發(fā)布時間：2023-10-11 16:23:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園健康教育的內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0170-02
隨著社會的發(fā)展和教育觀念的更新，心理健康受到的關(guān)注與日俱增。然而我國關(guān)于心理健康教育的理論探索和實踐研究均起步較晚，發(fā)展緩慢。尤其是幼兒園心理健康教育方面面臨諸多困惑和問題，內(nèi)容選擇就是其中核心問題之一。
一 從“幼兒心理健康”概念的界定來看幼兒園心理健康教育的內(nèi)容
當(dāng)前，我國尚未對“幼兒園心理健康教育”的概念做出準(zhǔn)確界定。因此，對幼兒園心理健康教育內(nèi)容的探析將以對其核心概念，即“幼兒心理健康”的考察為切入點。關(guān)于健康的定義，普遍為人們所認(rèn)可的是聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）于1947年提出的：“健康是人的生理、心理和社會適應(yīng)的完善狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象?！蔽覈?012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中使用了相似的定義：“健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)?！钡烤故裁词切睦斫】担姸鄬W(xué)者紛紛提出了自己的觀點，至今尚未有定論。不過可以確定的是，研究者普遍認(rèn)為不能將關(guān)于成人心理健康的界定直接推廣到嬰幼兒身上，嬰幼兒心理健康有其獨特性。
國外對幼兒心理健康的界定相對清晰。如美國0～3歲任務(wù)聯(lián)合機(jī)構(gòu)（Zero To Three Task Force）把幼兒心理健康定義為：在家庭、社區(qū)和文化背景下，兒童從出生到5歲才形成親密、安全的人際關(guān)系，體驗、調(diào)節(jié)和表達(dá)情緒，探索環(huán)境和學(xué)習(xí)方面一直發(fā)展的能力。總之，國外研究者普遍認(rèn)同幼兒心理健康基本等同于健康的社會性和情緒發(fā)展。甚至有研究者認(rèn)為幼兒心理健康（early childhood mental health）與早期社會―情緒發(fā)展（early social-emotional development）可互換使用。因此，國外幼兒園心理健康教育的內(nèi)容也以促進(jìn)幼兒情緒和社會性的健康發(fā)展為主。從內(nèi)容來分析，《指南》中關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容主要涉及社會適應(yīng)、情緒的表達(dá)和調(diào)控兩方面。這與幼兒心理健康的定義也是相吻合的。
二 當(dāng)前幼兒園心理健康教育內(nèi)容存在的問題
第一，對幼兒園心理健康教育內(nèi)容的認(rèn)識不清，存在概念混淆。不管是在理論研究中，還是幼兒園教育實踐中，均存在對“幼兒心理健康”與“幼兒園心理健康教育”的內(nèi)容界定模糊的現(xiàn)象，表現(xiàn)為：在當(dāng)前少量的學(xué)前兒童心理健康教育、幼兒心理健康教育等著作中，大多偏重心理學(xué)，側(cè)重對幼兒異常心理和常見的行為問題的介紹、診斷和治療，這些內(nèi)容對于幼兒園心理健康教育內(nèi)容的選擇具有一定的借鑒意義，但筆者認(rèn)為幼兒園心理健康教育是以心理問題預(yù)防為主要目的的心理健康教育活動，應(yīng)與心理咨詢、心理治療等概念做出區(qū)分。此外，在教育實踐中，不少教師片面地將專業(yè)化程度較高的幼兒心理與行為問題的診斷、個別心理輔導(dǎo)與治療當(dāng)作心理健康教育的主要內(nèi)容，以至于時常覺得力不從心或無從下手。
第二，幼兒園心理健康教育內(nèi)容零散，缺乏有機(jī)整合。具體表現(xiàn)為：首先，在對幼兒教師的職前培養(yǎng)中，開設(shè)專門的幼兒心理健康教育課程的高校少之又少，相關(guān)知識零散見于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園健康教育等課程。致使幼兒教師普遍對于心理健康教育內(nèi)容認(rèn)識不清，常常出現(xiàn)重身體保健輕心理保健的現(xiàn)象，有關(guān)幼兒心理健康教育的專門教育活動或在其他領(lǐng)域中滲透心理健康教育內(nèi)容的活動數(shù)量十分有限；其次，在幼兒園教育實踐中，心理健康教育內(nèi)容凌亂分散，除健康領(lǐng)域課程之外，大多體現(xiàn)在其他領(lǐng)域課程內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容沒有納入到幼兒園教育之中（如性教育的缺失），或沒有引起教育者的足夠重視，這導(dǎo)致幼兒園在實施幼兒心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
三 幼兒園心理健康教育內(nèi)容選擇的原則
第一，以促進(jìn)幼兒情緒和社會性發(fā)展的內(nèi)容為主線，適當(dāng)擴(kuò)展。我們已經(jīng)明確，幼兒園心理健康教育的內(nèi)容以情緒和社會性發(fā)展為主。如張輝娟建構(gòu)的幼兒園心育體驗課程內(nèi)容包括自我適應(yīng)和社會適應(yīng)兩項主要內(nèi)容。此外，研究者普遍對幼兒園心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的擴(kuò)展，內(nèi)容涵蓋了幼兒自我意識、意志品質(zhì)、情緒情感、性教育、人際交往訓(xùn)練等方面。一項在上海實施的國際性幼兒心理健康教育課程“比比和朋友”課程包括了感情、溝通、建立和破壞關(guān)系、消解沖突、面對改變和失去、面對新環(huán)境的策略六個單元。毋庸置疑，這些內(nèi)容也可以根據(jù)實際需要作為幼兒園心理健康教育的內(nèi)容。
第二，側(cè)重于預(yù)防幼兒可能在未來生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理行為問題，而非解決幼兒已產(chǎn)生的心理或行為問題。需要明確的是幼兒園心理健康教育應(yīng)主要針對全體幼兒，側(cè)重于預(yù)防。對于個別化的心理和行為問題予以個別輔導(dǎo)，而對于較為嚴(yán)重的心理和行為障礙，教師不應(yīng)也難以承擔(dān)相應(yīng)的治療任務(wù)。及時識別并通過家園合作、尋求專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)的幫助來解決這一問題才是更好的選擇。
第三，具有共性的、時代性的心理健康教育內(nèi)容更值得學(xué)習(xí)。雖然各種心理健康教育內(nèi)容都有其價值，但是價值大小不同。如針對兒童遇到的共性問題 “我是從哪兒來的”、“不開心怎么辦”等內(nèi)容開展的健康教育活動就比以僅僅發(fā)生在少數(shù)幼兒身上的“攻擊”為內(nèi)容的活動顯得更有價值。還有在當(dāng)前社會發(fā)展背景下出現(xiàn)的新問題，如過度依賴電視、電腦而出現(xiàn)的“電視孤獨癥”，大多數(shù)獨生子女自私自利、耐挫折能力差等都可以納入幼兒園心理健康教育的范疇中來。
第四，同一主題的教育內(nèi)容可以在拓展教育內(nèi)容的深度與廣度的背景下反復(fù)開展。很多教師在找尋適合的心理健康教育內(nèi)容方面存在困難。事實上，為廣大學(xué)者所認(rèn)可的幼兒心理健康教育內(nèi)容，如情緒情感教育可以在幼兒的不同年齡階段反復(fù)開展，但是在組織內(nèi)容的時候要注意把握內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。如情緒方面的教育內(nèi)容大概應(yīng)遵循情緒識別―情緒表達(dá)―情緒調(diào)節(jié)這樣的順序。
參考文獻(xiàn)
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[2]張建人.當(dāng)前幼兒園健康教育的主要問題[J].學(xué)前教育研究，1998（3）：12～13
【關(guān)鍵詞】幼兒園；心理健康；對策思考
【中圖分類號】G619.29
1. 引言
幼兒心理健康是指兒童的心理發(fā)展水平能夠達(dá)到相應(yīng)年齡組的平均水平，性格開朗、無心理障礙、情緒積極、較好的適應(yīng)環(huán)境能力。幼兒的心理和身體健康是同樣重要的問題，但在幼兒教育中，我們常常只重視身體健康從而忽視了心理健康教育。在大人的眼中，孩子是快樂并且無憂無慮的。但是事實并不是這樣，在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒存在著心理的障礙，他們的嫉妒、孤僻、膽怯等心理，以及因此產(chǎn)生的自私、任性、霸氣等行為無法適應(yīng)社會的發(fā)展。所有，我們要重視并加強幼兒心理健康教育。
2. 幼兒心理健康教育中存在的問題
2.1 理論積淀不夠深厚
經(jīng)過一段時間的發(fā)展，幼兒的心理健康教育受到了社會的重視，但是由于幼兒心理健康教育在我國還比較新興，我們只能在摸索中發(fā)現(xiàn)和解決問題。目前幼兒心理健康教育的相關(guān)理論比較落后，相關(guān)的積淀淺薄，從而導(dǎo)致幼兒心理健康教育從理論上就落后于其他國家，導(dǎo)致無法形成完整的理論與實踐的體系，有一些幼兒教育機(jī)構(gòu)，在指開展心理健康教育的時候，采用一些比較零散的書籍，無法形成系統(tǒng)。
2.2 專門師資力量缺乏
目前，幼兒園教師從事了大部分的幼兒心理健康教育。在大多數(shù)地區(qū)，大部分幼兒園教師都沒有達(dá)到任職資格，不符合《教師資格條例》所規(guī)定的學(xué)歷要求。由于很多教師在校學(xué)習(xí)時缺乏對幼兒心理知識的學(xué)習(xí)與研究，缺乏扎實的心理健康理論知識，造成時常會對幼兒的心理表現(xiàn)，種種現(xiàn)象而感到手足無措。這樣既不能及時矯治幼兒出現(xiàn)的心理問題，更無法預(yù)見和預(yù)防幼兒心理可能導(dǎo)致的疾病。
2.3 醫(yī)學(xué)化模式傾向
很多幼兒教育者，在工作中把幼兒心理健康教育視為成人化，經(jīng)常借鑒小學(xué)甚至成年人心理健康教育的模式，進(jìn)行幼兒心理健康教育。這導(dǎo)致了對幼兒實際接受能力的忽視。一些幼兒園老師對有問題幼兒進(jìn)行心理矯正，照搬一些心理問題治療方法，而不去考慮采用這種方法后，對幼兒能否造成消極影響。由于缺乏心理學(xué)知識，并且缺乏經(jīng)驗，一些幼兒教師對幼兒出現(xiàn)的心理問題當(dāng)做普通的個人習(xí)慣來對待。很多幼兒心理健康教育被德育工作來替代，老師經(jīng)常把幼兒心理問題片面的視為思想品德問題，所用方法也只是一些思想品德談話、勸導(dǎo)等方法。
3 改進(jìn)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的有效對策
3.1 重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高幼兒心理健康教育者的水平
目前，我國很多的高校開設(shè)了幼兒心理學(xué)專業(yè)，這對幼兒園開展好心理健康教育工作提供了專業(yè)的能力。一些條件好的幼兒園可以成為其實驗或科研的基地，這樣一方面幼兒園可以經(jīng)常邀請心理學(xué)教育專家來園指導(dǎo)，比如進(jìn)行專題講座。另一方面，幼兒園實踐也能為專家們理論研究提供相關(guān)檢驗依據(jù)。在我國大部分幼兒心理健康教育工作者是幼教，提高幼教專業(yè)水平，進(jìn)行心理學(xué)知識專業(yè)培訓(xùn)是解決師資缺乏的一個重要途徑。我們可以把這種心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)作幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，讓幼兒園心理健康教育者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、心理治療的理論和技巧，只有這樣，才能將幼兒心理健康教育落實到位。
3.2 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，保證幼兒身心健康發(fā)展
幼兒園要開展好心理健康教育，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。這個環(huán)境既要包括物質(zhì)環(huán)境，如幼兒園的建筑、幼兒園的一草一木等；也要包括心理環(huán)境，比如師生關(guān)系、班級氛圍、同伴關(guān)系等。幼兒生理與心理的發(fā)展，決定了環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分顧及到幼兒需要。幼兒園教室墻飾的布置，也要充分考慮到色彩如何選用，通常所選用的色要彩比較柔和，不宜選用比較鮮艷的顏色。還有充分利用幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境，做好綠化與美化，在布局上做到美觀、合理，符合幼兒審美方面的需要。除這些物質(zhì)環(huán)境上的要求之外，我們還可以把心理環(huán)境看作是幼兒與教師、幼兒和幼兒之間的“心理場”。
3.3 將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合，相得益彰
在幼兒園每天的活動中，游戲基本上是所有的話題。通過游戲的具體且形象的活動特點，幼兒的心理在不斷成長和發(fā)展。在游戲的體驗與訓(xùn)練中，幼兒不斷的表現(xiàn)自我，不斷的與他人交流，逐漸學(xué)會了自控、自理、自律，不斷完善了他們的人格內(nèi)涵，提高了幼兒自身的社會化水平。除游戲這種方式外，還應(yīng)當(dāng)在幼兒園的其他活動中，重視并滲透心理健康教育。每一天幼兒的生活都蘊含著非常豐富的教育內(nèi)容，既要包括德育方面，也要包括心理教育方面。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)善于把握教育契機(jī)，在教學(xué)中注重全面滲透心理健康教育。
3.4 建立幼兒心理檔案，家園合作共同促進(jìn)
幼兒心理檔案可以包含以下內(nèi)容：姓名、年齡、家庭背景、所在的班級、個性心理品質(zhì)測試、社會適應(yīng)能力測試、幼兒園老師評價等。這些信息作為了解幼兒心理健康水平的重要依據(jù)。幼兒園應(yīng)該對每一個幼兒都進(jìn)行歸檔，及時發(fā)現(xiàn)并且解決幼兒所存在的心理問題。加強家園合作也是幼兒心理健康教育的一種途徑。家長們不僅要關(guān)心幼兒的健康發(fā)展，而且還要幫助孩子樹立正確的發(fā)展觀，并且要掌握一部分心理學(xué)的基本知識。幼兒園可以通過開設(shè)專門講座，為家長提供認(rèn)識心理健康教育的機(jī)會。還要充分利用社會資源，做到資源共享。
4.結(jié)語
總而言之，心理健康是人體健康不可分割的部分，而且隨著社會不斷地發(fā)展、心理健康顯得越來越重要。因此應(yīng)特別重視幼兒心理健康發(fā)展，要掌握幼兒的心理發(fā)展特點和常見的心理問題，了解影響問題的因素。在教育中才能對癥下藥，因材施教，幫助孩子糾正不良性格的傾向，使其心理健康發(fā)展。因此，必須注重培養(yǎng)幼兒的心理，把自尊、自信、獨立性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和社交能力等作為重要教育目標(biāo)，通過心理健康教育，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的、能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 張華.學(xué)校心理健康教育.上海：科技教育出版社，2009.115-326.
由中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會主辦、廣州教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會承辦的第九屆全國學(xué)前兒童健康教育學(xué)術(shù)年會，于2014年11月19~21日在廣州召開。本次年會直面學(xué)前兒童健康教育發(fā)展的新形勢、新要求和新挑戰(zhàn)，以“快樂體育，健康身心”為主題，采用專家專題報告、分專題交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩以及專家和與會代表現(xiàn)場互動等形式充分展開學(xué)術(shù)研討。
一、凸顯學(xué)前兒童健康教育基本理念和研究趨勢
（一）《指南》已經(jīng)成為學(xué)前兒童健康教育研究與實施的指導(dǎo)性文件
本次年會是《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的首次全國性學(xué)術(shù)研討會。本次年會不僅進(jìn)一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導(dǎo)下健康領(lǐng)域所開展的一些理論研究與實踐探索。會上，中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會主任、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹<指南>精神，實踐健康教育》的主題報告。報告在整體把握《指南》精神的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際地逐條分析了健康領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，并分享了有關(guān)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的最新研究成果。中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會副主任、北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展》的主題報告中指出，應(yīng)“落實《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標(biāo)”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關(guān)內(nèi)容，以引領(lǐng)其提高體育活動質(zhì)量。深圳大學(xué)學(xué)前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學(xué)的價值、特點與策略》的報告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學(xué)的改革與實踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎?wù)撐亩家浴吨改稀分械南嚓P(guān)內(nèi)容作指導(dǎo)，從不同的角度對幼兒園健康教育進(jìn)行了探討。
（二）從多學(xué)科、國際化的視角來研究學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r
學(xué)前兒童健康教育絕不是孤立的研究領(lǐng)域，應(yīng)盡可能拓寬視野，吸收其他學(xué)科或國外的理論營養(yǎng)。本次年會中的部分研究成果采用了社會學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科視角，部分成果借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗，體現(xiàn)了我國學(xué)前兒童健康教育“走得出去，回得進(jìn)來”的基本研究趨勢。例如，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)學(xué)系主任朱惠蓮教授在其主題報告《學(xué)齡前兒童的營養(yǎng)與健康》中通過詳實的數(shù)據(jù)從營養(yǎng)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒和家長在飲食營養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的對策與建議。中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學(xué)營養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營養(yǎng)研究”五個方面談了如何通過提高幼兒膳食質(zhì)量來促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學(xué)中“幸福感是個人積極的心理體驗”的觀點，以新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機(jī)，并提出了相應(yīng)的化解策略。廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系周燕教授在《“重要他人”與學(xué)前兒童心理健康》的報告中引用美國社會學(xué)家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費營養(yǎng)早午餐政策、美國《3~5歲兒童運動課程的適宜性實踐》等都對我國學(xué)前兒童健康教育研究與實踐有一定的借鑒意義。
二、充分分享學(xué)前兒童健康教育的實踐經(jīng)驗
本次年會的分會場設(shè)立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗介紹、健康特色活動觀摩以及專家點評中，我們可以在特色體育活動開展、學(xué)前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。
（一）傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計別具特色的健康教育活動
秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個分會場所在幼兒園展示了幼兒武術(shù)操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂、廣東傳統(tǒng)武術(shù)操和民間游戲，加上獨到的肢體語言和口頭語言，設(shè)計出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實施具有特色的學(xué)前兒童健康教育具有啟示作用。
（二）高效利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運動環(huán)境
幼兒是在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設(shè)置豐富多樣的大、小型運動器械外，還高效利用廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料自制運動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設(shè)也可以讓幼兒嘗試做側(cè)身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。
（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領(lǐng)域的相互滲透
“快樂體育”是為了“健康身心”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設(shè)計健康教育活動時都能有意識地將其他領(lǐng)域的教育元素融合進(jìn)來，而體育活動最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學(xué)、社會領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來。
（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長
健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運動發(fā)展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個幼兒園對于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會有簡單多變的材料和設(shè)計到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設(shè)計和組織幼兒體育活動方面的特長。
三、進(jìn)一步厘清學(xué)前兒童健康教育中的相關(guān)內(nèi)容
（一）區(qū)分了學(xué)前兒童體育活動中的相關(guān)概念
1.體育課與體育活動
“體育課”僅僅是一次以體育活動內(nèi)容為主的集體教學(xué)活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區(qū)域體育活動、室內(nèi)外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領(lǐng)域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)。
2.特色體育活動與體育特色
有教師認(rèn)為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個幼兒園特有的風(fēng)格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當(dāng)整個幼兒園的園風(fēng)園貌、核心價值觀以及園本課程建設(shè)過程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。
（二）明晰了學(xué)前兒童體育活動不同性質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系
1.在確定普適性活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮目標(biāo)的具體化和多樣性
幼兒園體育活動的主要功能是促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單一的“體育訓(xùn)練”。因此，幼兒園體育活動的難度和強度首先應(yīng)具有普適性，動作技能水平和運動強度要符合幼兒年齡特點。在此基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)體育活動的落腳點，將具體目標(biāo)落實到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據(jù)幼兒的活動強度和活動的具體目標(biāo)合理設(shè)計。
一、樹立正確的幼兒健康觀
首先,我們通過組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及具體的衛(wèi)生保健知識,使廣大教師深刻地認(rèn)識到幼兒園健康教育的重要性,使他們樹立了“身心并重”的幼兒健康觀,從而進(jìn)一步認(rèn)識到身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)、心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵,這就為幼兒園健康教育活動的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
其次,我們利用家長學(xué)校對家長進(jìn)行幼兒健康教育講座,使他們了解幼兒健康教育的內(nèi)容和目標(biāo),促使他們主動配合幼兒園做好幼兒的健康教育工作,實現(xiàn)家園共育。
二、對幼兒進(jìn)行健康教育
首先,通過安全和禮儀品格等健康教育活動課向幼兒傳播健康知識。筆者認(rèn)為,在幼兒園開設(shè)幼兒安全和禮儀品格教育活動課,是幼兒學(xué)習(xí)和了解健康知識的重要途徑。由此幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律,對小、中、大、學(xué)前班的幼兒進(jìn)行安全和禮儀品格教育。如:小班的活動“不跟陌生人走”“禮儀三字經(jīng)”“禮貌用語”;中班的活動“不離開大人和集體”“禮儀三字經(jīng)”“學(xué)會傾聽”;大班的活動“一日三餐有學(xué)問”“我不怕困難”;學(xué)前班的活動“認(rèn)識我的身體”“火災(zāi)發(fā)生了怎么辦”等等,還可以適時組織幼兒進(jìn)行安全防火、防震演練。這樣,不僅可以使幼兒積累健康知識,培養(yǎng)他們良好的健康態(tài)度,同時也可以使他們學(xué)會自我保護(hù),促進(jìn)他們良好行為習(xí)慣和健全個性品格的養(yǎng)成,從而促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。
其次,把健康教育滲透到其他教育領(lǐng)域之中。如:在繪畫和看圖書時,提醒幼兒坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離;通過語言活動發(fā)展幼兒的人際交往能力,使他們說話禮貌、注意傾聽、清楚表達(dá);通過藝術(shù)活動抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感,促進(jìn)他們健全人格的形成等等。
三、在生活中讓幼兒養(yǎng)成健康行為
首先,讓幼兒在幼兒園的一日生活中養(yǎng)成健康行為。一是讓幼兒養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣。如:可以組織幼兒開展“禮儀小天使”活動,在早晨入園時讓身披綬帶的“禮儀小天使”站在幼兒園門口引領(lǐng)小朋友們問老師好;在晚上離園時讓“禮儀小天使”引領(lǐng)小朋友們說老師再見、小朋友再見等等。二是讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如:飯前便后要洗手;進(jìn)餐時要安安靜靜、細(xì)嚼慢咽;午睡時睡姿為右側(cè)臥或仰臥等等。三是讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。如:大班的孩子要自己穿衣服、系鞋帶;學(xué)前班的孩子要自己疊被子等等。另外,我們還通過日常教育教學(xué)活動等環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒熱情、勇敢、自信、自我保護(hù)等一些健康行為。
【摘 要】 針對幼兒的健康教育的展開方式和引導(dǎo)模式非常重要，合適的滲透路徑會讓教育的內(nèi)容更充分地被幼兒接受，并且可以有效規(guī)范他們的日常行為，讓幼兒在形成正確的健康意識的同時也養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。本文對此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】 健康教育；幼兒教育；滲透；路徑
在幼兒教育中，健康教育不僅是重要的常識教育，這也是幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與生活規(guī)律的重要向?qū)?。幼兒園時期日常教育工作的展開中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的生活方式與習(xí)慣非常重要，這會讓他們積極健康的成長，而這些好習(xí)慣則能夠讓幼兒長久受益。針對幼兒的健康教育在實踐時展開方式和引導(dǎo)模式非常重要，合適的滲透路徑會讓教育的內(nèi)容更充分地被幼兒接受，并且可以有效規(guī)范他們的日常行為，讓幼兒在形成正確的健康意識的同時也養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
一、將健康教育滲透到一日常規(guī)活動中
以衛(wèi)生教育為例，在一日生活常規(guī)中，從起床的洗漱、三餐衛(wèi)生、用眼衛(wèi)生、衣服衛(wèi)生等都需滲透到一日生活常規(guī)中。如在幼兒游戲結(jié)束后，教師組織幼兒唱“洗手歌”，讓幼兒懂得活動后要及時洗手，從而避免細(xì)菌感染。生活中的這些細(xì)節(jié)是培養(yǎng)幼兒的健康意識，以及讓幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的極為有力的教育素材，幼師不僅要善于給予孩子正確的引導(dǎo)，也要善于處理幼兒發(fā)生的各類問題。比如，有的孩子健康習(xí)慣不好，洗手不認(rèn)真或者根本不愿意洗手，針對這種情況幼師可以采取和幼兒單獨溝通的方式，也可以將這個問題在班級提出來，引起大家的重視。結(jié)合生活中的這些常規(guī)活動展開健康教育，不僅有著很好的實踐基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的起點。
二、專門健康教育在幼兒健康教育中的作用
專門教育是指在幼兒健康教育過程中有目的、有計劃、有組織地實施各類健康教育活動。這種教育方式有利于幼兒形成系統(tǒng)的健康知識，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。以身體保健教育為例，教學(xué)中教師可情景表演、采取動作與行為練習(xí)法、講解演示等方法進(jìn)行專題教育。如在“用手衛(wèi)生”的專題教育中，教師可通過形象的動畫片來引導(dǎo)幼兒觀察，然后以示范法引導(dǎo)幼兒觀察教師如何做，最后以“我能行”為實踐活動組織幼兒進(jìn)行洗手，洗手活動中以歌曲激發(fā)幼兒興趣，并以“比一比誰的小手洗得最白”為激勵，從而讓幼兒在活動中掌握洗手的方法。這種方法的針對性強，教學(xué)效用明顯，能夠讓幼兒對于相應(yīng)的健康知識有更為充分的領(lǐng)會。
三、健康教育與其他教育有機(jī)融合
可以將針對幼兒的健康教育靈活地和其他領(lǐng)域的教育實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，讓彼此充分發(fā)揮相輔相成的效果。健康教育涉及的內(nèi)容很廣，僅僅是專題教育無法覆蓋所有的內(nèi)容，單一的教育引導(dǎo)方式也會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。如果能夠?qū)⒔】到逃透鱾€學(xué)科實現(xiàn)有機(jī)融合，比如，和語言教育、音樂教學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)教育乃至社會教育等進(jìn)行靈活的結(jié)合，這會覆蓋更廣泛的健康教育內(nèi)容，同時，教學(xué)的方法和模式上也會更靈活。比如，在將語言教育和健康教育進(jìn)行融合的實踐過程中，教師可以以語言為指令來組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的游戲，讓大家在游戲中來學(xué)習(xí)相關(guān)的健康知識。這種跨領(lǐng)域的結(jié)合不僅讓健康教育的趣味性更強，能夠收獲的教學(xué)效果也更加理想。
四、幼兒園和家庭在健康教育的實踐中同樣重要
很多幼兒家長將所有的對于幼兒的教育工作都交給了幼兒園，覺得孩子在幼兒園學(xué)到這些知識、常識和生活習(xí)慣后這些內(nèi)容就會一直跟隨。這是一種極為簡單與片面的認(rèn)識方式。某種程度上，幼兒的家庭環(huán)境以及家人對于他們的影響在幼兒的成長中發(fā)揮的作用會更加明顯，幼兒在家庭環(huán)境中養(yǎng)成的好的生活習(xí)慣和健康意識同樣是健康教育中的重要構(gòu)成。幼兒園和幼兒家庭應(yīng)當(dāng)在教育思想理念上達(dá)成共識，并且積極展開家園共育活動。幼兒在幼兒園中學(xué)到的內(nèi)容要讓他們回到家后也積極展開實踐，并且家長要給予監(jiān)督，需要的時候還應(yīng)當(dāng)積極給教師反饋。只有兩個方面形成一股合力，透過緊密的家園合作與家園共育，健康教育的滲透力度才會更強。
五、幼兒健康教育展開中需注意的問題
第一，讓幼兒在實踐中習(xí)得更全面的健康知識。不少幼師對于幼兒的健康教育還是停留在語言層面，會在言語上對于幼兒展開要求，但是并沒有深入監(jiān)督幼兒在平時的日常生活中是否有效落實了這些具體要求。在展開針對幼兒的健康教育時，幼師要積極轉(zhuǎn)變觀念，要能夠充分意識到實踐對于幼兒習(xí)得這些健康知識，并且把這些良好的生活習(xí)慣融入到自己的日常行為中可以發(fā)揮的作用。只有不斷將語言上的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換為對于幼兒生活實踐的監(jiān)督，這樣才能夠讓幼兒更好地學(xué)到這些知識與常識。
第二，心理健康教育和生活習(xí)慣教育同樣重要。一提到針對幼兒的健康教育，大部分人的觀念中首先想到的是各種生活中的習(xí)慣和行為方式。這確實是針對幼兒健康教育的重要構(gòu)成元素，但這肯定不是全部。幼兒時期的孩子心智在快速發(fā)展中，他們對于各種人、事、物的理解與認(rèn)識也在慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變。這個時期的幼兒如果能夠?qū)τ谏磉叺娜撕褪滦纬烧_認(rèn)識，并且形成積極健康的人格和性格，這會給幼兒今后的成長過程奠定好的基礎(chǔ)。而這些往往和心理健康教育有關(guān)。幼師在實踐健康教育時同樣應(yīng)當(dāng)關(guān)注到幼兒的心理狀況，了解他們在生活遭遇的一些小困境或者小摩擦，以及隨之產(chǎn)生的一些心理上的問題，并且及時給予疏導(dǎo)。只有從心理和生理層面都給與足夠的重視，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)健康教育的體系化，這也是推動幼兒的身心健康成長的一股力量。
關(guān)鍵詞：兒童；心理健康；策略
幼兒教育是國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因此，重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識。
一、幼兒園心理健康教育存在的問題
1.重視不夠、認(rèn)識不足
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒“情緒安定愉快”作為健康領(lǐng)域幼兒身心健康的一個重要目標(biāo)。但是在相當(dāng)多的幼兒園中，往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)，將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看做孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
2.保教隊伍缺乏專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)
目前心理健康內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念。導(dǎo)致教師們對幼兒心理健康的知識缺乏系統(tǒng)性。
3.只重視幼兒園內(nèi)的教育，而忽略了家庭教育、社會文化環(huán)境的影響
現(xiàn)在的家庭對孩子呵護(hù)備至，不管孩子的要求是否合理，家長總是有求必應(yīng)；另一方面，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。家庭生活的不良環(huán)境，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，經(jīng)常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題。
二、幼兒園心理健康教育的有效策略
1.積極構(gòu)建安全、溫馨的健康心理環(huán)境
（1）創(chuàng)設(shè)良好的園所文化氛圍
幼兒從小就得到祖父母、父母等多個成人的百般呵護(hù)。他們從各自的家庭來到陌生的幼兒園，本身就帶著幾分膽怯和不安。如果幼兒在幼兒園里的感受是輕松的、樂觀的，那么他們的膽怯和不安心理將會得到緩釋。
（2）建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力
教師與教師之間的關(guān)系：教師之間的友好合作、愉快相處，會使幼兒受到良好的情緒熏陶，從內(nèi)心深處萌發(fā)團(tuán)結(jié)友愛的思想感情。
教師與幼兒之間的關(guān)系：教師整日與幼兒在一起生活和活動，教師的言行和情緒狀態(tài)無時無刻不在影響著孩子，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素。
幼兒與幼兒之間的關(guān)系：在幼兒園里，幼兒的攻擊常常受到別的幼兒的強化，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強化，長此以往，將會對幼兒的心理健康造成不良影響。教師要善于利用集體活動，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。
家長與教師之間的關(guān)系：幼兒園的各項教育始終離不開家長的配合，教師與家長之間互相尊重、互相理解、互相支持的良好關(guān)系對幼兒心理健康發(fā)展起到了潛移默化的教育作用。
2.加強教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)，以身示范
幼兒心理健康教育的主要實施者是教師，因此，就要完善相關(guān)教育培訓(xùn)機(jī)制，邀請專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法，鼓勵教師提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。
3.在一日活動中融合幼兒心理健康教育
心理健康教育不是孤立的教育活動，應(yīng)該融入幼兒一日活動之中。首先，游戲是幼兒的生命，將心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。在生活管理中，可以培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；在自由活動中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展；然后幼兒園要堅持每周開展1～2次心理健康活動，在生動有趣的教學(xué)活動中隨機(jī)融入心理健康教育的內(nèi)容。
4.發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用，形成整體合力
（1）學(xué)校開設(shè)有關(guān)幼兒和家長心理的講座，幫助家長提高認(rèn)識。
（2）開展一些健康有益的親子活動，如親子郊游、親子協(xié)作等，密切家長和孩子的關(guān)系。
（3）開設(shè)家庭心理咨詢，給家長提供適時、有效的幫助。
5.開展“社會模擬活動”
讓中小學(xué)生定期來園與孩子們一起游戲活動，或到社區(qū)中參與社會活動。
6.實現(xiàn)時空開放
積極利用社區(qū)心理衛(wèi)生資源，努力形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，提高心理健康教育工作的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼兒;不良飲食;現(xiàn)狀;應(yīng)對
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，營養(yǎng)是決定幼兒健康成長的最重要的因素之一。缺乏營養(yǎng)、營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)失衡是營養(yǎng)不良的三大主要表現(xiàn)，直接影響健康，只有吃得合理才能活得健康，因此要保證幼兒的健康，就必須重視培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣。幼兒園兒童多為3到6歲，該階段幼兒各種行為正處于易引導(dǎo)階段，所以要在幼兒園時期就加強對幼兒不良飲食習(xí)慣的糾正。
一、當(dāng)前幼兒飲食習(xí)慣現(xiàn)狀
當(dāng)今社會，多數(shù)家庭還是獨生子女。父母對獨子的愛護(hù)程度不言而喻。很多家長由于教育方式的不科學(xué)，使得很多幼兒形成了很多不良的生活習(xí)慣，而不良飲食習(xí)慣是普遍存在的問題。在幼兒園中，很多幼兒把一些不合胃口的飯菜挑出來不吃，甚至將飯食扔到飯桌下面。而教師無法照顧到每一個幼兒。
良好行為習(xí)慣的形成，在幼兒階段十分關(guān)鍵。研究證明，三至四歲幼兒的偏食、挑食行為較為容易糾正，適合讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣。所以說，需要在這個關(guān)鍵時間點，對克服幼兒不良飲食習(xí)慣進(jìn)行深入的研究，以便使幼兒自主養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
二、幼兒不良飲食習(xí)慣形成的原因
1、家庭教育的不良影響
家庭教育對幼兒的影響是不言而喻的。由于部分家長對健康教育以及相關(guān)知識的匱乏，對于兒童的均衡發(fā)展重視程度也不夠，對于兒童的不合理要求給予了過度的滿足，長期的嬌慣使得孩子在進(jìn)食時恣意妄為，由著孩子的性格來，而不會為孩子的健康著想。在家庭中形成這種不合理的飲食習(xí)慣后，孩子在進(jìn)入幼兒園時就會出現(xiàn)各種挑食的情況。更為不妥的是，當(dāng)教師在跟家長溝通幼兒在園的不合理飲食情況時，部分家長甚至?xí)f：不想吃就不吃了，在家里也是不愛吃這些東西。有的家長其實想給孩子糾正這些不良習(xí)慣，但是孩子的挑食情況已經(jīng)形成，習(xí)慣不容易改變。這成為了教師在幼兒園教學(xué)中面對的一大難題。
2、幼兒對食物缺乏正確的認(rèn)識
因為幼兒對事物的認(rèn)知程度缺乏，所以對于各種事情的看法非常容易受到成年人的影響。成年人無意識的行為可能對幼兒的生活產(chǎn)生一定程度的影響。幼兒園中的食物，有一些可能是孩子在入園之前沒有吃過的，當(dāng)教師在幼兒園給幼兒吃這些食物時，他們可能會產(chǎn)生抵觸情緒。有的幼兒會夸張性的描述自己不愿意吃的東西，比如說雞蛋是臭的，說魚太腥又有刺，他們往往根據(jù)自己對事物的初步認(rèn)識來決定對事物的喜好，但是缺乏對于食物作用的正確認(rèn)知。如果家長缺乏有效的引導(dǎo)，使幼兒認(rèn)識到食物對于自己的益處，幼兒就容易借機(jī)有恃無恐，強化對于偏食的意識。
3、教師教學(xué)方式單一
雖然教師能夠意識到健康教育的重要性，但是受到自身能力以及現(xiàn)實情況的影響。健康教育開展的方式過于單一，教學(xué)內(nèi)容也較為局限，同時，自身掌握的健康知識貧乏，無力開展適應(yīng)現(xiàn)實情況的健康教育，很多時候只能照本宣科。當(dāng)出現(xiàn)幼兒偏食的情況時，教師往往無從下手，只能用批評教育的方式對幼兒進(jìn)行教育，而幼兒在家受到過多溺愛，當(dāng)遭遇教師的批評時，往往以哭鬧來應(yīng)對。很多幼兒園組織幼兒進(jìn)行健康教育的方式，簡單粗暴地向幼兒灌輸某種蔬菜含有某種營養(yǎng)物質(zhì)，對于成長有益，這種程式化的教育方式，根本無法讓幼兒理解為何要吃，吃了有什么好處。無法從根本上提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，教師多本著完成任務(wù)的心態(tài)在開展健康教育，有些活動在選擇、設(shè)計上有困難時，只好選擇放棄。
三、如何改變幼兒的不良健康飲食習(xí)慣
1、利用有效手段提升幼兒對于健康飲食重要性的認(rèn)知
從幼兒的角度看問題是做好幼兒健康飲食教育的關(guān)鍵。教師在開展健康教育時，應(yīng)該考慮到幼兒的思維和認(rèn)知，可以利用蔬菜和瓜果的卡通形象先引起幼兒的興趣，然后在開展相應(yīng)的教育。引起幼兒對于各類食物的興趣，是健康教育開展的基礎(chǔ)。可以利用卡通的形象吸引他們，增強兒童對天然食物的唯美的感官認(rèn)識，讓幼兒有充分的機(jī)會欣賞和表達(dá)，讓他們感受到各種食物含有不同的營養(yǎng)素，使抽象的營養(yǎng)知識變得有趣生動讓幼兒認(rèn)識到，這些寶貝都能幫助小朋友長身體，離開了他們就會生病、感到不舒服，通過品嘗各種食物也讓他們在嘗試中改變了原有的態(tài)度。
2、增強家園合作
家庭和幼兒園是幼兒生長的兩大環(huán)境。所以說單純的在一處環(huán)境中開展健康教育都是缺乏連貫性的。由于很多家長缺乏對于健康教育的認(rèn)識，他們在開展健康教育時往往較為被動，甚至采取錯誤的方式和方法。幼兒在幼兒園內(nèi)獲得的知識無法在家庭中得到鞏固和強化，使得幼兒園健康教育得不到預(yù)期的效果。所以說，家園合作是幼兒健康教育的最終保障。在對幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣養(yǎng)成的同時，幼兒園也應(yīng)加強對家長的宣傳指導(dǎo)工作。要定期給家長發(fā)放一些關(guān)于健康知識的材料，進(jìn)行健康教育講座，讓他們了解幼兒園的健康教育階段目標(biāo)，指導(dǎo)他們配合幼兒園進(jìn)行相關(guān)的健康教育活動。形成幼兒園與家庭的良性互動和溝通，家長和教師及時溝通幼兒在兩處環(huán)境中的日常表現(xiàn)，雙方共同制定適合兒童的健康教育方案，實現(xiàn)有的放矢，針對性的應(yīng)對幼兒的不良飲食習(xí)慣。
結(jié)語
幼兒是一張白紙，白紙上畫出怎樣的圖畫，是家長和教師共同作用的結(jié)果。只有家園雙方開展有效合作，集思廣益，沉下心，用更靈活的方式和更耐心的引導(dǎo)使幼兒自主形成良好的飲食習(xí)慣，健康教育才能做到位，幼兒的健康發(fā)展才更有保障。家長和教師都應(yīng)該反思自身健康教育的不到位之處。實現(xiàn)良性互動，共同促進(jìn)幼兒的健康成長。
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幼兒健康教育是幼兒教育整體構(gòu)的重要組成部分，也是健康教育的基礎(chǔ)。本學(xué)期，根據(jù)《幼兒園教育綱要》，合本園實際，針對幼兒年齡特點，我們將積極開展身體保健和身體鍛煉活動，養(yǎng)成良好的個人生活、衛(wèi)生習(xí)慣，形成初步的健康意識.
二、目標(biāo)：
我園以培養(yǎng)幼兒活潑、健康為主要目標(biāo)，使幼兒能夠在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會必要的衛(wèi)生、健康知識，逐漸學(xué)會保護(hù)自己。
1、生活習(xí)慣：知道盥洗的順序，初步掌握洗手、洗臉的正確方法;會用手帕、紙巾擦眼淚、鼻涕;遵守幼兒園的生活作息制度;有個人衛(wèi)生、生活環(huán)境衛(wèi)生的初步意識。
2、飲食與營養(yǎng)：會自己用小勺吃飯，保持桌面、地面的整潔;知道飯前洗手;愛吃幼兒園的飯菜，不挑食，細(xì)嚼慢咽;主動飲水，按要求取放茶杯。
3、人體認(rèn)識與保護(hù)：進(jìn)一步認(rèn)識身體的主要外部器官，知道名稱;愿意接受疾病預(yù)防與治療。
4保護(hù)自身安全：了解玩大型玩具、坐自行車時的安全常識;懂得不把異物放入耳、鼻、口內(nèi)。
5、身體素質(zhì)和活動技能：練習(xí)走、跑、跳等基本動作;學(xué)習(xí)簡單體育器材的使用方法;形成活潑開朗的性格。
6、基本體操練習(xí)：保持正確的身體坐、立、行姿勢;學(xué)習(xí)一個跟著一個走;練習(xí)模仿操;愛做體育游戲，遵守游戲規(guī)則;感受體育活動的愉快。
三、具體措施：
(一)樹立正確的指導(dǎo)思想
1、教師要樹立正確觀念，培養(yǎng)身心健全的幼兒，也是一個"愉快"、"主動"、"大膽"、"自信"、"樂于交往"、"不怕困難"的幼兒。
2、在幼兒的一日生活中充分發(fā)揮幼兒自身的主動性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相合，幼兒在寬松的環(huán)境中盡早建立起各種良好的健康行為。
(二)設(shè)計多樣化的健康教育形式與途徑
1、幼兒園健康教育應(yīng)與日常生活中的健康教育相合，集體教育、小組活動與個別交談相合。
2、教師要盡量多與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。
3、重視到幼兒園課程的潛在影響，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
4、在幼兒健康教育實施中，不僅要重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。了解幼兒身理和心理的需求，購置了大量的幼兒可選擇的活動器材，以此來引導(dǎo)、鼓勵幼兒大膽、積極地參與活動，培養(yǎng)了幼兒大方友善的交往能力。
(三)實施適宜的教育方法。
1、給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動中鍛煉身體，鍛煉意志。
2、在加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質(zhì)的同時讓孩子擁有健康的心理。如：開展"我是小值日生"的活動，讓幼兒主動作好值日生工作，培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣;開展"我是交通警察"的活動，加強幼兒的自我保護(hù)意識及安全教育，避免了幼兒安全事故的發(fā)生。
(四)、具體活動安排如下：
1、上好健康教育課：嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，
全面按照"五有要求"(有教材、有計劃、有教案、有教師、年終有考核)上好健康教育課。健康教師認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案。
不同年級組開展的健康教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)主題和不同年齡階段幼兒的特點，實施以下內(nèi)容：
適應(yīng)集體幼兒心理方面如愛上幼兒園、老師喜歡我、學(xué)會交朋友、衣家親、關(guān)心爺爺奶奶等
2、開展健康知識宣傳活動：
充分利用家園聯(lián)系欄、幼兒園宣傳欄、健康教育簡報等形式向家長、幼兒宣傳衛(wèi)生保健知識、疾病預(yù)防知識，提高大家的健康及防病意識。組織全園教師學(xué)習(xí)《幼兒園衛(wèi)生保健常規(guī)》《傳染病防治法》、《食品安全法》等相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范幼兒園衛(wèi)生、健康教育工作;
充分利用各種節(jié)日如"3.3"愛耳日，"5•20"營養(yǎng)日活動、"9•20"愛牙日活動、"12•1"艾滋病防治宣傳日等進(jìn)行專題宣傳活動。
3、規(guī)范戶外活動及體育鍛煉管理
