發(fā)布時(shí)間：2023-11-24 10:42:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院；青年教師；教學(xué)能力
[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1009-6043（2017）02-0176-03
Abstract： Factors affecting the teaching ability of youth teachers at independent colleges such as teacher's gender， years of teaching is analyzed with logit mode in a survey of youth teachers at independent colleges of universities in Hunan province. It is found that factors like the years of teaching and training times exert prominent influence to the teaching ability. So countermeasures are proposed including paying more attention to the teaching ability improvement and strengthening training of youth teachers for promoting the teaching ability of youth teachers at independent colleges.
Key words： independent college， youth teacher， teaching ability
當(dāng)前青年教師已成為獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的主力軍，其教學(xué)能力高低直接影響著高等教育質(zhì)量。紀(jì)志成（2011）認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的了解等因素影響青年教師教學(xué)能力的形成。張志明（2010）、謝玲英（2016）等認(rèn)為培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等都會(huì)影響青年教師教學(xué)能力。本文通過(guò)對(duì)湖南省各高校獨(dú)立學(xué)院青年教師調(diào)查，運(yùn)用logit模型，從教師性別、教學(xué)工作年限等方面實(shí)證研究獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素，以期提高青年教師教學(xué)能力，有利于提高青年教師教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀人才。
一、變量選取、研究假設(shè)與模型設(shè)定
（一）變量選取及研究假設(shè)
1.因變量。本文以獨(dú)立學(xué)院青年教師判斷其自身教學(xué)能力的高或低來(lái)反映獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)能力。
2.自變量。（1）性別。一般來(lái)說(shuō)，女性更適合從事教師行業(yè)，甚至教師已經(jīng)成為具有明顯的性別標(biāo)識(shí)。教師性別差異會(huì)對(duì)教師教學(xué)能力產(chǎn)生重要影響。（2）教學(xué)工作年限。青年教師在入職最初幾年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往不足，導(dǎo)致教學(xué)能力相對(duì)薄弱。隨著青年教師教學(xué)工作年限不斷增加，其教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能掌握越熟練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，都會(huì)促使教學(xué)能力也不斷增強(qiáng)，其教學(xué)效果越明顯。可見(jiàn)，青年教師的教學(xué)工作年限與教學(xué)能力成正比例關(guān)系。（3）專業(yè)技術(shù)職務(wù)。大學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)可以分為助教、講師、副教授、教授等等級(jí)，對(duì)教師教學(xué)能力也有重要影響。一般而言，專業(yè)技術(shù)職務(wù)越高，說(shuō)明教師的教學(xué)和科研實(shí)力越強(qiáng)，其教學(xué)能力越突出。（4）教師對(duì)自身教學(xué)能力重視程度。青年教師對(duì)自身教學(xué)能力越重視，說(shuō)明青年教師越會(huì)積極地督促自己深入學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論知識(shí)，反思教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)實(shí)踐的操作能力，其教學(xué)能力會(huì)越高。（5）學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)。獨(dú)立學(xué)院組織青年教師參加專項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)或再教育，可以獲得基本的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法等，這可以大大地提高青年教師的教學(xué)能力。可見(jiàn)，學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)與教學(xué)能力成正比例關(guān)系。（6）學(xué)院政策扶持力度。如果獨(dú)立學(xué)院加大對(duì)青年教師政策扶持，比如說(shuō)制定激勵(lì)規(guī)章制度、增加經(jīng)費(fèi)扶持力度等，都可促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升?？梢?jiàn)，學(xué)院政策扶持力度與教學(xué)能力成正比例關(guān)系。
（二）模型設(shè)定
由于獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力可以分為教學(xué)能力低和高兩種，因此，選用二元Logit計(jì)量模型是分析獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力影響因素的最佳模型，其誤差項(xiàng)服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，模型基本形式如下：
其中，Pi表示第i個(gè)獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的概率，yi表示第i個(gè)獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力情況，xi（i=1，2，…，7）為解釋變量，包括教師性別、教齡等變量。
二、數(shù)據(jù)描述性分析與實(shí)證結(jié)果解釋
（一）樣本說(shuō)明
通過(guò)對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院、中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院等獨(dú)立學(xué)院青年教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷102份，有效問(wèn)卷率為94.12%。
（二）數(shù)據(jù)描述性分析
在調(diào)查96位青年教師中，有56.25%的青年教師的教學(xué)能力高，有43.75%的教學(xué)能力低。說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院還有較大部分青年教師教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。影響?yīng)毩W(xué)院青年教師教學(xué)能力的各變量描述見(jiàn)表2。將所有樣本青年教師、教學(xué)能力低的青年教師、教學(xué)能力高的青年教師進(jìn)行比較后，研究發(fā)現(xiàn)：教學(xué)能力高的青年教師的性別、教學(xué)工作年限、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教師對(duì)自身教學(xué)能力重視程度、學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)、學(xué)院政策扶持力度都明顯高于所有樣本青年教師、教學(xué)能力低的青年教師的數(shù)據(jù)，說(shuō)明教學(xué)工作年限越久、專業(yè)技術(shù)職務(wù)越高、教師對(duì)自身教學(xué)能力越重視、學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)越多、學(xué)院政策扶持力度越大的獨(dú)立學(xué)院青年教師的教學(xué)能力越強(qiáng)。
（三）實(shí)證結(jié)果解釋
把相關(guān)數(shù)據(jù)輸入stata11計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件中，然后運(yùn)用logit模型對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3。從模型的回歸結(jié)果來(lái)看，模型的LRstatistic分別為120.82，通過(guò)了1%的顯著性水平檢驗(yàn)，因此模型是顯著的，說(shuō)明模型是有意義的。
教學(xué)工作年限在模型中通過(guò)了1%的顯著性水平檢驗(yàn)，且回歸系數(shù)為正，說(shuō)明教學(xué)工作年限對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力有顯著的正向影響。主要是因?yàn)榍嗄杲處熃虒W(xué)工作年限越久，積累的教學(xué)知識(shí)越系統(tǒng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越多，教學(xué)方法和教學(xué)技能掌握越嫻熟，都會(huì)慢慢地促使教師教學(xué)能力提高。
教師對(duì)自身教學(xué)能力重視程度在模型中通過(guò)10%的顯著性水平檢驗(yàn)，且回歸系數(shù)為正，說(shuō)明教師對(duì)自身教學(xué)能力重視程度與獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力成正向關(guān)系，與研究假設(shè)一致。青年教師自身越重視教學(xué)能力，其教學(xué)能力越高，其根源在于教師通過(guò)自身形成重視教學(xué)能力的意識(shí)，越會(huì)積極地深入學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)，從而形成教學(xué)能力不斷提高的根本動(dòng)因。
學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)在模型中通過(guò)10%的顯著性水平檢驗(yàn)，且回歸系數(shù)為正，說(shuō)明學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力有顯著的正向影響。青年教師參加學(xué)院組織培訓(xùn)次數(shù)越多，可以獲得各種最新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，有利于提升青年教師的教學(xué)能力。
學(xué)院政策扶持力度在模型中通過(guò)10%的顯著性水平檢驗(yàn)，且回歸系數(shù)為正，說(shuō)明政策扶持力度與獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力成正向關(guān)系，與研究假設(shè)一致。獨(dú)立學(xué)院通過(guò)制定激勵(lì)制度、加大經(jīng)費(fèi)支持等政策扶持，督促青年教師不斷提升其教學(xué)能力。
教師的性別沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，可能的解釋是女性在獨(dú)立學(xué)院青年教師占比很大，性別差異不明顯。同時(shí)，教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)也沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，其可能的解釋是隨著當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大量引進(jìn)碩士或博士研究生，其職稱晉升也非常難，導(dǎo)致青年教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)大體都為講師，專業(yè)技術(shù)職務(wù)對(duì)教學(xué)能力影響不大。
三、研究結(jié)論與政策建議
（一）研究結(jié)論
通過(guò)對(duì)湖南省各高校獨(dú)立學(xué)院青年教師的調(diào)查，運(yùn)用二元logit模型對(duì)青年教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析，得出研究結(jié)論：目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院還有較大部分青年教師教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。教學(xué)工作年限、教師對(duì)自身教學(xué)能力重視程度等因素對(duì)青年教師教學(xué)能力有顯著的正向影響，而教師的性別和專業(yè)技術(shù)職務(wù)沒(méi)有顯著影響。
（二）政策建議
1.提高青年教師重視教學(xué)能力程度
青年教師不僅要有自我提升教學(xué)能力的意識(shí)，而且還要有持久行動(dòng)力。在日常教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的典型教學(xué)講義與教案、請(qǐng)教授課方法、加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流、反思自我教學(xué)設(shè)計(jì)等過(guò)程中的不足、總結(jié)教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，不斷完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提升自我教學(xué)能力。
2.學(xué)院加大對(duì)青年教師的培訓(xùn)活動(dòng)
青年教師想要擁有較高的教學(xué)能力，出色完成教學(xué)活動(dòng)，其自身能夠在各種教學(xué)活動(dòng)中能夠掌握和應(yīng)用各種教學(xué)知識(shí)和方法。獨(dú)立學(xué)院要結(jié)合青年教師特色和學(xué)院實(shí)際情況，合理地制定青年教師的教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育專家、教育名師等宣講與現(xiàn)場(chǎng)傳授先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并組織青年教師積極參加到各類教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中，促使青年教師形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。
3.學(xué)院加強(qiáng)政策扶持力度
獨(dú)立學(xué)院要加大對(duì)教學(xué)活動(dòng)投入力度，重視教學(xué)工作，營(yíng)造濃厚的教書(shū)育人氛圍，激發(fā)青年教師積極投入到教學(xué)工作當(dāng)中。學(xué)院通過(guò)制定教學(xué)激勵(lì)制度、加大經(jīng)費(fèi)支持等政策扶持，培養(yǎng)青年教師增加對(duì)教學(xué)投入精力。獨(dú)立學(xué)院針對(duì)那些教學(xué)能力強(qiáng)的青年教師，加大教師物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)力度，設(shè)立青年教師教學(xué)獎(jiǎng)。同時(shí)，對(duì)于那些教學(xué)能力低的教師學(xué)院也要幫助分析其教學(xué)能力低的原因，并有針對(duì)性地提出提升教師教學(xué)能力的措施，而對(duì)于那些不認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的教師，通過(guò)建立嚴(yán)懲機(jī)制來(lái)提升教師教學(xué)能力。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]紀(jì)志成，周萍.青年教師教學(xué)能力調(diào)查分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（2）
[2]張大良.高校青年教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系與影響因素研究[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2009（9）
關(guān)鍵詞：公安院校 青年教師 培訓(xùn)體系
從2008年6月中央政法委等十一個(gè)部委聯(lián)合下發(fā)《2008年政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案》開(kāi)始，公安教育就全面進(jìn)入一種嶄新時(shí)期，即公安教育轉(zhuǎn)型期。四年以來(lái)，各公安院校緊緊圍繞公安教育服務(wù)公安工作的大局，從培養(yǎng)方案、學(xué)科建設(shè)及教學(xué)模式等多個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)公安高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才做出了積極的探索與創(chuàng)新。但取得成績(jī)的同時(shí)，我們也清楚地看到，推動(dòng)公安教育成功轉(zhuǎn)型的師資隊(duì)伍目前還存在較大不足。這種不足主要體現(xiàn)在教師教學(xué)與科研能力的整體相對(duì)不足上，而這點(diǎn)在廣大公安院校青年教師身上更為突出。因此，積極探究公安院校青年教師的特征，科學(xué)構(gòu)建公安院校青年教師培訓(xùn)體系，著力培養(yǎng)一支在公安教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐兩方面都具備較高教學(xué)和科研能力的青年教師隊(duì)伍對(duì)于推動(dòng)公安教育的成功轉(zhuǎn)型和支撐公安院校長(zhǎng)久發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
一、公安院校青年教師的內(nèi)涵與特征
（一）公安院校青年教師的內(nèi)涵
青年教師首先是“青年”，對(duì)于“青年”的界定，有部分學(xué)者做過(guò)探究，如李光奇認(rèn)為，應(yīng)以社會(huì)和事業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分青年年齡，即把青年分為低、中、高三階段，以14歲至18歲為低齡青年，18歲至28歲為中間層次的青年，28歲到40歲以下為大齡青年。李毅紅則認(rèn)為青年是處在身體發(fā)育已經(jīng)成熟、人格基本形成和社會(huì)自立初期階段的人，年齡應(yīng)界定在18歲至35歲。對(duì)于“高校青年教師”的界定，學(xué)者們也有一些爭(zhēng)議，從國(guó)家的相關(guān)政策來(lái)看，2000年教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃實(shí)施辦法》中將青年教師的年齡限定為：自然科學(xué)類40歲以下，社會(huì)科學(xué)類45歲以下；2012年教育部、中央組織部等六個(gè)部委出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提到“在‘長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃’中增設(shè)專門(mén)項(xiàng)目，支持自然科學(xué)35歲以下、人文社會(huì)科學(xué)40歲以下具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年教師?！庇需b于此，筆者將本文討論的公安院校青年教師界定為：35歲以下在國(guó)內(nèi)公安高等院校從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)技術(shù)人員。
（二）公安院校青年教師的特征
分析公安院校青年教師的特征是構(gòu)建青年教師培訓(xùn)體系的起點(diǎn)，當(dāng)前公安院校的青年教師基本都來(lái)自于普通高校，他們身上既有普通高校青年教師的一般特征，也具有與公安院校環(huán)境密切相關(guān)的特有特征。
1、高校青年教師的一般特征
關(guān)于高校青年教師的特征，國(guó)內(nèi)學(xué)者展開(kāi)過(guò)熱烈探討，但從整體上基本可以歸納為以下四個(gè)方面：一是思想狀況方面，活躍有激情，追求新潮，重視個(gè)人利益得失，師德修養(yǎng)相對(duì)不足，心理健康水平基本正常；二是教學(xué)科研能力方面，學(xué)歷層次高，知識(shí)系統(tǒng)全面，但理論聯(lián)系實(shí)踐能力不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍缺乏，教學(xué)基本功欠扎實(shí)，缺乏研究方向與研究主線，普遍科研項(xiàng)目少或科研級(jí)別低，科研水平整體偏弱；三是在職業(yè)發(fā)展方面，流動(dòng)性與可塑性強(qiáng)，但對(duì)自我職業(yè)發(fā)展方向不夠明晰；四是在個(gè)人需求方面，普遍經(jīng)濟(jì)收入偏低，對(duì)物質(zhì)需要強(qiáng)烈，職稱評(píng)定和生活壓力較大，有尊重及自我實(shí)現(xiàn)的需要。
2、公安院校青年教師的特有特征
相比普通高校青年教師，公安院校青年教師還存有在公安院校環(huán)境下產(chǎn)生的特有特征。筆者認(rèn)為其主要有三點(diǎn)：一是對(duì)公安實(shí)際工作了解不足，在教學(xué)科研中表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)不足，能緊密結(jié)合公安工作開(kāi)展科研的能力偏弱；二是較少接受專業(yè)的警務(wù)訓(xùn)練，規(guī)范的警務(wù)動(dòng)作欠缺；三是普通高校青年教師的一般特征可能會(huì)在公安院校的特色環(huán)境下顯得更為突出。
二、當(dāng)前公安院校青年教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
（一）公安院校青年教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀
為了解當(dāng)前公安院校的青年教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者訪談了兩所有代表性的公安院校的6位青年教師，這6位教師來(lái)自不同學(xué)科，職稱均是講師，教齡從1年到6年不等，他們都參加了所在地統(tǒng)一組織的高校教師崗前培訓(xùn)。部分公安院校教師還參加了剛工作時(shí)學(xué)校組織的為期近一個(gè)月的入職培訓(xùn)。對(duì)于問(wèn)到培訓(xùn)的內(nèi)容，這些教師基本已記不清，而且這種入職培訓(xùn)在當(dāng)時(shí)屬于一種臨時(shí)性措施，既沒(méi)有形成專門(mén)的制度規(guī)定，也沒(méi)有持續(xù)推進(jìn)，校內(nèi)影響程度極小。除了以上相關(guān)培訓(xùn)以外，6位受訪的教師均表示，他們都沒(méi)有再參加其他任何形式的專門(mén)針對(duì)青年教師的培訓(xùn)。當(dāng)問(wèn)及受訪教師所在的系（部）是否開(kāi)展過(guò)專門(mén)針對(duì)于青年教師的培訓(xùn)時(shí)，他們表示除了一年里偶爾參加幾次教學(xué)觀摩外，基本沒(méi)有什么培訓(xùn)與輔導(dǎo)。從訪談的情況來(lái)看，當(dāng)前除國(guó)家規(guī)定的高校教師崗前培訓(xùn)外，公安院校對(duì)于青年教師專門(mén)展開(kāi)的培訓(xùn)基本上是沒(méi)有或者說(shuō)是很少的，在平常與多所公安院校青年教師的交流中發(fā)現(xiàn)這基本是普遍現(xiàn)象。
（二）公安院校青年教師培訓(xùn)的主要不足
1、培訓(xùn)理念欠缺
公安院校對(duì)青年教師教學(xué)與科研質(zhì)量的提高，目前主要還是依賴于教師自身的主觀能動(dòng)性。公安院校對(duì)于青年教師的培訓(xùn)理念是欠缺的，或者說(shuō)本身就沒(méi)有培訓(xùn)，更不談培訓(xùn)的理念?；诖?，筆者專門(mén)就這個(gè)話題進(jìn)行了訪談，我們的問(wèn)題是“比較學(xué)校開(kāi)展青年教師培訓(xùn)與青年教師依靠個(gè)人主觀能動(dòng)性自身求發(fā)展，您有何評(píng)價(jià)？”受訪教師基本都贊成高校教師提高個(gè)人素質(zhì)主要是依靠教師自身的主觀能動(dòng)性，但對(duì)于青年教師，他們普遍認(rèn)為兩者并不沖突，公安院校應(yīng)積極搭建環(huán)境和平臺(tái)，健全各種保障和激勵(lì)制度，有效解決青年教師依靠個(gè)人主觀能動(dòng)性無(wú)法解決的問(wèn)題。尤其是針對(duì)新入校的教師或者說(shuō)工作年限在3年以內(nèi)的教師應(yīng)開(kāi)展有計(jì)劃的培訓(xùn)，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，幫助他們快速融入公安院校環(huán)境，適應(yīng)院校工作與生活，最終推進(jìn)青年教師的教學(xué)科研質(zhì)量更快提高。
2、培訓(xùn)內(nèi)容不符合需求、培訓(xùn)效果不令人滿意
公安院校目前對(duì)青年教師的培訓(xùn)主要依靠當(dāng)?shù)氐母咝熧Y培訓(xùn)中心來(lái)完成，即青年教師取得教師資格證所必需完成的崗前培訓(xùn)。這種崗前培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容主要涉及高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等教師職業(yè)道德修養(yǎng)等。崗前培訓(xùn)對(duì)于高校青年教師來(lái)說(shuō)必要性是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)于公安院校教師來(lái)說(shuō)，僅僅靠崗前培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更何況目前我國(guó)實(shí)行的高校教師崗前培訓(xùn)的教學(xué)模式本身又是受很大爭(zhēng)議的。2010年7-12月，趙惠君對(duì)在湖北、湖南、廣東、廣西、江蘇、福建等省9個(gè)高師培訓(xùn)點(diǎn)參加高校教師崗前培訓(xùn)的千余名青年教師進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容不滿意的達(dá)到64.4%，而對(duì)培訓(xùn)效果不滿意的更是達(dá)到85%。高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容不僅讓普通高校青年教師無(wú)法滿意，對(duì)公安院校青年教師來(lái)說(shuō)更是不符合院校的特色需求，培訓(xùn)效果也同樣是無(wú)法令人滿意。
三、轉(zhuǎn)型期公安院校青年教師培訓(xùn)體系構(gòu)建
“大量新教師的教學(xué)質(zhì)量狀況并不樂(lè)觀，這是影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。造成新教師教學(xué)質(zhì)量總體狀況欠佳的原因并非全部是教師個(gè)人的責(zé)任，與現(xiàn)在大學(xué)教師的培養(yǎng)方式與過(guò)程有直接關(guān)系?！惫苍盒Ｔ诠步逃D(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，不能任由青年教師自己摸索、艱難前行，應(yīng)積極主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境、搭建平臺(tái)，構(gòu)建青年教師培訓(xùn)體系，為青年教師打造一條快速發(fā)展的專業(yè)與職業(yè)通道，讓青年教師少走彎路，盡快明晰自己的研究領(lǐng)域與職業(yè)發(fā)展方向，更好更快地朝著院校目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)奮進(jìn)。這既符合公安院校長(zhǎng)久發(fā)展的需要，也符合青年教師本身的特征與需求。
（一）培訓(xùn)理念與培訓(xùn)目標(biāo)
只有正確的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)目標(biāo)，才能形成正確的培訓(xùn)內(nèi)容與良好的培訓(xùn)形式。公安院校對(duì)青年教師的培訓(xùn)理念應(yīng)當(dāng)是“以服務(wù)青年教師為根本宗旨，以提高青年教師素質(zhì)為基本目的，以尊重青年教師意愿與需求為工作出發(fā)點(diǎn)，全力打造青年教師專業(yè)與職業(yè)的快速發(fā)展通道?！惫苍盒?duì)于青年教師的培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)是“通過(guò)培訓(xùn)幫助青年教師快速融入學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)青年教師師德高尚與身心健康，提高青年教師教學(xué)與科研能力，輔助青年教師的專業(yè)與職業(yè)發(fā)展?！?/p>
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容包含培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與組織兩個(gè)角度。
1、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇
內(nèi)容選擇依據(jù)主要來(lái)源于兩項(xiàng)，一項(xiàng)是培訓(xùn)目標(biāo)，另一項(xiàng)則是青年教師的需求與學(xué)校發(fā)展的需要。青年教師的需求與青年教師所處的成長(zhǎng)階段及其專業(yè)、職業(yè)發(fā)展方向息息相關(guān)，學(xué)校發(fā)展的需要又與公安高等教育的發(fā)展形勢(shì)及公安工作的發(fā)展變化緊密相連。有鑒于此，公安院校應(yīng)首先科學(xué)調(diào)研青年教師的培訓(xùn)需求，然后再精心制定培訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)公安院校青年教師的特征分析和對(duì)6位青年教師的深入訪談，我們認(rèn)為，培訓(xùn)內(nèi)容至少應(yīng)包括八個(gè)方面：一是幫助青年教師快速融入院校環(huán)境的內(nèi)容，包括院校教學(xué)科研、福利待遇等各項(xiàng)制度規(guī)定與說(shuō)明；二是幫助青年教師盡快完成從畢業(yè)生到高校教師、從普通高校教師到公安院校教師轉(zhuǎn)變的內(nèi)容，包括師德教育、高等教育基本理論與基本知識(shí)、警察職業(yè)教育等；三是促進(jìn)青年教師身心健康的內(nèi)容，包括身體保健知識(shí)和心理健康知識(shí)；四是幫助青年教師提高教學(xué)能力的內(nèi)容，包括教學(xué)技能、教育（信息）技術(shù)等；五是幫助青年教師提高科研能力的內(nèi)容，包括文獻(xiàn)檢索與利用、科研方法與技能、項(xiàng)目申報(bào)方式與方法等；六是幫助青年教師培養(yǎng)警察職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，包括警務(wù)訓(xùn)練等；七是幫助青年教師及時(shí)了解公安工作及其發(fā)展變化的內(nèi)容，包括公安業(yè)務(wù)培訓(xùn)、公安工作考察、公安信息化培訓(xùn)等；八是拓寬青年教師視野，幫助青年教師明晰職業(yè)發(fā)展方向與道路的培訓(xùn)，包括教師專業(yè)發(fā)展與教師生涯規(guī)劃等。參照高等教育的課程理論，我們可以將上述八個(gè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容整合成八個(gè)培訓(xùn)模塊，即院校制度模塊、身份教育模塊、身心健康模塊、教學(xué)能力模塊、科研能力模塊、警務(wù)訓(xùn)練模塊、公安業(yè)務(wù)模塊與職業(yè)發(fā)展模塊。由于青年教師所研究的專業(yè)領(lǐng)域并不相同，因此公安院校對(duì)于青年教師的培訓(xùn)模塊可以分為校系（部）兩個(gè)層面，學(xué)校層面主要以青年教師的通識(shí)培訓(xùn)為主，系（部）層面以青年教師的專業(yè)培訓(xùn)為主。
2、培訓(xùn)內(nèi)容的組織
培訓(xùn)內(nèi)容的組織即培訓(xùn)內(nèi)容的有序化與系統(tǒng)化問(wèn)題。筆者建議從公安院校青年教師的特征、需求及成長(zhǎng)階段等角度來(lái)組織培訓(xùn)內(nèi)容，如下表所示：
（三）培訓(xùn)形式與培訓(xùn)考核
【關(guān)鍵詞】 高職院校 青年教師 信息化教學(xué)能力
一、引言
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育也發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)信息資源傳遞更加方便和快捷。在這一時(shí)代背景下，高職院校青年教師要敢于接受挑戰(zhàn)，而且要抓住機(jī)遇，不斷適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)和調(diào)整，不斷提高信息化教學(xué)能力，進(jìn)而有效推動(dòng)高職教育的發(fā)展。
二、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)的信息化教學(xué)發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成效，但是高職院校青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)仍然存在一些問(wèn)題。在我國(guó)某些地區(qū)，受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)校綜合實(shí)力的影響，一些高職院校的軟硬件設(shè)施建設(shè)很不完善，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了信息教學(xué)的要求，所以對(duì)青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)造成了很大的阻礙。一些高職院校雖然有能力購(gòu)買相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，但是由于沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的管理和維護(hù)，不僅造成了資源的浪費(fèi)，而且無(wú)法有效推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)的發(fā)展。其次，則是教師培訓(xùn)體系的不完善，一些高職院校在青年教師的入職階段，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致其在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都無(wú)法融入到教學(xué)活動(dòng)中去，在加上信息化教學(xué)需要青年教師需要具備一定地計(jì)算機(jī)操作水平，但是由于缺乏必要的培訓(xùn)教育，青年教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，最終無(wú)法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。
三、高職院校青年教師信息化教學(xué)能力提升策略分析
1、創(chuàng)建良好的軟硬件環(huán)境，積極支持教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。通常情況下，高職業(yè)院校青年教師的數(shù)量較多，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，成為關(guān)注青年教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是整個(gè)高職院校開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，高職院校軟硬件環(huán)境完善程度，會(huì)直接影響青年教師開(kāi)展信息化教學(xué)的實(shí)際效果。所以，高職院校的相關(guān)部門(mén)首先要根據(jù)信息化教學(xué)的實(shí)際需求，將各類設(shè)施設(shè)備購(gòu)置齊全，如電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、遠(yuǎn)程設(shè)備等，然后，要安排專門(mén)人員對(duì)此類設(shè)備進(jìn)行管理和維護(hù)。而軟件資源獲取方面，則應(yīng)該借鑒一些著名高校的做法，例如，通過(guò)與某些高等院校進(jìn)行合作，然后通過(guò)各類可行的渠道獲取一些優(yōu)秀青年教師的教學(xué)視頻或者其他課件資源，然后用于本高職院校青年教師的教學(xué)中。
2、為青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展提供系統(tǒng)培訓(xùn)。為了不斷提高高職院校青年教師的信息化教學(xué)能力，必須對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地培訓(xùn)。首先是崗前培訓(xùn)，為了使高職院校青年教師能夠快速融入的教學(xué)工作中去，崗前集中培訓(xùn)則顯得非常重要。針對(duì)那些剛參加工作的青年教師，高職院校要開(kāi)設(shè)專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通常情況下，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括高職院校教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)、信息化設(shè)施設(shè)備使用方面的培訓(xùn)、心理學(xué)培訓(xùn)、教師職業(yè)道德培訓(xùn)以及相關(guān)的法律法規(guī)內(nèi)容培訓(xùn)，通過(guò)崗前培訓(xùn)，使這些剛參加工作的青年教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)高職院校教師的角色有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。由于信息技術(shù)的發(fā)展速度非常快，所以，高職院校青年教師的信息化教學(xué)也要跟上時(shí)代的變化，對(duì)此，學(xué)校有關(guān)部門(mén)要成立專門(mén)的培訓(xùn)組織，定期對(duì)青年教師進(jìn)行信息教學(xué)培訓(xùn)，針對(duì)新出現(xiàn)的教學(xué)技術(shù)手段，要通過(guò)培訓(xùn)使教師快速掌握，以滿足信息教學(xué)的實(shí)際需求。
3、增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。高職院校青年教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中，既是面向?qū)W生的教育者又是促進(jìn)自身成長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)習(xí)者，所以，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為青年教師提供各種教學(xué)支持。要鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，因?yàn)槁殬I(yè)規(guī)劃是人力資源開(kāi)發(fā)與管理的重要活動(dòng)之一，通過(guò)組織教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以有效利用學(xué)校人類資源，最大限度發(fā)揮教師潛能，有效提升教師工作積極性。通過(guò)這種方式，不斷激發(fā)青年教師的教學(xué)潛力，使學(xué)校的人力資源不斷得到優(yōu)化，從而為高職院校青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。
四、結(jié)語(yǔ)
新時(shí)代下，高職院校青年教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展會(huì)對(duì)院校的整體教學(xué)產(chǎn)生非常大的影響，所以，為了不斷推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，高職院校必須對(duì)當(dāng)前青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境以及加強(qiáng)培訓(xùn)等措施，不斷推動(dòng)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展。
參 考 文 獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：地方高校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)提高
從根本上來(lái)講，一個(gè)區(qū)域國(guó)民素質(zhì)的高低，主要取決于地方高校的教學(xué)質(zhì)量。而地方高校的教學(xué)質(zhì)量，又取決于教師的綜合素質(zhì)能力。近幾年，我國(guó)各地方高校都加強(qiáng)了教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，以便提升自身的教學(xué)質(zhì)量。但在青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高方面，地方高校的工作開(kāi)展顯然還存在一定的不足。因此，有必要對(duì)地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高問(wèn)題展開(kāi)分析，以便提出相應(yīng)的對(duì)策促進(jìn)地方教育的發(fā)展。
一、地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高問(wèn)題
就現(xiàn)階段而言，地方高校在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提高方面顯然存在著較多的問(wèn)題。首先，地方高校在青年教師的培養(yǎng)方面，沒(méi)有系統(tǒng)完成教學(xué)理論與方法的培養(yǎng)，繼而導(dǎo)致青年教師無(wú)法充分掌握教學(xué)規(guī)律。實(shí)際上，很多地方高校教師都是所學(xué)專業(yè)的高學(xué)歷人才，但是普遍沒(méi)有接受教師的崗前培訓(xùn)。而地方高校由于師資緊缺使這些教師直接走上了講臺(tái)，所以造成了這些教師始終缺乏基本技能的培養(yǎng)。而一些高校即使安排了培訓(xùn)，也會(huì)因?yàn)楣ぷ靼才哦鴮?dǎo)致培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、體系等各方面不夠統(tǒng)一，繼而無(wú)法系統(tǒng)完成教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，很多青年教師都是畢業(yè)就直接任教，所以沒(méi)有真正的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷。同時(shí)，由于地方高校資源緊缺，往往無(wú)法給青年教師安排機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，繼而導(dǎo)致了青年教師普遍缺乏實(shí)踐能力。再者，地方高校沒(méi)有建立完善的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，無(wú)法對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師給予足夠的肯定，繼而使教師提升自我教學(xué)水平的積極性遭到了削弱[1]。此外，地方高校中各學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展程度并不相同，而學(xué)校為各專業(yè)青年教師提供的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)也有較大的差異，繼而無(wú)法全面進(jìn)行青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。
二、地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提高對(duì)策
1.提高培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的重視度。為了提高青年教師的教學(xué)能力，地方高校應(yīng)該充分重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作。一方面，應(yīng)該將青年教師的培養(yǎng)工作當(dāng)作是學(xué)校重點(diǎn)工作，以便通過(guò)從各方面采取措施加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。具體來(lái)講，就是在研究教師教學(xué)水平提升規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)青年教師展開(kāi)教學(xué)能力的多維訓(xùn)練。另一方面，需要加強(qiáng)相關(guān)宣傳教育工作，以便使青年教師的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)。而這樣一來(lái)，不僅可以將教師提升自我教學(xué)水平的思想轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)力，還能夠使青年教師完成對(duì)新的教學(xué)方法和技能的學(xué)習(xí)，繼而更好地進(jìn)行自我突破。
2.建立完善的青年教師培養(yǎng)體系。地方高校應(yīng)該建立完善的青年教師培養(yǎng)體系，以便系統(tǒng)的完成教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。一方面，地方高校要加強(qiáng)對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)工作。具體來(lái)講，就是統(tǒng)一組織新進(jìn)青年教師參加學(xué)校組織的集中培訓(xùn)，然后通過(guò)開(kāi)展教學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)和教育法規(guī)等各類課程系統(tǒng)完成青年教師的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校應(yīng)該安排教學(xué)督導(dǎo)為青年教師的教學(xué)提供指導(dǎo)，以便通過(guò)反饋教學(xué)意見(jiàn)提升青年教師的教學(xué)能力和水平。此外，學(xué)校還要為青年教師組織課堂教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，并鼓勵(lì)青年教師參與到教學(xué)活動(dòng)中，以便使教師通過(guò)比賽學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)技能和方法，繼而更好地提高自身的教學(xué)能力。
3.強(qiáng)化青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。想要使青年教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)，還要加強(qiáng)對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校需要為剛?cè)胄５慕處煱才啪哂胸S富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)導(dǎo)師，以便通過(guò)導(dǎo)師完成青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃的安排。而在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，青年教師則可以更快的熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，繼而盡快勝任教學(xué)工作。另一方面，學(xué)校要開(kāi)展名師報(bào)告活動(dòng)，以便讓青年教師及時(shí)了解教育傳達(dá)的基本原理。而通過(guò)與名師溝通，青年教師則可以更好地領(lǐng)會(huì)名師課堂的魅力[2]。同時(shí)，學(xué)校也可以開(kāi)展優(yōu)秀課示范活動(dòng)，然后通過(guò)安排青年教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩完成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)探討完成可行的教學(xué)方法和技巧的學(xué)習(xí)。
4.為青年教師提高自身教學(xué)能力提供平臺(tái)。為了培養(yǎng)青年教師，地方高校還需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)平成青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。比如，地方高?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)的合作，然后通過(guò)建立實(shí)習(xí)教學(xué)基地為青年教師的掛職鍛煉提供平臺(tái)。而通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)和行業(yè)的合作，還可以建立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，然后由委員會(huì)負(fù)責(zé)完成教學(xué)教材的編寫(xiě)。同時(shí)，學(xué)校也可以構(gòu)建由校內(nèi)外實(shí)踐指導(dǎo)教師和技術(shù)人員組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，繼而為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供便利。而結(jié)合具體的專業(yè)或課程，該團(tuán)隊(duì)則可以開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)幫扶活動(dòng)。具體來(lái)講，就是分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和好的做法，然后讓青年教師在講和議中實(shí)踐，繼而幫助青年教師盡快提高自身教學(xué)能力。此外，學(xué)校要保證各學(xué)科專業(yè)的平衡發(fā)展，以便為各專業(yè)的青年教師提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，繼而全面完成學(xué)校青年教師的培養(yǎng)。
5.建立完善的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。為了調(diào)動(dòng)青年教師提高自身教學(xué)能力的積極性，地方高校需要建立完善的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。一方面，針對(duì)一味重視科研業(yè)績(jī)的青年教師，可以要求教師開(kāi)設(shè)一定學(xué)時(shí)的課程講解自己的研究?jī)?nèi)容，然后讓青年教師獲得教學(xué)的成就感。另一方面，學(xué)校需要建立合理的評(píng)價(jià)體系完成教學(xué)業(yè)績(jī)的衡量，并在職稱評(píng)審中給教改項(xiàng)目或選修課開(kāi)設(shè)一定的比重和分值，繼而鼓勵(lì)青年教師提升自身的教學(xué)能力?？偠灾?，地方高校應(yīng)該充分重視青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，以便為促進(jìn)地方教育發(fā)展培養(yǎng)出更多的人才。而為了達(dá)成這一目的，地方高校則需要建立完善的青年教師培養(yǎng)體系，并加強(qiáng)對(duì)青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在此基礎(chǔ)上，地方高校還應(yīng)該為青年教師提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)來(lái)提升自身的教學(xué)能力，并通過(guò)建立完善的教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系對(duì)青年教師的能力給予肯定，繼而鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)積極的進(jìn)行自身教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李光輝，羅永超，肖玲等.地方高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：14-18.
1、民辦高校青年教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)
按德聯(lián)邦職教所定義：“教學(xué)能力是人們從事一個(gè)或若干個(gè)相近職業(yè)所必須具備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和一定情境中的科學(xué)思維，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵”。青年教師教學(xué)能力是指青年教師能夠順利完成教育教學(xué)任務(wù)的職業(yè)綜合能力，能力結(jié)構(gòu)主要包括教育教學(xué)能力、行業(yè)教學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
2、民辦高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀
我國(guó)民辦高等教育起步較晚，在教育理念、職教經(jīng)驗(yàn)、師資力量、管理體制、青年教師教學(xué)能力水平等方面存在一定的問(wèn)題：
2.1青年教師職教理念不能與時(shí)俱進(jìn)
多數(shù)民辦高校青年教師的教育理念相對(duì)落后，很多青年教師認(rèn)為教書(shū)就是向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。
2.2青年教師教學(xué)能力有待提高
青年教師大多是普通高等本科院校畢業(yè)生，對(duì)民辦高等教育的特征和要求缺乏應(yīng)有的了解。同時(shí)，多數(shù)青年教師缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程的體驗(yàn)，企業(yè)工作過(guò)程知識(shí)匱乏。
2.3相關(guān)政策和機(jī)制制約著民辦高校青年教師教學(xué)能力的提高現(xiàn)行的高校青年教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和普通高等本科院校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有區(qū)別，并且民辦高校青年教師在職稱評(píng)審時(shí)常受歧視。再者，民辦高校青年教師費(fèi)了九牛二虎之力評(píng)上教授，也未必就是高等職業(yè)教育所需要的真正良師。
3、民辦高校青年教師教學(xué)能力提升路徑分析
筆者以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院探索與實(shí)踐為例，在民辦高校青年教師教學(xué)能力提升路徑方面進(jìn)行分析。
3.1依托“校企合作，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的青年教師企業(yè)實(shí)踐模式校企合作，使民辦高校青年教師可以借助學(xué)院搭建平臺(tái)順利進(jìn)入對(duì)接企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的知識(shí)和技能，并創(chuàng)新性地解決在企業(yè)中遇到的各種難題，從而不斷提升自身教學(xué)能力。
1、青年教師五年輪崗，進(jìn)入對(duì)接企業(yè)。學(xué)院可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排、專業(yè)建設(shè)發(fā)展與師資培養(yǎng)需要，每學(xué)年制訂青年教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，重點(diǎn)選派專業(yè)青年教師中專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀骨干青年教師、“雙師”素質(zhì)青年教師，缺乏企業(yè)經(jīng)歷青年教師、青年青年教師必須進(jìn)入對(duì)接企業(yè)鍛煉，將教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，向工程技術(shù)人員請(qǐng)教，從而在教學(xué)中有效地提高所培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
2、“雙主體”教學(xué)模式下隨學(xué)生脫產(chǎn)進(jìn)入對(duì)接企業(yè)。目前，學(xué)院采用的“雙主體”教學(xué)模式，即學(xué)校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)的全過(guò)程。學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或者在校外合作企業(yè)參加學(xué)習(xí)，課程由學(xué)校和企業(yè)人員共同教授。青年教師在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或校外合作企業(yè)中以真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行授課，無(wú)形中倒逼青年教師深入產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、科研與技術(shù)服務(wù)提升青年教師實(shí)踐能力。我院自2006年以來(lái)，深入開(kāi)展科研與技術(shù)服務(wù)工作，截至目前，我院承擔(dān)的科技開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目達(dá)500余項(xiàng)。在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中，青年教師積極了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，協(xié)同攻克技術(shù)難題。這樣的鍛煉不僅使青年教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)也更多地掌握了新的技能或技術(shù)，從而能更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。
3.2基于各類培訓(xùn)下的青年教師成長(zhǎng)模式
1、國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試。我院要求各專業(yè)青年教師參加技能培訓(xùn)，在承擔(dān)與“技能資格證書(shū)”有關(guān)的課程教學(xué)前先通過(guò)技能考核，獲取技能等級(jí)證書(shū)或考評(píng)員等級(jí)證書(shū)，這也是提高青年教師專業(yè)實(shí)踐能力的途徑。
2、引進(jìn)專家培訓(xùn)。我院自2011年設(shè)置了“崇德論壇”，定期聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專家來(lái)學(xué)院作專題報(bào)告，開(kāi)展專題探討，不斷提高青年教師教學(xué)能力。
3、參與社會(huì)培訓(xùn)。近年來(lái)，我院積極和各大高校、企業(yè)相互交流，共學(xué)共進(jìn)。除到各院校、企業(yè)學(xué)習(xí)外，各企業(yè)也邀請(qǐng)我院青年教師前往單位做相應(yīng)的培訓(xùn)工作。在這過(guò)程中，專業(yè)青年教師與企業(yè)做到了教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提升了實(shí)踐能力。
3.3 “以賽促學(xué)”下的青年教師實(shí)踐模式
1、青年教師參加競(jìng)賽。競(jìng)賽和評(píng)比是青年教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的重要手段。在學(xué)院的鼓勵(lì)和支持下，我院專業(yè)青年教師積極參加各類技能大賽，并多次在省級(jí)、國(guó)家級(jí)大賽中喜獲佳績(jī)。
2、青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽。各類競(jìng)賽既能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平，又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，是參與青年教師通往高水平科研的臺(tái)階。競(jìng)賽準(zhǔn)備過(guò)程中，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)，也能進(jìn)一步提高指導(dǎo)青年教師教學(xué)能力。
3.4 “科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材”模式
1、承接科研課題。通過(guò)青年教師承擔(dān)科研課題，可以使青年教師將本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)及新成果與學(xué)生分享，提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索了一條“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新育人”新路子。
2、編寫(xiě)校本教材。2006年起，專業(yè)青年教師每年到行業(yè)里最有代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解三年后崗位群的變化情況、學(xué)生應(yīng)該具備的能力素質(zhì)是什么，以此為依據(jù)，開(kāi)發(fā)校本教材，并且每年都更新各個(gè)專業(yè)的課程全部按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境設(shè)計(jì)組織教學(xué)，形成了以教學(xué)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。
3、發(fā)表專業(yè)論文。專業(yè)青年教師通過(guò)論文的撰寫(xiě)，了解專業(yè)發(fā)展方向，掌握專業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、研究成果，并深層次思考在教學(xué)過(guò)程中如何做好實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題。
[課題項(xiàng)目]本文系廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職院校教學(xué)質(zhì)量和網(wǎng)上評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”的研究成果，課題主持人：謝文明。(課題編號(hào)：2008852)
[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2011)30-0064-02
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，很多青年教師不斷地充實(shí)到高職院校的教師隊(duì)伍中，他們肩負(fù)著高職院校的大部分教學(xué)和科研任務(wù)，成為高職院校的骨干力量。但很多青年教師，特別是專業(yè)課教師，他們畢業(yè)于綜合性大學(xué)或理工科高等學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)上存在諸多問(wèn)題，甚至影響到學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。本課題組對(duì)高職院校2006～2010年任教的青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60％以上的青年教師不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)和知識(shí)的儲(chǔ)備；有60％以上的青年教師在備課時(shí)只重視教材的鉆研和教法的設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)的整體設(shè)計(jì)；近80％的青年教師關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)的完成，不注意突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)；有76％以上的青年教師不重視課后反思。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高等職業(yè)院校青年教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)水平和能力的提高，應(yīng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。
一、青年教師教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析
1 教學(xué)效果欠佳。由于大部分青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)基本技能培訓(xùn)，他們往往只是根據(jù)書(shū)本知識(shí)或模仿老教師來(lái)組織教學(xué)，課堂控制能力較弱；教學(xué)方法單一，特別是語(yǔ)言表達(dá)死板生硬、板書(shū)零亂、缺乏啟發(fā)性和感染力，恰如其分地利用表情和手勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)更是無(wú)從談起；對(duì)教學(xué)規(guī)律掌握較少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不夠，無(wú)法駕馭學(xué)生，課堂組織能力較差等，以上問(wèn)題都可能導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
2 缺乏課后反思。大部分青年教師對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)把握不好，學(xué)情分析不到位，同時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣。其實(shí)課后反思是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課后反思可以讓課堂更精彩。只有不斷地反思，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
3 普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型人才，而這類人才最重要的特征就是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前，高職院校青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力缺乏是普遍存在的問(wèn)題，也是制約高職教育質(zhì)量進(jìn)一步提升的瓶頸。首先大多數(shù)青年教師習(xí)慣于從課堂到課堂的教學(xué)方式，不愿意帶學(xué)生下企業(yè)、下車間進(jìn)行實(shí)踐操作；再者青年教師本身的實(shí)踐動(dòng)手能力也非常薄弱，而且高職院校在教師考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定等方面也不重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核，缺乏激勵(lì)機(jī)制，不利于青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。
二、培養(yǎng)高職院校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策
面對(duì)青年教師在教學(xué)能力上的問(wèn)題，高職院校要重視青年教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。本次調(diào)查顯示，有64％的青年教師認(rèn)為自己急需教學(xué)技術(shù)應(yīng)用和課程整合應(yīng)用知識(shí)等方面的培訓(xùn)，特別是科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力方面亟待提高。
1 開(kāi)展青年教師教學(xué)基本技能達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，拓展青年教師的教學(xué)能力。為進(jìn)一步提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱學(xué)院)對(duì)青年教師開(kāi)展了全方位的培訓(xùn)。制定師資隊(duì)伍建設(shè)“六項(xiàng)工程”，完善“導(dǎo)師制度”和青年教師定期培訓(xùn)制度，每年組織青年教師教學(xué)基本技能達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)。一是要求青年教師正確地把握高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與課程體系的關(guān)系、教學(xué)大綱與教材內(nèi)容的關(guān)系等，以提高按綱施教的能力。二是要求青年教師明確高職教育的基本特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情分析等進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)。做到運(yùn)用普通話講課、板書(shū)工整規(guī)范、課程設(shè)計(jì)合理。三是提高青年教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，靈活使用教材的能力。四是提高青年教師準(zhǔn)確、靈活、生動(dòng)、啟發(fā)式地組織課堂教學(xué)的能力。五是堅(jiān)持青年教師的“導(dǎo)師制度”。青年教師進(jìn)校第一年先聽(tīng)課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)、備課，學(xué)院安排有經(jīng)驗(yàn)的教師“一幫一傳幫帶”，使青年教師逐步成為教學(xué)骨干。此外，學(xué)院還努力為青年教師創(chuàng)造自我展示的良好機(jī)制，幫助青年教師成為教學(xué)骨干、課程帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人。
2 舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，提高青年教師的教學(xué)能力。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)教師積極鉆研業(yè)務(wù)，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，打造一支教學(xué)基本功扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍，學(xué)院每年都舉辦青年教師授課比賽，以比賽促提高，取得了良好的成效。青年教師教學(xué)基本功大賽歷時(shí)近兩個(gè)月，分三個(gè)階段進(jìn)行，先由各教學(xué)系部選拔推薦參加初賽的青年教師，再經(jīng)全院初賽，最后遴選出參加總決賽青年教師。比賽采用說(shuō)課和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，由評(píng)委組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。在比賽過(guò)程中，指導(dǎo)老師和參賽教師進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的交流，幫助青年教師不斷改進(jìn)，青年教師把參賽作為一次展示自我、提高水平、交流學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出了較高的熱情，展現(xiàn)了過(guò)硬的基本功、全新的教學(xué)理念和良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教學(xué)基本功比賽也促進(jìn)了“互幫互助，共同提高”的良好教風(fēng)的形成。通過(guò)教學(xué)基本功比賽，一方面，在比賽過(guò)程中，青年教師在培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程的整體設(shè)計(jì)、教材的處理、學(xué)生的學(xué)情分析以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)突破、難點(diǎn)化解等方面得到了實(shí)質(zhì)性的鍛煉，全面提高了教學(xué)基本技能和教學(xué)能力；另一方面，老教師也在指導(dǎo)青年教師的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了新的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過(guò)每年舉辦的青年教師基本功比賽，學(xué)院青年教師在教學(xué)整體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教材處理能力以及教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面都取得了突破性的進(jìn)步，業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞：一德三能;青年教師;隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0025-02
一、實(shí)施背景
《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出：以高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍為總體目標(biāo)，以提高教師的教育教學(xué)水平特別是實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平為主要任務(wù)。學(xué)院師資隊(duì)伍基礎(chǔ)較好，但也存在一些問(wèn)題。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，青年教師占比較大，缺乏職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師德師風(fēng)、教學(xué)能力、專業(yè)能力、科研能力等有待進(jìn)一步提升。
二、主要目標(biāo)
1.培養(yǎng)青年教師傳承“學(xué)高為師，德高為范”的師德師風(fēng)。
2.培養(yǎng)青年教師具備較好的課程開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言表達(dá)、組織管理和引導(dǎo)與創(chuàng)新能力。
3.培養(yǎng)青年教師具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和操作技能。
4.培養(yǎng)青年教師具有一定的探索教育領(lǐng)域的規(guī)律和解決問(wèn)題的能力。
三、實(shí)施過(guò)程
1.師德師風(fēng)培養(yǎng)。（1）樹(shù)師德師風(fēng)。通過(guò)開(kāi)展各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)樹(shù)師德師風(fēng)。一是通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)教師行為規(guī)范，明確教師行為規(guī)范八要八不要，使青年教師樹(shù)立“學(xué)高為師，德高為范”的職業(yè)道德準(zhǔn)則。二是開(kāi)展系列師德培訓(xùn)講座活動(dòng)，邀請(qǐng)先進(jìn)人物來(lái)校講座，結(jié)合交通行業(yè)文化，讓青年教師傳承交通人的使命與責(zé)任。（2）正師德師風(fēng)。通過(guò)對(duì)青年教師的日常教學(xué)考核評(píng)價(jià)，匡正師德師風(fēng)。一是建立教師業(yè)務(wù)考核檔案，每學(xué)期組織教師在為人師表、教書(shū)育人、師德師風(fēng)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)院評(píng)價(jià)并記入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。二是制定《教師教學(xué)工作考核細(xì)則》，建立學(xué)院教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)交流群，及時(shí)反饋日常教學(xué)巡視檢查中存在的各類教學(xué)事故，把師德內(nèi)容量化考核，與年終考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤。（3）揚(yáng)師德師風(fēng)。通過(guò)評(píng)比宣傳，弘揚(yáng)良好師德師風(fēng)。一是通過(guò)開(kāi)展各類評(píng)先評(píng)選活動(dòng)，如教師節(jié)表彰、“德藝雙馨”十佳教師評(píng)選活動(dòng)等營(yíng)造激勵(lì)氛圍。二是通過(guò)校園廣播、宣傳欄等宣傳學(xué)院優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，給青年教師樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，弘揚(yáng)師德師風(fēng)。
2.教學(xué)能力培養(yǎng)。（1）基礎(chǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)。通過(guò)“三幫三促”，幫助青年教師盡快認(rèn)識(shí)職教基本規(guī)律，掌握教學(xué)規(guī)范，具備基礎(chǔ)教學(xué)能力。一是通過(guò)崗前培訓(xùn)、專題講座等，幫助青年教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)生管理等知識(shí)，促進(jìn)青年認(rèn)識(shí)職教規(guī)律。二是通過(guò)“以老帶新”、跟蹤指導(dǎo)等方式，幫助青年教師具備備課、說(shuō)課、上課等七項(xiàng)教學(xué)基本功，促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。三是通過(guò)新教師公開(kāi)課匯報(bào)，幫助青年教師檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)能力提升。（2）教學(xué)能力提升工程。通過(guò)定制培訓(xùn)方案和開(kāi)展教研活動(dòng)提升青年教師教學(xué)能力。一是定制培訓(xùn)方案。學(xué)院聯(lián)合高校開(kāi)展為期兩年的教師能力提升工程。重點(diǎn)針對(duì)青年教師定制教學(xué)業(yè)務(wù)專項(xiàng)培訓(xùn)方案，創(chuàng)新采用微格教學(xué)診斷，每位受訓(xùn)青年教師進(jìn)行兩輪說(shuō)課、全程錄像、專家診斷、改進(jìn)提升。培訓(xùn)過(guò)程嚴(yán)格考核，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，切實(shí)提升青年教師教學(xué)能力。二是開(kāi)展教研活動(dòng)。學(xué)院借助1個(gè)省中心教研組長(zhǎng)校和4個(gè)市級(jí)中心教研組長(zhǎng)校平臺(tái)作用，通過(guò)專題研討、授課比賽、公開(kāi)示范課等方式，在青年教師中積極推廣項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法。兩年來(lái)，學(xué)院開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)360余次，組織校級(jí)以上授課比賽、公開(kāi)示范課活動(dòng)60場(chǎng)次，參加省、市中心教研組教研活動(dòng)50余次。
3.專業(yè)能力培養(yǎng)。（1）提升青年教師專業(yè)理論水平。學(xué)院通過(guò)高校、國(guó)內(nèi)、國(guó)外“三培并舉”，幫助青年教師掌握新理念、新技術(shù)、新工藝，提高專業(yè)理論水平。一是與重點(diǎn)高校合作，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)理論水平，提升學(xué)歷層次，與長(zhǎng)安大學(xué)聯(lián)辦兩期碩士班，有75人攻讀碩士學(xué)歷（學(xué)位），占本科學(xué)歷教師89%，有16人獲得東南大學(xué)等高校碩士學(xué)位，5人攻讀博士學(xué)位。二是國(guó)外進(jìn)修。選派青年骨干教師參加省人社廳、行業(yè)協(xié)會(huì)組織的國(guó)外培訓(xùn)，先后赴德、奧地利、新加坡接受汽車維修、工業(yè)機(jī)器等培訓(xùn)。選派專業(yè)青年骨干組團(tuán)赴美、加、德等地接受大飛機(jī)項(xiàng)目、風(fēng)能項(xiàng)目、通用航空項(xiàng)目和電子工程等內(nèi)容學(xué)習(xí)培訓(xùn)。三是國(guó)內(nèi)培訓(xùn)。學(xué)院根據(jù)青年教師專業(yè)發(fā)展需要，選派186人次青年教師參加中國(guó)交通教研會(huì)、交通行指委等學(xué)術(shù)團(tuán)體協(xié)會(huì)和相關(guān)部門(mén)組織的各級(jí)各類培訓(xùn)。（2）提升青年教師專業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)院通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、技能競(jìng)賽“雙管齊下”，提升青年教師專業(yè)實(shí)踐能力。一是為教師企業(yè)實(shí)踐提供制度保障和基地保障。規(guī)定所有專業(yè)教師每三年完成累計(jì)3個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐。依托校企合作委員會(huì)和專業(yè)合作委員會(huì)，建立了穩(wěn)固的企業(yè)實(shí)踐基地。成立了交通工程檢測(cè)公司等多個(gè)集“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)”功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為教師企業(yè)實(shí)踐提供便利條件。建設(shè)期內(nèi)，累計(jì)有245人次教師深入企業(yè)實(shí)踐。二是以技能競(jìng)賽為抓手，營(yíng)造“崇尚技能”的良好氛圍，組建技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)。選派123人次青年教師參加全國(guó)“廈工杯”筑機(jī)操作手大賽、全國(guó)交通院校路橋、筑機(jī)、汽修專業(yè)技能競(jìng)賽、全國(guó)青年職業(yè)技能大賽等各級(jí)各類大賽。教師通過(guò)參加訓(xùn)練和比賽提升了專業(yè)技術(shù)技能水平，28名青年教師通過(guò)參賽晉升為技師、高級(jí)技師、全國(guó)交通技術(shù)能手。
4.科研能力培養(yǎng)。（1）創(chuàng)造科研條件。學(xué)院想方設(shè)法，努力創(chuàng)造青年教師從事科研的有利條件。一是修訂了《教科研工作管理辦法》、《教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，對(duì)各類科研項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)、中期檢查、驗(yàn)收、結(jié)題等工作流程規(guī)范進(jìn)行了明確，對(duì)各類教研成果獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)定。二是開(kāi)辦《交苑學(xué)報(bào)》，鼓勵(lì)青年教師撰寫(xiě)論文，增加青年教師教科研演習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，全院教師參與教學(xué)研究的氛圍進(jìn)一步濃郁。三是為每位教師購(gòu)買網(wǎng)上資源，為他們查詢下載科研論文提供便利。（2）提升科研能力。學(xué)院多措并舉，提升青年教師科研能力。一是骨干培訓(xùn)提升。通過(guò)選拔優(yōu)秀青年教師參加專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)，與高校對(duì)口專業(yè)教授拜師結(jié)對(duì)，教科研理論培訓(xùn)、示范院校學(xué)習(xí)考察，參與專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)模式改革、課題研究、撰寫(xiě)論文等全面提升科研能力。二是課題團(tuán)隊(duì)提升。發(fā)揮名師、帶頭人作用，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓青年教師參與到課題研究中。青年教師在課題負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，潛心研究，形成很多過(guò)程性研究成果。青年教師共參與省部級(jí)以上課題研究23項(xiàng)，涉及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作等各個(gè)領(lǐng)域。
四、保障措施
1.組織保障。學(xué)院成立校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，人事處、教務(wù)處、各系負(fù)責(zé)人為成員的師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌師資隊(duì)伍建設(shè)工作。
2.機(jī)制保障。近年來(lái)，學(xué)院先后制訂了《雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)方案》、《青年教師培養(yǎng)方案》、《教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理辦法》等13項(xiàng)規(guī)章制度，多方面、多角度對(duì)教師培養(yǎng)給予制度保障及激勵(lì)措施。制訂了教師量化考核辦法，實(shí)行日?？己伺c年度考核結(jié)合，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、系部評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等形式對(duì)教師進(jìn)行全面考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果同教師的職稱晉升、崗位聘任等掛鉤。
3.經(jīng)費(fèi)保障。兩年來(lái)共投入416萬(wàn)元用于師資隊(duì)伍建設(shè)，確保師資隊(duì)伍建設(shè)順利實(shí)施。
五、成果與成效
1.教學(xué)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升。教學(xué)事故數(shù)量不斷下降，教學(xué)工作滿意度穩(wěn)步提升。校級(jí)教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)30人次，舉行校級(jí)以上公開(kāi)課、示范課活動(dòng)66人次。7位青年教師在全省交通運(yùn)輸系統(tǒng)院校說(shuō)課比賽中獲4個(gè)二等獎(jiǎng)，3個(gè)三等獎(jiǎng)。共有158人次獲得各級(jí)各類表彰，其中全國(guó)交通技術(shù)能手5人，全省交通運(yùn)輸系統(tǒng)“優(yōu)秀教師”3人，江蘇省青年崗位能手3人，全省公路系統(tǒng)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)勞動(dòng)競(jìng)賽先進(jìn)工作者2人。
2.專業(yè)水平進(jìn)一步提升。新建3個(gè)市級(jí)示范專業(yè)、1個(gè)市級(jí)重點(diǎn)專業(yè)。開(kāi)發(fā)了工業(yè)機(jī)器人、會(huì)計(jì)2個(gè)新專業(yè)。新增雙師型青年教師40人，雙師比例達(dá)88.7%。先后有6位青年教師被評(píng)為省市級(jí)專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)選拔29名青年教師為校級(jí)骨干教師，5位青年教師獲得碩士學(xué)位。青年教師或領(lǐng)銜或參與，共編寫(xiě)50門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)、11本校本教材、19本出版教材。創(chuàng)建5門(mén)省級(jí)精品課程、4門(mén)市級(jí)精品課程。在省部級(jí)以上技能大賽中獲得7項(xiàng)團(tuán)體獎(jiǎng)和5項(xiàng)個(gè)人獎(jiǎng)。
3.教科研能力進(jìn)一步提升。建設(shè)期內(nèi)，有3位青年教師主持省部級(jí)課題，參與省部級(jí)課題結(jié)題20項(xiàng)。其中《技工院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的研究》等4個(gè)課題獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)并在同類院校中推廣應(yīng)用。公開(kāi)94篇，67項(xiàng)教科研成果在省級(jí)及以上評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。
4.人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。兩年來(lái)，學(xué)院為行業(yè)企業(yè)輸送了2368名技能型人才，已成為江蘇交通路橋施工單位和檢測(cè)監(jiān)理公司、鎮(zhèn)江現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)、鎮(zhèn)江汽車4S店和修理廠等企業(yè)的技能型人才培養(yǎng)基地。畢業(yè)生初次就業(yè)率98.5%，專業(yè)對(duì)口率95.2%，雙證書(shū)取得率100%。43個(gè)班集體，112名學(xué)生獲得市級(jí)以上表彰。指導(dǎo)學(xué)生在省部級(jí)技能大賽中獲6項(xiàng)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和16項(xiàng)個(gè)人獎(jiǎng)。
六、體會(huì)與思考
師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)院事業(yè)發(fā)展的核心工程，是深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的力量源泉。學(xué)院須精心營(yíng)造尊重教師、關(guān)心教師的良好氛圍，加大青年教師的培養(yǎng)力度，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。不斷建立健全各項(xiàng)制度，用事業(yè)留人，用感情留人，用合適的待遇留人，用和諧的氛圍和良好的機(jī)制留人。
參考文獻(xiàn)：
[1]上海信息技術(shù)學(xué)院.為了學(xué)院與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接：創(chuàng)建國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)案例集[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.
關(guān)鍵詞：民辦高校；青年教師；教學(xué)能力；提升策略
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.076
根據(jù)教育部提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：截至2013年，我國(guó)的民辦學(xué)校有半數(shù)以上教師是青年教師，由此可見(jiàn)民辦高校里面青年教師是教學(xué)活動(dòng)的主力。教師教學(xué)能力的好壞，與整個(gè)學(xué)校教育學(xué)生的效果直接掛鉤，高校需要重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)能力。通過(guò)查看其他的國(guó)家在這方面的相關(guān)文獻(xiàn)可以了解到，大多數(shù)理論研究都是圍繞教學(xué)能力的構(gòu)成、教學(xué)能力的培訓(xùn)模式及提升策略兩個(gè)方面展開(kāi)。而從國(guó)內(nèi)已有文獻(xiàn)來(lái)看，主要從教學(xué)能力的構(gòu)成，教學(xué)能力的現(xiàn)狀，教學(xué)能力等影響因素以及如何提升教學(xué)能力的策略分析四個(gè)方面展開(kāi)。代表性的文章如馬強(qiáng)在《高校教師教學(xué)能力提升機(jī)制探析》，其中提到：大多數(shù)高校里面青年教師的教學(xué)能力可以通過(guò)具體的能力情況來(lái)體現(xiàn)：是否精通專業(yè)知識(shí)、對(duì)各種前沿課程的了解程度、有沒(méi)有豐富的知識(shí)面、信息獲取的多少等等，而且這些青年教師在教學(xué)能力存在的較大缺點(diǎn)就是沒(méi)有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，重點(diǎn)研究科研活動(dòng)，不重視教學(xué)活動(dòng)。余遠(yuǎn)富認(rèn)為，一些地方區(qū)域的青年教師，不熟悉自己的教學(xué)內(nèi)容、沒(méi)有教學(xué)研究活動(dòng)，并且太過(guò)于依賴互聯(lián)網(wǎng)。從國(guó)內(nèi)外研究的總結(jié)來(lái)看，一方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了全面深入的理論分析，另一方面還針對(duì)該問(wèn)題提出了具體解決對(duì)策，包括各種類型的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，用這些方法來(lái)提升高校青年教師的教學(xué)能力。
1 影響民辦高校青年教師教學(xué)能力提升的原因探究
本文以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，從社會(huì)、學(xué)校及自身三個(gè)層面對(duì)影響青年教師教學(xué)能力的因素進(jìn)行分析。
1.1 社會(huì)層面
1.1.1 教育法律法規(guī)不健全，政策保障力度較弱
無(wú)論哪個(gè)國(guó)家，開(kāi)展高等教育的過(guò)程中，在高校青年教師教學(xué)能力提高方面，最大的影響因素就是法律法規(guī)。就當(dāng)前情況來(lái)看，在我國(guó)的教育體系中還沒(méi)有提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。盡管涉及到教師的培訓(xùn)，但對(duì)于培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象未做詳細(xì)說(shuō)明，導(dǎo)致各個(gè)高校在制訂培訓(xùn)計(jì)劃出現(xiàn)培訓(xùn)無(wú)針對(duì)性、效果不佳等一系列問(wèn)題。
1.1.2 師范教育薄弱，缺失教學(xué)素養(yǎng)
現(xiàn)階段，很多高校里面青年教師并不是科班出身，雖然他們也都接受過(guò)相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，但是沒(méi)有正規(guī)系統(tǒng)化的教育；即使他們有豐富的專業(yè)知識(shí)，但是沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知何種教學(xué)方式行之有效。僅依靠入職前對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)，始終是“治標(biāo)不治本”的應(yīng)急策略，師范教育的薄弱勢(shì)必導(dǎo)致大量青年教師教育理論知識(shí)的缺乏和教學(xué)實(shí)踐能力不足。
1.2 學(xué)校層面
1.2.1 重引進(jìn)、輕培養(yǎng)
從學(xué)校當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，教師資源方面和高?；疽恢?，忽視了對(duì)于青年教師人才的培養(yǎng)，而是從外面招聘。在進(jìn)行教師招聘時(shí)，高?；ㄙM(fèi)大量的資金，但是卻沒(méi)有想法去培養(yǎng)自己學(xué)校的教師。這從很大程度反映出了過(guò)于重視引進(jìn)外來(lái)教師，而忽略了對(duì)本校教師的培養(yǎng)，這種現(xiàn)狀讓很多青年教師不想認(rèn)真工作，學(xué)校也不重視他們的能力，致使青年教師的教學(xué)能力停留在一個(gè)滯留甚至后退的狀態(tài)。
1.2.2 缺乏有效的教學(xué)工作管理與監(jiān)督
高校尚未設(shè)置專門(mén)的對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理的組織，也沒(méi)有制定聽(tīng)課制度，是否設(shè)立有專門(mén)的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，都在某種程度上制約并規(guī)范著青年教師的教學(xué)行為。雖然湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院近年來(lái)設(shè)立專門(mén)的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)幫助本校青年教師提升教學(xué)能力，以及制定并實(shí)施了聽(tīng)課制度，但從具體執(zhí)行情況看，仍然存在反饋不到位、對(duì)青年教師教學(xué)的管理和監(jiān)督不足等問(wèn)題。
1.2.3 校風(fēng)及教師群體的集群效應(yīng)
對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)展和成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)于學(xué)校的整體風(fēng)氣都會(huì)產(chǎn)生很大的作用，可以對(duì)他們的精神起到同化作用。一個(gè)學(xué)校里面獨(dú)特的文化氣息，還有整體的教師教學(xué)風(fēng)氣，能夠直接影響青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)方式。就當(dāng)前湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院來(lái)看，其整體風(fēng)氣還不是很好，這在一定意義上也影響了青年教師教學(xué)能力的提升。
1.3 自身層面
1.3.1 知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)
進(jìn)入信息化社會(huì)以來(lái)，知識(shí)的更新速度極為驚人，這要求高校青年教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，更要具備轉(zhuǎn)化知識(shí)的技能和能力。但是F在學(xué)校里的青年教師，他們大多數(shù)都沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)，而且不能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，這就造成當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)很不理想，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，這樣下去一定會(huì)影響教學(xué)效果，進(jìn)而使得教學(xué)缺乏效率。
1.3.2 沒(méi)有足夠的教學(xué)反思和自我發(fā)展意識(shí)
在大多數(shù)青年教師里面，有這樣一些情況，他們很認(rèn)真地進(jìn)行備課活動(dòng)，但是教學(xué)的效果并沒(méi)有達(dá)到理想高度，盡管自己很熟悉講授內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中卻不能很好的發(fā)揮等，這些問(wèn)題的存在主要是青年教師疏于教學(xué)反思和總結(jié)所造成的結(jié)果。如果青年教師沒(méi)有這樣的教學(xué)反思，并且缺乏自我發(fā)展的意識(shí)，教學(xué)能力也不會(huì)得以提高，直接影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。
1.3.3 專業(yè)能力得不到發(fā)展和提升
