發(fā)布時間：2023-02-27 11:10:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師在教學設計時，要思考教學內涵、方式、媒介和學生的實際情況，還要設法端正學生的態(tài)度，讓他們自覺自愿地參與教學活動，創(chuàng)造性地去解決問題。還應當根據(jù)教學時學生反饋的信息，適當微調教學過程，處理好信息的變動，讓教師、學生、知識、媒體在教學過程中始終保持動態(tài)平衡，各要素既要有獨立自主性，又要相互聯(lián)系，形成整體的結構，這樣教學的結構功能才能得到充分的發(fā)揮。能否將所學知識運用到現(xiàn)實生活中是學生最關心的問題，也是學生最感興趣的問題，如果學而“無用”那就失去了學習的價值。學生在學習太陽直射和風向時很多學生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當?shù)胤课莸某?、窗戶的大小等，讓學生觀察、體會、討論，然后引導學生利用自己所學的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學習內容轉化為“問題”。引導學生認識到這實際上就是生產(chǎn)建設與自然環(huán)境之間的關系，從而引導學生學會觀察生活，觀察自己身邊的地理知識。
二、采用數(shù)字化教學
地理信息化教學，主要指的是在教學過程中充分利用多媒體來進行教學，這樣一種教學模式能夠將文字、圖像以及動畫等運用起來，給學生呈現(xiàn)出優(yōu)美的文字、生動的畫面，能夠充分調動學生的課堂的積極性和豐富的想象力。地理的信息化教學具有很多的優(yōu)點，可是在實際的地理信息化教學中，教師也會遇到相應的問題。有的教師過于重視地理信息化教學的形式，而忽略了教學內容的實質性。有的教師認為有了信息化的教學模式，可以把以前的教學模式拋棄，整堂課下來教師都在通過多媒體對教學內容、教學的練習題進行展示，這和我們的地理信息化教學的目標是相違背的。另外，還有些教師雖然表面上運用的是多媒體的教學方式，可是實際上還是運用的傳統(tǒng)的授課模式，有點“換湯不換藥”的感覺。這部分教師沒有改變陳舊的教學設計方式，在教學實際中也沒有發(fā)揮教師的主導作用，學生在這個過程中很難得到能力的培養(yǎng)。
運用多媒體的教學可以讓教師減少在黑板上的板書，可是如果教師過多地把精力放在課件的制作上，這也是違背地理教學的實際目標的。另外，由于多媒體的課堂承載量比較大，學生在接受的時候就比較困難，整個課堂變成教師一個人的教學，學生沒有發(fā)揮自己的主動性。
關鍵詞：產(chǎn)業(yè)地理集中；產(chǎn)業(yè)區(qū)位；區(qū)域經(jīng)濟
一、產(chǎn)業(yè)地理集中：提高區(qū)域經(jīng)濟競爭力的捷徑
產(chǎn)業(yè)地理集中或產(chǎn)業(yè)蔟群是指某一特定產(chǎn)業(yè)的企業(yè)大量聚集于某一特定地區(qū)，形成了一個穩(wěn)定、持續(xù)有不尋常的競爭優(yōu)勢集合體。工業(yè)化時代的代表性產(chǎn)業(yè)像鋼鐵工業(yè)、化學工業(yè)、汽車工業(yè)、造船業(yè)等大規(guī)模聚集于某一特定的地理區(qū)域。硅谷高技術產(chǎn)業(yè)和底特律汽車工業(yè)的集中是單一產(chǎn)業(yè)的地理聚集的兩個最有名的案例?？唆敻衤热颂岢龉韫刃途奂皇且粋€例外而是具有規(guī)律性?，F(xiàn)在學者們越來越發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)聚集無處不在、無所不有。在美國，有名的聚集還有華爾街的金融業(yè)、好萊塢的娛樂業(yè)、加利福尼亞的釀酒業(yè)、華盛頓的煉鋁業(yè)等等。伊利森和格拉澤(EllisonandGlaeser)通過對制造業(yè)的地理集中的研究得出結論認為，每個產(chǎn)業(yè)都顯示出過度的集中，459個四位數(shù)SIC產(chǎn)業(yè)中的446個有明顯的聚集。波特(Porter)指出產(chǎn)業(yè)地理集中是提高產(chǎn)業(yè)競爭力的基本因素，并認為“蔟群”(Clusters)的因素支配著當今的世界經(jīng)濟地圖，它是每個國家國民經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟、州內經(jīng)濟甚至都市經(jīng)濟的一個顯著特征，在經(jīng)濟發(fā)達國家尤其如此”。
蔟群在一個國家經(jīng)濟發(fā)展中具有重要作用。正如波特教授所說；“貧困國家由于缺乏發(fā)展完善的蔟群，他們在世界市場上，憑借廉價的勞動力和自然資源參與競爭。要超越這一階段，發(fā)展功能完善的蔟群是必不可少的。對于那些欲從中等收入轉入發(fā)達經(jīng)濟行列的國家來說，蔟群是一個尤其重要的制約性因素”。風行世界的高新技術開發(fā)區(qū)、高科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等形形的園區(qū)不是產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論或產(chǎn)業(yè)地理集中理論在實踐中的運用，無非是運用政府的力量造成產(chǎn)業(yè)的地理集中，創(chuàng)造一個全新的產(chǎn)業(yè)蔟群，從而獲取更高的生產(chǎn)率和持續(xù)的競爭優(yōu)勢。
人們不禁要問，在網(wǎng)絡經(jīng)濟時代，通過鼠標的點擊就能從世界各地獲取信息和生產(chǎn)要素，就能完成各種交易活動，實現(xiàn)人與人之間的交流和溝通，區(qū)位還能像以前那樣發(fā)揮作用嗎?或者說產(chǎn)業(yè)區(qū)位在全球性競爭中還那么重要嗎?這一問題實際上就是波特所提出的“全球經(jīng)濟中地理位置的悖論：即全球經(jīng)濟中持久性的競爭優(yōu)勢，卻在遠方競爭者無法匹敵的當?shù)匾亍R、關系和動機中日益重要”。有鮮明的依據(jù)表明在眾多的領域中，產(chǎn)業(yè)地理集中不是削弱了，而是增強了，創(chuàng)新和競爭優(yōu)勢在地理位置上是越來越集中了，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的“馬太效應”越來越明顯了。
二、產(chǎn)業(yè)地理集中的理論解釋
某一產(chǎn)業(yè)在特定的地理區(qū)域自然聚集并形成持續(xù)的競爭優(yōu)勢是一個漫長過程。眾所周知，我國許多地方的“名、優(yōu)、特”產(chǎn)品都具有悠久的歷史，這些產(chǎn)業(yè)的早期聚集過程很難考究清楚。據(jù)目前的研究來看，產(chǎn)業(yè)地理集中引力有：
第一，自然優(yōu)勢聚集力(naturaladvantageagglomerationforces)。自然優(yōu)勢聚集力是產(chǎn)業(yè)地理集中的基本作用之一。自然優(yōu)勢的含義相當廣泛，它不但包括自然資源和自然環(huán)境單個方面的優(yōu)勢，還包括兩者的組合優(yōu)勢以及自然形成的社會經(jīng)濟資源優(yōu)勢。如某一地區(qū)有發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的自然資源優(yōu)勢，但自然環(huán)境地不適合于該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，則這種自然資源優(yōu)勢的聚集力將相當弱。伊利森和格拉譯（EllisonandGlaeser）通過對美國產(chǎn)業(yè)聚集的實證分析得出結論認為，自然優(yōu)勢聚集力可以解釋20％左右的產(chǎn)業(yè)聚集現(xiàn)象。自然優(yōu)勢可以說明種植業(yè)、釀酒業(yè)、食品制造加工業(yè)、旅游業(yè)、交通運輸業(yè)、造船業(yè)、采掘業(yè)與冶煉業(yè)等原材料產(chǎn)業(yè)的聚集現(xiàn)象。但自然優(yōu)勢也難以解釋為什么有的地區(qū)具有發(fā)展某產(chǎn)業(yè)的自然資源和自然環(huán)境兩方面的優(yōu)勢，但該地區(qū)卻并未發(fā)生產(chǎn)業(yè)聚集的現(xiàn)象。社會經(jīng)濟資源優(yōu)勢包括廉價的勞動力資源和便捷的交通運輸條件等。交通運輸條件一直是古典區(qū)位理論中的最基本要素，交通運輸上的便利和低成本是許多產(chǎn)業(yè)聚集的基本動力?，F(xiàn)代企業(yè)行為理論也指出，一些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址決策對區(qū)位成本是高度敏感的，區(qū)位是這些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址中的決定性因素。
第二，外溢聚集力。這里的外溢是區(qū)位外溢，是指某一廠商的建成將降低其它廠商的成本或提高它們的競爭力的現(xiàn)象，包括物理外溢(比如一家廠商的建成降低了第二家廠商的運輸成本)和智力外溢。智力外溢可以較好地解釋高科技產(chǎn)業(yè)大量聚集于大學或研究機構附近的現(xiàn)象，如硅谷型聚集等。物理外溢在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)尤其是傳統(tǒng)制造業(yè)中存在較普遍。我們經(jīng)常會見到，在一個荒蕪的地區(qū)一旦建成了較大的企業(yè)后，小企業(yè)將魚貫而至。這主要是由于大企業(yè)的外溢聚集力的緣故。外溢聚集力較常見于城鎮(zhèn)的形成過程中，在由鄉(xiāng)村到鎮(zhèn)再到城市的擴大過程中，由于人口數(shù)量的增加，外溢聚集力越來越大，產(chǎn)品差異化程度也不斷增加。傳統(tǒng)商業(yè)(店鋪商業(yè))中外溢聚集力也較顯著，如各種商業(yè)小區(qū)、商業(yè)街在實質上是商業(yè)的集中，可稱為商業(yè)蔟群，外溢聚集力是蔟群形成的基本動力。伊利森和格拉澤認為，外溢是產(chǎn)業(yè)地理集中除自然優(yōu)勢以外的另一個主要動力。
第三，人文凝聚力。人文環(huán)境不但是企業(yè)生存發(fā)展的基礎資源，也是一個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。眾所周知，在全世界華人移居的地方都能形成有活力的華人經(jīng)濟區(qū)，美國的唐人街就是最典型的例子。意大利和我國的臺灣省是小企業(yè)主宰的經(jīng)濟系統(tǒng)，小企業(yè)聚集極為普遍，不同的社區(qū)小企業(yè)聚集的產(chǎn)業(yè)類型是不盡一致的，這種聚集的基本動力就來自傳統(tǒng)人文環(huán)境的吸引力。以血緣、親緣、地緣為主的聚集在我國的南方沿海地區(qū)如浙、閩、粵等也很普遍，其中以家族團體(血緣、親緣)為基礎發(fā)展起來的蔟群占主體。這種蔟群產(chǎn)生的動力就是人文關系，系統(tǒng)賴以運行的基本因素是信任和承諾，現(xiàn)代交易的最基本方式契約交易并沒有取代信任和承諾成為系統(tǒng)內成員的交易方式，交易成本也相當?shù)停抛u是成員間信任和承諾的最重要因素。由于中國傳統(tǒng)文化源源流長、豐富多彩，不同的社區(qū)其人文環(huán)境迥異，勞動分工和交易的秩序很難擴展到不同人文環(huán)境的社區(qū)之間。因此，蔟群的范圍也往往囿于社區(qū)的人文邊界以內。波特教授也指出，不尋常的、復雜的或緊迫的地方需求也可以產(chǎn)生蔟群。作者認為地方需求形成聚集的動力就是人文凝聚力。人文聚集力在與文化有關的產(chǎn)業(yè)如文體娛樂(戲曲、歌舞、體育項目等)、古跡名勝旅游、傳統(tǒng)手工藝品和飲食等的聚集中起了決定性作用，日常所講的“茶文化”、“酒文化”、“飲食文化”等都具有濃厚的地方色彩，其產(chǎn)品或工藝也只局限于該地區(qū)的某一個小區(qū)域內，離開了特定的區(qū)域就無所謂“特”了，這是由人文聚集力的引力場決定的。
當然，對于一個具體的產(chǎn)業(yè)聚集而言，上述三類聚集力可能是單個起作用，也可能是多個力的產(chǎn)物，或者還有別的作用力在起作用。一旦產(chǎn)業(yè)地理集中開始形成，就會出現(xiàn)一個自我強化的循環(huán)，尤其是當?shù)卣种С謶B(tài)度和地方競爭富有活力時更是如此。三、產(chǎn)業(yè)地理集中理論的應用
目前，我國經(jīng)濟正處于結構大調整時期，抓大放小、西部大開發(fā)等戰(zhàn)略性舉措對區(qū)域經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構調整有很大影響。產(chǎn)業(yè)地理集中既是區(qū)域經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構調整的目標之一，也應是其有效手段。
高中地理是一門推理性比較強的學科，它的空間性很強。在地理教學中，要加強地圖教學首先要培養(yǎng)學生的讀圖興趣，讓他們意識到在學習地理知識的時候，如果地圖運用得好，不僅能夠幫助他們理解、記憶地理知識，而且還能幫助他們建立良好的形象思維，進而提高自己解決問題的能力，讓自己收到事半功倍的學習效果。首先，通過簡單的讀圖培養(yǎng)學生學習興趣。例如，我們在學習《板塊構造學說》一節(jié)內容的時候，可以向學生先介紹“大陸漂移學說”的全過程，激發(fā)他們的讀圖興趣，進而再讓學生在地圖上仔細觀察大西洋兩岸的輪廓特征，并且進行驗證，讓學生在大腦中形成一個具體的輪廓，培養(yǎng)學生運用地圖的能力。其次，采用形式多樣的讀圖方式，有效地激發(fā)學生學習地理的興趣。在具體的讀圖教學中，地理教師要采用多種有趣的教學方式，讓學生的注意力長時間地集中到課堂的學習中來。如可以充分地利用書本中的插圖進行知識的講解，或者還可以采用板圖進行邊講邊繪，讓學生也邊聽邊繪，師生互動、共同完成，這樣不僅調動了他們的視覺、聽覺，也使學生在學習的過程中進行了動手、動腦、動口的訓練，提高了學生的繪圖能力和思維能力，也能使學生把相關的知識聯(lián)在一起，提高了記憶地理知識的效率。
二、增加讀圖方法和技巧
在地理的教學過程中，有了地圖的參與，教師才能更好地訓練學生的能力，確定學生知識的掌握程度。我們地理教師在實際的教學過程中，要教給學生一些有效的讀圖方法或者技巧，讓學生學會把地圖中比較隱藏的重要因素發(fā)掘出來，為今后地理知識的學習打下堅實的基礎。提高學生地理成績的關鍵其實就是提高學生的讀圖能力，因此，我們教師一定要重視這個環(huán)節(jié)的教學。首先，培養(yǎng)學生的讀圖能力，讓學生養(yǎng)成良好的用圖習慣。俗話說，熟能生巧。學生在多次用圖過程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。因此，在平時的地理課堂教學時，地理教師要有意識地培養(yǎng)學生用地圖進行學習相關知識的習慣，要讓他們勤用圖。在具體的學習過程中，如果遇到要概括某個城市的基本特征的時候，學生就要結合某個城市的地圖進行學習，這樣有助于學生對相關知識點的識記、理解和運用。例如，教師要求學生對中國鐵路的一些分布圖進行有效觀察，這就需要學生在觀察的過程中也要對鐵路沿線的一些地區(qū)或者是主要的河流和省市以及工業(yè)基地等給予有效的觀察。此外，教師再配以精練的講解，可收到事半功倍的效果。其次，在結合地圖進行地理知識的講解時，要選準圖像，使學生學會識圖和用圖，通過讀圖來掌握一些基本的知識和原理，提高學生的學習興趣。例如，我們在解答“中國地形”特征的規(guī)律時，就要讓學生懂得如何使用《中國地形圖》或《地形剖面圖》。學生通過與地圖知識相結合進行圖像記憶，可以有效加深對相關問題的理解。再如，如果我們在解決問題時知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸的西岸，根據(jù)這些相關的信息，我們就會很容易地推斷出它是地中海氣候，這種氣候的特征是冬季多雨，夏季少雨，春季景色最美，并且沒有長久的冰凍，適合生長比較耐旱的、樹皮很厚的常綠灌木。相關的信息使得相關的地理問題解答起來也容易很多，這樣也能極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效地促進他們利用地圖進行解決地理知識的動力。此外，在學生對地圖有了一定的掌握，并且還能有效地進行運用的基礎上，教師要讓學生注意進行及時復習鞏固，同時注意讓學生在運用圖導法的時候要建立起各章節(jié)之間的內在聯(lián)系，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式的選擇題進行遷移突破，從而化難為易，有效地推導出學習地理知識的規(guī)律與原理，促進自己學習地理知識能力的提升。
三、靈活用圖，擴展知識
應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯(lián)并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。
2.高中地理案例教學的開發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當?shù)卣畬τ诤[的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據(jù)其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學的案例素材。
3.教學案例開發(fā)的研究核心
自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學體系當中，能夠體現(xiàn)出相應的價值，帶動當代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。
4.結語
1.從“衣”中來人類的服飾選擇與地理環(huán)境有著密切的聯(lián)系
在講授到有關地理環(huán)境部分的內容時，可以用人們所穿的不同服飾作為課堂例證的素材。比如在講到人教版《高中地理》必修一第二章中的常見氣候類型時，可以給學生展示一些不同氣候地區(qū)的人們的服飾照片，如：我國地區(qū)藏民的“藏袍”；熱帶雨林中土著居民的原始服飾；阿拉伯地區(qū)的人們的白色長袍；我國東北地區(qū)人們冬季的皮草等。然后讓學生結合不同地區(qū)的服飾特點，推導他們所在地區(qū)的氣候特征，最終得出該地區(qū)的氣候類型。不同地區(qū)服飾照片的展示，既調節(jié)了課堂氣氛，又讓地理課堂變得更具有生活化。
2.從“食”中來由于地域差異
水熱組合特征不同，導致不同地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展類型不一致。在講授到必修二第三章有關“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，我事先掌握了我們班有南、北不同地區(qū)的外來人口的子女就讀，在課堂上我就請他們各自介紹一下家鄉(xiāng)的飲食習慣。比如，南方的同學喜歡吃米飯、甜食，而北方的同學喜歡吃面食、辣椒，然后我再進一步地引導學生去思考：為什么不同地區(qū)人們的主食不同？從而推導出不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的差異造成人們飲食上的選擇差異，最終得出結論：“南稻北麥”“東耕西牧”。
3.從“住”中來民居的樣式、材料常常受到當?shù)刈匀画h(huán)境的影響
在復習中國區(qū)域地理時，可以給學生展示我國不同地區(qū)的房屋圖片，如：內蒙古草原上的蒙古包；黃土高原的窯洞；北方地區(qū)的平房；南方地區(qū)的斜頂房；云南的竹樓等，然后提問：不同地區(qū)的房屋的顯著特征是什么？形成這種特征的原因是什么？從而推導出我國不同地區(qū)的自然環(huán)境差異。為了活躍課堂的氣氛，增強學生鄉(xiāng)土地理的意識，我特意到我們本地的古鎮(zhèn)上去拍攝了幾張老式民居添加到課件的圖片素材中去，取得了很好的教學效果。
4.從“行”中來在地理學科中
人們的出行也是其中的一項重要的學習內容。在講必修二第五章“交通運輸方式的選擇”時，我給學生創(chuàng)設了一些生活情境，讓學生根據(jù)不同的情況，選擇合理的交通運輸方式。如：（1）從哈爾濱到廣州參加貿(mào)易洽談會，要求次日必須到，可供選擇的合理的交通工具是（）。（2）從重慶到武漢，沿途觀賞三峽風光，可供選擇的合理的交通工具是（）。（3）從密云水庫運20噸活魚到北京，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（4）從太原運200噸煤到武漢，可供選擇的合理的運輸工具是（）。（5）從天津到上海運一萬噸海鹽，要求最經(jīng)濟的方法，可供選擇的合理的運輸工具是（）。從以上生活情境中，學生可以總結出交通運輸方式選擇的原則，
二、到生活中去，學以致用
在新課程的教育理念中，特別強調要“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”。而學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。所以要將學生在課堂上所學到的知識返回到生活中去，要學以致用。這樣，才能真正地實現(xiàn)《地理課程標準》中所提出的要求：“學習對生活有用的地理。”那么，如何讓學生把所學到的地理知識真正地運用到生活中去呢？筆者在教學中做了如下的探索：
1.創(chuàng)設生活情境去體驗創(chuàng)設生活情境就是在課堂教學過程中，運用相關的教學用具和教學資源，去模擬生活場景，使得地理課堂教學更加貼近生活，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，加強直觀的感知，讓每個學生在實踐中體驗到地理知識的重要性和實用性。舉例如下：衣：比如在學習完我國氣候的降水特征后，我給學生創(chuàng)設了如下的情景?。赫堃晃煌瑢W扮演一位美國的中學生，利用假期來中國參加夏令營活動，8月1日剛到北京就遭遇了一場暴雨，于是匆匆忙忙買了一件雨衣穿上。8月10日，該同學又去了烏魯木齊游覽美景，在烏魯木齊的三十天內一直沒有下雨，雨衣反而成了累贅，于是他就將雨衣送給了當?shù)氐囊晃恍∨笥?，然后啟程去了廣州?？墒菦]想到一到廣州他又遭遇到了持續(xù)的陰雨天，他氣憤地沖天吶喊：“這是為什么呀？”觀看完表演后，請學生根據(jù)已掌握的我國降水特征來幫助這位外國朋友解答這個問題，并告訴他正確的做法。課堂教學生活化情境的創(chuàng)設，讓學生更直觀有趣地感悟到生活離不開地理知識。
2.組織實踐活動去感悟實踐是認識的來源
創(chuàng)意地理教具的目的：在課堂上使用創(chuàng)意教具，首要目的是將知識點通過更簡單的模型模具來直觀表達，讓學生在更短的時間內明白難以理解的知識點；第二個重要目的是通過創(chuàng)意教具來活躍整個課堂，培養(yǎng)學生對地理課的興趣，讓他們能在玩中學，在學中樂，從而促進學生學習；最后就是在有條件的情況下，讓學生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養(yǎng)學生動手動腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。
二、地理教學創(chuàng)意教具的案例探索
六年的地理教學探索，對于創(chuàng)意教具的使用也有幾點心得，筆者通過教學中實際運用的幾個教具案例和大家探討分析。
1.經(jīng)線及經(jīng)度的劃分———三個半圓形紙片的使用。
湘教版地理七年級上冊第二章第一節(jié)中的認識地球，是初中生第一次接觸到經(jīng)度及經(jīng)線的概念，據(jù)以往的教學經(jīng)驗，加之對整個學生學習過程的反思，這一節(jié)中女生很難理解整個地球空間知識體系。針對學生理解的難度，筆者設計了一個簡單的三個半圓狀的紙片，分別引導學生來理解幾個概念，分別讓學生理解經(jīng)線的概念，再通過圓片的夾角產(chǎn)生讓學生明白經(jīng)度的產(chǎn)生過程，從而讓學生更直觀地認識經(jīng)線及經(jīng)度的基本定義特點。
2.創(chuàng)意經(jīng)緯網(wǎng)的課堂體驗———以行列作為經(jīng)緯網(wǎng)。
經(jīng)緯網(wǎng)是初中階段學生最難理解的知識，經(jīng)緯網(wǎng)的教學一直是地理教師深刻挖掘的一個方面，為了更好地活躍課堂，經(jīng)緯網(wǎng)的教學中，以學生剛來不了解作為課堂基本導入，并設定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據(jù)教室里面的課桌分布，設定幾個特定經(jīng)度與緯度。授課時說一個經(jīng)緯度，請該同學站起來，并且讓其說出一個經(jīng)緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個局部的經(jīng)緯網(wǎng)，每個學生就對應一個點，從而衍生到整個經(jīng)緯網(wǎng)的講授過程。這樣，整個課堂上每個學生都有事情做，每個人都是學習的主人，課堂怎能不生動活潑呢？
3.天氣與氣候教學———學生自主制作天氣符號。
本課堂以中央電視臺的天氣預報作為一個基本導入，讓學生知道天氣預報的播報過程，上課過程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號和風向風級符號的卡片，許多符號可以制作在一起，制作成一個復合型的卡片，例如天氣符號晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風向和風級的符號2~6級可以制作在一張上，8~12級可以制作在一張上。最后設計一個小游戲，利用這些卡片來做一些小游戲，例如利用這些符號讓學生模仿天氣預報員來向同學播報幾個城市的天氣情況。
4.再也不是難懂的等高線地形圖———野外教學+自主制作等高線模型。
等高線地形圖是學生在初中接觸經(jīng)緯網(wǎng)后再次接觸到的知識性難點，對于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時間內更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學過程中重點探索的。本課堂設計，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學生建立立體概念并進行空間定位；在講解之后帶領學生去野外對于實際空間形象有一個基本的認識。關于等高線地形的制作，制作過程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫板作底板，用海綿膠固定。教學中的使用：底板上有山體模型，向學生說明“這是一座山的模型，山頂?shù)暮０胃叨葹?80米”，讓學生形成山體的印象。讀圖認識山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學生側視可見山體，俯視則可見清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。
三、創(chuàng)意教具在未來地理教學的深度思考
根據(jù)已知自制學具，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學不只是知識傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。創(chuàng)造性學習離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力源于觀察學生、教學思考、思維想象和解決問題能力的培養(yǎng)、提高。而地理教具或學具的親手制作，極大地豐富了課堂教學內容，同時也給了學生一個充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來指導，想要靠做來證明。
首先，創(chuàng)意教具更應該體現(xiàn)培養(yǎng)學生的動手能力。動手能力的培養(yǎng)、對知識的運用與創(chuàng)新則顯得尤為重要。學生通過對地理知識的認知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關的實物學具，讓學生在實踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗對知識的掌握程度。這樣既能豐富學生的課余生活，又能增進學生的學習興趣，使個性特長和能力得到充分的發(fā)揮。
其次，創(chuàng)意教具應當是以地理實體化、地圖化呈現(xiàn)，將教具作為重要媒介，將教具的功能發(fā)揮到極致，成為地理教學的主打陣營，豐富了課堂教學信息。在教學過程中，只有師生共同協(xié)作設計教具，才能夠更好地呈現(xiàn)地理知識。教學過程中通過創(chuàng)意教具以視覺的、數(shù)字的或觸覺的方式表現(xiàn)地理信息。不管是什么樣的創(chuàng)意教具，它的基本功能都有兩個核心：輔助地理知識的教學，優(yōu)化難點教學過程；可視化表達地理知識。
再次，在地理教學中，教師都會或多或少地設計地理教學用具，如何通過教具來讓學生認識大千世界，構建學生自己的地理知識結構，這是教師在教學過程中需要琢磨設計的，豐富多彩的地理創(chuàng)意教具，在外形上極大地吸引了學生，高效地豐富了地理課堂教學，讓學生從干巴巴的文字中跳出來，能高效地調動動學生學習的激情。
課堂的導入也是一門藝術，地理教師在教學過程中，應該對導入內容進行精心設計，讓地理導入具有趣味性、知識性、概括性等多方面的優(yōu)勢，在上課之初就緊緊抓住學生的思維，讓學生緊緊跟著教師的授課進度進行思考。當然，導入的方式是多種多樣的，教師應該讓自己的導入與教學內容密切的結合，這樣的導入語才是真正有生命的導入語。例如，筆者在講解《海陸的變遷》這一部分知識時，沒有采用傳統(tǒng)教學模式下的語言導入，而是給學生播放了一個精心剪裁的火山噴發(fā)與地殼巨變的視頻短片，讓學生通過視頻資料，感受歷經(jīng)千年的滄海桑田的變遷。通過畫面感十足，有一定氣勢的視頻資料，讓學生進入到一種渴求知識的意境中，從而達到“未成曲調先有情”的前期效果。
二、積極鼓勵學生自主參與
構建高效的地理課堂教學，不能忽視的第一要素就是學生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經(jīng)達成一個共識，學生是課堂教學的主人。但是長期以來，學生的主體地位并未受到應有的重視，許多教師習慣于自顧自地進行授課，學生的參與度是比較低的，這樣的教學模式不符合課程改革的要求，也不可能實現(xiàn)高效的課堂教學。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時候，考慮到班里有一些外地的同學，他們肯定也會一些家鄉(xiāng)語言，然后讓外地的同學說一些家鄉(xiāng)話，讓班里的同學感受一下不同地區(qū)不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學生對語言就有了一定的感性認識。構建高效地理課堂教學的一個有效的措施，就是讓學生參與到課堂學習中去，這樣學生的思維會一直處于活躍的狀態(tài)，不僅不會走神，而且會自主的進行探究合作，最終有效落實三維教學目標。
三、教師要處理好角色、觀念的轉變
隨著課程改革的推進，教師在課堂教學中的角色也應該發(fā)揮相應的轉變。傳統(tǒng)課堂中，一些教師習慣于自己的講解，而不太重視學生的參與。這種較為落后的教學方式，已經(jīng)不適應新改革大形勢的要求。首先，教師應該進行角色的轉變。教師應該從課堂教學的主宰者，逐漸向教學的組織者與引導者轉化，教師應該依據(jù)學生的實際情況進行教學行為，這樣才有利于促進學生的全面健康發(fā)展。其次，教師要和學生構建一種全新和諧的師生關系。傳統(tǒng)教學模式下，師生關系往往是不對等的，教師處在高高在上的地位，學生往往處在被動接受知識的地位。至少在教學關系上，師生之間是不對等的。但是在課程改革不斷推進的今天，師生關系已經(jīng)不僅僅局限在課堂教學中了，在教學之余，教師應該利用一些課下的時間了解學生，建立朋友式的師生之間平等的友好關系。
四、充分發(fā)揮學習小組的作用，創(chuàng)造合作進取的學習氛圍
在構建地理高效課堂教學的過程中，通過小組合作學習的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是地理教學的一個行之有效的方法。通過小組合作學習，讓學生在學習中的主體地位得到更好地發(fā)揮。若想構建高效的地理課堂，必須重視學生的積極性與主動性，努力構建寬松、民主的課堂教學氛圍。而小組合作學習是一個很好的選擇。這種學習方式，便于學生自主性和自由性的發(fā)揮，有利于開放性的學習。學生在學習小組中，能夠結合自身的特點，在小組中發(fā)揮積極的作用。小組合作學習是把不同水平，不同性格的學生集中在一個小組中，進行合作學習。雖然兼顧了不同同學的差異，但是也必然會有考慮不全面的地方。因此，教師在小組合作學習進行過程中，應該給學生留有一定的空間。雖然教師在地理教學過程中，要對教學環(huán)節(jié)進行周密的設計安排，但是也應該留給學生一定的自由空間，讓不同層次的學生有一個查漏補缺的機會。
五、結語
1.滿足不同學習能力學生的需要
因材施教需要滿足不同學生的學習特性，這種教學方法的最大特點就是教師根據(jù)每一名學生不同的學習能力以及學習狀況制定不同的教學策略，通過因材施教滿足不同學習能力學生的需要。在學生的成長道路上，教師公平公正地對待每一名學生是至關重要的，而因材施教的教學方式正符合這一原則。高中地理的知識點多且雜，需要教師通過不同方式的點撥，讓不同學習能力的學生更好地掌握知識點，理解教師教學中所著重強調的部分。
2.調動學生學習積極性的需要
在之前的課堂教學中，因為教師忽略了因材施教的重要性，很容易傷害到學生的學習積極性。例如，同樣的知識點，基礎較好的學生會很快理解，而基礎相對較差的學生卻需要教師反復講解才能明白。教師為了平衡這種差距，就會根據(jù)大部分人的理解能力平均課時，這種做法必然會影響到一部分學生學習高中地理的積極性。因此，調動學生學習高中地理的積極性需要因材施教。
二、因材施教教學藝術的實施步驟
1.了解學生具體的學習能力情況
在高中地理課堂教學中，因材施教必不可少，而且“因材”是基礎，教師必須先掌握每個學生的學習能力和學習狀況，作好充足的教學準備，從而達到事半功倍的效果。
2.根據(jù)學生的不同情況進行分層備課
在詳細地了解每一位學生的學習情況、學習能力后，教師要有針對性地進行備課。在備課過程中，教師要科學地預測學生會出現(xiàn)的學習效果，然后通過分析預測效果，完善自己的備課計劃，其中包含不同學習程度的學生要練習的難易程度不同的題目，為學習能力不同的學生提供不同的表現(xiàn)機會。因為學生的性格不同，興趣迥異，教師需要注意培養(yǎng)學生的耐心和細心。教師備課時應根據(jù)學生的不同情況進行分層備課，滿足不同學生的不同需求，讓地理課堂變得更加高效。
3.劃分小組，實現(xiàn)因材施教
在課堂教學中采用劃分小組的學習方式，是貫徹因材施教理念的重要手段之一。對于需求不同的學生，可以制訂不同的、分層的教學計劃，在小組劃分階段，教師要看到每個學生身上的特點，讓各小組相互促進，共同進步。讓每個小組成員都能夠自覺地參與到小組活動中，在實踐中學到知識。教師也通過小組的劃分，實現(xiàn)教學中的因材施教。
三、結語
