiàn)在也實行了“雙證制”，但舉行考試的方式和程序都不同，有些證書在一年級下學(xué)期就可以通過考試獲得，不需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實踐，行業(yè)、企業(yè)對證書的認(rèn)同度不高，致使各方對待考試不夠嚴(yán)肅。
4.加強(qiáng)政府職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)建設(shè)，發(fā)揮其咨詢決策功能。政府可以通過設(shè)立職業(yè)教育顧問委員會或職業(yè)教育促進(jìn)會等階段性機(jī)構(gòu)，從產(chǎn)業(yè)界聘請各行業(yè)專家與學(xué)者、教育家組成委員會，負(fù)責(zé)研究發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r、成功模式、對國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，研究本國職業(yè)教育是否充分適應(yīng)了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、存在哪些問題等，提出解決對策或措施，為政府進(jìn)一步立法提供決策建議和依據(jù)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]高育奇.德國職業(yè)教育的特色及其對我國職業(yè)教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2007（7）.
［關(guān)鍵詞］人才類型 工程教育 技術(shù)教育 職業(yè)教育職業(yè)技術(shù)教育
［作者簡介］沈亞強(qiáng)（1958- ），男，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，研究方向為高等職業(yè)技術(shù)教育。（浙江 金華 321004）
長期以來，我國對工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育的分類界定始終比較模糊，三者之間的界限不清晰。雖然近幾年一些專家學(xué)者對這個問題發(fā)表了許多很好的看法，但由于種種原因，目前我國對這三種教育類型的認(rèn)識并不統(tǒng)一，工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育之間的交叉與聯(lián)系亦不十分明朗。本文在名詞釋義的基礎(chǔ)上，通過對人才類型的分析、比較來探究職業(yè)教育、技術(shù)教育與工程教育之間的關(guān)系。社會人才可以從不同的角度加以分類，目前較公認(rèn)的分類是從人力資源在社會活動過程中的主要功能進(jìn)行劃分。以工業(yè)化社會為典型的各產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，其人才類型大體上分為科學(xué)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種，而與此相應(yīng)的四類教育為：普通教育、工程教育、技術(shù)教育與職業(yè)教育。但是從人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求上看，人才類型與教育類型并不是完全對應(yīng)，尤其是工程型、技術(shù)型和技能型人才，本文主要針對這三種類型的人才和教育進(jìn)行了比較分析。
一、相關(guān)概念的闡釋
為了更好地分析各類型人才、教育之間的關(guān)系，下面對相關(guān)詞語的概念作一簡要介紹。
1.工程。中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編纂的《現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）》對“工程”的解釋是：（1）土木建筑或其他生產(chǎn)、制造部門用比較大而復(fù)雜的設(shè)備來進(jìn)行的工作,如土木工程、機(jī)械工程、化學(xué)工程、采礦工程、水利工程等。（2）泛指某項需要投入巨大人力和物力的工作，如菜籃子工程（指解決城鎮(zhèn)蔬菜、副食品供應(yīng)問題的規(guī)劃和措施）。可見，廣義的工程概念不僅包括“硬件”的設(shè)計與制造，而且還包括諸如預(yù)測、規(guī)劃、決策、評價等社會經(jīng)濟(jì)活動過程。因此，從工程的詞義角度看，工程型人才不但要從事規(guī)劃、策劃和設(shè)計工作（如工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計，產(chǎn)品的產(chǎn)銷決策，城市規(guī)劃，園林設(shè)計等），同時還需具備對某項系統(tǒng)工作進(jìn)行決策、規(guī)劃、實施和評價的能力。
2.技術(shù)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對技術(shù)的解釋是：（1）人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧，如鉆研技術(shù)、技術(shù)先進(jìn)。（2）指技術(shù)裝備，如技術(shù)改造。由此可知，相對于工程型人才的規(guī)劃、策劃和設(shè)計而言，技術(shù)型人才主要是指通過他們的勞動，將工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策變?yōu)槲镔|(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品或?qū)ι鐣\行產(chǎn)生具體的作用，如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師等。在當(dāng)今世界，由于技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，不僅包括研究、設(shè)計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷、維修和服務(wù)領(lǐng)域?，F(xiàn)代技術(shù)的含義除物質(zhì)性的技術(shù)外，還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。因此，培養(yǎng)技術(shù)型人才的規(guī)格和要求也發(fā)生了變化。
3.技能?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對技能的解釋是：掌握和運用專門技術(shù)的能力，如基本技能低下等。相對于技術(shù)而言，技能強(qiáng)調(diào)的是一種完成某項具體操作的能力。如運動技能即指按一定的技術(shù)要求完成動作的能力，要具備良好的身體素質(zhì)和機(jī)能的活動能力，這是形成運動技能的條件。從這個意義上來說，技能型人才即是指在社會生產(chǎn)活動中具有實際操作某一技術(shù)的能力，從而勝任某一職業(yè)崗位需要的勞動者。
二、對人才類型及相應(yīng)教育類型的比較分析
按詞義，工程型人才是能完成工程任務(wù)的人才。從工程實施的過程來看，一個重大工程項目往往需要多學(xué)科、多部門和多領(lǐng)域的專家們協(xié)同工作，還要涉及工程的經(jīng)濟(jì)核算、統(tǒng)籌管理，直至延伸到市場銷售和售后服務(wù)等。因此，工程型人才不但要具有分析解決工程實際問題的能力、工程設(shè)計能力、開發(fā)能力，還要具有一定的組織管理能力及工程的質(zhì)量和效益觀念。由此可見，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意識，如整體意識、系統(tǒng)觀念、效益觀念等，這是工程型人才（教育）有別于技術(shù)、技能型人才（教育）之處。但另一方面，完成工程任務(wù)離不開技術(shù)的應(yīng)用。在工程項目的實施過程中，工程技術(shù)人員利用他們掌握的相關(guān)技術(shù)科學(xué)的知識來解決工程技術(shù)項目的實際問題。可以說，技術(shù)人員在工程實施中起著基礎(chǔ)和橋梁作用，是工程規(guī)劃具體執(zhí)行者和工程設(shè)計的實際操作者。由此可見，工程型人才（教育）又與技術(shù)型人才（教育）之間存在著必然的聯(lián)系，兩者之間有很多交叉重疊的地方，甚至在某些工程類專業(yè)的課程設(shè)置中，技術(shù)教育的內(nèi)容占有重要比重。例如，旨在培養(yǎng)工程技術(shù)員的工程技術(shù)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定是掌握一定工程技術(shù)知識，能將科學(xué)技術(shù)熟練運用到工程實踐的人才。有些學(xué)者曾以此將培養(yǎng)工程技術(shù)員的教育界定為職業(yè)技術(shù)教育范疇，從而區(qū)別與培養(yǎng)工程師的工程教育。筆者認(rèn)為，這種把工程教育只限定某一類教育范疇的方法是不可取的。因為工程型人才是有層次的，它不但包括從事工程設(shè)計、策劃工作的高級人才——工程師，還包括在工程實施過程中從事技術(shù)應(yīng)用工作的較低層次的工程技術(shù)員和技術(shù)工人。但值得注意的是，目前我國工程教育中以培養(yǎng)實用操作層面的技術(shù)型人才的教育始終未能成型，工程類大專教育在萎縮。而單純的職業(yè)技術(shù)教育在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面又缺乏工程教育的思想。在這種情況下，我們更應(yīng)加強(qiáng)對工程教育中技術(shù)類人才的培養(yǎng)工作的研究與探索，為社會培養(yǎng)具有工程化思想和意識的技術(shù)型人才。相對工程型人才而言，技術(shù)型人才處于生產(chǎn)和服務(wù)的第一線，是社會財富的直接創(chuàng)造者和社會經(jīng)濟(jì)運行過程的具體執(zhí)行者，要根據(jù)現(xiàn)實的生產(chǎn)或服務(wù)條件，處理更實際的服務(wù)問題。我國曾有學(xué)者對這類人才的特點作過如下概括：一是知識和能力的涉及面較寬，但深度相對較淺；二是綜合應(yīng)用能力和解決實際問題能力較強(qiáng)；三是協(xié)同工作能力和組織能力是他們的重要素質(zhì)之一；四是經(jīng)驗和經(jīng)歷對于他們的工作質(zhì)量特別重要。技術(shù)型人才獨特的知識能力結(jié)構(gòu)，決定了技術(shù)教育課程的專業(yè)定向比工程教育更加貼近社會生產(chǎn)實際和職業(yè)分工，但并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向。
此外，技術(shù)型人才作為人才分類中的一個大類，同樣具有層次性。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1984年出版的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》中對技術(shù)教育的解釋為：“設(shè)置在中等教育后期或第三級（高中后教育）初期以培養(yǎng)中等水平人員以及大學(xué)水平的在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師。”縱觀我國近半個世紀(jì)的高等教育，從專業(yè)類型和畢業(yè)生從事的工作分析，相當(dāng)多的本科專業(yè)都屬于高等技術(shù)教育，如信息通信技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)及其辦公自動化專業(yè)，它們都應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才。這說明，我國本科層次的高等技術(shù)教育實質(zhì)上早已存在，甚至有些學(xué)校還進(jìn)行了研究生層次的技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，中科院軟件研究所和合肥工業(yè)大學(xué)分別設(shè)有計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位和博士學(xué)位等。但從目前情況來看，我國技術(shù)型人才的培養(yǎng)主要是通過高職高專教育培養(yǎng)大專層次的高等技術(shù)人才，通過中等?？茖W(xué)校和技術(shù)學(xué)校來培養(yǎng)中等技術(shù)人才。技術(shù)教育的內(nèi)容包括普通教育理論的學(xué)習(xí)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及相關(guān)的技能訓(xùn)練。相對于工程教育而言，技術(shù)教育理論學(xué)科的系統(tǒng)性較弱，深度較淺，但實踐性較強(qiáng)，注重對技術(shù)知識的掌握和熟練運用。然而，在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，技術(shù)的更新往往意味著一個全新的技術(shù)領(lǐng)域的形成，而不是原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。因此，技術(shù)教育的專業(yè)面要比以前放得更寬，并重視多技術(shù)領(lǐng)域的交叉滲透與復(fù)合，從而有利于技術(shù)型人才的長遠(yuǎn)發(fā)展及其綜合素質(zhì)的提高。 相對于其他類型的人才而言，技能型人才是一種較低層次的人才，更強(qiáng)調(diào)勞動者動手操作的能力和勞動素質(zhì)，如企業(yè)技術(shù)工人、汽車駕駛員、理發(fā)師等。這類人才由傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育（區(qū)別于今天的職業(yè)技術(shù)教育）來培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng) 主要以能勝任某一職業(yè)崗位工作的技能為主導(dǎo)，擇取必須的基礎(chǔ)和專業(yè)理論，看重理論的應(yīng)用，但不強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性。相對于工程教育和技術(shù)教育而言，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是在工作中反復(fù)實踐，從而滿足學(xué)生擇業(yè)的需要，其文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課課時數(shù)較少、深度較淺、廣度較窄，專業(yè)課也不及技術(shù)教育內(nèi)容寬廣，實踐課內(nèi)容比較單一，只注重某一崗位的操作實習(xí)。
近年來，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，一批批綜合性職業(yè)崗位陸續(xù)產(chǎn)生，職業(yè)崗位之間的交叉滲透日益增多，從而對從事某一職業(yè)崗位人才的知識能力的復(fù)合性要求日趨強(qiáng)烈，使得職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)開始由較低層次向較高層次過渡，目前我國一部分高等職業(yè)學(xué)校已承擔(dān)起培養(yǎng)較高層次技能型人才的任務(wù)。此外，由于機(jī)械自動化工業(yè)的迅速發(fā)展，技能型人才的智力技能成分不斷增長，而動作技能成分相對減少，這使得技能型人才和技術(shù)型人才之間也出現(xiàn)了比過去更多的交叉重疊與相互轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。例如，在當(dāng)前一些高技術(shù)企業(yè)中，由于某些職業(yè)崗位技術(shù)含量的增加，促使部分崗位的人才由技能型轉(zhuǎn)換為技術(shù)型。
技術(shù)型人才與技能型人才雖然在本質(zhì)上存在差別，但交界處卻是模糊的。筆者認(rèn)為，這就是近年來職業(yè)教育與技術(shù)教育融合發(fā)展而綜合為現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)教育的主要原因。但是，職業(yè)技術(shù)教育的產(chǎn)生不僅僅是職業(yè)教育、技術(shù)教育的疊加，作為一個綜合的教育類型，職業(yè)技術(shù)教育更是為了適應(yīng)未來社會人才培養(yǎng)而進(jìn)行的一種創(chuàng)新。
三、結(jié)語
通過以上的分析、比較，我們可以看出，一方面，由于工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才具有不同的知識、能力結(jié)構(gòu)，從而使得培養(yǎng)這三種類型人才的工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育也各具特色，具有相對的獨立性；另一方面，由于在實際的社會生產(chǎn)中，工程型人才與技術(shù)型人才之間、技術(shù)型人才和技能型人才之間又存在相互交叉重疊的關(guān)系，使得工程教育、技術(shù)教育和職業(yè)教育之間存在著密切的聯(lián)系。工程教育中有占很大比重的技術(shù)教育的內(nèi)容，而技術(shù)教育培養(yǎng)的一部分人才又為工程建設(shè)服務(wù)。此外，技術(shù)教育和職業(yè)教育的共性趨向增多，且目前已綜合為一種教育類型——職業(yè)技術(shù)教育。
明確各類型教育之間的關(guān)系，加強(qiáng)各類型教育之間的聯(lián)系、溝通與融合，是今后世界教育發(fā)展的共同趨勢，這有利于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今激烈國際競爭的高素質(zhì)、綜合型人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］嚴(yán)雪怡.論職業(yè)技術(shù)教育［M］.上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.
［2］王沛民，等.工程教育基礎(chǔ)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，1994.
［3］竺樹聲.芻議工程型人才和高等應(yīng)用型人才［J］.浙江科技學(xué)院學(xué)報，2003（1）.
2.古代技術(shù)觀與古代技術(shù)教育唐小俊，TangXiaojun
3.普通高中學(xué)生的通用技術(shù)前概念及特征研究唐燕，TangYan
4.關(guān)于技術(shù)的性質(zhì)和本土技術(shù)文化的初步探析桑亞·萬德勒，邁克爾·斯卡夫，冉磊
5.普通高中通用技術(shù)教師隊伍建設(shè)調(diào)查報告陰祥，YinXiang
6.把握通用技術(shù)課程技術(shù)實踐特色房善峰，F(xiàn)angShanfeng
7.在通用技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生實踐能力的初步探索趙哲仁，ZhaoZheren
8.通用技術(shù)實踐教學(xué)存在的問題與對策孟強(qiáng)，MengQiang
9.在勞動與技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的思考與實踐謝靜，XieJing
10.通用技術(shù)與信息技術(shù)整合的四個方向——淺談通用技術(shù)與信息技術(shù)課程整合韓敬文，HanJingwen
11.通用技術(shù)項目設(shè)計實踐中的問題與對策林長春
12."任務(wù)驅(qū)動法"在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用林菁華
13.通用技術(shù)學(xué)業(yè)評價的幾點思考馮躍春
14."雙軌式不倒翁"制作與原理探討陸健
15.如何進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)反思馮霞，F(xiàn)engXia
16."動"起來——通用技術(shù)課程教學(xué)的特征研究張秀敏
17.英國信息與通信技術(shù)課程設(shè)置與實施趙強(qiáng)，ZhaoQiang
18.突破高中課改瓶頸創(chuàng)新兩類課程建設(shè)天津市教育委員會
19.通用技術(shù)教學(xué)重在引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式孫玉慧
20.結(jié)合學(xué)校模型特色實施通用技術(shù)教育陳先德
21.充分利用地方資源開好通用技術(shù)課程徐金林
22.怎樣上好通用技術(shù)課高昕
1.技術(shù)課程教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)知識拓展段青，DuanQing
2.試論素養(yǎng)取向的技術(shù)教育范式穆靜，MuJing
3.技術(shù)素養(yǎng)的組成結(jié)構(gòu)與教學(xué)思考孫眾，SunZhong
4.技術(shù)教育——普通教育的重要組成部分哈頓賽弗·尤里·列昂契耶維奇，董秀敏
5.新課程實驗省份普通高中通用技術(shù)課程政策分析報告張大偉，ZhangDawei
6.談小組合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)課實踐教學(xué)中的應(yīng)用張莉，ZhangLi
7.讓學(xué)生技術(shù)實踐活動課煥發(fā)新的生命力楊官銀，YangGuanyin
8.信息技術(shù)課中基于學(xué)生游戲心癮的教學(xué)開發(fā)陳鐘錢，ChenZhongqian
9.新課程背景下"簡易機(jī)器人制作"教學(xué)的實踐與探索高旭，GaoXu
10.這樣的技術(shù)課堂教學(xué)有效嗎?謝樂冬
11.淺談如何提高中學(xué)生對"技術(shù)設(shè)計"的認(rèn)識馬玉濤
12.三節(jié)內(nèi)容相同課堂效果不同的技術(shù)課引起的反思祝紅玲
13.淺談通用技術(shù)課程資源的開發(fā)應(yīng)用盧念國
14.自制教具在通用技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用鄭敏祥
15.新課程下高中通用技術(shù)課三維目標(biāo)的落實初探高紅薇
16.通用技術(shù)有效課堂教學(xué)互動的實踐探索譚淑敏
17.傾情、傾心、傾力打造通用技術(shù)課堂教學(xué)王巧云，WangQiaoyun
18.瑞典中小學(xué)技術(shù)教育概況及其啟示袁麗娟，YuanLijuan
19.法國中小學(xué)技術(shù)課程新進(jìn)展張芬，ZhangFen
20.開好勞動課程培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)黑龍江省牡丹江市立新實驗小學(xué)
21.通用技術(shù)教學(xué)中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系賈曉冬
22.老師,您是一個合格的"推銷員"——談如何上好通用技術(shù)第一次課郎建華
1.既要積極宣傳,又要腳踏實地——讀一則假新聞有感鮑瓏，BaoLong
2.2008年技術(shù)教育的發(fā)展與改革的回顧與展望于慧穎，YuHuiying
3.國際中小學(xué)信息技術(shù)課程比較及其啟示研究李媛，LiYuan
4.信息動態(tài)
5.2008年度我國中小學(xué)技術(shù)教育課題研究綜述高長江，GaoChangjiang
6.技術(shù)實踐教學(xué)的特征初探管光海，GuanGuanghai
7.關(guān)于專題性設(shè)計實踐教學(xué)的思考姜騰，JiangTeng
8.農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的思考韓帥龍，HanShuailong
9.解決通用技術(shù)課程評價雙軌制問題的思考與方案設(shè)計龍其漢，LongQihan
10.淺談通用技術(shù)課中的概念教學(xué)馮躍春，盛錫銘
11.開發(fā)和利用課程資源推進(jìn)通用技術(shù)課程實施鄒良，ZouLiang
12.巧用"模具"為"設(shè)計圖樣的繪制"的教與學(xué)搭臺張?zhí)m
13.初探通用技術(shù)試驗課的設(shè)計與實施陳思群
14.淺談在通用技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法衛(wèi)金菊
15.以案例為線索的通用技術(shù)教學(xué)策略研究任海
16.淺議通用技術(shù)案例教學(xué)的有效性應(yīng)良志，王鑫
17.通用技術(shù)教學(xué)效果提高策略王芳
18.盡職更要盡心王開鳳，WangKaifeng
19.波蘭5-9歲兒童技術(shù)教育概況及其啟示肖晗予，XiaoHanyu
20.南非中小學(xué)技術(shù)課程現(xiàn)狀及其特點概述趙強(qiáng)，ZhaoQiang
21.開好技術(shù)課程,提高初中生技術(shù)素養(yǎng)黑龍江省哈爾濱市第七十中學(xué)
22.淺談如何搞好信息技術(shù)新課程教學(xué)張麗美
23.注重學(xué)生體驗內(nèi)化技術(shù)素養(yǎng)孟志遠(yuǎn)
24.通用技術(shù)教學(xué)——三步走王芹英
25.挖掘教材內(nèi)涵,滲透思想品德教育張旭東
1.陶行知的"新教育"思想與技術(shù)教育陳向陽，ChenXiangyang
2.試論技術(shù)教育的人文價值丁浩，DingHao
3.信息動態(tài)
4.中小學(xué)技術(shù)教育中的技術(shù)試驗及其功能分析趙利華，ZhaoLihua
5.初探盧梭的技術(shù)及技術(shù)教育思想張瑞梅，ZhangRuimei
6.男孩和女孩對技術(shù)的思考的比較研究J.A.T梭羅，R.J莫儂伯，M.W盧曼笛，王慧，J.A.T.Tholo，R.J.Monobe，M.W.Lumadi，WangHui
7.電子技術(shù)課程"玩與學(xué)"教學(xué)在中國與新加坡的比較個案顧建軍，丘志明，GuJianjun，YauCheMing
8.絕知此事要躬行——由調(diào)查引起對通用技術(shù)實踐教學(xué)的思考林宏華，LinHonghua
9.實踐教學(xué):不要熱了課堂,冷了思維衛(wèi)金菊，WeiJinju
10.立足多種技術(shù)實踐模式構(gòu)建理想通用技術(shù)課堂章青道，ZhangQingdao
11."攜手農(nóng)村",共建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新景象——2009年浙江省小學(xué)信息技術(shù)"攜手農(nóng)村"課堂教學(xué)研討活動側(cè)記魏雄鷹，孟旭東，WeiXiongying，MengXudong
12.淺談通用技術(shù)操作課課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)張華
13.通用技術(shù)教學(xué)中基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的應(yīng)用朱宏
14.通用技術(shù)課中"工藝"教學(xué)的策略研究任海
15.在"認(rèn)識流程"教學(xué)中幾種教學(xué)資源應(yīng)用的反思馬磊
16.通用技術(shù)教學(xué)中案例使用初探李順利
17."結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性"課堂教學(xué)設(shè)計劉海林
18.通用技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與對策周松星
19.運用"實踐,反思,激勵"策略,促進(jìn)高中通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展龐淑芳
20.新西蘭中小學(xué)技術(shù)課程新發(fā)展及其啟示胡彩霞，HuCaixia
21.澳大利亞中小學(xué)技術(shù)教育概況張大偉
22.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),狠抓落實,積極推進(jìn)通用技術(shù)課程實施王秀玲，WangXiulin
23.把握課程基本理念踐行通用技術(shù)課程——安徽省蕪湖市普通高中通用技術(shù)課程的實踐與反思李文波，LiWenbo
24.在通用技術(shù)課的課外實踐活動中努力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)濮建偉
論文關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)技術(shù)；教育分析
在歐洲，職業(yè)教育的歷史歷來久遠(yuǎn)。大多數(shù)國家的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過長期的發(fā)展和完善已經(jīng)有了自己比較完備的教育體系，并且積累了十分豐富寶貴的經(jīng)驗。瑞士僅是歐洲中部的一個人口小國，但是其職業(yè)教育水平在歐洲國家甚至是世界上都堪稱一流。尤其是其高等職業(yè)教育更是十分發(fā)達(dá)，它先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)都值得我國進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。
一、瑞士職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的重要地位
在瑞士，是十分重視職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的，它與國民教育呈現(xiàn)一體化局面，其培訓(xùn)體制主要是采取大學(xué)制與學(xué)徒制的并軌教育培訓(xùn)。如果說教育體制的一大支撐點是學(xué)以致用，那么另一個支撐點就是發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)。它作為一項超前工作，在瑞士的各行各業(yè)中受到了廣泛關(guān)注也發(fā)揮了極大作用。因此，瑞士一直堅持不斷完善其職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)體系，以科技為核心，提高產(chǎn)品價值，努力將瑞士建設(shè)成為了一個具有革新精神的教育與研究中心，自1993年起，瑞士政府就已經(jīng)開始著手于高等職業(yè)教育的改革。并于1995年通過了《高等職業(yè)教育學(xué)院法》，實行與大學(xué)“同等水平，不同模式”的教學(xué)原則。在此基礎(chǔ)上，將質(zhì)量較好的職業(yè)高中提升為大專，通過五年左右的針對性行性發(fā)展培訓(xùn)，從中選拔出優(yōu)秀的學(xué)校升格為職業(yè)大學(xué)。專門用于培養(yǎng)集理論知識，實戰(zhàn)技巧，創(chuàng)新能力為一身的復(fù)合型人才。另外，在2002年，瑞士的教育廳長會議經(jīng)過研究決定將高等教育進(jìn)行劃分，分別分為綜合培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。并確定了這兩者間的流動渠道。在舉得高等在職業(yè)技術(shù)教育的合格后，仍可繼續(xù)接受普通高等本科教育學(xué)習(xí)。若想獲得相關(guān)學(xué)位，需提供有關(guān)專業(yè)技術(shù)證明材料。而對于接受普通高等教育的本科學(xué)生，也同樣可以轉(zhuǎn)為接受高等職業(yè)教育培訓(xùn)相當(dāng)于研究生層次的學(xué)習(xí)，若想獲得學(xué)位，則需要有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)歷。這一舉措對于提高瑞士高等職業(yè)技術(shù)教育的地位有著很大幫助。使得接受職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生與普通高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有了相同的學(xué)歷和待遇。瑞士因此培養(yǎng)了一系列動手能力和創(chuàng)新精神都較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，有效緩解了人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題。
二、瑞士職業(yè)技術(shù)教育的特點
（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的企業(yè)化。瑞士的職業(yè)技術(shù)教育一個非常顯著的區(qū)別與我國的特點就是大部分的教育培訓(xùn)都不是由國家機(jī)構(gòu)進(jìn)行的，而是以企業(yè)培訓(xùn)占據(jù)主導(dǎo)位置。工商企業(yè)或者行政機(jī)構(gòu)，甚至是只要愿意出資組織培訓(xùn)的個體勞動者都可以是培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)。企業(yè)將此作為其人才儲備的一個重要手段，在職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面投入了大量的人力、物力、財力。以保證培養(yǎng)出符合企業(yè)的優(yōu)秀人才。這就使得人才培養(yǎng)極具針對性，適應(yīng)性。對于企業(yè)經(jīng)營著和接受培訓(xùn)者來說都是大大有益的，可謂創(chuàng)造了雙贏的局面。
（二）職業(yè)教育積極適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。瑞士職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)科的分類和設(shè)置與市場勞動力需求的變化隨時保持密切一致，這就使得學(xué)生畢業(yè)后較少出現(xiàn)現(xiàn)在我國的專業(yè)不對口就業(yè)難等問題。站在企業(yè)的角度上來說，他們也更容易招聘到適合的專業(yè)人才。市場上的人才供需因此維持在一個穩(wěn)定健康的平衡狀態(tài)。據(jù)瑞士2009年的統(tǒng)計顯示，其職業(yè)學(xué)校為學(xué)生提供的職業(yè)選擇多大200多種，其中包括零售助理、保健人員、商業(yè)雇員等等職位。正是由于這種緊跟社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)，使得瑞士成為了歐洲地區(qū)青年失業(yè)率最低的國家之一。瑞士的職業(yè)教育課程都是基于符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際需求而展開的，讓培訓(xùn)者接受以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營為中心的課程技術(shù)教育。經(jīng)過培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批具有崗位必備知識和技能的專業(yè)人才。使其掌握崗位所必須的企業(yè)價值觀。專業(yè)技能等，最終順利走上工作崗位，在工作中也能迅速的適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)變化的要求。
（三）瑞士職業(yè)教育由聯(lián)邦政府管理，各組織機(jī)構(gòu)共同參與。瑞士的職業(yè)技術(shù)教育由各聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)等相關(guān)機(jī)構(gòu)共同管理。各個職能部門各司其職、相互配合。聯(lián)邦政府的主要職業(yè)教育和培訓(xùn)部門是公共經(jīng)濟(jì)部職業(yè)教育司，主要職責(zé)包括：制定相關(guān)法規(guī)政策、提出必要經(jīng)費補(bǔ)助、制定相關(guān)的培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、組織考試等是職業(yè)教育的主要監(jiān)督部門。而州政府在職業(yè)教育的培訓(xùn)與規(guī)劃中具有很大的自主權(quán)。州一級都會設(shè)置有相應(yīng)的職教處，負(fù)責(zé)州職業(yè)教育的管理監(jiān)督等工作。如：負(fù)責(zé)資格證書考試、監(jiān)督學(xué)生和企業(yè)的俄合同培訓(xùn)計劃簽訂實施、為職業(yè)教育培訓(xùn)提供必要的經(jīng)費支持。與州級得管理部門不同，企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)方面的主要職責(zé)就是提供培訓(xùn)場所、崗位并支付一定的培訓(xùn)經(jīng)費和給予適當(dāng)?shù)男浇稹Ｔ偻?，各職業(yè)、專業(yè)、行業(yè)協(xié)會組織的主要職責(zé)就是制定修改職業(yè)培訓(xùn)的考試內(nèi)容、相關(guān)條例向政府提供建議。并接受政府委托為職業(yè)資格考試技能出題，考試。向社會提供本行業(yè)的子夜培訓(xùn)方法教材。其中企業(yè)提供的學(xué)徒培訓(xùn)制是瑞士職業(yè)教育實施的主體部門，通過理論和實踐的相互結(jié)合，為學(xué)員提供相應(yīng)的輔助培訓(xùn)。
（四）重視基礎(chǔ)課程設(shè)置。瑞士在高等職業(yè)教育中對于公共基礎(chǔ)課程的開設(shè)是十分重視的，主要目的就是要使學(xué)生達(dá)到較高的綜合素質(zhì)。據(jù)調(diào)查顯示，在修滿68分副學(xué)士虛偽的25門課程當(dāng)中，基礎(chǔ)課程就多達(dá)12門，占據(jù)了相當(dāng)大的比重，在其后的學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課程也繼續(xù)占據(jù)著重要位置。由于傳統(tǒng)的任務(wù)技能導(dǎo)向關(guān)注的僅針對特定的任務(wù)技能，而忽視了在勝任某個職位時這個扮演該職業(yè)角色所必須具備的其它方面的能力。這種課程的設(shè)置就旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升其在職業(yè)中的多種能力表現(xiàn)和綜合品質(zhì)。這里綜合素質(zhì)能力指代的范圍相當(dāng)廣泛，不單是指具體到某個崗位所需要的專門技能與知識的要求，而是更多的被視作職業(yè)能力在內(nèi)涵與外延上具有的廣泛概念。這就要求在工作范圍內(nèi)，能夠?qū)⒓夹g(shù)、知識在新形勢下靈活運用重新組織、計劃、創(chuàng)造的能力。當(dāng)然也包括了個人在工作中對于工作環(huán)境的適應(yīng)能力，隨機(jī)應(yīng)變能力，壓力的承受能力，與他人溝通交流的能力等等。英國的第五級國家職業(yè)資格(NVQ)要求是“在不可預(yù)見條件下，獨立運用基本原理和復(fù)雜技術(shù)的能力，能負(fù)擔(dān)分析、判斷、設(shè)計、計劃、執(zhí)行和評估的責(zé)任”?？梢?，不僅是瑞士，越來越多國家開始認(rèn)識到勞動者所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)不再停留在單純針對職業(yè)本身的技能，而是更著眼于勞動者的職業(yè)流動性、生產(chǎn)模式、技術(shù)手段的變動性等等。綜合能力更重視個人品質(zhì)在職業(yè)活動中的作用，將人際交往能力、獨立創(chuàng)造能力等作為職業(yè)能力的重要構(gòu)成部分，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并為今后個人的終生學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、瑞士高職教育對我國的啟示
（一）面向市場，開放辦學(xué)，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。從瑞士高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)經(jīng)驗中我們可以看到，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)也必須充分的與現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合。我國的高職院校也應(yīng)當(dāng)面向市場辦學(xué)，密切關(guān)注市場的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和走勢，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整方向，行業(yè)的更替規(guī)律，新的技術(shù)、崗位的涌現(xiàn)等等。堅持走以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)發(fā)展結(jié)合道路。要把市場需求放在主置，并有效利用社會資源來開展教學(xué)實踐工作。強(qiáng)化職業(yè)教育的市場意識、開放意識。通過社會供求的杠桿來及時有效的調(diào)整專業(yè)和課程內(nèi)容。爭取整合社會各方面資源，共同配合為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出各行各業(yè)的高素質(zhì)技能型人才。高職院校應(yīng)當(dāng)要放開視野，開闊胸襟，加快職業(yè)教育的發(fā)展，使其服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)就業(yè)消除貧困。教師以及相關(guān)教育者要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，及時了解企業(yè)人才需求狀況。聘請企業(yè)高級管理和技術(shù)人員到學(xué)校親自教授、帶領(lǐng)實踐。通過理論與實踐相結(jié)合的方式，拉動高職教育的教學(xué)效用，提升職業(yè)教育的社會服務(wù)功能。真正做到與時俱進(jìn)，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。
（二）結(jié)合中國實際，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自身建設(shè)。要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的建設(shè)，就需要在以下幾個方面做出切實努力：首先，面向就業(yè)，面向市場。轉(zhuǎn)變技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的傳統(tǒng)辦學(xué)思想，立足于市場，加快對于社會急需人才、稀缺人才的培養(yǎng)計劃，以滿足社會的需要。推行“訂單”模式的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與相關(guān)用人單位，企業(yè)的合作。促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的緊密結(jié)合。以靈活多樣的開放式職業(yè)培訓(xùn)模式培養(yǎng)多樣化人才。其次，要建立健全的培訓(xùn)職業(yè)資格認(rèn)證制度，從根本上保證培訓(xùn)質(zhì)量的提高。最后，要充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，特別是要促進(jìn)對于農(nóng)村剩余價值勞動力的轉(zhuǎn)移。由于農(nóng)村的剩余勞動力因其文化技術(shù)等水品的缺乏無法適應(yīng)城市用工需求。因此，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就要制定出一套切實針對農(nóng)村勞動者的培訓(xùn)機(jī)制，提高這類人群的專業(yè)知識，就業(yè)技能，確保農(nóng)村剩余勞動力實現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。
（三）以實踐為導(dǎo)向，促進(jìn)校企合作良性互動。單憑職業(yè)技術(shù)學(xué)校的力量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一要求的。為了強(qiáng)化實踐性職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)，企業(yè)和行業(yè)應(yīng)當(dāng)積極參與瑞士實施的“學(xué)徒制”和“三元制”辦學(xué)模式。這也是我國職業(yè)教育實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵所在。學(xué)生在企業(yè)內(nèi)接受現(xiàn)場親自培訓(xùn)，對于他們實踐技能的熟練掌握，誠實守信、愛崗敬業(yè)責(zé)任意識的培養(yǎng)都有很大的幫助。在企業(yè)的文化氛圍熏陶下，學(xué)生可親身感受，為日后就業(yè)做下良好鋪墊。但是，我們可以看到目前我國的工廠企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性普遍不高，這就說明企業(yè)與學(xué)校間的合作仍然有待加強(qiáng)。就此我們可在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)選取師資配備較好的學(xué)校進(jìn)行試點工作，國家也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)政策法規(guī)的制定執(zhí)行，為企業(yè)與學(xué)校的合作創(chuàng)造條件，提供必要的保障。企業(yè)也可據(jù)市場經(jīng)濟(jì)需求設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程和實習(xí)基地，將教學(xué)與生產(chǎn)實踐、科學(xué)產(chǎn)業(yè)合理結(jié)合起來。形成真正科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的校企合作機(jī)制。
（四）開展職業(yè)指導(dǎo)與咨詢。由于目前我國對于職業(yè)指導(dǎo)與咨詢的工作做的還不夠，導(dǎo)致無法適應(yīng)職業(yè)教育自身的發(fā)展。作為整個職業(yè)教育體系的“生命線”，職業(yè)指導(dǎo)與咨詢的意義可謂非常重大。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對于職業(yè)教育的新需要，新要求。我們應(yīng)當(dāng)大力開展職業(yè)指導(dǎo)與咨詢這類職業(yè)準(zhǔn)備教育，做好相關(guān)工作，為學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在條件允許的條件下，可以就此開展專門的指導(dǎo)咨詢課程，系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)。在一些城市亦可設(shè)置相應(yīng)的專門職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生認(rèn)識到，怎樣的職業(yè)選擇才是符合自身發(fā)展的。而不再是以前僅僅為了就業(yè)而進(jìn)行的單向性指導(dǎo)。事實上那種為了解決就業(yè)問題而進(jìn)行的職業(yè)教育，并沒有抓住問題的根本，以為只要關(guān)注職業(yè)教育的過程中技能的傳授就可以解決問題。這使得整個職業(yè)教育體系從“起點”就已經(jīng)開始了職業(yè)咨詢，使得職業(yè)教育更具有針對性，并據(jù)此貫穿于整個職業(yè)教育中，為以后職業(yè)教育的有效性做好了充足的準(zhǔn)備，打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，開展職業(yè)教育咨詢與指導(dǎo)不僅能為學(xué)生提供各種職業(yè)咨詢服務(wù)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行各項評測，發(fā)現(xiàn)其潛能和個人特色，并以此為依據(jù)進(jìn)行專業(yè)選擇接受職業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的各種優(yōu)勢，更有益于學(xué)生今后的發(fā)展。同時，職業(yè)指導(dǎo)咨詢還能幫助學(xué)生適時的了解各種職業(yè)動向，掌握求職方法，求職技能，促進(jìn)其就業(yè)。
