發(fā)布時(shí)間：2023-11-17 11:23:49
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育理論基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為什么要談高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題？主要緣之于教學(xué)工作中遇到的許多實(shí)際問(wèn)題：（1）在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師往往對(duì)教學(xué)形式的關(guān)注要多于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，如課堂教學(xué)如何導(dǎo)入、如何使用多媒體、如何組織檢測(cè)等，而很少關(guān)注對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解。事實(shí)上教師自身知識(shí)的欠缺會(huì)直接影響到一些教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的解析和突破。（2）在談到政治課課堂教學(xué)效果時(shí)，教師往往歸結(jié)到教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題上。事實(shí)上作為課程實(shí)施者的學(xué)科教師，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解以及對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)知識(shí)的了解和把握程度直接影響著學(xué)科教學(xué)的效果。（3）在談到政治學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)時(shí)，人們往往會(huì)想起教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的變革等，因?yàn)槲覀兂０旬?dāng)前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題也都?xì)w因于此。但是我們往往忘記了一點(diǎn)，如果教師本身的專業(yè)知識(shí)相對(duì)豐富，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析透徹，即使他沒(méi)有提問(wèn)，沒(méi)有所謂的互動(dòng)，學(xué)生照樣聽(tīng)得津津入味，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。反之，形式多種多樣而對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身不甚了解，教學(xué)效果自然很差。因此，我認(rèn)為非常有必要研究一下政治學(xué)科教師本身的專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)問(wèn)題。
一、高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)解析
美國(guó)當(dāng)代教育家舍恩通過(guò)對(duì)“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者———專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實(shí)踐者，教師專業(yè)知識(shí)是在“對(duì)行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實(shí)踐者如此反思時(shí)，就會(huì)成為實(shí)際情境中的研究者，并在這種過(guò)程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)”，而且這種知識(shí)是“默會(huì)的”、“直覺(jué)的”，“行動(dòng)中的知識(shí)”。
（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識(shí)，有關(guān)教育學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。美國(guó)教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識(shí)，主要包括兩類：學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的七種類別的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)和關(guān)于教學(xué)目的和價(jià)值的知識(shí)。
（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析
傳統(tǒng)教師專業(yè)知識(shí)的研究基本定位于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式。而針對(duì)具體的學(xué)科教育背景，比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對(duì)于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國(guó)外學(xué)者沒(méi)有也不可能進(jìn)行深入的研究，國(guó)內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí)，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。 我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識(shí)功能出發(fā)的分類（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)）既較全面地刻畫(huà)了教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。
1．高中政治教師的本體性知識(shí)
本體性知識(shí)即學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一直以來(lái)，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)都被放在首位。對(duì)于高中政治教師而言，本體性知識(shí)就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)。
（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)
政治理論基礎(chǔ)知識(shí)是政治教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。高中政治教師必須掌握的政治理論基礎(chǔ)知識(shí)主要包括以下內(nèi)容：馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)、倫理學(xué)、法學(xué)等。
（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)
從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。在高中政治教學(xué)中，了解其理論發(fā)展，有助于更好地理解教材內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的政治概念、理論。新課程對(duì)“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的強(qiáng)調(diào)，更是凸顯了發(fā)展史教育的價(jià)值。高中政治教師必須掌握的相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：馬克思哲學(xué)史、中國(guó)哲學(xué)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、中華人民共和國(guó)史等。
2．高中政治教師的條件性知識(shí)
條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，涉及教師如何教的問(wèn)題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)，是對(duì)本體性知識(shí)的傳授起理論性支撐作用的知識(shí)。條件性知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對(duì)高中政治教師來(lái)說(shuō)，條件性知識(shí)包括一般教學(xué)知識(shí)和政治課教學(xué)知識(shí)。
（1）一般教學(xué)知識(shí)
一般教學(xué)知識(shí)范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識(shí)，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識(shí)與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（2）政治課教學(xué)知識(shí)
由于高中政治課本身具有的理論性、時(shí)政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對(duì)高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識(shí)技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價(jià)值和政治課的教育價(jià)值；培養(yǎng)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。
3．高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)
高中政治教師專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個(gè)概念學(xué)生理解起來(lái)較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是指向教育實(shí)踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的實(shí)踐性知識(shí)主要由策略性知識(shí)、情境性知識(shí)、自我知識(shí)等組成。
（1）策略性知識(shí)
高中政治教師的策略性知識(shí)是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評(píng)估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識(shí)回顧等。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)理論性知識(shí)的理解和把握，是基于政治教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識(shí)。
（2）情境性知識(shí)
高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)是在特定情境的教育現(xiàn)場(chǎng)中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來(lái)的，它依賴于政治教師對(duì)情境的敏感性、對(duì)學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。情境知識(shí)能夠增加教師對(duì)實(shí)踐情境的辨別力和判斷力，能夠賦予教師時(shí)刻敏銳地感知和辨別特殊的教育情境，使教師透過(guò)教學(xué)機(jī)智在特定時(shí)間壓力下做出瞬間判斷和迅速?zèng)Q定。
4．高中政治教師的文化知識(shí)
有學(xué)者在談到“?！迸c“博”的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)過(guò)，使用某種“專業(yè)知識(shí)”時(shí)，常常需要更多的“一般知識(shí)”來(lái)做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個(gè)巨大的基座來(lái)支持它，而這個(gè)巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識(shí)。政治教師的文化知識(shí)包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識(shí)，社會(huì)科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn)，法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般分析方法等。
二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的路徑
實(shí)際上，教學(xué)是建立在對(duì)教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個(gè)人對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識(shí)。而對(duì)教材內(nèi)容“理解”需要幾個(gè)方面的知識(shí)支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等）對(duì)教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個(gè)人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個(gè)理解過(guò)程中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識(shí)幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通、知識(shí)的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識(shí)幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實(shí)踐知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。
那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識(shí)呢？主要的路徑有：
（一）多看書(shū)
對(duì)教材中某些知識(shí)理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來(lái)龍去脈。同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，看一些時(shí)事評(píng)論等雜書(shū)，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。多看書(shū)主要是解決學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)的問(wèn)題。
（二）多聽(tīng)課評(píng)課、多反思研討
教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，相互研討以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識(shí)，不斷增長(zhǎng)我們的教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。而這些知識(shí)只能在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)多聽(tīng)課評(píng)課、多反思研討來(lái)獲得。
（三）特殊路徑———研究高考試題和嘗試編制試題
研究高考試題之所以能夠促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展和提升，其根本在于高考試題本身的特質(zhì)。眾所周知，高考試題是眾多例題專家的學(xué)科智慧和優(yōu)秀學(xué)科思想的結(jié)晶，可以說(shuō)，高考試題最大限度地體現(xiàn)了中學(xué)學(xué)科核心內(nèi)容知識(shí)及學(xué)科思想方法本質(zhì)。高中教師研究高考試題，總體而言，不僅能夠梳理教師個(gè)人的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且能夠加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，豐富學(xué)科內(nèi)容的廣度，優(yōu)化教師的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)。研究高考試題對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)更是具有特別的意義，因?yàn)樾率纸處熗鶎?duì)高中學(xué)科教學(xué)深度把握不準(zhǔn)，知識(shí)理解不透徹，知識(shí)表征單一，知識(shí)應(yīng)用能力有限，通過(guò)研究高考試題，對(duì)他們盡快掌握高中學(xué)科教學(xué)要求非常有益處。
我國(guó)已經(jīng)構(gòu)建涵蓋企業(yè)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系,從而基本實(shí)現(xiàn)與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則的趨同。首先,去年末中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)已經(jīng)簽署了聯(lián)合聲明,雙方圍繞會(huì)計(jì)國(guó)際趨同的基本原則、雙方的差異、今后進(jìn)一步加強(qiáng)交流與合作等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而深入的討論,并達(dá)成共識(shí)。這證明我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同取得了重大的進(jìn)展,為中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展和融入世界經(jīng)濟(jì)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。據(jù)悉,目前世界上只有美國(guó)等極少數(shù)國(guó)家與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)就會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同問(wèn)題正式簽署過(guò)協(xié)議。其次,今年初,財(cái)政部已經(jīng)完成會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定或修訂工作,這些準(zhǔn)則只在關(guān)聯(lián)方關(guān)系及其交易的披露、資產(chǎn)減值損失的轉(zhuǎn)回、公允價(jià)值的可靠計(jì)量、部分政府補(bǔ)助的會(huì)計(jì)處理等很少幾項(xiàng)問(wèn)題上存在差異。2007年這套會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系實(shí)施后,企業(yè)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量和透明度可望得到進(jìn)一步提高,企業(yè)會(huì)計(jì)信息在國(guó)際范圍內(nèi)交流、使用、判斷和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和平臺(tái)將得以建立并不斷完善,從而可更好地滿足投資者、債權(quán)人和其他利益關(guān)系人等有關(guān)方面對(duì)會(huì)計(jì)信息的需求,進(jìn)一步規(guī)范企業(yè)會(huì)計(jì)行為和會(huì)計(jì)秩序,有力地維護(hù)公眾利益。
會(huì)計(jì)國(guó)際趨同是為尋求更恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)處理方法而進(jìn)行的雙邊甚至多邊互動(dòng)過(guò)程。既要靠攏國(guó)際會(huì)計(jì)通行規(guī)則,又要承認(rèn)各國(guó)國(guó)情的特殊情況。高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員及所掌握的會(huì)計(jì)技術(shù)是全面推行會(huì)計(jì)國(guó)際趨同的保證。近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在落實(shí)和執(zhí)行過(guò)程中碰到一定的障礙,使會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)難以達(dá)到較高的國(guó)際化水平,會(huì)計(jì)人員素質(zhì)參差不齊是其中一個(gè)重要的原因。由于不能理解會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則、新制度,所以無(wú)法將其正確貫徹到位,無(wú)法正確指導(dǎo)實(shí)務(wù)操作。特別是當(dāng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式轉(zhuǎn)向“原則導(dǎo)向法”后,對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷要求更高。
一、會(huì)計(jì)教育目標(biāo)面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策
教育是一種把學(xué)生的發(fā)展作為宗旨,有目的的培養(yǎng)人才的活動(dòng),其中確定適應(yīng)需要的教育目標(biāo)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)全球化使得會(huì)計(jì)事務(wù)的國(guó)際合作日益頻繁,跨國(guó)公司的大量進(jìn)入并呈現(xiàn)出本土化經(jīng)營(yíng)趨勢(shì),因此,會(huì)計(jì)國(guó)際趨同不僅體現(xiàn)在國(guó)家統(tǒng)一制定的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面,更體現(xiàn)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)際需要方面,體現(xiàn)大量需要熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國(guó)際化高級(jí)會(huì)計(jì)人才,會(huì)計(jì)教育目標(biāo)必須符合這一需要。
會(huì)計(jì)教育目標(biāo)受社會(huì)環(huán)境等諸多因素制約。目前各高校提出的會(huì)計(jì)教育目標(biāo),基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí),熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)的決策、管理技能,使之成為能擔(dān)負(fù)重任的管理人才。該類人才除應(yīng)具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)務(wù)操作能力外,還應(yīng)在廣度和深度上有所拓展,掌握高難度的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)和技能,具備一定的組織管理、專業(yè)研究的能力。與前一階段的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)“專才教育”相比,目標(biāo)定位更加明確,在能力和知識(shí)范圍的廣度上擴(kuò)大,在深度上有所提高。但是與熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的金融、貿(mào)易、管理、法律等方面的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的要求還有一定的差距。
同時(shí)還應(yīng)該注意到,大學(xué)本科是介于?？粕c研究生層次之間的一種學(xué)歷教育,是奠定理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的階段,定位不能過(guò)高。隨著近些年我國(guó)高校的擴(kuò)招,2005年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21%,跨入國(guó)際公認(rèn)的大眾化階段。不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生入學(xué)前的整體水平相對(duì)下降,但是社會(huì)在發(fā)展特別是與國(guó)際會(huì)計(jì)趨同的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系建立,畢業(yè)生就業(yè)后必備的通用和專業(yè)知識(shí)必須不斷擴(kuò)充,這一“下降”與“擴(kuò)充”的趨勢(shì)使得教育目標(biāo)定位困難。大學(xué)本科生源一般來(lái)自于從未接觸社會(huì)實(shí)際的高中畢業(yè)生,在短暫的四年教育過(guò)程中,只能是在具備一定專業(yè)理論基礎(chǔ)前提上,加強(qiáng)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。為此,可以將培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)全球化要求,符合會(huì)計(jì)國(guó)際趨同需要的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。這意味著本科教育的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向能力和素質(zhì)的培養(yǎng)而不單純是知識(shí)的傳授。在這一目標(biāo)導(dǎo)向下,應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生基本能力,包括專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,使其就業(yè)后能夠不斷地通過(guò)自主學(xué)習(xí)更新知識(shí),滿足未來(lái)日益復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作要求,成為可持續(xù)性發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。這一培養(yǎng)模式可以改變目前教師疲于應(yīng)付增補(bǔ)修訂教材內(nèi)容、向?qū)W生不斷地“填灌”,使學(xué)生難以消化處于“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)狀。
二、會(huì)計(jì)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策
培養(yǎng)目標(biāo)直接涉及到課程的設(shè)置,直接決定著教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,決定著人才培養(yǎng)的層次。為了應(yīng)對(duì)環(huán)境變化對(duì)新型會(huì)計(jì)人才的需要,達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目標(biāo),教學(xué)模式必須有較大的改革、完善。目前,大學(xué)本科按會(huì)計(jì)職能設(shè)置課程體系,基本符合會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。但是這種課程設(shè)置體系經(jīng)過(guò)近10年的運(yùn)行后,暴露出以核算為主、理論分析為輔的不足,已經(jīng)不能很好地滿足會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的需要。具體存在以下問(wèn)題:一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。教材內(nèi)容的編寫特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和審計(jì)教材主要以準(zhǔn)則或制度為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)的是如何依據(jù)各準(zhǔn)則進(jìn)行實(shí)務(wù)操作,關(guān)注的是按照準(zhǔn)則怎樣處理,至于為什么應(yīng)該這樣,即準(zhǔn)則背后隱含的基本原理并未加以重視。在我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同過(guò)程中,新準(zhǔn)則不斷頒布,并針對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷加以修訂,這種現(xiàn)狀造成教師疲于應(yīng)付增補(bǔ)教材,學(xué)生疲于應(yīng)付更新會(huì)計(jì)知識(shí),四年的本科學(xué)習(xí)并未真正掌握會(huì)計(jì)理論的基本原理和精髓。二是孤立地傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。由于沒(méi)有重視與相關(guān)學(xué)科的交融,學(xué)生不能站在整個(gè)管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的高度理解、掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,影響了職業(yè)判斷力的提高。會(huì)計(jì)教育過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以會(huì)計(jì)理論為教學(xué)的導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ),以利于正確理解、掌握、實(shí)施會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。為此,應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革:
(一)實(shí)施以理論為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué),注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定由“規(guī)則導(dǎo)向法”向“原則導(dǎo)向法”轉(zhuǎn)變,會(huì)計(jì)教學(xué)也應(yīng)該由實(shí)務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)為以理論為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定方面,原則導(dǎo)向法制定準(zhǔn)則的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)明扼要,應(yīng)用完善的概念框架反映準(zhǔn)則的基本確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告要求等,解釋性指南和實(shí)施性指南將減少,要求會(huì)計(jì)人員有較高的職業(yè)判斷力。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則就是這種制定模式,美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式已經(jīng)向原則導(dǎo)向法轉(zhuǎn)變,我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也按此模式制定。在這種形勢(shì)下,對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷力、應(yīng)變能力有更高的要求,會(huì)計(jì)教學(xué)不能再以單獨(dú)傳授知識(shí)為導(dǎo)向,應(yīng)以原理為導(dǎo)向,注重會(huì)計(jì)理論教學(xué),只有這樣才能培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí),有較高職業(yè)判斷力的會(huì)計(jì)人才。
會(huì)計(jì)理論是人們從會(huì)計(jì)實(shí)踐中概括總結(jié)出來(lái)的關(guān)于會(huì)計(jì)知識(shí)的科學(xué)總結(jié),產(chǎn)生于會(huì)計(jì)實(shí)踐,并用于指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐,包括基本會(huì)計(jì)理論和應(yīng)用會(huì)計(jì)理論。會(huì)計(jì)理論的目標(biāo)是解釋和預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。解釋是指為觀察到的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)提供理由,以加深對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的理解;預(yù)測(cè)是指會(huì)計(jì)理論應(yīng)能夠預(yù)計(jì)未觀察到的會(huì)計(jì)現(xiàn)象。會(huì)計(jì)教師傳授給學(xué)生的應(yīng)該是會(huì)計(jì)理論的精髓,使其具有較高的職業(yè)判斷能力,而不是具體的會(huì)計(jì)規(guī)章。
以理論為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教學(xué),可以在課程設(shè)置不變的前提下,在中、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中加大理論教學(xué)比重,做到既注重能力的培養(yǎng)又傳授知識(shí)。一方面,將初級(jí)會(huì)計(jì)課程已經(jīng)介紹的基本理論等部分,結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)再次介紹,使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合,扎實(shí)地掌握會(huì)計(jì)理論;另一方面,將原來(lái)在研究生層次專門作為會(huì)計(jì)理論課的部分內(nèi)容分解下放到本科層次,結(jié)合會(huì)計(jì)要素進(jìn)行介紹,使學(xué)生不僅理解了各項(xiàng)具體準(zhǔn)則,而且掌握了準(zhǔn)則背后隱含的基本理念。與實(shí)務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)相比,充分借鑒西方會(huì)計(jì)教材內(nèi)容,注重闡釋會(huì)計(jì)事項(xiàng)的內(nèi)在聯(lián)系、概念、定義,側(cè)重于研究指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的理論思想,而不是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理本身。例如,對(duì)于固定資產(chǎn)折舊,首先應(yīng)結(jié)合資本保全理論、會(huì)計(jì)配比原則,使學(xué)生掌握折舊的原因、目的,再學(xué)習(xí)具體折舊方法和賬務(wù)處理。知其然,更要知其所以然。我們對(duì)本科生的教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容體系不變的基礎(chǔ)上,將會(huì)計(jì)理論由淺入深地結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)介紹,而對(duì)原來(lái)過(guò)分注重的會(huì)計(jì)處理簡(jiǎn)要介紹即可。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng),可以通過(guò)案例教學(xué)、在校的手工和計(jì)算機(jī)的雙重模擬實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用會(huì)計(jì)人員實(shí)務(wù)操作的具體指導(dǎo)書(shū)——統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度。只有會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)扎實(shí),才能領(lǐng)會(huì)和掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的目的和精神,才能提高自主學(xué)習(xí)能力,才能對(duì)紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)現(xiàn)象具備較高的職業(yè)判斷力。
(二)教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科間滲透、協(xié)作,培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才
適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的會(huì)計(jì)人才,不僅要精通會(huì)計(jì)理論和信息技術(shù),還要熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、財(cái)稅學(xué)及國(guó)際貿(mào)易等方面的理論和實(shí)務(wù)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育只是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,忽視相關(guān)知識(shí)的滲透和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著會(huì)計(jì)環(huán)境的變化,單一型人才應(yīng)變能力差、職業(yè)判斷能力弱的缺陷已經(jīng)顯露出來(lái)。會(huì)計(jì)學(xué)科雖然是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,但受其客觀環(huán)境影響會(huì)涉及其他學(xué)科許多理論,如:經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本理論、多元化環(huán)境中管理理論、金融學(xué)的資本市場(chǎng)運(yùn)行理論、法學(xué)理論等。
招投標(biāo)程序的相關(guān)介紹在建設(shè)工程招投標(biāo)、項(xiàng)目管理中的采購(gòu)管理、土木工程建設(shè)法規(guī)中的招投標(biāo)法、建設(shè)工程合同管理中招投標(biāo)階段的合同管理等內(nèi)容中均有涉及。資金的時(shí)間價(jià)值在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理、項(xiàng)目決策與評(píng)估等課程都有介紹。資金籌措與資金成本在財(cái)務(wù)管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理等課程中都有介紹。項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)在財(cái)務(wù)管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理、項(xiàng)目決策與評(píng)估中的介紹內(nèi)容基本一致。工程造價(jià)的構(gòu)成在工程估價(jià)、工程造價(jià)管理中有介紹。項(xiàng)目投資的構(gòu)成及投資估算在財(cái)務(wù)管理、工程估價(jià)、建設(shè)項(xiàng)目投資與融資、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目決策與評(píng)估課程中有重復(fù)。建設(shè)工程招投標(biāo)的標(biāo)價(jià)在建設(shè)工程招投標(biāo)管理、工程估價(jià)、項(xiàng)目管理中的成本管理、建設(shè)工程合同管理中均有介紹。索賠管理在建設(shè)工程合同管理、工程造價(jià)管理、建設(shè)法規(guī)等課程中均有介紹。可行性研究的內(nèi)容在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目決策與評(píng)估、工程造價(jià)管理等課程中的介紹是重復(fù)的。方案的評(píng)價(jià)比選在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目決策與評(píng)估、財(cái)務(wù)管理等課程中均有涉及。設(shè)備更新的相關(guān)內(nèi)容在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目決策與評(píng)估中都有介紹。質(zhì)量管理在項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。安全與環(huán)境管理在項(xiàng)目管理、建設(shè)法規(guī)中均有涉及。建設(shè)項(xiàng)目成本管理在項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程估價(jià)、項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理中均有介紹。風(fēng)險(xiǎn)管理在項(xiàng)目管理、項(xiàng)目投資與融資、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、建設(shè)法規(guī)(合同風(fēng)險(xiǎn)策劃)、項(xiàng)目決策與評(píng)估中均有介紹。進(jìn)度管理在項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理、施工組織設(shè)計(jì)等課程中均有介紹。
二、工程管理專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)
工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有工程技術(shù)和管理技能的復(fù)合型人才，因此，其知識(shí)體系的構(gòu)建既要滿足學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求，又要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，形成工程管理專業(yè)如下五大課程模塊［5］。
(一)公共基礎(chǔ)課
公共基礎(chǔ)課是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和基本技能的課程，它為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)?？傮w上可以分為五大模塊:(1)政治類基礎(chǔ)課，如思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理概論等課程;(2)數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程;(3)英語(yǔ)類基礎(chǔ)課程，如大學(xué)英語(yǔ)等課程;(4)計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程;(5)實(shí)踐環(huán)節(jié)類公共基礎(chǔ)課，如軍事訓(xùn)練及國(guó)防教育等。公共基礎(chǔ)課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才以及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。
(二)專業(yè)基礎(chǔ)課
專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。該課程內(nèi)容覆蓋面較廣，有一定的理論深度和知識(shí)廣度，往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ)。根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課包括以下四大類:土木工程技術(shù)類、管理原理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)類、法律基礎(chǔ)類。
(三)專業(yè)課
專業(yè)課是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的有關(guān)專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程。專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解該專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。專業(yè)課的設(shè)置要堅(jiān)持總體優(yōu)化原則，精選課程內(nèi)容，合并內(nèi)容相近的課程。工程管理專業(yè)是管理學(xué)科和工程學(xué)科的結(jié)合，因此專業(yè)課應(yīng)兼顧管理類課程與工科類課程。根據(jù)專業(yè)課與基礎(chǔ)課相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，專業(yè)課同樣應(yīng)包括四大類:土木工程技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、法律類。
(四)專業(yè)實(shí)踐類課程
專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，實(shí)踐類課程培養(yǎng)的是學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，要求理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。工程管理專業(yè)實(shí)踐類課程主要包括:工程管理專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、制圖實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、施工組織設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。
(五)選修課
選修課可以分為限定選修課和任意選修課兩類。限定選修課主要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，加深理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)本學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。自由選修課主要是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，滿足學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好需求，以發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性為目的。以上五大課程模塊之間是相互聯(lián)系的，具體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。
三、工程管理專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系
(一)工程及技術(shù)知識(shí)體系
建筑識(shí)圖、AutoCAD制圖、工程測(cè)量是工程類專業(yè)課程的共同基礎(chǔ)，房屋建筑學(xué)、建筑力學(xué)、土木工程材料、建筑結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計(jì)是專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，為土木工程施工及施工技術(shù)提供理論支持。它們將土木工程類的專業(yè)知識(shí)整合起來(lái)，為工程造價(jià)、土建裝飾及安裝工程概預(yù)算做理論與技術(shù)準(zhǔn)備。
(二)管理學(xué)知識(shí)體系
管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等課程是對(duì)管理學(xué)理論知識(shí)的普及，為工程項(xiàng)目管理的學(xué)習(xí)做理論準(zhǔn)備，工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理及建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)與工程合同管理是普遍管理學(xué)在工程管理專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展，研究如何運(yùn)用管理知識(shí)和手段使工程建設(shè)增值。
(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系
以財(cái)務(wù)管理為基礎(chǔ)，掌握財(cái)務(wù)管理的理論與方法，并將其應(yīng)用于建筑領(lǐng)域，對(duì)工程成本會(huì)計(jì)進(jìn)行研究，支持可行性研究的財(cái)務(wù)分析。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，掌握這一知識(shí)有利于進(jìn)行工程投資與融資分析，進(jìn)而開(kāi)展可行性研究與建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)概論； 生態(tài)教育； 教學(xué)改革； 生態(tài)設(shè)計(jì)思維
全球化的擴(kuò)張和信息化的大發(fā)展，給中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育以前所未有之影響，為此教育部在面向21世紀(jì)教學(xué)和課程改革規(guī)劃中從戰(zhàn)略高度提出變革培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容、體系和方法手段上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和科技化。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程群是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的基石，在新時(shí)代背景下，其目標(biāo)和教學(xué)手段理當(dāng)順應(yīng)時(shí)展需要，在培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)體系下，通過(guò)生態(tài)式教學(xué)體系的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，使理論課程與技法課程構(gòu)成生態(tài)的教學(xué)體系，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。
一、生態(tài)式教學(xué)及對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)的重要意義
21世紀(jì)是生態(tài)文明時(shí)代，意味著和解人與自然生態(tài)關(guān)系構(gòu)成人類生存基本向度，也意味著人與人構(gòu)成的社會(huì)文化也是一種生態(tài)關(guān)系。因此，人類不但要保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境，更需要努力去保護(hù)人類社會(huì)文化生態(tài)。在哲學(xué)本體論上，人與自然關(guān)系實(shí)質(zhì)是人與人的關(guān)系，因而人與自然關(guān)系的生態(tài)惡化，其緣由不在其他而在人與人間的異化關(guān)系，人本身是自然的，何能制造生態(tài)危機(jī)？馬克思精確指認(rèn)自然生態(tài)問(wèn)題的根源，他說(shuō)：“作為完成了的人道主義=自然主義，它是人和自然界之間、人和人之間的矛盾的真正解決?！保?］因此，人與自然的和解生態(tài)關(guān)系構(gòu)成，意味著人與人同樣構(gòu)成和解的生態(tài)關(guān)系。走向生態(tài)教育，乃是時(shí)代必然和人之發(fā)展本性。
我國(guó)著名學(xué)者滕守堯先生對(duì)中國(guó)長(zhǎng)達(dá)幾十年藝術(shù)教育問(wèn)題深刻剖析上，斷言中國(guó)藝術(shù)教育問(wèn)題根源于灌輸式和園丁式教育哲學(xué)和實(shí)踐方式，這些極大固化了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造空間，實(shí)際上構(gòu)成對(duì)藝術(shù)教育最大戕害，因此應(yīng)當(dāng)走向生態(tài)式教育，打破各學(xué)科、各課程長(zhǎng)期以來(lái)相互分離、相互矛盾的格局，以培養(yǎng)生態(tài)藝術(shù)人為教育目標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力，所謂生態(tài)式教育“就是一種為改變各種知識(shí)之間生態(tài)平衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識(shí)之間、知識(shí)與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的‘開(kāi)放型專家’。”［2］在滕先生看來(lái)，生態(tài)式教育減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，復(fù)歸感性活動(dòng)本身，其學(xué)習(xí)生活將變得有意義，從而解放了學(xué)生主體性，學(xué)的更有信心和更積極。因此，就生態(tài)式教學(xué)本性而言，它是批判傳統(tǒng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性灌輸教育基礎(chǔ)上形成的，從而超越片面發(fā)展的教育哲學(xué)，回歸人之感性存在，變成有智慧的人，實(shí)現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會(huì)、人與自我的徹底解放。
就我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程看，先后出現(xiàn)工藝教育、圖案教育、工藝美術(shù)教育等類型，證明藝術(shù)專業(yè)體系建構(gòu)中，專業(yè)理論基礎(chǔ)課程始終處在學(xué)科建設(shè)之重要位置，是不可或缺的。藝術(shù)教育已經(jīng)相當(dāng)專業(yè)化了，可以分成音樂(lè)藝術(shù)教育、戲劇教育、舞蹈教育、繪畫(huà)教育等，每門學(xué)科都有各自學(xué)科理論基礎(chǔ)課程。盡管人們都知道任何學(xué)科基礎(chǔ)理論課是極為重要的，但知道這一點(diǎn)并不意味著人們?cè)趯?shí)踐中會(huì)支付更多時(shí)間和精力措置學(xué)科理論基礎(chǔ)課，給予高度重視。人的自由而全面的發(fā)展，指認(rèn)人類未來(lái)發(fā)展前景和實(shí)踐指導(dǎo)，也指認(rèn)現(xiàn)代人類社會(huì)的教育上的異化，就是各學(xué)科之間畛域明顯且排斥其他外來(lái)影響，法學(xué)家只會(huì)法學(xué)，不識(shí)科技和倫理，科學(xué)家不太愿意花時(shí)間在藝術(shù)上，因而導(dǎo)致社會(huì)人與人之間相互對(duì)立和分割，直接導(dǎo)致現(xiàn)代社會(huì)文化生態(tài)危機(jī)。這一危機(jī)根源于人的片面和局限的存在和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，人為利益而戰(zhàn)，但這個(gè)利益是個(gè)體性的，而非為整體性的，人必須走出這一誤區(qū)。生態(tài)教育理論的提出，宗旨在于促進(jìn)人的全面發(fā)展，因而人必須接受各種學(xué)科教育，打破學(xué)科間畛域分明格局，這一理論對(duì)藝術(shù)教育體系建構(gòu)起著極為重要作用。
二、《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)中面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)
如前所述，我們看到：在傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育中將藝術(shù)基礎(chǔ)課分為理論基礎(chǔ)和技法基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)設(shè)置問(wèn)題在于教學(xué)實(shí)踐中常常忽視基礎(chǔ)理論教學(xué)，缺乏課程理論的指導(dǎo)與參照和對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)和關(guān)懷。與國(guó)外的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生更重視技術(shù)或技巧的獲得，而忽視理論和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)，包括很多長(zhǎng)期從事高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育者普遍都認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就是技法教育，基礎(chǔ)理論課教學(xué)大可棄置不用。這種思潮在高校藝術(shù)學(xué)院普遍流行，影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)構(gòu)建和發(fā)展，甚至可以說(shuō)，目前我國(guó)藝術(shù)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生專注“技術(shù)人”與此不無(wú)關(guān)系。
處理好基礎(chǔ)理論課教學(xué)和專業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。設(shè)計(jì)教育不僅僅需要提供學(xué)生堅(jiān)實(shí)的基本功，也是為學(xué)生提供創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)理論的重要途徑。目前的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)主要的教學(xué)方式是教師實(shí)行灌輸式方式，采取“由技入道”的教育方式將設(shè)計(jì)理論的相關(guān)知識(shí)灌輸給學(xué)生；或是將基礎(chǔ)理論課程理解為作品欣賞課，弱化思考的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)；亦或是將基礎(chǔ)理論課教學(xué)割裂于技法課教學(xué)，使理論課和專業(yè)課程“各自為政”，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的的有效實(shí)施。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式無(wú)法達(dá)到藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的目的。下面，本文將以《設(shè)計(jì)概論》課程為例，強(qiáng)調(diào)如何加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，從被動(dòng)教學(xué)到主動(dòng)教學(xué)。
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的根基?！对O(shè)計(jì)概論》課程，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，旨在介紹設(shè)計(jì)的本質(zhì)與特征、設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史與現(xiàn)、設(shè)計(jì)門類、設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)、設(shè)計(jì)師等知識(shí)。過(guò)去，《設(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)和研究往往是單一非獨(dú)立的，隨著藝術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)理論體系的完善與發(fā)展，《設(shè)計(jì)概論》課程體系日漸完善，其交叉性顯現(xiàn)出巨大的影響力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)會(huì)產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于當(dāng)今學(xué)生吸收歷史文化精華，借鑒傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)古人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，了解設(shè)計(jì)藝術(shù)的演變和脈絡(luò)，都有著十分重大的意義。同時(shí)，《設(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)力具有不可或缺的作用，使學(xué)生大略了解古今中外數(shù)千年的設(shè)計(jì)歷史和演變歷程, 掌握設(shè)計(jì)領(lǐng)域所涉及的基知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具有形式美的眼光和時(shí)尚的審美觀進(jìn)行設(shè)計(jì)思維鍛煉，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力。
目前，在《設(shè)計(jì)概論》的教學(xué)中，也存在一些問(wèn)題。第一，課程教學(xué)的目的不明確，課程設(shè)置不合理?？傮w而言，目前我國(guó)基礎(chǔ)課理論程教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱的要求，其作用不過(guò)起加強(qiáng)模仿訓(xùn)練的輔助作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練仍然處于消極被動(dòng)狀態(tài)，《設(shè)計(jì)概論》課程也不例外。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都缺乏對(duì)于課程重要性的把握，認(rèn)為只是一門脫離實(shí)踐的理論課程，與專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么關(guān)系，因此在學(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而且有些高校在課程課時(shí)設(shè)置上只有24課時(shí)，如此少的課時(shí)，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，教學(xué)方式陳舊，理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏創(chuàng)意思維的訓(xùn)練。在教學(xué)方式上，《設(shè)計(jì)概論》采用的是大班教學(xué)，有時(shí)候人數(shù)達(dá)到幾百人，對(duì)于傳統(tǒng)的說(shuō)教和完全的理論教學(xué)方式，學(xué)生的接受度較差，小組討論和方案設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)模式幾乎無(wú)法實(shí)施，課程內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)也是目前《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題?；A(chǔ)理論課教學(xué)根本目的是為專業(yè)設(shè)計(jì)課程打下產(chǎn)生創(chuàng)意并且能用具有美感的形式表達(dá)創(chuàng)意的基礎(chǔ)。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生的創(chuàng)作能力不僅僅是技藝上的提高，更重要的是開(kāi)發(fā)創(chuàng)意思維?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，技巧可以通過(guò)反復(fù)實(shí)踐而達(dá)到,設(shè)計(jì)思維的形成和對(duì)設(shè)計(jì)方法的掌握卻需要長(zhǎng)期的磨煉而獲得。
三、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程群的生態(tài)式模式
“生態(tài)式教育”是一種為改變各種知識(shí)之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識(shí)之間、知識(shí)與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開(kāi)放型的專家”。這種人就是現(xiàn)代社會(huì)要求的“全面發(fā)展的人”、“文化人”、“貫通而求洞識(shí)的人”、“通達(dá)而識(shí)整體的人和經(jīng)常獲得“芝麻開(kāi)門”式智慧。生態(tài)式藝術(shù)教育打通多種藝術(shù)門類之間的界限，運(yùn)用各學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互生互補(bǔ)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)。提倡生態(tài)式教育，即重視人的全面發(fā)展，即將教育活動(dòng)看成一個(gè)有機(jī)的整體，在藝術(shù)各專業(yè)之間尋求專業(yè)知識(shí)和自我的一種平衡和協(xié)調(diào)關(guān)系，并形成有效的“生態(tài)鏈”，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)。在此意義上，《設(shè)計(jì)概論》生態(tài)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵就是堅(jiān)持藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的科學(xué)發(fā)展，以人為本，以創(chuàng)新學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力為教育的自覺(jué)追求，強(qiáng)調(diào)整合的綜合藝術(shù)素養(yǎng)課程，突出體驗(yàn)、學(xué)以致用的綜合藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，鼓勵(lì)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)。
第一，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，加強(qiáng)思維訓(xùn)練?！敖逃^念是指人們對(duì)于教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及所持的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀念，是具有相對(duì)穩(wěn)定性和延續(xù)性的教育認(rèn)識(shí)、理想和觀念體系”。［3］生態(tài)式教育是在新的時(shí)代背景下形成的新的教育思想，在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的把握，激發(fā)師生之間的有效互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的目的。藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程離不開(kāi)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維，無(wú)論是在視覺(jué)形式上，還是在結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)本身就是對(duì)各種設(shè)計(jì)思維形式進(jìn)行協(xié)調(diào)、運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，創(chuàng)新性思維在設(shè)計(jì)中的地位也越來(lái)越重要。在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)有獨(dú)特新穎的想法、與眾不同、推陳出新以及有出人意料的答案或反應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)增加思維訓(xùn)練的課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造及其表達(dá)關(guān)系的表述，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案進(jìn)行表述和評(píng)價(jià)。通過(guò)個(gè)人講述和小組討論，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣以及對(duì)創(chuàng)新性思維的開(kāi)發(fā)。
在教學(xué)中，應(yīng)注意抓住學(xué)生的內(nèi)在需要，改變單一的灌輸論的模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動(dòng)地“接受”知識(shí)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要學(xué)生從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)換到“主動(dòng)”，進(jìn)行主動(dòng)的思考和創(chuàng)作，才能達(dá)到課程的真正目的。在教學(xué)過(guò)程中，“通過(guò)獨(dú)特的、科學(xué)的教學(xué)手段,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中常規(guī)的、慣性的和單一的認(rèn)知方式, 以啟發(fā)學(xué)生的想象力, 激活學(xué)生的原創(chuàng)性。”［4］通過(guò)組織小組討論，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題討論，如椅子設(shè)計(jì)、自行車設(shè)計(jì)等專題討論，使得學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本理論和方法，同時(shí)考慮到設(shè)計(jì)的個(gè)性和商業(yè)化特性。采用頭腦風(fēng)暴的方法，也使學(xué)生之間可以更多地了解其他同學(xué)的設(shè)計(jì)思維，智慧與創(chuàng)造力的激蕩，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的各種問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第二，在教學(xué)中注重感受和體驗(yàn)，開(kāi)啟啟發(fā)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的引導(dǎo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的審美和設(shè)計(jì)，不僅僅是停留在對(duì)作品的“看”和“聽(tīng)”上，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)主動(dòng)參與體驗(yàn)。從接受美學(xué)的角度出發(fā)，審美經(jīng)驗(yàn)是讀者在閱讀作品過(guò)程中所積累的審美信息構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所積淀的對(duì)設(shè)計(jì)作品審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程內(nèi)容的接受具有一定的影響，在接受態(tài)度上或表現(xiàn)出接受，或表現(xiàn)出抵制，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有效地啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的“經(jīng)驗(yàn)”，在教學(xué)中預(yù)留一定的時(shí)間給學(xué)生充分地思考和進(jìn)行比較，更好地進(jìn)行接受。同時(shí)，在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)，專題講座討論、參觀博物館、設(shè)計(jì)公司等理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。通過(guò)設(shè)計(jì)理論-設(shè)計(jì)歷史-設(shè)計(jì)創(chuàng)作之間的生態(tài)組合，在教學(xué)中注重學(xué)生的接受效果，提高教學(xué)的實(shí)效。
第三，以“打通”的形式，將理論教學(xué)與技法創(chuàng)作相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)對(duì)于教育的看法也發(fā)生了改變，對(duì)教育的過(guò)度專業(yè)化的傾向提出了批評(píng)。因此，從人的全面發(fā)展需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的出發(fā)點(diǎn)。理論教學(xué)與創(chuàng)造性思維之間是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)生態(tài)因子的性質(zhì)和行為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的整體性是有關(guān)聯(lián)作用的。這種作用是在各生態(tài)因子相互過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。系統(tǒng)整體如果失去了其中一些關(guān)鍵性生態(tài)因子，就難以作為完整的形式而發(fā)揮作用。［5］`因此，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以單元主題的形式將人文知識(shí)、各專業(yè)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)與思維訓(xùn)練融入到每一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)中去，經(jīng)過(guò)整合機(jī)制，使課程更加凸顯其導(dǎo)向性。
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（一）課程設(shè)置的觀念注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目前高校思想政治教育專業(yè)在課程設(shè)置的觀念上基本還是重理論輕實(shí)踐，注重傳授專業(yè)理論知識(shí)，輕視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心的教育目標(biāo)相背離，無(wú)法滿足用人單位對(duì)思政專業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專業(yè)的實(shí)踐課程僅設(shè)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，而這些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法起到應(yīng)有的作用。所謂的教育見(jiàn)習(xí)是去見(jiàn)習(xí)單位聽(tīng)聽(tīng)課、參予批改作業(yè)和試卷等活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。思政專業(yè)的教育實(shí)習(xí)一般是4－6周，課時(shí)安排較少，且過(guò)于集中，而且有的高校實(shí)行學(xué)生分流實(shí)習(xí)，學(xué)生返校只要有實(shí)習(xí)學(xué)校的證明即可。教育實(shí)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效。[3]高校思政專業(yè)大四學(xué)生畢業(yè)論文的開(kāi)題時(shí)間與考研時(shí)間、期末考試時(shí)間相沖突，導(dǎo)致開(kāi)題報(bào)告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個(gè)學(xué)期論文寫作的過(guò)程中，很多學(xué)生又忙于研究生復(fù)試和找工作，基本是用復(fù)制粘貼的方式來(lái)完成畢業(yè)論文的寫作。
（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業(yè)一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來(lái)主要從事這一工作的思政專業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識(shí)。然而高校思政專業(yè)教育類課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺(tái)課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業(yè)在過(guò)于重視公共、學(xué)科專業(yè)課程的同時(shí)，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識(shí)，也使其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏指導(dǎo)性、意識(shí)性和能動(dòng)性。[4]很多高校思政專業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專業(yè)的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無(wú)法滿足畢業(yè)生成為未來(lái)合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。
（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來(lái)思政專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還必須同時(shí)兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)課即通識(shí)課程主要集中于幾門必修課（《大學(xué)英語(yǔ)》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專業(yè)選修課的比例更低。其實(shí)選修課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的愛(ài)好、興趣和個(gè)性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識(shí)，使得思政專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這無(wú)疑與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和基礎(chǔ)教育改革對(duì)思政專業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無(wú)法做到得心應(yīng)手、游刃有余。
二、高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施
（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)各級(jí)各類綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)課和專業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識(shí)；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對(duì)思政專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專業(yè)角度，依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來(lái)的工作。其次，在專業(yè)教育平臺(tái)課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國(guó)家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識(shí)》、《中國(guó)農(nóng)村政治社會(huì)學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專業(yè)和未來(lái)社會(huì)需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業(yè)的學(xué)生在具備雜實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)兼具廣博、精深的知識(shí)，使他們能夠在畢業(yè)后滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育見(jiàn)習(xí)是順利銜接思想政治教育專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實(shí)習(xí)、反思提升的機(jī)制，避免以前的畢業(yè)實(shí)習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點(diǎn)。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機(jī)制，讓學(xué)生合理地分配時(shí)間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開(kāi)題和寫作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業(yè)還應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如讀書(shū)交流會(huì)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來(lái)教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會(huì)實(shí)踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、應(yīng)對(duì)能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。
（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需求基礎(chǔ)教育改革對(duì)高校思政專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，也促使高校思政專業(yè)在課程設(shè)置方面必須做出積極的回應(yīng)。[8]我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，多開(kāi)設(shè)一些新的教育理論類課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實(shí)踐學(xué)》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術(shù)》等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識(shí)，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。另外，還應(yīng)該增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育改革銜接的課程，幫助學(xué)生解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，解讀小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會(huì)》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓思政專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)從一名學(xué)生到合格政治教師的成功蛻變。
關(guān)鍵詞：職技高師；電氣技術(shù)教育專業(yè)；專業(yè)綜合能力；課程改革
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0069-02
中等職業(yè)教育是面向人人，面向全社會(huì)的教育。發(fā)展中等職業(yè)教育是促進(jìn)民生改善、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)工程。2010年，教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012）》，這項(xiàng)計(jì)劃的重點(diǎn)任務(wù)和主要內(nèi)容包括：創(chuàng)新中職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)模式；提高教師專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)水平和課程開(kāi)發(fā)能力，支撐中等職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。作為我國(guó)最早建立的、以培養(yǎng)職教師資為主要任務(wù)的職技高師院校，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面多次獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。新時(shí)期，在職教師資培養(yǎng)面臨諸多新情況、新問(wèn)題形勢(shì)下，啟動(dòng)電氣技術(shù)教育專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱電氣專業(yè)）重大專項(xiàng)教學(xué)改革試點(diǎn)，探索提升職技高師院校服務(wù)職業(yè)教育能力的新方式，對(duì)深刻理解職業(yè)教育教師發(fā)展需求變化，創(chuàng)新未來(lái)職教師資培養(yǎng)模式，引領(lǐng)國(guó)家職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展都具有重要意義。筆者擬就中職電氣專業(yè)師資培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方式方法等方面改革探索的具體實(shí)踐進(jìn)行介紹。
中職電氣專業(yè)師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析
電氣專業(yè)生源特點(diǎn)分析 職技高師院校生源構(gòu)成多樣，除有通過(guò)高考選拔的學(xué)生（俗稱“高本”）之外，還有通過(guò)單獨(dú)招生考試，從技校和中職院校選拔的優(yōu)秀畢業(yè)生（俗稱“技本”）。我校電氣專業(yè)生源屬于“技本”類型，學(xué)制五年。與“高本”生相比，“技本”生知識(shí)結(jié)構(gòu)主要具有以下四個(gè)方面特點(diǎn)：（1）沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中數(shù)理強(qiáng)化訓(xùn)練，理論基礎(chǔ)和邏輯思維能力相對(duì)薄弱，主要智能傾向仍為形象思維，整體上不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)陳述性理論知識(shí)（尤其在入學(xué)初期），但在獲取過(guò)程性知識(shí)方面擁有較大優(yōu)勢(shì)。（2）經(jīng)歷多年職業(yè)技術(shù)教育，養(yǎng)成了手腦并用、勤于實(shí)踐的良好習(xí)慣，容易被引導(dǎo)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的成長(zhǎng)道路，具有成長(zhǎng)為應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的良好潛質(zhì)。（3）對(duì)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以及校企合作辦學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)教育模式有切身體驗(yàn)，容易理解職業(yè)教育理論，掌握職業(yè)教育教學(xué)方法，具有成長(zhǎng)為現(xiàn)代職教師資的良好潛質(zhì)。（4）經(jīng)歷過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)資格考核以及頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，既強(qiáng)化了自身的職業(yè)技能，也加深了對(duì)企業(yè)、對(duì)職業(yè)崗位及工種的認(rèn)識(shí)，能較快適應(yīng)企業(yè)工程技術(shù)崗位，有利于成長(zhǎng)為“一體化雙師型”職教師資。
電氣專業(yè)原有培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題 這里的培養(yǎng)是指造就新生力量，就是按照一定的目標(biāo)長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練，使學(xué)生成長(zhǎng)為掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，思想品德高尚，具備一定教學(xué)能力，能基本勝任中職教學(xué)工作的新生師資力量。這里的體系指根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)它們進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，構(gòu)建整合性課程，即根據(jù)新教師應(yīng)該具備的基本能力制定規(guī)范而完整的培養(yǎng)方案。教師專業(yè)化是職教師資培養(yǎng)的終極目標(biāo)，學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性構(gòu)成了職業(yè)技術(shù)師范教育的本質(zhì)特征。中職電氣專業(yè)師資的培養(yǎng)體系建立必須充分體現(xiàn)上述要求，同時(shí)還要適應(yīng)“技本”生源的特點(diǎn)，做到因材施教。電氣專業(yè)原有培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題如下：（1）課程設(shè)置與普通工科院校雷同。未充分體現(xiàn)職技高師院校人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性相統(tǒng)一的特征；課程之間的層次化支撐和銜接關(guān)系不夠清晰；相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)責(zé)任不夠明確，知識(shí)銜接不夠緊密。（2）專業(yè)選修課程設(shè)置不適應(yīng)中職師資專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。中職教師的專業(yè)化有其特殊內(nèi)涵，不僅包含學(xué)科知識(shí)，還包括對(duì)特定職業(yè)（崗位）工作過(guò)程知識(shí)的掌握。專業(yè)選修課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)豐富自主選擇職業(yè)（崗位）發(fā)展方向、技術(shù)崗位就業(yè)的實(shí)際需要，為未來(lái)職業(yè)（崗位）專業(yè)化打好基礎(chǔ)。（3）實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位。實(shí)踐技術(shù)類課程內(nèi)容更新緩慢，企業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)和新裝備在實(shí)踐課程中得不到及時(shí)反映，缺乏對(duì)崗位技能及解決“做什么”、“怎么做”等實(shí)際問(wèn)題和工作過(guò)程知識(shí)的訓(xùn)練。（4）提升教師人文綜合素質(zhì)的課程缺乏。教師人文綜合素質(zhì)不只包括教育學(xué)、教育心理學(xué)和專業(yè)教學(xué)法幾方面，還包括培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德品質(zhì)、熟練的教學(xué)基本功和熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)的情懷。
為培養(yǎng)未來(lái)的、具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)專業(yè)能力的中職師資，上述問(wèn)題僅靠單門課程改革或教學(xué)計(jì)劃調(diào)整無(wú)法從根本上解決。必須從創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系著手，進(jìn)行綜合性改革，才能理順各類課程之間關(guān)系，突出中職電氣專業(yè)師資培養(yǎng)本質(zhì)特征。
中職電氣專業(yè)教師培養(yǎng)對(duì)策探討
對(duì)相關(guān)課程重新規(guī)劃，構(gòu)建課程群 課程群是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、相對(duì)完整獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建的整合性課程的有機(jī)集群。它相對(duì)完整獨(dú)立，結(jié)構(gòu)體系開(kāi)放，邏輯結(jié)構(gòu)呈非線性，教學(xué)內(nèi)容具有整合性和模塊化特點(diǎn)。將有內(nèi)在聯(lián)系的若干課程構(gòu)建為課程群，對(duì)于解決課程體系諸多問(wèn)題十分有效。針對(duì)電氣專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的主要課程，按照知識(shí)和技能支撐和銜接關(guān)系緊密程度，在相關(guān)課程整合調(diào)整的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教育類、電氣基礎(chǔ)、電氣技術(shù)、計(jì)算機(jī)類和測(cè)控類五個(gè)課程群。每個(gè)課程群既有專業(yè)理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)必修課程和專業(yè)技術(shù)選修課程，也包含一體化課程（課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合），具有結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、課程之間層次化支撐和銜接關(guān)系清晰、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特點(diǎn)。下面以“測(cè)控類”課程群為例具體說(shuō)明課程群具體構(gòu)成?！皽y(cè)控類”課程群由8門課程組成，《自動(dòng)控制原理》奠定整個(gè)課程群的理論基礎(chǔ)；5門必修課程（《測(cè)量與傳感技術(shù)》、《電機(jī)控制技術(shù)》《運(yùn)動(dòng)控制》、《過(guò)程控制與自動(dòng)化儀表》、《計(jì)算機(jī)控制》）從不同側(cè)面?zhèn)魇跍y(cè)量與控制方面的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、分析和設(shè)計(jì)方法以及相關(guān)專業(yè)技能；2門專業(yè)選修課程（《控制系統(tǒng)建模與仿真》和《工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》）則為拓展和提升測(cè)量與控制方面的專業(yè)知識(shí)和技能提供機(jī)會(huì)并指明了方向；《組態(tài)軟件及應(yīng)用》設(shè)置為該課程群中的“一體化課程”，旨在強(qiáng)化控制專業(yè)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和控制系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力。
建立新的電氣專業(yè)教學(xué)體系框架 以劃分的5個(gè)課程群為基礎(chǔ)，建立新的電氣專業(yè)教學(xué)體系框架，具體如下：（1）新教學(xué)體系有四個(gè)支撐層，依次為“公共基礎(chǔ)”、“學(xué)科基礎(chǔ)”、“專業(yè)技術(shù)”和“專業(yè)綜合”，符合認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)由低到高的層級(jí)關(guān)系。（2）職業(yè)技能訓(xùn)練和資格認(rèn)證與學(xué)科教學(xué)體系保持“相對(duì)獨(dú)立、相互促進(jìn)”的關(guān)系。以中級(jí)工資格為起點(diǎn)（入校時(shí)已具備），通過(guò)持續(xù)不斷的職業(yè)技能訓(xùn)練和資格認(rèn)證，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，且在此過(guò)程中不斷融合學(xué)科教學(xué)過(guò)程中獲取的專業(yè)知識(shí)和技能。（3）五個(gè)課程群相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)部形成層次化支撐和緊密銜接：“理論+實(shí)驗(yàn)”（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，即獲取“入門知識(shí)”）“技術(shù)+實(shí)踐”（學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，即獲取“高級(jí)知識(shí)”）“專項(xiàng)技術(shù)+實(shí)踐”（學(xué)習(xí)選定專業(yè)方向的專門知識(shí)和高級(jí)應(yīng)用技術(shù)，即獲取“專家知識(shí)”）。（4）分層次安排專業(yè)方向模塊課程，以夯實(shí)所選專業(yè)方向的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于所選專業(yè)方向所對(duì)應(yīng)的技術(shù)崗位，對(duì)要掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能均有明確要求。（5）設(shè)置“相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)”課程（如《機(jī)械工程基礎(chǔ)》），為學(xué)生從事相關(guān)學(xué)科技術(shù)崗位工作打好基礎(chǔ)。（6）分層次安排“學(xué)科任選”課程，為學(xué)生擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能提供條件。（7）強(qiáng)化《專業(yè)概論》在引導(dǎo)學(xué)生自主選擇專業(yè)發(fā)展方向上的特殊作用。（8）分兩個(gè)層次安排“項(xiàng)目引領(lǐng)”或“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的“專業(yè)綜合設(shè)計(jì)”實(shí)踐課程?！秾I(yè)綜合設(shè)計(jì)2-1》著重于多種技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能的綜合應(yīng)用，《專業(yè)綜合設(shè)計(jì)2-2》）注重于綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的無(wú)縫對(duì)接。（9）通過(guò)教育類課程群與學(xué)科知識(shí)的持續(xù)整合，獲取整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，培養(yǎng)教師專業(yè)精神，教師的專業(yè)知識(shí)和能力，使學(xué)生建立對(duì)教師專業(yè)的自尊自信，掌握教育心理知識(shí)和組織管理知識(shí)，初步具備課堂教學(xué)能力，教學(xué)管理能力，溝通和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，以及課程開(kāi)發(fā)能力。為避免學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性和多樣性對(duì)教學(xué)法課程教學(xué)目標(biāo)的干擾，教育類課程群與學(xué)科知識(shí)的整合僅限于“電氣基礎(chǔ)”、“電氣技術(shù)”和“計(jì)算機(jī)類”課程群中的理論和技術(shù)基礎(chǔ)課程以及典型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
吸納企業(yè)參與教學(xué)改革 應(yīng)吸納企業(yè)參與電氣專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，提高培養(yǎng)體系開(kāi)放程度；進(jìn)一步完善發(fā)展電氣專業(yè)實(shí)踐技能“本科+技師”培養(yǎng)模式；聘請(qǐng)合作企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員成為教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，參與電氣專業(yè)學(xué)科建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)規(guī)劃。在新的教學(xué)體系框架內(nèi)，我院電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為核心，形成了“基本技能”、“專項(xiàng)技能”、“專業(yè)能力”、“綜合素質(zhì)”四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)；利用與中科院半導(dǎo)體所、天津西門子電氣傳動(dòng)有限公司、天津海泰科技發(fā)展有限公司等單位聯(lián)合建立的“先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范實(shí)驗(yàn)中心”新型裝備，承擔(dān)電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容更貼近企業(yè)的技術(shù)實(shí)際。
完善大學(xué)生競(jìng)賽體系，培養(yǎng)競(jìng)賽能力，推動(dòng)電氣師資人才培養(yǎng) 加強(qiáng)大學(xué)生科技實(shí)踐中心建設(shè)，建立“科技輔導(dǎo)員―專業(yè)導(dǎo)師―班級(jí)實(shí)踐委員”三級(jí)學(xué)生第二課堂管理體制，為學(xué)生第二課堂活動(dòng)搭建平臺(tái)，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；優(yōu)化了針對(duì)全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科學(xué)技術(shù)作品競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的運(yùn)行機(jī)制及機(jī)構(gòu)；建立了學(xué)生競(jìng)賽、學(xué)生科研立項(xiàng)機(jī)制，深入實(shí)踐“教學(xué)改革―科技競(jìng)賽―科技創(chuàng)新”互動(dòng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)電類專門人才，選拔綜合素質(zhì)較高的學(xué)生參與教師科研課題的研究；開(kāi)展全國(guó)電氣自動(dòng)化本科生的ASE（自動(dòng)化系統(tǒng)工程師）、西門子認(rèn)證等相關(guān)培訓(xùn)課程，提高課程體系開(kāi)放度。
學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性是職業(yè)技術(shù)師范教育的本質(zhì)特征。學(xué)術(shù)性是理論基礎(chǔ)，職業(yè)性是實(shí)踐要求，師范性是最終目標(biāo)。我校電氣專業(yè)教學(xué)改革從培養(yǎng)師資綜合能力、提高師范性目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)完整的師資培養(yǎng)體系。新體系突破了各門課程各自為政的教學(xué)體系束縛，以五個(gè)課程群建設(shè)為切入點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)符合職技高師院校電氣專業(yè)特點(diǎn)的層次化支撐、銜接緊密、關(guān)聯(lián)密切的有機(jī)整體，使學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性三者相互交叉，相互滲透，相互促進(jìn)，解決了電氣專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的諸多問(wèn)題。目前，人才培養(yǎng)體系改革和建設(shè)的任務(wù)已經(jīng)進(jìn)行到編寫教學(xué)大綱、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)以及改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件階段。該培養(yǎng)體系改革和建設(shè)思路以及架構(gòu)對(duì)其他專業(yè)也有很好的借鑒價(jià)值。
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學(xué)院重視國(guó)際化教育，積極引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育理念和方法。目前已與芬蘭、英國(guó)、意大利等國(guó)家及臺(tái)灣等地區(qū)的多所大學(xué)建立了良好的交流合作機(jī)制，輸送符合條件的師生出訪學(xué)習(xí)與交流。
多年來(lái)，在全體師生的共同努力下，學(xué)院在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、專利發(fā)明及國(guó)內(nèi)外各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽競(jìng)標(biāo)等活動(dòng)中屢屢獲獎(jiǎng)。如：第48屆世界乒乓球錦標(biāo)賽會(huì)徽和吉祥物的設(shè)計(jì)中標(biāo)；第十四屆國(guó)際泳聯(lián)世界錦標(biāo)賽會(huì)徽和吉祥物的設(shè)計(jì)中標(biāo)；世博會(huì)公眾參與館標(biāo)志設(shè)計(jì)獎(jiǎng)中標(biāo)；全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽一等獎(jiǎng)；“東方之星”全國(guó)大學(xué)生設(shè)計(jì)大賽銅獎(jiǎng)；中國(guó)包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽銅獎(jiǎng)；德國(guó)紅點(diǎn)和中國(guó)紅星設(shè)計(jì)獎(jiǎng)；全國(guó)“正泰杯”工業(yè)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽銀獎(jiǎng)等，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，多個(gè)項(xiàng)目榮獲上海國(guó)際工業(yè)博覽會(huì)獎(jiǎng)項(xiàng)，許多產(chǎn)品設(shè)計(jì)被企業(yè)采納并投入批量生產(chǎn)。此外，學(xué)院師生還參與設(shè)計(jì)了許多具有廣泛社會(huì)影響的項(xiàng)目，有百余項(xiàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)獲得國(guó)家設(shè)計(jì)專利。
一、招生專業(yè)及計(jì)劃數(shù)（具體計(jì)劃數(shù)以相關(guān)省市公布的2018年普通高校招生目錄為準(zhǔn)）
招生專業(yè) 計(jì)劃數(shù)（人） 學(xué)制 （年） 收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)（元/年） 備注 上海 外省市 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) 32 38 四 10000 外省市(浙江、江蘇、四川、安徽)計(jì)劃待定 產(chǎn)品設(shè)計(jì) 18 環(huán)境設(shè)計(jì) 34 數(shù)字媒體藝術(shù) 12 二、報(bào)考條件
1.符合《2018年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》的報(bào)考條件。
2.具有一定美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)能力，單色能辨，符合高校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)。
三、報(bào)名和考試
1.專業(yè)考試：須參加2018年考生所在?。ㄊ校┙M織的普通高校藝術(shù)類專業(yè)招生統(tǒng)一考試。
2.文化考試：須參加2018年考生所在省（市）組織的全國(guó)普通高校招生統(tǒng)一考試。
四、錄取規(guī)則
見(jiàn)我校正式公布的2018年招生章程
五、畢業(yè)發(fā)證
修學(xué)期滿，達(dá)到畢業(yè)要求，頒發(fā)上海第二工業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)。
六、貧困生資助體系
學(xué)校認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家和本市相關(guān)學(xué)生資助規(guī)定，被本校錄取的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可通過(guò)“綠色通道”申請(qǐng)入學(xué)，入學(xué)后可按規(guī)定申請(qǐng)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、上海市獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)崗位、特殊困難補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免等。學(xué)校承諾：確保被本校錄取的學(xué)生不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。
七、學(xué)校咨詢電話及周邊交通等
1．咨詢電話：021-50217411、50214975；監(jiān)督電話：021-50217812
2．招生網(wǎng)址：zsb.sspu.edu.cn
3．周邊交通：993、991、630、790、蔡陸線、施嶗線、滬祝線、地鐵12號(hào)線等。
專業(yè)介紹
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)（四年制本科/藝術(shù)學(xué)學(xué)士）
培養(yǎng)目標(biāo)：采用課堂教學(xué)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)手段，使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，接受視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)思維能力、方法和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，具備從事視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作的基本能力。
核心課程：設(shè)計(jì)素描、色彩、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)構(gòu)成、數(shù)碼攝影、編排設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。
主要實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：廣告設(shè)計(jì)、印刷工藝、攝影、綜合運(yùn)用。
就業(yè)領(lǐng)域：在集團(tuán)型、中小型企業(yè)中從事市場(chǎng)、廣告、包裝、媒體的策劃與設(shè)計(jì)工作；傳媒、廣告、企劃、出版印刷等公司中從事策劃和設(shè)計(jì)工作；獨(dú)立或聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，成為自由設(shè)計(jì)師。
產(chǎn)品設(shè)計(jì)（四年制本科/藝術(shù)學(xué)學(xué)士）
培養(yǎng)目標(biāo)：采用課堂教學(xué)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段，使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，接受產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維能力、方法和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，具備從事現(xiàn)代生活消費(fèi)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)與落地實(shí)現(xiàn)工作的基本能力。
核心課程：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)構(gòu)成、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維與快速表達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)專題實(shí)踐等。
主要實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：產(chǎn)品攝影、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與制作、產(chǎn)品三維動(dòng)態(tài)展示等。
就業(yè)領(lǐng)域：在集團(tuán)型和中小型企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)中心從事新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)工作；在工業(yè)設(shè)計(jì)公司從事產(chǎn)品策劃、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)工作；獨(dú)立或聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，成為自由設(shè)計(jì)師。
環(huán)境設(shè)計(jì)（四年制本科/藝術(shù)學(xué)學(xué)士）
培養(yǎng)目標(biāo)：采用課堂教學(xué)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段，使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，接受環(huán)境設(shè)計(jì)思維能力、方法和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，具備從事室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)工作的基本能力。
核心課程：設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)構(gòu)成、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)史、建筑制圖（含CAD）、建筑模型制作、室內(nèi)設(shè)計(jì)、陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等。
主要實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計(jì)、攝影、綜合運(yùn)用。
就業(yè)領(lǐng)域：各類設(shè)計(jì)公司從事室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)及其管理等相關(guān)工作；在企事業(yè)單位從事環(huán)境藝術(shù)的策劃、設(shè)計(jì)工作；獨(dú)立或聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，成為自由設(shè)計(jì)師。
數(shù)字媒體藝術(shù)（四年制本科/藝術(shù)學(xué)學(xué)士）
培養(yǎng)目標(biāo)：采用課堂教學(xué)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐手段，使學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，接受數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維能力、方法和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，具備從事數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的基本能力。
核心課程：速寫、形態(tài)構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)、原動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)軟件、UI界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作、多媒體后期特效制作、影視廣告設(shè)計(jì)與制作等。
1當(dāng)代大學(xué)生政治素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題
1.1政治理論基礎(chǔ)薄弱當(dāng)代大學(xué)生獲取政治理論知識(shí)的途徑已不再局限于高校思想政治教育，電視、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介極大拓寬了獲取管道。但現(xiàn)實(shí)狀況卻是大學(xué)生政治理論基礎(chǔ)仍顯薄弱，尤其是有序政治參與相關(guān)知識(shí)，如國(guó)家基層民主政治體制的運(yùn)行機(jī)制、民主實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和途徑、矛盾凸顯期出現(xiàn)的必然性、大學(xué)生實(shí)際政治參與途徑等基礎(chǔ)性政治理論欠缺，這直接影響和制約了大學(xué)生對(duì)國(guó)家政治體制發(fā)展的看法及其政治參與的成效。
1.2政治參與意識(shí)與政治參與行為脫節(jié)一方面，當(dāng)代大學(xué)生具有較高的政治參與意識(shí)，即對(duì)國(guó)家民主政治發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)校各類集體活動(dòng)保持較高的關(guān)注度，認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注涉及自己權(quán)益的各類問(wèn)題與活動(dòng)，并熱衷于對(duì)其進(jìn)行探討；另一方面，又存在較為嚴(yán)重的政治冷漠現(xiàn)象，部分學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)回避常規(guī)的、主渠道的理性政治參與，漠視甚至主動(dòng)放棄自身政治權(quán)益，更有甚者反感校園政治活動(dòng)對(duì)其生活造成影響與改變?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)政治的關(guān)注程度遠(yuǎn)高于實(shí)際參與行為，這使其政治參與意識(shí)與政治參與行為嚴(yán)重脫節(jié)。
1.3政治認(rèn)知與政治行為之間存在差異當(dāng)代大學(xué)生普遍能對(duì)某種政治行為、政治價(jià)值在道德層面做出正確判斷，如對(duì)腐敗、違法、損人利己行為做出否定，但在實(shí)際生活中卻往往存有偏差。如當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)為“”問(wèn)題是我國(guó)民主政治發(fā)展急需解決的問(wèn)題，但實(shí)際生活中輕度腐敗意識(shí)卻普遍存在；再如絕大多數(shù)大學(xué)生都明確為獲取獎(jiǎng)學(xué)金而行賄管理人員是錯(cuò)誤的行為，但在實(shí)際獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過(guò)程中，行賄及“拉關(guān)系”現(xiàn)象仍存在。這種政治認(rèn)知與政治行為之間存在的差異也直接影響了大學(xué)生政治參與的成效。
1.4政治參與行為的社會(huì)化、世俗化傾向當(dāng)代大學(xué)生在政治參與過(guò)程中存在較嚴(yán)重的世俗化傾向，尤其在學(xué)生干部競(jìng)選、入黨等政治活動(dòng)中表現(xiàn)的更為明顯。部分大學(xué)生參與學(xué)生干部競(jìng)選不是為了服務(wù)班級(jí)而是為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等實(shí)際利益；部分大學(xué)生入黨也僅僅是為找到更好的工作。大學(xué)生的政治取向和行為已隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益社會(huì)化、世俗化，個(gè)人理想中生活理想和職業(yè)理想的重要性逐漸超過(guò)政治理想。
2當(dāng)代大學(xué)生政治素養(yǎng)方面問(wèn)題產(chǎn)生的原因
當(dāng)代大學(xué)生政治素養(yǎng)方面問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的。首先，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使得大學(xué)生更加注重行為的實(shí)用與實(shí)效性，這勢(shì)必影響大學(xué)生的政治價(jià)值取向和政治參與行為；其次，灌輸式授課方式使高校思想政治教育時(shí)效性低，與學(xué)生政治實(shí)踐活動(dòng)的融入度低，且考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“德”的重視程度過(guò)低，直接影響了大學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)的成效；再次，網(wǎng)絡(luò)中不少虛假、低級(jí)、庸俗內(nèi)容以及一些西方民主思想和價(jià)值觀，對(duì)尚不具備成熟的分辨能力的大學(xué)生造成沖擊，間接影響大學(xué)生的政治素養(yǎng)；最后，我國(guó)政治體制尚不完善、公民政治參與管道不暢通，阻礙了當(dāng)代大學(xué)生的有序政治參與。這些因素對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的政治素養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。而高校作為大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主陣地，必須以加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生政治素養(yǎng)為己任，采取各種措施提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)。
3提升大學(xué)生政治素養(yǎng)的措施
3.1改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育實(shí)效當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對(duì)各種社會(huì)問(wèn)題尤為敏感和關(guān)注，但他們又缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些丑惡現(xiàn)象理解較為偏激。因此提升大學(xué)生政治素養(yǎng)，就必須針對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的變化及大學(xué)生自身特點(diǎn)，深化教學(xué)改革，提高教育實(shí)效性。（1）改變純理論教學(xué)方式，不刻意回避社會(huì)丑惡面，從國(guó)家政治體制發(fā)展的狀態(tài)、原因和趨勢(shì)出發(fā)，著眼于對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的理性思考，提高學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)同感；（2）改變單向交流式教學(xué)方式，建立開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)模式，如引導(dǎo)學(xué)生就道德兩難問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生在“取舍”的過(guò)程中建立穩(wěn)固的價(jià)值觀；（3）在教學(xué)中利用現(xiàn)有平臺(tái)，采用合理、合法的形式組織學(xué)生進(jìn)行政治參與，如組織大學(xué)生參與基層人大代表選舉等，鍛煉大學(xué)生的政治參與意識(shí)和能力；（4）建立高校思想政治教育長(zhǎng)效機(jī)制，充分利用講座、校園文化活動(dòng)、校園論壇等對(duì)大學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的思想政治教育，發(fā)揮高校對(duì)大學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)的無(wú)形影響力；（5）改變考核標(biāo)準(zhǔn)，加大“德考”比例，積極培養(yǎng)和提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)。
3.2加強(qiáng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育媒介素養(yǎng)教育是指導(dǎo)人們正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳媒的教育活動(dòng)，是通過(guò)特定教育方式培養(yǎng)人們健康的媒介鑒別能力、批評(píng)能力及運(yùn)用媒介信息的能力，從而確立科學(xué)的媒介觀，使人們?cè)谪S富而復(fù)雜的傳媒資源中明晰前進(jìn)目標(biāo)，不斷完善自我，參與社會(huì)文明的發(fā)展和進(jìn)步。高校在培養(yǎng)大學(xué)生政治素養(yǎng)的同時(shí)，要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專門的媒介素養(yǎng)教育，積極利用廣播、電視、校園網(wǎng)等校園文化載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加大媒介素養(yǎng)教育力度。同時(shí)加強(qiáng)高校思想政治工作者自身的媒介素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)媒介傳播的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念的分析與講解，提高思想政治教育在政治素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)效。
