發(fā)布時(shí)間：2023-12-07 10:23:17
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青春期情緒管理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：青春期；家庭教育
家是每一個(gè)人成長(zhǎng)的地方，家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的背景和底色。青春期的孩子心理變化錯(cuò)綜復(fù)雜，處于從幼稚到成熟的過(guò)渡階段，極易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。因此，有效地開(kāi)展青春期家庭教育，有利于孩子順利度過(guò)這一階段。
一、目前青春期家庭教育的現(xiàn)狀
（一）過(guò)度干涉保護(hù)孩子，忽視孩子的心理需求
進(jìn)入青春期的青少年有著強(qiáng)烈的要求獨(dú)立的愿望，試圖擺脫對(duì)父母的依賴(lài)，反對(duì)父母的各種干涉、指導(dǎo)和控制。并隨著獨(dú)立性的發(fā)展，開(kāi)始產(chǎn)生成人感，渴望被成人平等而尊重的對(duì)待。現(xiàn)實(shí)生活中，在父母的心目中，一般習(xí)慣于把自己的孩子看得比他們的實(shí)際年齡還要小些，還需要保護(hù)。同時(shí)，由于現(xiàn)在的初高中生大多是獨(dú)生子女，在家里被視若珍寶，在父母長(zhǎng)輩眼里是永遠(yuǎn)的孩子。并且，在目前的教育環(huán)境下，中國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)極為重視。因此，很多家庭出現(xiàn)過(guò)度溺愛(ài)和保護(hù)的家庭教育方式。父母過(guò)多的干涉和控制青春期孩子的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生種種不滿(mǎn)情緒，逆反心理嚴(yán)重，與父母關(guān)系緊張。
（二）家族傳承的不良教育方式
雖然我國(guó)的家庭教育思想有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史和發(fā)展。但在中國(guó)的大多數(shù)家庭，特別是農(nóng)村家庭，仍然存在著諸如“棍棒教育”“父母專(zhuān)制”等通過(guò)嘮叨、埋怨、指責(zé)、或者打罵來(lái)達(dá)到教育目的簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。很多家長(zhǎng)會(huì)不知不覺(jué)受到從父輩、祖輩那里所接受的思想觀點(diǎn)、行為習(xí)慣等的影響。會(huì)依照自身原生家庭的教育管理方式來(lái)對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育和管理，從而忽略了孩子個(gè)體本身的特殊性和時(shí)代的發(fā)展性。
（三）父母不在位和隔代教育
父母不在位有三種情況。第一種是父母外出打工之后的留守兒童。由于父母常年缺位，留守兒童的家庭教育存在缺失，從而成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。第二種是離異家庭。單親家庭子女的家庭教育問(wèn)題，也是需要關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。第三種則是父母在家庭中并沒(méi)有處在父母狀態(tài)。比如說(shuō)，有一位初三的家長(zhǎng)，因?yàn)楹团畠涸谏钍录械膸拙淇诮?，一連幾個(gè)月和孩子之間彼此不理不睬，直到孩子中考前的最后一次關(guān)于志愿的家長(zhǎng)會(huì)前一個(gè)小時(shí)，母親還在猶豫要不要去參加女兒的家長(zhǎng)會(huì)，她覺(jué)得如果自己主動(dòng)去了，在女兒面前就輸了。從中，我們不難看出，這一對(duì)母女的關(guān)系就類(lèi)似于兩個(gè)孩子。這種情況就屬于父母不在父母狀態(tài)。父母缺位或不在位，就容易出現(xiàn)隔代教育。隔代教育是指祖輩對(duì)孫輩的一種撫養(yǎng)教育方式。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，隔代教育存在著較多弊端。
二、青春期家庭教育之淺見(jiàn)
（一）創(chuàng)造良好的家庭氛圍，身教重于言教
德國(guó)著名教育家卡爾•威特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“孩子是父母的翻版”。我國(guó)近代朱慶瀾將軍在他的《家庭教育》一書(shū)中曾經(jīng)提出過(guò)家庭教育的原則，其中一個(gè)就是父母要給孩子“做個(gè)樣子”。父母是孩子的第一任老師，孩子在家庭中成長(zhǎng)，父母的言傳身教隨時(shí)可見(jiàn)，父母的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼⒆拥乃枷胄袨?，這種影響雖然是零散的，但卻是大量的和隨時(shí)隨地的，并且是不斷持續(xù)的。良好的家庭氛圍是在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)潛移默化和熏陶而發(fā)揮作用的潛在教育因素。家庭氛圍融洽的孩子在家里感到有安全感，情緒穩(wěn)定，生活樂(lè)觀，能很好地適應(yīng)青春期的各種變化。反之則容易緊張和焦慮、容易發(fā)生情緒問(wèn)題。青春期孩子的情緒本身不穩(wěn)定，容易波動(dòng)。因此，對(duì)于青春期的孩子而言，營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍極為重要。
（二）以了解和尊重為基礎(chǔ)，加強(qiáng)引導(dǎo)
青春期存在著獨(dú)立性和依賴(lài)性的矛盾。進(jìn)入青春期的青少年一方面希望擺脫成人的約束，要求自主和獨(dú)立。另一方面，青少年從心靈深處并不能完全擺脫對(duì)父母及其他成人的依賴(lài)，只是依賴(lài)的方式和程度與小學(xué)階段相比有所改變，更為需要的是父母的關(guān)心、尊重、理解和信任。他們更希望從父母那里獲得生活經(jīng)驗(yàn)、情感支持和心靈溝通。與學(xué)齡前和小學(xué)階段相比，家長(zhǎng)“養(yǎng)育者”和“玩伴”的角色逐漸淡化，而“心靈陪伴者”和“方向引領(lǐng)者”的角色需要?jiǎng)t逐漸凸顯。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有一種積極向上的內(nèi)在趨向，強(qiáng)調(diào)受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和主體性。青春期孩子的家庭教育也是如此。他們更需要的是父母作為方向引導(dǎo)者來(lái)肯定他們的做法，指出他們的不足，促進(jìn)他們的思考。青春期的家庭教育應(yīng)該是父母在了解孩子的基礎(chǔ)上對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，而不是生硬的說(shuō)教。
（三）加強(qiáng)溝通，注重良好親子關(guān)系的培養(yǎng)
青春期的青少年在心理發(fā)展上存在著閉鎖性和開(kāi)放性的矛盾。他們一方面不愿意向父母敞開(kāi)心扉，讓父母看到自己的“秘密”，另一方面卻又感到孤獨(dú)，希望被人理解。作為父母，在這種情況下，更需要加強(qiáng)和孩子之間溝通，構(gòu)建良好的親子關(guān)系。好的關(guān)系勝過(guò)一切，好的關(guān)系勝過(guò)許多教育。親子關(guān)系是人生社會(huì)關(guān)系的起點(diǎn)，中學(xué)生通過(guò)與父母建立起良好的親子關(guān)系獲得成功愉悅的體驗(yàn)，將會(huì)對(duì)其面對(duì)其他社會(huì)關(guān)系建立信心以及積極的影響。要與孩子建立良好的關(guān)系，首先要學(xué)會(huì)與孩子溝通。父母通過(guò)傾聽(tīng)、理解、接納、鼓勵(lì)、尊重和走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。當(dāng)孩子感覺(jué)被父母所理解，自然就會(huì)向父母敞開(kāi)心扉。父母的指導(dǎo)、建議和幫助也更容易被孩子所接受。結(jié)語(yǔ)父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子接觸社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的起點(diǎn)。青春期孩子的家庭教育，需要父母及時(shí)了解孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)；提升父母自身的素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍；與孩子進(jìn)行良好的溝通，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界；在尊重和理解的基礎(chǔ)上建立良好的親子關(guān)系，從而保證青春期孩子的心理健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］杜丁，孔悅．家長(zhǎng)與子女為何頻發(fā)“戰(zhàn)爭(zhēng)”［J］．中學(xué)生閱讀（初中版），2016（06）：2．
為進(jìn)一步關(guān)注青少年成長(zhǎng)問(wèn)題，更好地促進(jìn)社區(qū)家庭教育工作，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子之間建立“有效溝通”這座橋梁， 7月24日上午，梅荊二社區(qū)團(tuán)委聯(lián)合婦聯(lián)，邀請(qǐng)國(guó)家三級(jí)心理咨詢(xún)師郭霞老師，在社區(qū)活動(dòng)室內(nèi)開(kāi)展《家有青春期孩子—系列之親子溝通》專(zhuān)題講座，30多名家長(zhǎng)和青少年參加講座。
郭霞老師扎根中學(xué)一線(xiàn)教學(xué)工作20多年，有豐富的青少年教育經(jīng)驗(yàn)。此次講座分了解青春期、父母只能變化、實(shí)戰(zhàn)演練三個(gè)部分，通過(guò)身邊案例及切身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并覺(jué)察青春期孩子的身心變化，了解家庭教育管理示范中的職能轉(zhuǎn)換，關(guān)注并理解孩子的情緒，運(yùn)用“五步走”親子溝通法，幫助家庭成員消除兩代甚至三代溝通的障礙，疏導(dǎo)情緒，幫助孩子自我成長(zhǎng)。
通過(guò)聽(tīng)講和活動(dòng)互動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子們紛紛表示，要在日常生活中當(dāng)情緒的主人，遇事做好溝通工作，共同營(yíng)造和諧融洽的家庭氛圍。
為了弄清事情的原由，我走訪(fǎng)了小劉的家長(zhǎng)。小劉父親在外進(jìn)修，小劉母親對(duì)小劉的變化也有所覺(jué)察，他母親說(shuō)：‘小劉自從上了初二，就好像變了個(gè)人，常動(dòng)不動(dòng)發(fā)脾氣。一次看電視，他小姨說(shuō)了他兩句，等他小姨走出房間，他把門(mén)用力一摔，繼續(xù)看電視。有一段時(shí)間他不理小姨。連小姨做的飯也不吃。暑假里，他父親帶他去理發(fā)，由于理發(fā)師沒(méi)理好：他還大哭了一場(chǎng)，說(shuō)不活了。現(xiàn)在，我也正為教育孩子發(fā)愁，看著孩子成績(jī)下滑，我也很擔(dān)心，但又不敢說(shuō)重了，怕說(shuō)多了，讓孩子煩?！?/p>
回到學(xué)校后，我又給孩子的爺爺奶奶打了電話(huà)，還向小劉的朋友、鄰居詢(xún)問(wèn)了一些情況。他們說(shuō)的情況讓我大吃一驚。原來(lái)，孩子的父親在外學(xué)習(xí)期間，與一個(gè)女孩接觸甚密。暑假期間，小劉母親從其手機(jī)中看到一些短信息很親昵。于是小劉父母還大吵了一場(chǎng)。暑假結(jié)束了，小劉父親繼續(xù)學(xué)習(xí)去了，他母親在家里很不安，常流露出對(duì)家庭的擔(dān)心，不時(shí)在電腦中尋找小劉父親認(rèn)識(shí)的女孩的照片……
我把小劉的情況說(shuō)給其他教師聽(tīng)，大家也都遇到過(guò)一些優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)下降的案例，特別是初一進(jìn)入初二，一些學(xué)生往往突然變得大不相同，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下滑。但如何做，大家的建議卻還是讓我覺(jué)得心里沒(méi)底。”
大慶 王老師
仔細(xì)思考這位老師提供的信息，我認(rèn)為他應(yīng)該注重孩子身上的兩個(gè)問(wèn)題：第一是青春期的到來(lái)，如何幫助孩子處理這些變化?另一個(gè)是如何結(jié)合家庭，一起給孩子提供一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境。
首先，教師應(yīng)該明白，學(xué)生從小學(xué)升入初中，就悄悄地進(jìn)入了青春期，這個(gè)時(shí)期的大多數(shù)孩子與小學(xué)時(shí)相比在生理與心理上都有變化。進(jìn)入初中后，一些學(xué)生的身體開(kāi)始發(fā)育，第二性征也逐漸明顯。生理的變化，會(huì)帶來(lái)心理的變化，許多心理學(xué)家對(duì)此時(shí)的孩子進(jìn)行了研究：如霍爾用“暴風(fēng)驟雨”來(lái)形容青春期，認(rèn)為青春期在本質(zhì)上是動(dòng)蕩的，充滿(mǎn)了種種矛盾和沖突。弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展到青春期，就進(jìn)入了心理發(fā)展的生殖期，望的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向異性成員，他們的任務(wù)是從父母那里擺脫出來(lái)，建立自己的生活，尋找同齡同伴，考慮建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的性關(guān)系。斯普蘭格用“第二次誕生”來(lái)形容青少年階段的心理特點(diǎn)。還有心理學(xué)家把青少年期的意義稱(chēng)為“心理性斷乳”，并認(rèn)為這種斷乳是痛苦的，因?yàn)橐淖冊(cè)S多原有的習(xí)慣，因此會(huì)帶來(lái)一時(shí)的激動(dòng)與混亂……當(dāng)孩子進(jìn)入青春期后，其自我意識(shí)有所發(fā)展，他們希望自己做決定，但往往受到教師或父母的過(guò)度關(guān)心。因而，會(huì)出現(xiàn)與教師或父母的沖突，有時(shí)甚至表現(xiàn)出“逆反心理”。有許多教師有這樣的體會(huì)，在布置作業(yè)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按格式或按時(shí)間交，有些學(xué)生，特別是一些表現(xiàn)好的學(xué)生，偏偏沒(méi)有按你的要求去做，讓你批評(píng)也不是，不批評(píng)也不是。從學(xué)生家長(zhǎng)處得到的消息也是，以前與孩子出門(mén)時(shí)，手拉手，孩子會(huì)很高興，但進(jìn)入初中后，孩子與你拉手上街會(huì)顯得不自在。在學(xué)校和家里，孩子最怕大人嘮叨，有時(shí)，一看嘮叨，就捂著耳朵，顯得不耐煩。
其次，是家庭。父母作為孩子的第一任教師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有極其重要的作用。家庭是孩子安全的港灣，在孩子心目中是任何東西也不能取代的。現(xiàn)代社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)與關(guān)系發(fā)生了巨大變化，獨(dú)生子女居多，再加上缺少與同伴玩耍與交流的機(jī)會(huì)，父母就成為他們生命中最重要的人。這些年來(lái)，無(wú)論是西方社會(huì)還是我國(guó)，離婚率都大輻上升。大量研究證明，父母間的爭(zhēng)吵本身會(huì)對(duì)孩子造成極大傷害。戈特曼和卡茨研究發(fā)現(xiàn)，婚姻越不幸的夫妻，他們的孩子越可能承擔(dān)更大的壓力，他們?cè)谕榻煌锌赡鼙憩F(xiàn)得就越消極。有些父母往往當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，有時(shí)還讓孩子做判斷、選擇，孩子陷于一種兩難境地。有些人還以孩子做婚姻的籌碼，這樣孩子就要承受更大的壓力。孩子進(jìn)入青春期后，對(duì)這些矛盾似懂非懂，他們面對(duì)這樣的痛苦抉擇，只有以“煩躁”來(lái)應(yīng)對(duì)。特別是以前本來(lái)一個(gè)和睦的家庭解體，孩子會(huì)頓時(shí)覺(jué)得失去從前擁有的安全感、幸福感、控制感，這樣不僅會(huì)造成成績(jī)下降，可能還會(huì)造成其他后果，甚至?xí)绊懞⒆右簧娜烁癜l(fā)展。
按這樣的分析，這位老師該怎樣去幫助學(xué)生小劉呢?筆者認(rèn)為要教育好這個(gè)孩子，必須與家庭結(jié)合起來(lái)。
（一）厭學(xué)問(wèn)題
厭學(xué)心理是中職生最常見(jiàn)、最普遍的心理問(wèn)題，由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)成就感的心理，情緒消極、自卑。主要表現(xiàn)在：1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些中職生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確，且不重視文化基礎(chǔ)和思想道德課的學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)情趣不濃，不管是專(zhuān)業(yè)課還是基礎(chǔ)理論課，因內(nèi)容增加、難度加大、抽象等，使得中職生學(xué)習(xí)興趣缺乏。
（二）人際問(wèn)題
人際關(guān)系是中職生主要的問(wèn)題，許多學(xué)生因不能正確處理人際關(guān)系而引起不良的情緒，主要表現(xiàn)在：1.親子關(guān)系存在一定的隔閡。2.師生間的信任感缺乏，朋友關(guān)系不能良好處理；3.異性間的交往存在一定的誤區(qū)。4.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系不能正確對(duì)待。
（三）情感問(wèn)題
情緒和情感有利于人的身心健康和人格發(fā)展，良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標(biāo)志，而當(dāng)前中職生青春期的情感問(wèn)題主要有：1.情感心理趨于穩(wěn)定，但是容易受到外界的干擾和不良影響。2.感情較為冷淡，缺乏應(yīng)用的朝氣和熱情。3.情感壓抑，但不懂得如何正確宣泄。4.異性間親密度增強(qiáng)，容易產(chǎn)生早戀。同時(shí)，對(duì)兩性不能正確看待，而產(chǎn)生性心理問(wèn)題。
（四）個(gè)性問(wèn)題
積極向上的個(gè)性是中職學(xué)生心理正常發(fā)展的關(guān)鍵，但是中職生因自身和社會(huì)環(huán)境等因素的影響，其性格心理存在這樣的問(wèn)題：一是缺乏興趣特長(zhǎng)和愛(ài)好，使得他們上進(jìn)心不強(qiáng)。二是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力不強(qiáng)。
二、中職生青春期心理問(wèn)題的教育管理對(duì)策
（一）加強(qiáng)心理教育，普及心理知識(shí)
應(yīng)設(shè)立心理咨詢(xún)和教育中心，建立學(xué)生的心理檔案，跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理變化情況，并開(kāi)設(shè)心理課程，要重視心理教育。首先，應(yīng)將心理健康教育納入日常教學(xué)中，每學(xué)期安排心理教育的課程，并要強(qiáng)化心理課程教育的師資建設(shè)；其次，要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)安排相應(yīng)的心理課程，不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同，一年級(jí)進(jìn)行適應(yīng)心理教學(xué)，包括中職校園生活、學(xué)習(xí)；二年級(jí)則開(kāi)展人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)控等；三年級(jí)則以就業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)能力培養(yǎng)為主，讓學(xué)生建立良好的就業(yè)心理，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和人生觀。
（二）組織心理課堂，加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)是中職學(xué)生青春期心理健康教育的重要手。根據(jù)中職學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律等要適時(shí)的開(kāi)展心理課堂，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，比如，青春期心理知識(shí)講座，讓學(xué)生能夠正確的了解自身的特點(diǎn)，以建立良好的方式平穩(wěn)度過(guò)青春期；組織開(kāi)展關(guān)于親子關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系等人際關(guān)系的講座、網(wǎng)絡(luò)健康教育講座、職業(yè)生涯規(guī)范講座等，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待各種人際關(guān)系，促進(jìn)他們的健康心理的形成。
（三）開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，強(qiáng)化心理訓(xùn)練
中職生的心理健康教育要及技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極開(kāi)展各種心理訓(xùn)練的團(tuán)體活動(dòng)。根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，可從“適應(yīng)能力訓(xùn)練--人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)力及情感引導(dǎo)--就業(yè)指導(dǎo)”這一過(guò)程來(lái)進(jìn)行。每個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練活動(dòng)，比如，心理知識(shí)專(zhuān)題講座、成長(zhǎng)小組及團(tuán)體心理游戲等，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，讓師生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式進(jìn)行心理教育的指導(dǎo)。
（四）結(jié)合家庭教育，提高教育效率
中職生的心理健康教育和管理，離不開(kāi)家庭的教育，因此應(yīng)把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。首先，父母應(yīng)營(yíng)造溫馨、有愛(ài)、融洽的家庭環(huán)境，讓子女能夠感受家庭的關(guān)愛(ài)。其次，價(jià)值應(yīng)以身作則，調(diào)整自我態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和性格水平，因?yàn)榧议L(zhǎng)的態(tài)度、性格和素質(zhì)對(duì)子女有著極大的感染作用，會(huì)潛移默化的影響子女的心理。最后，要選擇正確的教育方式，端正教育態(tài)度，不能采取粗暴、打罵等形式來(lái)教育，應(yīng)建立一個(gè)民主、科學(xué)的教育模式。
三、結(jié)論
一、加強(qiáng)青春期性知識(shí)教育刻不容緩
我國(guó)的青春期教育自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，由于專(zhuān)業(yè)教師力量不足、缺乏統(tǒng)一的青春期健康教育大綱和教材等等原因，青春期教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于青少年的現(xiàn)實(shí)需要。齊建華，趙玉霞對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理女生青春期生理健康知識(shí)調(diào)查報(bào)告中顯示：約五成以上的女生對(duì)青春期生理的變化表現(xiàn)為害羞，同時(shí)報(bào)告中也顯示，青春期的女生性知識(shí)多數(shù)來(lái)自家長(zhǎng)，但家長(zhǎng)青春期健康知識(shí)有限，對(duì)子女的教育多停留在月經(jīng)護(hù)理水平上，而關(guān)于性知識(shí)方面大都采取回避態(tài)度。對(duì)于我校剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生青春期的知識(shí)掌握情況，我們也做過(guò)一個(gè)調(diào)查，調(diào)查表明：學(xué)生從家長(zhǎng)和學(xué)校獲得的系統(tǒng)的、科學(xué)的性知識(shí)較少，而大都是從非正常渠道獲取，受媒體和社會(huì)環(huán)境的影響，有20—30%的學(xué)生在談戀愛(ài)或戀愛(ài)過(guò)，有個(gè)別學(xué)生發(fā)生過(guò)，甚至及個(gè)別女生做過(guò)人流手術(shù)，而大部分學(xué)生對(duì)青春期的知識(shí)，特別是性知識(shí)了解都停留在一個(gè)非常粗淺的水平， 對(duì)于預(yù)防危險(xiǎn)的生理和心理知識(shí)和技巧，自我保護(hù)和自我救助的知識(shí)嚴(yán)重缺失。這說(shuō)明，現(xiàn)代青少年對(duì)性知識(shí)的關(guān)注程度增加與現(xiàn)有教育模式下普遍存在性知識(shí)缺乏的矛盾日益突出，這也就釀就了許多悲劇的頻頻上演：十四歲少女公廁分娩，19歲大學(xué)生一年四次人流等等。因此，加強(qiáng)女生青春期性知識(shí)教育刻不容緩，特別是在高等師范學(xué)校內(nèi)，因?yàn)檫@樣的學(xué)校女生占絕大多數(shù)，集中開(kāi)展性知識(shí)教育尤為重要。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)青春期生理知識(shí)和性心理知識(shí)的普及和指導(dǎo)，對(duì)于她們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的性困擾、性沖動(dòng)、性、異性吸引、性夢(mèng)幻等系列性心理問(wèn)題，正確加以引導(dǎo)，加強(qiáng)青春期保健知識(shí)的傳授和教育，尤其是讓女生樹(shù)立自尊自愛(ài)自強(qiáng)，恪守性道德準(zhǔn)則，提升性道德修養(yǎng)與安全意識(shí)，對(duì)于不能自我控制的采取必要的避孕措施和補(bǔ)救措施。
二、提高自我保護(hù)意識(shí)不容忽視
高等師范學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與高中生有很大的差異，普通高中生有繁重的學(xué)習(xí)壓力，而高等師范類(lèi)的學(xué)生一般沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)相對(duì)比較輕松，同時(shí)該類(lèi)學(xué)校的學(xué)生和校外人員接觸也較多，如自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)就非常容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。比如，在女生中普遍存在著攀比現(xiàn)象，同學(xué)之間比誰(shuí)有錢(qián) ，比誰(shuí)會(huì)玩，比誰(shuí)穿的衣服貴，誰(shuí)家開(kāi)的車(chē)豪華，甚至有比誰(shuí)攀到的大款有錢(qián)等。當(dāng)受到這些不良的思想刺激和影響后，由于缺乏正面的引導(dǎo)，而處于青春期的她們免疫力和自制力又不強(qiáng)時(shí)就不能正確對(duì)待異往，在行為上就表現(xiàn)了不端或不軌。如女生與校內(nèi)、校外人員過(guò)早談戀愛(ài)，沉溺其中把握不住自己，甚至偷嘗“禁果”出現(xiàn)性過(guò)失，造成終身的遺憾！因此，女生的自我保護(hù)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起家長(zhǎng)和學(xué)校的足夠重視，使他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)環(huán)境中能夠?qū)嵭凶晕冶Ｗo(hù)。本文認(rèn)為，加強(qiáng)青春期女生的自我保護(hù)意識(shí)的教育可以從以下 幾個(gè)方面入手：首先，教育女生衣著要端莊得體，與異性同學(xué)交往時(shí)要保持一定的距離，能理智拒絕異性的愛(ài)慕和追求；其次，教育女生要拒絕一切的物質(zhì)和金錢(qián)的引誘，要識(shí)別和抵制異性的。再次，教育女生能分辨適宜和不適宜的場(chǎng)所，盡量不要進(jìn)入一些KTV及酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。另外，學(xué)校能適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些防暴技能選修課，當(dāng)女孩遭受不法侵害時(shí)， 能進(jìn)行必要的自我防護(hù)。當(dāng)遭受侵害后， 教育學(xué)生要保持證據(jù)并及時(shí)向可以信任的人訴說(shuō)， 或到當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)報(bào)案， 請(qǐng)求幫助。
關(guān)鍵詞：社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)；艾滋致孤兒童；青春期問(wèn)題
中圖分類(lèi)號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0082-03
隨著社會(huì)各界對(duì)艾滋病致孤兒童的關(guān)懷和關(guān)注，他們的物質(zhì)需要已經(jīng)得到了基本滿(mǎn)足，但是他們?nèi)匀恍枰睦砩系闹С趾完P(guān)懷。尤其的當(dāng)他們進(jìn)入青春期后會(huì)更加敏感、多疑和叛逆。之前遺留的問(wèn)題和新生的問(wèn)題相互影響，為艾滋致孤兒童的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了更大的障礙。以下筆者從艾滋致孤兒童的青春期問(wèn)題出發(fā)，討論其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀，最終將探索如何建立健全艾滋致孤兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，幫助其順利度過(guò)青春期。
如下圖所示：
一、艾滋致孤兒童的青春期問(wèn)題及其社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀
艾滋病導(dǎo)致的家庭的破裂對(duì)青少年易引發(fā)類(lèi)似于多米諾骨牌式的心理和行為上的連鎖反應(yīng)。雖然在解決艾滋致孤兒童問(wèn)題的過(guò)程中，黨和政府、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體、艾滋致孤兒童的親屬等社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)做出諸多努力，對(duì)他們進(jìn)行了妥善的救助和安置，然而艾滋致孤兒童仍在被不斷邊緣化和標(biāo)簽化。此外，孩子們進(jìn)入青春期后越來(lái)越多的心理問(wèn)題便逐漸凸顯出來(lái)，身體發(fā)生的巨大變化以及理想與現(xiàn)實(shí)的差距使他們陷入自我同一性混亂的尷尬局面，使他們更容易產(chǎn)生憎恨他人的逆反心理，這可能增加社會(huì)的不平等以及不安定的因素。因此，筆者試圖從正式支持網(wǎng)絡(luò)（政府、“陽(yáng)光家園”、學(xué)校、社會(huì)組織）和非正式支持網(wǎng)絡(luò)（家庭）等方面探討調(diào)查中所反映的艾滋致孤兒童青春期的社會(huì)支持情況，以期發(fā)現(xiàn)艾滋致孤兒童成長(zhǎng)發(fā)展中存在的問(wèn)題。
（一）正式支持
1.政府。目前政府的救助辦法和措施主要有以下幾種方式：一是教育救助，中央政府2003年12月出臺(tái)的“四免一關(guān)懷”中有一條就是對(duì)艾滋致孤兒童免收上學(xué)費(fèi)用，但對(duì)象只是雙孤兒童，單孤不享受上述政策，特別是那些準(zhǔn)孤兒。國(guó)務(wù)院發(fā)出農(nóng)村公辦中小學(xué)學(xué)費(fèi)全免的通知，這使得上述問(wèn)題得以解決。二是醫(yī)療救助，對(duì)艾滋致孤兒童給予醫(yī)療補(bǔ)助，故而每人每年補(bǔ)助180元，到18周歲（河南）；將艾滋致孤兒童納入農(nóng)村醫(yī)療救助范圍（安徽）。三是生存與生活救助，國(guó)家民政部強(qiáng)調(diào)為孤兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造健康的家庭環(huán)境（包括收養(yǎng)、寄養(yǎng)和機(jī)構(gòu)照料）。根據(jù)“分散供養(yǎng)為主，集中供養(yǎng)為輔”的原則，目前在艾滋致孤兒童安置（即重構(gòu)“第二家庭”）上具有可行性和正在實(shí)施的有三種辦法：一是由其親屬收養(yǎng)，二是由愛(ài)心人士收養(yǎng)，三是由政府建立的孤兒院（即“陽(yáng)光家園”）收養(yǎng)[1]。
之前政府一直把支持的重點(diǎn)放在物質(zhì)支持上，主要是為了解決艾滋致孤兒童的生活、醫(yī)療和教育問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)民政部門(mén)負(fù)責(zé)人的半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談了解到，政府提供的救助大多停留在物質(zhì)層面，而且隨著社會(huì)的發(fā)展和物價(jià)的上漲，救助標(biāo)準(zhǔn)也僅僅覆蓋了孩子們的基本需求，更少顧及孩子們的情感和心理需求。
2.“陽(yáng)光家園”支持?！瓣?yáng)光家園”是一種由政府出資興建福利機(jī)構(gòu)，集中資源收養(yǎng)位于一定范圍內(nèi)對(duì)分散養(yǎng)育有困難的艾滋致孤兒童，按照本人或其監(jiān)護(hù)人的意愿，自愿選擇進(jìn)入福利機(jī)構(gòu)的安置模式。
筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)“陽(yáng)光家園”相對(duì)封閉的環(huán)境在一定程度上阻斷了孩子們與外界的交流，使家園中的孩子成為一個(gè)孤立的群體。不利于他們很好地融入社會(huì)，也更容易引起周?chē)罕姷钠缫暋２⑶谊?yáng)光家園中工作人員整體素質(zhì)不高，對(duì)孩子們的照顧缺乏科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性，很難走入孩子們的內(nèi)心世界。經(jīng)調(diào)查他們?cè)谇啻浩谟龅嚼Ь澈涂鄲罆r(shí)很少向工作人員尋求幫助，而是選擇其他非正常途徑進(jìn)行宣泄，如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、閱讀不良書(shū)籍、早戀等。而當(dāng)問(wèn)到“你有心事時(shí)愿意向誰(shuí)傾訴”時(shí)，“愿意向好朋友傾訴”的占42.6%，“愿意向家園工作人員傾訴”的占33.7%，“自己悶在心里”的占10.4%，“愿意向老師傾訴”的占6.5%，“愿意向監(jiān)護(hù)人傾訴”的占6.8%。
另外，“陽(yáng)光家園”的管理模式相對(duì)比較單一、刻板，更多注重保證孩子當(dāng)前的生存、安全和受教育權(quán)利，較少關(guān)注孩子們未來(lái)的發(fā)展。而且孩子們除了上學(xué)基本上很難接觸到社會(huì)，衣食住行也都是由家園安排的，所以他們的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力也受到了影響。
3.學(xué)校。艾滋致孤兒童作為一個(gè)特殊的群體，他們中很多人因父母病發(fā)延誤了學(xué)業(yè)，在學(xué)校里成績(jī)普遍較差，在我們調(diào)查的艾滋致孤兒童中，成績(jī)?yōu)樯系鹊暮⒆诱?5.9%，成績(jī)?yōu)橹械绕系暮⒆诱?7.4%，成績(jī)中等的孩子占46.1%，中等偏下的占20.6%，大部分孤兒的成績(jī)處于中等水平。并且他們多性格內(nèi)向、不善言語(yǔ)，往往得不到老師們應(yīng)有的引導(dǎo)、重視和尊重，甚至遭到個(gè)別老師的歧視排斥。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)，大多選擇自己承擔(dān)，很少向老師和周?chē)耐瑢W(xué)求助。當(dāng)問(wèn)及“遇到學(xué)習(xí)上的難題喜歡向誰(shuí)求助”時(shí)，“喜歡向老師求助”的占8.3%，“喜歡向同學(xué)求助”的占11.7%，“喜歡向家園里的孩子求助”的占21.7%，“喜歡向家園工作人員求助”的占20%，“喜歡自己解決”的占38.3%。
進(jìn)入青春期后，他們對(duì)尊重、愛(ài)和歸屬的需求更加強(qiáng)烈，然而老師對(duì)他們投入的熱情和鼓勵(lì)通常并不能滿(mǎn)足其需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)厭學(xué)（不正確的學(xué)習(xí)方法）、彷徨（前途目標(biāo)不清晰）、焦慮、不自信、虛榮等現(xiàn)象在他們身上較為明顯。
訪(fǎng)談家園孩子的在校老師：“艾滋致孤兒童由于其特殊的成長(zhǎng)背景，多多少少都會(huì)有點(diǎn)孤僻或者離群索居，尤其是進(jìn)入青春期之后，他們的心理也發(fā)生了很大的變化。小的時(shí)候還比較聽(tīng)話(huà)，但是長(zhǎng)大了就變得比較‘叛逆’了，經(jīng)常會(huì)有一些過(guò)激的行為，尤其是當(dāng)同學(xué)提起他們的身世的時(shí)候。學(xué)校也正在積極爭(zhēng)取為青春期的孩子開(kāi)設(shè)關(guān)于青春期身心健康的課程，給他們提供了更多了解自己，接納自己的機(jī)會(huì)?！?/p>
4.社會(huì)組織。在這里，社會(huì)組織支持主要指一些非政府部門(mén)（或組織）以及社會(huì)人員對(duì)其在物質(zhì)、精神等方面的支持。一些社會(huì)人士和社會(huì)組織做出了有目共睹的努力，如聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、中國(guó)社工協(xié)會(huì)、美國(guó)半邊天基金會(huì)在為艾滋致孤兒童提供經(jīng)濟(jì)支持的過(guò)程中，還為其提供諸如心理康復(fù)、技能培訓(xùn)、社會(huì)融合服務(wù)等發(fā)展性支持[2]。
關(guān)于艾滋致孤兒童的救助制度也還不盡完善，個(gè)別抱有某種“特殊”目的社會(huì)人員及組織對(duì)艾滋致孤兒童進(jìn)行“探望”，這種現(xiàn)象不僅沒(méi)有減輕孩子們的生活和心理負(fù)擔(dān)，反而給他們帶來(lái)更大的傷害，將孩子們心靈上剛剛愈合的傷口又活生生的撕開(kāi)。而且處于青春期的孩子們對(duì)問(wèn)題的思考還不夠深刻不夠全面，容易沖動(dòng)和受外界影響，但他們又迫切希望接觸社會(huì)、融入社會(huì)，很可能被不法分子利用，構(gòu)成危害社會(huì)的行為。
（二）非正式支持
1.家庭。家庭是孩子教育、成長(zhǎng)、發(fā)展的重要陣地，正常的家庭生活是孩子獲得愛(ài)與歸屬感的重要環(huán)境。然而，父母雙方或一方的離世，家庭的破裂使艾滋致孤兒童面臨愛(ài)和歸屬感缺失的危機(jī)，易出現(xiàn)過(guò)度叛逆、過(guò)度自卑、不信任他人、“”等心理。特殊的家庭背景，使他們開(kāi)始討厭自己，對(duì)自己感覺(jué)不佳，缺乏自我認(rèn)同感；同時(shí)也可能出現(xiàn)對(duì)自己期望值過(guò)高，對(duì)自己過(guò)分挑剔，以己之短度人之長(zhǎng)等現(xiàn)象。所以當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)期望與現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，并不是像其他青少年一樣去積極地努力奮斗，而是選擇逃避和退縮。
訪(fǎng)談家園中的孩子：“我感覺(jué)我們是沒(méi)有人喜歡的，我也不喜歡和其他的小孩兒玩兒，因?yàn)樗麄兌加懈改笇檺?ài)著，想要什么就有什么，我自己什么都沒(méi)有，感覺(jué)自己也很沒(méi)用，想出去打工，但是什么都不會(huì)，不知道將來(lái)該怎么辦了?！?/p>
另外，某些艾滋致孤兒童的監(jiān)護(hù)人權(quán)利意識(shí)和責(zé)任意識(shí)淡薄，致使他們無(wú)法很好地爭(zhēng)取和享受?chē)?guó)家的優(yōu)撫政策，影響孩子們今后的健康成長(zhǎng)。艾滋致孤兒童目前監(jiān)護(hù)人多因文化水平的限制或本身的疾病困擾以及為生存而疲于奔命，僅能滿(mǎn)足孩子基本生活需要，其他包括學(xué)習(xí)上的幫助、道德上的教育和青春期知識(shí)傳授等科學(xué)的教養(yǎng)方式都難以與其他青少年相比。
訪(fǎng)談牛某（男，45歲，家園一孩子的叔叔）：“孩子偶爾也回來(lái)，我們待他也不錯(cuò)，有時(shí)也去學(xué)?？此?，但他自己有些事情很少跟我們說(shuō)，畢竟也都大了，很多方面我們也很少能幫得上他；有關(guān)他們這一群體的救助政策及優(yōu)惠措施，說(shuō)實(shí)話(huà)我很多都不了解，只是村干部來(lái)講了或是我們有什么困難找政府了才清楚……”
2.同輩群體。同輩群體是一個(gè)人社會(huì)化進(jìn)程中的重要載體，進(jìn)入青春期后，孩子的自我效能感、歸屬感和尊重的需求需要在和同輩群體的交往中獲得滿(mǎn)足，同輩群體對(duì)自己的認(rèn)同與否是衡量獲得同輩群體歸屬感的重要標(biāo)準(zhǔn)，使自己的行為與同輩群體的行為具有一致性是獲得群體認(rèn)同的最有效方法[3]?！瓣?yáng)光家園”里的孩子們不僅承受著父母得病相繼離世的悲痛，而且還要面對(duì)周?chē)藗兊钠缫暫团懦?。這給他們?cè)斐闪藝?yán)重的心理創(chuàng)傷，使他們更加渴望他人的理解與接納。進(jìn)入青春期后，他們也更傾向于將自己融入同輩群體，得到同伴的贊同、認(rèn)可、支持和擁護(hù)，滿(mǎn)足其愛(ài)和歸屬、尊重的需要。他們相互影響，進(jìn)而形成了一種特殊的“家園文化”（如結(jié)拜兄弟姐妹、分幫分派等），訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)一般家園里的孩子們之間大多有較深入的交流，而和家園外的孩子接觸有限，孩子們認(rèn)為彼此經(jīng)歷相似更容易走進(jìn)對(duì)方，其他同輩群體對(duì)自己仍有不同程度的排斥。而這種“家園文化”中不健康、不合理的因素在一定程度上導(dǎo)致艾滋致孤兒童認(rèn)知上的偏差，妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。
二、建立并完善科學(xué)有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，解決艾滋致孤兒童的青春期問(wèn)題
艾滋致孤兒童青春期最突出的問(wèn)題是心理問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題，而他們目前的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)恰恰是忽略了這些問(wèn)題，此外還存在著以下不足：物質(zhì)支持不足；對(duì)孩子們的情感和心理、社會(huì)交往需求重視程度不夠；支持主體之間相互割離；忽略救助過(guò)程中的“福利依賴(lài)”問(wèn)題等。所以建立并完善“政府出資、社會(huì)協(xié)助、家園撫養(yǎng)、學(xué)校關(guān)愛(ài)、自我支持”的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)幫助解決其青春期問(wèn)題勢(shì)在必行。
（一）加大政府對(duì)艾滋致孤兒童的物質(zhì)支持和資金監(jiān)管力度，豐富政府的救助形式
在諸多社會(huì)支持主體當(dāng)中政府扮演的角色尤為重要。就目前的情況來(lái)看，政府至少應(yīng)在以下四個(gè)方面承擔(dān)起自己的責(zé)任：一是政府應(yīng)該積極進(jìn)行宣傳和倡導(dǎo)，做好艾滋病的預(yù)防工作，從根本上減少艾滋致孤兒童的出現(xiàn)，此外還要倡導(dǎo)社會(huì)減少對(duì)艾滋病患者和艾滋致孤兒童的歧視。二是擴(kuò)大救助的覆蓋面，覆蓋面應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：人群和服務(wù)。一方面要盡量將艾滋致孤兒童納入到救助體系中，另一方面也要為艾滋致孤兒童提供更加全面多元的救助等。三是完善艾滋致孤兒童的立法、捐助、財(cái)務(wù)和監(jiān)管等制度，盡量避免通過(guò)不規(guī)則不合法的手段的情況發(fā)生。四是加強(qiáng)NGO組織的合作，進(jìn)一步整合資源，形成良好的協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
（二）轉(zhuǎn)變“陽(yáng)光家園”的管理理念，積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作人才，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作支持體系
“陽(yáng)光家園”作為部分艾滋致孤兒童的重要生活場(chǎng)所，其對(duì)孩子們的影響也是不容忽視的。只有轉(zhuǎn)變“陽(yáng)光家園”的管理理念才能更有利于孩子們的成長(zhǎng)和成才。一是豐富壯大工作人員隊(duì)伍，積極引進(jìn)社會(huì)工作、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)人才，引入個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等社會(huì)工作方法，提高工作的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性。做好對(duì)工作人員的培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮工作人員“重要他人”的作用，對(duì)孩子們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，營(yíng)造一種健康的“家園文化”。二是加強(qiáng)跟艾滋致孤兒童的溝通和交流，全面了解他們的真實(shí)需求，及時(shí)排解他們的情緒困擾，降低青春期問(wèn)題出現(xiàn)的概率。三是為孩子提供更加全面教育和培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和法律意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，使將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。四是鼓勵(lì)孩子們自尊、自愛(ài)、自信、自立、自強(qiáng)，提高他們的自我效能感和自我期望值。充分挖掘他們的潛能，促使他們形成健康的自我形象，最終實(shí)現(xiàn)“助人自助”的目標(biāo)，減少“福利依賴(lài)”的現(xiàn)象。
（三）提升艾滋致孤兒童監(jiān)護(hù)人的權(quán)利意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人和孩子們之間的親情溝通
一是幫助艾滋致孤兒童加強(qiáng)和現(xiàn)有親人之間的聯(lián)系，為他們提供更多的溝通機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此間感情。二是為其監(jiān)護(hù)人提供更多關(guān)于艾滋致孤兒童權(quán)利保障方面的信息，提升監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)。三是疏通政府、“陽(yáng)光家園”、學(xué)校及家庭的溝通渠道，監(jiān)護(hù)人應(yīng)及時(shí)地向家園及學(xué)校反映艾滋致孤兒童在家庭中的身心狀況，尤其是對(duì)進(jìn)入青春期的艾滋致孤兒童，便于各方面力量為其提供有針對(duì)性的幫助。
（四）充分發(fā)揮學(xué)校的教育支持功能，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)青春期的艾滋致孤兒童的關(guān)懷與關(guān)愛(ài)
一是老師應(yīng)進(jìn)行積極的倡導(dǎo)，減少周?chē)瑢W(xué)對(duì)他們的歧視，為他們營(yíng)造一個(gè)積極健康的成長(zhǎng)氛圍。二是學(xué)校應(yīng)將更多的注意力投放到青春期的艾滋致孤兒童身上，定期為他們開(kāi)展心理輔導(dǎo)、情緒疏導(dǎo)等。三是進(jìn)入青春期后，他們可能會(huì)出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與“陽(yáng)光家園”聯(lián)系，相互協(xié)作，更好地應(yīng)對(duì)和解決他們的青春期問(wèn)題。四是引導(dǎo)他們正確應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題與困境，使他們習(xí)得更多的情緒宣泄途徑，比如體育運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、相互傾訴等。
（五）發(fā)揮各種合法的社會(huì)組織力量，豐富社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)體系
一是首先應(yīng)充分利用組織自身的有用資源，通過(guò)自身的努力為艾滋致孤兒童提供更好的服務(wù)。其次應(yīng)提高工作人員道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)化救助手段，樹(shù)立健康的公益形象，以此獲得社會(huì)的充分肯定和信任，爭(zhēng)取更多的社會(huì)資源。二是加強(qiáng)多方的連接，形成相互支持相互協(xié)作的格局。青春期的艾滋致孤兒童需求的多元的復(fù)雜的，所以需要各方相互合作，實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化配置，從而建立起更加全面和多元的艾滋致孤兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張長(zhǎng)偉.艾滋致孤兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)探析――以河南省為例[J].中國(guó)青年研究，2008，（4）.
關(guān)鍵詞：心理健康輔導(dǎo) 青春期逆反
一、案例簡(jiǎn)介
我校六年級(jí)學(xué)生李麗，13歲，獨(dú)生女，成績(jī)中等偏上，近期考試成績(jī)下滑到后進(jìn)生，作業(yè)經(jīng)常完不成，情緒偏激，經(jīng)常頂撞爸爸和媽媽?zhuān)瑢?duì)老師的批評(píng)教育表面順從，實(shí)則不服氣，常常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，顯得不合群。在班主任的建議下，李麗隨母親到輔導(dǎo)室與我見(jiàn)面。
二、案例分析
（一）觀察內(nèi)容和他人反映
李麗個(gè)高160米，身材偏瘦，左臉有受傷的疤痕，但面容依然清秀。當(dāng)我詢(xún)問(wèn)她時(shí)，她目光偏離別處，心不在焉。
據(jù)李麗母親反映：李麗在家很少說(shuō)話(huà)，對(duì)父母的勸告置之不理。她在生氣的情況下，經(jīng)常指著李麗臉上的疤說(shuō)：“上一年級(jí)時(shí)就不聽(tīng)話(huà)，偷偷和鄰居家的孩子爬墻頭，結(jié)果劃傷臉部，還不知道羞恥?！庇袝r(shí)，她氣急了還會(huì)打李麗。他們?cè)秸f(shuō)李麗，李麗越對(duì)著干。針對(duì)談話(huà)，我了解到了李麗對(duì)父母反感的原因。具體來(lái)說(shuō)，原因有如下幾點(diǎn)：第一，父母不理解也不尊重她，常常當(dāng)眾羞辱她，尤其是當(dāng)著親友面數(shù)落她，讓她感到自尊心受到極大傷害。第二，父母親的期望值太高，要求太嚴(yán)，給她帶來(lái)難以承受的壓力。
班主任反映：李麗以前學(xué)習(xí)很好，特別是字寫(xiě)得很認(rèn)真、規(guī)范，但最近經(jīng)常上課愛(ài)照鏡子，注意力不集中，成績(jī)下滑。同學(xué)有時(shí)開(kāi)她玩笑，她還偷偷地掉眼淚。
（二）心理社會(huì)發(fā)展歷史
主要因素：學(xué)生處于青春期，進(jìn)入第二反抗期，自我意識(shí)第二次飛躍，強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征。父母、教師對(duì)她的心理認(rèn)識(shí)滯后，不懂得尊重、理解她，成績(jī)落后是對(duì)長(zhǎng)輩的反抗。
促使因素：父母、教師的高期望和高要求。
附加因素：學(xué)生缺乏從行為心理上調(diào)節(jié)自身情況的策略和技巧，只是一味地封閉自己的思想行動(dòng)。
（三）評(píng)估與診斷
這是一例較為典型的學(xué)生青春反抗期逆反心理問(wèn)題個(gè)案，是由家庭和學(xué)校教育方法不當(dāng)引發(fā)的。第二反抗期的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，從某種意義上說(shuō)，也是發(fā)展的必經(jīng)途徑。青春期少年的情緒有時(shí)相當(dāng)激烈、粗暴，甚至失控，尤其是在父母面前更容易失控。如果父母的教育方式跟不上孩子的心理發(fā)展的要求，親子間缺乏溝通，孩子的逆反心理會(huì)造成嚴(yán)重的后果。
案例中的父母對(duì)孩子不尊重、不理解、期望值過(guò)高，教師沒(méi)有有效地結(jié)合學(xué)生的年齡情況及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)等，都引起了李麗的極大反感和逆反。當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，又得不到有效渠道排解時(shí)，李麗便在感情上對(duì)父母和教師的教育產(chǎn)生了抵觸情緒。李麗的逆反心理越強(qiáng)，父母和教師對(duì)她更加嚴(yán)格要求。久而久之，李麗的不滿(mǎn)情緒外化為敵對(duì)行為，最終影響了成績(jī)。要做好李麗的心理輔導(dǎo)工作，必須解決以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，疏導(dǎo)李麗的青春期反抗情緒，改變李麗不合理的認(rèn)知和思維方式。其次是幫助家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育習(xí)慣和教育方式。
三、輔導(dǎo)過(guò)程
（一）方案設(shè)計(jì)
目標(biāo)：通過(guò)輔導(dǎo)，能舒緩李麗對(duì)家長(zhǎng)和教師的逆反心理，改善家庭、師生關(guān)系，幫助她提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
輔導(dǎo)方法：情感溝通、激勵(lì)機(jī)制、正強(qiáng)化。
輔導(dǎo)時(shí)間：整個(gè)過(guò)程約7周，分三個(gè)階段進(jìn)行。
（二）實(shí)施過(guò)程
1.第一階段：創(chuàng)設(shè)條件，使其明確輔導(dǎo)方向（1周―3周）。
（1）了解李麗與父母、教師以及同學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀，幫助她認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。通過(guò)談話(huà)，我覺(jué)得李麗對(duì)教師很尊重。于是，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，并一一列舉了我從班主任那里搜集來(lái)的有關(guān)她的優(yōu)秀實(shí)例，逐漸取得了她的信任，使得她對(duì)我敞開(kāi)了心扉。她承認(rèn)了對(duì)父母的不滿(mǎn)，因?yàn)樗麄儾蛔鹬厮?，管她太?yán)，而且常常提起她臉上的疤，讓她很難過(guò)。為了報(bào)復(fù)父母，她就不聽(tīng)他們的話(huà)，成績(jī)不好也是故意氣他們的。而教師上課說(shuō)她照鏡子，她也覺(jué)得教師讓她當(dāng)眾難堪，記恨老師。同學(xué)們也拿她臉上的疤開(kāi)玩笑，她不喜歡他們。她哭了，我及時(shí)安撫她。我了贊賞她的坦率，并以長(zhǎng)輩的身份向她說(shuō)明了父母老師的良苦用心。長(zhǎng)輩的教育方式確實(shí)存在一定問(wèn)題，但要正確看待長(zhǎng)輩對(duì)自己的不理解，也要想法讓長(zhǎng)輩理解。她逐漸意識(shí)到自己錯(cuò)誤的行為和態(tài)度，逆反情緒減少。
（2）結(jié)合年齡，推薦書(shū)籍，了解認(rèn)識(shí)自己。李麗正處于青春期初期，十分關(guān)注自己的外貌和體征。但與身體迅速發(fā)育相比，她的心理發(fā)展還很滯后，情緒波動(dòng)性很大。于是，我推薦她看一些青春期的勵(lì)志小說(shuō)和相關(guān)知識(shí)的書(shū)籍，慢慢接受自己，悅納自己，還要接受周?chē)鞣N人。
（3）幫助家長(zhǎng)改變教育觀念和教育習(xí)慣。和家長(zhǎng)談話(huà)中，我告訴他們，李麗已經(jīng)表示愿意改善與他們的關(guān)系，表現(xiàn)很好，并婉轉(zhuǎn)地指出他們教育方法有些簡(jiǎn)單粗暴，告訴他們李麗的年齡正處于青春期，對(duì)父母的依賴(lài)減少了，而反抗情緒增加，希望他們?cè)谄綍r(shí)說(shuō)話(huà)做事上、在方式方法上要體現(xiàn)尊重理解的態(tài)度。我還建議他們?cè)诳臻e時(shí)間到書(shū)店讀讀關(guān)于孩子青春期教育的書(shū)籍，并希望他們找時(shí)間和李麗面對(duì)面地致歉和談話(huà)。家長(zhǎng)接受了我的建議。
（4）引導(dǎo)班主任教師認(rèn)識(shí)青春期孩子的一些生理和心理特點(diǎn)。李麗的班主任是新分來(lái)的年輕女教師，在管理班級(jí)和教育學(xué)生上欠缺經(jīng)驗(yàn)。我建議她多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
2.第二階段：家校合作，實(shí)施行為輔導(dǎo)措施（第4―5周）。
（1）第一步：家庭會(huì)談。會(huì)談參與人員有我、李麗、父母以及李麗的班主任。李麗首先發(fā)言，她談到了對(duì)父母不滿(mǎn)意的原因和一些具體的生活片段，還有自己自尊自立自強(qiáng)的看法。同時(shí)，她也做了自我檢討，承認(rèn)對(duì)長(zhǎng)輩不夠尊重。然后，她的父母也誠(chéng)懇地檢討了自己的錯(cuò)誤，并提出了合理的要求。班主任也表明了自己的做法。盡管李麗未能全部接受，但她表示可以嘗試改變自己的行為和態(tài)度。
（2）第二步：布置平時(shí)的家庭作業(yè)。第一，給父母的作業(yè)：①尊重孩子，言語(yǔ)和行為不羞辱和嘲笑孩子，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣溫和，多與孩子交流思想。②適當(dāng)降低期望值，李麗學(xué)習(xí)成績(jī)的提高需要時(shí)間。③當(dāng)孩子想表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，家長(zhǎng)要用心傾聽(tīng)并嘗試接納她的感受。④鼓勵(lì)孩子自己做出選擇，適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子表示贊揚(yáng)，幫助她建立自信心。第二，給孩子的作業(yè)：①認(rèn)真傾聽(tīng)父母的建議，并試著以他們的觀點(diǎn)來(lái)考慮事情。②和父母一起分享自己的感受，讓他們更好地了解自己。③承擔(dān)在學(xué)校和家庭的責(zé)任，讓長(zhǎng)輩更愿意滿(mǎn)足自己想要的獨(dú)立。④對(duì)父母有禮貌，尊重體貼他們，不能頂撞他們。⑤每次和家長(zhǎng)意見(jiàn)不一致，要通過(guò)合適的方法告知他們自己的意愿。第三，給班主任的作業(yè)：①多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，批評(píng)的語(yǔ)言注意場(chǎng)合，要不斷增強(qiáng)李麗學(xué)習(xí)的自信心。②在班級(jí)活動(dòng)中，多給李麗分發(fā)活動(dòng)任務(wù)，擴(kuò)大她的交際圈。③多和李麗溝通談心，掌握她的思想動(dòng)向。④多組織有關(guān)青春期有關(guān)人際交往等知識(shí)的班會(huì)、隊(duì)會(huì)。
（3）第三步：幫助李麗提高學(xué)習(xí)成績(jī)。李麗上課注意力不集中，不愿意完成作業(yè)，這是對(duì)長(zhǎng)輩叛逆的結(jié)果。對(duì)此，我特意讓她自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并和班主任商量，讓她暫時(shí)擔(dān)當(dāng)小組學(xué)習(xí)副組長(zhǎng)，請(qǐng)正組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上多幫助她。起初，李麗并不主動(dòng)。大約一周后，由于家庭、班級(jí)的氛圍出現(xiàn)變化，她的笑容也有了。李麗的母親見(jiàn)到我時(shí)，告訴我，他們?nèi)胰ヂ糜瘟?，拍了很多照片，家庭關(guān)系沒(méi)那么緊張了。
3.第三階段：鞏固輔導(dǎo)效果（約2周）。
談話(huà)中，我了解到李麗當(dāng)上了學(xué)，受到了教師的表?yè)P(yáng)，作業(yè)也能按時(shí)完成了。數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)后，任課教師還給李麗發(fā)了進(jìn)步獎(jiǎng)。家里父母為了鼓勵(lì)她，還給她買(mǎi)了一條喜歡的裙子。與父母的談話(huà)中，我了解到，李麗在家里的話(huà)語(yǔ)多了。對(duì)父母不滿(mǎn)意的做法，她采取了寫(xiě)紙條的方法。父母愿意接受她的意見(jiàn)和建議。另外，李麗在家里學(xué)習(xí)的積極性也提高了。沒(méi)有作業(yè)時(shí)，她就看課外書(shū)。
四、輔導(dǎo)效果
對(duì)李麗的心理輔導(dǎo)已經(jīng)10周了。她的父母反映，李麗頂撞父母的情況基本消失，與父母溝通次數(shù)增多。她在班級(jí)里也有了知心朋友，對(duì)大家的玩笑也能用幽默法接受，而且參與班級(jí)活動(dòng)也增多。她的學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步很大，基本達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。李麗的青春期逆反心理問(wèn)題沒(méi)有全部解決。為了使她順利地度過(guò)青春期，我需對(duì)她進(jìn)行追蹤和指導(dǎo)。我堅(jiān)信在持之以恒的正確引導(dǎo)幫助下，李麗一定會(huì)成為品行兼優(yōu)的好學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]明宏.心理健康輔導(dǎo)：個(gè)體輔導(dǎo).世界圖書(shū)出版公司，2007.
關(guān)鍵詞：逆反心理；青少年；自我意識(shí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-366-02
一開(kāi)始青少年只是對(duì)師長(zhǎng)的監(jiān)督和管教流露出厭煩情緒。隨著獨(dú)立感的增強(qiáng)，特別是遭到責(zé)罵時(shí)，則可能很強(qiáng)烈地爆發(fā)出來(lái)，與師長(zhǎng)鬧對(duì)立。男孩子的表現(xiàn)更為突出。在我們老師心中，小偉實(shí)在不是招人喜歡的孩子。一次，我走進(jìn)教室，看到地板上赫然躺著幾張揉皺了的紙團(tuán)。我問(wèn)誰(shuí)扔的，一個(gè)男孩說(shuō)是小偉扔的。我轉(zhuǎn)向他，順口問(wèn)是不是他扔的，為什么不扔到門(mén)口的垃圾桶里？我語(yǔ)音剛落，小偉馬上喊起來(lái)：“是我扔的，怎么樣？”還有一次，其他同學(xué)都在認(rèn)真做作業(yè)，小偉還在不緊不慢地玩弄著手里的圓珠筆。我走到他身邊，用手敲了敲他的桌子。沒(méi)想到，他一抬頭就瞪著我，沖我喊道：“你干什么？”他的大嗓門(mén)嚇了我一大跳。重要的正面沖突幾乎成了課堂的“協(xié)奏曲”。
在學(xué)習(xí)上，小偉從來(lái)都是應(yīng)付了事。尤其在書(shū)寫(xiě)方面，我只能把他寫(xiě)的字就做“天書(shū)”，幾乎每次批改他的作業(yè)，就像考古似的，很費(fèi)勁。我在他的作業(yè)本上沒(méi)少寫(xiě)“書(shū)寫(xiě)不工整”這幾個(gè)字，他卻把我的評(píng)語(yǔ)作為描紅的字帖，很細(xì)心地把那幾個(gè)字描了一遍。我指著他描過(guò)的字責(zé)問(wèn)他，他可是很大方地說(shuō)：“老師，您的字很瀟灑，我這是在練字呢！”
故事中的小偉經(jīng)常故意頂撞老師，這種情況在班級(jí)管理中并不少見(jiàn)，有這類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生常常無(wú)緣無(wú)故地頂撞老師，出言不遜，遇事并不輕易認(rèn)錯(cuò)，難以溝通。這類(lèi)學(xué)生雖然只是少數(shù)，但如果不注意引導(dǎo)，他們對(duì)老師的敵對(duì)情緒和頂撞會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，進(jìn)而影響師生關(guān)系和班級(jí)正常秩序，給班級(jí)管理工作帶來(lái)阻礙和困難，同時(shí)，也會(huì)使這類(lèi)學(xué)生在行為規(guī)范和人格修養(yǎng)方面出現(xiàn)障礙，影響其健康人格的形成。究其原因，主要有一下幾個(gè)方面。
一、處于青春期孩子的心理特點(diǎn)
1、青春期的孩子心理特點(diǎn)。突出表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感――認(rèn)為自己已經(jīng)成熟，長(zhǎng)大成人了，并開(kāi)始從“聽(tīng)話(huà)道德”向“平等道德”過(guò)度，有了獨(dú)立自主的欲望，在生活上不愿受父母、老師過(guò)多的照顧或干預(yù)，要求從大人的約束中解放出來(lái)，可以說(shuō)他們的獨(dú)立意識(shí)，主體意識(shí)是十分強(qiáng)烈的。
2、自制力不強(qiáng)。幾乎每個(gè)青春期的孩子都有強(qiáng)烈的求知欲、自尊心和好勝心。在生活中，他們希望自己能夠遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，經(jīng)常帶著濃厚的情感色彩去看待周?chē)娜撕褪隆?/p>
二、家庭教育的失誤
生活、工作和經(jīng)濟(jì)壓力的擴(kuò)大，使人們變得急功近利，對(duì)子女的教育帶上了濃厚的功利色彩，還有的家長(zhǎng)把自己當(dāng)年因種種原因而未能實(shí)現(xiàn)的愿望轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，望子成龍、望女成鳳之心日切；傳統(tǒng)的“不打不成器”的粗暴教育方式仍大有市場(chǎng)，家長(zhǎng)往往將自己的意志粗暴的強(qiáng)加給孩子，高壓政策往往使孩子因攝于威嚴(yán)而表面上屈從，內(nèi)心卻產(chǎn)生強(qiáng)烈的反抗意識(shí)。近年來(lái)越來(lái)越多的孩子離家出走應(yīng)引起家長(zhǎng)的高度重視，重慶學(xué)生徐力殺母等案例用血的教訓(xùn)也給世人敲響了警鐘。
三、學(xué)校不良教育的影響
學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的直接場(chǎng)所，在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展中起著重要作用。在學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的教育管理方法會(huì)直接影響到學(xué)生的心理狀況，如果不當(dāng)，就容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
首先，素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行了多年，但應(yīng)試教育的模式并沒(méi)有完全改觀，一些學(xué)校在教學(xué)中還是把成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生逆反情緒，進(jìn)而出現(xiàn)逆反心理。
其次，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，方法簡(jiǎn)單，很多都是灌輸式的教學(xué)方式，也不注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理。
逆反心理在青春期學(xué)生中普遍存在，只是個(gè)人表現(xiàn)程度不一樣。如果逆反心理沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)或調(diào)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎蘼等，若任其發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化。所以必須采取有效的對(duì)策來(lái)克服和防治其發(fā)生。
四、要尊重學(xué)生心理發(fā)育特點(diǎn)
青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長(zhǎng)對(duì)待他們要象對(duì)待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子要嚴(yán)禁使用命令，那種認(rèn)為命令孩子服從是天經(jīng)地儀的想法是錯(cuò)誤的。老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的事不要隨意發(fā)表評(píng)論，尤其不要使用“討厭”“你真笨”“不能這樣”這些打擊孩子積極性的語(yǔ)言，而要采取一種積極聆聽(tīng)的姿態(tài)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立分析問(wèn)題的興趣和能力，培養(yǎng)孩子的自信。
五、要重視家庭教育
學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭，家庭和社會(huì)的不良影響是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)重要原因。家長(zhǎng)也要不斷學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生特殊發(fā)育階段的心理特征，勤關(guān)注，多關(guān)心，常溝通，用發(fā)展的眼光看待子女，平等對(duì)待子女，恰當(dāng)?shù)亟o子女以自，并給以指導(dǎo)。學(xué)校要利用家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)或書(shū)信的方式與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，向家長(zhǎng)介紹青春期學(xué)生的心理、（下接第367頁(yè)）
（上接第366頁(yè)）生理特點(diǎn)和教育方法，防止學(xué)校教育、家庭教育之間出現(xiàn)偏差，以鞏固家庭和學(xué)校的教育效果。（
六、營(yíng)造良好的學(xué)校教育氛圍
1、做個(gè)有人格魅力的老師。教師要嚴(yán)以律己，學(xué)會(huì)反思，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，從而使學(xué)生親其師而信其道。教師的人格魅力除了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更多的表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)教育的責(zé)任感和執(zhí)著，對(duì)教育人生的樂(lè)觀和豁達(dá)上，而這些對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是非常重要的。
2、建立良好的班集體氛圍。寬松和諧的教育環(huán)境能使人產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)內(nèi)心深處的“心理潛能”。學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境主要是班集體，而班級(jí)的人際環(huán)境、心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響他們的全面健康成長(zhǎng)。積極向上的班集體，健康的輿論，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、自尊自重的班級(jí)，良好的師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系等，都會(huì)有利于學(xué)生逆反心理的轉(zhuǎn)化。
