發(fā)布時(shí)間：2022-09-28 07:23:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的階梯式教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是因材施教教學(xué)原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心。而階梯式教學(xué)方法能夠通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在激發(fā)每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)分析能力，指導(dǎo)小學(xué)生利用數(shù)學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面性、實(shí)效性。
（二）促進(jìn)學(xué)生水平的全面提升
階梯式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠通過(guò)針對(duì)性地教學(xué)模式指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，在不斷的課堂練習(xí)中，獲得成就感。這種教學(xué)方式能夠全面提升每一位小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，解決“學(xué)困生”存在的問(wèn)題，培養(yǎng)出更多的“學(xué)優(yōu)生”，提升班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中階梯式教學(xué)的應(yīng)用
（一）學(xué)生水平分階梯
在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)每一位小學(xué)生的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)考試成就等因素進(jìn)行合理的階梯劃分。教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)較好的一些小學(xué)生劃分為A組，在教學(xué)的過(guò)程中，要盡量指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些能夠充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，展現(xiàn)豐富數(shù)學(xué)思維的“開(kāi)放式”數(shù)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)題目。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生可以劃分為B組，主要是指導(dǎo)他們?cè)谑炀氄莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活計(jì)算和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。而一些數(shù)學(xué)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以劃分為C組，主要是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入掌握，學(xué)會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題。
（二）教學(xué)模式分階梯
在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)每一位學(xué)生的具體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行合理的教學(xué)模式階梯劃分。在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，既要有“面向全體”的環(huán)節(jié)，又要有“培優(yōu)輔差”的環(huán)節(jié)。對(duì)A組學(xué)生主要是通過(guò)“自學(xué)—疑問(wèn)—探究—答疑—總結(jié)”為主的教學(xué)模式。B組為“習(xí)題練習(xí)—反饋教學(xué)—完成教學(xué)目標(biāo)要求”的教學(xué)模式。C組主要為“基礎(chǔ)知識(shí)講解—循環(huán)指導(dǎo)—嘗試成功—激發(fā)興趣”的教學(xué)模式。例如“平行四邊形”的學(xué)習(xí)，要求C組學(xué)生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會(huì)畫(huà)平行四邊形的高。教師可以組織學(xué)生對(duì)生活中的平行四邊形進(jìn)行回憶，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要求B組的學(xué)生在掌握C組學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析平行四邊形的特點(diǎn)，能夠快速畫(huà)出平行四邊形的高，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)更多的習(xí)題練習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要求A組學(xué)生分析平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形之間的關(guān)系，并提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的平行四邊形的特點(diǎn)和生活中的主要用途，為學(xué)生布置更多的“開(kāi)放性”練習(xí)問(wèn)題，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，并使小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分階梯
教師可以通過(guò)考試、作業(yè)、課堂提問(wèn)等方式，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平的考查，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考查之后，教師要給予不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。例如，在對(duì)A組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格要求他們，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題。B組的學(xué)生采用激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)他們努力趕超優(yōu)秀學(xué)生。C組學(xué)生主要要采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方式，要對(duì)他們的進(jìn)步和成功表示贊揚(yáng)，給予他們更多的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、總結(jié)
當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問(wèn)題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的高中數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，尋找"問(wèn)題解決"能力培養(yǎng)與課程教材知識(shí)體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡，形成穩(wěn)定簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等高中數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。四川省安縣中學(xué)作為一所重點(diǎn)高中學(xué)校，除了以優(yōu)良的教育教學(xué)成績(jī)展示給世人外，強(qiáng)大的教育科研能力也是其自身硬實(shí)力的一個(gè)方面，為此，本人在高中多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作中進(jìn)行了一些較為實(shí)用的探索，其中“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式較好的解決了當(dāng)前師生在教學(xué)中的一些困惑?，F(xiàn)形成于文與各位同仁交流。
（一）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架：（1）在一定的問(wèn)題情境背景下，高中學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。（2）問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)為高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力，而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問(wèn)題的解決提供保障。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于高中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。（3）高中學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。（4）高中學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。
（二）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，開(kāi)掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成自覺(jué)運(yùn)用高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和高中數(shù)學(xué)思想方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。
（三）高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.會(huì)審題——能對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行分析和綜合。 2.會(huì)建模——能把實(shí)際問(wèn)題高中數(shù)學(xué)化，建立高中數(shù)學(xué)模型。3.會(huì)轉(zhuǎn)化——能對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行變換化歸。4.會(huì)歸類——能靈活運(yùn)用各種高中數(shù)學(xué)思想和高中數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解，并能進(jìn)行總結(jié)和整理。 5.會(huì)反思——能對(duì)高中數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。6.會(huì)編題——能在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把高中數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編制高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
（四）“問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序：教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)-嘗試-自主- 反饋情境-引導(dǎo)-解決-梳理。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)高中學(xué)生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合高中學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中，把高中學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，激發(fā)高中學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方法：（1）通過(guò)語(yǔ)言描述，以講故事的形式引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫(huà)等媒體創(chuàng)造形象直觀的問(wèn)題情境；（3）高中學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問(wèn)題情境；（4）利用照片、圖片、實(shí)物或模型；（5）組織高中學(xué)生實(shí)地參觀。
2.嘗試引導(dǎo)，把高中數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。高中學(xué)生在嘗試進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，常常難以把握問(wèn)題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問(wèn)題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學(xué)生開(kāi)展小組討論和全班交流。
3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。讓高中學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問(wèn)題解決的思維方法，需要讓高中學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的"自主解決"過(guò)程，這就需要教師把高中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長(zhǎng)期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。常用方式：（1）對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以讓高中學(xué)生獨(dú)立完成，使高中學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用高中數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的快樂(lè)。（2）對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，應(yīng)該讓高中學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考，再進(jìn)行嘗試解決。（3）對(duì)于思維力度較大的問(wèn)題，應(yīng)在高中學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作共同解決。
（五）高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 1.教學(xué)目標(biāo)的確定：（1）知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學(xué)方法的選擇：采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)高中學(xué)生求知欲，使高中學(xué)生主動(dòng)參與高中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨(dú)立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，掌握高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本高中數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。3.問(wèn)題的選擇：合適的問(wèn)題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一：（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實(shí)際情景和需求，以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。（2）具有探究性，即問(wèn)題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì)，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識(shí)的體現(xiàn)：（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，高中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，能聯(lián)系新舊知識(shí)，能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開(kāi)展交流、討論，能提出解決問(wèn)題的各種方法，并努力進(jìn)行驗(yàn)證。（2）在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，洞察課堂中發(fā)生地各種問(wèn)題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問(wèn)題的原因，能動(dòng)地、有效地處理這種問(wèn)題，把握教學(xué)活動(dòng)地主動(dòng)權(quán)。
（六）高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法：1.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為高中數(shù)學(xué)問(wèn)題；（2） 能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問(wèn)題；（3） 能否有效地解決問(wèn)題；（4） 能否證明和解釋結(jié)果；（5） 能否概括和推廣解法。2.高中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)方法：（1）觀察高中學(xué)生解題過(guò)程的細(xì)節(jié)；（2）聆聽(tīng)高中學(xué)生對(duì)解題方法的討論；（3）批改高中學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試卷；（4）分析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)或考試心得；（5）閱讀高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)小論文。
“八年級(jí)會(huì)考，九年級(jí)暫停，闊別一年，進(jìn)入高中再修地理”是當(dāng)前我國(guó)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀。這種設(shè)置，形成了對(duì)初中地理教學(xué)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生地理知識(shí)薄弱。而在學(xué)生進(jìn)入高中后，由于初、高中地理知識(shí)的聯(lián)系密切，學(xué)生會(huì)感覺(jué)高中地理太難理解和學(xué)習(xí)，原有的知識(shí)系統(tǒng)的缺陷，成為高中地理學(xué)習(xí)的很大障礙，甚至造成很多學(xué)生對(duì)高中地理的厭學(xué)、棄學(xué)，嚴(yán)重影響著高中地理教學(xué)的有效開(kāi)展。為此，文章對(duì)高中地理教學(xué)與初中地理的銜接加以探究。
一、教學(xué)內(nèi)容上的銜接
初中地理側(cè)重于自然，主要講述是什么，在哪是，而高中地理側(cè)重于地理的“理”性，怎么樣，為什么。再加上初中地理不受重視，九年級(jí)不設(shè)地理課，學(xué)生的地理基礎(chǔ)可想而知。因此，作為高中地理教師，不僅要對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容了如指掌，也要理解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教科書(shū)的知識(shí)設(shè)計(jì)和內(nèi)容要求，對(duì)中學(xué)地理整體知識(shí)體系做到胸有成竹。哪些知識(shí)學(xué)過(guò)，學(xué)到什么程度，哪些尚需在高中階段進(jìn)一步拓寬和加深等，都要做到心中有數(shù)，有的放矢。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)了解和觀察到的學(xué)情，結(jié)合高中地理課標(biāo)要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在地球的運(yùn)動(dòng)上，初中學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解由于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象和四季變化。而高中地理則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，增加了抽象分析、判斷及準(zhǔn)確計(jì)算地球運(yùn)動(dòng)程度，顯得很深?yuàn)W，給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)了個(gè)“下馬威”，學(xué)生會(huì)感到很困難、難消化。此時(shí)，在教學(xué)中可利用多媒體手段，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的演示，化抽象為直觀，盡可能將知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，化難為易。講到晨昏線的判斷與應(yīng)用時(shí)，學(xué)生在初中根本就沒(méi)有接觸過(guò)這些知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，教師也可以通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生看動(dòng)漫、看圖、學(xué)習(xí)分析、進(jìn)行練習(xí)，使難點(diǎn)細(xì)化，最后達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。
有些教師在開(kāi)展高中地理教學(xué)之前，先將初中地理教材重新蜻蜓點(diǎn)水般地講一遍，然后再按部就班地進(jìn)行高中地理教學(xué)。這種簡(jiǎn)單的重復(fù)，產(chǎn)生不了新鮮感，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生興趣，只是浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間而已。如果把初中地理與高中自然地理、人文地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)將初中知識(shí)穿去，用拓寬延伸的方法，讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能起到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。
二、教學(xué)方法上的銜接
初中地理教學(xué)，課堂上通常以地理事物或事件來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以學(xué)習(xí)地理基本知識(shí)、基本技能為主要目標(biāo)，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)控制度較高。而高中教學(xué)中，則要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感品質(zhì)，要求學(xué)生的思維具有較高層次，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和地理能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，并能自主分析、解決地理問(wèn)題。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法上的銜接。例如，有的學(xué)生由于區(qū)域地圖掌握得不好，頭腦中沒(méi)有形成空間立體圖像，拿到一幅地圖時(shí)，與整個(gè)區(qū)域地圖或空間聯(lián)系不起來(lái)，甚至看不出這幅圖含有哪些地理信息，更不要說(shuō)運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析和解決問(wèn)題了。針對(duì)這些問(wèn)題，可以在高中地理教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供一些圖文練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在了解地理事物、事件或現(xiàn)象的同時(shí)，逐漸在頭腦中形成空間地圖。注意把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在地圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖、用圖習(xí)慣，學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和解決問(wèn)題，使知識(shí)與地圖有機(jī)融為一體，讓學(xué)生形成空間概念，其分析和解決地理問(wèn)題的能力就會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)方法上的銜接
摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是為了更好的引導(dǎo)基層教育工作，而我們的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)卻一直存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。本文旨在反思中學(xué)教育中存在的此類問(wèn)題，并嘗試尋找出解決方法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；化學(xué)教學(xué)；人文教育
化學(xué)是一門與日常生產(chǎn)和生活實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，這決定了化學(xué)在中學(xué)教育中的重要性?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）作為基層教育工作的指導(dǎo)性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀顯示，《課標(biāo)》并未受到足夠的重視，并且與實(shí)際教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。
《課標(biāo)》中明確指出：“高中化學(xué)課程，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想?！雹龠@里對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主思考能力、創(chuàng)新能力以及人文精神等多方面的培養(yǎng)都做出了具體的要求，但是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)往往出于各種原因忽略了這些內(nèi)容。
一、教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“偷工減料”
許多中學(xué)為了節(jié)省開(kāi)支，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不重視，許多必備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材短缺，一些消耗性材料補(bǔ)充不及時(shí)，在日常使用中又疏于保養(yǎng)，導(dǎo)致器材損壞?！墩n標(biāo)》中所要求完成的實(shí)驗(yàn)僅能象征性的完成其中一部分，規(guī)定應(yīng)當(dāng)一周一次的實(shí)驗(yàn)課程往往被挪作自習(xí)之用。值得一提的是，有一些《課標(biāo)》要求的實(shí)驗(yàn)比如萃取實(shí)驗(yàn)和活性炭的吸附性實(shí)驗(yàn)則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象不夠明顯或者反應(yīng)速度太漫長(zhǎng)而被選擇性忽略，這也從側(cè)面反映了教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的忽視。
另一方面，中學(xué)圖書(shū)館內(nèi)理科尤其是化學(xué)類書(shū)籍往往極其稀少，許多學(xué)校的圖書(shū)館甚至完全沒(méi)有相關(guān)書(shū)籍。這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的問(wèn)題。
二、高考制度導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)至上”
《課標(biāo)》中雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題，然而高考這種單一的檢測(cè)方式?jīng)Q定了教學(xué)時(shí)只重分?jǐn)?shù)的弊病。學(xué)校通常會(huì)為教師下達(dá)升學(xué)任務(wù)，有的學(xué)校更是以此設(shè)置獎(jiǎng)懲體制，這直接導(dǎo)致了許多教師刻意忽視那些非考試重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。
教師在教學(xué)時(shí)往往并不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解以及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是更看重學(xué)生的解題能力。
《課標(biāo)》明確地將化學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三部分，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)做出了明確的要求。然而事實(shí)是，在化學(xué)教學(xué)中，這三部分完全被簡(jiǎn)化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學(xué)中傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，課時(shí)安排上顯現(xiàn)出明顯的失重。而《課標(biāo)》中多次提及的小組討論、查找資料、社會(huì)調(diào)查以及撰寫(xiě)小論文等內(nèi)容就往往被教師徹底無(wú)視。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主思考能力被完全忽視了，進(jìn)入大學(xué)后往往并沒(méi)有合格的自主學(xué)習(xí)能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。
三、教師思維誤區(qū)導(dǎo)致的化學(xué)教學(xué)中人文教育的缺失
許多教師認(rèn)為人文教育的責(zé)任應(yīng)當(dāng)由文科來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，然而事實(shí)并非如此，理科同樣也肩負(fù)著人文教育的重任?；瘜W(xué)教學(xué)中的人文教育在《課標(biāo)》和化學(xué)教材中都有著明顯的體現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，這些卻常常被忽略掉了。
教材內(nèi)的許多閱讀材料是進(jìn)行人文教育的重要資料。例如通過(guò)對(duì)高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力，了解思辨藝術(shù)。在化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生滲透保護(hù)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念也比其他學(xué)科要更加有說(shuō)服力。這些課本中的小資料正是用來(lái)彌補(bǔ)我們?cè)谡n堂教學(xué)中所缺失的人文教育部分的，應(yīng)當(dāng)獲得教師的足夠重視。
以上這些問(wèn)題往往并不會(huì)在學(xué)生階段對(duì)學(xué)生造成明顯的影響，卻嚴(yán)重制約了學(xué)生未來(lái)的實(shí)際能力與人格培養(yǎng)。如何讓《課標(biāo)》更好地與實(shí)際課堂相結(jié)便成了教育工作者需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。
首先，高考一直都是中學(xué)教育的風(fēng)向標(biāo)，要想從根源上解決問(wèn)題，就必須改革單一的高考選拔制度。
比較可行的方法是，在大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)中加入每個(gè)科目的階段性學(xué)習(xí)狀況評(píng)估，而化學(xué)的評(píng)估內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)包括《課標(biāo)》中所要求的實(shí)驗(yàn)完成情況、論文撰寫(xiě)情況以及社會(huì)實(shí)踐情況等相應(yīng)內(nèi)容。
有了具體的要求，在教學(xué)實(shí)際中這些內(nèi)容自然會(huì)得到相應(yīng)的重視。當(dāng)然，由于這些內(nèi)容會(huì)占據(jù)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當(dāng)?shù)慕档鸵稽c(diǎn)。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這并不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，更能夠適應(yīng)未來(lái)的深入學(xué)習(xí)研究和社會(huì)生活。
其次，教師應(yīng)當(dāng)改變思路?！暗赂邽閹?，身正為范”，在人文教育方面，化學(xué)更是有著不可替代的作用。
作為一名化學(xué)老師，不僅要教會(huì)學(xué)生《課標(biāo)》中所要求的化學(xué)知識(shí)，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)是一門需要認(rèn)真思考和嚴(yán)密計(jì)算的學(xué)科，在教學(xué)中教師可以潛移默化的向?qū)W生灌輸相關(guān)的思想。比如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中精準(zhǔn)認(rèn)真的完成每一項(xiàng)示范步驟，重視學(xué)生對(duì)于資料收集與社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)確度，在教學(xué)中適當(dāng)加入相關(guān)的化學(xué)歷史故事。
在化學(xué)教學(xué)中，德育應(yīng)當(dāng)也是不可或缺的一部分。化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展史也是人類的奮斗史，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面都可能有一個(gè)可歌可泣的故事。如何利用這些真實(shí)的素材來(lái)完成對(duì)學(xué)生的德育工作，這是身為化學(xué)老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學(xué)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)更好的改變我們的生活環(huán)境，這些也需要老師對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)和教育。
總之，《課標(biāo)》的制定是為了更好地引導(dǎo)和規(guī)范教師的化學(xué)教學(xué)工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標(biāo)》中所規(guī)定的內(nèi)容則是每一位教育工作者所需要思考的問(wèn)題。對(duì)于一名奮戰(zhàn)在一線的化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最重要的是了解化學(xué)是一門開(kāi)放性的學(xué)科，是一門肩負(fù)著重任的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力、引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是每一名化學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；理論與實(shí)踐；教學(xué)設(shè)計(jì)
科學(xué)始于問(wèn)題，數(shù)學(xué)與“問(wèn)題”有著天然的、不可分割的聯(lián)系。著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為教育課程最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題。教學(xué)應(yīng)當(dāng)把問(wèn)題植入課堂，讓問(wèn)題成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力。
一、“問(wèn)題解決”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。學(xué)生的自主探索必須要有方向的引領(lǐng)，這個(gè)方向是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求而確立的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)又是分階段目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生掌握知識(shí)就是把一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理解和解決，問(wèn)題解決了，在一定程度上就掌握了相關(guān)知識(shí)。問(wèn)題解決時(shí)有學(xué)生的自主思考，有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，有同伴的合作交流。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，讓學(xué)生構(gòu)建解決問(wèn)題的序列步驟，最終能讓學(xué)生的能力得以提升。問(wèn)題解決是學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)的階梯，實(shí)施的過(guò)程是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出前后有邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生思考和解決，也鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程蘊(yùn)含著充分的認(rèn)知價(jià)值，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了保障。
二、怎樣設(shè)計(jì)出好的數(shù)學(xué)問(wèn)題
張奠宙教授在《數(shù)學(xué)素質(zhì)教育設(shè)計(jì)》中對(duì)“好問(wèn)題”提出了五條標(biāo)準(zhǔn)：（1）各種不同水平的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答，不一定有終極答案；（2）對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是常規(guī)的，不能靠模仿來(lái)解答；（3）可以是一種情景，其中隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題靠學(xué)生自己去提出、求解并作出解釋；（4）具有趣味和魅力，能引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的智力；（5）解決它往往需伴以個(gè)人或小組的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
由此可見(jiàn)，“好問(wèn)題”必須具備三個(gè)條件，即可接受性、障礙性和探究性。“好問(wèn)題”不一定是大而全的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有一定的聯(lián)系、對(duì)知識(shí)掌握有著支撐作用的問(wèn)題。如在講完均值不等式后給出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考解決：求下列函數(shù)的最小值
這些問(wèn)題對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)起到很好的幫助作用。
怎樣設(shè)計(jì)“好問(wèn)題”呢？頭腦風(fēng)暴法的發(fā)明人亞歷克斯?奧斯本曾經(jīng)為企業(yè)界專門設(shè)計(jì)一個(gè)激發(fā)發(fā)明創(chuàng)新的參考表，它雖然是針對(duì)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品而設(shè)計(jì)的，但我們可以吸收奧斯本的思想制訂一個(gè)適合于教學(xué)的問(wèn)題參考表，借以設(shè)計(jì)“好問(wèn)題”：（1）問(wèn)題的條件可否改變？問(wèn)題的結(jié)論可否加強(qiáng)？（2）問(wèn)題的逆命題是否成立？（3）特殊問(wèn)題可否引申出一般形式？（4）現(xiàn)有問(wèn)題可否進(jìn)行類比聯(lián)想？（5）現(xiàn)有的問(wèn)題正確嗎？能否構(gòu)造反例？（6）現(xiàn)有的解法是否最佳？可否運(yùn)用另一種觀念來(lái)思考？
基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)“問(wèn)題解決”達(dá)到掌握知識(shí)、提高能力的目的。對(duì)課堂教學(xué)情境中的每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能產(chǎn)生不同的問(wèn)題，這源于學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)差異，一個(gè)學(xué)生所遇到的問(wèn)題可能對(duì)另外一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是問(wèn)題， 只有當(dāng)學(xué)生辨別出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他現(xiàn)在所遇的問(wèn)題有距離時(shí)，才會(huì)真正形成要解決的問(wèn)題。
三、基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)實(shí)踐探索
通過(guò)這幾年實(shí)踐與反思，在實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)方式的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：
1.問(wèn)題設(shè)置要貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”
問(wèn)題設(shè)置是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括許多技巧和活動(dòng)。只要所提出的問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有關(guān)聯(lián)，問(wèn)題就能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生思考。教師一定要控制問(wèn)題難度，讓其“接地氣”，要有“中心問(wèn)題”和“子問(wèn)題”，所有問(wèn)題形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的“問(wèn)題鏈”；使問(wèn)題的科學(xué)性、探究性、解決的可行性有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐操作能力和人文素養(yǎng)的形成。例如在余弦定理第一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：
問(wèn)題1：運(yùn)用正弦定理理解三角形，學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)可以解決以下兩類問(wèn)題：（1）已知三角形的任意一邊及其兩角；（2）已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對(duì)角。接著提出下面的問(wèn)題：
問(wèn)題2：如果已知三角形的兩邊及其夾角，根據(jù)全等三角形的判定方法，這個(gè)三角形是形狀、大小完全確定的三角形。從量化的角度來(lái)看，如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的第三邊和其余兩個(gè)角？
問(wèn)題3：如右圖，在ABC中，設(shè)BC=a，AC=b，AB=c，已知a，b和∠C，求邊c。
讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下主動(dòng)去探索并解決問(wèn)題。
2.問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)性和趣味性
問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性就是指問(wèn)題的內(nèi)容要與學(xué)生的生活背景有著直接的關(guān)聯(lián)，是生活中需要應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決的問(wèn)題，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意義的活動(dòng)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。問(wèn)題的描述和設(shè)置一定要拉近與學(xué)生的距離，語(yǔ)言不能枯燥干澀，一定要適合學(xué)生的年齡特征，便于學(xué)生理解，這樣才能讓學(xué)生感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。我在“集合的含義與表示”這節(jié)課的教學(xué)中就提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：有一個(gè)百貨商店，第一批進(jìn)貨是收音機(jī)、皮鞋、尼龍襪、茶杯、鬧鐘，共計(jì)5個(gè)品種；第二批進(jìn)貨是帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘，共計(jì)4個(gè)品種，問(wèn)一共進(jìn)了多少品種的貨？能否回答一共進(jìn)了4+5=9種呢？學(xué)生回答（不能，應(yīng)為7種），然后教師和學(xué)生共同分析原因：由于兩次進(jìn)貨有兩種共同的品種，故應(yīng)為4+5-2=7。然后進(jìn)一步指出：這里涉及了另一種新的運(yùn)算。通過(guò)設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生積極思考。
3.問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性和思考性
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的，問(wèn)題的設(shè)置不能太簡(jiǎn)單，那種一看就知道答案的題目是不能作為問(wèn)題的。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有思考性，即這類問(wèn)題應(yīng)當(dāng)要求解題人具有某種程度上的思辨力、獨(dú)立分析力以及創(chuàng)造力。我在講分步乘法原理和分類加法原理時(shí)就讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)樓梯共有8步梯坎，某學(xué)生可一次上1步梯坎、2步梯坎、3步梯坎，問(wèn)共有多少種不同的上樓梯方法？若將8改為n能否得到一般結(jié)論。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。
4.問(wèn)題要有開(kāi)放性和層次性
開(kāi)放性問(wèn)題是指條件不完備、答案不確定的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題能給學(xué)生積極主動(dòng)思考留下更廣的空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性有著很好的推動(dòng)作用，學(xué)生的創(chuàng)造力不能因?yàn)閱?wèn)題設(shè)置不合理而受到禁錮。教師設(shè)置具有開(kāi)放特征的問(wèn)題，學(xué)生嘗試去解決，通過(guò)添加條件或者補(bǔ)充遺漏結(jié)論的過(guò)程能較好地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性，讓學(xué)生逐步形成具有獨(dú)立創(chuàng)新的思維品質(zhì)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在不同程度的差異，故設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有層次性。問(wèn)題要有難、中、易多個(gè)層次，決不能一刀切，問(wèn)題要適合各個(gè)層面學(xué)生的需要。要讓每個(gè)人都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓不同層面的學(xué)生都能得到最大限度的提升。
5.問(wèn)題要有預(yù)設(shè)性與生成性
在具體實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師都要結(jié)合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，即課前問(wèn)題的預(yù)設(shè)性。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的主觀內(nèi)化過(guò)程。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有可能不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，這就涉及對(duì)問(wèn)題的調(diào)控，教師要經(jīng)過(guò)比較、選擇和優(yōu)化再預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，以有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為生命主體參與其中，有的學(xué)生進(jìn)行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應(yīng)”。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，有時(shí)還要臨時(shí)構(gòu)建問(wèn)題，處理好問(wèn)題的預(yù)設(shè)性和生成性。課后還需要對(duì)問(wèn)題解決的效果和遺留問(wèn)題進(jìn)行跟蹤，及時(shí)地形成反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識(shí)上存在的不足并及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)為促進(jìn)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后續(xù)教學(xué)預(yù)設(shè)問(wèn)題提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)思維 問(wèn)題 解決措施
一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.應(yīng)試教育教學(xué)方法嚴(yán)重。英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于我國(guó)很多高中來(lái)說(shuō)，其考慮的重點(diǎn)不是如何讓學(xué)生熟練的掌握并運(yùn)用英語(yǔ)，而是通過(guò)各種題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的考試水平。我國(guó)高中生在日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中，幾乎不會(huì)使用英語(yǔ)，這也就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)成了純粹的英語(yǔ)考試教學(xué)，高中英語(yǔ)教學(xué)的目的受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，教師過(guò)于重視英語(yǔ)考試技能的講授而忽視英語(yǔ)文化、英語(yǔ)實(shí)際交流能力的訓(xùn)練。這些因素的存在，導(dǎo)致我國(guó)很大一部分高中英語(yǔ)教學(xué)，不能讓學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化的滲透作用不能發(fā)揮。
2.缺少日常運(yùn)用練習(xí)。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，雖然沒(méi)有硬性的任務(wù)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練的使用日常英語(yǔ)對(duì)話。但是從一些高中生的實(shí)際情況來(lái)看，在英語(yǔ)交流練習(xí)方面，第一，沒(méi)有時(shí)間，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)大，課業(yè)繁重，教師沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間；第二，在考試過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)日常運(yùn)用的重視不夠，相關(guān)的評(píng)測(cè)指標(biāo)沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的正向激勵(lì)。日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)、運(yùn)用對(duì)話的空間比較封閉，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的建立和英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維水平的提升。
3.優(yōu)秀的外語(yǔ)師資力量缺少。很多高中的英語(yǔ)教師水平不高，自身的專業(yè)知識(shí)水平以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都較差，而因?yàn)楦咧性谝M(jìn)優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)教師方面，競(jìng)爭(zhēng)力較弱，因此，很多水平不高的教師，承擔(dān)了高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在區(qū)域的空間限制下，東部發(fā)達(dá)沿海城市的高中英語(yǔ)教學(xué)水平，比西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，存在很大的優(yōu)勢(shì)，西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，更難引進(jìn)優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)教師。可以說(shuō)，英語(yǔ)教師的水平，是影響高中英語(yǔ)的關(guān)鍵因素。
二、解決高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的具體措施分析
1.從理念上厘清高中英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的。高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)的架構(gòu)，向?qū)W生滲透英語(yǔ)語(yǔ)言文化，從學(xué)生的內(nèi)心深處進(jìn)行激勵(lì)和陶冶，讓學(xué)生們能夠自主、持續(xù)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)。隨著我國(guó)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)人才需求層次和需求水平都在不斷提升，而作為英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高中的英語(yǔ)教學(xué)起著十分關(guān)鍵的作用。所以對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，不能夠一刀切式的分成高考前后兩個(gè)不同的階段，在這兩階段，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)的基礎(chǔ)方法，應(yīng)該注意做好銜接，幫助學(xué)生樹(shù)立起持續(xù)的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)運(yùn)用的興趣，讓學(xué)生們們充分了解和認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)的最本質(zhì)目的。
2.制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在高中階段，應(yīng)給予一定的探索性內(nèi)容，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考的習(xí)慣；應(yīng)尊重知識(shí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，最大限度地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)一定的努力基本都能夠達(dá)到目標(biāo)，避免目標(biāo)太高導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，目標(biāo)太低導(dǎo)致學(xué)生探索性的能力得不到充分的發(fā)掘。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，目標(biāo)應(yīng)具有促進(jìn)正確世界觀、價(jià)值觀形成的作用。發(fā)揮學(xué)生潛能和非智力因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)，通過(guò)綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解題技巧，以適應(yīng)不斷變化的模式。
3.改善師資隊(duì)伍，提高師資力量。學(xué)校要高度重視英語(yǔ)教師的作用，給予英語(yǔ)教師更多培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多的一線英語(yǔ)教師接受最新的理論知識(shí)教育，使其具備最先進(jìn)的教學(xué)理念，這對(duì)于提升學(xué)生整體的素質(zhì)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果有著重要的積極意義。其次，高中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)提升，接受更多的現(xiàn)代教育技術(shù)的教育，掌握更多的現(xiàn)代科技教學(xué)手段，跟隨時(shí)展的步伐，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)能力有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。
三、結(jié)束語(yǔ)
高中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生升入大學(xué)之前最好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在這一階段英語(yǔ)教學(xué)的方式、理念和手段會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)在英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)階段，從不少高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，還存在很多值得完善改進(jìn)的地方，在本文的研究中，主要提出了高中英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)梳理、教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)以及引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)教師等幾方面的具體措施，希望可以對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革和實(shí)踐探索提供有價(jià)值的思考。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]服裝 專業(yè)課程 示范教學(xué) 教學(xué)模式 多媒體
目前,高等職業(yè)教育在我國(guó)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來(lái),雖然我國(guó)高等職業(yè)教育的研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業(yè)教育變革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是近階段中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中面臨的核心任務(wù)。而在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動(dòng)手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實(shí)踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。誠(chéng)然,不同的專業(yè)有著各自的特點(diǎn)以及教師示范有著各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動(dòng)手演示的環(huán)節(jié)是相似的,同樣在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著一些教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題。
縱觀我國(guó)各層次學(xué)校的服裝專業(yè)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀,特別是在專業(yè)課程示范教學(xué)環(huán)節(jié)中,演示手段上基本還沿襲著傳統(tǒng)的基于“圍觀”式示范教學(xué)模式。此模式的基本形式就是:在專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)專業(yè)教師為完成一件服裝實(shí)物而親自動(dòng)手演示操作,學(xué)生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復(fù)演示的效果;學(xué)生觀看的清晰程度、反應(yīng)接受速度;學(xué)生基于被動(dòng)式的接受教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性、主動(dòng)性難以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)等等問(wèn)題。顯然,在實(shí)踐示范教學(xué)環(huán)節(jié)上存在許多有待改進(jìn)的問(wèn)題。因此,必須對(duì)專業(yè)課程在示范教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究與改革,從而提高職業(yè)教育專業(yè)課程的示范教學(xué)效果,促進(jìn)服裝專業(yè)人才動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
鑒于此,針對(duì)以上服裝專業(yè)課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的教學(xué)的現(xiàn)象與問(wèn)題,特提出服裝專業(yè)“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機(jī)互動(dòng)”教學(xué)演示模式。采用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,能改變教師傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)示范模式和學(xué)生獲取知識(shí)的感受模式,從專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上,注重提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng),能促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機(jī)互動(dòng)”教學(xué)模式,其基本形式表現(xiàn)為:專業(yè)教師在教學(xué)示范的同時(shí),用攝像機(jī)(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學(xué)生能實(shí)時(shí)觀看,同時(shí)教師演示全程即時(shí)存入電腦中,為學(xué)生反復(fù)觀看演示提供了示范教學(xué)的影像,學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度有針對(duì)的進(jìn)行再學(xué)習(xí)與探究。
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在教學(xué)改革中的體現(xiàn)如下。
一、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式與手段主要解決如下示范教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
1.解決教師示范過(guò)程中對(duì)學(xué)生圍觀人數(shù)的限制
在服裝專業(yè)教學(xué)中,由于服裝專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng),因此,專業(yè)教師在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范是必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié),也是學(xué)生了解、明確和掌握專業(yè)技能形成動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)過(guò)程。而現(xiàn)狀是許多學(xué)校的服裝專業(yè)教師在給學(xué)生進(jìn)行演示操作時(shí),學(xué)生一般是圍著教師進(jìn)行觀看。因此,學(xué)生人數(shù)較多自然就會(huì)出現(xiàn)里外三層的情形,并且會(huì)出現(xiàn)觀看演示的清晰程度受到學(xué)生離教師遠(yuǎn)近距離的制約問(wèn)題。顯然,專業(yè)教師動(dòng)手演示的教學(xué)效果對(duì)“圍觀式”學(xué)生的有效人數(shù)是有限制的。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能較好的解決專業(yè)教師在進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生人數(shù)的限制,全班的學(xué)生以觀看投影為主。同時(shí),教師也能在較“寬松”的環(huán)境中做好每一次的示范操作,學(xué)生能更好的進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)與相互討論,應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒(méi)有一定的限制。
2.解決教師示范過(guò)程中對(duì)教師示范的次數(shù)和材料的限制,降低教學(xué)成本減小教師勞動(dòng)強(qiáng)度
盡管教師備課充分,實(shí)踐材料準(zhǔn)備齊全,但教師示范教學(xué)過(guò)程結(jié)束后,學(xué)生總有疑難問(wèn)題需要解答,甚至教師還需要再次進(jìn)行演示操作與講解。因此,教師再次進(jìn)行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時(shí)間,同時(shí)還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過(guò)程中,也有其專業(yè)特點(diǎn)那就是如果是在整件服裝上進(jìn)行局部演示,服裝大多的部位是不能重復(fù)的并且還要求對(duì)稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時(shí)就需要準(zhǔn)備更多的操作材料。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不僅能進(jìn)行“倒放式”影像反復(fù)演示,教師可以在第一次演示結(jié)束后,做到根據(jù)自己的操作影像一邊演示一邊反復(fù)講解與答疑,并且還能大大的降低教學(xué)成本和減小專業(yè)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。
3.教師能將新材料、新工藝和新技術(shù)及時(shí)引入課堂教學(xué)中
專業(yè)教師大都關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展方向和前沿技術(shù)的運(yùn)用,服裝專業(yè)教師更是如此。因此,在教學(xué)示范中,教師比較注重專業(yè)發(fā)展中新材料、新工藝和新技術(shù)的應(yīng)用,能結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)引入到課堂教學(xué)中。事實(shí)上,在“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式的影像資料中,保存有不同的專業(yè)教師的操作示范過(guò)程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應(yīng)用技術(shù)也能有所對(duì)比。因此,專業(yè)教師在運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時(shí),勢(shì)必會(huì)加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過(guò)比較,能反映當(dāng)前專業(yè)的新材料、新工藝和新技術(shù)的運(yùn)用現(xiàn)狀,也必將引起其他專業(yè)教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)。所以,專業(yè)教師在備課時(shí)自然地將較先進(jìn)的、已有的影像資料的新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)示范中,使學(xué)生在課堂上及時(shí)了解與學(xué)習(xí)新材料、新工藝和新技術(shù)。同時(shí),專業(yè)教師通過(guò)比較,為教研室進(jìn)行教學(xué)研究和教研活動(dòng)提供了相互學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ),更能幫助年輕的專業(yè)教師在業(yè)務(wù)上有針對(duì)地快速提高。
4.在有限的課時(shí)內(nèi),增大了專業(yè)課程中的信息量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,有利于專業(yè)教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)好專業(yè)前進(jìn)的原動(dòng)力,而有興趣的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)成效有很大的影響。專業(yè)教師在授課中運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,不僅能給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業(yè)發(fā)展的大量信息,這無(wú)疑在擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面的同時(shí),也必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。有了興趣,就會(huì)促進(jìn)興趣,以此形成良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣一旦被激發(fā)出來(lái),學(xué)生就會(huì)積極地、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此,專業(yè)課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)氛圍濃厚,有利于專業(yè)教學(xué)。
5.學(xué)生變被動(dòng)性為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)自主獲取專業(yè)知識(shí)
現(xiàn)代教育理念要求教師注重學(xué)生的參與活動(dòng),這就需要教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì),把教師的“教”反映在如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)促進(jìn)過(guò)程。“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式能讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),從而發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
服裝專業(yè)教師在完成示范教學(xué)環(huán)節(jié)后,可以解答學(xué)生提出的各個(gè)疑難問(wèn)題。如果學(xué)生還有疑問(wèn)可以自己動(dòng)手在電腦上“回放式”反復(fù)觀看影像資料,學(xué)生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,求知欲還沒(méi)有滿足時(shí)還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業(yè)教師的示范教學(xué)資料,能夠充分感受與吸收各位專業(yè)教師的教學(xué)風(fēng)貌和專業(yè)知識(shí)。通過(guò)瀏覽、收集材料的活動(dòng),使學(xué)生感受專業(yè)知識(shí)就在身邊,產(chǎn)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的親近感。因此,學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)方式可以變被動(dòng)性為主動(dòng)性。同樣,通過(guò)相互討論與研究,可以培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,從中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在其它專業(yè)示范教學(xué)中的借鑒
1.“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用
“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式不同于一般形式的“多媒體”教學(xué),它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:教師的現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手示范,以及教師的演示過(guò)程實(shí)時(shí)記錄和保存下來(lái)形成教學(xué)資源,教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行隨時(shí)加以運(yùn)用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學(xué)資源。
不可否認(rèn),不同的專業(yè)有著各自的特點(diǎn),以及教師示范有著不同的教學(xué)環(huán)境和各種不同的教學(xué)手段。但是,在教師親自展示專業(yè)技能的動(dòng)手演示的環(huán)節(jié)形式是相似的。因此,在示范教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣存在著以上類似的教學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題。在多媒體形式與技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中,教師可以結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)加以運(yùn)用多媒體的設(shè)置?？梢哉f(shuō),“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式在不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有普遍的借鑒和推廣作用。
2.建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室的啟示
在培養(yǎng)新型現(xiàn)代化專業(yè)人才的職業(yè)教育中,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)在職業(yè)教育各專業(yè)教學(xué)中的地位日顯重要,而學(xué)生的動(dòng)手能力的形成和技能的提高與專業(yè)教師的教學(xué)示范實(shí)踐性環(huán)節(jié)息息相關(guān)。大凡有示范環(huán)節(jié)的教學(xué)與學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)大都在一個(gè)授課地點(diǎn)完成,如果運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式,是否在硬件投入上會(huì)增加教學(xué)成本?事實(shí)上,在職業(yè)教育中專業(yè)教室(或?qū)嵱?xùn)室)和普通教室是按專業(yè)并存設(shè)置現(xiàn)象較為普及。因此,在運(yùn)用“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式時(shí),可以根據(jù)各個(gè)系部、年級(jí)設(shè)置若干個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室。在建立時(shí),不同的設(shè)備、不同的專業(yè)可以設(shè)置在同一示范室的不同位置,同時(shí)可以根據(jù)清晰的程度、教學(xué)要求設(shè)置多頭攝像,學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行觀看。
建立標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,旨在各個(gè)專業(yè)的不同教師在示范教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)進(jìn)行輪流使用,形成公用的示范教學(xué)專用教室,學(xué)生能清晰的觀看教師示范,教學(xué)示范完成后的學(xué)生練習(xí)則可以安排在其它校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行。因此,“多媒體設(shè)置”教學(xué)模式可以根據(jù)各校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、系部劃分、專業(yè)設(shè)置來(lái)建立數(shù)量不等的標(biāo)準(zhǔn)的示范教學(xué)專業(yè)教室,可以體現(xiàn)最大效率的使用教學(xué)資源,利于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的集中管理,解決各專業(yè)教室重復(fù)設(shè)置問(wèn)題。所以,在此類教學(xué)硬件投入上不但不會(huì)增加教學(xué)成本,反而可以節(jié)約教學(xué)投入成本。
三、多媒體課件的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用
作為當(dāng)今的教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,還要投身到教科研工作中,而教材建設(shè)是教科研的一項(xiàng)重要方面。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展,以及職教市場(chǎng)化要求,當(dāng)今專業(yè)教材的編寫(xiě)不僅有文字和圖表的紙質(zhì)形式的要求,更要有影件(光盤)輔之講解。因此,課件的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用是教師目前教學(xué)資源的重要形式之一。而影件(光盤)的教學(xué)效果是與動(dòng)畫(huà)有明顯的區(qū)別,也是動(dòng)畫(huà)不可能完全取代的。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)影像資料即時(shí)保存,教師留下的原始教學(xué)資料完全可以進(jìn)行編輯完成制作教學(xué)光盤或教材發(fā)行。所以,教師的教學(xué)多媒體課件的開(kāi)發(fā)便于進(jìn)行,有利于各專業(yè)上的技術(shù)交流與信息傳播。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 理論 實(shí)踐 問(wèn)題 對(duì)策
一、引言
教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的“過(guò)程”或“程序”，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)理論要研究教學(xué)問(wèn)題的解決方法，促進(jìn)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，這里所指的能力不是一種靜態(tài)設(shè)計(jì)的能力，而是一種動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的能力，是一種現(xiàn)場(chǎng)診斷和決策的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)理論要真正根植于中國(guó)的教育土壤，需要經(jīng)過(guò)借鑒―融合―發(fā)展―創(chuàng)新的過(guò)程，若要生搬硬套，就會(huì)造成成理論和實(shí)踐脫節(jié)的結(jié)果。[1]
二、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策
1.中西方教學(xué)設(shè)計(jì)理論的融合問(wèn)題
我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要是引進(jìn)西方的研究成果，在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化的結(jié)果。經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，雖然有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究很多，但是除了語(yǔ)言上的漢化外，仍然沒(méi)有形成完整系統(tǒng)的具有我國(guó)特色的理論體系。
解決對(duì)策：本土化的核心是應(yīng)該把握住東西方文化差異，保留我們所積累的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極合理地吸納國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論及研究成果，不斷充實(shí)我們自己的設(shè)計(jì)理論，逐步形成較為完整系統(tǒng)的理論體系。這樣一個(gè)過(guò)程，需要在更多扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)，在實(shí)踐中找真知是解決“本土化”的有效途徑。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐上存在著方法論局限
教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要采用的是經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論取向并用于指導(dǎo)實(shí)踐，提供了對(duì)于教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)的理論和方法體系的框架。但是我們不太注重將學(xué)科教學(xué)中的研究成果吸納到自身的理論體系中，使其成為可以直接利用的方法性成分，沒(méi)有形成理貼近教學(xué)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)方法論。
解決對(duì)策：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論進(jìn)行反思，并不是要否定其以“系統(tǒng)化”為基礎(chǔ)的、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“效率”的追求，而是要追求教學(xué)設(shè)計(jì)的更高層次的科學(xué)合理性，尋求一種與當(dāng)代教育教學(xué)價(jià)值觀和方法論取向和諧一致的教學(xué)設(shè)計(jì)新模式。作為方法論層次學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)必須提供具有自身存在價(jià)值的元方法，只有明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的元方法，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法獲得源泉，并保持各類教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一致性。[2]
3.實(shí)踐中存在重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)輕教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的問(wèn)題
由于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論已經(jīng)成為新一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)，使很多人誤認(rèn)為意義建構(gòu)只與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，而與教學(xué)過(guò)程無(wú)關(guān)，從客觀上造成了重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)輕教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的結(jié)果。事實(shí)上，如果忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，必將導(dǎo)致對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程總體結(jié)構(gòu)和各要素之間彼此關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)的通盤考慮。因?yàn)檎嬲慕虒W(xué)過(guò)程是多變的，教學(xué)情景是豐富的，只重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)入“動(dòng)態(tài)”運(yùn)行后教學(xué)系統(tǒng)性能的急劇下降。
解決對(duì)策：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以問(wèn)題為核心，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問(wèn)題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自主探究、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，教師也有針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行診斷和調(diào)整的余地。
4.狹隘的教學(xué)設(shè)計(jì)觀和死板的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)大多是基于提高教學(xué)效果，出于完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的考慮，教學(xué)過(guò)程的一切圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍叭绾谓獭弊匀怀蔀檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程的著眼點(diǎn)，教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是教學(xué)系統(tǒng)自身的改進(jìn)，很少與外部環(huán)境、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相聯(lián)系，因此，我們形成的教學(xué)設(shè)計(jì)觀是封閉在教學(xué)系統(tǒng)自身環(huán)內(nèi)的，很少向外接延伸，惟恐影響了教學(xué)目標(biāo)的完成。
現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和工具，線性和順序化的特點(diǎn)非常明顯，這些操作工具對(duì)在教學(xué)中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，但限于一些表格、流程在某種程度上會(huì)妨礙教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，思維受這些操作工具影響較大，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐不能很好地體現(xiàn)。
解決對(duì)策：教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性決定了不存在固定不變的規(guī)范。教學(xué)設(shè)計(jì)模式的本質(zhì)是教學(xué)規(guī)范的參照框架，組成了教學(xué)過(guò)程操作性結(jié)構(gòu)，它本身并不能自動(dòng)保證經(jīng)過(guò)該模式設(shè)計(jì)的教學(xué)必然有效，但選擇合適的設(shè)計(jì)模式卻可以減少教學(xué)的盲目性和隨意性，有利于操作教學(xué)過(guò)程中的不可預(yù)測(cè)因素。教學(xué)設(shè)計(jì)具備設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)具有創(chuàng)造性。教師在運(yùn)用設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，就充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的設(shè)計(jì)才能具備不同的風(fēng)格和個(gè)性。
三、結(jié)語(yǔ)
有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，不僅是理論的課題，更是實(shí)踐的課題。教師們需要的是“學(xué)科教學(xué)”理論和“教學(xué)設(shè)計(jì)”理論方面的專家和研究者們放下?tīng)?zhēng)論，，真正走到一線，多吸取一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)一些具體學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這也許才是能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，真正成為搭建在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。[3]
參考文獻(xiàn)：
[1] 何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2002
