發(fā)布時間：2023-10-13 16:08:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課程教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，在新課程全面實施的今天，面對紛繁復雜的新問題，教師更需要及時“反思”。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表，生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？
一、反思自己是否已經(jīng)更新了觀念、轉(zhuǎn)變了角色
傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關注不足。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應試教育機制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機制。這就要求我們及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學科中心”的地理教學理念，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的全新地理教學方式。即在教學中要著眼于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，要求教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。為此，課改后我在課堂教學中很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
二、反思自己是否已經(jīng)學會欣賞學生、賞識學生
“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：
1.贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長。
2.贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績。
3.尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內(nèi)向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
比如：班里有個女同學，性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，緊鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……一天上課時，同學們都在繪制冷暖鋒示意圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的圖畫得很好！”然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫得準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，而且聲音響亮，我又表揚了她。一句簡單的鼓勵、贊賞都可以使一顆脆弱敏感的心為此雀躍，激昂。
三、反思自己是否已經(jīng)調(diào)動了學生的學習興趣，教會學生自主學習的方法
興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，造成記憶的負擔。這就需要教師調(diào)動學生的興趣，引起學習的熱情，有了興趣，才會不斷地深入探究學習，才會使記憶變得簡單。教會學生自主學習的方法，讓學生在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學習興趣。
四、反思自己是否已經(jīng)激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會等多方面的知識，更能激起學生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。
記得上“我們需要潔凈的空氣”一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認為應該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學建議應該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……學生的建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。
【關鍵詞】高中 地理 教學
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，它又十分注重實際應用。新課程標準下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面更需要不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。這就要求教師置身于整體的地理教學情境中，不斷的反思提升自己的教學能力。
一、正確使用教材的反思
新教材在知識的編排方面較舊教材更為零散，這就為教師教學帶來了一定的難度。如何把握教學的深度和廣度，怎樣建立知識體系和網(wǎng)絡，對教師提出了更高的要求。新教材刪減了一些有難度的知識、圖表，但是課堂的活動量比以前有明顯的增加。如何有效地組織好這些活動。是我們教師需要考慮的一個重要問題。另外，需要教師注意的是初中和高中地理知識的銜接問題。初中地理對學生的要求越來越低。而高中地理的難度則越來越大。因此，對于一些基礎知識薄弱的學生來說。難以適應，這在一定程度上又增加了教學難度。
因此，我們根據(jù)課程標準解讀教材、分析教材，確立教材的重點和難點，尋找和識別適合學生認知規(guī)律的教材因素。同時確立科學的教學方法.可以讓學生進行獨立學習、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授“常見的天氣系統(tǒng)”第二課時，確立的重點內(nèi)容是氣旋與反氣旋。首先讓學生獨立學習、看書、填表，然后學生在學習中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學生來解決，如果解決中有困難的.由教師來幫助解決。最后給學生材料讓學生自己探究。
二、突破閉合式教學的反思
以往的教材，偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大用處，新教材注重地理學科的實踐，就應該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。我們可以組織學生依據(jù)所學的地理知識，觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征，開展地理要素單向調(diào)查。啟發(fā)學生寫地理調(diào)查報告和小論文，指導學生收集與地理教學內(nèi)容相關的資料和新聞等。探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
改變課堂靜態(tài)教學模式。豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結(jié)合當?shù)貙嶋H情況進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學手段。
對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強的內(nèi)容，結(jié)合當?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進行，使學生深刻體會學地理的好處。
三、教學氛圍的反思
教師的主要任務和目標并不僅僅是簡單地將知識傳授給學生，以及對學生知識的掌握程度的檢測。教師應該更加注重的是對學生學習興趣的激發(fā)，以及對知識的梳理和與學生的溝通。因此要注重良好的教學課堂氛圍的營造。一種民主、平等、活躍、自由的教學氛圍可以給學生自由的思維空間，從而使學生的心理狀態(tài)輕松愉悅，進而開拓學生的思維和想象空間。
四、教師角色的定位反思
學生的學習以及知識一的意義建構是學生依靠學習資料和學習伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導下的新課改強調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學生在教學活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學生平等交流，民主相處。所以對教學的反思，首先應該思考教師在教學中的地位是否實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學目標的做法，是否關注了學生學習能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學的主要精力放在了檢查學生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學氛圍和情境對學生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學中應該積極為學生創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快而又平等、民主的教學環(huán)境中提升認知水平，從而發(fā)散思維，提高學習效率。
五、學生創(chuàng)新思維的反思
在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會等多方面的知識。更能激起學生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此.只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能.而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。
例如上“我們需要潔凈的空氣”一課時.我們應局限于教材，而是讓學生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考.我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱烈的討論，“高招”出來了：大家一致認為應該使用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來減少空氣的污染；有的同學建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學建議應該在汽車尾氣排放管上面安裝個過濾器。把有害物質(zhì)都過濾掉……學生的建議頗有創(chuàng)造性.這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。
六、對教學反饋的反思
[關鍵詞]探究教學 發(fā)展性課堂教學評價 新課程標準
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0101-01
1背景說明
經(jīng)過兩年多的實驗，去年教育部根據(jù)實驗的情況推出一套更適合社會發(fā)展對地理教育要求的課程標準，我們稱之為《新課程標準》。《新課程標準》十分關注高中地理與社會實際結(jié)合的程度，明確指出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是最主要的教學目標，不再像過去那樣單單強調(diào)“雙基”在教學中的地位。新地理課程標準是希望能培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)生活問題和積極思考解決問題的方法和途徑的自主學習的能力。在這種要求下，教師的課堂教學就必須改變以前“滿堂灌”的教學方法，要以學生的需要為出發(fā)點，時時刻刻站在學生的角度思考教學方法
教學已經(jīng)不再是簡簡單單的老師活動，而是以引導學生發(fā)現(xiàn)問題并學會自主解決問題為主，老師的角色轉(zhuǎn)變成為一名引導者或者是“工具書”的角色。
如何能達到這種轉(zhuǎn)變?要用什么樣的教學方法來開展教學活動呢?參考國外先進的教學方法和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)許多國家在教學過程中倡導探究教學法。我在課堂教學的過程中也嘗試采取探究教學法。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，這種方法能較好地達到新課程標準的要求。下面是我開展探究教學的實踐與反思。
2案例：陸地自然環(huán)境的差異性
為了很好地回答這個問題，我決定再嘗試，《陸地環(huán)境》是自然地理的總結(jié)章，學生在前面的學習中已經(jīng)學習了相應的知識，拿這節(jié)進行探究教學應該比較合理。以下是《陸地自然環(huán)境的差異性》的第一課時的教學設計，主要總結(jié)出陸地環(huán)境差異性的三條規(guī)律。
2.1教學步驟
我在教學過程中，要求學生自主學習為主，本節(jié)上課的特色為用討論――探究教學法上課。教學策略如下：
1.引用寒帶、溫帶、亞熱帶、熱帶各一幅圖，并以尋找圣誕樹的產(chǎn)地為線索，說明大片的針葉林只出現(xiàn)在亞寒帶針葉林氣候區(qū)?？偨Y(jié)：地理環(huán)境存在著差異性。
2.《活動1》探討自然帶產(chǎn)生差異的原因：通過對比熱帶雨林帶和苔原帶兩幅圖，讓學生找出兩地景觀產(chǎn)生差異性的原因：位置不同，氣候不同，植被不同，土壤、水文不同等，產(chǎn)生自然帶，并總結(jié)自然帶的定義。
3.《活動2》探討自然帶的分布規(guī)律：首先給出“世界陸地自然帶分布圖”與氣候類型圖作對比，讓學生明白不同的氣候類型會產(chǎn)生不同的自然帶。然后進行情景設計：學生是環(huán)球考察員，要設計一條線路來尋找自然帶的分布規(guī)律，.應怎樣設計，并說明為什么，以及會得到怎樣的規(guī)律。(學生分組討論)
4.學生發(fā)言，根據(jù)不同的設計路線，說明原因，歸納出自然帶分布的三大規(guī)律。
5.《活動3》學生根據(jù)規(guī)律，把老師給出的自然帶的景觀圖與自然帶對號入座，設計的情景包括：(1)橫穿亞歐大陸；(2)身在不同緯度的山。
6.填表總結(jié)三種地帶的表現(xiàn)形式和主導因素。(第一課時完)
2.2教學效果分析
1.整節(jié)課除了第一部分是老師講解為主外，其他內(nèi)容，如發(fā)現(xiàn)陸地環(huán)境差異性的三條規(guī)律、各地景觀的變化與規(guī)律的關系的小結(jié)等都依靠學生小組討論，并歸納得出。
2.學生在活動時，基本上能通過小組的討論獲得知識點。
3.學生有充足的時間進行討論，并有充足的空間想象，所以會有許多答案。因此課堂氣氛非?；钴S。
4.布置學生課后完成剩下的探究活動：比較乞力馬扎羅山和珠穆朗瑪峰，哪座山能看到更豐富的自然景觀，為什么?讓學生的探究熱情堅持到底。
通過上面的案例發(fā)現(xiàn)，這次探究課是成功的，也就是說如果學生有相關的知識積累作為基礎，將有助于他們開展課堂的探究活動。同時，情景設計有助于調(diào)動學生探究的積極性。對比兩次試驗發(fā)現(xiàn)：《內(nèi)力作用》和《陸地自然環(huán)境的差異性》都是探究式課堂教學，都能很好地落實教學目標，也符合新課程標準的要求。
3反思
通過去年和今年兩種教學方法的對比，我總結(jié)出一點經(jīng)驗和心得：探究法課堂教學能較好地落實新課程標準的要求，在實施的過程中我發(fā)現(xiàn)這種教學方法有著許多的優(yōu)點，但也有不足之處。
優(yōu)點：探究法課堂教學的確能很好地調(diào)動學生的積極性，能充分調(diào)動學生自主學習的積極性，在課后學生仍有種意猶未盡的感覺。在推行探究式教學時，應遵循“授之(學生)以魚，不如授之以漁”這個原則。根據(jù)這個原則，若我們能在實施探究教學時注意總結(jié)出一整套完整的教學體系：不僅包括課內(nèi)的內(nèi)容，還應延續(xù)到課前、課后，把教學的目標確立為培養(yǎng)學生的探究能力和養(yǎng)成自主學習的習慣，那么我們就能很好地利用以探究式課堂教學為主(當然因為某些章節(jié)的教學內(nèi)容的深度原因，探究教學不一定適用，而要采用傳統(tǒng)的教學方法來完成)的方法來落實新課程標準的三大目標。
缺點：因為探究教學是一種很靈活的教學方法，因此若要靈活運用它則要求教師有較強的組織能力和深厚的知識基礎。這無疑要求我們在落實新課標時要做好充分的準備
既要在教學方法上做好充分的準備，也要求老師不斷地“充電”，不單要掌握地理的專業(yè)知識，還要掌握探究學習的方法和步驟，以便于自己很好地指導學生。另外，因為探究教學必須有相關的知識的積淀，因此不是任何章節(jié)都能采用這種教學方法，我們在備課時就應在學生的立場上考慮這些因素。
在教師專業(yè)能力發(fā)展過程中，新課程教學設計能力是各項專業(yè)能力之首，地理專業(yè)教師的新課程教學設計能力培養(yǎng)直接影響新課程的改革和推進。高校地理專業(yè)新課程教學設計能力由教學分析能力、教學目標設計能力、教學內(nèi)容與過程設計能力以及教學媒體、方法和策略的設計能力等五個部分構成。高校地理教師要研究高等師范地理新課程特點，把握學生職業(yè)定向，分析當前我國高校地理專業(yè)新課程教學設計面臨的各種問題，通過對地理教學設計理論基礎的學習，提高新課程教學設計能力。因此，加強高校地理新課程教學設計理論研究，能夠為地理教師教學設計能力的培養(yǎng)與提高提供具有建設性的措施和建議。
由劉桂俠撰寫的《地理教學設計》一書對我國高校地理專業(yè)新課程教學設計理論研究具有重要的參考價值和意義。該書分別對地理教學設計的基本理論、地理教學模式的發(fā)展方向、如何設計地理教學、地理教學設計的重要環(huán)節(jié)、教學評價等進行詳細介紹。該書按照“原理＋教學模式建構＋案例”的基本框架來編寫，共分為五章。第一章“緒論”，概述了地理教學設計，論述地理教學設計的理論基礎、地理教學設計的基本要素與流程、教學設計的基本發(fā)展趨勢等。第二章“地理教學設計的背景分析”，主要分析地理課程標準、地理教材和地理學習心理等，闡述地理教學設計的基本理念。第三章“地理教學設計的基本模式”，概述了教學設計模式、地理教學設計模式和地理新課程教學設計模式等內(nèi)容。第四章“地理教學設計的基本過程”，論述地理教學目標的設計、地理教學策略的設計、地理教學方法的設計、地理教學媒體的設計、地理教學過程的設計和編制地理教學設計方案等。第五章“地理教學設計評價”，概述了地理教學評價，論述地理教學的發(fā)展性評價和地理教學設計成果評價，從評價反饋角度反思地理教學設計。
目前，我國高校教師地理新課程教學設計實踐仍存在一些問題，如新課程教學設計沒有融入課改精神、沒有很好領悟地理新課程理念、未能把握住新課程教學設計原則、在教學設計上依然思想守舊、未能將現(xiàn)代教育設計先進理論運用于教學設計實踐中、在地理教學過程設計中未完全落實課改思想、教學設計要素不全、方法不當?shù)取４送?，地理教師新課程教學設計能力不足，嚴重影響地理新課程教學改革的步伐。首先，要加強地理新課程教學設計的理論基礎研究，應用系統(tǒng)理論整合地理教學因素，深入學習理論以達成地理學與教的變革，融合地理教學理論以促進學生智慧成長，借助傳播理論以提高地理教學效率。其次，要加強地理新課程教學設計原則與模式研究。再次，要加強地理新課程教學設計策略研究，從地理新課程教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計、教學評價設計等四個方面進行研究。最后，要加強新課程地理教學設計能力培養(yǎng)策略研究，本著先理論后實踐的順序，開展研究性學習策略研究；重視地理新課程標準研究與教材分析，實施標準內(nèi)化策略研究，依據(jù)課程標準進行選擇教學內(nèi)容，整合教學資源以彰顯課標理念；積極尋找理論與現(xiàn)實之間的差距，實施單要素訓練策略研究；進行案例借鑒策略研究，包括案例的合理選擇、案例的比較與分析、案例的總結(jié)與提升等；學會自我反思，實施過程優(yōu)化與再設計策略研究等。
總之，高等師范院校地理專業(yè)教師對地理新課程教學設計理論與實踐進行研究，并將研究成果運用于地理課堂教學設計中，將會大大促進高校地理專業(yè)教育教學質(zhì)量和水平。
作者:呂清華 單位:松原職業(yè)技術學院
【關鍵詞】 地理教學 新課程 教學反思
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0143-01
地理課程教學是高中必修課程中的一門重要學科,地理教學對于學生綜合素質(zhì)提高具有重要的意義,而在教學中務必提高學生地理學習能力,加強地理課程教學。我國著名教育家葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師?！彼?無論是從國外,還是國內(nèi)來說,教學反思已成為教師成長的重要路徑,并在教育教學過程中發(fā)揮著重要的作用。對于地理教師來說,積極進行必要的教學反思,對于教師的專業(yè)成長具有重要意義。
1 教學反思的特征:
1.1 實踐性
實踐性是地理教學反思的一個重要特征,而教學的本身就是社會實踐活動,期活動的屬性就帶有實踐性,教學的過程中既有教師的主導傳授,也有學生的及思考與效仿,對于知識的掌握也是通過時間來完成。
1.2 針對性
教學反思的針對性是指教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念、教學藝術的解剖分析,并發(fā)現(xiàn)存在的問題,提出解決方案,完善自己的教學方法,提高自己的教學能力。另外,針對性還體現(xiàn)在教師的教學過程帶有針對性,教師教學的對象就是學生,他所作用的過程就是針對學生實施教育的過程,也是針對性的社會實踐活動。
1.3 反省性
反省性是指教師對于自身實踐方式和情境,立足于自我以外的多視角、多層次的思考,是教師自覺意識和能力的體現(xiàn),也是教師自己從思想認識轉(zhuǎn)化為實踐行為的過程,也是教師自己內(nèi)化、覺悟的過程。
1.4 時效性
時效性是指教師對當下存在的非理、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善,即可以縮短教師成長的周期,對于教師的專業(yè)成長具有重要的意義,很大程度上縮短教師專業(yè)發(fā)展的時間。
1.5 過程性
教學反思本身就是一個過程,要經(jīng)過意識期、思索期和修正期,教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉、內(nèi)化提高,才能成為一個專家型、研究型教師,而過程性特征貫穿于地理教學反思的全過程。
2 地理教學反思:
2.1 教學目標與教學計劃的反思。
在地理教學中,教學目標是教學的總體方向與要求,也是教學必須完成的任務,在以往的教學中,教師制定教學目標從不考慮教學的實際實施,而只制定教學的總體目標,其具體的事項過程沒有提及,教學計劃的實施過程簡單,計劃的編寫過程中也缺少重難點的突破預設,這嚴重影響地理教學。在新課程要求:“倡導自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！倍獙崿F(xiàn)這些內(nèi)容,教學目標也就有所變化,制定具體、可實現(xiàn)的教學目標,對于教學來說具有重要的指導意義。另外,地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。而這些都要求在教學計劃的制定方面要求詳細、實際、可行、有效,以此來實現(xiàn)教學的實效性。
2.2 教學過程與組織安排的反思。
地理教學反思就是針對其教學過程進行的,在其教學過程中,要對教學中重難點、學生的主體地位、學生的創(chuàng)新思維能力等,是否得到突破與提高,對于這些教學情況進行必要的反思,然后再回到教學的實踐中去探索新穎有效的措施,使自身的教學與研究能力得到提高;同時,課的組織與實施也很關鍵,它是決定地理教學是否有效進行的重要保障,在教學中,組織安排合理科學,教學的進行過程就順利,效果也明顯,反之,影響教學效果。而新課程要求:“重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價,實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化,強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合。”而過程評價也是教學中一個重要的環(huán)節(jié),在新課程的影響下,教學過程及其組織安排也就顯得特別重要,而在教學實施過程中,學生積極參與,積極思考質(zhì)疑、主動探索、思考問題,對于這些問題,教師只有通過教學反思去思考和完善教學,從而有利于學生發(fā)展,有利于自己專業(yè)發(fā)展。
2.3 教學反饋的反思
在地理教學中,教師不僅要注意觀察課堂上學生的各種學習行為,還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展,學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。而往往在教學過程中,由于沒有注重學生的層次性,以同樣的標準要求每一個學生,很大程度上限制了學生的進步,對于部分問題的獨斷講解,也限制了學生的思維。例如在將大氣變暖問題時,有些學生說是二氧化碳的作用,有些同學說是其他原因,不是二氧化碳的原因,舉例時,列舉遠古也有二氧化碳,卻依然有很多生物。對于這個問題,反饋的是學生思維的活躍與廣闊,而不能獨斷說是錯誤的。另外,對于作業(yè)及其考試的反饋,也應重視其存在的問題,積極的反思探索,加以解決,這對于地理教學來說具有非常重要的作用,亦可有效地提高教師的教育教學水平。
2.4 教學資源與環(huán)境的反思。
地理教學與其他教學相比,有其獨有的特殊性,而教學資源對于地理教學來說作用重大,在教學實施的過程中,充足的教學資源,可有效地實施教學,提高教學的效率,同時,情境教育理論告訴我們,適宜的情境對于學生學習具有重要的影響,而對于教學環(huán)境的創(chuàng)設也就顯得尤為重要,特別是地里的地域教學,有了充足的地圖,可清晰的了解其緯度,地貌概況等,從而提高學生的學習積極性。教師應在教學中做好教學資源與環(huán)境的反思,由此查找教學的不足,實施改進,形成特有的教學模式與特色,有利于自身教學水平的提高。
參考文獻
[1] 教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2003年.
一、制訂有效的教學計劃，設計合理的教學結(jié)構
教學計劃和教學結(jié)構是否合理化、優(yōu)化，決定地理課堂教學效果的好壞。所以教學計劃的重點是為提高學習而實行教學計劃，而不是為教學計劃來提高學習，針對教學計劃的每個環(huán)節(jié)的有效性都要落實。如預設問題的有效性，情境創(chuàng)設的有效性，新知教學活動的有效性，練習設計的有效性，等等。具體實施中必須結(jié)合學生的現(xiàn)狀與明確的教學內(nèi)容，選擇合適的教學模式，擬定教學進度，最后對教學結(jié)果進行評測和分析。教師在實施教學計劃時應考慮不同水平的學生，然后選擇最合理的教學方案，這樣才能取得理想的教學效果。所以說，合理有效的教學計劃是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要前提。教師在實施教學計劃時，要確保教學中的每個環(huán)節(jié)都是合理的，可以更有效地指導和提高學生對觀察、實踐、思考和討論等的積極性，從而突出體現(xiàn)地理學科的特色。
二、靈活運用課堂教學方法
靈活地運用教學方法是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，并且能夠增強課堂的教學魅力。地理課堂教學主要包括課堂導入、課堂提問、教學板書等。其中導入是課堂教學的“準備動作”，為即將進行的課堂內(nèi)容做好準備工作，更好地引入正題。導入環(huán)節(jié)是課堂進行的開始，起到先聲奪人、搭石鋪路的重要作用，是整個課堂教學的墊腳石。課堂提問則是具有很強的藝術性的教學手段之一，科學合理的問題能夠加強學生對教材的理解，加深對地理知識的記憶，對教學起到事半功倍的作用。在課堂提問中，切記不要泛泛而問，應該重點問些有適當深度和廣度的問題。如在教學《資源的可持續(xù)利用》時，先讓學生討論生活中一些可利用資源存在的問題，再進行分組回答。對于學生表達的見解與想法，要及時給予恰當?shù)目隙ɑ蛞庖?，引導他們掌握正確的思路和方法，指出他們對問題理解和解決的不足之處，通過引導和提示，提高學生的理解能力和學到真正的地理知識，提高課堂效率。
三、變革學生的學習方式
新課程重點強調(diào)學生學習方式的變革，提倡自主、合作、探究的學習方式。那么地理教師在課堂上如何開展自主、合作與探究學習呢？可以成立學習小組，小組合作學習也是新課標所積極倡導的。我們對地理小組合作學習方式進行探究，組織學生在合作學習時明確分工，每個學生都各司其職。在進行編組時，注意考慮每個學生的學習態(tài)度、學業(yè)成績、性格特點、家庭背景等，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)小組成員之間優(yōu)勢互補，更好地完成學習任務。在教學過程中，各小組要以提出的問題為中心進行討論，教師也要根據(jù)具體的情況對各小組進行調(diào)控，不能任意發(fā)展、什么問題都討論，同時還應加強紀律管理，不能讓愛說話的學生鉆空子，趁機閑聊。最后對每個小組的表現(xiàn)，教師要及時公正地作出評價，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性。
四、反思是加強課堂教學的重點
一、知識與技能維度中的地理素養(yǎng)
地理知識是形成地理素養(yǎng)的基礎，是地理能力、地理方法和地理品質(zhì)的基本載體。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識，包括地理術語、地理概念、地理現(xiàn)象、地理空間分布、地理過程、地理因果關系、地理特征、地理規(guī)律等。
地理技能是學習地理知識與解決地理問題的方法和手段。掌握地理技能和學習地理知識是相輔相成的。地理技能的掌握離不開地理知識，地理知識的掌握反過來又促進地理技能的運用。新課標中對地理技能素養(yǎng)的培養(yǎng)有明確要求，如“運用教具或?qū)W具，或通過計算機模擬，演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，解釋晝夜更替與四季形成的原因”；“運用圖表說明大氣受熱過程”；“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”等。因此，地理教師要認真研讀地理課程標準，教學中注重培養(yǎng)學生地理技能素養(yǎng)。如，教學中可以鼓勵學生自制多媒體課件來演示一些地理現(xiàn)象，引導學生繪圖表示某些地理過程（如大氣受熱過程），并進一步培養(yǎng)學生運用地圖的能力。
二、過程與方法維度中的地理素養(yǎng)
新課程倡導“主動、合作、探究”與體驗性學習；鼓勵師生合作并通過教材去聯(lián)系和探究身邊的、時代的、發(fā)生發(fā)展的實際問題和更為廣闊的未知領域。因此，在課堂學習過程中應時刻注意地理素養(yǎng)的培養(yǎng)、具有地理特征的課堂導入、地理的思維分析問題、地理規(guī)律的總結(jié)等等，地理的課堂應該與地理學科跨科學、人文以及技術領域的特征相吻合。學習方法不拘一格，“注重對地理問題的探究”和“滿足學生不同的地理學習需要”，教師要為這樣的學習過程創(chuàng)設條件與空間，學習方法的選擇要符合學生的身心特點和接受能力。師生共同開發(fā)地理課程，引導合作、探究學習。利用教材并結(jié)合鄉(xiāng)土、校本課程，開展豐富多樣的活動探究。真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。學生自主學習不能離開教師的指導，因此在探究教學中，教師要充當好導演的角色，培養(yǎng)自主學習的素養(yǎng)，確保探究活動有效。如，教師可以把重要的環(huán)節(jié)以多媒體形式呈現(xiàn)給學生，使學生在各種感官全面調(diào)動的基礎上積極動腦，主動探究，優(yōu)化學習過程，從而提高學習效率。更為重要的是通過這個過程培養(yǎng)學生的合作意識。
三、情感、態(tài)度、價值觀維度中的地理素養(yǎng)
高中地理課程體系中，不管是選修還是必修課程，都是人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，并以人地可持續(xù)發(fā)展為核心，同時以此為主線編寫教材，課后活動也有很多關于人們對現(xiàn)有生活環(huán)境、自然環(huán)境的一些看法和論點。這些教材內(nèi)容引導學生關心身邊的人口、資源、環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等，弘揚科學及人文精神，增強學生的社會責任感。教學中教師要加強學生這方面地理素養(yǎng)培養(yǎng)與提高，讓學生在學習地理知識的同時學會深入分析問題，全面看待社會現(xiàn)象，提高自己分析地理問題和解決地理問題的能力，形成正確的地理觀。培養(yǎng)學生自然和人文地理素養(yǎng)。
通過調(diào)查問卷和對大量文獻資料的研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前初中地理校本課程教學方面存在較多問題，主要有：一是教師觀念陳舊，教研意識淡薄；二是教學目標不明確，教學內(nèi)容缺乏科學性；三是教學方法單一，教學多以視頻式的“灌輸”為主；四是課堂教學流于形式，課程特點難以得到體現(xiàn)；五是教學主要拘泥于室內(nèi)，缺乏實踐性教學活動；六是評價機制不健全，影響教學效果；七是教師工作負擔重，無精力關注校本課程教學。
二、初中地理校本課程教學改進的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，增強教研意識，提升教研能力。
長期以來，很多教師缺少教研意識。受傳統(tǒng)教育觀念以及學校和學生的一些客觀因素的影響，在工作中把更多的時間和精力放在常規(guī)教學工作上，用于教研的時間和精力較欠缺，教研意識淡薄。因此，樹立堅定的教學研究意識，可促使教師更新教學觀念，正視長遠發(fā)展，促進專業(yè)成長。
（二）精心制訂教學目標，選擇科學合理的教學內(nèi)容。
“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”是地理課程改革最注重的理念，表明了本次改革的一個態(tài)度，即把學生從“書本里”轉(zhuǎn)移到學生的“生活里”。這就要求教師在制訂教學目標的時候要把握好基本方向。
（三）采取多樣教學方法，構建學生自主探索的空間。
在校本課程實施中，采用“校園審計”的方式有助于學習效率的提高。“水資源審計”是對學校用水量的一項調(diào)查，也是考查當前有哪些浪費水現(xiàn)象的一種方式，需要了解水龍頭的數(shù)量、廁所的數(shù)量及沖水狀況，學校教師、學生和食堂工人的用水情況等。學生通過這組數(shù)據(jù)，繪制簡單圖表進行分析，幫助學校制訂節(jié)水計劃。這樣一來，學生所學課程不再是死板的文本課程，而是鮮活的體驗課程，這有助于學生學習效率的提高，同時也培養(yǎng)了學生的地理學科素養(yǎng)。
（四）創(chuàng)設多種情境，推動學生地理思維的飛躍。
如在學習霧霾等環(huán)境問題知識的時候，教師除了讓學生搜集霧霾的相關知識外，更多的是引導學生從自家的電器入手，了解其耗電量，以便喚起學生對能源浪費問題的重視，對環(huán)境問題的關注。雖然學生對生活中的家用電器使用較多，但對于它們具體的能耗卻不太了解。因此，教師可以讓學生計算這些家用電器使用一小時所產(chǎn)生的二氧化碳量。這樣的形式使學生能自覺地在探究活動中學習到知識，并能反思自己的生活實際，在以后的生活中盡量減少能源浪費和碳排放，為保護環(huán)境做一些力所能及的事情。
（五）創(chuàng)造條件，開展更多的地理實踐教學。
地理學科的研究對象和學科特點決定了地理教學必須走出課堂，到大自然中去。在眾多的地理活動中，學生在獲得知識和能力的同時，也豐富了情感。
（六）進行多元評價，促進學生個性發(fā)展。
開展校本課程可以使學生的視野得到開拓，學生的學習動機得以調(diào)動，學校自身的課程資源和潛力都能夠得到挖掘。為了使教學效果達到最大優(yōu)化，有效的評價方法至關重要。
（七）減輕教師工作負擔，提高教師的積極性。
