發(fā)布時間：2023-10-08 10:17:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀經驗分享樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一問本質——課外閱讀不“課外”
課內閱讀一直以來是語文教育的重中之重，而課外閱讀有時成了錦上添花的應景之物。身為任重道遠的語文老師，我們應該從語文教育本質的視角去反思“課外閱讀真的課外嗎”。
不，課外閱讀絕不“課外”。
（1）“閱讀”從來就不應該是語文教學的附屬品，而應該是語文教育的基本方式和根本目的。簡單點來說就是不要認為語文老師只管好“課內閱讀”就行，課外閱讀提一提就算了。這恰恰本末倒置了，我們更應該讓我們的“課內”為“課外”服務，課內教會讀書的方法，啟迪讀書的熱情，是為了課外放手讓學生熱愛讀書。
（2）我們應該致力于建構以讀書為中心的語文教學體系，打破我們通常所認定的課內、課外的壁壘，讓課內對課外開放，讓課內與課外融通。要始終堅信讀書是培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)最簡單、最有效、最經濟、最根本的方法。我們識字、寫字、學課文就是為了讓學生愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書，進而讓閱讀成為學生的一種習慣，成為其生活的一部分。
只有對“課外閱讀”的本質達成了這樣的共識，形成了這樣的“重視”，我們才能夠真正地，從根本上提升課外閱讀的質量。
二問方法——課外閱讀應“課外”
有了對于課外閱讀的重視，一些“濃墨重彩”的課外閱讀課就應運而生。有的教師從內容到方法，從人物到主題，一番分析、幾次輔導，好像不講透就是不負責任，好像太簡單就是水平太低；又或者教師以閱讀專家的身份自居，總是讓學生完成一整套的規(guī)定動作，比如摘抄、寫讀后感等；又或者課外閱讀課設計精致得成了表演；又或者課外閱讀的書成為了學生的第二本語文書，為了應付考試，學生埋頭做課外閱讀題……如此種種使我們愈加感覺到課外閱讀已經承受了它所不能承受之重——淪為了一種應試的工具，一種所謂素質教育宣傳的工具。試想，學生提到課外閱讀就帶著一種恐懼和厭惡，又怎么能讓學生成為“自覺的閱讀者”呢？因此，在認清課外閱讀本質的基礎上，我們更要反思課外閱讀的方法——課外閱讀的過程應該“課外一些”。
1．“凈”顯單純——讓閱讀無功利
“凈”指的是凈化課外閱讀的目標。課外閱讀不應該是為了考試，為了作文，為了老師檢查，也不應是昨天讀的書今天就一定要有效果……課外閱讀應該是一種春風化雨的熏陶，應該是一種潛移默化的感染，是一種單純的身心愉悅之旅。而課外閱讀課應該是一扇窗子，一扇通向某部作品、某位作家、某個世界的窗子；應該是一個起點，一個有可能啟程去閱讀文字、與靈魂對話的起點；是一個約會，一個“老師在書中等你”“成長在書中等你”的約會。如果一節(jié)課外閱讀課能夠實現這樣的目標，那它就是成功的。
因此我們應該倡導一種澄澈的閱讀，一種純粹的閱讀，尤其是在兒童閱讀的起始階段，要為兒童展開一個無功利的閱讀世界，鼓勵他們?yōu)闃啡ざ喿x，盡可能地讓他們在無功利目標的情況下自然、原始地閱讀，體驗文字本身的樂趣和閱讀引發(fā)人們情緒的樂趣，感知被喚起熟悉經驗的樂趣和引發(fā)想象的樂趣，享受自得其樂解說作品個中奧秘的樂趣和與他人分享的樂趣（培利·諾德曼《閱讀兒童文學的樂趣》），而這種種樂趣必將吸引著孩子邁上自覺閱讀之路。
2．“讀”養(yǎng)情性——讓閱讀輕負擔
現今課外閱讀中流行著種種“規(guī)定動作”——摘抄好詞好句，重點段落批注，寫讀后感，讀書筆記，等等。怎樣才能夠卸除加載在課外閱讀上的沉重負擔呢？采用一些非指導性的策略不失為一種明智之舉。
一個值得一提的非指導性策略是朗讀。研究一下我們成人自己的閱讀經歷，我們常常讀到動情之處想要讀出聲音，讀到精彩之處希望讀給他人聽……這就是閱讀的一種真實狀態(tài)。因此我們也要認同兒童閱讀中最簡單的策略有時就是最好的，越是輕松的閱讀對兒童來說越有效果。而朗讀就是一種最簡單、最直接、最有效的情感交流，也是學生習得、老師教學的有效方式。讓朗讀成為語文教師的一種習慣，成為孩子們課外閱讀中的一種習慣，孩子們就能夠在朗讀中感受文學的魅力，涵養(yǎng)性情，在朗讀中思考、感悟、表達、分享……由此可見，朗讀不失為學生輕松閱讀、可持續(xù)閱讀、終身閱讀的一劑良方。
結語：
一、擴大課外閱讀量，提高自身素養(yǎng)
俗話說，“要給學生一杯水，自己必須要有一桶水”。中學生的課外閱讀與教師的課外閱讀密切相關，所以要指導學生的課外閱讀，教師也應盡可能博覽群書，博采眾長。特別是語文作為一門工具學科，與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。如《看云識天氣》一文涉及的是地理知識；《石灰吟》贊美人的精神也涉及到石灰的物理、化學反應。因此教師閱讀的“博”不僅要體現在閱讀數量上，也應體現在閱讀范圍、種類上（即要注重閱讀物體裁和內容的豐富性），體裁上應有游記、童話、傳記、傳說、日記、故事等等，內容也應涉及文學、科學、歷史、地理、政治等各個領域。長期大量的閱讀不僅擴大了閱讀視野和閱讀量，也更新和豐富了人文知識。教師只有先“弱水三千”，在課外閱讀上才能自如地取一瓢給學生，真正有效地知道學生的課外閱讀工作。
二、學以致用，以自身獨特魅力感染學生
大量閱讀書籍還不夠，教師應當在閱讀后聯(lián)系自己的教育教學實際進行反思，學以致用，把它與課堂教學有機結合起來，做到聯(lián)系實際，能就一主題進行適時的發(fā)散、擴展。教學對學生的影響主要在課堂產生，語文教師應充分利用課堂資源，指導學生的課外閱讀。假如一個教師能夠做到這一點，那他上課時必能對與課文有關的知識如數家珍，旁征博引，娓娓道來，哪怕連書都沒有翻開，但是一切卻了然于胸，毫厘不爽。長期大量的閱讀，已經使其對文本的理解和領悟能力上了一個新的臺階，在對一些課文中傳統(tǒng)的觀念也形成了自己的視角和看法。這便如一顆根葉相連的大樹，牽一發(fā)而動全身，在課堂上又如何不能舉一反三，觸類旁通？擁有豐富的知識儲備及應變能力，這樣的教師既可以立于課堂，又可以跳出課本講知識，如何不能形成自己的教學藝術魅力，進而影響學生的閱讀興趣和狀況？這便如蘇霍姆林斯基所言：“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要。”
三、轉變思想觀念，找準定位
教師在專業(yè)知識的人生閱歷方面都在學生之上，因此在閱讀指導中，教師要把自己研究文本的心得體會和感悟發(fā)現與學生對話分享；要打動人心，讓學生興趣盎然、大開眼界、由衷佩服；要“授之以漁”，教給他們規(guī)律，方法，讓學生懂得如何去做，如何運用；利用現有的知識經驗，傳授有主題性、有邏輯性的知識，啟發(fā)學生孤立理解和掌握新知識，引導學生學以致用，為進一步學習新知識和解決新問題創(chuàng)造更好的條件，讓學生在有限的時間內，獲得較高的學習效益。
信息時代，學生獲得的信息并不遜于教師，而一千個讀者就會有一個哈姆雷特，學生的知識層面及生活經驗也會讓他們產生獨特的見解，有時這些見解甚至會超越教師，比教師更具有真理性，這對同樣有著求知欲和精神需要而言教師無疑是一種知識與精神財富。因此，教師把自己的知識和閱歷與學生分享的同時，也應當“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑、發(fā)表不同的意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析見解代替學生的獨立閱讀”；“要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”；引導學生在個人鉆研的基礎上，積極參與到其他學習活動中，善于傾聽、吸收他人有用的意見，以寬容的心態(tài)去溝通合作，將自己的信息與他們分享，真正做到互利共贏。
四、明確閱讀的主體，做好推薦指導工作
教給學生閱讀的方法十分重要，這樣就會讓他們讀有所得。教師在向學生推薦課外閱讀的書籍時，首先應當考慮學生的需要：學生能讀什么？想讀什么？愛讀什么？學生的閱讀習慣是什么？……這些問題，教師應當考慮并弄清楚，而不是單純地考慮讀物的文學價值，或者以自己的觀點愛好作為出發(fā)點，一味將自己的喜好、閱讀經驗強加在學生身上。只有在這樣的觀念下，教師才能做到盡可能為學生提供各類高質量的與學生閱讀背景相適應的課外書，而這樣的閱讀教學才可能有效。這是基礎的一點，也是最重要的一點。
做好推薦學生書目工作后，還應在學生閱讀過程中做好以下的指導工作：（1）指導學生多讀各類自己感興趣的健康作品的同時，關心學生的內心需要（包括對認識自己與周圍世界，欣賞文學藝術的需要等等），引導學生從作品中獲得知識與形成能力的同時，結合自身經驗與現有的知識來認識自我、認識世界，讓他們在實踐中產生興趣，由“要我讀”到“我要讀”，主動健康地發(fā)展；（2）引導學生在課外的大量閱讀過程中感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力，通過掌握與運用規(guī)范語言來提高Z言表達能力，并在大量的語言實踐中積累一定量的語言材料；（3）在前者的基礎上有意識地培養(yǎng)學生審美意識，提高審美情趣和審美能力，提升文化品位，形成正確的價值觀、良好的個性、品德和健全的人格；（4）培養(yǎng)學生發(fā)現問題、獨立思考、收集處理信息、自主參與實踐活動和主動探究問題的能力，使學生在學校過程中不斷地發(fā)展自己，完善自己。
語文課程含有豐富的情感和人文內涵，對學生精神世界的影響是深遠的。因此，語文教師在日常教學工作中要重視語文課程對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養(yǎng)，加強人文性、情感性的感染。若能把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中體驗到作品的人文性、工具性，勢必會激發(fā)起學生學習語文的興趣，語文教學效果亦會事半功倍。
在課堂教學中無論學生還是老師要確立一種欣賞的態(tài)度，愉悅的進行課堂閱讀，把學習教材的過程當做一種快樂分享的過程，這樣才可以和作者有著跨越歷史時空的精神交流，做到心中有書。在輕松的心境之中學習閱讀，學生會很容易走進教材，走進作者，進而準確的了解作者的寫作背景，寫作意圖，寫作思路以及作者想要表達的情感。然后再指導學生在閱讀中緊抓重點詞語、句子或者語段，深入鉆研文本，品味作者的情感，與其產生心靈共鳴，達到對文本深層解讀的目標。
在解讀文本的過程中，教師應盡量做好發(fā)揮學生閱讀主體的能動作用，運用其已有的閱讀經驗，使語文課堂流動起來。此外，在語文教學中進行多種形式的情感朗讀，展現課文描寫的形象，選出重點語段進行錘煉，也是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。
二、做好課外拓展閱讀訓練，開闊學生的文化視野
語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升不是一朝一夕的事情，更不是靠基本語文教材的研讀就能解決的，它需要教師引導學生開展廣泛地閱讀活動，擴大閱讀范圍，既走進課堂，又能走出教材，才能豐富學生的文化知識，養(yǎng)成深厚的文化底蘊。
在日常的語文教學中，教師要上好閱讀課。要以課外閱讀讀物為載體，教給學生讀書的方法，做到“不動筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。在我的課堂上，我每次都有具體的要求：邊讀邊劃出文中的關鍵詞句（一般為抒情、議論、總結或者評述性的語句）;邊讀邊劃出自己喜歡的優(yōu)美句子或者令你感動的句子;在文中標注出你的感觸心得等。這樣的閱讀方法既可以讓學生在短時間內準確把握作者情感及寫作傾向性，又能促使學生主動閱讀，激發(fā)他繼續(xù)認真學習的積極性。而且長時間的課外閱讀好習慣（邊讀邊劃，邊讀邊寫）也能培養(yǎng)學生的獨立思考能力和寫作能力，這對學生語文素養(yǎng)的提高有著極大的幫助。
再次，做好課外閱讀的指導，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，在讀中積累語言，體會讀書的樂趣，提高學生的語文素養(yǎng)。我們在上好閱讀教學的基礎上，對自己所帶的班級，制定長期的課外閱讀的計劃，指導學生有效有序開展課外閱讀，擴大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。組織學生交換閱讀，建立班級圖書角，定期在班內組織讀書交流會，讓學生匯報讀書心得。此外，結合筆者自己的教學工作經驗，還可以在班內引導學生搜集課外資料，延伸文本，豐富學生知識。每次閱讀課前布置學生收集相關資料，課后要求學生寫出感受和體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如，學習完《父母與孩子之間的愛》這一課后，開展一個“我與父母換角色”活動，讓學生給爸爸媽媽主動溝通交流情感，嘗試著做平時爸爸媽媽為自己做的事，進而深切感受父母的艱辛，這對學生思想道德的教育起到極大的提升作用。
三、開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文素質
語文課內或者課外的實踐活動，是體現學生語文能力高低的有效載體。而且語文教育有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的環(huán)境。教師如果能夠把語文教學與生活實踐聯(lián)系起來，我們的語文課堂馬上就生動活潑起來。比如語文學科中的“音樂美、繪畫美、藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美”，都可以作為社會實踐活動得以開展。
[關鍵詞]數學閱讀 生本 回歸 分享 創(chuàng)編
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）23-008
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”一直以來我們都借這句名言強調語文課外閱讀的重要性――讀書多了自然就能入木三分地理解、信手拈來地創(chuàng)作。那兒童的數學學習也需要課外閱讀嗎？如果答案肯定，那數學閱讀的教育價值又在哪里？該選擇什么樣的閱讀書目？怎樣才能讓兒童獲得快樂的閱讀體驗呢？帶著這些問題我們開始了兒童數學閱讀的思考和實踐。
一、不容樂觀的數學閱讀現狀
“你這學期每天都看數學課外書嗎？”曾有人用這個問題去隨機調查過300名小學生。結果是64.3%的小學生幾乎沒有讀過，有31.7%的小學生每天看20分鐘左右，只有約4%的小學生每天看20分鐘以上。將調查的小學生按學段分類，低年級學生養(yǎng)成每天看數學課外書習慣的更是鳳毛麟角了。追問那些看書的學生，“你都看過哪些數學課外書呢？”居于前列的是《數學課課通》、《實驗班題庫》、《小學生數學報》和《小學生學習報》，不難看出教輔類占了先機，后兩者還得歸功于學校組織的報刊征訂。
隨機調查可能有一定的片面性和偶然性，不過，走進各大書店去搜尋數學課外書籍，你會發(fā)現除了教輔之外所剩無幾。一方面書店出于教輔利潤的考慮，另一方面市場銷量也是重要的影響因素。書店賣得少自然是因為買的人不多，買得少自然不會形成書店的熱賣，“買”與“賣”相互鉗制就形成了數學課外書籍越來越少的惡性循環(huán)。書店如此，圖書館、班級書架何嘗不是一樣呢？沒有了環(huán)境氛圍的熏陶和浸染，我們的學生怎么可能主動去進行數學閱讀，去享受數學閱讀的精彩呢？
二、數學閱讀的價值回歸
大數據時代的到來意味著我們正身處于一個信息海量的空間，要掌握信息認識世界勢必離不開閱讀。“數學是宇宙的語言”，語言的學習當然也需要閱讀的支撐。數學課程標準明確指出要積累學生的閱讀經驗，培養(yǎng)他們的閱讀能力，因為“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。”
數學教學和其他任何一門學科一樣都是面向兒童終身成長的，要讓數學閱讀為兒童一生的成長提供豐富養(yǎng)料和恒久動力，我們必須十分重視數學閱讀經驗的累積和閱讀習慣的培養(yǎng)。尤為重要的是，在經驗累積和習慣培養(yǎng)中要引導學生學會閱讀、喜歡閱讀、愛上閱讀，“讓閱讀成為一種習慣”，像“呼吸一樣自然”。然而，這樣的事情并不會輕易發(fā)生，因為，每個學生在學校里獲得的都是唯一的且相同的學習材料――數學課本。而數學課本只是承載數學知識的一葉小舟，出于篇幅和時空的限制，它不可能濃墨重彩地介紹博大精深的數學文化，也不能生動形象地講述有趣好玩的數學故事。教育專家劉曉東說：“兒童的文化是詩意、夢想和好奇的?！眱和曈蛳碌臄祵W作為一種文化也應該是自由爛漫、好玩有趣的。只有打開數學閱讀的視窗，才能豐富學生觀察世界的方式，點燃學生心中求知的欲望，進而幫助他們進行理性的邏輯思維，快樂自由地探究世界的奧秘。一句話，數學閱讀要走向數學“悅”讀，它才會真正地獲得“生命”。
三、數學“悅”讀的基礎保障
俗話說：巧婦難為無米之炊。要從數學閱讀走向數學“悅”讀，首先要讓學生有書可讀。書店、閱覽室、班級書架上數學讀物的極度匱乏，并不表示兒童數學閱讀的天地是“不毛之地”。只要用心去尋找，完全可以營造出“山花爛漫”的閱讀世界。
比如，低年級的學生喜歡看圖畫、聽故事，他們對形象生動的讀物興趣盎然。數學繪本作為一種獨特的“兒童文化的呈現”，恰好迎合了學生的心理特點，用栩栩如生的故事畫面講述抽象的數學概念和原理。筆者曾給學生推薦了一套長春出版社出版的韓國數學繪本，全套36冊。《吃了魔法藥的哈哈阿姨》、《奶奶的紅裙子》、《美術館里遇到的數學》、《點和線相遇》能讓學生在忽而濕漉漉忽而暖洋洋的故事畫面中認識幾何圖形的不同構成?！栋㈠N和阿蛋愉快的一天》、《時間的故事》、《我的一天》讓學生在不知不覺的頁面翻轉中認識從指尖穿過的時間。看繪本，聽故事，學數學，一個都不耽誤，學并痛快著！
除了繪本，還有一大批優(yōu)秀的數學讀物，《馬小跳玩數學》、《妙趣橫生的數學智慧屋》、《好玩的數學博客》、《數學西游記》、《數學小眼鏡》等，不被熟知多是因為它們被分散在書店的不同旮旯。這些數學讀物雖沒有繪本那樣吸引眼球的畫面，但故事性很強，好玩還有趣，能讓學生在快樂的親子閱讀和師生共讀過程中認識數學、運用數學，這是教科書所不能媲美的優(yōu)勢。值得一提的是，現在還有一種非常新潮的“立體圖書”（如下圖），每一頁打開，都可以跳出立體的畫面，這些立體的畫面或是對文本的寫實，或是對故事的說明，或是精美的裝飾，或是留給小讀者自由創(chuàng)作的空間，新穎富有創(chuàng)意，具有強大的吸引力。
隨著年級的升高，中高年級的學生就可以看《有趣的數學歷史》、《數學家的故事》，瀏覽《愛克斯探長》，翻翻《哥德巴赫猜想》，由數學讀物的喜愛衍生出對自然科普書籍的鐘愛。陳省身教授說過“數學好玩”，摒棄功利性學習的色彩，帶著閑心多結交這些數學課外書籍，兒童的數學閱讀怎么會不好玩呢？
四、數學“悅”讀的實施策略
雖然兒童數學閱讀多在閑暇時間進行，但如果我們在日常教學中穿插閱讀的欣賞和分享，適當給予科學的閱讀指導，把閱讀看作一項數學學習上不可或缺的課程后，兒童數學閱讀之路將會走得更遠，也將會登上更高的臺階。下面聯(lián)系繪本教學的實踐談談自己的一些做法。
1.擇取文本，在發(fā)現中豐富視野
以數學主題知識為線索，可以找到很多相關的閱讀故事。實際教學時，可以選擇合適的繪本讓學生發(fā)現其中蘊藏的數學問題，從而拓寬學習的視野。
如教學了10以內的減法后，我和學生共讀繪本《有想除掉的東西》，跟隨著小男孩穿過胡同、經過圍墻、走過街道，發(fā)現生活中有些東西可以去掉，聯(lián)系剛剛學過的減法，發(fā)現去掉后的生活變得多么的美好。再如借《爸爸，我要月亮》來學習比一比，從《都到我這里來》中學習6～10的加減法，用《100只饑餓的螞蟻》的繪本認識“100以內的數”，學會“20以內的進位加法”后一起閱讀《汪汪的生日派對》。將繪本和教學鏈接起來后，教學就變得更有生機了，兒童的眼中也增添了歡喜的光芒。
2.閱讀分享，在體驗中建構認知
生本教育理念強調“回到學生，依靠學生”，提倡講臺前教師多“讓”、學生多“進”。因為每一個學生有著不同的閱讀環(huán)境、不同的閱讀經歷、不同的閱讀偏好，也就有著不同的閱讀經驗，當我們邀請他們走上講臺進行閱讀分享時，他們本身也就成了新的生成性學習資源。
如前段時間我要介紹一段數學的發(fā)展史，得知班上一個學生看了繪本《過去的人們是怎么數數的》后，我就邀請他來當小老師。這個學生一邊講述繪本內容，一邊引導同伴先猜一猜“古人是怎么數數的？”從最初的五官開始，到手腳都用上，并讓大家思考“手腳全用上最多能數到幾呢？”“你們也能像原始人那樣把全身都用上，看看最多能數到幾嗎？”小老師不緊不慢地發(fā)問，學生熱情高漲地回答，同桌之間還有了討論和比劃，課堂立刻就變得鮮活起來。原以為數學發(fā)展史的面孔是嚴肅的，但經過小老師繪聲繪色的講述和學生設身處地的體驗后，歷史也就變得好玩而又有趣了?！拔骞侉D―全身――物品――繪畫――數字”的數學發(fā)展脈絡竟是那樣的清楚明白，淺顯易懂。
3.回顧梗概，在創(chuàng)編中內化理解
將閱讀放到40分鐘的常態(tài)課中也好，放到午間10分鐘的小課也罷，閱讀的過程不止于時空限制的聽和讀，還包括讀后的思考。兒童是生長的，閱讀自然也應該是生長性的，課堂上不僅讓兒童學會閱讀的思維，還要走向通過閱讀學會思維?！皦Ρ谏嫌幸舻耐盔f畫作，街道上有要除掉的小石子和臺階，這些都可以用減法來解決，那我們生活中也有很多需要添加的東西啊！我們也離不開加法?！边@是幾位學生在看過繪本《有想除掉的東西》后的自然感想?！拔乙部梢园研瞧谔煲惶炖镒鲞^的好玩事情畫下來，這樣不也就有了‘我的一天’嗎？”一個學生的靈感立刻引來全班贊同的聲音。幾天后，學生的創(chuàng)作呈現在我眼前，于是就有了我們班的繪本《我的一天》。在讀繪本、講繪本、畫繪本的發(fā)展歷程中，我欣喜地看到學生不只是知識集聚了，能力提升了，興趣濃厚了，理解深刻了，還逐步地邁向了自由“悅”讀的境界。
【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；興趣激發(fā)
【中圖分類號】G203.12 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）07-0078-01
全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，要“養(yǎng)成讀書看報的習慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養(yǎng)成讀書看報的習慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
思考一：氛圍營造。
學校、班級是—個小社會?？衫萌藗兊膹谋娦睦恚瑒?chuàng)設讀書的大環(huán)境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創(chuàng)設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環(huán)境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享?！敖煺叱啵吆凇?，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。
思考二：方法指導。
魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來?！比欢瑒e林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！辈剪敿{說：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”因此，指導學生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。
課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
思考三：活動延伸。
當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優(yōu)秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創(chuàng)造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
1、嘗試日記贈言。
“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富?！痹谄綍r的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發(fā)的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。
以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進步：班刊已由最初的只有幾個人的稿子發(fā)展到今天全班大多數同學的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習作到小幽默、小實驗、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學生自己創(chuàng)作。如此，既鍛煉學生處理閱讀信息的能力，又促使學生進一步的多閱讀、多積累。
（2）自編作文集。
可讓學生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。
3、開設讀書節(jié)。
為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，學?？啥ㄆ谠O立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節(jié)中還可舉行讀書感受交流活動。學生可聯(lián)系課文內容（節(jié)選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，讀書節(jié)時有的學生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。
總之，興趣是學生最好的老師，是學生產生學習的動力，是激發(fā)主體意識的前提。21世紀是知識化、信息化、學習化的社會，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。作為一名語文教師只有不斷激發(fā)學生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形外成課外閱讀的習慣。
【參考文獻】
1、張日、姜余林，激發(fā)閱讀興趣三法[J]；小學語文教學；1994年04期
課外閱讀對學生很重要，小學語文課程標準指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”；“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。課標明確規(guī)定小學1～6年級課外閱讀量不少于145萬字，重點要培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的范本，減少了學生學寫作文的難度，使學生學會寫作。
一、選對書閱讀
茫茫書海中名著數不勝數，但并不是所有的名著都適合小學生閱讀，古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部讀過來。教師要注意為學生選擇好作品，老師可以根據學生的年齡特點和年級不同，給學生確定閱讀范圍和時限，選擇《語文新課程標準》建議的有品位的經典作品，如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡?愛》等，來讓學生閱讀，這些長篇名著比較適合學生的心理和情趣的需求。讀時應合理安排時間，可以指導學生以周為單位，規(guī)定每周讀多少回或多少字，另外，寒暑假是可以充分利用的好時機，教師可以將長篇閱讀與假期作業(yè)相掛鉤。比如小學一年級如果讓學生一個月內讀完《西游記》就不太可能，我們可以根據書的特點，把里面的一個個除妖的小故事拿出來，讓學生在一兩個星期內閱讀完一個故事，那么，一個學期之后，學生自然就能讀完一本名著。同時要兼顧學生的學習特點，低年級段要選擇插圖多，有拼音的書閱讀，中年級和高年級段則可以選擇連載的書來閱讀。
二、選對方法閱讀
光布置選擇了好書而沒有合適的方法閱讀，一本好書讀了也等于沒讀。
1、速讀法和選讀法
在低年級段我們可以采用速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。一般我們可以引導學生讀書前先看書的前言、書評和目錄。古今中外的兒童名著無計其數，作為一年級的學生不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以采用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節(jié)進行閱讀。比如他如果比較喜歡《格列佛游記》中的小人國的故事，那么調到小人國這個章節(jié)去先閱讀也未嘗不可。讀了小人國的故事，孩子自熱就想知道巨人國里發(fā)生了什么有趣的故事，接著關心格列佛回到家鄉(xiāng)了嗎？這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節(jié)，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養(yǎng)學生的個性。
2、精讀法和摘錄批注法
中高年級段提倡精讀法和摘錄批注法，精讀法就是作品中的精彩情節(jié)或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節(jié)等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節(jié)劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到“手腦并用”，閱讀才更有實效，才更有收獲。
3、評述法
評述法是閱讀了名著后的反饋。評述法是多種多樣的，傳統(tǒng)的做法一般是寫讀后感的形式，這種形成能夠使學生讀寫結合，適合于高年級段學生。高年級的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以采用課堂爭論，故事情節(jié)的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。每次可以利用課前口語交際簡單提問一兩個問題，讓學生分享閱讀的書，中高年級可以讓學生把最近的閱讀以讀書筆記的形式體現，讓學生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類描寫和精彩的情節(jié)等，并加以適當點評，閱讀分享讀給大家聽。這樣能大大調動學生的讀書積極性，加深了對名著的理解。
三、課內外閱讀相結合
一、巧引妙導激興趣
要想提高學生的閱讀能力，首先就要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。只有學生對閱讀產生了興趣，才會變被動閱讀為主動閱讀 。
1.巧用“名人效應”，激發(fā)閱讀欲望
德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！贝_實，教育是用故事走進故事，用心靈引導心靈的旅程。教師不妨利用晨讀課、社團課或班會課給學生講述一些名人刻苦讀書的故事，如李密牛角掛書、匡衡鑿壁借光、車胤囊螢映雪、孔子葦編三絕、侯寶林抄書、華羅庚猜書、聞一多醉書、高爾基救書等，通過講述這些故事讓學生明白，古今中外凡是有所作為，對人類有突出貢獻的名人，無不是勤奮學習、博覽群書的典范。通過名人讀書故事使學生從中受到啟迪，得到熏陶，產生情感的共鳴，萌發(fā)閱讀的欲望，從而愛上讀書。
2.利用“向師性”心理，引領讀書行為
俗語云：“言傳不如身教?！苯處熓菍W生閱讀的榜樣，要想學生愛讀書，教師自己首先要熱愛閱讀，是熱愛書、尊重書、崇拜書的讀書人。教師閱讀最容易喚醒學生閱讀的意識，因此，教師要善于利用QQ空間、教育博客及專題講座等平臺向學生推介自己讀書的成功經驗和體會，喚醒同學們的讀書意識，調動他們的內驅力，引領同學們自主讀書。
3.善用榜樣示范，激發(fā)閱讀興趣
榜樣的力量是無窮的，一個優(yōu)秀的閱讀榜樣能激發(fā)起學生積極向上的心理，調動學生內在的原動力。每個學生家庭背景、成長經歷都不一樣，生活閱歷、文化水平、審美情趣千差萬別，其讀書情況也不盡相同。因此，教師要從班級中選取那些喜歡讀書的學生作為閱讀榜樣，通過讓他們講述讀書心得，交流閱讀經驗，分享閱讀成果，分享讀書對寫作的深遠影響和巨大作用等，以達到學生間互通有無，互相影響，互相促進的目的。
二、創(chuàng)設條件造氛圍
優(yōu)雅的閱讀環(huán)境和濃厚的閱讀氛圍不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，還有利于學生思維能力的提高。然而，在農村，同學們的閱讀條件非常有限，況且讀書的自覺性不是很高，要求學生在學習之余擠時間去閱讀課外書籍光靠教師提些要求是不夠的，教師和家長還必須努力為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件和氛圍。
1.擠閱讀時間
語文教師在教導學生要善于擠時間讀書的同時，也要幫學生擠出時間來讀書。比如與班主任合作，利用班會課開展讀書心得交流活動；跟教務處協(xié)調，每天開設晨讀、午讀或晚讀課，將集體課外閱讀的時間固定下來；語文教師在班內伴讀，幫助學生釋疑解難，維持閱讀秩序，同時要求學生將每天讀書的時間、書名、頁數及心得都記錄下來，養(yǎng)成良好的讀書習慣。教師可以每周做一次統(tǒng)計，并對表現優(yōu)秀的學生給予一定的物質獎勵，鼓勵他們繼續(xù)閱讀。還可以加強家校合作，利用雙休日讓家長帶領孩子進書吧，逛書社，開展親子閱讀活動等。學期結束之際，舉辦一次讀書筆記展覽評比會，評選最佳讀書筆記、優(yōu)秀小讀者或讀書小明星，讓學生在活動中體驗到閱讀的快樂，變閱讀為悅讀，從而以更高的熱情投入到后續(xù)的閱讀活動中去。
2.創(chuàng)閱讀場所
農村學生課外閱讀意識淡薄，家庭條件較差，買書、藏書非常有限，書源嚴重缺乏。所以我們教師要改變這一現狀，為學生創(chuàng)設“靜心”讀書的場所，讓學生擁有一個自由、愜意的讀書環(huán)境。教師可以在班級開辟小小圖書角，用班費或學校?？畹綍赀x購優(yōu)秀圖書，或鼓勵學生把自己看過的書刊捐給班級，大家資源共享，或從學校的圖書室、書吧借閱圖書等，盡可能多地讓學生讀一些有益的書刊。正所謂“好雨潤物細無聲，書香沁心益成長”。教師還應爭取家長支持，將讀書活動向家庭延伸，讓家長為孩子設必要的閱讀環(huán)境，營造書香氛圍，讓孩子耳濡目染，得到浸染。
三、授之以漁傳方法
一些學生課外書籍讀了不少，但作文水平仍不見長，語文成績也沒有提高，這又是怎么回事呢？筆者認為，這是學生沒有掌握必要的閱讀方法的緣故。要想讓學生更好地從課外讀物中汲取營養(yǎng)，提高閱讀水平和質量，教師就必須要給予學生必要的方法指導。
1.瀏覽性粗讀
即“泛讀”或“速讀”，就是閱讀時將書中無關痛癢或與自己需要無關的內容擱在一邊，抓住書中的筋骨脈絡進行一目十行“掃描式”的瀏覽，不發(fā)音、不回讀、不轉移視線，快速地觀其全貌。要求通過看標題、目錄、內容簡介、前言、后記等，在較短的時間內獲得盡量多的有價值的信息。這種方法可以有效加快閱讀速度，擴大學生的課外閱讀量，以博采眾家之長，拓寬學生視野。像新聞報道以及一些通俗易懂的書刊，都可采用快速粗略瀏覽的閱讀方法閱讀，了解書中大致內容即可。
2.品味性精讀
一些專業(yè)的書籍、名篇名著和那些文質兼美的文學作品其內涵往往較為豐富，遣詞造句、謀篇布局、立意構思等方面都經得起推敲和品味。文章的“微言大義”才能“愈挖愈深，愈研愈精”，這樣的文章就需要我們精讀，需要我們認真研讀，靜心品味，細心咀嚼，深入理解，力爭做到“纖屑不遺”。
3.習慣性批讀
一、潛移默化法
“潛移默化”是我國古代北齊教育家顏令推所著《顏氏家訓?慕賢》中的“潛移默化，自然似之”引申而來的。教師地身教重于言教。我在校內時常是帶著書的，午休回宿舍的路上學生會看到，上學、放學進校門的時候學生會看見。在午讀、閱讀課上我都會帶上自己要看的課外書，在講臺上坐下埋頭讀書，并記讀書筆記。既不看學生，也不被教室的聲音所干擾。見我看書的神情，學生都會受到感染，自己靜靜地走進教室坐下來看課外書，并寫讀書筆記。學生看到我也寫讀書筆記很是好奇。我將自己的筆記本一頁頁翻開給學生看，一頁頁、一行行工整的書寫，給了學生良好的影響。學生能感受到，人要終身學習，養(yǎng)成閱讀的習慣，并要勤動筆，勤動腦。不僅僅對學生現在有影響，而且終生受益。正所謂“耳濡目染，不學自會”。
二、故意隱藏法
在學校的閱讀課和午讀的時間，有時我會帶著課外書到教室與學生同時間看書。為了能引起學生的注意，我會在看書的時候“放大”看書的反應，看著看著就笑出聲，看著看著就說出口“真有趣”。這時候往往我事先挑好學生也看的課外書。如《尼爾斯騎鵝旅行記》是世界文學史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品。作者是瑞典女作家塞爾瑪?拉格洛芙。在看這本書的過程中，我時而發(fā)笑、時而感嘆……下課了，我把書放在語文書底下，讓學生看見，但不放在最上面，故意藏起來，引發(fā)學生的好奇心。我站到走廊上去后，有的同學就想知道是什么書了，偏著頭看書背上的書名，有的就跑來問我看的什么書。在學生的日記中也發(fā)現了“老師今天拿了一本《尼爾斯騎鵝旅行記》看得津津有味，我也借了一本來看?！边^兩天我就發(fā)現有學生拿在手上看了。
三、巧設懸念法
人們總是對懸而未決的東西充滿強烈的好奇心，追根問底。作者在文章中巧設懸念，吸引讀者尋根問底，步步深入。老師在引導學生進行課外閱讀時，就可以利用文中的懸念，吸引學生自己在課外把文章讀完，以達到情感的滿足。如美國杰克?倫敦的《野性的呼喚》一書，我先說了故事的主要內容，然后選了第七章《野性的呼喚》的第二節(jié)《與狼相遇》讀給學生聽。我讀到：“一天夜里，布克突然從睡夢中驚醒，它的眼睛噴發(fā)出渴望的光芒，鼻翼不停地翕動，全身的毛都豎立起來?！?讀到這里就戛然而止。我說：“布克怎么了？發(fā)生了什么事？它想做什么呢？同學們自己從書中去尋求答案吧。”第二天，就發(fā)現有學生在捧著這本書讀，很多人圍在一起看了。
四、佳句分享法
在閱讀過程中，如果我看到一些好的句子，我會板書在黑板上與學生分享。有一天，我在教師與學生一起午讀，我看魏書生老師的《班主任工作漫談》。“人應學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發(fā)現、新的能力。”這句話我覺得對人頗有啟發(fā)性，就板書在黑板上，午讀結束前讓學生讀一讀，并請學生說說自己的理解，對學生有潛移默化的影響。
五、讀書筆記法
“不動筆墨不讀書”。學生在進行課外閱讀時，會用專門的本子做好讀書筆記?？梢哉迷~佳句，可以寫讀后感。對學生的閱讀理解能力，寫作能力和綜合語文能力的提高，作用是不言而喻的。到學期末，班級評選優(yōu)秀的“讀書筆記”，評選出“閱讀之星”。這樣可以激發(fā)學生的閱讀熱情。
六、討論交流法
學生之間討論交流，能更好的發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活運用知識。利用閱讀課，定期組織學生交流體會有其必要性。讓學生交流個人閱讀經驗心得，展示精彩的知識世界。在這個過程中，能呈現學生的閱讀情況，學生有了展現的機會，也能激發(fā)學生的閱讀興趣。
七、課外延伸法
