發(fā)布時間：2024-01-04 11:52:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網絡教學資源建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現(xiàn)代教育教學技術的不斷深入與進步，一定程度上推動了網絡多媒體資源建設的發(fā)展。網絡多媒體教學資源是學生獲取教學信息資源的重要渠道，已經得到了越來越多人的重視和關注。本文主要針對網絡多媒體教學資源建設展開深入的研究與分析，以供相關人士的借鑒，旨在不斷促進教育教學的穩(wěn)定與發(fā)展。
關鍵詞：
網絡多媒體；教學資源；存在問題；對策
多媒體網絡技術在教育教學領域得到了廣泛的應用，同時，對教育教學資源也提出了新的要求和標準。在新形勢的網絡教學背景下，必須要加大網絡多媒體資源的建設。但是，在實際的教學過程中，存在著較多的不足之處，急需予以正確的解決辦法與應對措施，不斷提升教學的質量與水平，實現(xiàn)高效率化的網絡教學，從而為多媒體教學準入嶄新的生機與活力。
1網絡多媒體教學資源建設存在的問題
（1）課件的制作存在著較多問題
大多數(shù)教師沒有接受過網絡多媒體教學的課件制作方面的培訓，而且也不能較好地將多媒體技術應用到教學課程中，進而使課件的制作并不盡人意。同時，教師在制作課件之前，也沒有與較為優(yōu)秀的課件進行對比和分析，眼光比較狹隘、局限，進而導致缺乏制作課件的能力，制作不出高質量的教學課件。
（2）缺少統(tǒng)一完善的素材庫體系
目前，高校多媒體教學課件缺乏統(tǒng)一的標準，通常都是以教師為主導，制作風格也是多種多樣，缺乏明顯的可針對性，進而很難體現(xiàn)出高校課件制作的特色。同時，高校也沒有建立起相應的網絡多媒體素材庫。教師往往都是借助于從網絡上搜索的資料來作為教學素材，而且素材的管理與保存過于分散，很難形成統(tǒng)一有機的整體。
（3）教師的熱情度有所缺失
大部分學校都積極配備了網絡多媒體教學設施，一定程度上為教師“偷工減料”提供了便捷。主要是因為有了投影儀，教師只需要在課件上收集相關資料和羅列書本即可，并沒有對課件內容進行篩選，重點性不強，而且制作環(huán)節(jié)也過于簡略，進而使教師普遍缺少一種教學主動積極性。同時，在網絡多媒體教學建設中，缺少制定必要的多媒體課件評價體系和激勵約束體系，嚴重限制了教師的的貢獻度，使教師在課件制作中精力投入與績效產出比例嚴重失衡。
2網絡多媒體教學資源建設的優(yōu)化措施
（1）網絡資源建設要建立起開放型的教學模式
教師要在教學過程中要保持著高度靈活性與創(chuàng)造性，網絡多媒體資源的建設要以特定的教學問題或者知識技能進行資源的組織，便于教師的靈活運用。網絡多媒體資源具有開放性和動態(tài)性，教師和學生可以針對自身地需求與愛好來選擇教學資源，并且進行二次資源的整合與優(yōu)化。同時，教師和學生可以通過相應的審核程序來上傳新的資源，從而豐富和拓展網絡多媒體資源。
（2）建立課件交流機制，促進教學資源的實時共享
要建設出較為系統(tǒng)完善的文檔交流平臺，例如：天空教室的網絡課堂系統(tǒng)skyclass。整合數(shù)字化教學資源，將多媒體課件、教學大綱以及實踐環(huán)節(jié)上傳到共享平臺系統(tǒng)中，實行全面的開放。既可以為學生獲取教學途徑提供了一定的便利，而且也可以提升教師制作課件的質量和水平。例如：遠程實驗教學系統(tǒng)ilab的實踐與應用［1］，在每學期期末會根據(jù)教師與課件的訪問量與評價內容進行綜合打分，可以對教師起到一定的激勵作用，獲得一定的心理成就感，致力于提升網絡多媒體資源的建設中。
（3）注重網絡多媒體教學中的媒體信息傳播
3.1在網絡多媒體信息設計過程中，設計人員最基本要保證圖文并茂的形式，加深學生的理解和記憶。可以利用圖加解說的組合形式，減少大腦的認知負荷量。
3.2在多媒體信息呈現(xiàn)過程中，要將無用、冗余信息全部刪除，確保多媒體信息的精煉性和簡捷性。要最大程度地避免不重要信息的干擾，例如聲音和文字等信息，以免造成學生學習精力的分散。
3.3要確定統(tǒng)一規(guī)范的標準界定標簽，讓學生可以依照自身平時的上網經驗，根據(jù)外觀清楚地識別系統(tǒng)中的各項功能，將交互界面中的設計元素簡化以便于學生的理解，充分激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。（4）提高師資隊伍力量，實施必要的評價與激勵措施
4.1高校應該結合自身實際情況，創(chuàng)造出獨具特色的專業(yè)特色和定位，對于重要的教學課程，不能僅僅參考現(xiàn)有課件，要有所創(chuàng)新、有所改進，從高校網絡多媒體教學資源出發(fā)，致力于開創(chuàng)出新型的多媒體課件。
4.2要建立起必要的評價與激勵機制。發(fā)揮出學生在課件評價中的積極作用，設置系統(tǒng)嚴密的課件評價啊調查表，對于訪問量和評價高的多媒體教學課件要給予適當?shù)奈镔|獎勵和精神獎勵。此外，還要將網絡多媒體課件質量評價納入到科研教改體系中，以最大程度地發(fā)揮出評價與激勵的價值［2］。
3結束語
綜上所述，網絡多媒體教學資源建設勢在必行，在高校教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。在其具體的建設過程中，存在著較多的不足之處，嚴重阻礙了網絡多媒體教學資源的發(fā)展。因此，網絡多媒體教學資源建設任重而道遠，高校要予以一定的重視，創(chuàng)新教學模式和教學內容；教師要提高自身專業(yè)水平，創(chuàng)造出高質量的教學課件，為學生所受用，進而不斷實現(xiàn)網絡多媒體教學的發(fā)展目標。
引用:
[1]鄒丹丹,王磊.高校多媒體教學網絡資源的建設[J].赤子(上中旬),2016,(21):97.
關鍵詞：教學資源；網絡資源；資源共享
中圖分類號：F49
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）05-0173-02
高等職業(yè)教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。高職教育培養(yǎng)的人才，既要達到高等教育的基本規(guī)格要求，又要具有職業(yè)教育特點，要面向實際、突出應用性、實踐性，畢業(yè)生有較強的現(xiàn)場解決實際問題的技術應用能力和創(chuàng)新能力的特色。目前，以多媒體技術和網絡技術為代表的現(xiàn)代信息技術在教學領域中應用的廣度和深度日漸提高，明顯地促進了教學觀念、手段、模式等改革，對提高教學質量與效益大有裨益。而網絡教學資源庫的建設和應用是現(xiàn)代信息技術深入應用和發(fā)展的關鍵問題。一套全方位的高職網絡教學資源開發(fā)、利用的措施和涵蓋廣泛的資源庫可以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化教學設施的效益，為高職教育提供豐富的資源，提高其質量與效率。因此，探索如何在高職教育中充分利用網絡資源是一個非常值得研究的問題。
1教學資源的形式
教學資源是指師資、教材、課件、圖書資料、教室、實驗基地、體育場館、校園環(huán)境、公共服務，甚至校園文化等一切可用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件。由于不同教學資源產生的條件不同，其使用的程度也各不相同。按照教學資源使用的范圍可將其分成四類：師生互動型人力資源、校層面的教學資源、園區(qū)層面的教學資源、大學園區(qū)以及區(qū)域層面的教學資源。
1.1師生互動型人力資源
高職教學資源庫包括顯性資源與隱性資源。顯性資源就是一些靜態(tài)的、直觀可視的信息資源；隱性資源包括存在于個人或組織中的富有個性化、創(chuàng)造性、有價值的隱性知識和能夠提供智慧能力與體力能力的教師、學習伙伴和專家等人力資源。師生互動型人力資源屬于隱型資源，是教師在多年的教學工作中摸索出來的經驗總結。
1.2高校層面的教學資源
高校在其發(fā)展過程中，其各個部分并不是完全同步前進，并駕齊驅的。相反，在這個過程中會在某學科、某個專業(yè)產生積聚特殊的優(yōu)勢，即目前為大多高校稱之為重點學科，精品課程之類。這些學科優(yōu)勢的產生也往往得益于科學的教學設計，或是合理的教學考核方式，或是良好的人才結構、人才培養(yǎng)機制等等。這種優(yōu)勢就是高校內部難得的優(yōu)質的教學資源，高校既以此作為其存在的核心競爭力，也需要通過推進內部學習共享來推動其長遠的發(fā)展。然而，這些教學資源也大多因為高校內部行政管理劃分或地理割據(jù)等分散在某些特定的校區(qū)、院系、科室等，難以實現(xiàn)流通和傳遞。
1.3園區(qū)層面的教學資源
大學園區(qū)和工業(yè)園區(qū)進行聯(lián)合，能實現(xiàn)工學結合、產研一體化的效果。有工業(yè)園區(qū)基地為背景，一方面，高校能夠享受到工業(yè)園區(qū)現(xiàn)有的各項軟硬件資源，另一方面，能利用工業(yè)園的各種實習崗位和各項生產培訓，生產實習基地和實驗室等軟件資源。
1.4地區(qū)層面的教學資源
我國各地區(qū)由于受到經濟發(fā)展不均衡的影響，教育資源的分布呈現(xiàn)出一定的差異性。經濟發(fā)達地區(qū)不僅享受了經濟富裕帶來的更多的教學投入，包括教學硬件、軟件的投入，同時地區(qū)經濟的發(fā)達也為高校集聚了大量的優(yōu)質人才。
上述幾種資源中，有的教學資源如師生互動型人力資源屬于隱性資源，難以以網絡的形式進行復制、傳播和共享，本文研究的是能以網絡形式進行共享的教學資源。
2阻礙網絡教學資源進行交換共享的因素
2.1缺乏開放的教育理念
各自為政的辦學思路和相互隔絕的辦學體制使得高校教學資源共享存在實際的困難。長期以來形成的高校在意識上的“圍墻”仍未打破，導致其在“開放式教學”門前徘徊不前。
一方面，高校中教師和管理者們知識產權意識普遍較濃厚，一些觀點認為：專業(yè)教學資源作為“資源”的一種，是有一定價值的，這個價值應受到知識產權法的保護，是不能“對外”開放和共享的。
另一方面，高校之間獨立的經濟利益隔絕了很多合作和共享的可能。一些高校的管理者認為，專業(yè)教學資源是一個學校教學模式的組成部分，是學校多年辦學經驗和成果的累積，是學校的核心利益，一旦共享會導致學校失去競爭優(yōu)勢。
然而事實上，專業(yè)教學資源是一種信息資源，只有廣泛傳播，才能發(fā)揮其固有的作用，在交流中“去偽存真”，也才能得到更大的應用與發(fā)展。
2.2缺乏合理有效的共享機制
高校間進行資源共享，能夠提高資源的利用效率，對雙方而言是雙贏的。但是優(yōu)質教學資源屬于“準公共產品”，不是完全免費的，其形成是要付出相應成本的，如精品課程建設、師資的培養(yǎng)都需要個人付出或者所屬院校的成本支出，因此對于優(yōu)質教學資源的共享應有相應的補償機制和互惠互利機制。目前，由于缺乏相關產權保障的制度，加之較高的交易成本，導致大量資源都處于閑置、封閉狀態(tài)。
2.3缺乏方便有效的共享平臺
一方面，不同的教學資源由于使用的群體、范圍不同，其對資源需求的層次也是不同的。目前，各高校為了豐富網絡教學資源，把各類教學內容不加區(qū)分全部上傳到同一服務器上。在缺乏對資源有效分類管理的情況下，這樣做不僅給使用者帶來了不便和障礙，也影響了教學資源的有效利用和傳播。
另一方面，由于不同主體建設和開發(fā)資源的標準和規(guī)范各不相同，給資源的共享、傳輸帶來了巨大的困難。雖然目前信息技術已為高職教學資源在低水平上的自治與共享、學習活動的合作提供了基本技術條件，但由于我國目前還沒有制定出統(tǒng)一的技術標準，導致不同的組織分別采用不同的軟、硬件平臺建立各自的信息資源，使得交流和共享很難有效進行。
2.4缺乏優(yōu)秀教學資源，現(xiàn)有教學資源形式單一
教學資源應當是有優(yōu)劣等級之分的，優(yōu)秀的教學資源應有高質量的核心思想、高質量的表現(xiàn)形式和高質量的交互性。由于缺乏合理有效的評審制度，沒有對教學資源進行甄別篩選，導致現(xiàn)有網絡教學資源呈現(xiàn)數(shù)量多，質量低的情況。
此外，目前建設的資源庫主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統(tǒng)的資源為主，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景展現(xiàn)實操演示的資源比較匱乏。而高職院校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)生產、建設、服務、管理等第一線的實用型專門技術人才，目前網絡教學資源的建設還難以滿足這一人才培養(yǎng)目標。
3實現(xiàn)共享的思路
要實現(xiàn)網絡教學資源的順暢、有效的共享，應建設一個支持網絡教學的教學環(huán)境，在此環(huán)境中能實施教學活動。要達到這一目標，需要完成如下任務：建設共享環(huán)境、建立共享機制、搭建共享平臺、建立優(yōu)秀教學資源審核制度。
3.1建設共享環(huán)境
開放的教育理念是資源共享的前提條件，然而這個理念的形成有一個循序漸進的過程。以網絡技術為基礎的網絡教學數(shù)據(jù)庫共享為突破口，嘗試在區(qū)域內的校際間就某一專業(yè)領域的教學資源相互開放更具現(xiàn)實性及實踐意義，這將更容易造成示范效果，從而逐步推進校際間的長效交流機制。
同時，應建立網絡教學資源共建共享激勵制度，以讓參與者受益的方式擴大共享的范圍和效應。目前，已探索出一些較為成功的模式，如江蘇省高校的多媒體教學資源共建共享，以“參與即受惠”為原則，對積極參與資源建設的用戶給予一定利益，同時對系統(tǒng)資源建設有重大貢獻的用戶實行相應的物質及精神獎勵。
3.2建立共享機制
首先，應建立完善的網絡教學資源版權管理制度。資源版權管理制度是保證教學資源的產權在法律上清晰、系統(tǒng)合理、順利運行的基本措施。
其次，要保障資源所有者的利益，肯定其原始資源開發(fā)投入的價值，使其樂于共享。具體做法可以容許主辦單位適當收取一定的費用，以維護共享的運營成本，或者其他獎勵形式給予補償，達到收益與成本的大致平衡。在這個過程中，政府應積極發(fā)揮其職能，在推動資源共享過程中建立一種優(yōu)質資源共享的協(xié)調機制，用于處理各高校在共享過程中間難以達成統(tǒng)一的爭議，促使優(yōu)質教學資源共享能夠順利開展。
3.3搭建共享平臺
共享平臺的建設，應考慮到資源共享的層次以及資源共享的便捷性。
上文中提到教學資源按其使用的范圍和開放的程度可以分為五類，對于不同類別的資源，共享平臺的建設應當要分層次、分階段的進行。通過以點帶面，區(qū)域互動，充分發(fā)揮資源的聚集效應和輻射效應，最終構建一個多層次、協(xié)調統(tǒng)一、完整的高校優(yōu)質教學資源共享平臺，以全面提升我國高等教育質量，加速教育公平進程；最后不斷擴大高等教育國際交流和對外合作，使我國的高等教育走向世界，趕超世界。
此外，資源能否有效共享、順利交換，一個重要的因素是是否有統(tǒng)一的專業(yè)教學資源網絡平臺。在需要行業(yè)內達成共識，具體操作起來需要相關教育行政部門主導及參與，以確立規(guī)范的專業(yè)教學資源網絡交流及各方投入標準。有了在教育行政部門主導下的標準，才能保障資源使用者方便快捷地使用資源，從而使專業(yè)教學資源能在更大范圍內得以很好地開發(fā)和利用。
3.4建立優(yōu)質教學資源的審核制度
對資源主體提供的教學資源需要審核才能確定其質量及等級，在這個過程中可以形成專業(yè)權威專家評審和學生反饋的雙重審核制度。首先，確定資源分類的標準，針對不同類型的資源制定不同的評審標準。其次，整合全省乃至全國各專業(yè)權威專家，形成評審專家?guī)?，根?jù)資源的不同專業(yè)方向及類型選取合適的專家進行評審。最后，根據(jù)學生的反映、建議，匯總若干專家的打分，得出資源的質量等級，由系統(tǒng)付給資源提供者相應積分。
4結束語
在優(yōu)質教學資源的建設中，高校之間通過合作和交流，既可以節(jié)省建設費用，提高優(yōu)質教學資源的利用率，還可以揚長避短，提升教學資源質量水平。高職院校要實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，首先要有開放的教育理念，鼓勵更多高校參與到資源建設中；其次要有合理的共享機制，保障共享各方互利互惠；同時搭建實用性強的共享平臺，提高平臺使用的范圍和效率；最后，建立優(yōu)秀教學資源審核制度，保障教學資源的質量。
參考文獻
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教育信息化是教育發(fā)展歷史上最為深刻的變革之一。計算機網絡為教育信息化的實現(xiàn)提供了必要的基礎設施。與傳統(tǒng)教育相比，網絡教育的優(yōu)勢是其豐富的教育信息資源，教學資源建設是教育信息化的基礎，網絡教學資源庫的建設與應用則是教育信息化的核心，大力推進優(yōu)質教學資源庫的建設、共享和應用是教育信息化的重要內容[1-3]。
2002年4月，美國麻省理工學院在Hewlett基金會的資助下起動了“開放式課程”（Open Course Ware/OCW）計劃，即將所有課程的教學資料公布于網上，供全世界求知者免費使用。這一舉措為世界提供了一個傳播知識和大學與學者合作的全新模式。在這一模式的感召下，越來越多的組織、機構、大學參與到這個行列中來，形成了越來越多的知識公開與共享的項目或計劃。這些項目或計劃為人類縮小知識鴻溝、促進教育質量和全球公民素質的提高、促進知識進步無疑起到并將繼續(xù)起到重大的作用。
為應對網絡教學的新趨勢，教育部于2003年4月出臺《2003―2007年教育振興行動計劃》，啟動國家精品課程建設計劃，計劃用5年時間建設1500門國家精品課程，這些課程也將全部上網供學習者免費使用。另外，中國開放式教育資源協(xié)會也建立了資源共享網站，將參與共享計劃的國外院校的課程資源匯聚一起，為中國高校提供免費、便捷的全球開放式教育資源獲取渠道。國內包括清華大學、北京大學在內的各級各類高校均紛紛建立了自己的精品課程網站、教學資源庫，將相關的網絡課件、授課錄像、視頻資料、圖形圖像素材、教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等公布于網絡，供學生課后學習或在教師授課時作講解演示之用，實現(xiàn)了教學資源共享的開放式網絡教育，建設了一批優(yōu)質教學資源庫，極大的推進了教育信息化進程，促進了教育與教學方式改革，提高了人才培養(yǎng)質量。
為充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，進行自主學習和協(xié)作學習，變“要我學”為“我要學”，我們以《園林專業(yè)實踐》課程教學改革為切入點，充分利用校內教學基地，通過教學方法、授課形式改革，構建適應社會需求、具有地方特色的園林專業(yè)實踐教學體系；同時，參照已有的規(guī)范和標準，整合信息技術與實踐內容，建設特色、優(yōu)質、內容豐富的園林專業(yè)實踐網絡教學資源庫，為學生自主學習、協(xié)作學習、自主設計提供平臺，使學生可以隨時學習實踐知識。旨在通過強化實踐教學，最終培養(yǎng)園林樹種識別能力強，能獨立指導育苗、生產，能實施溫室花卉周年養(yǎng)護管理，能獨立進行園林規(guī)劃設計和制圖，能做預算，能現(xiàn)場指導施工，創(chuàng)新意識和實踐能力強的園林人才。
1 研究背景
園林專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)要順應社會形勢的發(fā)展，滿足市場經濟的要求，培養(yǎng)出基礎厚、口徑寬、理論足、技能強的復合型人才。目前社會用人單位要求學生具有較強的實踐能力，但畢業(yè)生面臨的最大問題恰恰就是理論知識基礎較為扎實，而實踐動手能力較差，不能馬上適應社會的要求，理論聯(lián)系實際地開展工作，這與在校期間缺乏系統(tǒng)地實踐鍛煉有很大的關系[4]。實踐教學是培養(yǎng)學生運用所學的基本理論、知識和技能分析以及解決實際問題能力的一個重要的教學環(huán)節(jié)，其作用是其他任何教學形式都無法替代的，如何在新形勢下更好地搞好園林專業(yè)實踐課程的教學是一個急需研究和解決的重要問題。
目前，國內大多數(shù)開設園林專業(yè)的高校尤其是各類職業(yè)技術學院，已開始進行園林專業(yè)實踐教學改革的探索，在體現(xiàn)專業(yè)教育特色同時，從社會實際需要出發(fā)，特別強調學生的動手能力，強化實踐教學，完善園林專業(yè)的實踐教學體系，從課程設計、課程實習、綜合實習、專業(yè)勞動、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等教學和社會實踐活動著手，在每一個實踐教學環(huán)節(jié)都有目的地加強對學生實際工作能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果，極大的提高了畢業(yè)生的實踐技能和競爭力，提高了一次就業(yè)率。
但一個不容忽視的現(xiàn)實是：在強調“厚基礎，寬口徑”的新教學體制下，教學計劃中基礎課比例高，專業(yè)課平臺（模塊）的學時量壓縮，專業(yè)課理論授課學時有限，專業(yè)實踐機會更少，更不能完整從事一整套實踐過程。從課程實習、綜合實習、專業(yè)勞動、專業(yè)實踐等方面著手，加強實踐能力的培養(yǎng)，雖能在一定程度上彌補這種不足，但通常教師為這類實踐活動的主體，學生主要聽從老師的安排，缺乏主動性、積極性和創(chuàng)新性，且由于時間比較集中，學生大多是走馬觀花，始終無法提高專業(yè)實踐能力。以我校園林系園林植物學實習為例，分散式實習一般由任課老師帶領學生在學校苗圃、校園、溫室、花木基地、附近公園等進行現(xiàn)場授課，由于學生較多，普遍出現(xiàn)一個任課老師帶領幾十甚至上百個學生同時進行的現(xiàn)象，人多嘈雜，整個授課過程只有緊跟老師周圍的部分同學才能聽清老師的講解，致使大部分學生學習積極性較差，導致教學效果不理想。等到集中實習期間，雖然去了許多地方，認了很多樹種，但一段時間之后學生又忘記了許多，效果仍不理想。因此，如何從現(xiàn)有條件出發(fā)，借鑒已有的先進經驗，結合先進的教學理念，全方位進行園林專業(yè)實踐教學改革，以充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，進行自主學習和協(xié)作學習，變“要我學”為“我要學”，并運用科學先進的教學手段，及時再現(xiàn)和強化技能培養(yǎng)和實踐效果，使學生在每一次實踐后都有充分的收獲，從而積累豐富的專業(yè)知識和實踐經驗是當前需要認真研究的重要課題。
2 園林專業(yè)實踐網絡教學資源庫建設的指導思想
網絡教學資源庫是為具體的教學服務的，它的起點和落腳點不應是“大而全”， 而應是從“小處著手”逐漸擴展而日趨完善。目前，許多高校網絡教學資源庫只講“海量”，而忽視了教育性和教學性，大多數(shù)教育教學資源庫少則幾十G，多則幾百G，把精力重點放在了“收集更多資源”上，而資源內容與教學實際需求還有一定差距，造成資源的可用性不強。衡量一個網絡教學資源庫的好壞，資源量的多少并不是絕對的，而是以資源服務于實際教學的效率為標準，服務于教師的“教”，服務于學生的“學”，服務于師生的共同學習，服務于學生的發(fā)展，從這個基點出發(fā)，網絡教學資源庫的資源主要應以學校的實際教學需求為主，結合高校學科發(fā)展需要和特色，根據(jù)不同學校、設備情況、學校特色、師生網絡操作能力等方面的差異，以具體專業(yè)或具體課程的網絡教學資源庫的建設為切入點和出發(fā)點，建設既有學?；驅I(yè)特色而又服務到位、分類合理、規(guī)范統(tǒng)一、管理有序、高質量的的網絡教學資源庫，促進校內外的教學資源共享，而不一定非要建設大型的網絡教學資源庫[2，5]。
3 園林專業(yè)實踐網絡教學資源庫建設與實踐
3.1 《園林專業(yè)實踐》課程改革
（1）實行教師輪流授課制。本研究試行教師輪流授課制，充分發(fā)揮了每位教師的專業(yè)特長，實踐內容豐富多樣，符合“厚基礎、寬口徑”的人才培養(yǎng)要求。實施時，充分考慮各位老師的特長，兼顧園林植物的物候期和生長發(fā)育規(guī)律，合理安排教師上課次序和授課內容，做到不沖突、不重復。對重要、特色實習項目進行教學錄像，制作視頻資料，納入教學資源庫。
（2）校內教學基地實行“模擬承包制”。學生是實踐教學的主體，只有調動其參與實踐的自覺性與主動性，才能保證各項教學任務的完成。主要從兩個方面進行改革。第一，校內教學基地全方位向學生開放，學生可以全天自由出入試驗站，大大增加實踐、觀察和鍛煉的機會。第二，在學生中試行“模擬承包制”，劃片劃地，劃樹種分品種，明確責任義務，“承包”到人到組，學生采用“自學為主，親自動手，獨立完成”的學習方式，放手讓學生參與生產、管理和經營決策。
（3）完善實踐教學考核制度。重點突出實際操作的教學內容，并根據(jù)課程的性質，采用分階段、分步驟、按等級、量化考核標準。針對實踐教學中的關鍵技術，制定相應的考核標準。如播種育苗試驗，依據(jù)其操作程序是否正確、內容是否全面、出苗率的高低、栽培管理情況、苗木長勢等進行考核，劃分不同的等次。
3.2 實踐教學網絡資源庫建設
（1）方法：通過網上下載、購買資源庫、教師自行錄制、開發(fā)和學生參與開發(fā)等方式進行實踐教學資源庫建設。教師重點負責搜集、整合各類實踐性強的視頻、音頻、圖形、圖片、動畫文本及案例資源，經篩選、優(yōu)化后入庫。
（2）應用：資源庫應用充分與課堂教學、教學實習、綜合實習、專業(yè)勞動、畢業(yè)實習及畢業(yè)設計等教學實踐活動結合起來。如在實行“模擬承包制”的基礎上，鼓勵學生自主選擇花卉品種、栽培方式，學生可隨時觀看資源庫中的相關視頻，詳細了解、學習栽培管理技術等環(huán)節(jié)，并付諸實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而充分調動學生的積極性，培養(yǎng)動手能力。
論文摘要：網絡教學資源庫建設是職業(yè)院校信息化建設的基礎。本文根據(jù)職業(yè)教育的特點，結合我院專業(yè)特點，同時考慮了職業(yè)院校校際之間資源共享的問題，從建設目標、系統(tǒng)架構、關鍵技術等幾個方面對適合我院專業(yè)特色的標準化、科學化、開放化的教學資源庫建設問題進行了探討。
隨著現(xiàn)代IT（InformationTechnology信息技術）的迅猛發(fā)展，以計算機、網絡技術為代表的信息技術，為實現(xiàn)學習者開放性的自主探究學習提供了廣泛的可能。這樣一種以開放、交互與共享為特質的技術有效運用于職業(yè)技術教育，將有可能通過技術的變革帶來觀念、方法，乃至機制方面的變革。職業(yè)教育要面向新世紀，適應社會經濟發(fā)展和勞動力市場的新需求，培養(yǎng)數(shù)量足夠、素質較高的勞動者和高水平專門人才，就必須適應信息時代的發(fā)展，推進職業(yè)教育信息化的進程。而職業(yè)教育的特殊性，與其他教育的不可替代性，決定了職業(yè)教育資源庫建設有其自身的特點。因此如何構建適應職業(yè)教育發(fā)展，適合職業(yè)院校專業(yè)特色，且有利于職業(yè)院校之間實現(xiàn)資源共享的標準化、科學化、開放化的職業(yè)教學資源庫成為職業(yè)教育教學改革和信息化建設必須解決的重要問題。
1網絡資源教學概述
1.1網絡資源教學的優(yōu)勢
網絡資源教學具有傳統(tǒng)教學資源無法比擬的特點和優(yōu)勢，網絡教學資源庫的網絡教學環(huán)境和強大的信息管理功能為師生提供了一個交流協(xié)作的平臺和豐富的學習資源，能有效地促進學生素質和能力的培養(yǎng)，提高教學質量。
1.2網絡資源教學現(xiàn)狀
教學資源管理不是普通的信息管理，教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，出現(xiàn)了大量不同層次、不同屬性的教學資源，不易管理和利用。許多職業(yè)院校在教學資源庫建設上存在著如資源庫資源較少，質量不高，資源庫利用率較低，大量重復建設，缺乏規(guī)范，資源組織方式不盡合理等問題。
教學資源庫建設是一種高技術、高投入的建設。所以研究適應職業(yè)教育發(fā)展，適合職業(yè)院校專業(yè)特色，且有利于職業(yè)院校之間實現(xiàn)資源共享的標準化、科學化、開放化的職業(yè)教學資源庫建設?？梢允孤殬I(yè)院校的教學資源庫建設更加規(guī)范合理、科學節(jié)約，并可最大限度地避免建設過程中可能出現(xiàn)的失敗。
2教學資源庫總體設計
2.1設計目標
根據(jù)職業(yè)教育的特點和我省職業(yè)院校發(fā)展需要，結合我院各專業(yè)特色，遵循開放性、共享性、可擴展性和可靠性的原則，設計科學規(guī)范和使用方便快捷的網絡教學資源庫。
2.2系統(tǒng)總體結構
2.2.1系統(tǒng)的總體結構
教學資源庫系統(tǒng)采用Browser/Server(瀏覽器/服務器)模式，如圖所示，包含三層體系結構，即數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、應用服務器和瀏覽器三部分。整個系統(tǒng)包括管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)兩部分。
B/S結構，主要是利用了不斷成熟的WWW瀏覽器技術，結合瀏覽器的多種Script語言(VBScript,javascript等)和ActiveX技術，通過瀏覽器實現(xiàn)原來需要復雜專用軟件才能實現(xiàn)的強大功能，并節(jié)約了開發(fā)成本。
2.2.2管理系統(tǒng)模塊設計
通過對教學資源庫系統(tǒng)的需求分析，我們認為職業(yè)院校教學資源庫管理系統(tǒng)主要應包含以下幾個模塊：
1）系統(tǒng)管理模塊
系統(tǒng)管理模塊權限的種類應包括基礎數(shù)據(jù)的準備、院系結構的創(chuàng)建、維護、資源的上傳、下載、審核、編輯和刪除。系統(tǒng)管理的主要用戶是系統(tǒng)管理員，主要提供了管理用戶以及管理維護系統(tǒng)及公告等所需的功能。
2）學習管理模塊
學習管理模塊的主要功能覆蓋了課程輔助教學和學生自主學習過程中用到的大部分功能。該模塊的主要用戶對象是教師和學生。
3）資源管理模塊
資源管理模塊主要提供了課程的課件和教學相關文件上傳、維護、下載等功能。包括對資源的審核、編輯、刪除以及資源的。
4）作業(yè)管理模塊
作業(yè)管理模塊提供作業(yè)布置、作業(yè)提交和作業(yè)批閱等功能。
5）問題管理模塊
問題管理模塊主要提供教師回答學生學習過程中各種疑問的相關功能。主要由常見問題解答和提問留言兩部分功能組成。
6）測試管理模塊
測試管理模塊提供的主要功能有題庫維護和自我測試。
7）在線幫助模塊
在線幫助模塊幫助學生熟練解決使用過程中可能遇到的各種問題。
2.3關鍵技術
2.3.1J2EE
J2EE（Java2EnterpriseEdition）是由Sun公司引導，各廠商共同發(fā)起的，并得到廣泛認可的工業(yè)性標準。眾多IT企業(yè)如：IBM公司、BEASystems、Oracle等都有參與其中。這個標準是在迎合當前國際信息技術發(fā)展迅速，基于Internet技術應用需求日益增加的形勢下制訂和發(fā)展的。它提供了一個多層次的分布式應用模型和一系列開發(fā)技術規(guī)范。多層次分布式應用模型是指根據(jù)功能把應用邏輯分成多個層次，每個層次支持相應的服務器和組件，組件在分布式服務器的組件容器中運行(如Servlet組件在Servlet容器上運行，EJB組件在EJB容器上運行)，容器間通過相關的協(xié)議進行通訊，實現(xiàn)組件間的相互調用。遵從這個規(guī)范的開發(fā)者將得到行業(yè)的廣泛支持，使企業(yè)級應用的開發(fā)變得簡單、快速。
2.3.2Websphere的應用
作為IBMWebSphere軟件平臺的基礎，WebSphereApplicationServerV6.1交付了安全、可伸縮、具有彈性的應用程序基礎架構，這些基礎架構是實現(xiàn)面向服務架構(SOA)所需要的。
利用業(yè)界主要的Java2EnterpriseEdition(J2EE)1.4和Web服務應用程序平臺，幫助構建、運行、集成和管理動態(tài)、隨需應變的業(yè)務應用程序。
技術
是對MicrosoftActiveXDataObjects(ADO)一個跨時代的改進，它提供了平臺互用性和可伸縮的數(shù)據(jù)訪問。由于傳送的數(shù)據(jù)都是XML格式的，因此任何能夠讀取XML格式的應用程序都可以進行數(shù)據(jù)處理。
3教學資源管理系統(tǒng)詳細設計舉例——資源錄入的實現(xiàn)
在教學資源管理模塊的錄入界面中，用戶在各個表單中輸入資源基本信息，如資源名稱、資源類別、資源訪問權限等，輸入完畢，確認無誤后，單擊錄入按鈕，就可以進行向數(shù)據(jù)庫中錄入數(shù)據(jù)的操作。在向該界面中輸入數(shù)據(jù)的時候，如果某個字段類型與規(guī)定的數(shù)據(jù)類型不同，程序則會提示用戶輸入的數(shù)據(jù)類型不正確，要求用戶重新輸入數(shù)值，直到輸入正確的數(shù)據(jù)類型為止。錄入模塊流程圖如圖2所示。
完成向數(shù)據(jù)庫中插入記錄的操作的JavaBean的相關代碼是：
PublicvoidexecuteInsert(Stringsql){
try{conn=connPool.getConnection(sConnStr);//在連接池中獲得一個連接
Statementstmt=conn.creatState-ment();//創(chuàng)建執(zhí)行SQL語句的對象
stmt.executeUpdate(sql);//執(zhí)行
SQL語句，完成數(shù)據(jù)庫插入操作
catch(SQLExceptionex){System.err.println(“aq.exe-cuteInsert:”+ex.getMessage());//顯示數(shù)據(jù)庫訪問過程中所出現(xiàn)的問題
}
stmt.close();//關閉語句對象
conn.freeConnection(conn);//把連接釋放到連接池中
}
4結語
構建網絡教學資源庫是一個龐大的系統(tǒng)工程，一項長期的工作任務，需要不斷地探索和努力。本文提出具有我省職業(yè)教育特色的教學資源庫建設構想將使我院乃至全省各職業(yè)院校的教學資源庫建設更加規(guī)范科學，促使我省各職業(yè)院校最終建設成有職業(yè)院校特色的遠程開放教學資源庫，實現(xiàn)資源共享，節(jié)約開發(fā)成本，提高使用效率。
參考文獻
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摘 要：本文是探討微課程模式下如何能合理的建設出符合現(xiàn)代教學技術特點的、在短時間內體現(xiàn)出一個具體的知識點和技能點的、實現(xiàn)教學資源共享的網絡教學平臺。
關鍵詞：網絡教學;微課程;資源平臺
為達到職業(yè)教育創(chuàng)新和長期有效的發(fā)展，促進現(xiàn)代信息技術在教學活動中的應用，最大限度的提高教學水平，鞏固課堂教學并輔助課余自主學習，微課程教學模式應運而生。而為了能夠更大程度的發(fā)揮微課程的這種優(yōu)勢，微課程模式下的網絡教學資源平臺建設提上日程。
1 微課程的特點
微課程體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想，具有科學性、先進性的特點，微課程模式能合理的運用現(xiàn)代教學技術、方法、手段，共享教學資源，微課程和傳統(tǒng)的教學視頻相比，最大的特點是能在短時間內體現(xiàn)出一個具體的知識點和技能點，課程時間短、知識點少、技能點專一，十分符合現(xiàn)代人學習時間地點不限的要求。
2 網絡教學資源平臺的特點
網絡教學資源平臺是以教學資源共享為目的，以創(chuàng)建精品教育教學資源為核心，面向海量教育教學資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的教育教學資源管理與輔助教學的平臺。
網絡教學資源平臺以網絡課程為最基本的建設/教學/管理單位，而教學資源則是網絡課程建設的最基本素材，包括圖形圖像、視音頻、多媒體教案、網絡課件、試題庫等等。
3 微課程網絡教學資源平臺的建設前提
網絡教學資源平臺實際上就是網絡教學軟件，到什么時候他都是為教學資源共享服務的，因此在新的微課程教學模式下，如何的將微課程在網絡教學資源平臺上展示成為了新的研究課題，而本文認為這個環(huán)節(jié)的關鍵點就在于教學設計。微課程是一種新型的教學和教學資源表現(xiàn)形式，他短小、精干、有活力、有吸引力，而這些特點的呈現(xiàn)就需要教師投入更大的精力進行教學設計，而這些就包括微教學視頻、微課件、微反思、微教案等諸多內容，而往往這些微教學視頻、微課件、微反思、微教案等又是網絡教學資源平臺共享的實體，所以教學設計是整個微課程網絡教學資源平臺建設的關鍵前提。
特別注意的是，微課程設計時關注的應不再僅僅是內容，而應更多考慮內容的學習過程，通過對學習過程的一系列學習活動的有效設計，從而支持學習者對學習內容的深度認知。微課程的內涵也應從單一的內容擴展到與學習有關的各方面因素，微課程的設計也將從面向內容設計轉向面向學習過程設計，也就是不僅僅考慮學習內容的多媒體表現(xiàn)的設計，更需要考慮如何更好地促進學習者學習這些內容，要按照學習內容的學習過程邏輯，安排合理的活動步驟，促進學習者對內容知識的深度加工。
4 微課程網絡教學資源平臺的建設目標
（1）通過該平臺建設徹底的將我國職業(yè)院校學生班級化被動教學的局面改變?yōu)橹鲃訉W習模式。
（2）通過該平臺建設釋放教師的教學設計能力，從以往較難的教學課程設置中獲取簡單、靈活、易懂、以實現(xiàn)的知識點和技能點，提高課程設置的靈活度和趣味性。
（3）通過該平臺建設豐富職業(yè)院校的教學設施，利用平臺彌補因教學設施不足所引起的學生實踐無法完成或較難完成的困難。
（4）通過該平臺建設改革課程教學與學習模式，課程教學內容選擇更加靈活，學生的學習方式更加多樣。
5 微課程網絡教學資源平臺應具備的功能
結合我國職業(yè)教育和微課程的特點，本文認為在微課程模式下的網絡教學資源平臺應具備如下的功能：（1）應具備根據(jù)相關課程需求協(xié)助教師展開教學能力強化訓練的實時調整功能;（2）應具備通過視聽和仿真實操等增進課程的交互;（3）應實現(xiàn)與院?，F(xiàn)有管理平臺實現(xiàn)用戶信息、實訓業(yè)務數(shù)據(jù)的無縫對接的功能;（4）應采用B/S架構，應用方便無需復雜準備即可開展實訓課程;（5）對于實踐性強的課程應具備仿真場景操作功能，學習者能夠在線直接進行實訓演練，加強實訓效果或者完成某些課堂無法及時完成的操作，并提供實訓任務說明及技能點參考，方便學生實訓操作及檢查;（6）對于理論性強的課程應具備知識點解讀的功能，學習者能夠在線直接進行學習演練，加強學習效果或者完成某些課堂未完成的操作;（7）應具備保持教學內容與實訓課程緊跟主流技術發(fā)展并做到及時更新的功能，提升學生的自學興趣;（8）應支持不同網絡環(huán)境進行教學活動，不受時間地點限制，強化學生的自學能力;（9）應支持院校自行制作添加教學課程，緊貼教學需要;（10）應具備記錄課程學習過程的功能，并能夠進行相關統(tǒng)計分析功能;
6 微課程網絡教學資源平臺應用的現(xiàn)實意義
（1）對國家政策的支持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。而一款符合職業(yè)院校教育教學理念的助學軟件對教學的提高是顯而易見的。
（2）能實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。這是一個“人人為師，人人為學”的時代，我們任何人，只要愿意，通過平臺，可以隨時或者學習到優(yōu)質的教學內容。
（3）拓展學習空間。現(xiàn)如今，是一個隨時都需要學習的年代，也是隨地都需要教師的時代，平臺的應用推廣勢必會將傳統(tǒng)的課堂教學“翻轉”，是學習的自主性和時間性得到質的改變。
（4）促進職業(yè)院校的教育教學改革。平臺的引入給了學生自主的學習空間，他們往往會按照自己的步調去學習，這就出現(xiàn)人人學習進程或者理解效果的差異，也就促使職業(yè)院校的教學必須跟得上學生的學習需求，改革勢在必行。
7 結語
互聯(lián)網進入了“微時代”，“微時代”的特征讓微課程的“短、小、精”進入了職業(yè)教育的領域，而微課程網絡教學資源平臺更是深深的迎合的職業(yè)教育改革的需要，相信它的廣泛應用一定會為我國的職業(yè)教育增添新的亮點。
參考文獻：
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關鍵詞：教學資源；網絡課程；教學網站
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0640-03
1概述
在計算機網絡和建構主義教學理論的共同作用下，網絡課程成了當今高校教學的重要組成部分，它拓寬了學生自主學習的渠道，成為日常教學的重要輔助手段，更是遠程教育賴以生存和發(fā)展的平臺。網絡課程建設一直受到教育管理機構和各高校的重視，也得到了長足的發(fā)展。我國網絡課程建設正處于第三個發(fā)展階段―即網絡課程精品化階段。自2000年以來，教育部教育管理信息中心針對高校每年舉行一次“多媒體課件大賽”，廣西教育廳也啟動了類似的“教學軟件應用大賽”，國家教育部、區(qū)教育廳和各高等院校也都在組織相應的網絡精品課程建設立項工作。
隨著網絡課程需求規(guī)模的不斷擴大，網絡課程建設面臨著如同“軟件危機”一樣的危機，即網絡課程建設不能滿足日益擴大的網絡教學需求，或網絡課程因無法維護而不能滿足知識快速更新的網絡教學需求。導致這些危機的直接原因與網絡課程的生產方式有關，解決這一危機的一個有效方法是以教學資源庫為基礎的集成化建設方法。
文獻[1]關于網絡課程內容架構分析中，教學資源作為網絡課程的一個重要組成部分，而且現(xiàn)行許多網絡課程也都設置了這一模塊。然而，一方面這些資源只是狹義的資源，即通常所指的圖片、flash和視頻等；另一方面，這些教學資源在這些網絡課程中幾乎是封閉的、獨立的，僅供課堂教學或下載使用，無法用于直接構建新的網絡課程，可復用能力低。
知識經濟時代的知識大爆炸是加速網絡課程危機的一大原因。近年來，學科縱向深度和橫向交叉發(fā)展使得學科知識獲得指數(shù)性的增長速度，知識的更新周期日益縮短，以“服務社會生產”為宗旨的高校教學必然因知識的更新而不斷更替課程教學內容，而對于無法維護或更新周期緩慢的網絡課程，無疑是一種挑戰(zhàn)。
文獻[2]重新界定了資源的邊界及教學資源的信息要素，提出了教學資源庫的技術架構。架構中以教學資源庫為核心，輔以訪問資源的各類接口?；诮虒W資源庫和這些接口，筆者提出一種通過網絡課程的集成化建設方法，以有效地加快網絡課程建設的步伐，解決網絡課程建設面臨的危機。
2網絡課程的構成與教學資源庫接口
教學資源是網絡課程的核心要素，基于教學資源庫的網絡課程建設方法旨在通過教學資源庫訪問接口直接引用教學資源庫中的資源，以集成方式構建網絡課程，在此，有必要介紹網絡課程的結構組成與教學資源庫的訪問接口。
2.1網絡課程架構
文獻[1]詳細地介紹了網絡課程的內容框架，在此基礎上，進一步結合廣西精品課程和廣西百色學院網絡課程框架的具體要求，將網絡課程內容架構界定為：1）課程說明：申報表、政策支持、課程介紹、教學大綱、教學內容、課程特色、師資隊伍、教學條件、教學方法、教學效果；2）在線教學：導學-內容概要、學習目標、學習指導；學前準備-前側、情境引入理論教學-教學文本、電子教案、教學視頻；實踐教學-虛擬實驗、實驗動畫、實驗視頻、案例分析、學習輔導、學結；交互學習-課程論壇、E-MAIL、實時答疑（聊天室活QQ討論組）、在線留言；學習評價-聯(lián)系、作業(yè)、模擬測試；3）服務支持：管理服務-課程公告、管理文件；技術支持-使用幫助、技術咨詢、工具下載、界面設置；資源支持-內容搜索、詞匯庫、資源中心、教學圖書館；學習工具-筆記本、日記、書簽、計算計、繪圖工具；情感支持-課程同學、學習小組、教師博客；4）學院管理：基本信息管理；學習日志-訪問記錄、學習記錄、學習狀態(tài)及進度。
2.2教學資源庫接口
文獻[2]首先擴展了教學資源的內涵，把習題、試卷、文獻資料、BBS問答、教學課件和教學案例等納入了教學資源的范疇，使教 學資源庫幾乎能提供網絡課程需要的全部資源。其次，提供了教學資源與外部交互的訪問接口，通過交互接口不僅可以方便地管理和使用教學資源庫的資源，還可以直接與外部系統(tǒng)進行交互，比如為網絡課程提供在線資源。教學資源庫結構及接口如圖2所示。
圖1教學資源庫結構
教學資源庫主要提供了以下的訪問接口：
1）教學資源管理接口
本接口主要針對圖片、flas、音頻、視頻、文獻資料和教學課件等傳統(tǒng)的教學資源，實現(xiàn)教學資源的添加、更新、刪除與查詢等管理和維護功能，可直接為web系統(tǒng)提供資源的URL地址。
2）題庫接訪問口
測試是檢測學生或學生自我學習檢測的重要手段。支持題庫實現(xiàn)在線測試已經是網絡課程建設的內在要求。通過本接口，可以實現(xiàn)試題添加、修改、刪除、抽題、組卷、改卷、成績管理和試卷管理等功能，不僅可以用于日常的出卷工作，也可以直接為網絡課程提供在線測試功能。
3）BBS訪問接口
互動學習是建構主義學習理論的重要特征，網絡課程通常以BBS方式出現(xiàn)，而經典的BBS回帖也是一種重要的教學資源。通過BBS接口，可以方便地為網絡課程提供BBS論壇功能，實現(xiàn)互動教學。
4）二次開發(fā)組件接口
二次開發(fā)組件是一個分布式軟件包，它為屏蔽平臺的差異而提出，可以運行在教學資源管理服務器上，也可以運行于教學資源管理服務器信任域上的其他服務器，是外部系統(tǒng)使用教學資源庫的轉換接口，用戶也可以下載并進行二次開發(fā)。
3網絡課程建設與維護
網絡課程設計包括課程設計、教學設計和網站設計。課程設計主要是教學內容的界定，即課程應包含哪些教學內容；教學設計即教學內容組織、表示形式以及教學情境設計，在網絡課程中主要表現(xiàn)為教學媒體的設計；網站設計即網絡課程教學網站的結構與頁面設計，主要是教學功能模塊的設置、頁面布局等方面的設計。
基于教學資源庫的網絡課程設計的基本思想是直接訪問教學資源庫，利用現(xiàn)有的教學資源以集成方式構建和維護網絡課程。
3.1網絡課程建設
任何產品的集成化生產都一樣，首先要規(guī)劃產品的結構并制定部件接口的標準，再創(chuàng)建或獲取用于集成的構件，最后通過集成形成產品，網絡課程的集成建設也不例外。
1）確定網絡課程的內容架構和網站結構
按圖1將網絡課程進行功能模塊劃分，根據(jù)課程網站設計的標準或要求，采用兩級導航方式設計網站首頁，并確定各模塊的鏈接接口。
首先根據(jù)功能模塊劃分，確定網站結構和文件的組織方式，明確各功能模塊的文件名及存儲位置。
其次，設計網站的首頁，確定導航欄上的功能模塊入口及鏈接地址。
文獻[1]給出了網絡課程首頁的內容和結構的參考模型，國家精品課程和廣西精品課程的首頁主要包含申報表、政策支持、課程介紹、教學大綱、課程特點、資質隊伍、教學條件、教學方法、教學效果和在線教學等入口節(jié)點；在線教學又由導學、理論教學、實踐教學、互動教學、教學評價等部分組成。服務支持作為學習的輔助模塊，通常與在線教學并行使用，所以直接在“在線學習”頁面上提供相應的訪問接口；學員管理模塊反應學員的學習進度和狀態(tài)，也可以在“在線學習”頁面的某個區(qū)域直接顯示。
結構相對穩(wěn)定的頁面則可以直接使用模板方式生成。
2）訪問并集成教學資源庫的資源
通過教學資源庫接口訪問教學資源庫中的圖片、flash、教學視頻等資源，并獲取資源的URL地址，集成構建理論教學模塊；通過教學資源庫接口訪問虛擬實驗模型、實驗視頻、實驗動畫和實驗案例等資源集成構建實踐教學模塊；通過BBS接口，集成建構互動學習模塊；通過題庫訪問接口，集成構建在線測試模塊。
對于資源庫中尚未存在的教學資源，則先創(chuàng)建資源并將資源添加到教學資源庫中，然后再引用集成。
3）實現(xiàn)靜態(tài)頁面模塊
申報表、政策支持、課程介紹、教學大綱、課程特色點、師資隊伍、教學條件、教學方法、教學效果、使用幫助、工具下載等部分，其內容相對獨立、固定，且占用頁面版面少，直接以靜態(tài)web方式創(chuàng)建，并以既定的文件名存放在指定的位置下。
4）實現(xiàn)其他動態(tài)模塊
系統(tǒng)公告、在線留言、學習筆記、日歷、學習小組、學習記錄等模塊，內容變更性比較大，也無法從資源庫中集成，因此，只能獨立創(chuàng)建或配置動態(tài)服務器，在條件具備的情況下也可以從其他系統(tǒng)中集成。3.2網絡課程維護
由于有了相對穩(wěn)定的站點架構和相對獨立的構件，網絡課程教學網站可以采用局部部件更新方式，簡單、快捷。
當課程介紹、教學大綱等靜態(tài)部分內容需要更替時，直接制作新的頁面，以相同的名字命名，放入既定的位置替換原來的文件，局部模塊內容即可更新。
當引自資源庫中的資源內容需要更替時，重新制作資源，并通過教學資源庫管理接口覆蓋更新原有的教學資源，或更改web頁面上的資源URL引用，即可實現(xiàn)教學內容更新。
4結束語
本文介紹了一種基于教學資源庫的網絡課程集成建設方法。它利用教學資源庫中既有的教學資源來構建網絡課程，加快網絡課程的建設步伐，增強網絡課程的可維護性。在網絡課程日益普及的今天，該方法無疑是緩解網絡課程需求與生產之間矛盾的有效方法。
本方法是基于廣西百色學院2009年12月立項的院級科研項目中所構建的教學資源庫平臺，對于其他院校，如果教學資源庫結構和其他網絡課程建設環(huán)境不同，則該方法僅具有參考意義。
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關鍵詞：數(shù)字化；體育教學；視頻資源
中圖分類號：G807.4
文獻標識碼：A
文章編號：1007—3612（2012）07—0074—04
隨著科學技術的進步，特別是數(shù)字化技術的發(fā)展和推廣，新的視頻應用如網絡電視、遠程教育、視頻會議等等，已經為越來越多的人所接受和熟悉，并對人類社會的發(fā)展產生了重要的影響。在現(xiàn)代社會趨于網絡化、數(shù)字化、自主化發(fā)展過程中，以計算機網絡引領的數(shù)字化教學資源建設，已成為當今高等教育研究與發(fā)展中不可或缺的角色。
體育教學過程更主要是以學生的反復身體練習為主。通過教師的講解、示范，通過學生的各種身體練習，使學生掌握體育運動知識、技術與技能。在現(xiàn)代教育技術飛速發(fā)展下，如體育教學視頻的應用可以將語言式的訓練指導變成直觀的圖像，使學生首先建立動作表象，進而可以通過視頻慢放讓學生進一步了解技術的重點、難點，從而提高體育教學效果，體育各種項目的技術動作的表現(xiàn)首選視頻資源。同時，在學習之余，學生還可以不受時間、空間的限制，通過觀摩教學資源學習優(yōu)秀運動員的技術動作，或反復觀看教學視頻，以鞏固技術要領，糾正技術動作，促進教學訓練水平的提高。
根據(jù)教育心理家統(tǒng)計分析，人們通過視聽獲得的信息占信息總量的94%，3d以后能記得70%，均遠遠超過其他傳播方式。因此，在現(xiàn)代體育教學中，重視和推進體育教學數(shù)字化多媒體資源建設是非常必要的，它不僅能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術作用，擴大對體育知識的傳輸量，增大體育教學容量和密度，對學生掌握體育運動知識、技術和技能，提高身體運動能力具有重要作用。
開展數(shù)字化體育教學資源建設目標時實現(xiàn)教育信息化，也是實現(xiàn)教學手段與方法改革的基礎和關鍵。體育教學數(shù)字化資源建設是個長期復雜、具有創(chuàng)新性的工作，對推進高等教育教學改革，培養(yǎng)學生正確的學習方法、提高終身學習能力，提升科學精神和健全人格等方面都具有積極的推動作用。然而，在實踐中，教師對多媒體教學資源的迫切需求與教師本身缺乏數(shù)字化教學資源制作技術形成突出矛盾，突顯了學校數(shù)字化教學資源和專業(yè)制作技術人員的嚴重匱乏。
教育部副部長杜占元在2011年講話中指出，優(yōu)質教育資源建設與共享工作是教育信息化發(fā)展的重要領域，教育資源建設要突出網絡資源的建設，適應新時期教育資源數(shù)字化和信息化的建設發(fā)展趨勢。為創(chuàng)建一流體育大學，加快數(shù)字化體育教學資源建設，從2007年開始，北京體育大學現(xiàn)代教育技術中心與教務處結合教育部開展的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，實施了數(shù)字化體育教學資源建設與應用推廣工作。經過幾年的努力，北京體育大學體育教學數(shù)字化資源建設與應用初顯成效，它豐富了教學內容與教學手段，拓展了師生教與學的視野，在教學中發(fā)揮了積極作用。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象北京體育大學的數(shù)字化體育教學資源。
1.2 研究方法本研究涉及文獻資料檢索、調查研究法、實驗研究法、行動研究方法的應用。通過查閱收集文獻資料，如通過CNKI網絡文獻檢索，資料收集了解國內外高等學校數(shù)字化教學資源建設的發(fā)展狀況和研究方法，包括網絡技術的文章。
通過調查研究了解同行學校開展信息化教育研究和實踐的成功經驗，不斷調整本學校的研究方案，結合本學校的具體情況調查，深入進行研究。
運用實驗研究法，通過網絡軟件平臺建設，控制教學資源建設過程，收集有關資源應用的信息和數(shù)據(jù)。
同時，使用行動研究方法，以解決具體資源輔助教學問題開展研究，在研究中深化教學，不斷經過從計劃到實施，從效果考察到反饋與調整，研究與應用螺旋式相互促進不不斷深入。根據(jù)國內外數(shù)字化教學資源的研究方法，借鑒其他行業(yè)的教學資源建設研究成果，結合本學校發(fā)展建設規(guī)劃及教學現(xiàn)狀，確定數(shù)字化體育教學資源從三個層面的建設方案，即：數(shù)字化教學環(huán)境建設；教學資源內容建設和數(shù)字化教學資源的組織建設。
2 結果與分析
所謂“教育信息化”是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。從技術上看，它的基本特點是數(shù)字化、網絡化、智能化和多媒體化，從教育上說，它的基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。高校網絡教學資源建設是網絡時代大學理念的秉承發(fā)展。教育信息化必須有計算機網絡及教育平臺、教學資源庫和具有現(xiàn)代素質的教師隊伍。高校教學資源建設的指導思想是領導并促成大學在利用網絡作為教育媒介的方式上實行革新，樹立網絡時代大學傳播知識方式，展現(xiàn)高校改革創(chuàng)新的大學理念。從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，數(shù)字化教學資源建設內容具體包括網絡軟硬件環(huán)境建設、信息資源建設和信息資源利用評價三個方面，本文從網絡軟硬件環(huán)境建設的框架，從體育教學信息資源建設內容，學校師生用戶需求導航各方面展開北京體育大學體育教學資源的建設實踐。
2.1 多層次的數(shù)字化體育教學資源的建設構架在數(shù)字化體育教學資源建設中，兼顧各種教學應用的不同方面的要求，做到建設、管理、應用相互促進，充分考慮網絡運行的特點，選取的視頻格式是網絡常見的AVI、Rmvb、WMV等流媒體格式，分析把握數(shù)字化體育教學資源建設的內涵，將研究內容分成三個層面，一是數(shù)字化教學環(huán)境研究，二是教學資源內容研究，三是數(shù)字化教學資源的組織建設研究（圖1）。
其中，數(shù)字化體育教學資源的環(huán)境建設包括網絡設施，以及多種用途的教學軟件系統(tǒng)的集成構建，它是資源的呈現(xiàn)載體，更重要的是體現(xiàn)在課堂內外的互動性及學生廣泛的參與性，只有師生都成為這個系統(tǒng)中活躍的元素，這個系統(tǒng)才會有其存在的價值，才會有其生命力。再者，數(shù)字化體育教學資源的組織建設是前提和保證，實現(xiàn)實時更新，教學互動，快速反饋，需要建立教師、學生應用的激勵機制，資源更新機制，以保證數(shù)字化體育教學資源長久的生命力。
2.2 數(shù)字化體育教學資源建設的研究內容
2.2.1 特色鮮明的體育教學資源體系 網絡教學資源建設包括網絡信息資源的采集、選擇、加工與組織，網絡資源與非網絡資源的集成與整合等。數(shù)字化體育教學資源內容除了課程核心的授課用的視頻資料以外，相關體育學科和體育組織的專項資源，其他學校的開放資源，網絡公共資源，特別是國際體育教學資源的利用與共享，可以極大地對課程教學基本資料起到補充、完善的作用。但由于這些資源來源復雜，內容涉及面廣，資源建設并不是原始資源的簡單堆砌，需要按照體育學科教學需求進行甄別、篩選、分類等工作，從而形成一個條理清楚，易于搜索的共享資源系統(tǒng)。
體育教學資源的范疇可以界定為用于教師與學生的教與學活動的所有各類資源的統(tǒng)稱。除了人們習慣的用攝像機拍攝的真實場景與人物，包括視頻剪輯加工后的視頻電視片之外，體育教學資源呈現(xiàn)需要多種形式，各具特色。常見的形態(tài)例如教師授課的電子教案，制作周期短、應用方便靈活、資源共享性強，缺點是功能有限、表現(xiàn)形式較少。還有運用視頻流技術將教師授課實況和電子教案結合在一起的流媒體課件，可以使用網絡直播、點播的方式觀看學習。課堂錄像和電子教案增加了教學實況感，缺點是交互性差、形式單一、占用存儲資源。再有就是網絡課程，它是運用網絡編程技術結合流媒體及Flash、數(shù)據(jù)庫技術等展現(xiàn)教學較為完整的教學資源信息。特點是交互性強、表現(xiàn)方式靈活多樣，缺點是技術要求相對較高、開發(fā)周期長。上述不同方式的體育教學資源呈現(xiàn)，離不開基礎的、大量的、各類的體育教學素材的支撐。
針對不同的體育教學資源的優(yōu)勢及不足，分析體育教學資源的不同的應用環(huán)節(jié)，結合工作進程實際需求和核心任務，提出了以采集體育比賽的視頻為基礎，大范圍搜集體育專題和大學開放課程，重點推進精品課程網絡建設，鼓勵和輔助教師校內課程進入BB網絡輔助教學平臺等方式，建成了具有體育教學特色的流媒體資源系統(tǒng)平臺，支持多用戶并發(fā)，具有帶寬自適應、視頻同步、加密保護等特點。初步形成了包括精品課程、網絡課程、體育比賽、專家講座、專題片、大學開放課程組成的體育教學資源，形成了多層次的數(shù)字化體育教學資源（圖2）。
2.2.2 立體化的體育教學資源應用模式數(shù)字化體育教學資源的應用必須具備一定的傳播條件，對網絡、教室的環(huán)境也有一定的軟件、硬件要求，我們從體育教學整體網絡環(huán)境中去構建，有視頻點播、網絡輔助教學平臺、資源下載、課堂錄制、網絡直播、WebTV各子系統(tǒng)的交叉應用，從應用深度層面分析，覆蓋了各種網絡流媒體應用類型，對應于學習的應用廣度，覆蓋了網絡在線瀏覽、資料下載、交流各環(huán)節(jié)的各種需求，形成了立體化的體育教學視頻應用模式（圖3）。
網絡視頻點播子系統(tǒng)學習基于流媒體技術，是體育視頻資源利用的有效組織方式，將各種體育教學內容轉換成流媒體式文件存儲在服務器中，學生可以根據(jù)自己的實際需要，選擇合適的時間，進行自主學習，同時可以對學習內容進行快、慢、反復等多種交互控制，學生能夠完全掌握學習的主動權，積極主動地參與到學習過程中。
網絡在線直播教學子系統(tǒng)是基于流媒體技術，可以在網上直播課堂教學的現(xiàn)場，學生在網絡的任何一個接入點都能實時觀看到現(xiàn)場直播教學，實現(xiàn)實時同步授課。現(xiàn)場直播教學結束后，可以隨時點播在課堂上沒聽明白的內容，該方式主要用于講座式課程，既實現(xiàn)更大范圍人數(shù)的教學資源共享，也是解決學校熱門課程師資緊缺的重要手段。
WebTV網絡電視直播子系統(tǒng)，旨在為師生快速提供第一手的體育比賽視頻教學資料，同時滿足學生的興趣，進一步豐富校園文化。WebTV網絡電視實現(xiàn)了AV視音頻技術、IT數(shù)字網絡技術和先進教育手段的緊密結合，對國際和國內的多套衛(wèi)星電視進行數(shù)字化收錄、轉碼、存儲、管理和傳輸，各個終端可通過網頁點播各個體育頻道的節(jié)目，并可以依據(jù)師生需要進行實時或者定時的節(jié)目錄制，對錄制的文件進行回放監(jiān)看、文件剪輯、合并和加工處理等操作，上傳到視頻資源服務器，提供給師生進行點播及組播。
網絡輔助教學平臺是貫穿課堂教學的整個過程的系統(tǒng)，Blankboard平臺既可以展示課件，方便學生復習預習，又可以進行討論、收發(fā)作業(yè)和師生交流，為教師個性化的教學開辟網絡空間。
課堂錄播子系統(tǒng)可以完成課件、教師上課視頻的屏幕集成，有效保存精品課程的成果，為學校無形資源的傳承積累寶貴資源。
資料下載是校園網的基本功能模塊，方便共享教學資源。網絡視頻點播、網絡輔助教學平臺、資源下載、課堂錄制、網絡直播、WebTV電視系統(tǒng)對于體育教學應用都是必不可少的，這一立體化的應用模式改革了原有教學模式，優(yōu)化了教學手段，教學資源得到充分的交流與共享，提高了教與學的質量，促進了教育信息化的發(fā)展。
2.2.3 數(shù)字化體育教學資源數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)標準化建立資源統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準的體育教學資源數(shù)據(jù)庫是實現(xiàn)體育網絡教學中資源應用的基礎，同時解決避免大量重復性工作的問題，解決如何面對日益增多的各種教育教學軟件系統(tǒng)、進行共建共享的可持續(xù)發(fā)展等問題。數(shù)字化體育視頻資源既要完整呈現(xiàn)體育學科分類，又要方便檢索，需要將各個體育項目進行合理歸類，易于維護增加。因此，在創(chuàng)建統(tǒng)一支持的體育教學資源數(shù)據(jù)庫時，按照體育圖書分類標準，參照體育學科、夏季奧運會項目、冬奧會項目、非奧運會項目的結構進行資料分類整理。而體育教學資源數(shù)據(jù)庫的檢索查詢方式是教師應用時最為關注的焦點，合理的設計方案可大大提高其應用水平，本數(shù)據(jù)庫檢索和查詢是按名稱、分類、錄入時間等進行編制。
3 研究結果與應用效果
結合“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，實施了以精品課程建設為先導，逐步擴展網絡課程、體育比賽、專家講座、專題片、大學開放課程等內容組成的多層次數(shù)字化體育教學資源建設與應用推廣工作，各種應用模式包括視頻點播、網絡輔助教學平臺、資源下載、課堂錄制、網絡直播、WebTV各子系統(tǒng)，內容包括可在線點播的近十年的國內外重大體育比賽視頻資源、多層次的精品課程網上資源、其他類教學資源等，直接服務于學生自主學習，服務于實踐教學，服務于教師備課、授課等教學過程。Webtv網絡電視滿足了學校廣大師生學習最新體育資訊的需求，日均點擊率達2000人/次。網絡輔助教學Blankboard的應用，每學期使用Blankboard開展教學活動的課程占注冊總課程的20%?？傮w上看，數(shù)字化體育教學資源的應用，調動學生學習為中心，實現(xiàn)教與學雙方信息資源傳遞的雙向性、響應反應的及時性，以達到教師、學生和學習資源之間的高度互動，交互嵌入到各自不同的網絡教學應用模式中，不斷根據(jù)學生、教師的反饋意見隨時調整資源建設，這也是進行個性化服務的關鍵技術環(huán)節(jié)。2007年至今，取得初步成效，它不僅豐富了教學內容與教學手段，而且拓展了師生教與學的視野，在教學中發(fā)揮了積極作用。
4 存在問題及發(fā)展對策
目前，北京體育大學數(shù)字化體育教學資源在資源庫優(yōu)化、應用模式、個性化服務，以及對教師的激勵機制，特別在組織建設和管理機制等方面仍存在一些亟待解決的問題，為進一步完善數(shù)字化體育教學資源體系和發(fā)揮數(shù)字化體育教學資源作用，需要做好以下兩方面的工作。
關鍵詞：網絡教學 自主學習 教學網站
一、引言
在當今社會，網絡已經成為人們生活中不可缺少的工具，它已經滲透到了社會的各行各業(yè)，應用也越來越廣泛，如現(xiàn)在很多人都在網上購物，招聘信息很多都在網上，事業(yè)單位、公務員甚至高考都在網上報名繳費等等，網絡給人們帶來了極大的方便，現(xiàn)在學生們上網也非常方便，在宿舍、圖書館都可以上網，而且在教室也可以用WLAN進行無線上網，而且學生們很多業(yè)余時間都在網上度過，設想將網絡應用于教學中，學生可以隨時登陸網站進行學習，以此來提高教學效率，促進學生的自主學習能力。
網絡拓寬了學生接受知識的方法和途徑，為現(xiàn)代教育理念的實現(xiàn)提供了技術支撐，為更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力創(chuàng)造了有利條件，使自主學習真正成為可能，終身學習成為必然趨勢。本文主要研究以下兩個方面的問題：一是基于網絡教學資源進行自主學習的策略；二是網絡教學資源網站的設計。
二、構建教學資源網站，為學生搭建一個學習平臺
我們可以建一個教學資源網站，在網站上提供一些優(yōu)質的教學資源，為學生的學習搭建一個平臺，教學資源可以包括：
（一）一些優(yōu)秀教師的精品課、優(yōu)質課可以傳到網上，供同學們?yōu)g覽學習。
（二）將學生的優(yōu)秀的作品傳到網上供同學們學習，也可以將一些不夠完善的作品傳到網站上，讓同學們主動思考，激發(fā)同學們的創(chuàng)造力及動手能力，使作品更加完善。
（三）老師可以將課件傳到網站上，讓同學們下載學習?，F(xiàn)在很多課程都在多媒體上課，由于多媒體演示速度較快，很多同學記不下來，老師可以把課件傳到網站上供同學們下載瀏覽學習。
（四）教師可以自學考試、等級考試等的歷年真題傳到網站供同學們下載學習。
（五）教師可以把所教課程的學習方法與技巧分享給同學們，同學們之間可以很好的在網上進行交流溝通。
（六）在網站上建立一個討論區(qū)，學生可以和學生相互討論，從而培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。
（七）學生有不明白的問題可以在網站上咨詢老師，或給老師留言。
三、基于網絡教學資源自主學習的策略
學習策略是學生為了完成學習任務、提高學習的效果和效率，制定的有關學習過程的方案以及實施方法，凡是有助于提高學習質量、學習效率的規(guī)則、方法、技巧及調控均屬于學習策略的范疇。學生選擇學習策略好壞，使用策略的水平高低，對自主學習的建構產生關鍵的作用，影響著整個學習效率。在網絡環(huán)境下，人們使用的學習策略既有認知過程的自主認知策略，也有與教師、同學之間的交流認知策略。自主認知策略是指學生為了完成具體學習任務所采取的步驟和方法，主要有：
（一）明確學習目標或學習任務。明確完成學習目標和任務需要解決的問題，利用推理、歸納等方法明確各個問題之間的聯(lián)系，安排解決這些問題的順序，設計問題解決的計劃。
（二）知識的獲取。執(zhí)行解決問題的計劃，掌握解決問題的方法，獲取解決問題所需要的信息。對信息進行合理的分類和儲存，將已有的知識在新的環(huán)境中運用，并能夠促進新的學習。交流認知策略是指學生合理有效地利用多種學習資源和利用信息進行學習的策略。自主學習不是“孤立學習”或自學，學生的學習既有教師的指導和幫助，也可以自主的選擇學習的時間及學習的對象。學生通過與教師交流，可以獲得反饋與評價，及時調整自己的學習方法和學習進度；學生通過與協(xié)作伙伴交流學習的體會或經驗，共享學習的資源與成果，獲得同伴的反饋和評價。使學生從自我學習轉變?yōu)楹献鲗W習，合作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。在合作學習中，學生之間可以取長補短。
四、網絡教學資源建設實施方案
基于Internet 的學習網站的建設是信息技術與學科整合的重要切入點，網絡為完成信息技術與多種知識的有機整合提供了資源環(huán)境和技術條件。通過網絡資源，可以為課程構建專題學習網站，專題學習網站為學生對專題內容開展深入的學習、研究提供了必要的支持、引導、管理和幫助。本文以電子商務網站建設與管理課程為基礎，開展該課程的網絡教學網站構建，共分為三個階段。
第一階段：開展對教學資源網站構建的前期調研工作。首先，進行調查問卷分析。在調查問卷中，主要涉及以下內容：學生對電子商務領域的相關知識的了解；學生在網上的主要活動；學生是否愿意擁有自己的個人網站；學生是否愿意在網上進行學習，并與老師同學進行交流。其次，為學生具體介紹本課程概況，講述電子商務與Internet 的關系，簡單介紹網站的基本構成及創(chuàng)建網站的幾種方法；介紹規(guī)劃、設計和建立電子商務網站的過程和具體的步驟。最后，對學生的學習情況進行觀察記錄，收集數(shù)據(jù)。
第二階段：構建教學資源網站。在設計教學資源網站時，建設方向是以學生應用為基礎，為學生搭建一個學習平臺，從而盡可能避免網上一些不良信息對學生的影響。功能結構是按照教學資源網站通常包括的四個基本組成部分進行設計的。
第三階段：以教學資源網站仿真學習環(huán)境為依托，培養(yǎng)學生建設與管理電子商務網站的綜合實踐能力，進而培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力。讓學生初步熟悉教學資源網站；培養(yǎng)學生的自主學習意識；希望學生能夠開始使用網站討論區(qū)進行討論。學生以小組為單位，按照網站規(guī)劃方案，繼續(xù)以小組合作學習方式制作電子商務網站，并以教學資源網站為實習場所，對本組網站進行上傳和綜合調試。在教學資源網站開設學生作品展示區(qū)來展示學生的網站作品，并讓各小組學生進行網站作品的自評和互評。
五、結論
本文通過對網絡教學資源建設與促進學生自主學習進行了探索和研究，在學習環(huán)境中構建教學策略和學習策略，并在教學實踐中得完善和優(yōu)化。通過教學實踐我們得出以下結論：運用基于網絡教學資源的自主學習教學模式，合理構建自主學習環(huán)境，能明顯提高學生學習興趣，提高學生參與學習的主體意識，進而提升學生的學習意識。
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