發(fā)布時間：2023-10-13 09:38:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的模塊化課程建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
Abstract： This paper introduces that product style design specialty adheres to the education concept of combination of learning with working in Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， through long-term exploration and practice， they constructed "6+1" modularization curriculum system based on the working process of the complete and professional core ability training. The curriculum system broke the traditional subject system， the actual working process is closely blended with the education teaching process， and it strives to develop skilled design talents who are "good at technology， art and market".
關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型；模塊化；課程體系
Key words： product style；modularization；curriculum system
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0250-02
0 引言
課程體系是保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點與難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。提高教學質(zhì)量的最終目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前高職產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求仍然存在著較大的差距，而導致這種差距的關(guān)鍵原因就是課程體系。結(jié)合當今職業(yè)教育特點與我院多年來的辦學經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外職教界先進的教學模式，我們堅持以就業(yè)為導向，打破傳統(tǒng)教學的學科體系，構(gòu)建了基于工作過程的“6+1”模塊化課程新體系，推進教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1 模塊化課程體系的內(nèi)涵
模塊化課程體系是以職業(yè)能力為主線，以課程的教育教學、管理功能為基礎(chǔ)，充分考慮課程編排與實施的要求，將課程內(nèi)容按職業(yè)能力、知識與素質(zhì)的要求分解為合理的課程模塊。模塊化課程體系將針對職業(yè)或崗位群所需的知識、能力與素質(zhì)，建立科學的模塊化課程體系實施計劃，以能力為主線對教學內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，將學生需要掌握的學習內(nèi)容編排為若干個既相互獨立又關(guān)聯(lián)的課程模塊。
模塊化課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則是：①理論教學“必須、夠用”原則，打破原有學科體系，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，理論為實踐服務(wù)，提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的。②課程體系整體優(yōu)化的原則，堅持“三面向一提高”的要求，即面向社會需求、面向?qū)W生基礎(chǔ)、面向教育規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。③人本性原則，符合初學者認知規(guī)律與專業(yè)方向的選擇性學習，模塊之間既相互獨立又能靈活組合與銜接，并且都具有明確的目標與要求，隨著市場需求易于更新。④模塊是基于工作過程的，以就業(yè)為導向。模塊的教學內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容相符，應(yīng)按照實際工作過程來實施，具有較強的實用性。
2 模塊化課程體系開發(fā)思路
基于完整工作過程、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與模塊化課程體系的開發(fā)思路，我們首先參照相關(guān)職業(yè)資格標準（國內(nèi)首部《工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計師職業(yè)標準》已由上海市職業(yè)鑒定中心開發(fā)問世），主要采用了實地訪談、問卷、研討等方式，調(diào)查區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求狀況，重點走訪了校企合作單位與應(yīng)往屆畢業(yè)生的就業(yè)單位，調(diào)查并分析企業(yè)的工作流程、部門和崗位設(shè)置情況。在企業(yè)與學校召開專題研討會，邀請企業(yè)負責人、設(shè)計人員、課程專家、專業(yè)教師等課程開發(fā)人員深入分析產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)面向的典型崗位及主要工作任務(wù)、相關(guān)工作過程的核心職業(yè)能力。根據(jù)市場需求進一步明確專業(yè)定位，歸納對應(yīng)的職業(yè)行動能力、確定典型的工作任務(wù)及其工作過程、確定典型的企業(yè)工作流程。
工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計職業(yè)等級一般由低到高分為三級：助理設(shè)計師、設(shè)計師、高級設(shè)計師。工業(yè)設(shè)計類職業(yè)人員主要從事工業(yè)產(chǎn)品，如汽車、家電、醫(yī)療器械、家具、服裝、首飾、旅游紀念品等外觀造型、新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計等創(chuàng)意活動。通過造型、色彩、表面裝飾和材料的運用而賦予產(chǎn)品以新的形態(tài)和新的品質(zhì)，并能從事與產(chǎn)品相關(guān)廣告、包裝、環(huán)境設(shè)計與市場策劃等活動，實現(xiàn)工程技術(shù)與美學藝術(shù)和諧統(tǒng)一。其工作范疇雖然廣泛，但無論何種產(chǎn)品，在設(shè)計過程中仍表現(xiàn)出一定的規(guī)律性。因此，盡管不同的設(shè)計內(nèi)容具有不同的解決方式，不同產(chǎn)品的主要設(shè)計過程卻都具有大致相同的工作流程（如圖1）。一般來說，產(chǎn)品設(shè)計工作流程主要分以下四個階段：設(shè)計準備階段、概念設(shè)計階段、深入設(shè)計與完善階段、設(shè)計方案評估與實施階段。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，課程開發(fā)團隊針對典型崗位的工作任務(wù)進行分解，列舉出工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計人員需具備的專業(yè)能力、知識與素質(zhì)。最后提煉出六大職業(yè)核心能力，分別為產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、設(shè)計表達、2D/3D軟件應(yīng)用、商品設(shè)計、美學素養(yǎng)、技術(shù)與實務(wù)。確定了職業(yè)核心能力模塊及該模塊應(yīng)具備的專業(yè)技能和知識。進一步確定該模塊應(yīng)開設(shè)的主干課程，確定課程的開設(shè)順序，確定核心能力模塊所對應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)資格證書。將相關(guān)課程進行整合，強調(diào)素質(zhì)、技能和核心能力的培養(yǎng)，構(gòu)建基于完整工作過程的“6+1”模塊化主干課程體系。該課程體系堅持工學結(jié)合的職業(yè)教育理念，將企業(yè)的設(shè)計過程與教育教學過程緊密融合在一起，從一定程度上有效避免了培養(yǎng)目標和市場需求的脫節(jié)。
3 “6+1”模塊化主干課程體系
通過能力結(jié)構(gòu)分析，明晰了畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)。在滿足學生基本素質(zhì)、通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力與專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求前提下，我們構(gòu)建了“6+1”模塊化主干課程體系。
3.1 “6+1”中的“6”——即六項職業(yè)核心能力模塊 六項職業(yè)核心能力分別為：產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計、設(shè)計表達、2D/3D軟件應(yīng)用、商品設(shè)計、美學素養(yǎng)、技術(shù)與實務(wù)。這六項核心能力模塊既相互融合，又具有相對獨立性。六項核心能力的融合是基于完整工作過程的，有利于培養(yǎng)市場所需的綜合性、多元化的產(chǎn)品設(shè)計人才。而相對獨立的每一個核心能力模塊又能夠使學生在由低到高的每個學習階段都能獲得一項社會生產(chǎn)活動中所需要的單項職業(yè)技能，增強學生的就業(yè)信心，培養(yǎng)他們的學習興趣。
在六項核心能力中2D/3D軟件應(yīng)用模塊處于較特殊的地位，它本屬于設(shè)計表達方式之一，在這里單獨列舉出來是由于軟件應(yīng)用技術(shù)水平長期以來是用人單位對從事產(chǎn)品造型工作的高職畢業(yè)生的首要要求。同時通過2D/3D軟件應(yīng)用模塊的深入學習，不僅可以培養(yǎng)專門的設(shè)計繪圖人員與3D虛擬數(shù)字建模師，而且作為重要的設(shè)計表達方式，2D/3D軟件應(yīng)用模塊還與其他五項核心能力模塊的課程群進行了融合，共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的動手能力強的“擅藝術(shù)、懂技術(shù)、重市場”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。2D/3D軟件應(yīng)用模塊主要包括Photoshop、coreldraw、Illustrator二維軟件課程，以及Rhino、Pro/e等三維軟件課程.
產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計模塊注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，是六項核心能力中最為關(guān)鍵的，也是企業(yè)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生時最重視的職業(yè)核心能力，通過模塊的學習學生能夠針對明確的市場目標提出設(shè)計定位，確定設(shè)計理念；能從用戶（或特殊用戶）角度對現(xiàn)有產(chǎn)品進行使用性分析，以確定現(xiàn)有產(chǎn)品存在的問題或發(fā)掘新的需求；能運用以人為中心的設(shè)計理念分析并將創(chuàng)新理念整合于設(shè)計之中。模塊課程群主要包括：工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計、人機工程學、消費電子產(chǎn)品設(shè)計、創(chuàng)意商品設(shè)計、家具設(shè)計等課程。其中，消費電子產(chǎn)品設(shè)計、創(chuàng)意商品設(shè)計與家具設(shè)計課程為工學結(jié)合課程，學生可根據(jù)個人的興趣與發(fā)展方向自主選擇學習。
設(shè)計表達能力模塊主要培養(yǎng)學生具備較強的視覺表達與溝通交流的能力，其中還包括語言表達、文字表達、圖形表達、手工制作四方面技能，模塊課程群包括創(chuàng)新設(shè)計思維與快速表達、創(chuàng)意圖形設(shè)計、模型制作、專業(yè)英語等課程。
美學素養(yǎng)能力模塊主要培養(yǎng)學生具備良好的形象思維能力與美感直覺，具有相應(yīng)的文化素質(zhì)、美學鑒賞能力和人文理念。主要包括：設(shè)計素描、專業(yè)水粉、造型基礎(chǔ)、色彩設(shè)計、工業(yè)設(shè)計史等課程。
技術(shù)與實務(wù)能力模塊主要培養(yǎng)學生的設(shè)計執(zhí)行與會實施能力，使學生了解產(chǎn)品基本的生產(chǎn)流程，能夠?qū)に囘M行可行性分析，能與相關(guān)技術(shù)人員協(xié)調(diào)實施設(shè)計方案，體驗團隊協(xié)作的重要性。主要包括：設(shè)計材料與加工工藝、塑料模技術(shù)、機加工實訓、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習等課程。這項模塊教學的最大特點在于是采用兩名教師同時進行教學的方式，如設(shè)計材料與加工藝、塑料模技術(shù)課程的教學主要由制造類實訓教師與藝術(shù)設(shè)計教師結(jié)合項目同時教學，頂崗實習則由校內(nèi)指導教師與企業(yè)實踐師傅共同負責。
商品設(shè)計能力模塊主要培養(yǎng)學生的商業(yè)思維，要求學生具備敏銳的商品意識。重視調(diào)查市場與研究需求，在設(shè)計后期能夠完成產(chǎn)品包裝與展示的整套商品設(shè)計，實現(xiàn)設(shè)計作品—產(chǎn)品—商品—用品的完整過程。模塊主要包括消費者心理學、市場營銷與策劃、品牌設(shè)計、版式設(shè)計、包裝設(shè)計與展示設(shè)計等課程。
3.2 “6+1”中的“1”——即一項工學結(jié)合的單項職業(yè)技能培訓 針對每一項核心能力模塊都搭配有一項工學結(jié)合的單項職業(yè)技能培訓，培訓主要是通過工學結(jié)合的形式，可以視實際情況在校外實習基地進行現(xiàn)場教學，也可以在校內(nèi)一體化教學接受企業(yè)委托或者直接參與社會投標。培訓不僅能夠使學生在實踐過程中積累寶貴的實務(wù)經(jīng)驗與設(shè)計成果。還可以快速銜接與整合模塊內(nèi)的課程內(nèi)容，逐步形成與之對應(yīng)的專項職業(yè)技能。6個單項技能培訓與6項核心能力模塊一一對應(yīng)，單項技能培訓項目之間也是可融合的，具有基于工作過程的完整性，可以構(gòu)成一項整體的綜合培訓。同時它也具有相對獨立性，即每項單項技能培訓結(jié)束，學生亦能夠解決在工作中遇到的實際問題，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，使學生能產(chǎn)生一種成就感。例如：學生在2D/3D軟件應(yīng)用能力模塊學習結(jié)束，通過軟件應(yīng)用專項職業(yè)技能強化培訓，基本能夠勝任制圖員工作。再如當產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計模塊學習結(jié)束，通過產(chǎn)品外觀專項職業(yè)技能的綜合培訓，學生也能夠從容應(yīng)對產(chǎn)品外觀設(shè)計相關(guān)工作。
參考文獻：
[1]蔣潔.高職以就業(yè)為導向的模塊化課程體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2008.
一、當前高中語文選修課程模塊設(shè)計存在的問題
為了適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的期待，《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀。并指出：“學校應(yīng)按照各個系列的課程目標根據(jù)本校的課程資源和學生需求，有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。對于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據(jù)實際情況靈活實施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現(xiàn)實當中，高中語文選修課程模塊設(shè)計可謂問題叢生，具體表現(xiàn)如下。
1.選修模塊多樣有余而科學不足
高中語文選修課程設(shè)置了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀等五個系列。圍繞這五個系列，各個學校集思廣益，結(jié)合實際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語選讀”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國民俗文化”等等，不一而足。然而總體來看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了存在的缺陷。首先，選修模塊大多限于語文學科領(lǐng)域內(nèi)的“自娛自樂”，缺乏與其他學科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來學生學習視野的狹窄。其次，選修課程模塊對學生發(fā)展關(guān)照不夠。我國普通高中需要完成兩個層次的教育任務(wù)，“第一層次的教育任務(wù)是，按照國家對高中學生提出的全面發(fā)展、具有個性的要求和學生身心發(fā)展的需要，對全體學生進行基本的全面素質(zhì)教育，使之達到高中畢業(yè)的標準。第二層次的教育任務(wù)，是按照高三學生對于升學和就業(yè)的不同選擇而分別進行升學教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實來看，大多學校語文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務(wù)以及第二層次教育任務(wù)的升學教育目標，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達國家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。最后，高中語文選修課程實施時間保障不足。大多數(shù)學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設(shè)三個或四個選修模塊。而《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”[1]顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。
2.選修模塊限制有余而自由不足
區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的進一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學生的個體差異，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實選修課程目標的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認識、教學設(shè)施、教學任務(wù)、教師水平和時間精力等因素的限制，許多中學在語文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個選修模塊，并且要求全體學生都選這幾個模塊，如此導致選修課程“名存實亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價值。一種是由于學校師資、教學設(shè)施限制，或沒有更多的教師來開設(shè)選修課，或沒有更多的教學場地提供給學生走班、自由選課，因此，學生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務(wù)繁重，高三升學壓力較大，許多學校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設(shè)計層面。
3.選修模塊功利有余而功效不足
《課標》要求“選修課與必修課的教學存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補習課和應(yīng)考的輔導課，也不能照搬大學里的選修課”[1]。然而，當前大多高中語文選修課的實施狀況卻正應(yīng)驗了這種擔心。這種情況主要表現(xiàn)在三個方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課教學時，照常按照慣性思維大肆訓練學生的知識與技能、過程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學生的審美能力、探究能力、增強學生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實的意識等等或無從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導課。如開設(shè)“詩歌與散文”模塊時，許多教師就選擇古代詩歌、文言散文或詩詞散文閱讀專題訓練；開設(shè)“小說與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項訓練的寶貴題材。三是簡單照搬大學選修課教學模式，教師單純從自身的知識儲備和教學喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容，從而導致教學漫無計劃，凌亂隨意，效果甚微。
二、高中語文選修課程模塊設(shè)計的優(yōu)化思路
高中語文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語文課程標準的指導下，語文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。科學設(shè)計語文選修課程模塊是一項系統(tǒng)且復雜的工程，涉及諸多要素。要有機整合各種要素，就要求學校在新課程理念的指導下，圍繞學生的語文基礎(chǔ)、語文興趣、語文能力，在語文必修課的基礎(chǔ)上進一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語文選修課程模塊設(shè)計，可以從宏觀、中觀和微觀三個課程結(jié)構(gòu)入手。
1.宏觀結(jié)構(gòu)——探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實施模式
基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當是選修課程實施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對穩(wěn)定而有序的教學秩序以及學校的教學設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實施要完全實現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當前多少是不可實現(xiàn)的。因此，實行“雙軌并行”應(yīng)當是高中選修課程實施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進行。其中，限定選修模塊（即每個學生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實施。而任意選修模塊則由學生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂E有行政班格局真正實行“走班教學”。學?？梢悦恐艽_定一個固定時間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學秩序混亂和教學設(shè)備不配套的矛盾。
在選修課程模塊開設(shè)時間安排上，許多中學基本上是先上完必修課程后，再集中開設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設(shè)可以實行“同步穿插”的方式進行，即在時間上適當同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進。具體而言，學?？梢岳L選修模塊的學習時間。在高中12個學段內(nèi)（將以往的學期制改革為學段制，一學年分為4個學段，每個學段10周，其中9周學習，1周考試），第3～5學段開始設(shè)置趣味性的任意選修模塊，第6～8學段集中開設(shè)限定選修模塊，第9學段開設(shè)偏向文理升學方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實施模式，會給學生從學習內(nèi)容到學習方式上帶來新鮮感，有利于學生科學的學習方式養(yǎng)成，有利于提高學生全面的語文素養(yǎng)。
2.中觀結(jié)構(gòu)——構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式
高中階段，“語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語文選修課是在約束性下的選擇性修習。因此，在高中12個學段的劃分范疇內(nèi)，學校在第1～2學段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學期學生大多來自不同學校和地區(qū)，語文基礎(chǔ)參差不齊，語文習慣各不相同，有必要對語文常規(guī)、語文基礎(chǔ)、學習習慣進行統(tǒng)一的教學；二是以行政班為單位的必修學習有利于班級凝聚力、團隊意識的培養(yǎng)。第3～5學段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學段學生的語文基礎(chǔ)還不夠扎實，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學生語文學習積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學生語文學習興趣。第6～8學段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因為這一學段學生經(jīng)過前面的學習，有了一定的語文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時間集中選修，為學生的專業(yè)方向的發(fā)展和學生的個性特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學?？稍诘?學段開設(shè)偏向文理升學方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學生分流，滿足不同學生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過興趣選修模塊進入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學生的身心發(fā)展，既注重學生的語文學習基礎(chǔ)、學習興趣，更注意關(guān)照學生未來發(fā)展的需要。
3.微觀結(jié)構(gòu)——施行“有機整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式
“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個高中課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)該占據(jù)主導地位，適當控制選修課所占的比例是非常必要的?！盵3]可見，各個學校有必要根據(jù)自身實際情況對語文選修課程的內(nèi)容進行整合和遴選。
[關(guān)鍵詞]：《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)分類和資質(zhì)管理》 應(yīng)用型本科 “模塊化”課程體系
一、前言
隨著社會的發(fā)展和技術(shù)進步，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，與精英教育偏重學術(shù)型人才培養(yǎng)不同，大眾教育則以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，這就要求高校的專業(yè)課程體系改革也應(yīng)按照應(yīng)用型體系來進行建設(shè)或設(shè)置。
GB/T 28158-2011《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的職業(yè)分類和資質(zhì)管理》推薦標準（以下簡稱“標準”）中將國際貿(mào)易業(yè)務(wù)人員職業(yè)類別分為國際貿(mào)易業(yè)務(wù)運營類、單證類、財會類和翻譯類四種，并對各職業(yè)類別規(guī)定了相應(yīng)的職業(yè)資質(zhì)要求和管理機制。該“標準”不僅為國貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)指引了方向，也為專業(yè)課程體系建設(shè)與設(shè)計提供了指導依據(jù)。應(yīng)用型本科是將新型的本科教育和新層次的高職教育有效結(jié)合的教學培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的普通本科教育相比，它更注重實踐能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，而相比高職教育，它培養(yǎng)的人才又有更高的學歷層次?！澳K化”教學是教學模式的一種有效形式，已成為應(yīng)用型本科教育課程改革的一個趨勢。本文基于“標準”構(gòu)建了國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型本科“模塊化”課程體系建設(shè)方案。
二、應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)“模塊化”課程體系建設(shè)方案
按照“標準”中職業(yè)資質(zhì)對業(yè)務(wù)知識和技能的要求，應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)具備專業(yè)化、實踐性與應(yīng)用型的特征。在學科課程體系建設(shè)與設(shè)計中應(yīng)注重學生的基礎(chǔ)能力、職業(yè)能力和專業(yè)能力三種能力的培養(yǎng)?！澳K化”課程體系以課程模塊為基本單元，通過建立科學的“模塊化”課程體系來實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。該課程體系內(nèi)容包括以下4個模塊。
1.基礎(chǔ)能力模塊
基礎(chǔ)能力模塊主要以素質(zhì)教育為主，旨在培養(yǎng)學生良好的思想品德和職業(yè)道德。主要培養(yǎng)以下能力和素質(zhì)：
（1）職業(yè)道德與政治思想素質(zhì)。使學生具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力，設(shè)置的課程主要有：思修、毛鄧、形勢與政策等。
（2）身體素質(zhì)與運動技能。以運動和身體練習為基本手段，對學生機體進行科學的培育，包括的課程主要有：大學體育等。
（3）心理素質(zhì)與自律能力。培養(yǎng)心理素質(zhì)和抗壓、受挫能力，課程主要有大學生心理素質(zhì)教育等。
（4）語言及人際能力。培養(yǎng)學生人際溝通和交流能力，課程或活動主要有：大學英語、各種講座及社團活動等。
（5）安全與環(huán)保意識。培養(yǎng)學生擁有高度的安全與環(huán)保意識。設(shè)置的課程或活動主要有：消防演練、環(huán)保講座等。
（6）計算機應(yīng)用能力及經(jīng)濟數(shù)學思維能力。培養(yǎng)學生熟練應(yīng)用計算機，具備將經(jīng)濟問題量化為數(shù)學的能力，包括的課程主要有：計算機應(yīng)用、經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學等。
2.職業(yè)能力模塊
職業(yè)能力模塊以基礎(chǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)為主，兼顧崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。主要包括能力有：
（1）商務(wù)溝通能力。使學生具備現(xiàn)代商務(wù)信息的獲取、與客戶及對手有效溝通、商務(wù)談判、理解國際商務(wù)文化、現(xiàn)代商務(wù)禮儀、化解矛盾與危機的能力，課程主要有商務(wù)禮儀、國際商務(wù)談判等。
（2）外貿(mào)英語應(yīng)用能力。使學生具備利用外貿(mào)英語函電建立業(yè)務(wù)關(guān)系、獲取訂單、進行交易磋商的能力，課程主要有商務(wù)英語讀寫、商務(wù)英語口語、外貿(mào)函電等。
3.專業(yè)技能模塊
專業(yè)技能模塊以職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)為主，主要目標是力求符合“標準”國際貿(mào)易職業(yè)資質(zhì)管理中的崗位要求，為學生“零距離”就業(yè)打下基礎(chǔ)。
（1）國際貿(mào)易單證操作能力。使學生具備交易磋商、訂立外貿(mào)合同、信用證及外貿(mào)單證閱讀翻譯與繕制能力，課程主要有：國際貿(mào)易單證實務(wù)、國際貿(mào)易單證實訓等。
（2）辦理國際貨物運輸、報關(guān)報檢及物流管理能力。使學生具備為進出口貨物選擇合理運輸方式、簽訂運輸合同的能力，貨物運輸?shù)哪芰?，為進出口貨物合理投保的能力，報關(guān)報檢能力，掌握現(xiàn)代物流管理理論與方法、精通國際物流業(yè)務(wù)、具有國際物流運作組織能力，包括的課程主要有：國際運輸與保險、國際海運運輸實務(wù)、國際空運運輸實務(wù)、現(xiàn)代物流概論、物流與供應(yīng)鏈管理、報關(guān)與報檢實務(wù)等。
（3）國際（外貿(mào)）結(jié)算能力。使學生具備對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)進行核算、分析、預測和控制的能力，具備出口退稅及相關(guān)核算的能力，包括的課程主要有：金融學、國際金融學、國際結(jié)算、會計學、外貿(mào)會計等。
（4）外貿(mào)跟單能力。使學生具備根據(jù)外貿(mào)訂單對貨物從生產(chǎn)到出運進行全程跟蹤的能力，包括尋找客戶、設(shè)定目標、傳播信息、推銷產(chǎn)品、提供服務(wù)、收集信息、分配產(chǎn)品及承擔各類單證的運轉(zhuǎn)，包括的課程主要有：外貿(mào)跟單理論與實務(wù)等。
（5）營銷策劃及管理能力。使學生具備從事市場調(diào)研和分析的能力，營銷策劃、市場開拓、直接銷售的能力及客戶管理等能力，包括的課程主要有：應(yīng)用統(tǒng)計學、市場調(diào)查與分析、國際市場營銷等。
（6）電子商務(wù)能力。使學生掌握計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程及運營特點，具備維護電子商務(wù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)運營及電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的能力，包括的課程主要有電子商務(wù)、跨境電商工作實戰(zhàn)等。
（7）專業(yè)綜合能力。使學生具備尋找客戶、貿(mào)易磋商、簽訂合同的能力，組織履約、報關(guān)報檢、制單裝運、核銷退稅、處理爭議，辦理進出口實務(wù)操作和管理全過程的綜合性工作的能力，包括的課程有國際貿(mào)易流程模擬等。
4.專業(yè)提升及拓展模塊
由于應(yīng)用型本科教育在知識結(jié)構(gòu)上具有知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實、應(yīng)用型較強的特點，因而需要精簡理論課程，突出理論教學的應(yīng)用性，改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和課程體系，向應(yīng)用型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。可探索性的對傳統(tǒng)的、偏重理論的本科課程（如中國對外貿(mào)易、國際經(jīng)濟合作、國際服務(wù)貿(mào)易、國際投資等）進行“改革試水”，根據(jù)培養(yǎng)目標和職業(yè)要求適當精簡教學內(nèi)容，縮減教學課時，并轉(zhuǎn)換教學方式，如采取講座、讓學生通過查找資料寫論文等形式來對學生的學習效果進行檢驗。部分核心課程如國際貿(mào)易實務(wù)等可根據(jù)學生的意愿及英語水平，開設(shè)雙語選修課。此外，還可通過專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文或設(shè)計等環(huán)節(jié)，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中完成上崗前的訓練，最終形成“零距離”就業(yè)的能力，從而真正體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育重視應(yīng)用、重視實踐的特點。
三、結(jié)語
教育部在2014年度工作要點中明確提出，要引導一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。課程體系的改革與創(chuàng)新是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵?；凇秶H貿(mào)易業(yè)務(wù)分類和資質(zhì)管理》標準的國貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)方案，體現(xiàn)了新形勢下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對應(yīng)用型本科的教學改革有重要的參考價值。
參考文獻：
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[2]羅明.銜接國貿(mào)資質(zhì)管理國家標準的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)探索.大學教育，2013，（10）.
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校 大學英語 課程建設(shè) 思考
目前，世界的發(fā)展注重全球文化的交流與互動，以及加快進行全球經(jīng)濟一體化建設(shè)。而中國要想發(fā)展，就必須盡早融入到全球經(jīng)濟、文化一體化建設(shè)中，這對藝術(shù)院校大學學生提出了更高的要求和標準。為了使他們更好地適應(yīng)國際文化和經(jīng)濟形勢，藝術(shù)院校大學英語教學必須從純粹的知識教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。英語作為世界通用性語言，藝術(shù)院校大學生要給予高度重視。熟練掌握英語的基本知識，并盡將其應(yīng)用到日常工作和生活之中，已經(jīng)成為藝術(shù)院校大學英語課程建設(shè)所必須考慮的問題。藝術(shù)院校一定要從根本上摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念，對素質(zhì)教育給予正確的認識和關(guān)注。首先要認識到需要培養(yǎng)何種人才的問題，然后再考慮怎樣培養(yǎng)的問題。唯有此，才可以為社會培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才，以更好地適應(yīng)時展需求，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求，將藝術(shù)院校大學英語教學工作推向一個新的高度。
一、藝術(shù)院校大學英語課程教學現(xiàn)狀
就我國目前的現(xiàn)狀而言，藝術(shù)類院校學生的英語水平普遍偏低。在藝術(shù)院校傳統(tǒng)的教學活動中，教師都是以學生的專業(yè)課為主，從而忽略了對學生的英語教學，再加之在藝術(shù)類專業(yè)招生時，文化課的要求就比專業(yè)課要低，因此導致了藝術(shù)類院校英語整體教學水平不高。學生在進入大學學習后，也沒有對英語學習有足夠的重視。由于在傳統(tǒng)的教學觀念中，諸如表演、美術(shù)等藝術(shù)類的專業(yè)與英語并無太大關(guān)系，因此英語學習的好壞并不會對學生專業(yè)課造成多大影響。相反，如果專業(yè)課學習成績不好，就會影響到學生的就業(yè)問題。這種認識是極其錯誤的，它直接導致了我國藝術(shù)類院校大學英語教學水平偏低的狀況，而且高校對于英語教學的忽略也是不負責任的表現(xiàn)，對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生極大影響。
二、藝術(shù)院校大學英語課程建設(shè)的基本思路
（一）重視英語課程體系模塊化的構(gòu)成特點
完整的大學英語課程體系一般具有層次化、模塊化、系列化和網(wǎng)絡(luò)化的特點?；旧希姓n程內(nèi)容的設(shè)計都可以進行靈活選擇、組合，以便于藝術(shù)學生可以根據(jù)自己的需求和特點來對組合進行靈活選取。模塊化構(gòu)造涉及的范圍比較廣，基本可以滿足不同水平的學習需求，因為同一個內(nèi)容可以根據(jù)需求設(shè)計出不同難度的模塊和層次?？偟膩碚f，包括簡單模塊、提升模塊、高級模塊。學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況進行合理選擇，有效安排學習目標和任務(wù)，保證學習的成效。模塊化構(gòu)造還可以提高對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生對自身學習水平有清楚的認知，提高自主性與選擇性。
（二）重視基礎(chǔ)英語教學，探索專業(yè)英語教學
我國高校大學英語課程一般可以包括三個類別，即普通英語/通用英語（English for General Purpose）、通識教育類英語（English for General Education）和ESP教學/專門用途英語（English for Special Purpose）。大部分專家認為，高校普通英語教學在任何時候都不應(yīng)該被取消，因為有很多學生英語語言知識有限，日常英語交際的綜合運用能力相對比較薄弱。因此藝術(shù)院校在進行大學英語課程建設(shè)時，需要設(shè)置基礎(chǔ)英語教學，然后循序漸進地增加難度。只有這樣，才能更好地提升藝術(shù)院校大學英語教學的整體水平。
通常情況下，藝術(shù)專業(yè)學生往往將更多的時間用于藝術(shù)專業(yè)課程上，而對英語缺乏系統(tǒng)的學習。此時，藝術(shù)院校不能完全照搬一些綜合性大學的英語教學方法，需要根據(jù)時展的需求和學生特點來進行大學英語課程建設(shè)，同時對本校已有的教學目標和內(nèi)容進行改革和完善。近些年，一些藝術(shù)院校結(jié)合本校學生、教師和社會的需求開展了大學英語教學的分析，對課程和教材進行了適當?shù)母母锖屯晟啤Ｆ渲?，《藝術(shù)學院大學英語基礎(chǔ)教程》是對專業(yè)英語教學的有效嘗試和實踐。另外，一些高校教師也對藝術(shù)院校的大學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多大學生都希望對大學英語課程進行適當改革，將專業(yè)知識融入到大學英語教學中，以更好地提高自身的專業(yè)英語水平。
（三）進一步推進藝術(shù)院校專業(yè)英語教學研究與實踐
藝術(shù)院校大學對專業(yè)英語的教學研究還有待進一步的提升。在進行英語課程建設(shè)時，有條件的學校要注重與學科專業(yè)相結(jié)合，并將其盡早提上日程。為了更好地激發(fā)藝術(shù)院校學生的學習積極性，需要在專業(yè)學習和英語教學之間建立良好的銜接，從而更好地體現(xiàn)英語教學的實用性，并將其順利應(yīng)用到日常生活中。實際上，全世界很多藝術(shù)院校都將大學英語課程建設(shè)的重點放在專業(yè)英語課程上，并設(shè)有本校的英語課程建設(shè)和研發(fā)中心。在亞洲，中國臺灣和日本等藝術(shù)院校也進行了專業(yè)英語教學。中國香港地區(qū)的一些藝術(shù)院校，非英語專業(yè)教學都開展了專業(yè)英語教學。而我國內(nèi)地藝術(shù)院校也積極、努力地進行藝術(shù)院校大學英語課程建設(shè)，主要是為了滿足國際對藝術(shù)專業(yè)綜合人才的需求。但是，基于藝術(shù)院校師資力量和英語水平的實際情況，可以先從藝術(shù)院校英語水平較好的學生開始進行專業(yè)英語教學，然后逐漸擴展到所有學生，以更好地滿足我國對該方面人才的需求。
結(jié)語
綜上所述，藝術(shù)院校在進行大學英語課程建設(shè)時，需要根據(jù)藝術(shù)專業(yè)大學生的特點和專業(yè)背景來開展。這樣，不僅可以提高學生的綜合素質(zhì)水平，還能使他們更好地適應(yīng)國際化發(fā)展，更好地滿足社會需求，進而推動我國藝術(shù)行業(yè)的整體發(fā)展。
參考文獻：
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[3]吳莉.對藝術(shù)院校大學英語課程的思考[J].都市家教（上半月），2013 （10）.
首先,根據(jù)社會需求,確定計算機專業(yè)培養(yǎng)目標與特色明顯的培養(yǎng)模式
依據(jù)學校的計量特色,結(jié)合計算機專業(yè)快速發(fā)展的特點,形成以人才市場為導向,以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?努力探索具有計算機專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式,形成了以嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件工程與設(shè)計訓練三大模塊教育為特色的專業(yè)培養(yǎng)模式。學生在高年級時,可以結(jié)合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)出路,有針對性地選擇專業(yè)方向。依照模塊化教學思路,相應(yīng)調(diào)整教學計劃,探討并進行了計算機專業(yè)課程體系改革,并付諸行動。從目前專業(yè)教學效果和就業(yè)形勢看,已取得較好成績。針對專業(yè)模塊化教學改革做出的調(diào)整,分別在2002年7月和2004年1月兩次邀請校內(nèi)外專家對教學計劃調(diào)整可行性進行論證。征求專家意見后調(diào)整了相應(yīng)的專業(yè)教學計劃,突出了專業(yè)的特色培養(yǎng),收效顯著。在確定專業(yè)特色培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式后,在教學計劃中明確規(guī)定學生在校期間分三個階段進行學習:
第一階段(一、二、三學期),以理論教學為主的公共基礎(chǔ)知識學習階段,重點是夯實基礎(chǔ);
第二階段(四、五學期),寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識學習階段,注重專業(yè)理論與實踐密切結(jié)合,使學生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本的實踐動手能力;
第三階段(六、七、八學期),采用模塊化教學手段,進行專業(yè)知識的學習與畢業(yè)設(shè)計訓練,注重學生的動手實踐能力和個性發(fā)展,創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的全面提高。
前五個學期完成計算機專業(yè)本科主干課程學習,從第六學期開始進入專業(yè)的三個模塊化方向的特色教學。同時,在最后一年里,和有實力IT企業(yè)合作辦學,加強學生的實踐能力,擴大學生就業(yè)面。
其次,緊緊圍繞專業(yè)課程設(shè)置的三大模塊,開展一系列的教學改革和課程建設(shè)工作
高年級專業(yè)模塊教學分以下三個方向,它們各有特點:
(一)嵌入式系統(tǒng)模塊方向:要求學生進一步掌握嵌入式系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計和應(yīng)用,培養(yǎng)有較強計算機軟硬件知識的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才,發(fā)揮我校的計量測試特色,加強在嵌入式測量儀器等領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用。
(二)數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)模塊方向:側(cè)重計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的學習與實踐,使學生掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)平臺與開發(fā)工具,掌握網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫的分布式應(yīng)用軟件開發(fā)方法與技術(shù),為學生從事計算機網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
(三)軟件工程與設(shè)計訓練模塊方向:探索“校企合作”合作模式,進行專門的“項目實戰(zhàn)”培訓,為企業(yè)培養(yǎng)既有厚實基礎(chǔ),又經(jīng)過專門訓練的應(yīng)用型人才。
圍繞上述三大模塊,開展以下一系列的教學建設(shè)和改革工作:
(一)重視課程建設(shè);《數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用技術(shù)》2006年被評為浙江省精品建設(shè)課程,《嵌入式系統(tǒng)原理》等5門課程被評為校重點建設(shè)課程,《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等3門課程被評為信息工程學院重點建設(shè)課程,眾多的重點課程建設(shè)為良好的教學質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。
(二)重視實驗室建設(shè);近四年,成功申請到兩個浙江省財政廳各資助100萬的實驗室(《嵌入式系統(tǒng)實驗室》和《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室》),實驗條件有了很大的改善,使得加強和提高實踐能力有了保障,各項措施能夠落到實處。
(三)重視教材建設(shè);近幾年,由計算機系教師主編或參編的正式出版教材和實驗指導書有9部。如潘巨龍、姚伏天和道克剛等編著的《ARM9嵌入式Linux系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用》一書,2006年7月由北京航空航天大學出版社出版;陸慧娟主編的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》,該書是面向21世紀高等院校計算機系列規(guī)劃教材,2006年1月由科學出版社出版,眾多教材建設(shè)提高了一大批青年教師的理論和教學水平。在重視教材建設(shè)的同時也重視教學方法和教學手段的改革。
(四)重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);設(shè)有《嵌入式系統(tǒng)學生競賽基地》、《程序設(shè)計競賽基地》和《多媒體學生競賽基地》,創(chuàng)造條件使部分優(yōu)秀學生的創(chuàng)新能力有了用武之地,取得了較好的成績。近三年,獲“博創(chuàng)杯”全國大學生嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計競賽二等獎一次,浙江省首屆手機軟件應(yīng)用大賽二等獎一次,省程序設(shè)計大賽優(yōu)秀組織獎一次和7個個人三等獎。
有了這些優(yōu)秀學生的模范帶頭作用,學習風氣有了較大改善。圍繞模塊化教學和最后一年的校企合作辦學,學生的實踐能力得到了培訓和加強,縮短了企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生期望距離。我專業(yè)畢業(yè)生受到長三角地區(qū)IT企業(yè)的歡迎。幾年來計算機專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)簽約率均達到95%以上,處于我校前列,就業(yè)情況良好。
第三,積極申報科研項目,做好科研促進教學工作
關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育；課程體系；就業(yè)競爭力
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0024-02
一、職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)存在的問題探究
目前，盡管許多高校已開設(shè)職業(yè)發(fā)展教育課程，為學生擇業(yè)就業(yè)提供不少指導，但大學生職業(yè)發(fā)展教育課程在我國的高校職業(yè)指導中仍處于起步階段，在師資隊伍專業(yè)化和課程內(nèi)容設(shè)置等方面還處于探索階段，存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下方面：①師資隊伍的專業(yè)化水平有待提高。②課程教學安排不科學，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。③課程教學模式單一。
二、職業(yè)發(fā)展教育課程中的社會需求和學生需求調(diào)研
在校學生是大學生職業(yè)發(fā)展教育課程的授課對象，社會企業(yè)是檢查職業(yè)發(fā)展教育成果的“檢驗員”。針對上述職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)中存在的問題，本文選擇所在學院的招聘用人單位和在讀學生作為調(diào)研對象，通過問卷調(diào)查的方式，對課程建設(shè)中的社會需求和學生需求分別進行調(diào)研。通過分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方法，抽取工程學院大一至大四學生共計400名，抽取不同類型企業(yè)共計30家，發(fā)出問卷430張，回收417張，回收率為97%，有效問卷率100%。針對調(diào)查問卷涉及的授課主體、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課程規(guī)劃和教學模式四個方面的內(nèi)容，統(tǒng)計如下。
1.關(guān)于授課主體。調(diào)查問卷顯示，關(guān)于“如何豐富和完善職業(yè)發(fā)展教育課程體系”的問題，90%的企業(yè)和70%的學生建議高校建立專業(yè)師資隊伍，引進企業(yè)人員授課；關(guān)于課程由誰講授最合適的問題（多選），選擇輔導員的學生為總數(shù)的26.92%，選擇校內(nèi)專職教師的占50%，選擇校內(nèi)兼職教師的占20.19%，選擇校外人員的占42.31%。由此可見，大部分學生和企業(yè)認為，在職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)中，建設(shè)專業(yè)化的師資隊伍顯得尤其重要。
2.關(guān)于課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。職業(yè)發(fā)展教育的出發(fā)點和落腳點是提升大學生的就業(yè)競爭力。關(guān)于哪些是就業(yè)競爭力最為重要的問題，各企業(yè)依次進行排序，通過相關(guān)模型進行分析，按照重要性依次如下：①專業(yè)素質(zhì)方面：扎實的專業(yè)知識與技能、復合型知識結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析能力和外語水平。②綜合素質(zhì)方面：良好的身心素質(zhì)與就業(yè)觀、較強的學習創(chuàng)新能力、良好的道德品質(zhì)、吃苦耐勞及良好的團隊合作能力、實踐動手能力、解決問題能力、組織領(lǐng)導能力、人際交往和公關(guān)能力和語言文字表達能力。通過以上數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和學生看重的就業(yè)競爭力多種多樣。這對課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計提出較高的要求。如何將諸多能力的培養(yǎng)融入課程內(nèi)容中，并把它設(shè)計成一個科學系統(tǒng)的整體，既層次分明，又相輔相成，是職業(yè)發(fā)展教育課程建設(shè)的重點，也是難點。
3.關(guān)于課程規(guī)劃。在“大學生職業(yè)發(fā)展教育課程怎樣安排最為合理”的問題上，75%的學生認為大學四年應(yīng)全程均勻安排進行課程學習。針對企業(yè)的調(diào)查中，超過一半的企業(yè)認為大學生職業(yè)發(fā)展教育課程應(yīng)從一年級開始設(shè)置較為合適。在針對學生的“對自己未來的就業(yè)意向和職業(yè)生涯發(fā)展了解情況”的問題中，非常清楚的學生占總?cè)藬?shù)的13.46%，比較清楚的占50.96%，一般的占25%，不太清楚的占9.62%，完全不清楚的占0.96%。選擇清楚的學生中，大部分為高年級學生，而不太清楚的學生中，絕大部分為低年級學生?？梢?，大部分學生和企業(yè)認為，大學生職業(yè)發(fā)展教育課程規(guī)劃應(yīng)從大一開始，且應(yīng)貫穿大學四年始終。
4.關(guān)于教學模式。在調(diào)查中，關(guān)于職業(yè)發(fā)展教育課程教學模式的問題，62.5%的學生認為應(yīng)實現(xiàn)授課方式的多樣化，增加課程實踐環(huán)節(jié)；61.54%的學生認為應(yīng)加強有關(guān)求職技巧的模擬訓練。在“職業(yè)發(fā)展教育課程的教學形式最感興趣的方式”的選擇中，得票數(shù)最多的教學方式依次是情境模擬、課外實習、小組討論、調(diào)查走訪、心理測評、團體活動、專家講座、課堂講授、個別咨詢和角色扮演。在選擇“影響職業(yè)發(fā)展教育課程效果的最關(guān)鍵因素”的問題中，課程的實踐性和互動性一項得票最多，占總數(shù)的81.5%。由此可見，學生需要的大學生職業(yè)發(fā)展教育課程不應(yīng)僅局限于課堂講授形式，應(yīng)實施多樣化的教學模式，同時增加充分的實踐教學環(huán)節(jié)。
三、職業(yè)發(fā)展教育課程體系全員化、模塊化、全程化、多元化建設(shè)分析
1.全員化――全員參與，合理分工，職業(yè)發(fā)展教育理念深入人心。所謂全員化，是指從專兼職輔導員到包括班主任在內(nèi)的專業(yè)課教師，再到來自校外的職場人士都參與到課程中來，形成一種人人關(guān)心就業(yè)的氛圍，使職業(yè)發(fā)展教育理念深入人心。工程學院建立了一支專兼職和校內(nèi)外結(jié)合的師資隊伍。黨團委教師等專職輔導員主要承擔職業(yè)發(fā)展教育知識體系中理論環(huán)節(jié)的講授，兼職輔導員通過組織小型討論會以及一對一輔導的形式，因材施教，提供更為針對性的指導。專業(yè)課教師主要承擔向?qū)W生介紹本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢及可從事的工作類型等任務(wù)，讓學生對本專業(yè)和自己未來可能從事的職業(yè)形成初步的了解，這樣的就業(yè)指導更為明確，具有說服力。來自企事業(yè)單位的校外職場人士，包括行業(yè)知名企業(yè)家、人力資源部HR經(jīng)理、學院畢業(yè)的優(yōu)秀校友等，則主要承擔職場世界探索、職業(yè)發(fā)展方向等內(nèi)容的講授任務(wù)。
2.模塊化――模塊結(jié)構(gòu)，分層設(shè)計，職業(yè)發(fā)展教育體系由繁至簡。模塊化是指從課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的角度考慮，將課程整體上分為自我探索與學業(yè)規(guī)劃模塊、生涯規(guī)劃與職業(yè)探索模塊、求職指導與創(chuàng)業(yè)教育模塊、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展模塊。職業(yè)發(fā)展教育課程體系是由各模塊的課程有機整合起來的，不能缺少任何一個模塊的參與和支撐，按照模塊進行教學團隊劃分，使得整體課程體系更為穩(wěn)固。自我探索與學業(yè)規(guī)劃模塊的課程在大一年級進行實施，由班主任、輔導員和相關(guān)專業(yè)教師負責。生涯規(guī)劃與職業(yè)探索模塊主要在大一年級和大二年級實施，負責團隊為黨團委教師和專業(yè)教師。求職指導與創(chuàng)業(yè)教育模塊主要在大二年級和大三年級實施，負責團隊為輔導員、專業(yè)教師和校友導師等校外職場人士。在求職指導方面，不僅引導學生培養(yǎng)專業(yè)技能，還要幫助學生了解就業(yè)形勢與政策、求職應(yīng)聘的方法與技巧等。在創(chuàng)業(yè)教育方面，通過開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。[1]職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展模塊主要在大四學年進行，負責團隊為輔導員和校友導師等校外職場人士。
3.全程化――全程規(guī)劃，貫穿始終，職業(yè)發(fā)展教育效能充分發(fā)揮。所謂全程化，就是從大學一年級開始直到大學四年生活的結(jié)束，根據(jù)不同年級學生的特點，將課程指導貫穿于大學學習的全過程，使學生在求職競爭中脫穎而出，職業(yè)發(fā)展教育效能得到充分發(fā)揮。工程學院建立“以學生為主體，以能力培養(yǎng)為目標，以年級為軸線”的體系，進行全程化課程建設(shè)。四個年級課程的側(cè)重點分別為：一年級建立職業(yè)意識和生涯規(guī)劃、二年級提升職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育、三年級進行求職過程指導、四年級進行職業(yè)適應(yīng)。
4.多元化――多元模式，重在實踐，職業(yè)發(fā)展教育資源科學配置。多元化是指大學生職業(yè)發(fā)展教育不應(yīng)局限于課堂講授的教學模式，而應(yīng)結(jié)合課程目標，靈活使用案例式教學、分組式教學、模擬式教學、講座式教學、網(wǎng)絡(luò)式教學等多種教學方法。教學方式應(yīng)做到“四個結(jié)合”，即理論與實踐相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、講授與模擬訓練相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合等特點。大學生職業(yè)發(fā)展教育課程是突出理論與實踐緊密結(jié)合的素質(zhì)教育類課程群。課程應(yīng)以學生為主體，強調(diào)學生積極參與，注重引導學生主動思考、探索[2]。工程學院積極探索適合于工科專業(yè)背景學生的教學方法，運用多種形式教育和培養(yǎng)學生。在教學模式上，從內(nèi)到外分成四個層次進行：第一個層次，以學院黨團委教師等專職教師授課為主，學院嘗試團隊輔導、模擬訓練、角色扮演等分組式教學和體驗式教學法，第二個層次是學院邀請校友導師等校外職場人士來院舉辦優(yōu)秀校友講壇等講座式教學形式；第三個層次是讓學生從第一課堂走進第二課堂，積極參與校內(nèi)外各種社會實踐，深入學院實習實訓基地，開展職業(yè)相關(guān)的社會調(diào)查實踐、就業(yè)市場調(diào)研及實習實訓等；第四個層次是依托學院大學生職業(yè)發(fā)展協(xié)會等學生社團，在第二課堂中開展簡歷設(shè)計大賽、模擬招聘大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動[3]，進一步提高教育的實用性和有效性，積極探索實踐教學。
四、構(gòu)建課程評價與動態(tài)反饋機制
大學生職業(yè)發(fā)展教育是大學生實現(xiàn)個人價值和社會價值的重要保障，是一個開放的體系，不應(yīng)僅局限在大學四年對學生的輔導和教育，還應(yīng)幫助畢業(yè)生在走向工作崗位后也能較好地適應(yīng)工作。因此，在職業(yè)發(fā)展教育課程體系中，應(yīng)建立課程評價與動態(tài)反饋機制，對完成課程學習的學生進行學后追蹤調(diào)查，了解其工作狀態(tài)、工作待遇等情況。同時，要對畢業(yè)生入職后的適應(yīng)性和勝任力等方面進行追蹤調(diào)查。這不僅可以為其提供后續(xù)的就業(yè)指導，同時還能總結(jié)學生在工作中遇到的問題并反饋到課程中來，學院依據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果對現(xiàn)有的課程體系進行調(diào)整和優(yōu)化。這樣會使職業(yè)發(fā)展教育課程體系與社會實際需求相匹配，從而幫助學生提升自身的就業(yè)競爭力，順利就業(yè)，提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而促進高校的長遠發(fā)展以及社會的健康可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]呂平，方治海，軍.高校職業(yè)發(fā)展教育模塊化課程體系建設(shè)研究[J].經(jīng)濟師，2011（2）
關(guān)鍵詞：護理?現(xiàn)代學徒制?校企合作?崗位職業(yè)能力分析?課程建設(shè)
課?題：本文系清遠職業(yè)技術(shù)學院2014年教育教學改革重點資助項目 “護理現(xiàn)代學徒制在高等職業(yè)教育中的探索與實踐”（編號：JG14001）的研究成果。
一、課程建設(shè)
1.課程建設(shè)總體設(shè)計思路
課程開發(fā)的主要原則：以崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以適應(yīng)雙導師在崗培養(yǎng)、學徒崗位成才為目標，以基于崗位職業(yè)能力分析為手段。具體操作方法：針對基層醫(yī)院臨床護理職業(yè)崗位群，以工作任務(wù)為導向，通過分析典型崗位的主要工作任務(wù)和能力要求，設(shè)置專業(yè)課程和相應(yīng)的實訓內(nèi)容，構(gòu)建出模塊化的課程體系。課程模塊主要分職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)模塊、崗位技術(shù)技能課程模塊及拓展課程模塊。
2.課程建設(shè)的具體過程
（1）基層醫(yī)院護理崗位職業(yè)能力分析。2014年3月到5月，清遠職業(yè)技術(shù)學院護理學院組織11家醫(yī)療單位包括2家三甲醫(yī)院，3家二甲醫(yī)院和8家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的25位臨床護理專家（參加護理工作10年以上，主管護師及以上職稱，護士長及以上職務(wù)）及包含“雙師型”資格的教師在內(nèi)的全體護理學院專職教師分組討論基層醫(yī)院典型護理崗位，并對典型護理崗位進行任務(wù)分解，討論各典型護理崗位包含的主要工作任務(wù)，及完成任務(wù)所需的能力、知識、素質(zhì)要求。
（2）課程轉(zhuǎn)換。組織多位具有豐富教學經(jīng)驗的專業(yè)教師與豐富臨床護理經(jīng)驗的臨床導師共同針對崗位職業(yè)能力要求分析學習領(lǐng)域，將涉及的知識、技能、素養(yǎng)要求進行重組、簡化，從而得到相應(yīng)的課程設(shè)置，最后雙方按照四個課程模塊（職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)模塊、崗位技術(shù)技能課程模塊及拓展課程模塊）共同開發(fā)出相應(yīng)的職業(yè)課程。這些課程根據(jù)基層醫(yī)院臨床護理實際工作制定，具有良好的適用性和針對性，能挖掘?qū)W生學習潛能。
二、基于崗位職業(yè)能力分析的課程體系建設(shè)的作用及意義
1.適應(yīng)“現(xiàn)代學徒制”的雙導師在崗培養(yǎng)
學校、醫(yī)院共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)崗位工作任務(wù)，雙方共同開發(fā)課程群，課程內(nèi)容基于臨床護理工作內(nèi)容。學?！袄碚搶煛迸c醫(yī)院“技能導師”共同施教。理論導師負責崗位工作涉及的專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)傳授，技能導師負責崗位技能傳授，適應(yīng)“現(xiàn)代學徒制”的雙導師在崗培養(yǎng)。
2.有益于學徒工學交替、崗位成才
課程學習采取彈性制度，兼顧學習和工作。每月集中2～3天進行理論授課，解答臨床護理崗位工作中遇到的理論問題，其余時間崗位培養(yǎng)，形成以工作崗位培養(yǎng)為主的半工半讀、工學交替的教學方式，直接在崗位中學習技能課程，利于崗位成才。
3.能有效解決學校育人與醫(yī)院用人的脫節(jié)問題
課程體系根據(jù)基層醫(yī)院對護理崗位人才的要求設(shè)置，課程內(nèi)容“量身定做”，適合醫(yī)院用人需求，實現(xiàn)學校教育和臨床工作的無縫對接，有效解決學校育人與醫(yī)院用人的脫節(jié)問題。
4.能有效解決教學內(nèi)容滯后于臨床需求問題
目前護理院校的課程設(shè)置多與護理崗位任務(wù)不對接，課程與崗位工作關(guān)聯(lián)不緊，護理學專業(yè)課程多按臨床醫(yī)學分科或按系統(tǒng)劃分，崗位工作任務(wù)不能有機地融入到課程內(nèi)容中，仍是“炒剩飯”“穿新鞋走老路”，而社會學、禮儀、人際溝通等人文教育方面未被足夠重視，強調(diào)了教育的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”，導致教學內(nèi)涵相對滯后，教學與臨床工作脫節(jié)、學生學習積極性不高等。清職院護理專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”緊貼臨床護理工作，針對基層醫(yī)院護理崗位群，通過分析典型崗位的主要工作任務(wù)和能力要求，重構(gòu)課程內(nèi)容，在真實的職業(yè)環(huán)境中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力，可有效解決教學內(nèi)容滯后于臨床需求問題。
參考文獻：
[1]石偉平,徐國慶.世界職業(yè)技術(shù)教育體系的比較研究[J].職教論壇,2004(1).
關(guān)鍵詞：制導課程；建設(shè)；研究；實踐
1 引言
國際形勢風云變幻，隨著軍事改革的不斷深入，能否打贏信息化條件下的局部戰(zhàn)爭已經(jīng)成為各國為之努力的一個重點。遠距離精確打擊是武器裝備的一個發(fā)展方向，為了緊貼崗位，緊貼裝備，對新型的制導課程的建設(shè)已經(jīng)提到日程上來。
新型的制導課程整合了原理和實踐，是依托于人才培養(yǎng)方案和課程標準的專業(yè)教學內(nèi)容。在以往的課程中課程原理抽象，課程內(nèi)容復雜，難以組織，教學效果不明顯。通過兩輪的教學實踐，課題組成員發(fā)現(xiàn)：課程內(nèi)容偏多不容易講清，重難點不突出不容易記得住。為了解決這個問題，課題組進一步依托課程標準，理順課程內(nèi)容體系，摸索出了一條“以三維模型說明構(gòu)造、以動畫理解原理、以微課、視頻理解使用，以慕課加深維修”的課程建設(shè)新思路。
2 課程建設(shè)內(nèi)容
課程是服務(wù)于專業(yè)的抓手，課程建設(shè)的內(nèi)容是重中之重。
2.1 創(chuàng)新建設(shè)思路，科學分析，把握建設(shè)重點
在對本專業(yè)的教學實踐中，經(jīng)過課前預習，調(diào)研分析了教學對象的基本情況。初中和高中畢業(yè)的知識背景造成了他們知識結(jié)構(gòu)差異很大。在入校學習之前，他們有的服務(wù)于機關(guān)，有的來自于基層，對制導相關(guān)的理論及實踐的認知程度相差很大。為了建設(shè)好課程，提出“按照四個逐漸，面向崗位需求”作為課程建設(shè)的指導思想，即構(gòu)造、原理、使用、維修的四個層次逐漸形成能力，重點面向崗位需求。并廣泛征求不同學科資深教授的意見和建議，將教學重點確定在基本原理、基本操作上，突出實踐性，適當?shù)爆嵉墓酵茖А?/p>
2.2 精心編排內(nèi)容，注重知識系統(tǒng)性
在課程標準的指導下，按照不同的模塊和單元，精心編排制導原理課程的知識體系。按照先概述，再原理，后技術(shù)，最后實踐的順序進行編排，引出典型制導方式以點帶面，避免重原理，輕實踐的不足。適當增加實驗環(huán)節(jié)，可以增強教學的直觀性。還有，教學課時如果太少，更不能對對教材每章內(nèi)容的講授面面俱到，否則容易讓學生在課堂上失去興趣點，學習效果不佳。所以，如何將最重要、最必需的知識進行傳授將是課題組面臨的一大問題。經(jīng)過調(diào)研與分析，我們將課堂講授內(nèi)容分為兩種基本制導體制，通過講解應(yīng)用來介紹概念，并進行及時的演示。我們還在教材之外有針對性地引入外軍在相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)進展，幫助學生掌握最新的理論和實踐知識。實踐證明，這種模式激發(fā)出了學員濃厚的學習興趣，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，是一條行之有效的辦法。
2.3 積極創(chuàng)新教學方法，增大模型、微課的制作
隨著慕課、微課的興起，很多原理性的課程都可以借助三維模型。只有不斷創(chuàng)新教學方法，應(yīng)用好教學條件，才會取得較好的教學效果。由于現(xiàn)在的制導原理涉及到的各種導彈、精確制導彈藥部件多、構(gòu)造太過復雜。比如導彈飛行過程中各矢量在不同坐標系的轉(zhuǎn)換關(guān)系，概念抽象又難于記憶，實際計算過程很容易出現(xiàn)錯誤。一般的講授方法都是結(jié)合平面圖示進行，就算輔以簡單動畫仍然難以給學員解釋清楚。針對諸如此類問題，我們將三維動畫和虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入到課程教學中輔助教學。利用3DVIA軟件改造模型生成構(gòu)造動畫和原理動畫，增強了教學的直觀性。利用微課的制作將重點問題零散化，借助名校網(wǎng)絡(luò)平臺資源，可進行課下的自主輔導與學習。
2.4 積極開展模塊化教學，增強教學互動
在制導原理課程的教學實踐中，實施模塊化教學，設(shè)置若干模塊，每個模塊之間都有一定的輯關(guān)系。實際上，這是一條形成能力過程中的邏輯鏈條，它每個大的模塊就是形成能力的每一個步驟。在模塊中設(shè)置單元，按照不同的專題進行設(shè)置。
注重教學管理，提升教學效果在教學過程中注重教學管理，注重全過程教學互動?？梢砸虿氖┙?，適當培養(yǎng)2-3名“學習苗子”，通過他們的模范作用帶動更多的學生參與進來?？梢酝ㄟ^其他多方面設(shè)計來提升教學效果，強化學生的集體榮譽感。在修改課程標準時要及時對教學內(nèi)容的編排和相關(guān)內(nèi)容的表述進行優(yōu)化調(diào)整，探索更加科學合理的教學形式。
2.6 建立良好機制，大力培養(yǎng)名師
對于一個學院來說，名師是不可或缺的。對于名師來說，一門課的影響是深遠的。建立科學合理的獎勵機制，選出名師培養(yǎng)對象，經(jīng)過“給任務(wù)、壓擔子、送一程”，集中全力進行培養(yǎng)。
3 結(jié)束語
為適應(yīng)未來我國的國家安全需求，打牢基礎(chǔ)，增強自我學習能力，注重素質(zhì)教育，使學生在面對崗位時能夠沖得上，坐得穩(wěn)。結(jié)合制導原理課程自身特點，結(jié)合課題組整理的教學實踐和教學經(jīng)驗，努力探尋課程建設(shè)方法和建設(shè)模式。
