發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 09:20:17
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的情感控制心理學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)；演唱
中圖分類(lèi)號(hào)：J642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-5312（2012）21-0125-01
一、良好的演唱心理決定歌曲演唱的成功
（一）心理活動(dòng)對(duì)嗓音的影響
嗓音是歌唱藝術(shù)的基本, 在音樂(lè)藝術(shù)中，它是表達(dá)思想情感的媒介之一。如何使嗓音充分發(fā)揮作用呢？我們這時(shí)就需要聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)的引導(dǎo)了。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō), 深厚的人文積累和平靜的心情至關(guān)重要。這能使你避免受到任何強(qiáng)烈的心理影響而引起錯(cuò)誤的發(fā)聲方法。
（二）心理活動(dòng)對(duì)聲調(diào)的影響
在演唱中, 有時(shí)由心理因素造成的影響會(huì)使發(fā)音器官在發(fā)音時(shí)對(duì)音調(diào)的調(diào)節(jié)極度夸張, 這些歸根到底是由其人文素養(yǎng)低引起的。一般是由于受到精神緊張之類(lèi)的心理的影響。而在良好的演唱心理的控制下的聲調(diào)，可以讓我們?cè)谝粲蛑休p松地達(dá)到任何高度，不可將人為的力量強(qiáng)加于發(fā)聲器官。這說(shuō)明，良好的演唱心理才是控制音調(diào)最重要的。
（三）心理活動(dòng)對(duì)思想感情影響
每一首歌曲都有歌詞，這些文字是表達(dá)我們的情感的詩(shī)句。聲音是歌唱的基礎(chǔ), 這種關(guān)系純粹是從美學(xué)和心理的觀點(diǎn)來(lái)考慮的, 并涉及到字在音樂(lè)中的功效。的確,歌曲若沒(méi)有與之相配詞就無(wú)法表達(dá)愛(ài)情、親情、友情、悲傷、快樂(lè)等等。但是，如果沒(méi)有一個(gè)良好的演唱心理，再快樂(lè)的歌詞也無(wú)法表達(dá)出快樂(lè)情感。由此可見(jiàn)，良好的演唱心理是一首歌曲演唱的成功與否的關(guān)鍵因素。
二、把握心理是良策
（一）歌曲演唱前要放松精神是關(guān)鍵
減輕自己的壓力，放松自己的心情在演唱前是至關(guān)重要的。過(guò)分追求超水平演唱，害怕出錯(cuò)，這種心理也是比較普遍的。有時(shí)演唱者在尚未出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，卻老想著可能會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤；有時(shí)卻在發(fā)生某些意外后不能控制，對(duì)自己發(fā)生的錯(cuò)誤耿耿于懷，以至于不能集中精力于接下來(lái)的演唱，甚至出現(xiàn)新的、更大的錯(cuò)誤。其實(shí)，每個(gè)演唱者應(yīng)當(dāng)平靜心情盡最大的努力做到盡可能的準(zhǔn)確，這主要靠平時(shí)心理的訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)，預(yù)先有充分的準(zhǔn)備等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
（二）歌曲演唱時(shí)要有自信心
充足的自信心是遠(yuǎn)離緊張的根本，當(dāng)你信心不足或是沒(méi)有信心時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，導(dǎo)致演唱失利。演唱歌曲的目的是打動(dòng)聽(tīng)眾的心。所以說(shuō)，只有充分的自信心才是演唱成功的基礎(chǔ)。演唱中只有信心百倍，才能全身心的進(jìn)行這種藝術(shù)創(chuàng)造。同時(shí)，演唱者還需要自我激勵(lì)，讓強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望來(lái)克服心理障礙。演唱欲望越強(qiáng)，反應(yīng)越靈敏，就越利于歌唱技巧的發(fā)揮。所以，演唱的欲望、演唱的自信心與演唱的效果有著密切的關(guān)系。
（三）歌曲演唱中要用心
“凡音之起, 由人心生也”，對(duì)一首歌的演唱不是僅僅唱出聲音就足夠了。演唱歌曲是心靈的訴說(shuō)，是情感的表達(dá)。雖說(shuō)歌唱要通過(guò)良好的聲音來(lái)表現(xiàn)，但是注意力僅放在聲音和方法上則適得其反。所以說(shuō)，要擺正技巧與演唱的關(guān)系，技巧只不過(guò)是你情感表達(dá)的一種手段而已，并不是歌唱的主要體現(xiàn)。因此，演唱者在拿到一首新的聲樂(lè)作品時(shí)首先要對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行分析和研究，先理解歌詞想要表達(dá)的內(nèi)容，再把握好歌曲的風(fēng)格，是講述故事還是表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，然后再把握好音色、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感、手勢(shì)等歌唱技巧。最后在演唱時(shí)要全身心的投入，仿佛你就是歌曲中的人物，歌曲的內(nèi)心就是你的內(nèi)心。當(dāng)你自己完全被歌曲所感動(dòng)時(shí)，就會(huì)和觀眾們產(chǎn)生共鳴的。與此同時(shí)完美的歌唱藝術(shù)效果便自然地產(chǎn)生了。這樣也就克服了心理壓力。
三、結(jié)束語(yǔ)
聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)是藝術(shù)心理學(xué)的分支, 也是聲樂(lè)學(xué)與心理學(xué)之間的邊緣科學(xué)。歌曲的演唱不僅要具備生理上的創(chuàng)造條件, 而且還要受到心理機(jī)能的支配, 歌唱的整個(gè)過(guò)程離不開(kāi)心理的感受、體驗(yàn)、適應(yīng)、表現(xiàn)等等的控制。而生理器官的外在表現(xiàn), 恰恰就這些內(nèi)在心理活動(dòng)的表現(xiàn)?！奥暻椴⒚敝小奥暋笔侵干砩系谋憩F(xiàn), 而“情”則指的是心理情感的表現(xiàn)。如果沒(méi)有情的依托與抒發(fā), 聲也不可能有靈魂和生命, 所以“聲情并茂”正是體現(xiàn)了聲樂(lè)藝術(shù)心理與心理創(chuàng)造的辯證關(guān)系。我們要充分利用這種辯證關(guān)系, 在演唱中探索“用你的心兒去歌唱”的真諦。
在聲樂(lè)教育中，歌唱活動(dòng)需要通過(guò)一定的生理動(dòng)作，生理動(dòng)作的產(chǎn)生需要接受心理的注意、意識(shí)的支配和控制，也就是心理作用于生理，通過(guò)生理動(dòng)作將人的心理狀況反映。而聲樂(lè)教育一直以來(lái)只重視演唱，而忽視了聲樂(lè)教育中的心理發(fā)展，形成了一種聲樂(lè)教育偏差，這種偏差在當(dāng)前的聲樂(lè)教育中需要將其修正，不然將會(huì)影響聲樂(lè)教育的健康發(fā)展。心理學(xué)在聲樂(lè)教育中非常重要，因?yàn)槁晿?lè)教育是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，具有抽象性和復(fù)雜性，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)整入手進(jìn)行教學(xué)，不僅需要向?qū)W生傳授聲樂(lè)知識(shí)和聲樂(lè)技能，還需要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從生理上和心理上均具有良好的條件。心理學(xué)導(dǎo)向聲樂(lè)教育中起著指揮和調(diào)節(jié)的重要作用，幫助聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，找到正確的方法對(duì)自己的聲樂(lè)演唱能力進(jìn)行指導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、心理學(xué)導(dǎo)向在聲樂(lè)教育創(chuàng)新中的作用
心理學(xué)因素貫穿于整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，聲樂(lè)家成長(zhǎng)的過(guò)程，也是聲樂(lè)心理形成的過(guò)程。聲樂(lè)家的發(fā)聲技術(shù)和他們對(duì)聲音特色的利用，都是通過(guò)生理手段完成的，而聲樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)造喲不同的歷史，不同的背景、不同的文化，因此聲樂(lè)藝術(shù)由不同年代的聲樂(lè)家的演唱，會(huì)產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)。音樂(lè)可以抒發(fā)一個(gè)人的內(nèi)心情感，通過(guò)音樂(lè)將一個(gè)人的精神世界和情感世界進(jìn)行體現(xiàn)，在音樂(lè)的演唱中，人的情感、情緒等都是其心理狀態(tài)的直接表現(xiàn)，所以在聲樂(lè)教育中心理學(xué)因素的影響非常大。將心理因素融入到聲樂(lè)教育中，可以將聲樂(lè)教育的內(nèi)涵體現(xiàn)，將心理學(xué)和聲樂(lè)教育兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮，使得聲樂(lè)教育更加的完美和科學(xué)。心理學(xué)和聲樂(lè)教育之間的結(jié)合就是內(nèi)容上的補(bǔ)充又是擴(kuò)展，心理學(xué)對(duì)聲樂(lè)教育具有良好的指導(dǎo)作用，將其應(yīng)用在聲樂(lè)教育中，是一種全新的教育教學(xué)理念。聲樂(lè)本身是一種感覺(jué)藝術(shù)，在聲樂(lè)教學(xué)中，感覺(jué)是教師經(jīng)常提到一個(gè)詞語(yǔ)，聲樂(lè)教學(xué)中發(fā)生教學(xué)非常重要，教師會(huì)經(jīng)常講到控制氣息等詞語(yǔ)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的呼吸狀態(tài)，利用呼吸狀態(tài)練習(xí)發(fā)生，教師采用不同的聲樂(lè)感覺(jué)，對(duì)學(xué)生發(fā)聲中出現(xiàn)的毛病進(jìn)行指出，讓學(xué)生掌握正確的歌唱方法。在這個(gè)過(guò)程中心理因素是一種動(dòng)力，同時(shí)又是一種矛盾，聲樂(lè)教學(xué)是通過(guò)審美心理活動(dòng)讓學(xué)生掌握住聲樂(lè)歌唱技巧的，也就是說(shuō)在聲樂(lè)教育的這個(gè)過(guò)程中，心理學(xué)因素一直存在，聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，是學(xué)生聲樂(lè)歌唱技能提升的過(guò)程，是學(xué)生心理活動(dòng)穩(wěn)定的過(guò)程，是對(duì)歌唱審美藝術(shù)追求的過(guò)程，心理學(xué)發(fā)揮著重要的作用，是聲樂(lè)教育的核心。
三、有效的促進(jìn)心理學(xué)導(dǎo)向在聲樂(lè)教育創(chuàng)新中的發(fā)揮
關(guān)鍵詞： 心理學(xué)因素 聲樂(lè)教學(xué) 模式 融合實(shí)踐
1.聲樂(lè)教學(xué)與心理學(xué)基本概念
聲樂(lè)教學(xué)作為一項(xiàng)藝術(shù)教學(xué)科目，其基本的教學(xué)內(nèi)容包括中西方聲樂(lè)藝術(shù)文化，以培養(yǎng)人體的發(fā)聲器官為主，令學(xué)習(xí)者能夠在藝術(shù)歌唱的過(guò)程中更為得心應(yīng)手。在這樣的聲樂(lè)教學(xué)概念及內(nèi)涵之下，學(xué)生的自身思想思維及心理?xiàng)l件是學(xué)習(xí)的重要前提，只有保證了創(chuàng)造性思維與靈活性的思想活動(dòng)互相結(jié)合，才能夠真正保證聲樂(lè)教學(xué)能夠充分發(fā)揮自身教學(xué)價(jià)值。而心理學(xué)作為一門(mén)為不同人群提供心理引導(dǎo)和輔助的學(xué)科，其著重探究人類(lèi)的內(nèi)心思想，強(qiáng)調(diào)以引導(dǎo)的方式進(jìn)行心理調(diào)控，在這樣的因素影響之下，聲樂(lè)教育與心理學(xué)的融合重點(diǎn)任務(wù)是保證歌唱者能夠在進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)與演唱的過(guò)程中獲得心理學(xué)輔導(dǎo)和理論幫助，聲樂(lè)教學(xué)能夠從學(xué)生的心理角度出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)科導(dǎo)向，真正做到從全面性的角度出發(fā)完善基本的聲樂(lè)教育模式，保證學(xué)生的心理素質(zhì)能夠在心理學(xué)和聲樂(lè)教學(xué)的融合實(shí)踐中得以提升。
從聲樂(lè)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，其是情感藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的重要分支，人類(lèi)的基本心理作用影響著聲樂(lè)的創(chuàng)作和演唱，聲樂(lè)活動(dòng)是心理互動(dòng)的體現(xiàn)內(nèi)容之一。在這樣的兩者互相融合、互為依托的思想觀念之下，心理學(xué)因素與聲樂(lè)教學(xué)的融合能夠充分增強(qiáng)兩者的教學(xué)效果，保證聲樂(lè)教學(xué)的有效性和特色性，在感知、思維等全方位的感官體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)者對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的全面認(rèn)知，使聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)演唱的情緒能夠在歌唱中得到心理因素的調(diào)控和制約。這樣的心理學(xué)和聲樂(lè)教育的融合，是揭示當(dāng)前教育教學(xué)規(guī)律的重要體現(xiàn)，充分詮釋了在當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)環(huán)境下調(diào)控心理特征活動(dòng)的重要性。
2.心理學(xué)因素在聲樂(lè)教學(xué)中融合實(shí)踐理論基礎(chǔ)
在我國(guó)的傳統(tǒng)教育教學(xué)之中，心理學(xué)因素一直被廣泛重視和應(yīng)用，尤其是藝術(shù)教學(xué)，無(wú)論是歌唱、訓(xùn)練還是表演等內(nèi)容都需要以心理學(xué)作為教學(xué)的基本價(jià)值導(dǎo)向，保證心理作用與心理感受能夠在不同的藝術(shù)活動(dòng)中獲得更為深層次的探索。但是，因?yàn)樗芪覈?guó)基本的教學(xué)現(xiàn)狀的局限，所以心理學(xué)因素在聲樂(lè)教學(xué)中的發(fā)展存在一定的阻礙，缺少應(yīng)有的教學(xué)深度及教學(xué)廣度，隨著時(shí)代的發(fā)展及科學(xué)性教學(xué)體系的融入，我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)應(yīng)將心理學(xué)因素進(jìn)行綜合實(shí)踐，這樣才能夠真正做到聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的知己知彼、百戰(zhàn)不殆。
2.1國(guó)外聲樂(lè)教育與心理學(xué)因素的融合理論
根據(jù)國(guó)外的基本聲樂(lè)教學(xué)資料顯示，心理學(xué)因素與教學(xué)內(nèi)容和模式的結(jié)合在17世紀(jì)就小有成效，意大利歌唱家主張將“克服膽怯”這一心理融入到視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)思維的教學(xué)之中，正式意味著聲樂(lè)教育與心理學(xué)因素的融合。在想象、思考及自我控制的過(guò)程中保證心理學(xué)理論的重復(fù)應(yīng)用，使學(xué)生以?xún)?yōu)秀的心理素質(zhì)達(dá)到基本的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。拉烏里作為新聲樂(lè)學(xué)派的代表人物之一，曾經(jīng)對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心思維進(jìn)行剖析，基于心理學(xué)的角度調(diào)控自我大腦意識(shí)，這樣的行為使聲樂(lè)教育與心理學(xué)因素的基本融合在西方被廣為接受，聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)受到科學(xué)性、完整性的模式支持，使以多個(gè)領(lǐng)域?yàn)榛镜睦碚摶A(chǔ)互為完善。
2.2聲樂(lè)課堂中心理學(xué)因素融合理論
聲樂(lè)課堂作為傳遞聲樂(lè)知識(shí)的主要場(chǎng)所，通過(guò)教、學(xué)兩個(gè)內(nèi)容的統(tǒng)一完成基本的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同反饋進(jìn)行課堂調(diào)整。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，想要學(xué)生能夠充分獲得自身所需要的基本知識(shí)，就需要聲樂(lè)教學(xué)課堂能夠深入了解學(xué)生的基本教學(xué)需求，使教師能夠合理支配學(xué)生的心理活動(dòng)，以最合適的方式進(jìn)行聲樂(lè)課堂教學(xué)模式調(diào)整。在聲樂(lè)教學(xué)與心理學(xué)因素的融合實(shí)踐過(guò)程中，首先教師需要深入課堂，能夠?qū)τ诼晿?lè)課堂進(jìn)行系統(tǒng)性的了解，根據(jù)心理學(xué)因素設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)及基本的課堂教學(xué)心理階段分析，根據(jù)分析結(jié)果完成不同的內(nèi)容教育。只有這樣，才能夠保證聲樂(lè)教育和心理學(xué)因素的融合是立足于教學(xué)實(shí)踐之上，以科學(xué)的方式調(diào)控和把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的教學(xué)影響之下，對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)的培養(yǎng)才能夠真正得到落實(shí)，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能才能夠得到進(jìn)一步的深度認(rèn)知。
在聲樂(lè)教學(xué)與心理學(xué)因素的融合實(shí)踐過(guò)程中，深入到課堂進(jìn)行融合分析有助于兩者融合得到綜合課堂實(shí)踐的理論支持，從我國(guó)現(xiàn)有的聲樂(lè)課堂現(xiàn)狀入手改善基本的教育教學(xué)模式。無(wú)論是西方的理論支持還是聲樂(lè)課堂的實(shí)踐支持，都是對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)模式改革的巨大改變。
3.心理學(xué)因素與聲樂(lè)教學(xué)的融合應(yīng)用
近代教育學(xué)家曾說(shuō)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，充分說(shuō)明了在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中需要了解學(xué)生的基本心理，保證從不同的角度去探索聲樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)涵，保證教師能夠全方位促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的教學(xué)目標(biāo)之下，心理學(xué)因素與聲樂(lè)教學(xué)的融合應(yīng)用需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，令其真正熱愛(ài)聲樂(lè)藝術(shù)、深度接觸聲樂(lè)藝術(shù)，這樣基本的融合應(yīng)用才能夠獲得一定的效果?？偠灾?，無(wú)論是從教師的角度還是學(xué)生的角度，想要保證課堂教學(xué)效果，教師都應(yīng)真正將教學(xué)設(shè)計(jì)立足于心理探究之上，保證聲樂(lè)課堂能夠使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也獲得一定的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
3.1歌唱感知與記憶
感知與記憶作為心理過(guò)程中的重要階段，主要展現(xiàn)了不同人類(lèi)對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)和情感了解，全面反饋了在不同環(huán)境之下不同人群進(jìn)行自我想象和記憶的水平。在這樣的階段性認(rèn)知之中，歌唱的感知和記憶具有一定的整體性、理解性。一般來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)中可以想象的歌唱背景都需要配合學(xué)生對(duì)于固有事物的感知和記憶，只有在記憶的基礎(chǔ)上再次想象和創(chuàng)作，才能夠使其真正意識(shí)到聲樂(lè)演唱的情感和內(nèi)涵的重要性。一般來(lái)說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成音樂(lè)知識(shí)的回憶與再現(xiàn)，督促學(xué)生進(jìn)行歌唱技巧的深度了解。只有在記憶和感知的共同影響之下，聲樂(lè)課堂的基本教學(xué)效率才能夠得到應(yīng)有的提高，長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)從心理學(xué)的角度完成了短時(shí)記憶向長(zhǎng)期記憶的轉(zhuǎn)變。
在聲樂(lè)教學(xué)與心理學(xué)因素的融合過(guò)程之中，教師應(yīng)通過(guò)不同的活動(dòng)促使學(xué)生從心理學(xué)的角度進(jìn)行記憶的吸收和轉(zhuǎn)化，使歌唱行為真正在學(xué)生的心理中留下深刻的記憶，有利于在日后的歌唱中更熟練。
3.2歌唱思維與想象
思維和想象是人類(lèi)心理活動(dòng)中基本的發(fā)展階段之一，強(qiáng)大的想象力和創(chuàng)造力有利于促進(jìn)人類(lèi)對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，從而充分了解聲樂(lè)作品中所具有的基本文化特點(diǎn)，由此來(lái)進(jìn)行自我的歌唱和再創(chuàng)作。一般來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)根據(jù)不同的歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，使其能夠在歌詞所描述的藝術(shù)環(huán)境中領(lǐng)悟到基本文化內(nèi)涵。在這樣的背景之下，演唱者就能夠更深入地了解歌詞中所蘊(yùn)含的基本情感，能夠以全方位的感知演繹不同的歌唱曲目，為聲樂(lè)演唱注入新鮮的活力和豐富的情感。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維和想象正是歌唱和發(fā)音的幫手段，只有合理地運(yùn)用思維想象性和創(chuàng)造性對(duì)于不同的曲目進(jìn)行感知，才能夠真正達(dá)到歌唱情感與藝術(shù)的融合。
3.3歌唱情感與意志
情感作為人類(lèi)對(duì)于客觀事物的態(tài)度體現(xiàn)，能夠深刻地表達(dá)不同環(huán)境之下的自我認(rèn)知，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，從心理學(xué)的角度調(diào)控學(xué)生的基本情感，能夠使美妙的音樂(lè)作品充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)情感的認(rèn)知能夠調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，在心理情感的促進(jìn)中更深入地探究聲樂(lè)的特點(diǎn)和魅力。
從教師的角度來(lái)說(shuō)，課堂的情感貫穿，能夠提高原有的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的豐富情感體驗(yàn)帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)效果，在積極、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)心態(tài)中，學(xué)生的歌唱心理能夠更健康，高漲的情緒體驗(yàn)及聲樂(lè)內(nèi)涵深化了聲樂(lè)教學(xué)成果，在幫助學(xué)生理解歌曲創(chuàng)作內(nèi)涵的同時(shí)還能夠以自我情感進(jìn)行音樂(lè)的再創(chuàng)作。
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【關(guān)I詞】積極心理學(xué)；心理健康
一、積極心理學(xué)介紹
1998年美國(guó)心理學(xué)家馬丁?塞里格曼提出積極心理學(xué)一詞，為心理學(xué)開(kāi)啟了一個(gè)新的視角。積極心理學(xué)的基本理論假設(shè)是：人類(lèi)的積極力量和積極心理品質(zhì)與人類(lèi)的心理困擾是同時(shí)存在的。而在大學(xué)校園里，對(duì)大學(xué)生積極心理力量和品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)就顯得尤為重要。
二、高校大學(xué)生常見(jiàn)心理困擾
1.現(xiàn)實(shí)我與理想我的差距所帶來(lái)的心理困擾
大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的完善是在校大學(xué)生心理成長(zhǎng)的主要任務(wù)，但有些同學(xué)在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中發(fā)展并不順利，或者對(duì)自我認(rèn)識(shí)不客觀，亦或者在對(duì)自我未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)上不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)我和理想我之間差距太大，從而產(chǎn)生心理不平衡狀態(tài)。
2.人際交往不順利帶來(lái)的困擾
人際交往一直是高校學(xué)生面對(duì)的重要課題，人際交往的順利與否與大學(xué)生積極的主觀體驗(yàn)有著相關(guān)聯(lián)系。人際交往順利的群體在自我評(píng)價(jià)和幸福感的體驗(yàn)上都比人際交往不順利的群體要更加積極。
3.環(huán)境適應(yīng)不良
學(xué)生在從基礎(chǔ)教育過(guò)渡到高等教育，在從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)，從家庭生活過(guò)渡到集體生活，都會(huì)有一定的適應(yīng)過(guò)程。大多數(shù)同學(xué)在經(jīng)過(guò)大概半個(gè)學(xué)期的適應(yīng)過(guò)程后就能適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，但還是有少部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良。適應(yīng)不良的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、自我封閉、由戀家情感引起的焦慮和壓力等。
4.情感處理不妥所帶來(lái)的心理困擾
在校大學(xué)生一般年齡在18～22歲，在發(fā)展心理的角度分析，這是人類(lèi)心理發(fā)展過(guò)程中一個(gè)情感極其豐富，情緒波動(dòng)較大的時(shí)間段。所以處在這個(gè)時(shí)刻的在校大學(xué)生們一方面對(duì)愛(ài)情有著極大的追求欲望，充滿(mǎn)激情的享受著愛(ài)情的甜蜜；但另一方面，某些學(xué)生處理情感的方式還不夠穩(wěn)重，對(duì)自我情感的控制還不穩(wěn)定，在遇到情感問(wèn)題時(shí)，就有可能會(huì)出現(xiàn)情感崩潰的情況。
二、高校大學(xué)生產(chǎn)生心理困擾的主要心理因素
在心理學(xué)的研究領(lǐng)域，對(duì)高校大學(xué)生產(chǎn)生心理困擾的原因有很多分析和解釋?zhuān)P者從自己多年從事高校心理健康教育的工作中總結(jié)以下兩點(diǎn)：
1.自我心理素質(zhì)不高
每個(gè)個(gè)體在面對(duì)同一外界刺激所做出的心理、行為反應(yīng)是不一樣的，這主要是由于每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知方式不同所產(chǎn)生的不同。對(duì)我們?cè)谛５拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō)，少量同學(xué)在應(yīng)對(duì)外界的壓力源時(shí)反應(yīng)過(guò)度敏感，甚至嚴(yán)重影響到正常的生活狀態(tài)；而有些同學(xué)在面對(duì)心理困擾時(shí)，卻可以很好的自我緩解，這與我們自身的心理素質(zhì)有很大的關(guān)系。而自我心理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是積極心理學(xué)研究的內(nèi)容，對(duì)怎么開(kāi)發(fā)人類(lèi)的積極心理品質(zhì)積極心理學(xué)家們也做了大量的探索研究。
2.對(duì)自我積極心理品質(zhì)關(guān)注培養(yǎng)不足
筆者在高校做心理咨詢(xún)多年，在工作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的積極心理品質(zhì)關(guān)注太少，大部分的心理能量都在關(guān)注自己的消極心理，很多時(shí)刻都把自己封閉在消極的情感情緒中。學(xué)校心理健康教育也把大部分的注意力放在如何幫助有心理困擾的學(xué)生，對(duì)正常學(xué)生的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注太少，但積極心理品質(zhì)對(duì)個(gè)體面對(duì)心理困擾有著極大的正面意義。
三、積極心理學(xué)在高校心理健康教育中的價(jià)值
1.讓大學(xué)生關(guān)注自己積極的心理品質(zhì)對(duì)其面對(duì)心理困擾有正面引導(dǎo)作用
筆者認(rèn)為，積極的心理品質(zhì)對(duì)人類(lèi)面對(duì)消極的心理有著正面的作用。對(duì)心理素養(yǎng)好的個(gè)體，可能面對(duì)外在的一些負(fù)性刺激的抵抗力就好一些，而心理脆弱的個(gè)體，可能在面對(duì)外在的負(fù)性刺激時(shí)就可能反應(yīng)更強(qiáng)烈，引起一系列的心理問(wèn)題。所以讓我們?cè)谛４髮W(xué)生關(guān)注自己的積極心理品質(zhì)，提高自己的心理素養(yǎng)，對(duì)其面對(duì)心理困擾有著正面的引導(dǎo)作用。
2.讓大學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)對(duì)其心理成長(zhǎng)（心理素質(zhì)提高）有極大的促進(jìn)作用
學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)的培養(yǎng)自己的積極心理品質(zhì)，對(duì)增強(qiáng)自己的心理抗體有著非常重要的意義。讓在校學(xué)生提高自己積極的主要體驗(yàn)，比如提高自己感知幸福的能力，提高自己的自我成就感，擴(kuò)大自己的興趣范圍等，這些方式對(duì)我們的學(xué)生提高自己的心理素養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。
3.積極心理學(xué)在高校心理健康教育過(guò)程中有著積極意義
在我們高校的心理健康教育中，我們的指導(dǎo)教師如果能站在積極心理學(xué)的視角對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)，亦或者能在教學(xué)過(guò)程中有意關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生積極的心理力量，筆者認(rèn)為，這對(duì)我們學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升一定有幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]克里斯托弗?彼得森.積極心理學(xué)[M].群言出版社，2010.6.
[2]任俊.積極心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.
作者簡(jiǎn)介：
[關(guān)鍵詞]馮特；科學(xué)心理學(xué)；方法論；元素分析；整體分析
[中圖分類(lèi)號(hào)]B84 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）03 — 0022 — 02
馮特是心理學(xué)作為一個(gè)正式的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的建立者。1879年他在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。歷史學(xué)家為什么將建立新心理學(xué)的榮譽(yù)歸于馮特，而不是費(fèi)希納呢？費(fèi)希納的《心理物理學(xué)綱要》出版于1860年，大約是馮特開(kāi)始一門(mén)新心理學(xué)的15年之前。波林（Boring， 1950）這樣寫(xiě)道：“當(dāng)所有的核心觀點(diǎn)產(chǎn)生以后，某個(gè)發(fā)起者能夠掌握它們，對(duì)其加以組織，并在其中增加那些看起來(lái)必要的東西。寫(xiě)文章、做宣傳，并且堅(jiān)持這些觀點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，就是‘建立’學(xué)派〔1〕?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，馮特對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)建立的貢獻(xiàn)主要來(lái)自于他對(duì)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的大力倡導(dǎo)。然而，縱觀馮特之后的許多心理學(xué)發(fā)展史，普遍是以反對(duì)他的心理學(xué)觀點(diǎn)為特征的，尤其普遍認(rèn)為馮特是元素主義論者。盡管這些觀點(diǎn)對(duì)馮特有所誤解，但也從側(cè)面反映了馮特心理學(xué)方法論中存在著元素與整體的矛盾沖突。
1. 馮特的新心理學(xué)方法論的原點(diǎn)
19世紀(jì)中期，德國(guó)古典哲學(xué)的發(fā)展前景堪憂(yōu)，處于一片混亂狀態(tài)。當(dāng)時(shí)，德國(guó)古典哲學(xué)主要面臨著發(fā)展方向的問(wèn)題，即自然科學(xué)成就到底處于何種地位的問(wèn)題。馮特試圖通過(guò)對(duì)生理學(xué)的研究來(lái)為德國(guó)古典哲學(xué)找到新的發(fā)展路徑。因此，當(dāng)他應(yīng)聘于萊比錫大學(xué)時(shí)，他開(kāi)設(shè)了哲學(xué)講席，并試圖把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)作為哲學(xué)宏大體系的一個(gè)重要組成部分。他認(rèn)為，“哲學(xué)是一般的科學(xué)，其職能在于結(jié)合得自專(zhuān)門(mén)科學(xué)的一般真理，而構(gòu)成本身一致的體系〔2〕?！痹隈T特看來(lái)，哲學(xué)的發(fā)展是以專(zhuān)門(mén)科學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)的，它通過(guò)整合專(zhuān)門(mén)科學(xué)的一般真理而構(gòu)造自身的理論體系。因此，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)可以為哲學(xué)的發(fā)展提供一般真理?；谶@樣的源動(dòng)力，德國(guó)古典哲學(xué)中始終貫穿的理性與非理性的矛盾，自然就滲透到馮特的心理學(xué)理論體系之中。
2.馮特的新心理學(xué)方法論的哲學(xué)淵源
馮特的心理學(xué)，從其思想來(lái)源來(lái)說(shuō)，除了康德等唯心主義哲學(xué)以外，受到了英國(guó)的約翰·穆勒和德國(guó)的赫爾巴脫的影響最大〔3〕。
馮特深受德國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的影響，繼承了康德對(duì)世界的二元論認(rèn)識(shí)〔4〕，并提出了心身平行論的觀點(diǎn)，這種認(rèn)識(shí)取向始終貫穿著他的心理學(xué)研究之中。馮特在《人類(lèi)及動(dòng)物心理學(xué)講義》中對(duì)心身平行論做了如下界定，“我們認(rèn)為心理過(guò)程與身體內(nèi)特別是腦內(nèi)一定的物理過(guò)程相聯(lián)系，……這一聯(lián)系只能被認(rèn)為是兩種并列存在的因果序列的平行。由于它們條件的不可比較性，它們決不能直接相互干涉。不論在什么地方碰到這一原理時(shí)，我們都把它叫作身心平行論〔5〕?！?/p>
馮特從約翰·穆勒那里繼承了心理化學(xué)論的思想，他認(rèn)為心理學(xué)研究的是直接經(jīng)驗(yàn)，即意識(shí)，而各種意識(shí)狀態(tài)都是以復(fù)合的形式出現(xiàn)的，為了便于研究，首先要把意識(shí)分析為最基本的、純粹的意識(shí)狀態(tài)，即心理元素〔6〕，并把心理元素分析為感覺(jué)和情感。同時(shí)，馮特也深受赫爾巴脫的影響，他在闡釋聯(lián)想的時(shí)候，就使用了諸如“融合”、“復(fù)合”、“同化”等等赫爾巴脫常用的術(shù)語(yǔ)。
在此，我們不難發(fā)現(xiàn)，馮特心理學(xué)方法論的“元素論”和“整體論”的矛盾與沖突實(shí)質(zhì)是哲學(xué)內(nèi)部矛盾的映射和體現(xiàn)。
3. 馮特的新心理學(xué)方法論的表現(xiàn)
3.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)?。悍纸庑睦磉^(guò)程的工具
馮特曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“我們拒絕一切不以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的哲學(xué)思辨，不要那種建立在哲學(xué)預(yù)想之上的心理學(xué)。我們需步驟上注意到了心理學(xué)以及科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)〔7〕”。馮特認(rèn)為心理學(xué)和自然科學(xué)的研究對(duì)象在本質(zhì)上是相同的，只是觀點(diǎn)存在著一定的差異。從這個(gè)意義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)與觀察不僅可以是自然科學(xué)的研究方法，也可以成為心理學(xué)之研究方法。馮特認(rèn)為，只有對(duì)象固定不變，才能采用觀察的方法對(duì)之進(jìn)行研究。然而，由于心理過(guò)程是瞬息可變的，馮特認(rèn)為心理學(xué)研究不能只依靠觀察，而應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)的方法，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。他說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)是由觀察者在有目的控制的條件下，對(duì)所觀察的現(xiàn)象的產(chǎn)生與過(guò)程而作的觀察。觀察，按其狹義而言，是不受控制的現(xiàn)象的考察，這些現(xiàn)象在觀察者的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，按其自然地產(chǎn)生的那樣被接受下來(lái)〔3〕”。在某種程度上，實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法不但要控制客觀條件，而且也要控制主觀的意向。也就是說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的人，才能在實(shí)驗(yàn)條件下觀察到目標(biāo)對(duì)象，才能將感覺(jué)與感情從直接經(jīng)驗(yàn)中分解出來(lái)。因而，個(gè)體心理學(xué)必然是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。民族心理學(xué)研究的是，如語(yǔ)言、神話(huà)、風(fēng)俗等，集體活動(dòng)的產(chǎn)物。它們?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢哉f(shuō)是固定不變的，因此可以采用純粹的觀察來(lái)研究。
為了避免觀察者和被觀察者經(jīng)驗(yàn)的混淆，馮特認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)內(nèi)省既要控制刺激的屬性，以利于觀察現(xiàn)象的某一方面，又要控制觀察者的注意方向，這樣，才便于經(jīng)驗(yàn)的分析。此外，馮特還極少接受質(zhì)化的內(nèi)省，他所尋求的內(nèi)省報(bào)告涉及的主要是被試對(duì)大小、強(qiáng)度、各種物理刺激持續(xù)時(shí)間的意識(shí)判斷。這些都是在心理物理學(xué)研究中所使用的數(shù)量化的判斷。即使是主觀或質(zhì)化的內(nèi)省報(bào)告，往往涉及的是刺激的舒適性、意象的強(qiáng)度或者感覺(jué)的性質(zhì)。當(dāng)積累了足夠多的客觀數(shù)據(jù)之后，馮特就可以從中推論出意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的元素和過(guò)程了。
3.2元素分析：心理過(guò)程的描述
馮特區(qū)分了科學(xué)的描述和科學(xué)的解釋?zhuān)f(shuō)，“為要滿(mǎn)足每一特殊事例都得到一種解釋?zhuān)↖nterpretation）的需要，就要把特定的復(fù)合過(guò)程的諸組成都劃歸到其適當(dāng)?shù)念?lèi)概念下，這樣的概念，例如感覺(jué)、認(rèn)識(shí)、注意、記憶、想象、理解和意志.……像物理學(xué)的那些概念一樣”。由于這些類(lèi)屬概念具有復(fù)合的特性，馮特依據(jù)豐富的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將意識(shí)經(jīng)驗(yàn)解析為兩種絕對(duì)簡(jiǎn)單的和不可再分的組織成分，即感覺(jué)和情感。
實(shí)際上馮特這樣的元素分析，只是作為對(duì)心理過(guò)程的最初的分類(lèi)方法。他認(rèn)為，盡管可以將意識(shí)過(guò)程分解成一系列的子過(guò)程，但是不能孤立地看待這些子過(guò)程，否則意識(shí)過(guò)程就失去了其本身的性質(zhì)〔8〕。因而，不能簡(jiǎn)單將馮特歸為元素論者。
3.3整體分析：心理過(guò)程的解釋
描述是解釋的基礎(chǔ)，元素分析也是為了綜合。馮特原就認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容必然是綜合的。1894年，馮特在總結(jié)他從事心理學(xué)研究以來(lái)三十年的工作時(shí)指出，“當(dāng)我開(kāi)始接觸心理學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我持有一個(gè)生理家很自然所持的一般偏見(jiàn)，認(rèn)為知覺(jué)的形成僅僅是感官的生理特性所工作的結(jié)果。以后，通過(guò)視覺(jué)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)考察，我發(fā)現(xiàn)知覺(jué)是一種創(chuàng)造性綜合的活動(dòng)。這逐漸成為我的指導(dǎo)準(zhǔn)則。以這個(gè)準(zhǔn)則為指導(dǎo)，我對(duì)想象和智慧等高級(jí)心理功能的理解有了新的認(rèn)識(shí)。在這一點(diǎn)上，老的心理學(xué)對(duì)我沒(méi)有任何幫助。當(dāng)我開(kāi)始研究心理事件之間的暫時(shí)聯(lián)系時(shí)，我對(duì)合理功能有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我不再以抽象的名詞把心理功能區(qū)分為觀念、感覺(jué)、或意志。對(duì)聯(lián)想時(shí)間的測(cè)定使我發(fā)現(xiàn)了知覺(jué)過(guò)程同記憶表象之間的關(guān)系，也使我認(rèn)識(shí)到所謂的‘再造’觀念只是自我欺騙的多種形式之一。實(shí)際上這種觀念在現(xiàn)實(shí)中是根本不存在的。此后，我開(kāi)始把觀念作為一種過(guò)程，這一過(guò)程是不斷變化、轉(zhuǎn)瞬即逝的、傳統(tǒng)的聯(lián)想理論是站不住腳的、是錯(cuò)誤的……〔9〕”可以看出，馮特雖然強(qiáng)調(diào)心理元素的分析，但他并沒(méi)有因此而忽略意識(shí)的整體性。
4.馮特的新心理學(xué)方法論的影響及誤用
實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用于心靈問(wèn)題，造就了心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)的建立和蓬勃發(fā)展。同時(shí)，元素分析和整體分析的對(duì)立與統(tǒng)一，也演變成為當(dāng)前心理學(xué)研究的實(shí)證研究與質(zhì)性研究的對(duì)立與統(tǒng)一。對(duì)馮特的心理學(xué)方法論的誤解，甚至于導(dǎo)致惟方法論的大行其道。在某種程度上可以說(shuō)，馮特創(chuàng)建的科學(xué)心理學(xué)是以后“學(xué)科分歧”原點(diǎn)。
我國(guó)著名的心理學(xué)家陳立這樣說(shuō)道：“如果以為有了計(jì)算機(jī)，今后的工作就只在乎收集資料，記下一筆一筆的流水賬，通過(guò)計(jì)算機(jī)的分析，結(jié)論不用花腦子了。這就把心理學(xué)工作者判斷推理的工作，有些像上帝創(chuàng)造世界，一次就完成了他的工程，以后就可以永遠(yuǎn)無(wú)所改變地存在下去〔3〕?！碑?dāng)前也確實(shí)存在這樣的問(wèn)題，多得不可勝數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，使得心理學(xué)研究可以不加入任何經(jīng)驗(yàn)的成分，從那些數(shù)學(xué)公理導(dǎo)出全部的純數(shù)學(xué)，然后再把它應(yīng)用于世界。方法是為一定目的服務(wù)的，因素分析也絕不是如此機(jī)械的。
當(dāng)然，單純的形而上學(xué)的思辨或質(zhì)性研究也容易導(dǎo)致諸多問(wèn)題。就像恩格斯在《反杜林論》中所指出：“形而上學(xué)的思維方式，雖然在相當(dāng)廣泛的、各依對(duì)象的性質(zhì)而大小不同的領(lǐng)域中是正當(dāng)?shù)?，甚至必要的，可是它每一次都遲早要達(dá)到一個(gè)界限，一超過(guò)這個(gè)界限，它就要變成片面的、狹隘的、抽象的，并且陷入不可解決的矛盾，……”
當(dāng)下，在我國(guó)，僅從《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《心理發(fā)展與教育》、《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》、《心理與行為研究》、《心理學(xué)探新》這幾種心理學(xué)刊物上所發(fā)表的研究論文所采用的研究方法來(lái)看，實(shí)驗(yàn)研究占絕對(duì)的主導(dǎo)研究，而且質(zhì)性研究所占比例逐年減少，有的刊物上質(zhì)性研究甚至于銷(xiāo)聲匿跡。這一現(xiàn)象不得不引起我們的深思和警覺(jué)，這也是再論馮特的心理學(xué)方法論的目的所在。
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【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)理論;精神病;康復(fù)指導(dǎo);健康狀態(tài)
精神病是一類(lèi)起因不明、病程漫長(zhǎng)、復(fù)發(fā)率高的精神疾病，表現(xiàn)為心理、情緒及認(rèn)知等方面異常，影響正常社會(huì)活動(dòng)［1－2］。積極心理學(xué)理論是一種吸收了傳統(tǒng)主流心理學(xué)，絕大多數(shù)研究方法和研究手段的新型心理學(xué)領(lǐng)域研究模式，早期有效的心理干預(yù)對(duì)精神病患者康復(fù)具有重要意義［3］。2018年1月1日～2019年12月1日，我們對(duì)收治的67例精神科住院患者實(shí)施積極心理學(xué)理論，效果滿(mǎn)意。現(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1．1臨床資料
選取同期就診的134例精神科住院患者作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):①病程≤5年，年齡18～65歲者;②經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)通過(guò);③患者及家屬在完全知情下簽署同意書(shū)。排除標(biāo)準(zhǔn):①妊娠期或哺乳期婦女;②智力障礙不能配合調(diào)查者;③在1個(gè)月內(nèi)接受過(guò)其他心理干預(yù)者。將患者按照隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對(duì)照組各67例。觀察組男35例、女32例，年齡20～65(35．65±5．27)歲;疾病種類(lèi):精神分裂癥16例，雙向情感障礙21例，分裂情感障礙13例，偏執(zhí)性精神病17例;受教育程度:高中及以上13例，初中18例，小學(xué)及以下36例。對(duì)照組男33例、女34例，年齡18～64(35．57±4．12)歲;疾病種類(lèi):精神分裂癥18例，雙向情感障礙22例，分裂情感障礙11例，偏執(zhí)性精神病16例;受教育程度:高中及以上11例，初中19例，小學(xué)及以下37例。兩組一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。
1．2方法
1．2．1對(duì)照組
采用常規(guī)護(hù)理方法，如藥物護(hù)理采用奧氮平與利培酮聯(lián)合用藥，控制患者病情處于穩(wěn)定期;常規(guī)心理干預(yù)、常規(guī)護(hù)理配合定期舉行的娛樂(lè)活動(dòng)。
1．2．2觀察組
在對(duì)照組基礎(chǔ)上以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以患者個(gè)體素質(zhì)差異(受教育程度、年齡心態(tài)及個(gè)人素質(zhì))為指導(dǎo)，制訂為期8周的個(gè)性化護(hù)理干預(yù)方案，具體措施如下。①成立積極心理學(xué)理論指導(dǎo)小組:小組由10名資深護(hù)理專(zhuān)家組成，年齡38～54(44．74±4．73)歲，工作年限(15．34±4．31)年;受教育程度:專(zhuān)科2名，本科6名，碩士研究生及以上2名。進(jìn)行積極心理學(xué)理論培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)深入理解積極心理學(xué)理論。②深入掌握信息:熟悉患者性格，根據(jù)不同情景設(shè)計(jì)個(gè)性化護(hù)理方案，培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)護(hù)理方案，并以角色模擬的方式開(kāi)展護(hù)理方案演練［4］。③一對(duì)一交流:消除患者緊張、焦慮情緒，第1～2周以解惑釋疑為主，對(duì)患者在日常生活中表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解焦慮與抑郁心情;第3～4周以共情暗示為主，傾聽(tīng)患者訴說(shuō)深入了解，因地制宜地引導(dǎo)患者釋放壓力，同時(shí)輔以角色模擬游戲，改善患者認(rèn)知功能;第5～6周以移情述情為主，疏導(dǎo)患者負(fù)性心態(tài)，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言將患者情緒轉(zhuǎn)移到積極方面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自己處理日常生活，改善患者生活能力、社交能力;第7～8周以激勵(lì)怡情為主，激起患者直面生活的勇氣，培養(yǎng)患者興趣愛(ài)好，引導(dǎo)制訂日后的目標(biāo)與計(jì)劃，樹(shù)立痊愈的信心和提高治療積極性，激發(fā)患者積極情緒與樂(lè)觀心態(tài)，全面改善患者生理、心理與社會(huì)健康功能。
1．3評(píng)價(jià)指標(biāo)
1．3．1心理狀態(tài)
采用焦慮自評(píng)量表(SAS)、抑郁自評(píng)量表(SDS)［5－6］對(duì)兩組干預(yù)前后進(jìn)行抑郁和焦慮評(píng)價(jià)，得分越高表示患者焦慮與抑郁程度越嚴(yán)重。
1．3．2認(rèn)知水平
采用標(biāo)準(zhǔn)化精神認(rèn)知功能成套測(cè)驗(yàn)(MC-CB)［7］對(duì)兩組干預(yù)前后智商、邏輯以及認(rèn)知等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越高表示患者認(rèn)知水平越好。
1．3．3健康狀態(tài)
采用健康評(píng)定評(píng)量表(SRHMS)［8］對(duì)兩組干預(yù)前后生理健康、心理健康以及社會(huì)健康等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越高表示患者健康狀態(tài)越好。
1．3．4康復(fù)水平
采用療效康復(fù)評(píng)定表(IPROS)［9］對(duì)兩組干預(yù)前后療效情況、生活能力、社交能力及愛(ài)好興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越低表示患者康復(fù)水平越好。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS18．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料以百分比表示，采用χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1兩組干預(yù)前后
SDS、SAS評(píng)分比較
2．2兩組干預(yù)前后MCCB評(píng)分比較
2．3兩組干預(yù)前后IPROS評(píng)分比較
2．4兩組干預(yù)前后SRHMS評(píng)分比較
3討論
一、積極心理學(xué)對(duì)于企業(yè)管理的作用
（一）培育員工積極心態(tài)
企業(yè)管理的實(shí)質(zhì)是對(duì)人的管理，那么要想優(yōu)化企業(yè)管理，就需要切實(shí)做到以人為本，從員工的實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)員工的積極情感和積極心理，使得他們能夠不斷地優(yōu)化自身的工作態(tài)度，更加主動(dòng)積極地投入到企業(yè)建設(shè)當(dāng)中。積極心理學(xué)在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用，并且和員工的職業(yè)心態(tài)有著密不可分的關(guān)系，在積極心理學(xué)的輔助支持之下，可以讓員工的職業(yè)心態(tài)被真正的培育起來(lái)，最大化的激發(fā)員工的潛能以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這樣企業(yè)管理的各項(xiàng)活動(dòng)才能夠順利展開(kāi)。
（二）優(yōu)化企業(yè)管理理念
企業(yè)管理理念對(duì)于管理行為和具體的管理實(shí)踐起著方向性和引導(dǎo)性的價(jià)值，要想提高企業(yè)的管理成效，就必須要注重優(yōu)化企業(yè)的管理理念，特別是企業(yè)管理者要善于發(fā)揮自身的積極作用，用自己的積極力量和積極的管理理念來(lái)感染和調(diào)動(dòng)員工的工作熱情，使得員工產(chǎn)生積極的心理，那么整個(gè)團(tuán)隊(duì)以及企業(yè)的績(jī)效包括管理水平也能夠得到提高。積極心理學(xué)對(duì)于企業(yè)管理者理念的創(chuàng)新和優(yōu)化起到非常重要的作用，可以增強(qiáng)管理者理念創(chuàng)新的自覺(jué)性，通過(guò)深刻領(lǐng)悟積極心理學(xué)的內(nèi)涵來(lái)將其中的精髓滲透到企業(yè)管理當(dāng)中，可以對(duì)企業(yè)管理系統(tǒng)的優(yōu)化起到促進(jìn)作用。
（三）強(qiáng)化企業(yè)積極行為
按照操作條件反射的理論進(jìn)行分析，假如人采取的行為結(jié)果能夠切實(shí)滿(mǎn)足個(gè)人的需求，并且有利于個(gè)人這樣的行為也會(huì)在之后的實(shí)踐當(dāng)中不斷的出現(xiàn)，但是如果相反的話(huà)，這樣的積極行為重復(fù)就會(huì)大大減少，甚至是完全消失。企業(yè)管理實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)站在積極心理學(xué)的視角下來(lái)優(yōu)化管理，對(duì)各項(xiàng)積極的企業(yè)管理行為，給予獎(jiǎng)勵(lì)以及贊賞，那么這樣的積極行為會(huì)不斷的被鞏固，也會(huì)不斷的增強(qiáng)，那么企業(yè)擁有了持續(xù)不斷的積極管理行為，企業(yè)管理的目的也能夠順利的達(dá)成，更是會(huì)為企業(yè)管理注入活力。
二、積極心理學(xué)視角下的企業(yè)管理策略
（一）應(yīng)用積極心理學(xué)強(qiáng)化員工激勵(lì)
在積極心理學(xué)的分析以及研究當(dāng)中，側(cè)重于探究如何有效激發(fā)個(gè)體的積極心理，讓他們獲得良好的心理體驗(yàn)，并且保持一種積極的情緒狀態(tài)。通過(guò)大量的心理學(xué)研究可以清楚的了解到積極的心理以及情感體驗(yàn)有助于提高個(gè)人的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化個(gè)體思想以及行為的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也有助于個(gè)體潛能的挖掘和充分的發(fā)揮。同樣的，在企業(yè)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如果員工能夠長(zhǎng)久地保持一種積極的情緒和心態(tài)，就一定可以在自己的工作崗位上挖掘潛能發(fā)光發(fā)熱，這樣不僅僅讓員工的個(gè)人價(jià)值得到了最大化的發(fā)揮，還可以?xún)?yōu)化企業(yè)運(yùn)營(yíng)以及管理。在企業(yè)的具體管理環(huán)節(jié)教化員工積極心理，最為關(guān)鍵的方法就是員工激勵(lì)，這也是積極心理學(xué)視角下企業(yè)管理優(yōu)化的重要策略。傳統(tǒng)意義的員工激勵(lì)更多的是借助提高薪酬以及優(yōu)化誤區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，這樣雖然能夠在一定程度上增強(qiáng)員工的工作熱情，但是要長(zhǎng)久的保持下去卻是難度極大。但是在積極心理學(xué)的引導(dǎo)之下，企業(yè)管理中的員工激勵(lì)將重點(diǎn)放在了解以及最大化滿(mǎn)足員工需求方面，讓廣大員工的滿(mǎn)意度大幅提高，也使得他們能夠?qū)ψ约旱奈磥?lái)發(fā)展擁有強(qiáng)大的信心和希望。在積極心理學(xué)的指導(dǎo)之下，員工激勵(lì)需要進(jìn)行變革和創(chuàng)新。一方面要將多種激勵(lì)方法進(jìn)行有效融合，構(gòu)建多層次和多元化的激勵(lì)機(jī)制。另一方面要強(qiáng)化與員工的溝通互動(dòng)，切實(shí)了解員工的實(shí)際需求。為他們的職業(yè)生涯和未來(lái)發(fā)展給出規(guī)劃以及指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)以及鞏固他們的積極心理，促進(jìn)企業(yè)管理實(shí)效性的提升。
（二）應(yīng)用積極心理學(xué)建設(shè)企業(yè)文化
積極心理學(xué)視角下的企業(yè)管理，除了側(cè)重于經(jīng)濟(jì)層面的管理以外，還需要重視文化方面，也就是積極推進(jìn)企業(yè)文化建設(shè)。積極心理學(xué)的分析和研究將側(cè)重點(diǎn)放在增強(qiáng)個(gè)人的積極心理品質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)積極和諧的環(huán)境對(duì)于個(gè)體發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。而企業(yè)文化建設(shè)就是構(gòu)建和諧企業(yè)發(fā)展環(huán)境的重要措施，有助于增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力和向心力，構(gòu)建共同的企業(yè)心理模式，從而讓廣大員工可以觀點(diǎn)一致，共同為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高創(chuàng)造價(jià)值。因此，要有效應(yīng)用積極心理學(xué)來(lái)推進(jìn)企業(yè)文化的建設(shè)，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，關(guān)注員工情緒以及狀態(tài)，確保企業(yè)氛圍可以影響員工情緒。例如，管理者在處理緊急事件時(shí)，要避免使用情緒化語(yǔ)言或者是言辭激烈，避免不合理的情緒控制而影響到他人積極情緒的保持，從而優(yōu)化企業(yè)氛圍，提高文化建設(shè)的成效。第二，注重構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的企業(yè)環(huán)境，關(guān)注以及充分的滿(mǎn)足員工在實(shí)際工作當(dāng)中的細(xì)微需求。例如注重優(yōu)化辦公室的衛(wèi)生以及環(huán)境，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的休息區(qū)等，從而有效消除員工的不良情緒，使得他們真正的身心舒暢，主動(dòng)地投入到企業(yè)文化建設(shè)當(dāng)中。第三，企業(yè)管理者要注重革新自身的管理理念，將積極心理學(xué)作為有效引導(dǎo)，使得自身在管理工作當(dāng)中保持積極的理念和情緒狀態(tài)，進(jìn)而逐步拉近和員工之間的關(guān)系，獲得員工的支持，在構(gòu)建和諧企業(yè)文化的同時(shí)，也可以提高員工的工作滿(mǎn)意度和幸福感。
（三）應(yīng)用積極心理學(xué)增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理
風(fēng)險(xiǎn)管理是企業(yè)管理工作當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是一個(gè)容易被忽視的環(huán)節(jié)，在日常企業(yè)管理當(dāng)中，往往會(huì)將重點(diǎn)放在人力、企業(yè)經(jīng)營(yíng)等方面，并重點(diǎn)在這幾個(gè)方面強(qiáng)化管理，從而造成了風(fēng)險(xiǎn)管理的不足，甚至是缺失，從而為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和管理質(zhì)量提高帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也加劇了企業(yè)發(fā)展當(dāng)中的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)管理必須要被提到企業(yè)管理工作的重要位置，在企業(yè)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中深入的分析和把控風(fēng)險(xiǎn)，避免為企業(yè)管理乃至于企業(yè)的生存發(fā)展帶來(lái)不可挽救的后果。如果企業(yè)在具體的管理環(huán)節(jié)不能夠強(qiáng)化對(duì)困難工作的應(yīng)對(duì)以及有效的處理，那么會(huì)讓這些細(xì)微的管理問(wèn)題逐步擴(kuò)大成一個(gè)對(duì)企業(yè)發(fā)展有著巨大破壞力的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，積極心理學(xué)可以為企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理水平的提高提供有效的指引。按照積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，在逆境當(dāng)中充分發(fā)掘個(gè)體的潛能和價(jià)值，深入探究突破困境的經(jīng)過(guò)，能夠?qū)€(gè)人的風(fēng)險(xiǎn)防御能力進(jìn)行有效的鍛煉，并使得個(gè)人形成關(guān)注以及合理把控風(fēng)險(xiǎn)的積極心理品質(zhì)，那么就可以在風(fēng)險(xiǎn)來(lái)臨之前通過(guò)采取預(yù)防措施來(lái)起到防控作用。即使是風(fēng)險(xiǎn)確實(shí)來(lái)臨了，也可以通過(guò)有效的風(fēng)險(xiǎn)管理來(lái)進(jìn)行控制和解決。這就為企業(yè)管理提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)在風(fēng)險(xiǎn)管理的具體環(huán)節(jié)，不能夠單一的把側(cè)重點(diǎn)放在管理多發(fā)問(wèn)題方面，而是要站在實(shí)際的角度來(lái)對(duì)管理進(jìn)行全方位的把控和考量，充分發(fā)掘其中的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)的方法來(lái)提高企業(yè)對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的防范和控制水平，真正把風(fēng)險(xiǎn)管理貫徹到企業(yè)管理的全過(guò)程，讓企業(yè)能夠規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，提高競(jìng)爭(zhēng)力。
三、結(jié)語(yǔ)
積極心理學(xué)是整個(gè)心理學(xué)研究系統(tǒng)當(dāng)中占有舉足輕重地位的一個(gè)分支學(xué)科，注重分析個(gè)體的積極心理特點(diǎn)，并通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人積極情感和心理品質(zhì)的方式來(lái)優(yōu)化其個(gè)人行為。積極心理學(xué)對(duì)于企業(yè)管理的優(yōu)化有著極大的借鑒作用，可以?xún)?yōu)化企業(yè)的管理理念，增強(qiáng)員工的積極心理品質(zhì)，引導(dǎo)企業(yè)的積極行為。而企業(yè)管理實(shí)踐當(dāng)中要恰當(dāng)?shù)貙⒎e極心理學(xué)深厚在各個(gè)管理環(huán)節(jié)，最大化地發(fā)揮積極心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，為企業(yè)發(fā)展注入活力。（作者單位為廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
作者簡(jiǎn)介：丁澤芬（1982-），女，湖北宜昌人，本科，研究方向：企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；教材設(shè)計(jì)；教師教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)是一門(mén)復(fù)雜的綜合性學(xué)科，它涵蓋語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等等的知識(shí)內(nèi)容。目前更多的是從語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，雖然也會(huì)涉及到對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的關(guān)注及理論的運(yùn)用，但只停留在表面與形式，并沒(méi)有引起足夠的重視。其實(shí)不管是教材的設(shè)計(jì)還是教師的教學(xué)，又或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都涉及到很多心理學(xué)方面的知識(shí)和理論。成功的教材不僅涉及到語(yǔ)言學(xué)理論和教學(xué)法理論，也需要在心理學(xué)方面進(jìn)行思考。而這些設(shè)計(jì)的成功與否，更多的體現(xiàn)在教材的針對(duì)性上。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同特征來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)，這樣才更具有正對(duì)性。例如教學(xué)對(duì)象的國(guó)別、年齡、成長(zhǎng)背景以及已有的知識(shí)背景等等因素。
美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，就是已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，這也就是心理學(xué)上所說(shuō)的遷移?！睂W(xué)生對(duì)母語(yǔ)的先行掌握，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有著正、負(fù)遷移的雙面影響。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，所以不同國(guó)家的語(yǔ)言系統(tǒng)又各不相同。針對(duì)學(xué)生國(guó)別進(jìn)行教材的編寫(xiě)也是有必要的。同樣年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)水平、文化背景等也會(huì)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響。而學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知方式也需要考慮進(jìn)教材的設(shè)計(jì)之中。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，而心理學(xué)的研究在這個(gè)過(guò)程中具有指導(dǎo)意義。運(yùn)用語(yǔ)言本身就是心理現(xiàn)象，運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程就是心理活動(dòng)的過(guò)程。教師不僅要有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解言語(yǔ)活動(dòng)的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)掌握漢語(yǔ)的心理活動(dòng)規(guī)律。同時(shí)，教師還必須了解學(xué)生已具有的水平和能力與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，利用“最近發(fā)展區(qū)”的原則，把新學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)有關(guān)聯(lián)、有層次的系統(tǒng)，由易到難，讓后一步學(xué)習(xí)建立在前一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，逐步向復(fù)雜的階段推進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與一般教學(xué)有一定的共性，教師要注意誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將學(xué)生置于問(wèn)題的情境中，并積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。整個(gè)過(guò)程就是教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，提問(wèn)同樣有深刻地心理學(xué)基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)將調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和自覺(jué)程度，使學(xué)生有較多的嘗試機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。良好的提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)原則在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。但提問(wèn)也要遵循心理學(xué)的原則和方法，如考慮學(xué)生的能力水平；利用學(xué)生的好奇心和求知欲；考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)；對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋。
當(dāng)然教師的激勵(lì)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的，激勵(lì)能起到很好的強(qiáng)化作用，同時(shí)激勵(lì)也具有導(dǎo)向功能。學(xué)生受到激勵(lì)之后，能夠依照所激發(fā)的方向，向前邁進(jìn)達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生的興趣亦是需要關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍，帶有強(qiáng)烈情緒色彩的因素，也是產(chǎn)生和維持注意的重要內(nèi)部因素。興趣也可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料本身的興趣，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身發(fā)生興趣。所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以利用多媒體、課外活動(dòng)、情景教學(xué)等方式增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和新奇性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)既是一種心理認(rèn)知過(guò)程，又是一種與情感密切相關(guān)的心理活動(dòng)。情感因素在認(rèn)知與學(xué)習(xí)的成就中起著相當(dāng)重要的作用。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者是否能夠完成認(rèn)知過(guò)程，是否能夠控制情感過(guò)程，是取決于個(gè)人的意志因素的。所以情感和意志在學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用，作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者肯定是喜歡中國(guó)、喜愛(ài)和認(rèn)同中國(guó)文化，這是最基本也是最基礎(chǔ)的，只有這樣才能進(jìn)一步開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。光有情感上的喜歡和認(rèn)同也是不夠的，當(dāng)遇到困難時(shí)就會(huì)退縮，還需要有一定的意志力，有克服困難的信心，并堅(jiān)信自己能把漢語(yǔ)學(xué)好。
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