發(fā)布時間：2023-10-08 15:43:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生命科學與生物樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
生命教育與生物學教學是相伴相隨的關系,但生物學課本是依生物學體系框架而成,這給生命教育的實施帶來了難度,教師需要自行設計生命教育的實施內(nèi)容;另一方面,這也留下了課本應用性再開發(fā)的空間。
一、辨析生命教育
與生物學結(jié)合的問題特征
生命教育融入生物學課堂的關鍵在于創(chuàng)新問題設計,而創(chuàng)新問題設計的基礎是辨析生物學問題和生命教育與生物學融合的問題。下面以《生物體中的有機化合物》教學中圍繞蘋果素材設計的三個問題為例,說明辨析方法。
問題1:“蘋果中含有哪些生物組織的成分,用哪種方法可以檢驗?”
問題2:“如果你的朋友患有糖尿病,他是否可以每天食用蘋果?”
問題3:“市售蘋果大多只有富士蘋果,難道中國原產(chǎn)的蘋果品種消失了?”
問題1關注的是生物學知識、技能的運用,是單純的生物學內(nèi)容,可比喻為“原味蘋果”;問題2引導學生關注糖尿病人生命健康,體現(xiàn)出生物學與生命教育結(jié)合,可比喻為“生命蘋果”;問題3表面上看沒有出現(xiàn)人的生存問題,但是它關注了現(xiàn)實的經(jīng)濟利益與未來物種多樣性減少之間的矛盾,涉及生命價值選擇,是生物學與生命教育高層次結(jié)合,可謂“生命的金蘋果”。
在生物學教學中,許多教師只關注 “原味蘋果”類型單純的生物學問題設計,較少設計生命教育的問題,這是生物學普及中生命意義缺失的表現(xiàn)。創(chuàng)新問題設計,將生命教育融入生物學課堂,就是要將生物學與人的生存、人的和諧發(fā)展結(jié)合起來,促使“學用結(jié)合”學習氛圍的形成。
生命教育與生物學相結(jié)合問題的主要特征有:(1)源于生物學,涉及科學生命觀的價值。(2)關注人的生存與發(fā)展、身體與心理健康等內(nèi)容。(3)一般與社會生產(chǎn)實踐、人類生活密切相關。(4)具有開放性特征。(5)學生樂于接受。
二、模塊化系統(tǒng)設計
生命教育與生物學結(jié)合的問題
生命教育的學科實施需要進行系統(tǒng)的規(guī)劃,才能保證其實施的有效性。將生命教育與生物學結(jié)合,設計五個基本模塊,在整個生物學教學以及單元教學設計中,切實落實科學生命觀教育。模塊化設計見表1。
模塊化設計生命教育主題,并結(jié)合不同的主題建立有效的操作性指導策略,對于生命教育問題的設計起到了一定的規(guī)定性作用,有如渠和水的關系,順勢而成。如在《生物體對信息的傳遞和調(diào)節(jié)》單元教學中設計一組問題,分別針對上述五個模塊的生命教育實施。
第一節(jié)動物對外界信息的獲取,依據(jù)模塊2“模型―分析―生命規(guī)律”教學策略,設計疼痛模型的問題,引導學生感悟生命的自我調(diào)節(jié)的神奇功能,分享關于疼痛和止痛的經(jīng)驗。如設計出下列問題,啟發(fā)學生理解生命中生老病死歷程中的病痛?！疤弁吹母杏X是怎樣的?”“痛覺是在手上還是在大腦皮層?”“痛覺是如何保護你的?”“你何時需要去痛片止痛?”“你有過幫助別人解除疼痛的經(jīng)歷嗎?”
第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié),依據(jù)模塊1“操作性活動―生命體驗”安排學生做原地跳步運動,測試跳步前后的脈搏變化。僅僅幾分鐘的時間,學生體驗到運動前后身體狀況的改變,以及自我調(diào)節(jié)功能的真實存在。設計出“你做了什么”,“身體在跳步前后有哪些變化”,“身體自動調(diào)節(jié)是如何發(fā)生的”,“你認為運動一定能鍛煉身體嗎”等問題,推動學生感悟生命機制。
第三節(jié)觀察牛蛙的脊髓反射現(xiàn)象教學中,需要將活的牛蛙剪掉頭部,若處理不當可能引起不良作用,有些學生不忍操作,有些學生卻無視生命。依據(jù)模塊3“案例―互動―行動規(guī)范”策略設計問題,“你認為實驗動物的使用應當有怎樣的規(guī)范”?第四節(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)中信息的傳遞和調(diào)節(jié)的教學中,突出“中國第一個發(fā)現(xiàn)激素的科學家林可勝”的偉大貢獻,依據(jù)模塊5“人物貢獻―感悟生命價值”提出“中國科學家應該有怎樣的生命價值”?第五節(jié)動物體的細胞識別教學中,依據(jù)“問題―探究―建議”策略,讓學生探究“環(huán)境中信號物質(zhì)對人體的影響”,學生設計出“何以對人體造成深度危害”,“環(huán)境激素的來源及人體正常功能的干擾作用”等問題。
系統(tǒng)設計單元生命教育問題,保證了將情感態(tài)度價值觀目標分步落實。
三、感悟生命的回響
一、生物學科高考命題的特點
高考生物學科命題充分體現(xiàn)考試大綱的要求,以考查學科主干知識為主,重視能力和素質(zhì)考查。從歷年生物學高考的情況來看,高考命題以能力立意為主,試題的覆蓋面較廣,生物的新陳代謝、遺傳和變異兩章仍是考查的重點。
要求學生能應用學過的知識和專業(yè)術(shù)語,正確闡述基本的生物學現(xiàn)象、概念、方法和原理;理解、分析生物學中以圖表、圖解等表達的內(nèi)容和意義,并能用圖表等多種表達形式準確地描述生物學現(xiàn)象和實驗結(jié)果;理解生物體的結(jié)構(gòu)和功能、部分與整體及生物與環(huán)境的關系,并能運用所學的生物學知識解釋和解決生物個體、環(huán)境和社會生活中的某些生物學問題;理解所學實驗的實驗內(nèi)容,包括實驗原理、方法和操作步驟,掌握相關的操作技能;了解生命科學發(fā)展中的重大熱點問題及其對科學和社會發(fā)展的影響和意義。
另外,生物科高考還適度體現(xiàn)“提高生物科學素養(yǎng),面向全體學生,倡導探究性學習,注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的學科理念。
二、生物學科高考備考策略
1.夯實“三基”,重視基(下轉(zhuǎn)第237頁)(上接第236頁)礎是生物學高考備考的根本策略?！叭笔侵富靖拍?、基礎知識和基本技能。只有基本概念清楚、基礎知識系統(tǒng)完整、基本技能扎實熟練,學生的各種能力才能形成和發(fā)展。
2.培養(yǎng)能力,突出能力訓練的策略是高考備考的制勝策略。培養(yǎng)和訓練學生的科學思維方式和思維習慣,生物學知識包括知識本身和發(fā)現(xiàn)知識的過程。知識發(fā)現(xiàn)過程有利于激發(fā)學生學習積極性、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)和訓練學生科學思維方式和思維習慣。
3.指導學生善于發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)和訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。緊密聯(lián)系實際,重視實驗分析和設計。目前高考非常重視實驗原理、實驗程序、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論和實驗設計等的考查。
4.優(yōu)化課堂,追求課堂高效率的策略。課堂優(yōu)化與否,課堂效率的高低,直接關系高考備考的成敗。重視基礎的策略和培養(yǎng)能力,突出能力訓練策略都必須通過優(yōu)化的課堂加以實施。
三明學院學生公寓BOT投資基本情況
BOT方式是指（build－operate－transfer）的英文的第一個字母縮寫，即“建設－經(jīng)營－移交”。
2006年一月初，三明學院由于資金不足，有意以BOT方式向社會引資建設學生公寓，廈門優(yōu)恩公司對該項目進行了調(diào)研，具體情況如下：
三明學院學生公寓的融資方式是由投資單位投資建設2幢學生宿舍，建成后租金收入歸投資單位所有，經(jīng)營期為23年，經(jīng)營期后，學生公寓產(chǎn)權(quán)歸三明學院所有。這就是所謂的BOT融資模式。
三明學院的2幢學生公寓建筑面積約為18000m2，土地所有權(quán)以412萬的價格被三明學院買下。其中一幢樓為9000m2，計劃安排1200人；另一幢為8600m2，計劃安排1170人，則合計可以安排2370人。
三明學院學生公寓的收費模式為：4人間宿舍，1150元/人；8人間宿舍，850元/人。
投資計劃與資金籌措
1.投資計劃。該BOT項目投資是根據(jù)三明學院提供的數(shù)據(jù)制定的。項目總投資為2050萬元。
2.資金籌措。本項目建設資金來源由資本金和銀行貸款兩部分組成，資本金為700萬，銀行借款為1350萬元。
財務評價基礎數(shù)據(jù)
1.安置學生數(shù)。每幢樓為9000m2，計劃安排1200人；則兩幢樓合計安排2400人。安排入住率可以保證在95％以上，這里用95％。
2.基準收益率。本項目全部投資的財務基準收益率采用8％，資本金的財務基準收益率也采用8％。
3.本項目建設期1年，經(jīng)營期20年。計算期取22年。
總成本費用計算
本項目成本主要包括建安成本、配套設施成本、雜費攤銷等。
1.建安成本。按照建安成本1000元/m2，總建筑面積18000m2，包括水電、電信、水龍頭、水管、淋浴頭、水池、潔具等，合計1800萬元。
2.配套設施成本。即購置床鋪、座椅、電扇等，按照100元/m2；每10年更新一次，更新一次約180萬元。
3.雜費攤銷。包括人防異地建設費28元/m2，消防審核費0.2％，新型材料發(fā)展基金8元/m2，工程監(jiān)理費1％～3％，質(zhì)監(jiān)費0.15％，合計約100萬，由我方和三明學院共同攤銷，計50萬元。
（1）人防異地建設費：50.4萬
（2）消防審核費：3.6萬
（3）新型材料發(fā)展基金：14.4萬
（4）工程監(jiān)理費：18萬
（5）質(zhì)監(jiān)費：2.7萬
4.工資及其附加
工作人員定員6人，其中管理員4名，電工1名，木工1名。管理員工資按照500元/月，電工、木工工資800元/月，福利費、保險費按照工資總額的53.5％計算，則合計6.7萬元。
5.材料費、修理費
按照投資額的1％計提，20.5萬/年。
6.財產(chǎn)保險
按照固定資產(chǎn)投資的0.35％來計提，計7.35萬/年。
7.管理費用
按照5萬/年計提
8.折舊
以綜合折舊率5％計提，為102.5萬元。
效益以及稅金
（1）租金收入。228萬/年，這里以入住率95%計算，四人間宿舍和八人間宿舍各占50%。
（2）營業(yè)稅及其附加。社會性資金建高校宿舍免征營業(yè)稅，城建稅、教育稅附加也免征。
（3）企業(yè)所得稅為33%。
（4）稅后利潤提取10%的法定公積金后剩余部分為可分配利潤，再扣除支付給投資者的應付利潤，即為未分配利潤，用于歸還貸款。
還貸資金
還貸資金主要為還貸折舊和未分配利潤。
還貸期間項目折舊額的90%用于償還貸款。
項目評估分析
這里采用內(nèi)部收益法、凈現(xiàn)值法和回收期法對三明公寓學生宿舍項目進行評估，測算結(jié)果如下：
從財務指標上看，該項目的全部投資回報率、資本金回報率分別為6.1％和3.5％，均小于基準收益率8％；全部投資凈現(xiàn)值、資本金投資凈現(xiàn)值分別為-253萬、-225萬，均小于零。項目回收期為12.2年，項目還貸期為16.4年。從財務指標上看，該項目屬于不可行。
八、敏感性分析
我們對三明學院學生公寓的各種變化因素進行敏感性分析，以估算財務內(nèi)部收益率等財務指標的影響程度，敏感因素分析如下：
1.項目投資考慮+10%；
2.租金收入考慮-10%；
敏感性分析結(jié)果匯總?cè)绫硭荆?/p>
敏感性分析結(jié)果表明：當投資增加10%、租金收入減少10%時，全部投資財務內(nèi)部回報率和資本金財務內(nèi)部回報率仍遠遠低于基準回報率，凈現(xiàn)值遠遠低于零，屬于不可行項目；僅當項目投資減少10％時，全部投資財務內(nèi)部回報率和資本金財務內(nèi)部回報率靠近基準回報率，凈現(xiàn)值接近零。
九、結(jié)論
1.本項目的基本方案總投資為2050萬元時，本項目為不可行項目。
教學內(nèi)容的與時俱進和不斷更新是“概論”課程生命力的體現(xiàn)。每學期都要開設的“概論”課，一方面建立起相對穩(wěn)定的教學大綱，是保證穩(wěn)定教學質(zhì)量的要求；另一方面，課程的教學內(nèi)容卻是需要“流動”的，不斷有所增減。這是因為無論從學科的發(fā)展還是從課程的屬性來看，都要求課程在教學過程中與時俱進地更新教學內(nèi)容。（一）生命科學與生物技術(shù)飛速發(fā)展日新月異的必然要求日本學者伊東光在20世紀曾經(jīng)預言：生命科學在20世紀90年代會取得創(chuàng)造性的突破，21世紀將是生命科學的世紀。如今這個預言應驗了。從20世紀50年代到最近的諾貝爾獎獲得者中可以看出，這個公認的最高科學獎項越來越青睞于生命科學領域。即便是化學獎的獲得者，許多也是因為選擇了與生命活動相關的研究對象或研究領域，才取得了突破性的成就。［4］進入21世紀以來，生命科學和生物技術(shù)的發(fā)展進入了黃金時代，給人類的生活和生產(chǎn)帶來了天翻地覆的變化，依靠生命科學的新興研究領域特別是分子生物學、系統(tǒng)生物學，以及合成生物學而發(fā)展起來的認識生命、改變自然生物為人工生物的高技術(shù)方法，正越來越顯著地提高著人們的生活質(zhì)量和工作效率。隨著生命科學與生物技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)有的教材及教學大綱的知識點已難以跟上科技發(fā)展的腳步，這也對該課程的教學方式提出了新的要求。［5，6］（二）體現(xiàn)選修課傳播先進科學技術(shù)和最新科學成果的必然要求高校開設選修課的目的之一，是介紹先進科學技術(shù)和最新科學成果，以培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，并提高他們的創(chuàng)新能力。這就要求“概論”在教學中必須緊跟學科發(fā)展前沿，密切關注學科領域發(fā)展的前沿技術(shù)和研究成果，及時地將其更新到教學內(nèi)容中，這樣才能體現(xiàn)選修課的課程屬性，有助于拓寬學生的知識面，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復合型的人才。
二、“概論”課程教學內(nèi)容與時俱進的探索與實踐
（一）密切關注學科發(fā)展前沿目前，生命科學已經(jīng)成為世界科學前沿最活躍的學科，也是代表科學發(fā)展方向的學科之一。隨著新理論、新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，“概論”課程的設置及內(nèi)容顯著落后于科學發(fā)展的速度，許多前沿知識難以及時走進課堂，學生缺乏對“高、新、尖”科技知識及發(fā)展歷程的基本了解，缺乏對該領域發(fā)展對社會進步影響的認識，從而影響了他們的科學素養(yǎng)和科學價值觀的形成。這種局面對“概論”課程的講授內(nèi)容和方式提出了新的要求?；诖?，在遵循教學大綱的基礎上，有選擇性地穿插講授部分與大綱內(nèi)容相關的前沿技術(shù)，一方面能夠加深學生對講授知識點的理解，同時也使最新的科技進展進入課堂，激發(fā)學生的學習興趣并促進他們修讀該課程的學習熱情。例如，在講授“克隆技術(shù)”這一知識點時，我們一方面按照教學大綱內(nèi)容，講授“多利羊”的克隆過程及其中涉及的相關生物學原理；與此同時，結(jié)合最近剛剛興起的合成生物學技術(shù)，選擇其標志性事件作為講授素材：即2010年，美國科學家克雷格·文特爾（Craig Venter）在其實驗室用化學合成的基因組成功構(gòu)建了一個細菌細胞，命名為“辛西婭”，從此宣告“人造生命”成為可能。［7］針對這一最新的生命科學前沿事件，講授其誕生背景，相關技術(shù)水平，應用前景及輿論評價等方面的最新進展。在此基礎上，采用啟發(fā)式的教學方法，提出疑問。即：以“多利羊”誕生為代表的克隆技術(shù)和以“辛西婭”誕生為代表的合成生物技術(shù)有何區(qū)別與聯(lián)系？通過讓學生課后查閱資料及后續(xù)課程的及時跟進，我們將這一問題的答案貫穿在整個課程涉及克隆技術(shù)的內(nèi)容中，使學生們深刻體會這二者之間的區(qū)別和聯(lián)系。這二者的效果是類似的，均是通過無性繁殖的手段獲得目標性狀的生物個體；但克隆技術(shù)獲得的“多利羊”只是一個母體的復制，也就是說它的遺傳物質(zhì)是來至于自然復制，而采用合成生物學人工合成的生命“辛西婭”的遺傳物質(zhì)來源于人工化學合成，這是二者的不同之處。（二）積極反映科技最新動態(tài)及時展示相關領域的最新科研成果是選修課程的基本屬性之一，這就要求“概論”在講授過程中，要突破傳統(tǒng)按照教學大綱的思路，及時地補充生命科學和生物技術(shù)領域的科技最新動態(tài)，全面提高學生修讀該課程的學習興趣并拓寬其知識面。如每年10月份諾貝爾獎評選結(jié)果公布，每年年底世界主流媒體評出當年科技十大進展之際，我們通常會把其中反映生命科學和生物技術(shù)最新進展的內(nèi)容及時移植到教學中去。非典和禽流感的到來，威脅人們健康，引起了全社會關注。于是，有關病毒、細菌等病原物及流行疾病的新內(nèi)容被拿到“概論”課堂上來了，這些“時尚”的新內(nèi)容很受學生歡迎。學生從中感受到熱點前沿貼近自己，學習到對科研成果的評價，也更理解科技進展的人文涵義。例如，在講授生命起源這一知識點時，針對“生命起源于地球之外的宇宙”這一假設，課堂內(nèi)容中引入了最新的科技報道：火星上曾有生命？“藍莓”狀物質(zhì)成為有力證據(jù)（2012年9月17日中國日報網(wǎng)）！學生在感受有關生命起源探索是在不斷進行的同時，獲悉了最新的科技進展。再比如，講授“微生物基礎”章節(jié)中關于“病毒”的知識點時，我們結(jié)合當時在我國長三角地區(qū)爆發(fā)的H7N9禽流感疫情，詳細講解禽流感病毒的不同亞型，以及H7N9亞型病毒的演變歷程與其生物學特點、致病力、傳播力；據(jù)此，再進一步詳細介紹禽流感流感病毒的表面結(jié)構(gòu)特征，以及其不同亞型的分類依據(jù)；并結(jié)合其不耐高溫的屬性，介紹在平時日常生活中應該如何防治，以及我國科學家如何及時進行針對性的研究，加快防治該病毒的疫苗研制的進展。（三）聚焦產(chǎn)業(yè)最新研究進展隨著生命科學逐漸成為世界科學前沿最活躍的部分，作為與人類健康和自身發(fā)展密切相關的領域，在世界范圍內(nèi)，人們逐漸形成了這樣一個認識：生物技術(shù)所主導的BT產(chǎn)業(yè)，與計算機技術(shù)所主導的IT產(chǎn)業(yè)一起，將成為21世紀主導社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。這意味著生物產(chǎn)業(yè)已成為全球各國關注的焦點。講授“生物技術(shù)實踐”這一章節(jié)時，我們向?qū)W生們解讀我國基于對生物產(chǎn)業(yè)研發(fā)重視而頒布的《促進生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》和《“十二五”生物技術(shù)發(fā)展專項規(guī)劃》等最新規(guī)劃文件，使學生們及時地了解到我國在該領域的戰(zhàn)略部署。及時地跟進產(chǎn)業(yè)的最新研究進展，有望使學生們在領悟中學習，在實踐中求知。每年6月份公布的美國總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎中都會有涉及生物技術(shù)應用于綠色化學過程的實例。這些應用實例的穿插講授，不僅可以使學生們領悟到生物技術(shù)的強大功能，而且可以使他們切身感受到生命科學和生物技術(shù)其實就在我們的日常生活中。再比如，講授“生物能源”這一知識點時，在介紹最新的第二代燃料乙醇研發(fā)進展和產(chǎn)業(yè)化動態(tài)的同時，我們結(jié)合南京工業(yè)大學在另一種重要的生物能源———生物甲烷方面形成的研究方向和標志性成果進行講解，包括主持的兩項與生物甲烷相關的國家973項目“新一代生物催化與生物轉(zhuǎn)化的科學基礎”和“生物甲烷系統(tǒng)中若干過程高效轉(zhuǎn)化的基礎研究”，以及面向電動汽車的甲烷燃料電池的研發(fā)新進展。［8］通過這些內(nèi)容的介紹，學生們在領悟到生物甲烷的優(yōu)越性及其生產(chǎn)流程，以及其中亟須解決的關鍵科學問題的同時，可以獲得這樣一種體驗：其實生物能源研究就在我們周圍。在此基礎上，我們進一步以南京工業(yè)大學的生物甲烷示范工程項目作為講授素材，詳細講解生物甲烷的生產(chǎn)流程及其廣泛應用和對節(jié)能減排的貢獻。
三、教學改革的效果
關鍵詞：人才培養(yǎng)；非生物類專業(yè)；通才教育；生命科學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0121-02
生命科學是研究生物體及其活動規(guī)律的科學，在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、能源開發(fā)、人類健康、生態(tài)平衡等領域發(fā)揮著重要的作用。生命科學發(fā)展極為迅速，不僅學科門類多，知識更新快，而且與其他學科的關系也越來越密切，是一門輻射和結(jié)合能力非常強的學科，與社會發(fā)展和人類生活息息相關。因而，掌握現(xiàn)代生命科學知識是新時期高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復合型人才知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，應該積極推進高校非生物類專業(yè)學生的生命科學素質(zhì)教育，普及生命科學知識，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復合型人才。
一、非生物類專業(yè)生物學教學情況
生物通識教育課程不但使學生拓寬知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學的思維能力，而且能使學生發(fā)現(xiàn)學科之間的交叉點，為今后的跨學科學習、研究奠定基礎，從而促進科學更好、更快的發(fā)展。因此，在高校非生物類專業(yè)開設生物學課程是新時期高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。很多學校的教學實踐表明，在高校非生物類專業(yè)開設生命物學課程是可行的，學生普遍對生命科學課程求知欲望高，學習熱情大[1，2]。目前，國內(nèi)外很多高校都對非生物類專業(yè)開設了生物學素質(zhì)教育課程。美國是最早在非生物學專業(yè)中開設生物學課程的國家之一，哈佛大學對全校理科開設的25門自然科學公選課中，生物學基礎課有10門，占40%，包括《進化生物學》《生命史》《人類有機體》《分子生物學與生命結(jié)構(gòu)》《從DNA到大腦》《生殖生物學》《人類適應能力生理學》等，而美國其他大學和歐洲許多大學開設生物學課程的比重與哈佛大學基本相同[3]。在國內(nèi)，很多綜合性大學、理工科大學、師范院校及農(nóng)業(yè)院校等高校也為非生物類專業(yè)學生開設了一門或數(shù)門生物學課程，這些課程設置豐富，既有必修課程，也有選修課程，受到理、工、文科學生極大的歡迎。根據(jù)對北京大學、清華大學、復旦大學等十幾所院校的了解，很多學校對非生物類專業(yè)學生開設了《生命科學導論》《生態(tài)學》《生物技術(shù)概論》《生物倫理學》《人類遺傳學》《疾病與健康》《環(huán)境保護》《基因工程》《微生物與人類健康》等生物學課程。我們學校結(jié)合實際情況，根據(jù)非生物類專業(yè)不同學科的需要和不同的知識基礎，也開設了不同層次水平的生物學選修課程，既有《生命科學導論》《植物組織培養(yǎng)》《人體常見病發(fā)病機理與防治》等通識性生物學教育課程，又有側(cè)重提高身心素質(zhì)的生物學教育課程，如《人類遺傳學》《食品與營養(yǎng)》《插花藝術(shù)》等，同時還開設了適合交叉學科特殊需要的課程，如《生物倫理學》《神經(jīng)生物學》等，這些生物學課程深受學生的歡迎，經(jīng)常有學生選不上課的情況。在教學中，我們充分體現(xiàn)學校非生物類專業(yè)生物教學的特色，制訂具體的教學要求。通過生物學課程的學習，使非生物專業(yè)學生掌握生命科學與技術(shù)的基礎知識，了解生命科學的主要領域、發(fā)展趨勢以及與其他學科的聯(lián)系，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的環(huán)境保護和身心健康意識。
二、非生物類專業(yè)生物學教學需關注的問題
1.根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學內(nèi)容。面向全校非生物類專業(yè)開設的生物學課程具有教學對象多、課程內(nèi)容廣、課時有限等特點，因此教學目標是向非生物類專業(yè)學生介紹生命科學的基礎知識、前沿知識和熱點問題，使學生了解當前生命科學的新成果、新進展，提高學生的生命科學素養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)跨學科的復合型人才奠定基礎。在我們學校，選修生物學課程的學生集中在一起上課，由于學生水平參差不齊、對生物學知識的需求也不同，非生物類各個專業(yè)一起上課的教學效果并不理想。因此，為了達到更好的教學效果，需要對教學內(nèi)容做相應的調(diào)整，應根據(jù)不同專業(yè)的學生選擇不同的教學內(nèi)容。理工類學生的生物學知識基礎較好，教學內(nèi)容應側(cè)重學科交叉意識的培養(yǎng)，重點介紹生命科學的一些新成就和新進展的前沿知識，爭取對學生跨學科創(chuàng)新思維起到一定的科學啟迪作用。文史類學生的生物學基礎知識較差，教學內(nèi)容應側(cè)重現(xiàn)代生命科學基礎知識以及生命科學技術(shù)發(fā)展與人類社會進步的密切關系，使學生認識人類自身，分析現(xiàn)代生命科學可能帶來的社會和倫理問題，增強社會責任感，提高身心素質(zhì)。藝體類學生的生物學基礎知識更差，教學內(nèi)容應側(cè)重生物之間的和諧與統(tǒng)一，使學生體會到生物與生物之間的和諧美，生物與環(huán)境之間的和諧統(tǒng)一美，使學生在學習專業(yè)知識時觀察更加細致、動作更加規(guī)范、演唱更有感情[4]。
2.加強教學實踐環(huán)節(jié)。生命科學是實踐性非常強的自然學科，有些內(nèi)容僅通過課堂介紹，學生會感覺枯燥，且不容易理解，而實踐課程有利于鞏固學生課堂上學到的理論知識，提高學生學習的積極性和主動性，對于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)也具有非常重要的意義。同時，讓學生走出課堂有利于加深非生物類專業(yè)學生對生命科學世界的了解[5]。比如在講到郁郁蔥蔥的植物世界時，讓學生到校園內(nèi)認真觀察自己所能看到的植物，總結(jié)植物的形態(tài)、特征、作用及與人類生產(chǎn)活動的關系，不僅能加強學生的觀察能力、分析能力，還能讓學生在“再發(fā)現(xiàn)”知識中得到喜悅，培養(yǎng)了學生的學習興趣[6]?；蛘?，在教學過程中，組織學生參觀生物標本館、生物園地等基地，可以開拓學生的視野，加深學生對理論知識的理解。雖然教學實踐活動在生物學課程教學中具有很重要的作用，但生物學實驗也占有極其重要的位置，它不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力和總結(jié)能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在選課的學生中，60%以上的學生希望能動手做實驗。但是，非生物類專業(yè)本科生，特別是文科專業(yè)的學生在中學階段未接觸過實驗，且選課的學生較多，一般在200人左右。這些問題給非生物類專業(yè)學生生命科學實驗課的開設帶來了不便，如何合理地安排教學實踐內(nèi)容，需要進一步的探索。
總之，生命科學的發(fā)展對社會和人類生活產(chǎn)生了極其重要的影響，為了普及現(xiàn)代生命科學知識，生物學類課程作為非生物類專業(yè)學生的生物通識教育課程正在很多高校開設。但是，非生物類專業(yè)生物學課程的教學對象量大面廣、基礎知識參差不齊，如何使非生物類專業(yè)生物學課程的教學日趨完善，是我們必須面臨的一個問題，需要在今后的生物學課程教學中不斷地改革和實踐。
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【關鍵詞】生物科學專業(yè)導論;教學目標;教學內(nèi)容
Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science
LI Wei YANG Yu-ling
（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）
【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.
【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods
0 引言
生物科學是一門以實驗為基礎，研究生命活動規(guī)律的科學。生物科學作為一門基礎科學，同時又是生命科學（醫(yī)學、農(nóng)學等）以及其他交叉領域（仿生學、生物物理學等）的基石[1]，已成為社會發(fā)展和科學進步的主要推動力，當前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關[2]。
與高中階段的生物課不同，大學階段生物科學已作為單獨開設的專業(yè)。高中生物的某個章節(jié)在大學階段可能會成為單獨設立的一門課程。因此，在進行專業(yè)課程學習前如果能夠提前對入學新生進行引導，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學習內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對學生盡快融入專業(yè)學習會具有非常積極的作用。
因此，作為開設生物科學專業(yè)的院校，正視當前生物科學專業(yè)學前教育，結(jié)合實例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢，通過各種形式開展生物科學新生入學學前教育，能夠幫助新生為未來的學習和目標制定奠定堅實基礎。生物科學專業(yè)導論課程是生物科學專業(yè)新生專業(yè)課程設置中的一個重要環(huán)節(jié)。本課程通過對生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學生了解未來本專業(yè)的課程設置、理論體系、研究熱點、辦學特色以及考研就業(yè)等相關方面的信息，樹立學生對本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關課程學習奠定基礎。
1 教學目標
使學生了解生命由來的學說，進化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點與前沿問題;通過本門課程的學習，對本專業(yè)的整體（學習內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實例分析、經(jīng)驗分享等，培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣，為學生未來四年對本專業(yè)的學習樹立信心。
2 教學內(nèi)容
生物科學專業(yè)導論課程應圍繞生物學的經(jīng)典理論，以生命由來的學說為起點，生命科學的理論體系及研究熱點為主線，具體介紹生物科學專業(yè)設置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗分享等方式授課。課程共8個學時，課程內(nèi)容可作安排如下：
2.1 生命的由來，進化論 （2學時）
生命的定義和生命的基本特征、人類認識和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學的重大意義;生命的起源，生命的進化以及生命科學的理論體系。
2.2 生命科學的理論體系及研究的熱點問題介紹 （2學時）
介紹當前生命科學的研究熱點以及其與人類社會的主要關系。內(nèi)容涉及生命的基礎、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領域的關系。
2.3 生物科學專業(yè)設置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學時）
對生物科學專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設置、課程簡介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進行詳細介紹。
2.4 邀請外語專業(yè)教師進行全英文生物科學專業(yè)示范課、討論、答疑（2學時）
生物科學的學習，在當前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識點（以生態(tài)學為例），通過邀請從事多年生態(tài)學教育的教師進行全英文微課教學，激發(fā)本專業(yè)學生對本專業(yè)以及對英文學習的興趣;同時，邀請本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學（在讀）與新生互動，通過課堂討論、提問等形式，對本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進行具體分析，對學生有困惑的問題進行答疑。
3 小結(jié)
《生物科學專業(yè)導論》課程是專為生物科學專業(yè)新生開設的專業(yè)導論課，通過本課程開設，使學生系統(tǒng)地了解和認識各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當前生命科學的發(fā)展動態(tài)，了解生物科學在人類社會生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學生對生物科學專業(yè)學習的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學習做好鋪墊。同時，通過本課程的學習，使本專業(yè)學生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認識，為同學們未來大學四年的學習以及目標制定提供背景知識以及思路。本課程的教學內(nèi)容及教學方法沒有固定的教學模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學、研究特點以及院系特色等進行[3]，如何通過專業(yè)導論課程教育提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，促進專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學，也是其他學科需要面臨的問題。
【參考文獻】
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關鍵詞：生命科學;科研平臺;實踐教學改革;創(chuàng)新培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0063-02
課堂和實踐教學是高校專業(yè)教學工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。課堂內(nèi)實踐教學已不能滿足當今生命科學學科發(fā)展的需求，實踐教學改革，是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力和協(xié)作精神為目的的實踐性教學?？蒲衅脚_將實踐教學與科研探索思維培養(yǎng)相結(jié)合、實踐課程與科研創(chuàng)新氛圍相融合，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的綜合性人才。本文分析了醫(yī)學院校生命科學專業(yè)的實踐教學工作面臨的問題，針對生命科學領域人才培養(yǎng)目標，以依托我院的省級工程中心及省重點實驗室為實踐基地，依托自身的優(yōu)勢和條件改革實習實踐教學模式。培養(yǎng)學生科研研究的創(chuàng)新思維，提高學生的綜合素質(zhì)，通過四年的實踐取得了良好的效果。
一、在本科實踐教學中的作用
1.緩解生產(chǎn)實踐基地緊張的現(xiàn)狀。醫(yī)學院校生命科學專業(yè)如生物技術(shù)、生物工程及生物醫(yī)學工程類本科學生實習實踐場所選擇相對受限，附屬醫(yī)院和眾多的教學醫(yī)院重點針對臨床醫(yī)學或醫(yī)學技術(shù)類專業(yè)學生的實習和實踐，很多臨近的生物、制藥企業(yè)出于對經(jīng)濟利益、技術(shù)保密等因素的考慮，不愿接受學生實習參觀和生產(chǎn)實踐。這一現(xiàn)象致使學生不能直接接觸生產(chǎn)實踐等方面的教育，使得理論與實踐脫節(jié)。并且簡單的一日參觀實踐并未對理論教學起到促進的作用，在以往的生產(chǎn)參觀實習模式中，帶隊教師缺乏實踐經(jīng)驗，而所參觀企業(yè)的講解教師僅注重現(xiàn)場走馬觀花式講解，缺乏較強的責任感，理論與實踐脫節(jié)，知識的擴展和創(chuàng)新大多被忽視。校企合作的工程技術(shù)中心及省重點實驗室可承擔多種形式培養(yǎng)學生實踐學習的功能，例如提供研究性實驗平臺，參與合作企業(yè)研發(fā)項目，輔助大型儀器的測試管理等，這在一定程度上可以緩解實踐基地少的壓力。
2.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。培養(yǎng)生命科學專業(yè)學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力是實踐教學的關鍵環(huán)節(jié)?？蒲衅脚_直接吸收本科學生參加教師的科研課題組，通過指導學生完成部分科學實驗，來調(diào)動和激發(fā)學生對科研創(chuàng)新的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力;重點實驗室的科研團隊及校企合作的工程技術(shù)中心可以直接參與課題組已經(jīng)開展的產(chǎn)學研合作項目生產(chǎn)階段的工作，這樣既可以使學生直接進入科研工作和生產(chǎn)管理第一線，使所學的醫(yī)學與生命科學的知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。通過對在研項目的參與，將醫(yī)學教學和生物技術(shù)等課程模式進一步優(yōu)化。高校教師除了承擔教學任務外，還承擔著各級科研工作。吸引一些本科生參加課題的申報工作，指導學生積極認真填寫各種科研課題標書，對于課題當中一些基本實驗可以指導學生查閱資料，獨立進行一些實驗設計，確定研究方案，檢測并初步分析。學生通過參加課題申報、親自參與實驗設計等環(huán)節(jié)，其對課堂學習的積極性會有很大的提高。
3.理論和實踐與時俱進。生命科學的發(fā)展日新月異科，是目前最具活力及更新最快的學科之一。但生命科學教學面臨新的重大機遇和挑戰(zhàn)，這也為生命科學專業(yè)畢業(yè)生提出了越來越高的要求。因而，在醫(yī)學院校生命科學學科教學中滲透前沿學科知識且參與最新的科研項目是一種教學改革形式。通過向?qū)W生開放工程中心研發(fā)團隊的各種高層次的學術(shù)講座、學術(shù)沙龍等形式，培養(yǎng)和強化學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學素質(zhì)。這樣，對于今后有興趣從事科研工作考取研究生的學生，與自己的專業(yè)和特長興趣結(jié)合，極大程度調(diào)動了科研思維的積極主動性，也在一定程度上避免了其選擇研究生專業(yè)和研究方向的盲目性。原有的實驗課程旨在在培養(yǎng)學生的基本實驗技能而忽略創(chuàng)新能力，學生學習積極性不高，教學質(zhì)量難以顯現(xiàn)?？蒲衅脚_與實踐教學相結(jié)合的新的教學模式，可以達到以學生為中心的教學理念，通過精簡傳統(tǒng)實驗課程而開設研究性實驗，促進學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。而且學生既可以了解教師科研活動信息及主要研究方向，又能夠了解該領域的最新發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生的科研興趣。本科學生在科研平臺上學中型儀器如流式細胞儀、激光共聚焦顯微鏡、透射電鏡、發(fā)酵設備等的使用維護方法，了解到前沿技能和精密儀器的知識。同時彌補了課堂教學時數(shù)有限而難以了解前言學科情況，在科研平臺開設研究性實驗內(nèi)容，達到將多門理論課程和實驗課有效整合，也是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的主要目標之一。
二、促進高層次科研平臺的建設
1.完善高層次科研平臺的建設。我校正在朝著建設高水平教學研究大學的宏偉目標努力，高等學校實驗室特別是高水平的科研平臺不僅是開展科學研究創(chuàng)新科學技術(shù)的重要基地，更是承擔實踐教學的重要場所，雖然高層次科研平臺以高?？蒲腥藛T及研究生為主要科研團隊，但是本科生在實踐實習的過程中，同樣起到了促進省級的工程中心和重點實驗室的發(fā)展和完善的作用，在高校教育創(chuàng)新改革的實踐中發(fā)揮了積極作用。每年在此進行實習和畢業(yè)論文工作的本科生在實踐的同時，以第一作者或者參與了學術(shù)論文的發(fā)表工作，也爭取到多項國家級本科生創(chuàng)新科研探索項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目和研究生創(chuàng)新項目，并取得了大學生挑戰(zhàn)杯等實踐成果獎。同時本科學生學術(shù)論文的發(fā)表也作為我院考核科研平臺任務的一項基本指標。將科研平臺的新知識和新技術(shù)第一時間引用到教學過程中，實踐教學成果促進了科研平臺的發(fā)展。
2.為科研平臺的合作企業(yè)輸送人才。通過與生物制藥、醫(yī)用耗材等多家生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)學研平臺項目的合作，聯(lián)合指導學生開展畢業(yè)論文研究或設計工作，將學生納入科研團隊管理，提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力與團隊協(xié)作能力，為本科學生今后走上實踐工作崗位或進一步學習深造奠定良好的基礎。四年來為科研平臺的合作企業(yè)如華隆生物公司、河南博濟光明醫(yī)藥公司等生物制藥企業(yè)輸送共計二十余名本科畢業(yè)生，畢業(yè)實習是促進學生將已學的專業(yè)知識應用到具體的工作實踐并轉(zhuǎn)化為技能或技巧的過程，他們在進入企業(yè)后很快融入生產(chǎn)及管理的角色，進一步進入研究生學習階段的學生表現(xiàn)出優(yōu)秀的科研素養(yǎng)，這與在高層次科研平臺進行實踐實習的學習階段密不可分。
三、結(jié)語
通過四年的實踐，表明依托高水平科研平臺進行教學實踐方式對提高學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。而且緩解了醫(yī)學院校生命科學專業(yè)實踐基地欠缺的劣勢，促進和加強了科研平臺在本科實踐教學中的積極作用。今后以此經(jīng)驗為基礎，不要局限于生命科學專業(yè)，將基礎醫(yī)學和臨床實踐緊密整合，促進基礎醫(yī)學專業(yè)的實踐，實現(xiàn)臨床醫(yī)學的綜合發(fā)展;更加豐富了實踐教學與科研平臺結(jié)合，優(yōu)勢互補，完善實踐教學，促進科研平臺的發(fā)展。
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1.信息蘊涵在試題中的文字中
2.信息蘊涵在圖解、表格中
圖表能將復雜問題簡單化,抽象問題直觀化,能調(diào)動學生多種感官參與學習活動,從而提高學習興趣,促進學生形象思維的發(fā)展,起到語言文字所不能起到的作用。
3.信息蘊涵在社會科技熱點中
考試大綱要求考生關注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展,但只是要求對“重大”進展予以“關注”。至于什么是重大進展,沒有明確界定,但至少應該幾乎是家喻戶曉的、全社會都能加以關注的內(nèi)容,同時又是學生能夠接受的,又與中學教材內(nèi)容有聯(lián)系的內(nèi)容。
因此,“獲取信息的能力”具體表現(xiàn)為考生通過對題干的閱讀,迅速且準確地獲取與試題問題相關信息的能力。需要考生從試題給出的文字、圖表中捕獲與解決問題相關的有效信息,然后與所學知識相結(jié)合,從而解決相關問題。
歷年來的高考大綱(理綜生物)的能力要求第三部分都是“獲取信息的能力”,老教材要求:(1)會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息,并能運用這些信息,結(jié)合所學知識解決相關生物學問題。(2)關注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展。
新課程要求(1)能從課外材料中獲取相關的生物學信息,并能運用這些信息,結(jié)合所學知識解決相關生物學問題。(2)關注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物學發(fā)展史上的重要事件。
1.從傳播媒體中自主獲取生物學科的前沿知識
在實際教學中,可以引導學生通過課外各種媒體關注生命科學研究的最新動態(tài)的報道,來了解生命科學的新進展。如報刊、雜志以及互聯(lián)網(wǎng)、電視節(jié)目、廣播新聞、圖書館、新華書店等。
2.從生活實際中自主獲取生物學科的日常知識
生命學科知識具有很強的實用性,我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎寄芙佑|到,只是有的學生視而不見,沒有給予它們更多的關注。在教學中,我鼓勵同學關心生活、關心身邊小事,善于發(fā)現(xiàn)問題并予以重視,嘗試把生產(chǎn)生活實際與教材中生命科學知識相聯(lián)系,從中獲取相應信息。
3.從社會熱點中自主獲取生物科學的相應知識
生命學科不僅與生活實際有著廣泛聯(lián)系,還與許多社會事件、社會問題密切相關。在教學中,根據(jù)知識點,有機地與相關社會熱點、事件相聯(lián)系,拓展知識,使學生對某一熱點問題有較全面的認識,從而獲取生物科學的相應知識。
4.嘗試改編、整理或命制生物學情景習(考)題
生物學情景題是指以一些經(jīng)典實驗或當前的社會熱點問題為背景命制而成的試題,要求學生運用所學知識分析、解釋甚至解決材料中的問題。
實踐成效:
1.增強了學生課外獲取信息的意識
許多學生從原來只看課外傳播媒體中的文體新聞、娛樂節(jié)目到現(xiàn)在有意識的關注生命科學的報道和資料,有的同學說:現(xiàn)在看報紙、雜志、上網(wǎng)、陪父母逛超市買東西,都要留意有關生命學科的相關知識,產(chǎn)品介紹、說明、成分。這說明學生已有意識開始關注獲取課外的信息。
2.增強了學生關注生活、關注健康、關注社會的責任感和情感,激發(fā)學習興趣
