發(fā)布時間：2023-10-08 15:43:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學科必備知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高考改革；地理學科；素養(yǎng)培養(yǎng)
在高考改革中，對于學生核心素養(yǎng)的重視不斷提升，所以在相應(yīng)的課程改革中，也要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在突出位置。對于地理學科而言，現(xiàn)代學校教育對學生的要求不僅僅是地理知識技能的應(yīng)用，還有地理學科素養(yǎng)，這種素養(yǎng)相對于具體的地理學科知識而言更加受用，對于學生的影響是終身性和發(fā)展性的，所以說在面對高考改革時要更加關(guān)心提升學生的地理學科素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)更加合格的人才做準備。
1.對地理學科素養(yǎng)的認識
各個學科素養(yǎng)結(jié)合起來構(gòu)成了我國基礎(chǔ)教育素養(yǎng)，這是我國基礎(chǔ)教育對于學生培養(yǎng)的要求，學科素養(yǎng)是學生在學科學習的過程中養(yǎng)成的針對學科的一種心理素質(zhì)和思想意識，是學生今后發(fā)展的基礎(chǔ)，針對地理學科而言，是在地理知識學習的過程中對學習地理知識掌握的一種方法，這包括一定的地理意識，使得學生在今后學習和生活中涉及地理知識時能夠找到學習并掌握的方法，這種地理學科素養(yǎng)是人在今后成長過程中所必備的素質(zhì)，只有這樣，才能不斷完善自我，實現(xiàn)自我價值的提升。地理學科素養(yǎng)需要在具體的地理知識的學習中不斷地積累而養(yǎng)成，包括方法、技能、情感等，在學習的過程中相互影響，從而形成獨特的地理學科素養(yǎng)。地理學科素養(yǎng)絕不是人們通常所認為的對地理基本書本知識的記憶、背誦或?qū)Φ乩砜荚囋囶}的簡單答復(fù)。
2.培養(yǎng)地理學科素養(yǎng)的重要性
在知識社會的今天，對于人才的要求變得不一樣了，教育要想適應(yīng)發(fā)展趨勢，就必須對教育不斷進行改革，從而不斷提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)新型人才，學科素質(zhì)是人才發(fā)展的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)教育方面做好，才能為今后人才培養(yǎng)做好準備。中學學生在學習地理知識的過程中不斷掌握地理學科的學習方法和學習意識，從而培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，這使得學生在今后的成長過程中能夠運用學習地理知識的能力去學習，不斷完善學生自身，同樣地理情感和學生今后的發(fā)展也有很大的關(guān)系，更加實際一點說也能夠更好地適應(yīng)高考，在高考地理學科中取得優(yōu)異的成績。
3.地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實踐
為了適應(yīng)高考改革的發(fā)展趨勢，為了滿足學生終身發(fā)展對整體素質(zhì)提升需求的需要，在實踐教學中要逐漸轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，拓寬學生的培養(yǎng)途徑，這樣才能適應(yīng)高考改革背景下對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
（1）改變教學理念，注重學生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學理念中，教師只是單純地傳授學生相應(yīng)的地理知識，不注重地理知識的應(yīng)用和相應(yīng)能力的培養(yǎng)，我們要明確死記硬背的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足社會對于人才的要求，所以說在人才培養(yǎng)的過程中要注重知識的應(yīng)用。具體體現(xiàn)在教學中，教師在進行相關(guān)知識的教授時，要多舉例子，特別是要注重舉生活中的例子，讓學生感受到事事有地理、時時有地理，體會地理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而明確地理知識的重要性，這有助于培養(yǎng)學生地理情感，對地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的。例如，在進行地震知識學習的過程中，教師要對我國實際的案例進行分析，同時教會學生一些必要的防震的生活技能，讓學生充分理解地震的來源等，擴充學生的知識，滿足學生的好奇心。
（2）改變教學理念，發(fā)揮科技的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學方式是教師教、學生學，這種教學模式效率低，對于學生的思維也有一定的限制，在信息時代的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到教學中，所以就要對教學方式做出一定的轉(zhuǎn)變，結(jié)合多媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個視覺和聽覺上的刺激，使其感受地理學科的魅力，在教學中可以采用多媒體視頻引導(dǎo)的方式，先讓學生對這一現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的興趣，這樣在相應(yīng)的講解過程中學生就能夠更加專注，取得的效果也會更好。同樣拿地震教學舉例子，通過視頻的播放，為學生展示地震發(fā)生時的場景，讓學生感受到地震對生活的影響，從而激起學生的興趣，甚至激發(fā)學生努力學好地理，培養(yǎng)正確面對和預(yù)防地震的意識，在接下來的教學中，結(jié)合視頻文件，模擬地震發(fā)生的情況，學生能夠更好地理解地震的形成以及其原理，這對地理知識的學習很重要。
（3）注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。地理學科素養(yǎng)中學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題是很重要的，所以在地理教學過程中要不斷地對學生進行“發(fā)現(xiàn)問題”意識的培養(yǎng)，這同樣是高考改革的重點，考查學生分析問題、解決問題的能力。在具體的教學過程中，可以采用學生提問老師解答的教學模式，讓學生根據(jù)自己的思考發(fā)現(xiàn)問題，找到自己想學的或感興趣的知識，向老師提出學習要求；同時老師也可以采用問題連續(xù)問答的形式，由淺入深，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)地理課堂學習的目標，從而提升學生地理學科的思維能力和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的習慣。例如，在例題講解的過程中，教師可以先給出圖片，讓學生設(shè)置問題，找出這個圖片中哪些是考點，最后再將例題所問的問題給出答案，對于問題的答案，讓學生先討論，對于錯誤的答案，一步一步指引，不要全盤否定，要讓學生自己找到問題所在。
[關(guān)鍵詞]：高中地理；學習困難成因；學習對策
中圖分類號：G623.4
[正文]：
一、高中生地理學習困難的綜合成因分析
1、學生缺乏對地理學科正確的認識
由于中考地理分數(shù)所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到“副科”，如此尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到高中仍然認為是副科，思想上不重視，而高中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導(dǎo)致學生畏懼心理。
2、學生缺乏科學的地理學習方法
地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導(dǎo)致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑。感到付出了，卻沒有得到相應(yīng)的回報，從而厭倦學習地理。
3、學生學科思維能力差，舉一反三能力，思維變通性差
地理學科綜合性強，包羅萬象，客觀上要求思考問題要全面，有邏輯性。學生作業(yè)和試卷反映出其思維不全面，深度不夠，有很大的局限性。比如：分析“三大火爐”的成因，只答出自然的原因（副高控制和河谷地形），而如工業(yè)的發(fā)展大量廢氣的排放等人為的因素就很少涉及，思考問題不全面。再比如：課堂上我們分析了新疆棉花種植的區(qū)位，考試中出現(xiàn)德干高原種植棉花的區(qū)位，很少有學生答對，說明其知識的遷移，變通性差。
4、學生對地圖在地理學習中的重要性認識不足
前蘇聯(lián)地理學家，烏中斯基說過“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話”，可見地圖在地理學中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。學生由于懶惰，不愿意麻煩去翻看地圖，只看文字內(nèi)容，知識點就不易記住，更談不上理解。就好象一個班的同學彼此認識，但閉上眼睛，恐怕很難說完全班同學的名字，如果在教室看著每一個人，卻很容易說出每位的姓名。個體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識的載體。還有的學生看圖，就眊這個地方叫什么名字，地圖的色彩美，線條美。而不知道怎樣看圖，看地圖的什么內(nèi)容，又可以得出什么樣的信息。所以，導(dǎo)致學不好地理。
此外，由于初中地理教學薄弱，導(dǎo)致學生基礎(chǔ)不牢，再加之學生知識面狹窄，其他相關(guān)學科（立體幾何，理化生）知識欠缺等原因，也增加了學生的學習困難。
二、高中生地理學習困難的對策
地理教學目標之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。特別是對文科來說，地理是高考科目，是制約文綜成績的瓶頸。所以，客觀上要求學生必須學好地理。地理教師義不容辭地應(yīng)該負起這個責任，努力提高教學水平，幫助學生掌握好地理知識。
1、優(yōu)化地理課堂教學，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性
課堂教學中要重視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。如教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，教會學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
2、熟練把握教材，注入教學新思路
（1）要牢牢樹立現(xiàn)代教學中的“高效”觀念。在地理教學中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學生為本的主體觀。當代社會是一個開放的、信息化的社會，學生的視野十分開闊，個性化傾向明顯，教學中要多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調(diào)動全體學生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學中，產(chǎn)生對地理探索的濃厚興趣。
（2）加強學法指導(dǎo)。高中階段學生無論在智力還是能力都比初中階段有一個大的飛躍，他們在教師的指導(dǎo)下，通過探索、研究及實踐，能夠運用一些地理知識去解決地理問題。學生迫切希望教師把學習方法的指導(dǎo)滲透到到教學課堂中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學生了解地理事實，理解地理原理的基礎(chǔ)上，對生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進行判斷、分析和評價。
（3）充分利用實踐活動?，F(xiàn)行教材注重培養(yǎng)學生獨立思考，自主學習的能力，教材設(shè)置了大量的“活動”或研究性話題。利用好這些材料，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動學生學習地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的活動中去，那么它所釋放出來的能量將是巨人的，也必將大大消除學生對地理學習的消極情緒，有利于克服學習的困難。
3、突破教學難點，幫助學生掃除學習障礙
新課標出臺后，地理教學逐漸從應(yīng)試教育的桎梏之中解脫出來，如何上好地理課，讓學生學好地理知識，成了熱門的探討課題。要實現(xiàn)新課程的教育教學目標，尋求地理教學的突破口，就要加強學生學習興趣的培養(yǎng)。運用各種教育手段來調(diào)動學生的學習積極性，轉(zhuǎn)變學生對高中地理學習的成見，改變學習態(tài)度，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，興趣是最好的老師，一個人對某種事物有了興趣，就能自覺地去探究這種事物的奧秘，并在探究中提高觀察力和想象力，加深對知識的記憶。教師要改變地理教育教學方式方法，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提高學生的學習興趣，是提高高中地理教育教學質(zhì)量的根本。
二、培養(yǎng)學生地理學習興趣的途徑
1、運用生動形象的語言，引發(fā)學生興趣
地理學科其實離我們的生活很近，我們無時無刻不在接觸地理知識。但是為什么很多學生一直認為地理是一門抽象無聊的學科，這是值得我們高中地理教師深刻反思的問題。要想改變這種現(xiàn)狀，需要教師采取一些有效的措施，其中運用生動、豐富的教學語言就是一種有效的手段。教學中，教師風趣、幽默的語言不可小覷，它可以有效緩解因教學內(nèi)容難度大而給學生帶來的緊張、畏懼感，能營造一種輕松、快樂的學習氛圍，讓學生首先從心態(tài)上得到放松，從而積極地投入到地理學習中。
2、教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)講課的激情
有些教師講課枯燥無味，學生很難激起對學習地理的積極性，因此，教師要在課余時間及時的給自己充電，擴充自己的地理知識，爭取走在地理學科的前沿。教師只有具備了過硬的專業(yè)素質(zhì)，才能在課堂上口若懸河，才能將地理內(nèi)容講授的豐富多彩。另外，教師要培養(yǎng)講課的激情，激情是教師必備的素質(zhì)，在平時上課時，教師應(yīng)該經(jīng)常改變自己，要養(yǎng)成站著講課的習慣，聲音洪亮，放得開，不拘謹，為學生創(chuàng)設(shè)一個充滿激情的課堂，在這樣的課堂上，學生會更容易專心于教師的教課內(nèi)容，從而提高地理教學效果。
3、靈活運用電教手段，激發(fā)學生的興趣
一、完整的素質(zhì)教育目標
第一層次，學生全面發(fā)展的目標。貫徹這一目標是因為它是學科教育本身的內(nèi)在要求。九年義務(wù)教育地理 學教育大綱為地理學制定了明確的教學目的要求，主要有知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面。學生的 全面發(fā)展教學目標必須建立在《大綱》基礎(chǔ)之上，才能使目標教學得以順利實施。中學地理教育是學生全面發(fā) 展的目標之一，是素質(zhì)教育的組成部分，在中學各科中具有同等重要的地位。
關(guān)于知識教育，必須深入淺出，生動活潑，要調(diào)動各種因素，講究教學藝術(shù)，摒棄單純傳授知識的“滿堂 灌”，運用“啟發(fā)式”等方法，為學生構(gòu)架有條不紊的合理的融匯貫通的知識體系。地理知識教育對地理學科 教育來說至關(guān)重要，同時也是學生全面發(fā)展必備的基礎(chǔ)，如果除卻知識教育，那么，能力培養(yǎng)和政治思想教育 便會失去基石，成為空中樓閣。
關(guān)于能力培養(yǎng)，這是教學的最終目的，是目標教學的一大目標，培養(yǎng)學生的能力必須自始至終貫穿于整個 教學過程。大綱指出，要培養(yǎng)學生的“閱讀和運用常見地圖、地理圖表，以及填繪簡單地圖和圖表的技能；培 養(yǎng)學生對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，以及運用所學知識分析一些地理問題能力，并初步具有 自學地理的能力?！边@是打開地理科學殿堂的金鑰匙，培養(yǎng)學生的地理能力，目的在于授人以漁，讓學生終生 受益。
關(guān)于政治思想教育，要正確處理地理學科知識教育，能力培養(yǎng)與加強政治思想教育的關(guān)系。忽視其中的任 何一方面，都是片面的觀點。在地理教學中應(yīng)潛移默化地加強德育滲透，充分挖掘教材內(nèi)在的思想教育因素， “使學生受到辯證唯物主義教育，愛國主義教育，國情和國策教育，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷追求 新知識的精神；初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學生具有 一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國、放眼世界，把祖國建設(shè)成為具有中國特色的社會主義現(xiàn)代 化強國的雄心壯志?！?/p>
第二層次，面向全體學生的目標。這是學科教學指導(dǎo)思想的目標。要實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，首 先要實現(xiàn)從面向少數(shù)尖子學生向面向全體學生的轉(zhuǎn)化。只有面向全體學生，樹立對每個學生負責的教學目標， 努力使所有學生都具備作為現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)，才是提高全民族素質(zhì)的捷徑。
二、達標教學過程應(yīng)著力解決的幾個問題。
目標明確之后，達標途徑的確立和實施關(guān)系到教學的成功與否，因此，教學中要力求擺正教與學的關(guān)系， 做到教學相長。
（一）認真執(zhí)教，作地理教育事業(yè)的摯著追求者。
雖然有各種因素的影響，地理課在中學各科中處于不利地位，但面對漠視，作為對地理學有較深刻理解的 地理教育工作者，應(yīng)一往情深，比別人投入更多的精力，以自己對地理教育事業(yè)摯著追求的精神，引導(dǎo)學生熱 愛地理科學。所謂“親其師，信其道”，學生對教師的崇敬之情，是能夠改善學生對所學知識的愛好的。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，強化學生的目標意識。
應(yīng)用多種媒體（如幻燈、錄相、圖片、講座、版報等）、針對性實體（如地理模型、自然現(xiàn)象等）和難度 適當?shù)膯栴}，激發(fā)學生對學習目標的欲望和興趣，讓學生認識地理科學與人類生產(chǎn)、生活息息相關(guān)。如高中地 理以環(huán)境——資源——人類活動為主線，從人——地關(guān)系協(xié)調(diào)的觀點出發(fā)，對學生進行正確的環(huán)境觀、資源觀 、人生觀教育；初中地理圖文并茂，內(nèi)容生動活潑，讓學生眼、手、口、腦并用，大大激發(fā)了學生興趣。
（三）突出重點，淺化難點，實現(xiàn)單元教學目標及課時教學目標。 轉(zhuǎn)貼于
單元教學目標，課時教學目標是完整性學科大目標的組成部分，是戰(zhàn)術(shù)性教學目標，必須根據(jù)教學內(nèi)容來 確定目標，并選擇不同的教學方法、教學手段加以實施。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 初中地理 教學模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122
素質(zhì)教育的提出旨在改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的不良影響，如過分關(guān)注學生成績，忽略了學生的個性發(fā)展、情感教育、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等。而初中階段作為基礎(chǔ)教育改革的重要階段，理應(yīng)將素質(zhì)教育貫徹到底。初中地理具有很強的思維邏輯性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理學習的基礎(chǔ)階段，學習該科目能夠使學生初步接觸宇宙、自然地理環(huán)境、資源保護、地域特點等學科知識，具有開放性、實踐性、綜合性的特點。
但目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中地理教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生對于新學科具有新鮮感，隨著教學的深入，新鮮感漸漸消失，不再對地理有著濃厚的興趣。地理學科知識凌亂復(fù)雜，知識點很多，有很多需要背誦的知識，學習過程中難免會產(chǎn)生厭煩情緒，且創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學的關(guān)鍵，未受到教師的重視。為改善當前的教學現(xiàn)狀，就要充分發(fā)揮教師在教學中的關(guān)鍵作用，將創(chuàng)新教育融于日常教學過程中，創(chuàng)建真正貫徹素質(zhì)教育改革的新型教學模式，使教育真正有利于學生，以下是對于初中地理教學新模式創(chuàng)建提出的幾點方法與建議。
一、初中地理創(chuàng)新教育的概念與特點
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的教育，其重要內(nèi)容是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新情感。創(chuàng)新意識是指進行探索創(chuàng)新活動的欲望，只有具備了一定的創(chuàng)新意識，才能進行探索創(chuàng)造；創(chuàng)新情感的培養(yǎng)是指創(chuàng)新的興趣、態(tài)度、動機、意志的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新的培養(yǎng)相輔相成，共同促進學生創(chuàng)造性人格的形成。
在具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感后，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也是必不可少的，初中地理作為文科與理科兼具的學科，也具有較強的思維性，有利于發(fā)散學生思維，在日常的教學活動中，教師可以將教學過程設(shè)計成鼓勵學生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，老師發(fā)揮在教學中的關(guān)鍵作用，學生發(fā)揮學習中的主體地位，讓教師引導(dǎo)學生，使學生相對獨立地進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中地理學科具有開放性、綜合性、情感性，將創(chuàng)新教育融入初中地理教學，可以充分發(fā)揮學科特點，真正提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、初中地理課堂教學的技巧與方法
課堂作為學生獲取知識的主要渠道，是教育改革的主陣地，初中地理學科知識點繁多，但其自身有趣的知識又對學生有著極大的吸引力，不的教學方法會使學生漸漸失去學習地理的樂趣，作為初中地理教學工作者，要避免這種情況的發(fā)生，就要采用適當?shù)慕虒W方法，以下是構(gòu)建新型教學模式的幾點建議：
1.初中地理是學生接觸自然知識的途徑之一，所以激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵。地理學科的知識本身就很吸引學生，認識地球和地圖、海陸變遷、世界氣候時，可以借助適當?shù)慕虒W工具，讓學生對知識的理解更直觀深刻，地球儀是學生學習地理必備的學習工具，了解世界的基本結(jié)構(gòu)，七大洋、五大洲、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布等知識時，學生可以事先通過研究地球儀對知識有一定的預(yù)習，然后在課堂上對不懂的知識認真學習，不放過一個知識漏洞，同時也要利用好多媒體等教學工具，將目前世界的形成過程、火山的形成等知識用視頻的方式展現(xiàn)，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。
研究性學習同樣也要應(yīng)用于初中地理課堂中，傳統(tǒng)的教學模式多采用“滿堂灌”的上課方式，教師單方面?zhèn)魇谥R，學生被動接受，這樣的課堂模式教學成果一般。我們可以在課堂上通過設(shè)置懸念，讓學生對知識進行再研究，采用地理知識搶答的游戲，活躍課堂氣氛，對于基礎(chǔ)薄弱的同學，也能在知識搶答的環(huán)節(jié)，進行知識的再復(fù)習。教師在此過程中要給予學生適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓學生樹立學習地理的自信心，激發(fā)學習興趣?；钴S課堂氣氛的形式還有很多，但學生學到知識是關(guān)鍵，過分追求形式反而會造成課堂時間的浪費。
2.地理學科本身具有開放性和實踐性，利用一些課堂所學知識展開實踐，顯得十分重要。生活中有許多與地理相關(guān)的社會實踐活動，如環(huán)境保護、資源的開發(fā)與利用等，將學生進行小組劃分，結(jié)合其他學科設(shè)計實踐活動方案，制定時間目標，進行明確分工，在對知識有一定了解和掌握的前提下，開展社會實踐活動。在實踐過程中，能夠極大的提高學生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有益于學生對地理知識的理解和運用，有利于地理知識和技能的發(fā)展與遷移。在實踐過程中，學生能初步認識社會現(xiàn)狀，對我國的環(huán)境和資源有著客觀的認識，在日常生活中養(yǎng)成保護環(huán)境、節(jié)約資源的好習慣，樹立正確的情感態(tài)度。
同時，在進行分組實踐的過程中，學生都能夠參與其中，真正做到以學生為本，在與同學合作實踐的過程中，體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，增強學生之間的交流溝通?？梢约紡V益，讓學生幫助學生，使每一位同學都能參與到實踐中，發(fā)揮自己在集體中的作用，共同將任務(wù)完成。開展地理實踐實踐活動，除了能夠?qū)⒄n堂所學知識應(yīng)用到生活中，實現(xiàn)知識的遷移之外，還能鍛煉學生的社會實踐能力、創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮學生在集體中的作用，樹立集體責任感和榮譽感，提高學生的綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學活動 存在問題 改進策略
隨著經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，我國對于教育事業(yè)的發(fā)展也非常重視?，F(xiàn)代社會需要更多的綜合型的人才，這對于培養(yǎng)人才的各級各類的學校也提出巨大的挑戰(zhàn)。伴隨著我國新課程改革的實施，高中各個學科都在穩(wěn)步進行著，其中一門必修課地理也獲得了巨大的進步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學科教學中越來越多的問題也隨之而來，已然成了高中地理教學進步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學的基本動態(tài)及所存在的典型問題，淺析解決問題的對策。
一、當前高中地理教育發(fā)展的基本動態(tài)
隨著教育的不斷發(fā)展，教育的目的在教育理論系統(tǒng)化、基礎(chǔ)科學化等方面表現(xiàn)出綜合為一體的趨勢。在高中地理上表現(xiàn)為兩個方面。第一，學生方面，不僅要求其掌握人與地理協(xié)調(diào)發(fā)展的一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學生自由發(fā)展的地理空間，還需滿足學生動作能力，讓他們參與到地理設(shè)計與發(fā)展之中，培養(yǎng)他們積極的思想“今天是學生，明天是公民，未來可以使用地理知識來指導(dǎo)行動。”在整個知識系統(tǒng)方面，空間結(jié)構(gòu)是構(gòu)成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學生知識與能力的全面發(fā)展，符合現(xiàn)代教育觀中的素質(zhì)教育，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。第二，表現(xiàn)在學生的知識、能力與思想品德全面發(fā)展上，培養(yǎng)學生“生態(tài)保護”意識也是高中地理課堂的目標之一，所以，學校在傳授基礎(chǔ)知識的同時，要教會學生如何去保護大自然，愛護大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。
二、高中地理教學中存在的典型問題
1.教師教學理念依然老舊
雖然教育改革在不斷進行與發(fā)展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒有將新的理念應(yīng)用于課堂之上，沒有將素質(zhì)教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒有意識到高中地理教學的本質(zhì)，依然是“輸入式”的教學，這種教學模式會使得課堂效率極為低下，學生的積極性不高，沒有主動學習，會導(dǎo)致學生厭學、偏科等嚴重問題。很多老教師沒有樹立起終身學習理念，難以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，一味進行傳授知識，沒注意到學生的需求。
教育的本質(zhì)在于激發(fā)學生全面發(fā)展的能力，煥發(fā)出學生潛在的才能。高中的地理學科相對于其它學科來說，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實踐知識，并且與生活息息相關(guān)，可是反觀現(xiàn)如今的高中地理課堂教學，教師幾乎忽略了地理學科與實踐聯(lián)系，學生只是機械地學習基礎(chǔ)知識理論，并沒有去深入剖析所學地理知識背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節(jié)“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區(qū)荒漠化，教學知識單一，沒有將知識內(nèi)容擴展衍生，僅限于書本內(nèi)容，學生就會對此感到枯燥乏味，進而對地理學科漸漸失去興趣。
2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密
高中地理知識與初中地理相比有兩個大的不同，高中的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)與初中知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學習對于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學能力等等。這就要求教師在對高一學生進行地理教學時要把握好銜接，有些教師沒有把握好銜接內(nèi)容及要求，沒有及時轉(zhuǎn)變學生們對于地理學科的看法。
三、解決高中地理教學中存在問題的對策
因材施教，根據(jù)教學內(nèi)容進行知識銜接，重點突出必備知識。在教學中要根據(jù)不同的內(nèi)容進行銜接，并不是所有的內(nèi)容一定要有銜接。根據(jù)學生普遍存在的問題確定復(fù)習的內(nèi)容。如學生對于地圖的掌握可以說是一個空白，學生不會看圖，不知道怎么看圖，有的學生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具置更不用說了。初中學生也沒有更多的機會看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學中的使用掛圖而已。在讀圖時，學生沒有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析和解答問題。針對這些問題，在進行知識銜接時，應(yīng)該把重點放在圖上，用圖來引導(dǎo)學生學習書本上的知識，引導(dǎo)學生學會用圖來分析和推理問題，在高中階段，應(yīng)該讓學生每人都有一本地圖冊，平時培養(yǎng)學生讀圖、認圖的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的用圖能力。
對于學生普遍存在的問題應(yīng)及時彌補，例如，我在講地球運動的基本形式時，我把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點，經(jīng)度和緯度的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，南北半球和東西半球的劃分等，讓學生在頭腦中有一個清楚的認識。這樣在講述地方時和區(qū)時的時候，學生有一定的基礎(chǔ)，教師在講述的時候能知道在哪些地方適當加深，做到心中有數(shù)。
【關(guān)鍵詞】地圖 復(fù)習 成績
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0142-01
使用地圖是學習地理學的重要手段，地理學的最大特征是運用地圖、圖表、圖片的方式來表達地理空間事物的特征和運動變化的過程?？疾炜忌ㄟ^觀察事物的變化，分析地理特征總結(jié)得出結(jié)論，地圖在考試過程中作為地理考題的敲門磚，對圖的信息讀不懂，往往得出錯誤的答案，以至于影響到整個學科的考試成績。根據(jù)教學實踐得出：
一、地圖三要素
1.方向
方向就是明確告訴學生一幅地圖的方位，一般的判讀是上北下南左西右東?？碱}中的地圖會改變方位標出另一個指向標，初中學生在缺乏方向感的情況下錯讀方位，因此老師在教學的過程中要教會學生根據(jù)指向標建立方向坐標體系，轉(zhuǎn)動到遵循一般的判讀方法去。
2.圖例和注記
是用符號來表示地圖上的地理事物，表達地理事物所在的位置、數(shù)量的多少、發(fā)生的現(xiàn)象、地理事物的變化等；注記是用文字或者數(shù)字直接標注在地圖上表示的地理事物的名稱。
3.比例尺
比例尺表示圖上距離比實際距離縮小的程度，以圖形結(jié)合文字、數(shù)字表示，一般繪注在圖廊的下方中央。其中以數(shù)字表示的為數(shù)字比例尺，用比例式或分數(shù)式表示；以圖形表示的為直線比例尺。在地圖中，學生對地理空間的抽象思維缺乏，只有從基礎(chǔ)的要素進行認識，才能掌握看地圖的方法。
二、應(yīng)用區(qū)域地圖輪廓巧記地圖
在近幾年的初中學業(yè)水平考試中，常常把地圖和圖表作為地理學科綜合題的突破口，通過圖形的形式呈現(xiàn)地理事物信息。教師在教學及復(fù)習中應(yīng)加強對地圖剖析和圖表信息的解讀，鍛煉學生閱讀地圖的能力。利用好課本中的地圖和配套教材的填充圖冊訓練，使學生從課本讀出信息，并運用到地圖，把地圖的信息回歸課本，提升學生對地理事物所在空間的認識，培養(yǎng)學生的地理智能，對地理科學產(chǎn)生興趣。引導(dǎo)學生巧用地圖，方便記憶，如在《中國的行政區(qū)劃》這節(jié)中，記憶各省級行政區(qū)圖是本節(jié)重點、難點。先讓學生觀察中國地圖，像威武的雄雞，云南像展翅的孔雀，山西如一片樹葉，陜西則是一個跪著的兵馬俑，臺灣似香蕉等通過這些聯(lián)想記憶，加深學生對地圖輪廓的記憶。再給學生進行拼圖游戲就知道了位置，為地理學的學習和復(fù)習打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、以重點知識為復(fù)習體系，構(gòu)建知識框架D普，提高知識整合創(chuàng)新能力
地理試題中的考點、重點集中在認識地圖，了解地理空間。地球自傳和公轉(zhuǎn)、天氣現(xiàn)象、工農(nóng)業(yè)發(fā)展變化、資源、社會生活、氣候變暖與環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展等問題，運用所學知識解決問題，測試學生是否關(guān)注社會發(fā)展變化，做到學以致用。根據(jù)題目的變化，教師在復(fù)習教學過程中，以課本原理為基礎(chǔ)讓學生讀懂記牢地圖，做到圖文結(jié)合，把原理運用到地圖分析，把圖形的信息用語言文字表達出來，構(gòu)建出知識體系，才能達到提升學習地理的技能。
四、認真研究《云南省初中學業(yè)會考地理考試規(guī)范》圖文結(jié)合講授法
考試規(guī)范是教師上課復(fù)習的指向標，是評估教學實踐的測量，是作為升學的參考根據(jù)。用圖形圖表結(jié)合文字講解對中國地理和世界區(qū)域地理進行復(fù)習，在區(qū)域中找出差異和共性，如英國和日本相同點，都是亞歐大陸島國、中緯度沿海發(fā)達國家；不同點：英國是大陸西部，海洋性氣候、資源豐富、以畜牧業(yè)為主；日本是大陸東部，季風氣候、資源匱乏、以水稻種植業(yè)為主。以類似的方式比較區(qū)域地圖可以讓學生對圖中所承載的信息進行深入而清楚的認知，為學好地理學打下基礎(chǔ)，在考試過程中得心應(yīng)手，獲得優(yōu)異成績。
總之，在教學過程中要領(lǐng)會新課程改革發(fā)展的教育理念，培養(yǎng)學生學習知識的能力，同時運用知識解決問題，提高知識的價值，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。把握每次上課的效率，規(guī)劃對知識的復(fù)習結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學手法。系統(tǒng)性復(fù)習，夯實學生知識基礎(chǔ)，以到達良好的復(fù)習效果。
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關(guān)鍵詞：綜合能力；培養(yǎng)；地理信息
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-234-01
《普通高中地理課程標準（實驗）》重視全面推進素質(zhì)教育，明確要求地理教學要“讓學生掌握必備的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，增強學生的地理學習能力和生存能力，倡導(dǎo)自主學習、探究學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力?！备咧械乩淼倪@種目標和理念，要求地理教師在教學中必須重視學生地理學習能力的培養(yǎng)，而地理學習能力最集中的體現(xiàn)則是學生的地理綜合能力。因此，作為高中地理教師必須依據(jù)學生的具體情況，把握地理學科特點和高考新動向，注重從以下角度培養(yǎng)學生地理綜合能力。
一、培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力
獲取和解讀地理信息的過程實質(zhì)上是發(fā)現(xiàn)信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過程，它包含三個不同水平層次。第一層次是獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；第二層次是提煉信息的有效內(nèi)容和價值，并對其進行分析與整合；第三層次是組織和應(yīng)用相關(guān)學科信息，形成綜合性的信息解讀。那么，如何培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力？
1、重視區(qū)域地理學習，重視空間思維能力的培養(yǎng)
區(qū)域地理的教學不要糾纏于讓學生記住一些地理名詞、地理特征，而是要重視將區(qū)域的主要地理特征作為問題的情景信息，培養(yǎng)學生分析其中的信息、歸納信息中所蘊含的地理特點、地理規(guī)律等，并利用已經(jīng)學過的高中地理原理知識去分析這些特點或規(guī)律形成的原因。
2、 要加強課堂實戰(zhàn)訓練，提升學生地理圖文信息的獲取和解讀能力
教學中必須將實踐的機會還給學生，課堂中必須通過課堂典型的針對性訓練，使學生在訓練中主動養(yǎng)成獲取信息的習慣，并及時反思和總結(jié)，以提高獲取和解讀信息的能力。分析題干是做選擇題的第一步；解答綜合題要認真閱讀提供的資料，不遺漏點滴信息；平時要改變“單純做題、只對答案、不加分析”的做法，并注意跟據(jù)近年試題總結(jié)不同的答題模式，如空間定位—描述特征---分析人地關(guān)系---提出建議對策等；要讓學生多看新題，獲取解決新問題的體驗，形成答題策略。
二、培養(yǎng)學生閱讀和運用地圖的能力
地理學科的特色是圖，因此在地理課堂教學中，教師要注重加強直觀教學，充分利用地理模型、教學掛圖、 地圖冊、版圖及填充圖冊等，簡化課文的長篇敘述，以圖代文，以使學生理解和掌握規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象思維與形象思維相結(jié)合的能力。這就要求學生要具有較強的閱讀和運用地圖的能力。
通常，教學中通過地圖的分析練習，能讓學生掌握好地理基本知識和基本技能，養(yǎng)成把文字知識落實到地圖上的習慣，促進其在地理學習中讀圖、析圖能力的提高。因此，教師在平時教學中，就要非常注重立足地圖，加強地圖教學，要求學生學會熟練讀圖、填圖、繪圖和運用地圖信息，從中強化學生的分析問題、解決問題的認知能力。例如，掌握一個國家或地區(qū)的地理位置、范圍，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，探討某個國家或地區(qū)的地理特點，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因等這些都離不開地圖。對于教學中遇到的所有地圖，注意從引導(dǎo)識圖、析圖的方法入手，由淺入深，由易到難，一步步引向深入。讀圖的程序：讀圖名、讀圖列、讀坐標、讀數(shù)值等。讀圖的方法從構(gòu)圖要素（點、線、面）的形態(tài)，分布、疏密、遞變等看比重、看聯(lián)系、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)律、看變化，無不要通過閱讀地圖來解決問題。
三、培養(yǎng)學生調(diào)動和運用地理知識的基本技能
調(diào)動和運用知識的能力就是知識遷移運用能力，通常表現(xiàn)為能將接收到的信息迅速與相關(guān)的知識內(nèi)容建立準確而有效的聯(lián)系，自由地調(diào)用或駕馭有關(guān)知識、規(guī)律、原理等完成任務(wù)，解決問題，并且能將所學知識與試題的形式（呈現(xiàn)方式）和內(nèi)容（考核重點）建立正確的聯(lián)系。例如，自然地理環(huán)境差異性知識點的考查，呈現(xiàn)方式有數(shù)據(jù)表格、地形圖等，考核重點是自然帶的名稱及分布規(guī)律。只要引導(dǎo)學生把握三大地域分異規(guī)律的特征，就抓住了問題的實質(zhì)，并能將試題形式與所學知識快速聯(lián)系起來。這就要引導(dǎo)學生準確地運用相關(guān)知識和有關(guān)信息，認識和說明問題。另外，“認識”和“說明”是試題的有關(guān)規(guī)定和要求，它決定了應(yīng)用知識和相關(guān)信息的角度、廣度和深度。如設(shè)問中有：“是什么”“為什么”等問題，“是什么”主要考查學生對基本知識、原理和技能的掌握，而“為什么”則強調(diào)如何運用知識，所以在認識和說明問題時應(yīng)著重引導(dǎo)學生準確的運用相關(guān)知識和有關(guān)信息進行有針對性的回答，都離不開綜合運用地理知識的技能。
四、培養(yǎng)學生的實際解題能力
從近幾年高考的答題情況來看，學生普遍感覺到試題量太大，在規(guī)定時間內(nèi)難以完成。究其原因，一是普遍基礎(chǔ)不夠扎實；二是答題速度較慢，不能很快進入角色；三是答題技巧不佳，讓一些“死釘子”題耽誤了自己許多時間……。最后只好匆匆答題了事，這是造成學生成績偏低的一個主要原因。
