發(fā)布時間：2023-02-28 15:51:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的階梯式教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：中職應用文寫作；階梯式教學；循序漸進
筆者曾見過我校不少畢業(yè)班的學生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實習申請書的時候缺乏標題和稱謂，在寫入團、入黨申請書的時候忘了寫結尾、敬語……因此，提高我校學生的應用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學生不同時期的實際需求進行應用文寫作，階梯式教學值得探討。
《生命發(fā)展階梯――階梯式學習法》一書中指出，階梯式教學法“是一種分層次進行目標管理的提高學生學習水平的方法，是給不同程度的學生鋪上成長的臺階，引導其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進取’的良性‘魔力圈’?！卑央A梯式教學模式運用于應用文寫作當中，就是在對學生書面表達的訓練和實踐中，把教學活動由易到難、由淺入深、循序漸進地安排。
一、由入校初期到畢業(yè)前夕，循序漸進地教學
我們的學生在初中階段已經開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓練，形成了固化的寫作思維定式。而應用文寫作在文體結構、表達方式、語言風格等方面與幾大文體有著很大的區(qū)別，因此學生到了中職學校開始接觸專題性的應用文寫作時，教師就一定要結合實際進行教學。由于學生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學習生活也充滿期待，并開始學習做事，所以，一年級開設的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報、學習計劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學生感受到應用文寫作的實用性，并對應用文產生興趣。
當新生成為老生之后，在校中期的應用文寫作教學主要針對已經度過了新鮮期的一年級下學期、二年級的學生。這段時間，學生在日常學習、工作和生活中會用到更多的校園應用文，專業(yè)課也會用到應用文。因此，教學內容可以上一個階梯，可以結合各類總結（個人學期總結、主題班會課總結、班級工作總結、社團工作總結）、各類申請書（入團、入黨、入社團、特困生助學金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調查報告、實訓報告等進行教學。
學生在三年級開始面臨就業(yè)實習或參加高考的抉擇，這時候的應用文教學應該針對自薦信、求職信、實習申請、實習報告、個人簡歷、勞動合同等與學生切身利益結合的內容。目前，我校一些畢業(yè)生在一年級、二年級學過這類文體，一到畢業(yè)時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學生更好地理解求職流程。
二、結合每學期的節(jié)日循序漸進地教學
每學期都有不同的節(jié)日，在學期初制訂教學計劃時應結合實際節(jié)日來分步教學。
例如，三月，適逢植樹節(jié)、學雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學內容教會學生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節(jié)、九月教師節(jié)，指導學生學寫慰問信、賀信，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節(jié)，可以教學生寫關于愛國的演講稿，并結合國慶主題出一期簡報、海報等；放假前想去旅游的同學，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計劃，設計好旅游路線圖。這樣的教學法，既可以為學生創(chuàng)設模擬情境，激發(fā)學生的積極性，使學生更好地理解應用文體“所為何事”而作的特點，使學生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構思、行文格式等都應圍繞完成相應事務這一目的而展開，也能讓學生學以致用，從生活的點滴中獲得學習應用文的樂趣。
三、教學內容應由易到難
寫作，是應用文教學中的實踐性環(huán)節(jié)，也是應用寫作知識向實踐能力轉化的不可或缺的重要條件，可以反映學生的文化素質、政治、思想、道德、心理等綜合素質，因此是應用文寫作訓練的重點。但是我們的學生層次不同，他們學習應用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學的過程中也應該一步步、分專題地教學生。可以讓學生先掌握應用文的格式，再學習內容，讓學生逐步掌握標題、稱謂、正文（開頭、中間、結尾）、結尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學生模仿范文，再引導寫作，進行獨立創(chuàng)作，接著斟酌修改，最后是評價反思；先教學生寫條據、專用書信這類簡短的應用文，再教學生寫公文。這樣由易到難的教學就能讓學生體會到自己能力的提升，有進一步學習的動力，使學生最終能獨立寫出合乎格式的應用文。
綜上所述，根據中職學生在校三年的學習與生活特點進行應用文寫作漸進式教學設計，本質上凸顯了應用文的工具作用，也將應用文寫作教學與生活緊密結合。通過情境模擬、專項訓練等方法激發(fā)學生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態(tài)度，提升寫作技能。在生活體驗中寫作，可以減少學生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。
參考文獻：
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陳永華（1972—），男，云南鎮(zhèn)雄人，昭通學院，副教授，在讀碩士。研究方向：高校思想政治教育和學生管理工作。
李宇衛(wèi)（1970—），女，云南江城人，昭通學院，副教授，法學碩士。研究方向：中國化和反貧困問題。
摘要：法制教育在大學教育中的地位不容忽視，它是大學教育內不可或缺的有機組成部分，但當前大學法制教育因存在各種各樣的問題而缺乏實效性。本文針對當代大學法制教育存在的問題進行分析，并在此基礎上提出增加法制教育的實效性和完善法制教育的措施。
關鍵詞：大學；法制教育；問題；措施
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0017—02
大學生是國家現(xiàn)代化建設的棟梁，是依法治國的生力軍，中國法治之路的希望寄托在他們身上。但高校法制教育卻存在各種各樣的問題而難有實效，近年大學生犯罪案件數(shù)量和人數(shù)不斷增加，犯罪類型不斷擴大，社會危害程度不斷加深擴大就是最好的證明。那么，大學法制教育所面臨的問題是什么？我們應該從哪些方面入手解決呢？
一、大學生犯罪的現(xiàn)狀
據中國犯罪研究會會長、北京大學教授康樹華進行的一項調查顯示：1965年，青少年犯罪在整個社會刑事犯罪中約占33%，其中大學生犯罪約占1%；“”期間，青少年犯罪開始增多，在整個社會刑事犯罪中約占60%，其中大學生犯罪約占2.5%；而近幾年，青少年犯罪占社會刑事犯罪的70%—80%，其中大學生犯罪約占17%.違法犯罪的大學生占高?？側藬?shù)的1.26%。80年代末90年代中期，大學生犯罪人數(shù)有明顯升幅，據調查，大學生犯罪案件數(shù)量及犯罪人數(shù)自1995年起開始上升。2001年比1995年增加了54.5%，2002年較之2001年又增加了97.1%。根據相關資料的分析可以看出，造成大學生犯罪現(xiàn)象頻繁發(fā)生的原因是多種多樣的。
二、當代大學法制教育面臨的問題
目前，大學法制教育中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.大學法制教育處于邊緣化狀態(tài)。當下，全國沒有大學法制教育課程短期、長期、一致或系統(tǒng)的教學安排和教學計劃，沒有明確的具體的目標，也沒有公布適合各高校實際情況而行之有效的方案，整個大學法制教育處于邊緣化狀態(tài)。
2.大學法制教育缺乏獨立性，附屬于德育。社會價值教育包括法制教育和道德教育，但法制教育側重點在于規(guī)范人的外在行為，其核心是“他律”。 而道德教育的側重點在于凈化人的內心世界，其核心是“自律”。 社會主義大學的根本任務是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)中國特色社會主義現(xiàn)代化合格建設者和可靠的接班人，培養(yǎng)思想道德素質、法律素質、科學文化素質、身體健康素質等各方面過得硬的人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這就需要道德教育和法制教育并重。但我國高校的法制教育一直沒有獨立地位，長期附屬于德育教育，極大地削弱了法律教育的實效性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，教學時數(shù)和教學內容被嚴重壓縮。實施“98方案”時，開設“法律基礎”課，課時為36學時，內容比較豐富，包括法學基礎理論、憲法、刑法、民法、經濟法、訴訟法等。但根據“05方案”，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課是由“思想道德修養(yǎng)”課與“法律基礎”課合并而成，課時將原來兩門課共72學時調整為48學時，而原來“法律基礎”課程涵蓋的教學內容卻僅占教材內容三分之一左右，在課程中主要集中在七章、八章和五章、六章中的一小部分，課時壓縮為12—18學時?！?5方案”與“98方案”相比，大學法制教育的授課時數(shù)和授課內容均被大大削減了；再加上授課時段主要集中在大一第一學期，許多大學在該課程結束后也基本結束了大學的法制教育工作，這就使法制教育不僅難以貫穿整個大學階段，而且大學法制教育的主渠道作用難以充分發(fā)揮。第二，高校法制教育形式過于單一，缺乏應有的多樣性。高校法制教育除了課堂教學外，應開展豐富多彩的課外法制實踐活動，以提高學生的實戰(zhàn)能力。
3.局限于理論教學，缺乏實踐教育，大學生法律意識的養(yǎng)成主要還是來自于在校期間接受的法制教育，法制教育的目的是使學生通過學習法律知識，達到既掌握法律這一武器，又提高思想政治和品德教育。但我國高校目前的法制教育主要還是采取單一灌輸?shù)姆椒ㄟM行教學，缺乏直觀教育和實踐教學。一方面，教學內容不能緊扣大學生成長過程中遇到的實際法律問題，如青少年的權利義務問題、青少年犯罪問題等等。導致他們缺乏真實的法律實踐，自然得不到大學生的內心認同。另一方面，教學方式和教學手段單一，主要還是教師講、學生記，沒有樹立起“學生主體，教師主導”的觀念，也沒有把“教書”和“育人”密切結合。
4.法制教育師資力量薄弱。高校法制教育是一項理論性和實踐性都很強的綜合教育，需要有一支具有一定理論水平和實踐經驗的法學教師隊伍。但不論是“98方案”還是“05方案”，都未能破解這一難題。首先，高校法律課主要是由“思政課”教師上，與專業(yè)課教師相比，他們缺乏進修和培訓的機會，在高校還普遍不受重視。其次，高校中“思政課”教師學歷背景不同，真正學法律的有限，再加上 “思政課”教學中還有很多行政人員兼課，這無疑給高校法制教育帶來難以突破的瓶頸。再加上一部分教師沒有受過系統(tǒng)的、相應的法制教育的培訓和學習，因為知識的欠缺而只能照本宣科，缺乏精辟的法理剖析和鮮活的案例，甚至難以解答學生在日常生活中遇到的法律問題，這也成為高校法制教育實效性不強的一大癥結。
三、完善當代大學法制教育的相應措施
1.變革對法制教育的定位和認識。當前，我國高校的“法制教育”沒有自身獨立的地位，而是從屬于“德育教育”，這種定位和認識是不合理的。因為，人類賴以生存和不斷進步的基本保障是法律和道德。從區(qū)別來講，法制教育重在規(guī)范人的外在行為，而道德教育重在凈化人的內心世界。從聯(lián)系來看，法律教育讓公民知法、守法，借助于法律的強制力來推行人類所必需的基本道德規(guī)范，讓大家在學法、知法、守法的同時提升道德素養(yǎng)。道德教育引導人向善，必然要求要遵守“法”這個最低的道德底線。因此，應使法律教育與道德教育并行，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補，積極探索和創(chuàng)新二者結合的教育方式，不斷增強教育效果。
2.樹立全面全程教育的理念。首先，樹立大學法制教育的全面性理念。即將法制教育覆蓋大學生整個學習生活圈，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效結合。其次，樹立大學法制教育全程性的理念。即將法制教育貫穿整個大學階段，在不同階段針對大學生的實際開設相應的法律課程，使大學生真正成為學法、知法、懂法、守法的合格公民。
3.改進法制教育的教學方式和手段。首先，教學與實踐并重。教師在教學中應貫徹理論聯(lián)系實際的原則，以案說法、以案解法、法案結合來組織教學，并組織學生進行案例分析和討論，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，從而達到掌握法律知識，使大學生形成正確的法律意識的目的。高校要盡可能地開展不同層次、不同程度的法律知識教育的專題講座和報告，使學生在這個過程中增加法律知識，提高法律觀點和法制觀念，從而提高大學生法律意識水平，使大學校園形成一種學法、守法、用法的氛圍。
4.整合、優(yōu)化師資隊伍。提高教師隊伍素養(yǎng)是搞好高校法制教育的關鍵，高校的法律教師要具備比較系統(tǒng)的法律學科知識和較高的法律素養(yǎng)。首先，要有計劃、有針對性地對法制課教師進行法律知識的培訓。其次，要建立校外法律專家宣講團。各高?？筛鶕约旱膶嶋H，聘請公、檢、法、司等司法機關中覺悟高、業(yè)務精、有責任感、宣講能力強的法律人士到高校進行法律宣講，促進校園內外法制教育師資的溝通與交流。第三，應該積極引進法學專業(yè)人才，以彌補我國當前高校法制教育中存在的一些問題和不足。
總之，不同的學校要根據自身的條件，通過專、兼、聘等多種形式，形成一支具有相當水準的精干的專、兼職教師隊伍。
[參考文獻]
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【關鍵詞】多元智能學前教育體育課程
多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納于1983年在《智能的結構》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時,也提出了新的要求。學前教育專業(yè)的學生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質直接關系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務于學前教育專業(yè)學生終身發(fā)展的體育教學就應該設置可供學生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學習自信,激發(fā)學習興趣,提高學習能力。
1 研究對象與方法
1.1研究對象。長沙師范學校學前教育專業(yè)1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。
1.2研究方法。本文以體育教育學、幼兒教育學、課程論、體育概論、心理學等學科知識為基礎,主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎上進分析、判斷、整理,來建構多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程。
2 構建多元智能理論視角下學前教育專業(yè)的體育課程
2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學校制定體育課程教學大綱,進行體育課程建設和評價的依據。”我們構建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結合課程的目標、設置、結構、內容、評價等來實施。
2.1學前教育專業(yè)的體育課程目標
學校體育課程目標是指在一定的時期內,學校體育實踐所要達到的預期結果,它是學校體育的出發(fā)點和歸宿。
2.1.1運動參與目標
人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關智能的開發(fā),要把組織體育運動與參與體育運動等相關內容涉獵到課程的目標中來。
2.1.2運動技能目標
通過體育課程的學習,使學前教育專業(yè)的學生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學的技術和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應要求學生掌握最常見的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。
2.1.3身心健康目標
通過體育課程學習后,學生應該掌握一些基本的測試和評價體質健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質,使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養(yǎng)食品、恢復性鍛煉等有較高認識,也就是通過學習后我們能提高對個人健康和群體健康的責任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。另外,學生經過體育課程的學習后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習慣;同時,也應該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應用。
2.1.4社會適應目標
體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關系智能的達成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術和戰(zhàn)術,我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進的精神起到了巨大的推進作用。發(fā)揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內省智能體現(xiàn)。
2.2學前教育專業(yè)的體育課程設置
一年級課程設置“選項課”,學生進入大學的第一學年開設“選項課”,每周1次,每次100min。每學期選學1個項目。應有8大智能領域整合后的多個項目可供學生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內容分解到第一學年的每次實踐課中,其組織形式是學校統(tǒng)一安排上課時間、出席教師、學生進行選項。學校為二年級學生開設教學俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據學生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學生自由選擇專項課教學;其組織形式是學生自由選擇上課時間、內容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學生組織起來,并把各運動隊的訓練納入其中(注:要求每一個學生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓練)。
2.3學前教育專業(yè)的體育課程結構
為了學生的實際需要和學生的各項智能的發(fā)展,其課程結構有以下兩種類型:
2.3.1理論與實踐相結合的課程結構
我們應加大理論知識學習的力度,因為學生的體育學習不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學校,學生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應用知識的能力也應隨之增強,這就要求我們開設相對多點的理論課才能滿足學生的求知欲。加強理論學習,這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內,這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結合的課程結構。
2.3.2課內外相結合的課程結構
在實踐課的課程結構上,我們要立足實際來設計,使課堂教學和課外活動有機地結合起來,把課外體育鍛煉和運動訓練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關注每個學生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設有關體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當?shù)氐捏w育事業(yè)有推進作用,這種結合可以很好地彌補我們體育課程的不足。
2.4學前教育專業(yè)的體育課程內容
體育運動經過長期的發(fā)展,產生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學前教育專業(yè)體育課程的教學內容比起基礎教育體育課程的教學內容有其自己的特點。它更加追求學生的個性,更加強調學生的需求,也更重視學生終身體育的養(yǎng)成,因此,內容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學生、教師、學校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內容的構建。
表1課程內容?
2.5學前教育專業(yè)的體育課程實施
多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內容,也是教育用以溝通學生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學前教育專業(yè),體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學、多元智能的學習、專題教學與合作教學等幾種方式。?
表2課程實施?
2.6體育課程的評價
2.6.1學生學習評價
對學生的體育學習評價,應對學習效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習慣等綜合評價。他評主要是同學與任課教師根據學生的學習、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權重系數(shù),而得出一個比較客觀的評價分數(shù)。評價中應淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學生自我評價等組成的多元化的教學評價方法。
2.6.2教師教學評價
對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業(yè)務素養(yǎng)和課堂教學。業(yè)務素養(yǎng)包括:專業(yè)素質,教學能力,科研能力,教學工作量;課堂教學的評價通常包括教學目標內容、教學的組織和課的結構、運動負荷、道德教育的構建、教學結果等。
教師的評價方法主要有:教師自評和領導評價、同行評價、學生評價和同行專家評價相結合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結性評價,因為體育教學效果是一個長期的檢驗和反饋過程。
2.6.3課程建設
課程建設評價的內容主要有課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。
3 結論與建議
3.1結論
3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學生體育能力的自我建構。
3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于學生多種智能的發(fā)展,能夠實現(xiàn)學生的自我完善和發(fā)展。
3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內容的多樣性,增強課程結構的靈活性。
3.2建議
3.2.1研究者應與學習領導及管理部門應積極大力倡導該評價方法的推行,必要時應給予一定的經費支持。因為學校領導的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。
3.2.2體育教師的理論素質與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學生溝通。
3.2.3在教學中,教師應樹立多元智能觀,相信每一個學生在智能強項的基礎上,運用富有創(chuàng)造性的教學策略,變換授課的方式,激發(fā)學生不同的智慧,采用最適宜的教學風格,活躍課堂氣氛,調動積極性,使學生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。
3.2.4體育教師應在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學前教育專業(yè)的體育課程體系。?
參考文獻:
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1.問題解決型討論教學法的特點
（1）有利于學生對知識的更深刻理解。運用問題解決型討論教學法有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識技能，在教學過程中，學生會遇見各種各樣難題。此時，老師應幫助學生找出難點問題，并告訴學生會如何解決問題。經過這樣一系列的討論教學，學生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識。
（2）有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題的能力。在教學過程中，學生在老師的引導下，逐步思考，將各種知識點進行有效銜接，從而找到解決機械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學生養(yǎng)成了分析、思考問題的習慣，因此，采用該教學法有利于提高學生思考、分析問題的能力。
（3）有利于學生了解企業(yè)需求，提高綜合素質。訂單式培養(yǎng)的學生，在進校時普遍比較盲目，對自己畢業(yè)后將進入的企業(yè)存在認識不清這種情況。因此，教師應讓各位學生對相關企業(yè)有更加清醒的認識，從而有目的地學習，以提高自己的專業(yè)知識能力、溝通能力、組織協(xié)調能力，從而提高綜合素質。
（4）有利于教師業(yè)務能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學法不同的是，問題解決型討論教學法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學生的引導者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地擴大自己的知識面，提高自己的業(yè)務能力，不斷的改進教學方法和教學手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。
2.問題解決型討論教學法的實施
（1）培養(yǎng)學生勤學好問、愛思考的班級氛圍。在教學過程中，老師要積極地營造學生勤學好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達自己的想法和觀點。
（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設置教學問題。教師需要充分了解企業(yè)的產品，對企業(yè)自己設計生產的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學。
（3）周密、合理地組織教學過程。問題解決型討論教學法是教師先找出學生學習機械制圖課程時將會遇見的難題，對學生進行引導、啟發(fā)、激勵，促使學生對該問題進行思考，在這一過程會出現(xiàn)一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學任務。
（4）重視學生的想法和評價。在教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的想法和見解，并持積極肯定的態(tài)度評價學生，讓學生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學生對該問題不斷思考，以達到拓展學生思維空間的教學目的。
3.運用問題解決型討論教學法過程中應注意的問題
（1）過于擔心學生的接受能力。在整個討論教學過程中，教師是引導者，但有時過于擔心學生的接受能力。其實，應充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生自己學會分析問題，思考問題，進而解決問題。
（2）教師要起到引導、監(jiān)督的作用。在整個教學討論過程中，學生是學習的主體，不過有時并未充分發(fā)揮學生的主體作用。其實，教師要做的是創(chuàng)造適合發(fā)揮主體作用的環(huán)境，起到該有的監(jiān)督作用。
［論文摘要］教學藝術是教師調動學生積極主動學習的本領。這個“本領”既有對教學規(guī)律的服從，也有對教學方法創(chuàng)新性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在高職語文教學過程中，教師要積極營造“以學生為中心”的課堂教學模式，積極營造“經歷學習過程”的語文教學模式，積極營造“開放式”教學模式，積極構建“多媒體”教學模式，通過交流活動，達到共識、共享、共知。
一、引言
在高職語文的教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何培養(yǎng)學生的自學能力，如何提高學生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，是所有高職語文教師倍加關注的問題。而教育心理學理論中的“交流互動”教學模式在高職語文教學中的運用，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)新潛能開辟了一條新途徑。現(xiàn)代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生互動、學生互動是教學能夠進行的必要前提，師生沒有交流、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學活動。教好語文的首要條件是教師要盡可能地為學生創(chuàng)建接觸和使用語言的環(huán)境并使其樂在其中，讓學生結合現(xiàn)實生活中的實際盡可能多地進行聽、說、談、寫的仿真訓練，使學生感到是他們?yōu)榍笾险n，是他們自己的課堂，而不是教師的課。教學藝術就是教師調動學生積極主動學習的本領，這個“本領”既有對教學規(guī)律的服從，也有對教學方法創(chuàng)造性的發(fā)揮，是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性的教學實踐活動。從“交流互動”教學模式中我們深深體悟到語文教學的藝術樂趣，它不僅要使得學生愉快地去學習語文，而且也要使教師欣欣然地去教語文。教學藝術在關照教學對象的同時，也是對教師自身的關照。要達到這個境界，就離不開創(chuàng)造性的教學謀劃和創(chuàng)造性的教學行為。高職語文教學設計，更是教師的創(chuàng)造性思維在語文教學謀劃中的運用，教師對教材的處理藝術、對學生學習力的判斷藝術、對自我教育力的估價藝術是謀劃的科學依據。對課文教學目標的確立與陳述、對教學方法的選擇、對教學結構的安排，直接影響了語文教學的課堂教學行為。可以說“運籌于帷幄之中”，決勝于課堂之上。語文教學藝術中謀劃的物化產品就是教學設計方案，這是我們對高職語文教學藝術的相對靜態(tài)的認識。而它的動態(tài)性特征則表現(xiàn)為教學的具體行為藝術。實現(xiàn)高職語文教學課堂的“交流互動”，是以就業(yè)為導向的必然要求，是這一行為藝術的本質特征的外現(xiàn)和升華。
二、“交流互動”教學模式的創(chuàng)新意義與特征
“交流互動”教學模式是指在教學過程中的信息不是單向和單一的，而是師生之間、學生之間、群體之間，通過各種感官全方位地參與，而構成的認知和情感和諧、多向互動的格局。這種格局有兩個最主要的特點：一是它交流的主客觀表現(xiàn)形式的多樣性，主要包括：師為主生為客，生為主師為客，個體為主、群體為客，群體為主、個體為客，群體為主、群體為客，等等；二是交流的互動性，也就是主客觀之間的位置是不斷轉化的，形成多向互動為主體，相互作用的交流體系，這樣才能為全體學生的探究、思考、參與提供充分的空間和充足的信息。因此，建立多向互動的交流格局是勢在必行的?！敖涣骰印苯虒W模式實際上是教師和學生的和諧共處所構建的教學環(huán)境，分為物質環(huán)境和教學心理環(huán)境。物質環(huán)境，如校內外的山川、草木、房屋、街道、教師、教學材料等，這是蘊藏著語文學習的信息資源，要很好地開發(fā)利用。“交流互動”教學模式就是要求教師要充分利用這些物質的教學環(huán)境，適時適宜地向學生傳遞這種文化信息，使學生不知不覺中接受這種文化信息。
教學心理環(huán)境指師生的心理交流，包括思維、情感、人格、需要、興趣的互相傳遞、接受、共鳴等。只有師生心理的相通、相知，交流互動才能真正地動起來，才是真正意義上的雙向互動。“交流互動”教學模式具有激發(fā)學生語文學習興趣、獲得身心愉快的樂學功能。語文學習興趣，是學生愛好并力求認識與掌握語文的感情傾向。學生是有主動性的人，強迫學生學習是違反心理原則的，一切有效的活動都是受興趣和需要支配的。對于教和學的關系而言，過去的觀念是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習”?，F(xiàn)在對高職生是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習，創(chuàng)造環(huán)境我和你一塊學習”。“強制”與“吸引”，反映了兩種截然不同的教育觀，同時導致的教學效果也大不一樣。“強制”學習，學生以學習為苦，越學越乏味；“吸引”學習，就是教師運用精湛的語文教學藝術，創(chuàng)造學習環(huán)境，讓學生感到語文學習的樂趣，越學越有味，美在其中，樂在其中。總之，“交流互動”教學模式并非指一堂課或一種教學模式，而是代表一種教學思想、教學理念，體現(xiàn)出教師對教學藝術的嫻熟駕馭和教學觀念的進步。
三、“交流互動”教學模式在高職語文教學中創(chuàng)新與運用的內容
（一）營造“以學生為中心”的高職語文課堂教學模式
在高職語文教學中，教師應該遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟發(fā)誘導學生去學習，從而充分調動學生學習的積極性、主動性，使他們在“交流互動”中輕松愉快地獲得新知識和新技能。所以教師的選材應貼近生活、貼近行業(yè)的最新的動態(tài)，適合學生的認知能力，以促進學生的表達能力，使課堂互動具有真實性和實效性，為踏上工作崗位打下堅實的基礎。例如：學習《大豆》一課時，第一步教師可先讓學生自己閱讀課文，然后要求學生根據課文內容，在不改變體裁的情況下，改變課文結構，改變寫法，改變視角，重寫《大豆》，百花齊放，各顯神通，最后教師從中選出優(yōu)秀作品與原文進行比較。第二步可讓學生相互交流學習此文后得到的啟發(fā)，學生們個個七嘴八舌，想出一個個美妙的世界。第三步由此總結說明文在當今社會中的重要作用，讓每一個同學都要舉一個正面或反面的例子。這樣，通過師生、學生之間的交流互動，學生不僅理解了課文內容，而且開闊了思路，展示了思維的靈活性，并激發(fā)了他們的學習興趣，從而產生了一種探求知識的欲望。對于學生中碰撞出的思想火花，教師要從正面加以肯定，以啟迪和活躍他們的思想，扶植他們的批判精神。要培養(yǎng)他們善于質疑，善于否定，善于超越，“不唯上、不唯書、只唯實”的思想品質，從而不斷有所創(chuàng)見。
營造“以學生為中心”的高職語文課堂教學模式，要求教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”教學目標，向學生提出學習本課的學習目標及要求，通過學生自學、小組討論、組際交流等方法去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，這樣讓學生自始至終有“我是其中一分子”的感受，使學生感知到整個教學過程的強烈的教學節(jié)奏，特別是讓“學困生”沒有“被遺忘”的感覺，使每一個學生都在和諧的教學環(huán)境中長知識、增才干、大大提高語文學習效率。
（二）營造“經歷學習過程”的高職語文課堂教學模式
高職語文教學的目的不單純是為了使學生獲得多少語文知識，更重要的是讓學生經歷獲得語文知識和運用語文知識的過程。他們只有在經歷這一過程的活動中，才能使才智得到發(fā)展，才能學會怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、怎樣去分析問題、怎樣去解決問題，才能產生求知的欲望，獲得創(chuàng)造的能力?！敖洑v學習過程”的高職語文課堂教學模式，要求教師在課堂上采取各種教學手段，讓學生參與到教學活動中，使學生在課堂上唱主角。它是“交流互動”教學模式的另一種表現(xiàn)形式。事實上，隨著社會的進步，教師一人登臺授課的弊端逐漸顯現(xiàn)，教師一人的三尺講臺最終將被學生多人表演的舞臺所替代。在高職語文教學中，如果教師多從這個角度去考慮教學策略、教學步驟、教學方法、教學手段，就能調動學生在學習活動中的潛能，這樣，就可以大大提高我們高職語文課堂教學的效率，起到事半功倍的效果。
（三）營造“開放式”的高職語文課堂教學模式
1.教學內容的開放。即高職語文教學內容要與廣闊的社會生活緊密相連?！罢Z文即社會”，這是我國近代教育家陶行知的一句名言。教師要不斷地把社會生活中鮮活的東西引進高職語文課堂，切實把握時代脈搏，正如唐朝詩人白居易所主張的“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，圍繞“時”“事”不斷變換教學內容，把學生的眼光由高職語文課堂引向廣闊的社會生活，激發(fā)學生關心社會問題、思考社會問題、探討社會問題的強烈欲望。
2.教學方法、教學手段的開放。受市場化和商業(yè)性的影響，高職語文課堂的“商業(yè)經營模式教學法”也應運而生。隨著我國教育體制改革的深入進行，社會對職業(yè)教育教學質量關注的呼聲越來越高。專家、名師明碼標價進課堂，吸引學生走進課堂。事實上，無論教師知識多淵博，學生就是不去聽他的課，教學質量也就無從談起。因此，學生的課堂到座率越來越成為提高教學質量的關鍵。因此，我們要采取“商業(yè)經營模式教學法”，讓學生按照自己的“需求”，選擇自己需要的知識。
3.思維的開放。不同的人，由于所處的角度不一樣，對于同一問題的認識程度也不一樣。在高職語文教學中，對于一些問題，可以不設標準答案，允許各種不同的觀點存在。教師要鼓勵學生向權威挑戰(zhàn)，向書本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生敢于和善于懷疑的精神，開拓創(chuàng)新的精神。
4.學科之間的開放?，F(xiàn)在，許多高校（包括高職院校）在大學一年級并不分專業(yè)、不分學科，但學科是客觀存在的。高職語文應在學科與學科之間建立起橫向的聯(lián)系，創(chuàng)設跨學科的綜合性的學習情境，使學生養(yǎng)成在更廣的范圍、更多的角度上思考問題的習慣。
（四）構建“多媒體”高職語文教學模式
隨著我國網絡技術的快速發(fā)展和多媒體教學的廣泛應用，傳統(tǒng)的“課堂授課法”已成為歷史陳跡?！岸嗝襟w課堂”“網吧式課堂”“體閑娛樂課堂”已成為我國高職院校主流課堂。依據教學相長的原則，學生可通過網絡同教師一樣根據自己的興趣，非常方便、快捷地獲取知識，使自己的知識系統(tǒng)更具個性化，并通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，從而達到共識、共享、共知。
總之，實現(xiàn)高職語文課堂的“交流互動”是素質教育的要求，高職語文課堂教學早已不僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是現(xiàn)代的“交流道、交流業(yè)、共釋惑”。教師應注重發(fā)展學生多方面的基本能力。高職語文課堂教學的交流互動，可以給予學生更多、更好的自由發(fā)展和思考的空間，使學生成為學習的主體、知識的主人。正如王克先在《學習心理學》一書中說：“一個人的學業(yè)成績由兩個因素來決定：一是智力，二是動機?！闭Z文教學的藝術在于能夠更好、更有效地激發(fā)學生的學習動機?！敖涣骰印苯虒W只是無數(shù)種能夠有效地激發(fā)學生學習動機的教學模式中的一種模式，而不是全部。因此，我們要認真研究語文教學藝術，并通過藝術化的教學謀略與課堂教學行為，充實高職語文課堂教學。
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