發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 15:43:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；應(yīng)用策略
1引言
在以我國(guó)教育課程改革為前提的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的讀寫(xiě)教學(xué)儼然已經(jīng)成為了其教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段，也是關(guān)鍵性的階段。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，我們必須將“讀”與“寫(xiě)”這兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)性，同時(shí)也具有延展性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣才可以使我們?cè)谛W(xué)階段對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個(gè)系統(tǒng)性，前瞻性。對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)不再是散點(diǎn)式的，而是有序的，整體的。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的“讀”，“寫(xiě)”進(jìn)行一個(gè)整合與串聯(lián)。通過(guò)一系列地教學(xué)方式，來(lái)打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“讀”，“寫(xiě)”內(nèi)容的分離，使之能形成靈活運(yùn)用的教學(xué)效果，最后形成學(xué)生長(zhǎng)效的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既將語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字運(yùn)用掌握于心，又符合了新課改中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀
其主要表現(xiàn)為：一是在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中將“讀”，“寫(xiě)”分離來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)慣性思維的影響，教師往往從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性上出發(fā)，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行細(xì)化的分類(lèi)教學(xué)。閱讀就是閱讀，書(shū)寫(xiě)就是書(shū)寫(xiě)，并且還存在著將學(xué)生口頭交流做為教學(xué)的首要目的，忽視了書(shū)寫(xiě)動(dòng)筆的教學(xué)內(nèi)容，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀、寫(xiě)的分離。二是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著“重讀輕寫(xiě)”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。這主要在于，一方面是現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材之中，大多數(shù)是將書(shū)寫(xiě)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容分開(kāi)來(lái)編撰的，成為在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的阻力。另一方面是在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“讀”，“寫(xiě)”內(nèi)容的重要性存在教學(xué)形式上的差異。而這也是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種人為化的教學(xué)傾向的表現(xiàn)。
3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的策略與應(yīng)用
3．1立足語(yǔ)文教材，進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
從小學(xué)語(yǔ)文“讀”，“寫(xiě)”教學(xué)內(nèi)容的邏輯性上來(lái)說(shuō)，“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)和根本。這就要求我們要立足于小學(xué)語(yǔ)文教材，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中多去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材多加以誦讀。在誦讀的過(guò)程通過(guò)口語(yǔ)的提升和對(duì)詞，句的運(yùn)用，理解。以此來(lái)進(jìn)行相關(guān)的書(shū)寫(xiě)方面的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀不僅能夠讓其感受到文章中所蘊(yùn)含的美感，而通過(guò)書(shū)寫(xiě)又可以很好的學(xué)習(xí)和掌握對(duì)文字的運(yùn)用和布局。其次，書(shū)寫(xiě)教學(xué)也是需要長(zhǎng)期的積累，循序漸進(jìn)的運(yùn)用才能取得理想的教學(xué)效果。而要進(jìn)一步的提高書(shū)寫(xiě)水平，就必須要再進(jìn)行必要的誦讀來(lái)積累。兩者是相輔相成的教學(xué)關(guān)系。
3．2以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單元知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材都是以“單元”課程來(lái)展開(kāi)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的。所以，同一單元中的課文表達(dá)的誦讀主題和情感基本都是相近的。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生圍繞其來(lái)充分的闡述和發(fā)表自我想法和理解。這種通過(guò)誦讀，闡述和發(fā)表的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用過(guò)程，更是提高書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)作的能力的過(guò)程。這樣既結(jié)合了學(xué)生自我的經(jīng)歷和理解，又自然的融合了“讀”與“寫(xiě)”的教學(xué)內(nèi)容。是值得我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去嘗試的一種讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方式。
3．3充分的進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“讀”與“寫(xiě)”是必須依靠廣泛的課外閱讀來(lái)形成其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升的空間。僅僅滿足于教科書(shū)上內(nèi)容，誦讀訓(xùn)練就極易受到局限。也會(huì)直接阻礙學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作水平的提高。因此，教師要多多的去引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大和積累學(xué)生的閱讀量，才能不斷的學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和得到新的體會(huì)，也才能真正的實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。
4結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的，相互結(jié)合的一個(gè)過(guò)程才能體現(xiàn)出教學(xué)的效果。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要始終將對(duì)誦讀的教學(xué)訓(xùn)練，以及對(duì)書(shū)寫(xiě)的教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起。這樣才能實(shí)現(xiàn)在新課改下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中“讀”與“寫(xiě)”的全面性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
［1］高源．小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐［J］．教學(xué)與管理（小學(xué)版），2014，（6）：39－40．
［2］吳桐．小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索［J］．讀寫(xiě)算（教研版），2015，（18）：384－384．
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主體地位；實(shí)現(xiàn)
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)積累，方法掌握，能力形成等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生抽象思維開(kāi)始發(fā)展，在閱讀教學(xué)策略的選擇上，應(yīng)適應(yīng)高年級(jí)特點(diǎn)，從整體入手，挖掘，運(yùn)用背景資料，品出句子深刻的含義，體會(huì)其表情達(dá)意的作。教師要在學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上，以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的能力選擇適合學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)策略。
一、把握學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)
（一）教師要把握學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生為閱讀主體的教學(xué)，教師只有把握學(xué)生的基本閱讀能力，才能在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從不同的角度關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中不斷發(fā)展學(xué)生的自主閱讀水平，讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中都能有所收獲。而學(xué)生自主能力的發(fā)展依賴的是教師有策略的指導(dǎo)。在小學(xué)單元閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)。
（二）以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇教學(xué)策略。
學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練不是一朝一夕的，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇適合的閱讀教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的閱讀內(nèi)容，教師可以不講或者少講，對(duì)于學(xué)生還沒(méi)有掌握的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，教師可以結(jié)合本課的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行整合訓(xùn)練，讓學(xué)生在每一堂閱讀課中都要有所收獲。如在《草蟲(chóng)的村落》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的布置完成自主閱讀卡之后，教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀卡進(jìn)行整合。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇課上授課的時(shí)間。而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)“感受作者對(duì)大自然、對(duì)小生靈的那一片愛(ài)戀之情，能夠體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察，并如何運(yùn)用豐富的想象來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受”的教學(xué)重點(diǎn)，教師就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，進(jìn)行閱讀教學(xué)整合，實(shí)施課堂閱讀訓(xùn)練。
二、運(yùn)用多媒體課件輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力
（一）多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的興趣。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。但是在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中有一些閱讀文本離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有些難度。即便是離學(xué)生生活實(shí)際較近的教學(xué)文本，多媒體動(dòng)畫(huà)中鮮艷的圖片、可視化視頻也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能在多媒體課件的輔助下提高了閱讀訓(xùn)練的興趣。如在人教版五年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示圓明園毀滅之前的美景，讓學(xué)生體會(huì)圓明園當(dāng)年的繁華，而在講授圓明園的毀滅的時(shí)候，就可以通過(guò)展示毀滅的視頻，學(xué)生就能感受到除了因祖國(guó)過(guò)去的貧病饑弱而忍受的恥辱以及由此而生的憤怒之外，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，從而增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。學(xué)生在教師視頻的演示中很自然就提升了閱讀訓(xùn)練的興趣。
（二）多媒體課件輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。
教師運(yùn)用多媒體課件輔助小學(xué)閱讀教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的閱讀興趣，而且可以更好地把握閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的課堂生成不斷調(diào)整教師的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況適時(shí)出示多媒體課件訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。如在人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《草原》的教學(xué)過(guò)程中，教師要把握閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練。教師可以在多媒體課件上出示朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，體會(huì)民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感，深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。在精讀課文中，教師可以在多媒體課件的輔助下引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫(xiě)蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。但是需要教師注意的是，不要過(guò)分渲染多媒體課件的使用，要為了閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而不是為了多媒體的使用而使用多媒體。
三、強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變
強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡段向?qū)W生推薦閱讀文本。小學(xué)高年級(jí)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)有著高年級(jí)的特定性，教師要根據(jù)高年級(jí)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行綜合性閱讀訓(xùn)練。在高年級(jí)語(yǔ)文大綱中明確指出，高年級(jí)要擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬(wàn)字，相當(dāng)于高年級(jí)的語(yǔ)文課本5本書(shū)左右。因此，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。教師要根據(jù)本班學(xué)生的閱讀興趣引領(lǐng)孩子們進(jìn)行快樂(lè)的課外閱讀，向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，讓孩子們?cè)诤棋臅?shū)海中遨游。教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師要針對(duì)不同學(xué)年段的學(xué)生向?qū)W生推薦閱讀書(shū)籍，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力從質(zhì)變到量變的轉(zhuǎn)化。
總之，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力來(lái)選擇適合學(xué)生的閱讀策略。教師不但要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生抓好課外閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱合琴，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[J]，新作文（教育教學(xué)研究），2011年10期。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；喚起需求；互動(dòng)交流；體驗(yàn)生成
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)孩子們多以形象思維為主，這就要求我們摒棄照本宣科的抽象理論絮說(shuō)，從孩子們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，落實(shí)從喚起需求到互動(dòng)交流再到生成體驗(yàn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上喚起學(xué)生需求，讓他們主動(dòng)通過(guò)交流和體驗(yàn)去遷移知識(shí)，生成能力進(jìn)行討論與分析。
一、喚起需求
活潑好動(dòng)的小學(xué)生，有著很強(qiáng)的好奇心，只要我們能合理開(kāi)發(fā)，就能喚起認(rèn)知需求的潛在動(dòng)力，因此，課堂教學(xué)中我們一定要整合教學(xué)內(nèi)容喚起學(xué)生的認(rèn)知需求，如此方能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能有效驅(qū)動(dòng)孩子們?nèi)シe極主動(dòng)地認(rèn)知和探索。這里聯(lián)系一線教學(xué)實(shí)踐討論兩點(diǎn)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法：
1.以趣激發(fā)
興趣是最好的老師。對(duì)于認(rèn)知初期的小學(xué)生，我們應(yīng)該通過(guò)趣味教學(xué)來(lái)激活他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的根本方法，因此，我們要充分挖掘教材中的趣味元素來(lái)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，現(xiàn)行教材也收錄了諸多讓小朋友感興趣的話題，比如，一年級(jí)的《小壁虎借尾巴》《司馬光》和《稱象》；三年級(jí)的《孔子拜師》《陶罐和鐵罐》等就是立足學(xué)生認(rèn)知初期，選用了有趣的故事來(lái)激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓孩子們樂(lè)于閱讀，有了閱讀的積累，語(yǔ)文認(rèn)知就是順理成章的事了。
2.以用驅(qū)動(dòng)
常言道：學(xué)以致用。語(yǔ)文是最切近生活交流的科目，所以，為了讓孩子們樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文，我們可以以用來(lái)驅(qū)動(dòng)，讓孩子們感受到學(xué)語(yǔ)文的用途，促使其主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。
比如，人教版新教材每單元都有“口語(yǔ)交際”和“小筆頭”。在春意盎然的季節(jié)，我們可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間去踏青，順著學(xué)生的認(rèn)知讓大家說(shuō)一說(shuō)踏青的所見(jiàn)所聞，然后轉(zhuǎn)換成書(shū)面的形式進(jìn)行表達(dá)。這樣設(shè)置以用為驅(qū)，不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以讓他們產(chǎn)生深刻印象，讓孩子們完善語(yǔ)言組合，生成口語(yǔ)和表達(dá)技能。
二、互動(dòng)交流
交流是拓展認(rèn)知的必由之路。蕭伯納說(shuō)：“你一個(gè)蘋(píng)果，我一個(gè)蘋(píng)果，相互交換還是每人一個(gè)蘋(píng)果，你一個(gè)觀點(diǎn)，我一個(gè)觀點(diǎn)，相互交換就每人兩個(gè)觀點(diǎn)?！逼鋵?shí)，學(xué)習(xí)也需要在這種互動(dòng)中交流擴(kuò)散，讓學(xué)生將各自的想法進(jìn)行討論交流，這樣的話，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)更加全面了。
實(shí)際上，課堂教學(xué)不止是教材知識(shí)傳遞和監(jiān)督學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流完善知識(shí)生成的過(guò)程。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者就提示學(xué)生篩選經(jīng)典狀景句子，然后討論認(rèn)知修辭手法：（1）幾百里練成一片，就像綠色的海洋；（2）幾百里練成一片，到處都是綠色的樹(shù)木……學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比、交流和討論，認(rèn)識(shí)到（1）句運(yùn)用了比喻，能使句子更生動(dòng)、更形象。這樣就強(qiáng)化了對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)和理解，潛移默化生成能力。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”，讓知識(shí)相互碰撞，生成創(chuàng)新思維和能力發(fā)散的火花，是必不可少的教學(xué)過(guò)程。
三、體驗(yàn)生成
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)耳提面命、搞理論灌輸?shù)蔫滂?，要努力?chuàng)設(shè)情境讓大家感悟、體驗(yàn)和探索知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，這樣獲取的知識(shí)才有生命力，才是可持續(xù)、良性發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，我們一定要遵從認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，變封閉課堂為開(kāi)放課堂，這樣讓學(xué)生通過(guò)探索開(kāi)放問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)生成，從而產(chǎn)生深刻印象，使課堂從說(shuō)教場(chǎng)變成學(xué)生探索知識(shí)、展示自我和合作創(chuàng)新的平臺(tái)。
小學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力，只要我們能創(chuàng)造激活學(xué)生的適宜的平臺(tái)，我們就能讓他們以獨(dú)特的方式遷移知識(shí)。例如，針對(duì)孩子們比較容易混淆的字詞，即便到了高年級(jí)依舊困擾著許多同學(xué)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，就可以讓孩子們通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程來(lái)完善形象認(rèn)知，比如，對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f黑得看不見(jiàn)眼睛了；針對(duì)“喝、渴”的區(qū)別，孩子們這樣說(shuō)：“喝水”離不開(kāi)口，因此帶口字旁；“渴”是特別想喝水，只是想還沒(méi)有張開(kāi)嘴巴，所以不用口只用三點(diǎn)水來(lái)表示水就可以了?？梢?jiàn)，只要我們敢于放手，孩子們對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟就會(huì)很有創(chuàng)造力，對(duì)提升認(rèn)知能力和運(yùn)用知識(shí)的能力有著良好的促進(jìn)作用。
四、評(píng)價(jià)反思
評(píng)價(jià)反思是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的點(diǎn)評(píng)及彌補(bǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，除了設(shè)置合理的教學(xué)方法外，我們還要傾注更多的人文關(guān)懷，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)反思彌補(bǔ)教與學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題缺失及知識(shí)漏洞。
比如，寫(xiě)作課上，劉××用“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)寫(xiě)一位老奶奶的臉，這樣恰當(dāng)?shù)挠迷~我們就要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這不但肯定了劉××的詞匯積累，更激活了全班學(xué)生積累詞匯的熱潮，有效促進(jìn)教學(xué)效率，讓課堂得以可持續(xù)良性發(fā)展。
上文是筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)四個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)的討論與分析。概括地講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣才能設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)策略，只有這樣，才能找到符合班級(jí)實(shí)際學(xué)情的教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，才可以讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的改善。
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）03-0062-02
雖說(shuō)教材不是唯一的教學(xué)資源，但卻是最重要的教學(xué)資源，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，可以說(shuō)師生手中的課本仍舊是最直接、最根本、最重要也最廉價(jià)的課程資源。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育資源的利用和開(kāi)發(fā)中，教師不能一味追浪逐潮，舍本求末，置教材而不顧，搞所謂的課程資源開(kāi)發(fā)。而要把教材當(dāng)做教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要介質(zhì)，通過(guò)對(duì)教材的研究、分析、拓展和整合，以提高教材資源的利用效率，從而更好地提提高課堂教學(xué)效率。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，就如何開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)文本教材資源談?wù)勛约旱男牡门c做法：
一、挖掘字詞教學(xué)資源
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诠旁?shī)詞、課文的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，在教學(xué)過(guò)程中要使用好的教學(xué)技巧，教師也應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生造句、組詞，從而更好地鍛煉學(xué)生的想象力，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，在古詩(shī)、成語(yǔ)和詞語(yǔ)之間互相取得進(jìn)步。例如，在進(jìn)行“鳥(niǎo)”這個(gè)字的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師可以首先引出“百鳥(niǎo)朝鳳、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、小鳥(niǎo)依人、笨鳥(niǎo)先飛、驚弓之鳥(niǎo)、一石二鳥(niǎo)”這些與“鳥(niǎo)”相關(guān)的成語(yǔ)，此外還要積累 “千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅?！薄按好卟挥X(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?！?“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！币约啊傍B(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。”這些與“鳥(niǎo)”有關(guān)的詩(shī)句。利用教材中的一個(gè)漢字，就可以引出多個(gè)成語(yǔ)或者詩(shī)句，既可以讓學(xué)生生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)這個(gè)漢字，還拓展了學(xué)生在成語(yǔ)和詩(shī)歌方面的知識(shí)，可以更好地積累學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
二、整合教材同類(lèi)資源
可以把相同的教材進(jìn)行結(jié)合，組合成單元形式來(lái)教學(xué)。例如，當(dāng)前在課文《匆匆》中，可以把《長(zhǎng)歌行》這篇課文并到一起來(lái)學(xué)習(xí)，此外還可以引進(jìn)一些名人的詩(shī)篇，如《明日歌》、《時(shí)光老人的禮物》等，這樣組合成一個(gè)大的單元，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。再如，在一些具有相同性質(zhì)的課文中，可以將《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》、《秋天的雨》、《五花山》這些課文并到一起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松的來(lái)學(xué)習(xí)課文，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的引導(dǎo)從而加強(qiáng)教學(xué)。
三、用好教材中的圖表資源
在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多課文都有插圖，這種插圖和教材本身的關(guān)系密切。在教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生看圖說(shuō)話；還可以進(jìn)行必要的課文背誦和訓(xùn)練，因此，要合理利用小學(xué)語(yǔ)文教材中的這些插圖，來(lái)更好地輔助當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為目前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到更積極的推動(dòng)作用。例如，在《觸摸春天》這一課中，學(xué)生可以自覺(jué)觀察，從而來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)和描述，更好的鍛煉學(xué)生的思維。讓我們從形象上去感受春天的特征。如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，可以借助文章中的圖片，教師再在黑板上畫(huà)出蝙蝠和雷達(dá)的飛行和工作原理示意圖，之后讓學(xué)生們對(duì)兩個(gè)圖形進(jìn)行探討分析，找出它們間的相同之處。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文之間，教師可以先帶一些爬山虎圖片，讓學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)并進(jìn)行探討爬山虎的特征，隨后在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課文后在引導(dǎo)學(xué)生再次回答圖片進(jìn)行再欣賞、再思考。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
四、根據(jù)課文空間作適“補(bǔ)白”
目前很多小學(xué)課文，在情節(jié)方面顯得比較活躍，或者在一些人物對(duì)話和內(nèi)容方面有些跳躍性，還有的在人物的心理活動(dòng)方面表達(dá)得比較含糊，或是在文章的結(jié)尾留下想象，這些都有利于小學(xué)生們更好的去自由想象，更好的來(lái)鍛煉學(xué)生們的思維和想象力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這樣富有想象性的課文，教師可以進(jìn)行挑選性的教學(xué)，在不斷進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷地挖掘這個(gè)內(nèi)在信息，并且還可以不斷地服務(wù)教學(xué)，這樣學(xué)生就可以自然而然的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、想象和表達(dá)等過(guò)程，順理成章的完成學(xué)生的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和豐富小學(xué)生們的思想境界，讓課文中的文字顯得富有活力和吸引力，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)字、詞、句、段落的基礎(chǔ)上，不斷的加強(qiáng)自身理解能力，從而最大限度的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
例如，《北京亮起來(lái)了》這篇課文主要是講述的是晚上北京的夜景，描繪出了美麗的“不夜城”。但是在“亮”這一地方，仍然留下了無(wú)限的遐想空間。在這個(gè)時(shí)候，我們需要利用好這樣的空白填充，拓展學(xué)習(xí)空間。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“晚上有燈，北京會(huì)亮起來(lái)，那除了這，北京還在什么情況下能亮起來(lái)呢？你們身邊有沒(méi)有亮起來(lái)的景色？你們覺(jué)得好看嗎？”通過(guò)這種引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)囊饘W(xué)生的遐想，增強(qiáng)了學(xué)生融入課堂的有效性，拓展了學(xué)生景物描寫(xiě)的能力，從而更好的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
五、根據(jù)文章主題延伸學(xué)習(xí)內(nèi)涵
小學(xué)語(yǔ)文課文都有著明確的主題和思想，這個(gè)主題就是課文的作者在其中所要表達(dá)的中心思想。它是在整篇課文中體現(xiàn)出來(lái)的，時(shí)刻體現(xiàn)著目前作者的寫(xiě)作目的，還蘊(yùn)含著當(dāng)前作者對(duì)這篇課文的充分認(rèn)識(shí)和理解。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)想象和理解，可以更好的啟發(fā)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考問(wèn)題，提供必要的聯(lián)系語(yǔ)言機(jī)會(huì)。例如，在《生命生命》這一課中，作者是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：所謂生命，就是飛蛾撲火般的強(qiáng)烈欲望，或是花草不斷的向上成長(zhǎng)，生命也應(yīng)該像杏樹(shù)那樣，努力為周?chē)挛飫?chuàng)造出巨大的價(jià)值，不但是名人，很多普通人也都有這個(gè)創(chuàng)造價(jià)值的能力。在這種情況下，學(xué)生們想必都會(huì)對(duì)“生命”有了自己的認(rèn)識(shí)和理解。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教材資源來(lái)進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和使用，有意識(shí)地讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂學(xué)習(xí)中，不斷鍛煉他們的理解能力，在努力提高語(yǔ)文知識(shí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，真正形成語(yǔ)文大課堂、大空間的教材觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑾穎.立足文本,有效拓展,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].教育科研論壇,2012,(5).
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首先，文本的語(yǔ)文核心價(jià)值應(yīng)包括人文價(jià)值和習(xí)作價(jià)值，那么“主題單元”的主題就不能僅僅局限于相似的“內(nèi)容和思想”，還應(yīng)是“書(shū)寫(xiě)方式和表現(xiàn)手法”的共同體。
在實(shí)際的“單元主題教學(xué)”中，不少教師只關(guān)注這個(gè)單元內(nèi)幾篇課文的文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵，通過(guò)整合形成合力，將該主題發(fā)揚(yáng)光大，往往忽視了為了表達(dá)“這一個(gè)”主題，不同的文本應(yīng)采用不同的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元以“祖國(guó)各地”為主題，安排了《黃山奇松》、《黃果樹(shù)瀑布》、《莫高窟》等課文。這三篇文章主要以優(yōu)美的語(yǔ)言、規(guī)整的結(jié)構(gòu)、深遠(yuǎn)的意境向人們展示了祖國(guó)自然景觀和歷史文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和強(qiáng)烈的民族自豪感。這是一條主線，很多教師都注意到將其貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但我們?nèi)菀缀雎缘氖牵@三篇課文都是寫(xiě)景的，它們還具有很多相似點(diǎn)：（1）圍繞景物的特征展開(kāi)描寫(xiě)。《黃山奇松》始終抓住一個(gè)“奇”字來(lái)描寫(xiě)黃山松樹(shù)；《黃果樹(shù)瀑布》的“壯美”讓游客流連忘返；《莫高窟》更是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。（2）情景交融。如果沒(méi)有作者的情感融入，再美的景物描寫(xiě)也打動(dòng)不了讀者?！饵S山奇松》的字里行間溢滿贊美之辭；《黃果樹(shù)瀑布》則讓我們和作者一起“沉醉”；《莫高窟》把我們對(duì)祖國(guó)輝煌藝術(shù)成就的頂禮膜拜和對(duì)帝國(guó)主義強(qiáng)盜行徑的深?lèi)和唇^交織在一起。
不過(guò)，同樣是寫(xiě)景，不同的寫(xiě)景順序和表現(xiàn)手法卻成就了三篇課文的獨(dú)特之處：《黃山奇松》“點(diǎn)面結(jié)合”，“三大名松”讓人稱“奇”，但也離不開(kāi)“千姿百態(tài)”的黃山松的裝點(diǎn)；《黃果樹(shù)瀑布》“移步換景”，全方位、多角度的描繪讓人身臨其境；《莫高窟》更是學(xué)生習(xí)作的絕佳范本，如“總―分―總”的段式結(jié)構(gòu)，巧妙的過(guò)渡句，首尾遙相呼應(yīng)及二三兩段整齊的句式。
如果在這一“單元主題教學(xué)”中，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)這幾篇課文來(lái)體會(huì)把握寫(xiě)景類(lèi)文章的特點(diǎn)，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這一單元時(shí)就如參加了某個(gè)旅行社，在老師導(dǎo)游的帶領(lǐng)下“走馬觀花”，最后一無(wú)所得。
所以說(shuō)，忽視幾篇課文“習(xí)作價(jià)值”之間的關(guān)聯(lián)，這是“單元主題教學(xué)”不能承受的缺席。
其次，“主題單元”不僅包括這一單元的幾篇文本，還應(yīng)統(tǒng)率著這一單元的練習(xí)。
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元因“百折不撓”的主題向我們介紹了探尋《天火之謎》的富蘭克林、有著《厄運(yùn)打不垮的信念》的談遷、為了發(fā)明炸藥投入了整個(gè)生命的《諾貝爾》、深受《滴水穿石的啟示》的李時(shí)珍以及愛(ài)迪生、齊白石等古今中外的名家。其實(shí)，我們還不能冷落了練習(xí)6中有著同樣“百折不撓”精神的“萊特兄弟”和“浪花”。只有當(dāng)我們的學(xué)生清楚了萊特兄弟為了遨游藍(lán)天經(jīng)歷了怎樣的努力和考驗(yàn)，對(duì)“據(jù)我所知，鳥(niǎo)中最會(huì)說(shuō)話的只有鸚鵡，而鸚鵡永遠(yuǎn)是飛不高的”這句話的理解才會(huì)更加真切；小小的浪花能打敗堅(jiān)硬的礁石，不也是因?yàn)檫@“百折不撓”的精神嗎？最后，我們還要善待練習(xí)6中的“寫(xiě)好鋼筆字”學(xué)生描紅的這段話：“我們要銘記‘滴水穿石’給予我們的啟示：目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想”。這是這一單元主題最核心的體現(xiàn)，如果僅僅把它看作一次普通的描紅作業(yè)，那就枉費(fèi)了編者的一片苦心。
有時(shí)，單元練習(xí)中的一些練習(xí)是為了檢閱學(xué)生從前面文本中習(xí)得的方法，同時(shí)還寄托了編者有關(guān)引領(lǐng)的期盼。以第九冊(cè)第七單元為例，主題為“走進(jìn)名著”，幾篇文本涉及“明清小說(shuō)”《林沖棒打洪教頭》和《少年王冕》、“唐詩(shī)”《黃鶴樓送別》、“宋詞”《清平樂(lè)?村居》。但編者明白，中國(guó)的古典文學(xué)博大精深，單靠這幾篇課文來(lái)呈現(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以，編者在練習(xí)7中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生背“朝代歌”、填各個(gè)朝代的名人，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歷史和文化史有更清晰的認(rèn)識(shí)。
所以說(shuō)，忽視單元練習(xí)在“主題單元”中的地位，是“單元主題教學(xué)”不能承受的缺席。
最后，學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，包括在我們的“單元主題教學(xué)”時(shí)，我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一“主題單元”過(guò)程前后了解單元的主題，知曉編者的意圖。
中國(guó)當(dāng)代學(xué)者范曾對(duì)藝術(shù)史三種人物進(jìn)行分類(lèi)，“知其然而不知其所以然”為一類(lèi)，“不知其然而然”為第二類(lèi)，“知其然，更知其所以然”為第三類(lèi)。其實(shí)，我們的學(xué)生在課堂上因?yàn)榻處熖幚斫滩牡南喈惡瓦x擇教學(xué)法的不同，自然也分成了這三類(lèi)。我們不能指望學(xué)生都是天才，都有著天生的如“聽(tīng)到濕潤(rùn)，就覺(jué)得空氣中用手都能捏出水來(lái)”一般的語(yǔ)言敏感，都能達(dá)到“不知其然而然”的境界。我們只有讓他們?cè)诮庾x文本、解讀主題單元時(shí)盡量和老師站在同一起跑線上，與編者平等地對(duì)話，學(xué)生“知其然而不知其所以然”才會(huì)少一點(diǎn)，“知其然，更知其所以然”才會(huì)多一點(diǎn)。
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第三單元被稱為“故事集錦”，有《成語(yǔ)故事》、典故《推敲》、神話故事《嫦娥奔月》、《伊索寓言》以及京劇故事《紅燈記》。這一個(gè)單元意義非凡，成語(yǔ)故事、典故、神話故事等是我們中華文化的濫觴，寫(xiě)盡世間百態(tài)，蘊(yùn)藏智慧寶藏的《伊索寓言》是西方寓言的始祖。如果我們把這些告訴學(xué)生，他們就不會(huì)僅僅滿足于獵奇故事情節(jié)，更不會(huì)只滿足于這一單元的幾則故事。祖國(guó)還有多少成語(yǔ)故事、典故和神話故事等待他們?nèi)ラ喿x，法國(guó)的拉?封丹、德國(guó)的萊辛、俄國(guó)的克雷洛夫等外國(guó)寓言作家的作品也等待著學(xué)生去閱讀……說(shuō)到這里，相信很多人對(duì)編者在這一單元里設(shè)計(jì)那篇略讀課文《讀書(shū)莫放“攔路虎”》就拍案叫絕了。
新人教版教材中，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為教材的重要內(nèi)容，構(gòu)成了教材的重要組成部分。這一板塊在不同的學(xué)段具有不同的特點(diǎn)和呈現(xiàn)形式。在低年段的教材中，綜合實(shí)踐活動(dòng)是隱身的，每一單元后面都設(shè)計(jì)編排了綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，只不過(guò)沒(méi)有明晰的標(biāo)注。以語(yǔ)文園地的方式呈現(xiàn)，比如"展示臺(tái)""口頭交流""校外活動(dòng)"等形式進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。中年段則每學(xué)期出現(xiàn)兩次綜合實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文園地中的 "展示臺(tái)"交流?；顒?dòng)內(nèi)容涵蓋"讀童話、講童話、編童話、演童話"等學(xué)科所屬內(nèi)容，還有包括 "生活中的傳統(tǒng)文化"、"保護(hù)綠色家園"、"走進(jìn)大自然"等學(xué)科外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高年段的綜合實(shí)踐活動(dòng)則每學(xué)期兩次，有集中安排的以活動(dòng)建議為主一閱讀材料為輔的實(shí)踐活動(dòng)。如五年級(jí)上冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》，五年級(jí)下冊(cè)的《走進(jìn)信息世界》，六年級(jí)上冊(cè)的《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》，六年級(jí)下冊(cè)的《難忘小學(xué)生活》。[1]
二、靈活安排綜合實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的補(bǔ)充，因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕挽`活的應(yīng)用。在不同年段的綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師都要科學(xué)而恰當(dāng)?shù)匕才啪C合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式。對(duì)于低年段的學(xué)生要從識(shí)字開(kāi)始，注重識(shí)字內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣和意義。教給學(xué)生識(shí)字不能依靠死記硬背的道理，要結(jié)合字的形、意進(jìn)行記憶和理解；隨著學(xué)生識(shí)字量和文學(xué)積累的增加，學(xué)生的年級(jí)段也在增加，綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)為主，其中的"畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)"、課本劇表演等活動(dòng)安排都是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的形式，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有極大的意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的提高。
比如"走進(jìn)童話"的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在上課之前，我布置學(xué)生大量的閱讀童話、搜集童話。因?yàn)橥捠菍W(xué)生接近文學(xué)的最直接通道，美輪美奐的童話世界是學(xué)生構(gòu)建美好理想的最適合之處。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生把自己搜集到的童話內(nèi)容、自己閱讀過(guò)的童話內(nèi)容，充分地與同學(xué)進(jìn)行了交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生把自己對(duì)童話的理解和感悟也加進(jìn)去了，提高了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的文化積累，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的欣賞和理解能力，這為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的整合
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；開(kāi)放式教學(xué)
眾所周知，古詩(shī)是中華民族文化園中一支璀璨奪目的奇葩，于小學(xué)生人文成長(zhǎng)、情感教育，傳統(tǒng)文化的繼承、發(fā)展都有著舉足輕重的意義和影響。遺憾的是，多年來(lái)在應(yīng)試制度的影響下，教學(xué)方式急功近利，以死記硬背、機(jī)械肢解為主，大大削弱了古詩(shī)的美學(xué)意識(shí)與人文情感，桎梏了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。新課程背景下，筆者在開(kāi)放式故事教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探究實(shí)踐，縱橫捭闔，撥動(dòng)了古詩(shī)“新韻”，收獲了理想的課堂效果。
一、資源整合，古詩(shī)教學(xué)“進(jìn)行曲”
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)生應(yīng)該背誦的古詩(shī)數(shù)目，并在附錄中列出了推薦篇目，足見(jiàn)課程改革對(duì)古詩(shī)教學(xué)的重視程度。這么多首古詩(shī)，教師若每一首都依循詩(shī)題、詩(shī)人、詩(shī)意、詩(shī)情的思路反復(fù)講解，不但學(xué)生會(huì)覺(jué)得嗦繁復(fù)，我們自己都會(huì)覺(jué)得寡淡無(wú)味。受王自文老師整合教學(xué)的啟發(fā)，筆者在古詩(shī)教學(xué)中也常以作者、題材等為線索進(jìn)行資源整合，奏響了一首首鏗鏘有力的課改“進(jìn)行曲”。
（一）聯(lián)系作者
“詩(shī)言志”，詩(shī)歌是抒寫(xiě)作者個(gè)性思想、情感認(rèn)知的途徑與載體。在不同的人生階段、社會(huì)環(huán)境中，作者的語(yǔ)言風(fēng)格、認(rèn)知境界都可能產(chǎn)生巨大差異。教學(xué)過(guò)程中，將同一作者的不同作品整合起來(lái)，有益于立體地把握詩(shī)人生命、詩(shī)風(fēng)，也有益于提升課堂效率，激活學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）拓展題材
無(wú)論教材內(nèi)外，一些中華民族共有的情愫總激蕩在不同作者、朝代、流派的詩(shī)歌作品中。教學(xué)過(guò)程中，筆者常根據(jù)“春光”“送別”“邊塞”等不同主題進(jìn)行資源整合。學(xué)生在課堂上比較、交流不同作品的相同、不同點(diǎn)，有效地深化了他們的古詩(shī)認(rèn)知，升華了他們的人文情感，還有學(xué)習(xí)能力。
二、多元結(jié)合，古詩(shī)教學(xué)“交響曲”
新課程背景下，人教版語(yǔ)文教材在編選古詩(shī)時(shí)，充分考慮到了小學(xué)生有限的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。即便如此，囿于社會(huì)生活、民俗風(fēng)情、價(jià)值觀念的嬗變，小學(xué)生在古詩(shī)理解與鑒賞方面還是存在很大的困難，這也是目前語(yǔ)文課堂古詩(shī)教學(xué)“死記硬背”橫行其道的根本原因。鑒于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)新、多元結(jié)合，奏響了一段段古詩(shī)教學(xué)的“交響曲”。
（一）詩(shī)書(shū)結(jié)合
與古詩(shī)一樣，書(shū)法也是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，集中記錄了先賢哲者的人情悲歡與美學(xué)理解。遺憾的是，在應(yīng)試制度的長(zhǎng)期影響下，現(xiàn)在的小學(xué)生不僅文學(xué)意識(shí)寡淡，漢字書(shū)寫(xiě)更是橫不平、豎不直，歪歪扭扭、慘不忍睹。教學(xué)過(guò)程中，筆者將古詩(shī)與書(shū)法結(jié)合起來(lái)，以古詩(shī)的含蓄蘊(yùn)藉、S富意象與書(shū)法的粗細(xì)曲直、輕重急緩聯(lián)系起來(lái)，在激起學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的同時(shí)，也大大提升了他們多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到了一舉多得的理想效果。
（二）詩(shī)畫(huà)結(jié)合
蘇軾曾評(píng)價(jià)王維的作品“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，其實(shí)每一幅畫(huà)都是詩(shī)的形式，每一首詩(shī)也都是畫(huà)的內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)生想象力豐富、喜歡畫(huà)畫(huà)的心理特點(diǎn)，筆者時(shí)常采取詩(shī)畫(huà)結(jié)合的方式組織教學(xué)活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生沉浸在了古詩(shī)的意境與氛圍當(dāng)中，提升了課堂效率，也提高了他們的繪畫(huà)技能與學(xué)習(xí)能力。
（三）讀寫(xiě)結(jié)合
前一段時(shí)間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了陳延軍老師編著的《培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)表現(xiàn)力》，了解了“讀寫(xiě)結(jié)合”在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、想象意識(shí)、創(chuàng)新精神等方面的潛在優(yōu)勢(shì)，并逐步將之運(yùn)用到了古詩(shī)教學(xué)中。每一首古詩(shī)，雖然字?jǐn)?shù)不多，但字字寫(xiě)景，句句關(guān)情，蘊(yùn)含著豐富多彩的思想情感與人生哲理。開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，既可以深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解，還能培養(yǎng)他們的寫(xiě)作意識(shí)與能力，有助于撥響古詩(shī)教學(xué)的“新韻”。
三、引情入境，古詩(shī)教學(xué)“小夜曲”
創(chuàng)作論指出，古詩(shī)是詩(shī)人的一時(shí)“情”動(dòng)之物，劉勰在《文心雕龍》中也有“情以物遷，辭以情發(fā)”的說(shuō)法。為有效激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們潛移默化地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引情入境，奏響古詩(shī)教學(xué)“小夜曲”。這方面，筆者在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展情境教學(xué)，以故事導(dǎo)入、配樂(lè)誦讀等多種形式引情入境，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
譬如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元“日積月累”版塊選編了王安石的《元日》這首詩(shī)。課堂伊始，為了很好地引導(dǎo)學(xué)生沉浸在濃郁的節(jié)日氛圍當(dāng)中，筆者組織開(kāi)展了“春節(jié)記憶”講故事課堂活動(dòng)。
“我們現(xiàn)在貼春聯(lián)都是從超市賣(mài)，然后用膠布粘。今年我們一家到鄉(xiāng)下陪爺爺奶奶過(guò)年了，春聯(lián)都是自己寫(xiě)的，而且是用粥粘在門(mén)框上的。那時(shí)，我才明白了為什么叫‘貼’春聯(lián)，而不是‘粘’春聯(lián)……”
在興致盎然的講述中，學(xué)生已悄然理解了這首詩(shī)的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者還開(kāi)展了多種形式的誦讀活動(dòng)，伴以活潑、歡快的“春節(jié)序曲”，學(xué)生都沉浸在濃郁的節(jié)日心境中，順利突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，收獲了理想的教學(xué)效果。
總之，隨著課程改革的逐步深入，“開(kāi)放”成為語(yǔ)文課改點(diǎn)擊率最高的詞匯。在古詩(shī)教學(xué)中，我們唯有積極地革新理念、創(chuàng)新教法，將古詩(shī)與生活、時(shí)代、實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，才能讓這古老的藝術(shù)形式煥發(fā)生命的活力，撥動(dòng)“新韻”，追尋課程改革的至高境界！
參考文獻(xiàn)：
[1]肖荔.開(kāi)放課堂，有效拓展：淺談古詩(shī)教學(xué)中的拓展[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（25）.
一、精設(shè)問(wèn)題，把握內(nèi)容
略讀課文的課時(shí)大多是一課時(shí)。受教學(xué)時(shí)間的限制，教師必須快速準(zhǔn)確地抓住略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使之與該單元其他課文形成一個(gè)有機(jī)整體，產(chǎn)生教學(xué)合力，有效發(fā)揮閱讀訓(xùn)練的功能。略讀課文的前面都有一段連接語(yǔ)，它將前后課文連接起來(lái)，同時(shí)提示了學(xué)習(xí)的要求及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！锻ㄍ鶑V場(chǎng)的路不止一條》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的略讀課文，編排在精讀課文《釣魚(yú)的啟示》之后，其導(dǎo)讀提示是：讀讀課文，說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣克服遇到的困難的，再聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這句話的含義。怎樣把導(dǎo)讀提示中的問(wèn)題融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究，是需要每位執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)的。
起初，教者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是：快速瀏覽課文，數(shù)數(shù)課文總共有幾個(gè)自然段，哪些自然段介紹了作者獲得了啟示？其他自然段寫(xiě)了什么內(nèi)容？解決這些問(wèn)題后，教者又拋出問(wèn)題：作者列舉了生活中的幾件事來(lái)寫(xiě)？再次引導(dǎo)學(xué)生歸納提煉事件。顯然，教者是想引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)初步感知課文內(nèi)容的。但是，教者的重復(fù)設(shè)問(wèn)導(dǎo)致了學(xué)生回答的話語(yǔ)不斷交叉，不僅費(fèi)時(shí)，而且費(fèi)力。因此，問(wèn)題的整合，就顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和課堂實(shí)踐，最后將四個(gè)設(shè)問(wèn)整合成兩個(gè)：A. 作者獲得了什么啟示？B. 圍繞啟示，作者寫(xiě)了哪兩件事？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔明了，又能讓學(xué)生以最快的速度有效地感知課文。
初步感知課文之后，教師出示導(dǎo)學(xué)提綱：作者為何不能達(dá)到目的路？怎么解決？結(jié)果如何？學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)并交流匯報(bào)。而后，結(jié)合作者獲得的啟示――“通往廣場(chǎng)的路不止一條”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談“生活中遇到的類(lèi)似事情”。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱或問(wèn)題生成，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，從整體上把握課文內(nèi)容，使精力花在刀刃上。
二、對(duì)比閱讀，感悟?qū)懛?/p>
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材都是以人文主題組織單元的，單元的訓(xùn)練點(diǎn)不太明顯。教師應(yīng)根據(jù)教材實(shí)際進(jìn)行挖掘，力求突出某一方面的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組的教材進(jìn)行優(yōu)化整合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法等方面進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)異同，提高鑒賞文章的能力。
精讀課文《釣魚(yú)的啟示》與略讀課文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》在寫(xiě)法上有著相同之處。兩篇課文都是通過(guò)事例和啟示兩個(gè)要素來(lái)組織內(nèi)容的。但二者存在明顯的不同：精讀課文《釣魚(yú)的啟示》先寫(xiě)作者和父親釣魚(yú)的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)34年后的感悟；《通往廣場(chǎng)的路不止一條》則先寫(xiě)作者回憶小時(shí)候隨父親登羅馬教堂塔時(shí)的教導(dǎo)，而后記敘了作者人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時(shí)，父親的教誨使“我”走出困境取得成功的事例。對(duì)于《釣魚(yú)的啟示》一文的寫(xiě)法，學(xué)生比較常見(jiàn)，也容易模仿。而對(duì)于《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文的寫(xiě)法，學(xué)生由于受思維慣性和生活閱歷的影響，較少能模仿習(xí)作。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、比較，發(fā)現(xiàn)兩篇課文寫(xiě)法的異同，獲得新知。教學(xué)中，可以通過(guò)線索圖（《釣魚(yú)的啟示》先寫(xiě)事例后寫(xiě)啟示；《通往廣場(chǎng)的路不止一條》先寫(xiě)啟示后寫(xiě)事例）引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟――通往廣場(chǎng)的路不止一條，寫(xiě)文章的路也不止一l，可以殊途同歸。
教材中每個(gè)單元的文章，既相對(duì)獨(dú)立，又互有關(guān)聯(lián)，它們看似不同，卻作為一個(gè)整體緊密地聯(lián)系在一起。教學(xué)中，教師應(yīng)該敏銳地認(rèn)識(shí)教材的單元特點(diǎn)，創(chuàng)造性地整合教材，進(jìn)行有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、拓展訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用
拓展既是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，也是由讀到寫(xiě)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練和運(yùn)用。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用精讀中學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，是略讀教學(xué)的目的所在。因此，教師進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，一定要有機(jī)地進(jìn)行拓展，讓學(xué)生遷移內(nèi)化在精讀中所領(lǐng)悟的表達(dá)方法，從而增大教學(xué)的寬度。
在對(duì)比閱讀《釣魚(yú)的啟示》與《通往廣場(chǎng)的路不止一條》兩篇課文后，教者精心挑選同類(lèi)題材的短文《戰(zhàn)勝命運(yùn)的孩子》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀后寫(xiě)啟示。在學(xué)生交流匯報(bào)后，教者出示名言警句“世上無(wú)難事，只怕有心人”，并出示提示：遇到了什么困難？怎么解決的？結(jié)果如何？引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系生活實(shí)際，列舉事例暢所欲言。由于有了前面課文教學(xué)的鋪墊，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)：學(xué)騎自行車(chē)、學(xué)樂(lè)器、做奧數(shù)題、上學(xué)遇到堵車(chē)……此時(shí)，往事的回憶帶給學(xué)生的是思維的碰撞、心靈的啟迪。拓展閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野；遷移寫(xiě)法，鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)新知。學(xué)生在讀說(shuō)寫(xiě)的拓展訓(xùn)練中，不知不覺(jué)遷移內(nèi)化了所領(lǐng)悟的兩種文本不同的表達(dá)方法，既提高了閱讀的能力，又習(xí)得了不同的寫(xiě)法，達(dá)到了學(xué)以致用的效果。此項(xiàng)教學(xué)策略可謂是略讀課文教學(xué)的一大重要舉措。
