發(fā)布時間：2023-11-18 10:23:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學研究方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、目前教學中存在的問題
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)注重地學與管理學知識的交叉與融合，但就教學現(xiàn)狀而言，存在以下幾方面的問題：
1.教材版本單一，不同專業(yè)側(cè)重點不突出目前，學生使用的教材大多是《地圖學原理》或者《新編地圖學教程》，不同專業(yè)之間沒有區(qū)別。地理信息科學、測繪工程與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所用教材基本相同，沒有側(cè)重于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教材。
2.各高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案中對地圖學教育的重視程度參差不齊據(jù)武漢大學中國科學評價研究中心研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)共有131所高校開設人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但地圖學在很多學校只是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的選修課，甚至沒有開設這門課程。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中有的學校開設48學時理論課，2周的地圖學實踐，但是大部分高校往往只強調(diào)經(jīng)濟管理及規(guī)劃課程的學習，對用于空間信息表達與分析的地圖學課程重視不足。
3.交叉學科基礎知識準備不足，影響學生的創(chuàng)新能力地理信息系統(tǒng)與地圖學淵源極深，同處于大地學背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生要適應發(fā)展，必須具備扎實的地圖學知識。目前，學生由于對地圖學知識了解不夠深入進而影響地理信息系統(tǒng)原理的學習，對基于數(shù)字地圖的信息分析方法難以理解，甚至對在城市規(guī)劃時如何考慮空間信息模糊不清、無所適從。
二、教學改革
1.構(gòu)建教學體系，組織教學內(nèi)容不同專業(yè)的學生抽象思維和形象思維能力不同，過去只考慮教材不考慮學生的因素，而以往地圖學教材編制主要針對的是地理信息科學專業(yè)和測繪工程專業(yè)的學生，從而導致人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生在學習地圖學時“共同語言”太少，主動性較差。因此，地圖學要根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的實際情況改革教學內(nèi)容。地圖學是一門綜合叉課程，迫切要求教師根據(jù)學生的專業(yè)特點對教學內(nèi)容進行改革，做到因人施教、因?qū)I(yè)施教，編寫符合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生實際的地圖學教材。地圖學的教學內(nèi)容包括理論地圖學、地圖制圖學和應用地圖學三部分，地圖學教學內(nèi)容改革也主要圍繞這三個方面進行。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點，教學內(nèi)容的改革應將教學目標與專業(yè)特點結(jié)合起來，既要介紹傳統(tǒng)地圖投影方法、常用地圖投影轉(zhuǎn)換算法，又要讓學生對當今豎版（中國，地球東、西、南、北半球）地圖有充分的了解，更要結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點將普通地圖制圖方法和專題制圖方法的計算機技術教授給學生。同時，地圖符號在地圖學課程中占有重要的地位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學生具有一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃能力，能夠制作規(guī)劃圖。因此，地圖學課程中地圖符號的教學應該與城鄉(xiāng)規(guī)劃圖相結(jié)合，尤其要加強符號設計部分的內(nèi)容。
2.理論聯(lián)系實際，注重實踐教學地圖學是一門理論與實踐并重的課程，實踐內(nèi)容主要是對理論知識的應用，具體包括地圖的識讀和電子地圖制作。地圖識讀主要培養(yǎng)學生認識地圖類型，了解地圖圖面內(nèi)容，熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、指北針）的能力。電子地圖制作是地圖學實踐的主要內(nèi)容，采用現(xiàn)有的制圖軟件訓練學生制作普通地圖和專題地圖，利用GIS軟件的地圖制圖功能訓練學生進行地圖符號化、專題圖制作與地圖制圖輸出等能力。
3.儲備基礎知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，地圖學是一門交叉學科，既包含大地學的投影等基礎地理信息，又包含專題地圖制圖等與規(guī)劃相關的知識與技能。因此，地圖學知識掌握扎實才有可能應用到后續(xù)城市規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、土地規(guī)劃管理方面，也才有可能與后續(xù)地理信息系統(tǒng)知識與技能較好地融合在一起。在具體教學中，需要講授傳統(tǒng)地圖學的基本內(nèi)容，同時結(jié)合現(xiàn)今地圖學發(fā)展的新趨勢、新內(nèi)容（如豎版中國地圖，豎版世界地圖）引導學生學習現(xiàn)代地圖學的主要內(nèi)容，使學生較為扎實地掌握基礎知識，培養(yǎng)學生將現(xiàn)代地圖發(fā)展的新內(nèi)容與自身專業(yè)方向結(jié)合，增強交叉學科創(chuàng)新能力。
【關鍵詞】初中地理；教學方法
雖然我國已經(jīng)開始實行素質(zhì)教育，但是教學還是擺脫不了應試教育的影響，初中地理的教學也不例外。目前，初中地理的主要教學方式還是課堂“填鴨式”教學，學生多處于死記硬背的狀態(tài)。初中地理具有知識點多、知識點零散的特點，所以，這種教學方法讓學生普遍感到厭煩。甚至出現(xiàn)學習了很長時間的學生依舊不能正確判讀地球的經(jīng)緯度、辨不清方向的狀況。本文根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，結(jié)合新課標的要求，淺談幾種新穎的地理教學方法。
1.使用新穎的情境教學法
使用新穎的情境教學法的目的是創(chuàng)造學生們熟悉、喜愛的情境，激發(fā)學習地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。
1.1引用歌曲
八年級地理上冊中會學習到有關“季風”的知識，季風隨著季節(jié)、地形的變化呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，為了讓學生更好地牢記季風知識，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據(jù)這首歌的歌詞“不管是西北風，還是東南風……”來提出問題：黃土高原屬不屬于季風區(qū)？東南風和西北風分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的高原地形對季風有什么影響？等，在歌曲中引發(fā)學生的思考。
1.2引用古詩文
古詩一般是古代文人面對祖國的大好河山，突發(fā)靈感而作，所以，古詩文與地理有著密切的關系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象；樂鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。
1.3引用有趣的故事
引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會受到學生們的歡迎。還是以八年級上冊“季風氣候”為例，可以引用《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事?！啊敃r正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場盛行冬季風，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準確地預測當?shù)囟燎昂蠖虝r間內(nèi)會偶然出現(xiàn)刮東南風的天氣反?，F(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝?！比绱酥v述幽默風趣，學生樂聽樂學，寓教于樂。
2.運用讀圖啟發(fā)式教學法
地理中“圖”很關鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統(tǒng)計示意圖等，它們都是學習地理必不可缺的一個工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時，讓學生們多看地圖，把整個地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當老師提到“中東”或者其他某一個位置時，學生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國家、地形，這就達到了教學的目的；學生通過觀察地球儀，在老師的引導下，自己總結(jié)出經(jīng)緯度的定義、規(guī)律等。
大量的圖表能夠吸引學生的注意力，尤其是隨著科學技術的發(fā)展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學生們學習的興趣，培養(yǎng)學生的立體感、空間想象力以及探索能力。
3.提高課堂參與度教學法
21世紀是信息的時代，知識傳播的渠道越來越廣泛，且學生的接受能力不斷地增強。在學習地理知識時，課堂不再是唯一的獲得知識的途徑。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，實現(xiàn)“主導者”向“引導者”角色的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學生主動獲取知識的欲望。
提高學生在課堂上的參與度可以通過以下途徑：拿出一定的課時讓學生“充當”地理老師，把學生分為小組，通過一定標準的評比，選出“地理老師”，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又增加了學生們之間的競爭合作；條件允許的話，老師帶領學生到大自然中親身觀察地理現(xiàn)象；進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。
4.注重情感教育法
在升學壓力的影響下，教師經(jīng)常過多地關注知識目標的達成而忽視了與同學之間的情感目標。
目前的地理教學中，教師一般都只是根據(jù)課本，講解知識點，讓同學們強行記憶。地理是一門偏向于理科的學科，老師往往有些嚴謹，注重理性思維的培養(yǎng)，這樣會造成一部分學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對學生的學習有著很大的影響，有的學生會因為不喜歡這個老師而討厭這門學科，所以，地理教師一定要與同學們保持融洽的、和諧的師生關系。教學應努力讓地理課堂充滿歡聲笑語，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產(chǎn)生“共鳴”。
另外，地理課堂教學改革要與改革地理學業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。
現(xiàn)代的學業(yè)評價應具有以下特點：框架性，即讓學生必備大量的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這種評價方式可以更新教師的教學觀念與教學習慣，引導師生都明確地理學習的方法和目標，并且，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。
在新課標的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學方法，通過運用新穎的、符合學生特點的教學方法，從培養(yǎng)學生的興趣和探索能力出發(fā)，讓學生在快樂中學習，從學習中得到快樂，讓學生從“認識地理”到“學會地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的人才。
【參考文獻】
[1]張磊.紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——中學地理教具使用的幾點淺議[J].中國教育技術裝備，2010（01）.
[2]陳雪梅.當前初中地理教學現(xiàn)狀及改革路徑的選擇[J].時代教育（教育教學），2010（05）.
關鍵詞：靈感的激發(fā)；課堂的多變；地理課堂
地理課堂和其他課堂一樣需要老師在課前精心地進行教學設計，課前的備課對精彩課堂的創(chuàng)設有很好的作用，但對于課堂教學當中的一些意外情況、非智力因素的預測和控制卻無法作出準確的設計，無法精確地看到課堂上面將要發(fā)生什么，所以，要想激發(fā)學生的學習地理的激情，激發(fā)學生的靈感，除了老師精心備課之外。而需要在課堂教學進行當中，根據(jù)實際情況，及時調(diào)整教學預案。從學生學習反饋的各種信息來判定所要采取的各種方案，果斷地應付那些偶發(fā)事件。老師要順勢而行，因材施教，激發(fā)學生的學習靈感；從而獲得理想的效果，o我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，進行自己的總結(jié)，粗淺地談一下如何激發(fā)學生學習地理的靈感。
一、注重學生獨立性思維能力的培養(yǎng)
學生素質(zhì)教育，其中關鍵的一步就是要求學生有獨立的見解，不能人云亦云，具有批判性思維，對老師的所教內(nèi)容，也要有批判性的態(tài)度，要有質(zhì)疑的思想。
在地理課堂上，我非常希望學生能對課本上的內(nèi)容和我本人所教內(nèi)容提出質(zhì)疑，能提出―些挑戰(zhàn)性、與眾不同的問題。例如，充分利用直觀教具來使一些抽象、復雜的知識直觀化，便于學生理解。如“北美”概述部分的一道難題，“從加拿大乘飛機一直往北飛，方向不變，是不是可以達到俄羅斯?”只憑課本插圖和極地方向圖解釋起來都比較費力，如果用一只紙疊小飛機在地球儀上模擬飛行，觀察其機頭方向變化，就能輕而易舉地得到答案。
從這個事例可以看出，課堂里面對內(nèi)容的質(zhì)疑、提問，尤其是那些新穎觀點的提出，對于培養(yǎng)學生批判性思維能力、獨立思維能力有獨特的作用。在地理教學中，要引以為例，多鼓勵學生去思考，多鼓勵學生去質(zhì)疑，讓學生在課堂上張揚個性，可以有奇思異想。不怕出錯，就怕不想質(zhì)疑。要沖破原有的思維定式，讓自己思想更開闊，更具有靈感，那樣地理課堂就會興趣盎然。
二、地理語言要通俗易懂，并帶有幽默性
高中地理；是一門實驗性很強的學科，對學生的實驗動手能力有較高的要求。在地理實驗當中，有很多有趣的東西，如種花、養(yǎng)鳥等，這些內(nèi)容和我們生活實際情況有著很大的聯(lián)系，對于提高學生的學習地理的興趣，激發(fā)學生學習地理的靈感，具有不可估計的作用。地理課堂的老師應充分應用這些典型實驗來讓學生來動手、來操作，讓學生在地理實驗當中去體驗、去體會，把自己學到的知識應用到實踐當中。
由于地理環(huán)境的復雜性、多樣性以及人類認識的有限性，故教材對于一些地理現(xiàn)象、規(guī)律的描述還采用模糊語言。如教材中“至于太陽系以外的其他星球上，是否也有高級智慧的生物，科學家正在探索之中”“世界上火山和地震，大多發(fā)生在地殼比較活躍的地帶”，這里的“大多”“是否”都屬模糊語言。教師授課中如忽視了，就會誤導了學生，失去了教材及教學過程中的嚴密和科學性。分析圖表的語言要指明空間、順序、范圍，引導學生讀與析。
三、滲透感情地教學
地理學習，同樣需要把學生的學習熱情給調(diào)動起來，這樣即使出現(xiàn)失誤，也不會產(chǎn)生很大的影響。這些在課堂上、在實驗中出現(xiàn)的失誤、曲折、疏漏是不可避免的，此時此刻，其實就是教育的良機呈現(xiàn)在老師面前。老師不能一味地批評、指責，如果這樣那會錯失教育的良機，而應尊重學生的錯誤，且引導學生不斷地找出失誤的原因，讓學生在糾錯當中不斷地發(fā)現(xiàn)不斷地探索，引導學生進行探究性學習、自主性學習、主動地學習，在糾錯當中找到學習地理的樂趣。
總而言之，地理教學同樣需要創(chuàng)新，有的時候錯誤并不可怕，可怕的是很多人因此失去了很多寶貴的教育良機，而我們應當充分地利用這個良機，當成激發(fā)學生靈感的有利機會，把糾錯的機會留給學生，把困難留給學生，讓他自己去學會戰(zhàn)勝困難，讓他自己去體會戰(zhàn)勝困難的樂趣。這樣既提高了學習的興趣，又克服了學習上的依賴性，增強獨立性，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，也有利于形成嚴謹務實的科研態(tài)度。
參考文獻：
[1]張學成.應用生態(tài)學報，2008(2).
一、師生齊動手演示地理模型，提高效率
地理教師只有不斷地追求地理教學藝術，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學風格。而成熟的地理教學風格的最重要標志、最本質(zhì)的特色是它的獨特性。獨特是風格的生命，而這種獨特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。如高中地理“地球的運動”一般老師都是按課本順序講解，那就是先講地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，再講地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，如此按部就班，沒有新意。如果教師打破課本順序，在演示地球自轉(zhuǎn)的同時演示地球公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度與地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度放在一起演示和比較，讓學生一起演示，讓他們自己分析對比得出結(jié)論，那么教師會收到事半功倍之效。
二、善用課堂教學中的出錯現(xiàn)象，提高學生注意力
地理課堂教學上的錯誤，生成于教學過程和課后作業(yè)中，教師和學生對它的處理，往往停留在找錯、糾錯和改錯的簡單層面上，往往忽視了它的其他作用。實際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜并努力探索它的多種功能。如高中學生在學習“熱力環(huán)流”知識，特別是熱力環(huán)流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學生總有問題出現(xiàn)。為此，可在學生的“錯”上做文章。教學采用“三步法”：第一步，運用簡單的flas邊演繹邊講解；第二步，設定近地面“熱――冷――熱”三點，由學生畫圖完成：標出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動方向和等壓線的彎曲狀況，然后根據(jù)學生完成情況找出典型錯誤，由師生共同予以糾正；第三步，通過變式圖設疑，檢測學生理解和掌握的程度。這樣的教學不僅使學生掌握了難點，還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。
在課堂教學中，為了增強學生的注意力，提高教學效率，可以采用“故繆法”，即教師在教學中故意出現(xiàn)自我混淆的教學錯誤，引發(fā)學生根據(jù)“生活體驗”或其他知識儲備提出質(zhì)疑：通過辨認和引導，強化學生對地理新知識的理解和掌握。高中地理運用有關地球表面某點冬至日、春秋分日和夏至日太陽升落軌跡圖設疑的問題，學生總是在細節(jié)上認識模糊而導致出錯。通過示意圖設疑，故意出錯，引起學生的有意注意，關注細節(jié)和聯(lián)系，從而收到了良好的教學效果。
三、講練結(jié)合法
新《課程標準》強調(diào)發(fā)展學生創(chuàng)新，重視研究，要改變學生的學習狀態(tài)。因此，地理教學強調(diào)知識發(fā)現(xiàn)的過程中創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而不是簡單地展示教學結(jié)果。在地理教學和實踐中，應該處理好強度和適度的關系，讓學生訓練思維和總結(jié)經(jīng)驗，從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。
我們在地理教學過程中，就可以結(jié)合一些典型的例題，來進行思維方法的提煉歸納和總結(jié)，從而得出一些切實可行又高效的思維方法：（1）問題的歸類。首先應仔細閱讀該題的試題要求，以明確該題的考點和問題的意圖，比如該題是考查工業(yè)區(qū)位還是其他區(qū)位的問題；（2）區(qū)位的展示。比如該題考查的是工業(yè)區(qū)位問題，那么我們則要充分展示出工業(yè)區(qū)位的諸多因素，如原材料、動力、勞動力、市場、交通運輸?shù)?；?）進行綜合分析。根據(jù)試題的要求，我們要進行全面而又客觀地分析、評價，還應結(jié)合具體區(qū)域的自然和社會經(jīng)濟條件來進一步深層次地分析，提煉出關鍵的信息、突出主導的因素、掌握動態(tài)的因素。通過這種有意識的思維方式與答題方法的歸納總結(jié)，不僅能有效促進學生對于知識的靈活運用能力，還能幫助學生鞏固自身掌握的知識結(jié)構(gòu)體系，從而為學生今后能夠充分運用這種思維方法靈活解題打下堅實的基礎。
四、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學生學習地理的興趣。
新課改背景下，認為教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據(jù)創(chuàng)設情境。一是激發(fā)學生學習的興趣；二是啟發(fā)學生思維，鼓勵學生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。例如，在教學“世界自然帶分布規(guī)律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規(guī)律？中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？教師在設問的時候要結(jié)合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構(gòu)思、多畫圖，在適當?shù)臅r候給予啟發(fā)和點撥，讓學生在和諧的氛圍中展開學習，并運用已掌握的知識去解決相關的問題。
關鍵詞：初中生；地圖技能；培養(yǎng)方法
學生在知識的海洋中徜徉，離不開指路的明燈。地圖是我們學習地理的燈塔，它給我們指明了方向，引導求知者不斷前進。初中地理教學，不僅僅要將自然地理知識傳授給學生，更重要的是要教會學生使用地理地圖，利用地圖更好地進行學科的學習。那么，在初中地理教學中，如何培養(yǎng)學生的地圖技能，是教育者應該思考和探討的。
一、地圖技能培養(yǎng)的意義
科技發(fā)展日新月異，地圖的實用性和不可替代性也更加顯現(xiàn)出來。在軍事領域、科技領域、醫(yī)療領域、教育領域，地圖都是必不可少的。地圖技能的培養(yǎng)，能夠發(fā)展一個學生的空間思維能力和抽象思維能力。地圖作為一種認知工具，它將圖形與空間有效地聯(lián)系起來，幫助學生建立對事物、方向和空間的概念，從而進行準確的空間定位和地理分析。而且良好的地圖技能，還能幫助學生判斷不同地理空間的氣候差異、水土差異、人文差異等。
二、地圖技能培養(yǎng)方法
1.課堂教學注重地圖的運用
在地理課堂教學中，教師要先教會學生如何正確使用地圖，包括地圖的常用表示方法，實際距離和圖上距離的計算規(guī)律，不同地形的辨別方法等。將地圖的理論知識進行鞏固。再者，將地圖知識同生活實際聯(lián)系起來，引導學生將自己的生活感知帶進課堂，將抽象的地圖與實際的地理聯(lián)系起來，讓學習變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣。
2.把握規(guī)律，教導學生運用地圖
在初中地理教學，地圖技能培養(yǎng)重要是要培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。教師要指導學生了解不同的地圖，把握其中的規(guī)律，利用地圖獲取有用的地理知識，適時歸納總結(jié)，避免看地圖時張冠李戴，不知所云。
3.課余時間鼓勵學生觀察地形，運用地圖
教師除了要在課堂進行地圖知識的教學外，還要鼓勵學生在日常生活中觀察地理，運用地圖去解決生活中的難題等。要對各種各樣的地理現(xiàn)象和事物進行思考，分析不同事物間的聯(lián)系和相互影響，例如，氣候與地形，地形與生產(chǎn)之間的相互影響相互作用，從而能夠準確判斷一個地區(qū)的區(qū)域特征和人文特征，真正將地圖運用到生活實際中。
總之，在現(xiàn)有的教育模式下，學校和教師對地理學科中地圖技能的培養(yǎng)重視程度不夠，所以，對學生地圖技能的培養(yǎng)迫在眉睫。從多個方面尋找統(tǒng)一有效的培養(yǎng)策略，才能激發(fā)學生學習地圖的興趣，真正地將地理知識學以致用。
參考文獻：
關鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實驗教學 地理科學 地方高校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會需要大批高層次應用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無法滿足市場或行業(yè)對高技能型人才的要求。要實現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式勢必要改變。
地理科學是一門跨越了自然科學和人文科學的綜合型和交叉性學科，旨在培養(yǎng)學生的地理思維和地理技能，使學生在掌握了扎實的地理基礎知識的基礎上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會、經(jīng)濟等領域與空間相關的復雜問題，或具備在地理科學方面進行教學或科研的能力。①可實際情況是，畢業(yè)生和社會的需求相脫節(jié)，學生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力和解決實際問題的主要途徑，要想實現(xiàn)學校和社會的“無縫鏈接”，必須認真找出目前實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題，然后有針對性地創(chuàng)新發(fā)展實驗教學體系。②
1 地理科學專業(yè)實驗教學存在的主要問題
首先，實驗類型多為認知型和驗證型實驗，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實驗。學生對實驗的認識僅限于教材和老師的有限講解，對知識向?qū)嶒灥倪w移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實驗淪為走形式，學生做實驗的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實驗內(nèi)容、實驗方式的設計沒有明確的市場導向性，沒有反映出當前社會、經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展的特點。學生所學的在社會上用不上，社會需要的學生又不具備。實驗設計沒有充分考慮學生的認知規(guī)律，缺乏層次性。在實驗課里教師講的內(nèi)容理論性較強，與實際聯(lián)系太少。比如，在進行地理信息系統(tǒng)課程有關“緩沖區(qū)分析”的實驗中，主要講了軟件中哪個菜單哪個命令來完成緩沖區(qū)分析，為了實驗而實驗，沒有將緩沖區(qū)分析和實際生活結(jié)合起來，學生學了之后不知道在什么情況下去用。
2 實驗教學創(chuàng)新模式
2.1 培養(yǎng)目標創(chuàng)新
在地方高校里，地理科學專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學地理老師為主要培養(yǎng)目標。中學教育實習所占時間較長，大約4個月。一部分不愿當老師的學生在教育實習中表現(xiàn)不積極，實習流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學生選擇了去中學當?shù)乩砝蠋?，但就業(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標需要重新定位，除了面向中學培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會培養(yǎng)應用型、服務型的地理人才，及面向科學研究培養(yǎng)地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的實驗教學里，多為“1+1”即“任課老師+學生”的管理模式，老師講，學生聽;老師做，學生看，然后模仿，整個實習過程短而倉促，學生收獲不大?！?+1”的教學模式是指“工程師+老師+研究人員+學生”的模式。
基于不同的培養(yǎng)目標，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師?！癏”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實驗，同時又能使理論和實驗互補共生，均衡發(fā)展的復合型教師。雙導師是指同時由校內(nèi)、校外各一名老師擔任學生的教育指導老師。校內(nèi)老師由教學經(jīng)驗豐富的老師擔任，負責教育理論傳授及學術指導和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學地理老師負責教育技能、教育實驗及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學地理教育人才的上策。
研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學生參與到有科研項目的老師（特別是博士或教授）團隊中，即“學生+科研導師”的模式，學生和導師之間實行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩(wěn)定的學術型的師生關系可以長期固定下來，直到學生大學畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎和科研能力相對較強，學校的科研項目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢科研資源和科研平臺為本科生提供科研訓練創(chuàng)造了機會，吸收學生進入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對打算考研的同學有較大吸引力，事實也證明在本科階段接受基礎科研訓練可以讓學生更快地融入研究生階段的學習，在考研錄取中這些學生也更受研究生導師的青睞。 另外，事實也證明，科研訓練還可以為學生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應用大賽，甚至貌似與地理學相去甚遠的電子商務大賽等，有科研基礎的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對于應用型或服務型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學課程，在課程實習中選擇與相關企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗豐富、業(yè)務技能精湛的工程師擔任實習指導老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實習可以去氣象局，讓學生將課堂上所學的理論知識運用到氣象預報的實踐中;城市規(guī)劃課程的實習可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學生跟著規(guī)劃設計師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實習既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學生變被動學習為主動學習。在實習中由于學生所做的事情都直接服務于社會，這會讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學的知識很有用，進而增強他們的自我認同感和社會責任感。反過來，會增強他們在課堂上學習的動力和進一步明晰學習的方向，進而形成學習上的良性循環(huán)?！肮こ處?學生”的管理模式可以避免書本知識與社會需求的脫節(jié)，使學生在上學期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務流程，投身到為社會服務的實踐中，這樣學生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內(nèi)實驗與野外考察相結(jié)合、基礎實驗與應用創(chuàng)新實驗相結(jié)合、課程實驗與行業(yè)實踐相結(jié)合。③
2.3 實驗內(nèi)容創(chuàng)新
根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識基礎，將實驗分為三個層次：基礎實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗。④
基礎實驗一般為教材里所要求的實驗，伴隨著課堂教學進行，多為驗證型實驗。基礎實驗旨在培養(yǎng)學生基本的實驗技能、熟悉實驗流程和儀器的使用，要求學生掌握基本地學原理?；A實驗分為一般基礎實驗和專業(yè)基礎實驗，一般基礎實驗為所有實驗的基礎之基礎，主要包括大學化學實驗和計算機程序設計基礎。大學化學實驗的目的主要是讓學生掌握化學反應的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計算機程序設計基礎主要讓學生掌握一門計算機編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術基礎。專業(yè)基礎實驗主要指專業(yè)基礎課所對應的相對獨立的基本實驗。其中自然地理方向的專業(yè)基礎課主要包括：地質(zhì)學基礎、地球概論、水文學、植物地理學、土壤學、地貌學、氣象學與氣候?qū)W等;專業(yè)技術課程包括GIS、遙感概論和地圖學;人文、經(jīng)濟地理方向的課程主要指人文地理學和經(jīng)濟地理學。
綜合型實驗是指將多學科知識有機組合在一起，運用多種技術、方法手段來解決某一綜合型的實際問題，其實驗內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實驗旨在培養(yǎng)學生宏觀地理思維能力，及綜合運用地理知識解決實際問題的能力。比如對區(qū)域旅游資源的評價，評價內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟地理、人文地理方面的多種知識，而評價方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實驗對應的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術、地理教學論、班級管理等（教育教學類）。
創(chuàng)新型實驗旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學生在已有的知識儲備基礎之上能在技術手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實驗對學生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實驗來源較廣，包括教師的科研項目、學生畢業(yè)論文、學生的科研立項、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務地方等。創(chuàng)新型實驗往往設計學科較多，社會響應面較廣，學術或應用價值較大，備受學生歡迎，因此對指導老師的要求也較高。必要時，學?？筛鶕?jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會經(jīng)濟發(fā)展政策等，聯(lián)合社會力量，采取“學校+企業(yè)”或“學校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實驗，以期達到良好的社會效益、經(jīng)濟效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應模擬。
以上三種實驗在教學中都要強調(diào)學生的自主學習，充分調(diào)動學生學習的主動性和學習熱情，在實驗前、實驗中、實驗后都要讓學生發(fā)揮自己的能動作用，以“學生為中心”開展豐富多彩的實驗活動，促進學生能力的發(fā)展。
3 結(jié)語
地理科學是一門實踐性較強、社會覆蓋面較廣的學科，實驗教學是提高學生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應用技能型大學轉(zhuǎn)型的關鍵時期，而實驗教學的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學的綜合性特點要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會發(fā)展的實際，在實驗教學培養(yǎng)目標、實驗教學管理方式和實驗教學內(nèi)容方面進一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學生的就業(yè)滿意度。反過來，才會有更多人自愿投入到地理科學事業(yè)的發(fā)展中。
（下轉(zhuǎn)第221頁）（上接第187頁）
基金項目：2014年度河南省高等教育教學改革研究項目“新建地方本科院校地理科學類專業(yè)實踐教學體系改革研究”;2013年度平頂山學院教學改革研究重點項目“新建地方本科院校實踐教學體系構(gòu)建與實踐改革研究――以地理科學類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運龍.地理學人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國大學教學，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實踐教學改革驅(qū)動因素及其趨向探析[J].中國大學教學，2008.9：75-77.
③ 張紅日，明艷芳.自然地理學實驗教學模式探索[J].實驗室研究與探索，2008.27（9）：119-143.
關鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 鄉(xiāng)土地理教學 發(fā)展對策
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03
1 前言
中學地理素質(zhì)教育是實現(xiàn)全民族素質(zhì)教育中不可缺少的部分[1]。中學地理素質(zhì)教育著眼于長遠發(fā)展，以全面提高學生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，鄉(xiāng)土地理教學中對本地區(qū)自然條件、人文社會景觀等內(nèi)容的傳播在提高中學生素質(zhì)方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現(xiàn)今中學地理教學內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發(fā)展，鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)地理的特點以及鄉(xiāng)土地理本身教學內(nèi)容具有的實踐性和時代性、教學方法的靈活性和通過對學生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境的教育，可以讓學生對祖國、對家鄉(xiāng)有更深切的感受，從而也激發(fā)了學生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，從而培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀[2]。
雖然目前已有大量關于鄉(xiāng)土地理教學的研究問世，但大部分都是集中于對鄉(xiāng)土地理教學的應用研究，而對于鄉(xiāng)土地理教學的起源、演變以及發(fā)展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉(xiāng)土地理教學能否在未來以系統(tǒng)化形式發(fā)展極具重要意義的一面，也是未來中學素質(zhì)教育能否有效實施的重要載體。本文立足于對我國鄉(xiāng)土地理教學的實際情況，通過對鄉(xiāng)土地理教學中的基本內(nèi)容，包括教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發(fā)展進行了動態(tài)系統(tǒng)的研究，明確鄉(xiāng)土地理教學的發(fā)展歷程中的變化特點，以進一步深化鄉(xiāng)土地理教學理論和實踐活動研究，最終科學的開展日常中學鄉(xiāng)土地理教學。
2 國內(nèi)外中學鄉(xiāng)土地理教學現(xiàn)狀
國外非常重視中學鄉(xiāng)土地理教學，許多國家已經(jīng)把中學鄉(xiāng)土地理納入中學地理教學的必修課程，并列為成績考核項目。目前對于中學鄉(xiāng)土地理教學課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨設置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容講授穿插到本國和本省地理教學內(nèi)容中，如澳大利亞。而美國的鄉(xiāng)土地理教育是積極引導學生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調(diào)查文化景觀的外方法，從而提供學生實踐和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
我國在中學鄉(xiāng)土地理教學方面經(jīng)過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區(qū)都編寫了鄉(xiāng)土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉(xiāng)土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉(xiāng)土地理影像片段、鄉(xiāng)土地理課外讀物等多種形式的多元化教學方式。許多學者也深入開展了對鄉(xiāng)土地理教學的研究，如《中學鄉(xiāng)土地理教學與鄉(xiāng)土地理研究》、《中學鄉(xiāng)土地理教學與鄉(xiāng)土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究》等。大量的研究性成果從鄉(xiāng)土地理教學的課程資源建設、教學案例設計、課堂教學、教材編寫、實踐活動等方面在理論性和實踐性上極大地豐富了鄉(xiāng)土地理教學的發(fā)展。
3 我國鄉(xiāng)土地理教學的發(fā)展歷程
我國鄉(xiāng)土地理教學的發(fā)展主要體現(xiàn)在教材編寫和實踐活動兩方面。
3.1教材編寫
我國對于鄉(xiāng)土地理教材的編寫起源于20世紀80年代。當時鄉(xiāng)土地理教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要以地理要素并列式類型為主；內(nèi)容選擇緊緊停留在鄉(xiāng)土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數(shù)量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設置主要以作業(yè)練習達到回顧知識的目的，教學功能低下。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材在編排體系上側(cè)重各要素素材并加以提煉；內(nèi)容選擇上增加了旅游和環(huán)境保護等知識性內(nèi)容；增加了圖像數(shù)量并擴大了圖像呈現(xiàn)方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學進入了快速發(fā)展期。編排體系發(fā)生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標題式，甚至還有混合式類型；內(nèi)容選擇上力求簡潔和突出鄉(xiāng)土區(qū)域特征，反應鄉(xiāng)土時代鮮明特點和發(fā)展情況；圖像數(shù)量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)。
3.2實踐活動
伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀80年代全日制中學地理教學大綱就明確指出了要注意指導和加強地理教學的實踐環(huán)節(jié)[8]。但是在當時那個年代，能夠開展地理課外活動范圍僅僅局限于少量條件較好的學校，其他大部分學校的教師仍然只能在課堂上進行簡單的演示。進入90年代后，在實踐內(nèi)容上較為豐富起來，增加了家鄉(xiāng)知識、實習基地等內(nèi)容，在鄉(xiāng)土人文地理方面也有所提高。21世紀后，中學鄉(xiāng)土地理教學實踐活動開展的內(nèi)容和形式上發(fā)生了顯著的新變化。各個學校舉辦了各種形式的地理實踐活動，如調(diào)查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實踐活動類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會等活動。而在內(nèi)容上不僅有鄉(xiāng)土自然地理和人文地理內(nèi)容，并且還結(jié)合了地理學科和鄉(xiāng)土地理的特點，側(cè)重培養(yǎng)了學生綜合思維和想象能力。
3.3 教學研究
同樣，在19世紀80年代，關于鄉(xiāng)土地理教學研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉(xiāng)土地理教材和指導地理活動的開展。進入90年代，地理工作者對鄉(xiāng)土地理教材的研究，不管是教材編寫內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，還是內(nèi)容的編排體系等方面都發(fā)生了實質(zhì)的變化，提高了鄉(xiāng)土地理教材的質(zhì)量，此時還融入了對實踐活動的研究。進入21世紀新時期，鄉(xiāng)土地理研究以對鄉(xiāng)土地理教學案例（設計）為側(cè)重點進行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結(jié)引導學生關注現(xiàn)實生活和身邊環(huán)境的地理現(xiàn)象和地理問題。
4 促進中學鄉(xiāng)土地理教學發(fā)展的策略
通過對我國鄉(xiāng)土地理教學在教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發(fā)展回顧，結(jié)合現(xiàn)行中學鄉(xiāng)土地理教學實際，本章重點探討了在中學地理教學中鄉(xiāng)土教學的一些發(fā)展啟示和教學建議。
4.1深化鄉(xiāng)土地理教材編寫
鄉(xiāng)土地理教材應有“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，精選最有鄉(xiāng)土特色的素材，采用反映當?shù)厝宋纳鐣淖钚沦Y料，并具有在實踐中引導學生投身于課外實踐的功能，發(fā)展學生的地理學習智力與技能[9][10]。教材呈現(xiàn)方式上應注重優(yōu)化性，科學地激發(fā)學生的非智力因素，構(gòu)建開發(fā)式的教科書呈現(xiàn)方式。文字表述應注意淺顯易懂，易于學生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統(tǒng)計圖、漫畫等圖像類型呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生更直觀的感知學習內(nèi)容；圖文并茂可以使鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)達到更好的效果[11]。
4.2開展形式多樣的實踐活動
鄉(xiāng)土地理課堂教學具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學范式上可以采取激發(fā)興趣-確定課題-參與學習-小組協(xié)作-學會學習的方式實施。以《重慶地理》為教學案例。第一章：巴渝之鄉(xiāng)是從地理位置、行政區(qū)劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學生首先宏觀的認識自己的家園。就學生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導便可以自主、合作的開展學習，通過分組，布置課題，學生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。
課外實踐活動主要是由教師引導學生親自參與的活動形式。課外實踐必須實行開放式教學，給學生提供實踐的機會?，F(xiàn)階段我國鄉(xiāng)土地理實踐活動方式比較少，需充分開發(fā)和利用校內(nèi)和校外資源開展靈活多樣沒內(nèi)容豐富的實踐活動[12]。教師應鼓勵學生自發(fā)組成興趣小組開展各種鄉(xiāng)土地理實踐活動并充分利用當?shù)刭Y源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉(xiāng)土地理實踐活動的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護環(huán)境，建設美麗家鄉(xiāng)，從重慶環(huán)境綜合治理、城鄉(xiāng)建設等方面來介紹重慶。教師便可將學生分成若干學習小組，確定研究課題。例如大氣環(huán)境興趣組可以聯(lián)系氣象臺參觀訪問；水環(huán)境組可以到城市內(nèi)河去實地調(diào)查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個垃圾處理廠調(diào)查訪問等。最終形成一個研究性的學習報告，并通過學習交流，對家鄉(xiāng)環(huán)境有更全面、更深刻的認識。
4.3 深入拓展鄉(xiāng)土地理教學研究
開展鄉(xiāng)土地理教學研究有助于進一步提高地理教師教學的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)靈活多樣化和開放性的教學。鄉(xiāng)土地理教學的研究內(nèi)容應該重視全方位、多角度、多層次研究，擴大研究內(nèi)容的廣度和深度，進而深化鄉(xiāng)土地理教學研究。我國在鄉(xiāng)土地理研究方面基礎理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實踐活動等方面的研究[13]，今后應注重以教學實踐者、課程實施者的角度和視野來探索區(qū)域鄉(xiāng)土教學的規(guī)律和探索鄉(xiāng)土地理教學實施的策略，以推動鄉(xiāng)土地理研究的有效實施。
4.4積極探索鄉(xiāng)土地理教學模式
新課程的教學不以幫助學生掌握知識作為最終目標，而以素質(zhì)教育為最終目標，地理新課程標準的理念要新的學習方式和教學方式[14]。鄉(xiāng)土地理教學亦然如此，應以其實踐性、直觀性、綜合性、時代性等特點著力推動情景式教學、案例教學以及合作教學模式等[15]。
4.4.1情景教學
情景教學主要有實地活動教學和角色扮演兩種類型[16]。情景教學設計實踐活動前要做好準備工作，比如相關的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻和統(tǒng)計資料以及工具等，還要做好地理活動教學設計。在活動進行過程中，教師要對學生有針對地進行指導。地理活動結(jié)束后，教師需要及時組織學生整理調(diào)查資料，總結(jié)結(jié)論，撰寫調(diào)查報告并組織評價[17]。以重慶“四山”生態(tài)屏障重要功能區(qū)地理觀測、調(diào)查計劃為例，活動要求應包括：（1）了解功能區(qū)的歷史；（2）觀測功能區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型；（3）觀察區(qū)內(nèi)主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點；（4）了解區(qū)內(nèi)地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個自然條件的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學生觀察和分析地理事物的能力。準備工作包括：（1）確定考察路線和考察點，熟悉區(qū)內(nèi)巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調(diào)查工具。工作安排包括：（1）收集有關資料，并且到野外觀察點作好預習工作；（2）指導教師向?qū)W生做有關地理研究問題的業(yè)務報告；（3）根據(jù)實地活動的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報告。
角色扮演情景教學模式應按選材與改編的內(nèi)容進行角色分配，使學生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務時，緊密聯(lián)系內(nèi)容，逐步加大難度，從而使學生扮演的角色真實豐滿。鄉(xiāng)土地理的場景可以在戶外與實踐活動相結(jié)合，讓學生仔細觀察并做好表演記錄，而教師通過點頭 手勢、眼神、微笑等來表達肯定和贊賞，對學生一時表達不出的內(nèi)容通過口型或形體語言進行提示，對非嚴重性錯誤可以記錄下來，在活動結(jié)束后以引導的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價等形式，使學生進行充分討論，培養(yǎng)其思維與質(zhì)疑能力，進而引起學生發(fā)自內(nèi)心的思考或見解。
4.4.2案例教學
案例教學是通過在教師的指導下，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，采用案例組織學生學習研究，培養(yǎng)學生地理能力的過程[18]。鄉(xiāng)土地理案例教學設計過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生的求知欲。
4.4.3合作教學
合作教學模式是一種參與式或協(xié)作式的教學方法，以學生為中心，充分利用教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流，使學生深刻體會和掌握所學知識[19]。在實施過程中教師要充分考慮學生的性別、興趣、能力、性格特點、智力差異等因素，根據(jù)內(nèi)容的需要每組分3-5名同學，組內(nèi)要有學習好的、也要有學習較差的學生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個成員的職責，使成員感到自己和全體成員的緊密關系。教師當好促進者的角色，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作監(jiān)控的作用，并建立評價機制，合理的運用技巧激發(fā)成員的參與性。
5 結(jié)語
鄉(xiāng)土地理教學是中學地理教育的重要組成部分，在全面實施素質(zhì)教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉(xiāng)土地理教學發(fā)展的各個方面對比剖析，概括了我國各個階段鄉(xiāng)土地理教學的變化特征，并適當?shù)靥岢隽酥袑W鄉(xiāng)土地理教學今后的發(fā)展對策，以及提出了一些易操作的教學模式，可供廣大地理教師在進行鄉(xiāng)土教學時參考。
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一、當前我國地理教育研究轉(zhuǎn)載現(xiàn)狀分析
首先，筆者通過Excel2003統(tǒng)計分析了近10年理論性和實踐性較強的轉(zhuǎn)載論文共694篇，在這些論文中，有來自中學地理教學三大雜志《地理教育》、《地理教學》以及《中學地理教學參考》方面的轉(zhuǎn)載，也有諸如《內(nèi)蒙古師范大學學報》等大學學報方面的轉(zhuǎn)載，還有來自《教學月刊》、《教學管理》、《課程? 教材?教法》等核心期刊的轉(zhuǎn)載，因此，轉(zhuǎn)載的地理論文對當前地理學科理論與實踐教學研究分析具有重要的指導意義。筆者從橫向（各年論文轉(zhuǎn)載數(shù)量）和縱向（各年不同類別論文）轉(zhuǎn)載數(shù)量兩個維度對當前研究現(xiàn)狀進行分析，如圖1所示為近10年來每年理論性和實踐性較強論文轉(zhuǎn)載的數(shù)量結(jié)果統(tǒng)計。
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另一方面，筆者將近10年700余篇論文按照研究的類別進行分析，將其大致歸納為地理課程理論、地理教學（包括地理教學理論與地理教學應用兩個方面）、國內(nèi)外地理教育比較、考試試題研究、地理教材理論、地理學習理論、其它方面（包括教師成長、學生作業(yè)體系、地理思想教育等）等8個方面，如圖2所示。
二、當前我國地理教育研究現(xiàn)狀特點
筆者通過近10年人大復印轉(zhuǎn)載中心《G33中學歷史、地理教與學》中地理教育研究方面論文轉(zhuǎn)載歸類分析，并結(jié)合2003年全國開始實行新課程改革的背景，將地理教育研究分為四個小時期：課改前的百廢待興期、課改時期的“新氣象”、以及研究發(fā)展的高峰期和發(fā)展的平穩(wěn)期，各個時期的研究內(nèi)容和方向各具特點。
1.百廢待興（2001―2002）――深化地理教學研究
新課程改革席卷全國之前，我國中學地理學科教學使用的是1994年的老教材，它是我國恢復地理高考以來內(nèi)容最豐富、層次結(jié)構(gòu)最明了的教材，同時受到傳統(tǒng)教學思想的影響，相關研究比較集中，如表1所示。
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從研究發(fā)現(xiàn)，這一時期重要表現(xiàn)為對最后“舊時期”中存有價值的教學方面做了比較深入的研究，不到80篇文章中地理教學理論與實踐的研究超過一半，包括對地理教學中的方法、案例、概念、素養(yǎng)、教學目標等諸多方面的研究，這是研究層面比較狹小、急需革新的時期。
2.推陳出新（2003―2005）――加強地理多領域研究
2003年是新課程推廣的第一年，從課程的設置到教學方法、模式、策略等方面不論是思想上還是內(nèi)容上都出現(xiàn)新的深層次的研究，基于此變化也為地理學科多領域的研究提供了研究材料。所以，這一時期的地理研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，有對地理新課程標準的研究，有對地理新教材的研究（包括必修和選修的內(nèi)容），有注重學生學習的研究以及對新課程背景下高考試題的研究等，如表2所示。
雖然教學是地理教育研究的主體，但也出現(xiàn)了相關新內(nèi)容的細化研究：以教材為例，有“實驗地理教材（人教版）中探究性活動的類型和功能分析”；以教學為例，有“淺談新課程標準下中學地理教學中知識觀的轉(zhuǎn)變”等，是地理教育研究深入性、豐富性最顯著的時期。
3.百花爭艷（2006―2007）――趨于平衡化研究
經(jīng)歷課程改革后，至2006、2007年，全國已有大部分地區(qū)進入新課程時期，有的地方甚至已經(jīng)在新課程背景下進入了多次高考。這一時期較前一時期研究更加平衡化，如圖3所示。
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從該圖可知，地理教學理論、地理教學實踐、地理教材理論、考試研究等方面趨于平衡。
4.平穩(wěn)發(fā)展（2008―2010）――追求創(chuàng)新性研究
以地理教育為例，它承載著更多的責任與義務，地理教育的創(chuàng)新研究是有利于教師自身發(fā)展、學生全面發(fā)展的。這一時期文獻不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具創(chuàng)新意識，如“基于高中學生學習行為的中學地理教學實踐研究”――從行為的量化分析入手；“高考地理學科思維能力價值評價”――從學科價值的評價切入，“地理新課程與雙動兩案教學模式研究”――從“學案”的提出說起等這些維度方面的研究都是以往沒有出現(xiàn)的，很具有創(chuàng)新性和開拓性。
針對當前我國地理教育研究中存在的不足：教育論研究過于集中，課程論有些失衡；教學論研究層次欠缺，教學評價涉及較少；重視教師教學研究，忽視學生學習研究；教師教育發(fā)展關注不夠；地理教育相關方面的研究不博也不專；地理考試試題研究呈現(xiàn)減弱趨勢；國內(nèi)外地理教育比較研究內(nèi)容較為薄弱。
三、我國未來地理教育研究發(fā)展的展望
1.加強課程理論研究，完善課程體系觀念
地理課程理論在地理學科教育中具有引領性，它規(guī)定了地理課程的基本方向、目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，是中學地理教學的上位概念，地理課程的任一方面出現(xiàn)問題，都會誤導地理教學。以現(xiàn)行地理課程標準為例，它還是實驗版的，是一種比較“理想”的模式，其中可能會存在許多待解決的問題，它與實踐中的地理課程到底是一種什么樣的關系，如何縮短其中的差距，這些都需要加強課程理論的研究，完善課程體系，為理想與實踐之間的架構(gòu)起“橋梁”作用。
2.注重教學理論細化研究，構(gòu)建多元評價體系
通過文獻統(tǒng)計分析，教學理論研究固然豐富，但是研究的內(nèi)容比較集中于思維、方法、策略、地圖、案例、能力等方面，那么如何評價這些研究的實際意義？筆者認為，在注重教學理論的細化研究同時，構(gòu)建多元化的評價標準，如地理新課標中提到教學中注重“形成性評價和過程性評價的結(jié)合”，可以將其具體到教師教學行為評價、學生學業(yè)評價等。有條件的可以將課堂與課外實踐結(jié)合，這樣地理教學理論研究更具實踐指導意義。
3.建立“檔案袋”研究，關注師生全面發(fā)展
地理教育發(fā)展的終極目標是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生發(fā)展。文獻統(tǒng)計中相關內(nèi)容關注較少，就學生學習理論方面有50篇左右，而如何促進學生的全面發(fā)展，包括其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)研究不多；教師的專業(yè)發(fā)展研究也比較少。因此，在未來發(fā)展中通過建立“檔案袋”形式，跟蹤研究，關注教師或?qū)W生個人發(fā)展的過程，做相關研究可以有效促進師生的全面發(fā)展。
4.加強國內(nèi)外學術交流，深化地理教育比較研究
文化的發(fā)展需要交流，教育也是如此，通過國內(nèi)外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，產(chǎn)生新的思想觀念，可為教育教學的研究提供更多的信息材料與方法手段，也為進一步深化國內(nèi)外地理教育研究提供條件，可拓展研究的深廣度，有利于縮小理想地理教育理念與實踐教學的差距。
