發(fā)布時間：2023-09-25 11:21:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實施素質(zhì)教育的主要渠道樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、中學化學教學中的素質(zhì)教育
由于長期受“應該教育”的影響,中學化學從教材內(nèi)容到教學方法都注重“概念性的知識”、“科學的本質(zhì)”和“科學的倫理”,剝離“科學與人文”、“科學與社會”的關系?！度罩破胀ㄖ袑W教科書(試驗修訂本)化學》(以下簡稱新教材)體現(xiàn)了教學大綱對知識、能力、技能、方法、思想、情感等各個領域的要求,適應了學生的年齡特征、知識基礎和認識規(guī)律,藝術地體現(xiàn)了化學學科的重要成就和研究方法,注重了科學結論的探索和發(fā)展過程,重視了化學科學研究的方法,加強了實驗教學,注重了化學與社會的聯(lián)系,有利于素質(zhì)教育。然而在教學實踐中,人們又常常把素質(zhì)教育與“面向21世紀的經(jīng)濟,科學競爭”聯(lián)系在一起,認為素質(zhì)教育是一種“素質(zhì)教育”,這種認識是片面的。
在學校教育中,各科的教學在培養(yǎng)學生的素質(zhì)方面各有側重?；瘜W教學側重培養(yǎng)學生的化學科學素質(zhì),即化學科學知識,化學科學能力,化學科學方法,化學科學意識和化學科學品質(zhì)等方面的素質(zhì)。所以,在化學教學的過程中,用豐富多彩的化學內(nèi)容適時地對學生進行德育、美育、身心教育與勞動技術教育,基本構成了中學化學中的素質(zhì)教育。
二、化學課堂教學如何突出素質(zhì)教育
不少人一提到素質(zhì)教育,就會提到五花八門的“活動課程”、“課外活動”、“選修課程”,似乎通過這些課程所培養(yǎng)的知識就是所謂的“素質(zhì)”。這種認識是片面的,我們所說的素質(zhì)教育指的是全面提高學生的文化科學、思想道德、勞動技能和身體心理等素質(zhì),促進學生生動活潑全面地發(fā)展。因此,課堂教學應是實施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié),在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用,使之積極主動地學習,是實施素質(zhì)教育的根本保障。
1.重視基礎知識教學,培養(yǎng)學生的化學科學素質(zhì)。
中學教育的任務不是培養(yǎng)專門人才,而是為成才打基礎,科學基礎知識是今后學生從事科學研究和其他工作的基礎。因此,化學課堂教學要讓學生牢固地掌握化學基礎知識和基本技能,重視化學基礎知識教學,必須注意以下幾個方面。
(1)從整體教學過程來說,要注意精選教學內(nèi)容。如新教材中的理論與元素化合物知識要素編排、化學計算、化學實驗與有關理論和元素化合物知識密切配合,使學科層次分明,重點突出,有利于知識的逐漸深化,也有利于學生能力和科學方法的培養(yǎng)。
從具體的教學內(nèi)容來到說,教師要全面設計基礎知識和基本技能的學習目標。如:①認識目標;②社會目標;③能力目標;④情感目標。激發(fā)學生學習化學的興趣和求知欲望,使學生有目的地自學地學習,滿足學生自我實現(xiàn)的需要,并在課堂上得以落實。
(2)從教學要求來說,起點要低,循序漸進。如氧化還原反應的概念先從得氧失氧入手,找出化合價變化的特點,再發(fā)展到以化合價升降為標準判斷氧化還原反應,進一步分析化合價的變化實質(zhì),使概念深化到電子轉移的層次上,使學生掌握的基礎知識和基本技能成為身心結構中穩(wěn)定的長期作用的化學要素。
2.豐富教學內(nèi)容,全面提高學生的素質(zhì)。
化學教師應該以培養(yǎng)學生的化學科學素質(zhì)為中心,根據(jù)不同的教學內(nèi)容背景,在教學過程中恰當?shù)亍⑶擅畹剌o之以思想品德教育、審美教育、身心教育和勞動技術教育,促進學生整體素質(zhì)的提高。
(1)寓思想政治教育于化學教學中。思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一,教師應從化學學科自身的知識結構和教學內(nèi)容中挖掘教育素材,尋找思想政治教育與化學知識教育的結合點,使思想政治教育與化學知識教育和有關能力的培養(yǎng)有機地結合起來。如結合物質(zhì)的結構、性質(zhì)、組成、化學反應的條件和變化規(guī)律等內(nèi)容的講授,對學生進行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育;結合我國古代、近代、現(xiàn)代化學家及勞動人民對化學的貢獻,尤其是建國以來我國在化學、化工方面取得的巨大成就,以及科學家熱愛祖國、獻身科學事業(yè)的事跡等內(nèi)容的介紹,對學生進行愛國主義教育,培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民的思想道德情操,以增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感;結合化學與社會,對學生進行熱愛社會、熱愛自然、熱愛生活、保護環(huán)境的教育,結合化學反應的現(xiàn)象、本質(zhì)的講授,對學生進行破除迷信的教育,結合有關內(nèi)容介紹我國,以及本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和前景,對學生進行艱苦奮斗、奮發(fā)圖強、立志建設好家鄉(xiāng)的教育,增強學生的經(jīng)濟效益觀念。
(2)重視實驗課對學生素質(zhì)的培養(yǎng)?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學,很多成果的發(fā)現(xiàn)都來自實驗。教師應通過演示實驗,培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。讓學生從實驗中獲得有關信息。這樣不僅觀察現(xiàn)象時身臨其境,而且節(jié)省時間,對比較果明顯,有利于課堂教學效率的提高。學生能獨立完成的教師切莫代替、協(xié)助。如試劑瓶蓋學生難以打開,藥品用完需要從別出取來,酒精燈需要添加酒精,等等,教師最好只在方法上給予指導。實驗結束要求學生將藥品、儀器擺放整齊有序,實驗臺和地面打掃干凈。這樣做不僅能使學生養(yǎng)成勤于動手克服困難的好習慣,而且在勞動中學生能培養(yǎng)審美情趣,因此,教師不可忽視實驗課對學生勞動素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、利用課堂教學實施素質(zhì)教育是提高學生能力的重要途徑
素質(zhì)教育強調(diào)的是提高學生的能力,在化學教學中培養(yǎng)學生能力的重點是觀察能力、思維能力、自學能力和實驗能力。其中,觀察能力是基礎,實驗能力的手段,思維能力是核心,自學能力是關鍵。在這里值得強調(diào)的是提高學生能力的主陣地是課堂。在近年的實驗教學中,我充分利用各種實驗,使學生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考,把課本知識學活,增強學習化學的興趣和愛好,充分利用有關化學知識的特點,進行有關的思維能力培養(yǎng)。這使學生不僅牢固地掌握了基礎知識和基本技能,而且在思想品德、勞動技術與審美等綜合素質(zhì)方面都有所提高。因此,利用課堂教學實施素質(zhì)教育是提高學生能力的重要途徑。
關鍵詞：素質(zhì) 教育
全面推進素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的根本任務。實施素質(zhì)教育，課堂教學是主渠道。在教學如何實施素質(zhì)教育，是廣大小學教師探索的主課題之一。那么，如何在小學教學中實施素質(zhì)教育呢？
一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1、素質(zhì)教育是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育
素質(zhì)教育擔負著完成培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的特殊使命。因此，素質(zhì)教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養(yǎng)每個人的創(chuàng)造性；另一方面要為培養(yǎng)能夠攀登世界科學高峰的高層次創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
2、素質(zhì)教育是注重學生個性健康發(fā)展的教育
素質(zhì)教育強調(diào)教育要尊重和增強學生的主體意識，培養(yǎng)和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質(zhì)教育看來，學生不是知識的被動接受器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質(zhì)的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質(zhì)教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神。根據(jù)促進主體性發(fā)展的要求，素質(zhì)教育的課程體系應該以提高學生素質(zhì)為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什么而教。教師不僅要為學科的系統(tǒng)性負責，而且要為學生的發(fā)展和幸福負責，為社會的發(fā)展和進步負責。
3、素質(zhì)教育是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育
隨著社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展問題的提出并得到廣泛的重視，人的可持續(xù)發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展問題也成為人們關注的熱點。實施素質(zhì)教育，就是著力培養(yǎng)學生具有一種能在其一生中更好生存、不斷發(fā)展的素質(zhì)。人們一旦擁有了這種素質(zhì)，在其以后的人生道路上就可以更好地持續(xù)學習和發(fā)展。而這種素質(zhì)的養(yǎng)成、發(fā)展與完善又是一個長期的甚至是貫穿人的一生的過程。因此，從這兩層含義上講，素質(zhì)教育是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育，同時也反映了社會和人的可持續(xù)發(fā)展的辯證關系。
二、在小學教學中實施素質(zhì)教育的策略
1、更新教學方法，優(yōu)化課堂教學
（1） 研究學生，準確放矢
研究學生，把握學生思想實際，是提高學生學習素質(zhì)的關鍵，因為小學教學不僅要解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決學生信不信、愿不愿意學的問題。只有深入地了解和研究學生，才能使教學有的放矢，提高實效，更著重了解學生的特點和生活實際，研究不同年級學生的心理特征，接能力和思想品質(zhì)的特點，了解家庭和社會環(huán)境對學生的影響，要找準教材與學生的結合點，有的放矢地進行教育。
（2）“變式”導課，激發(fā)興趣
導入新課是課堂教學的開端，恰當?shù)仄祁}導入，不但提出本課的教學重點，而且還能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，形成心理上的最佳預備狀態(tài)。在教學中，我根據(jù)學生的年齡特點及教材內(nèi)容采取不同方法?！白兪健睂дn，激發(fā)興趣，把學生帶入相應的情境之中，為學習新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常采用啟發(fā)談話，實物圖片演示，實際操作，講故事，學格言，設疑等形式導入課題激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，充分激發(fā)學生的求知欲，為學好新知識打下良好的基礎。
（3）善于組織討論，突出學生主體地位
教學主要靠學生學，學生的主體地位必須強化，在語文教學中，要保證學生的主體地位，我最常用的教學方法是組織討論。善于組織討論，有利于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揚教學民主，優(yōu)化學習環(huán)境，實現(xiàn)自我教育；有利于在很大程度上克服教師講解的單向、單調(diào)，把知識強加于學生等弊端；有利于活躍學習思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生主動地學習，得到生動活潑的發(fā)展。
2、加強學潔指導
掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生必備的素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說“不會學習導致不想學習，不想學習又導致懶惰”。加強對學生的學法指導，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，并對學習產(chǎn)生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變“以教師為中心”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。如指導學生自學課本，學會從“讀書”中自我獲取知識；學會以“因”導“果”的思維方法，養(yǎng)成遇事“多問幾個為什么？”的動腦習慣；掌握由個別到一般的思維方法，學會歸納總結。尤其要指導學生學會“以舊推新，知識遷移”，學會用舊知識去探索新問題，培養(yǎng)其自學的能力，提高學習效率。
3、建立新的評價制度，全面落實素質(zhì)教育
（1）建立了形成性評價制度，保證評價工作正常、有效地開展。學校制定評估辦法，成立了領導組織，專人負責學生評價工作的檢查與指導。班主任及各學科教師認真填寫評估手冊，及時與家長聯(lián)系，指導學生。
關鍵詞：英語教學；素質(zhì)教育；實施
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0277-02
“素質(zhì)教育是一種先進的教育思想和具有時代精神的教育理念”。素質(zhì)教育的提出和全面實施對英語教學產(chǎn)生了重要的影響。那么，如何在初中英語教學中實施素質(zhì)教育，筆者結合多年教學實踐，就此談談自己的一些認識和體會，敬請同行們斧正。
一、轉變教師觀念，是實施素質(zhì)教育的前提條件
“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”是黨的十報告中對教育提出的新要求。中學英語教師應努力突破長期以來在“應試教育”模式下所形成的思維定式，從思想上樹立與素質(zhì)教育相適應的角色意識、質(zhì)量評價觀念、教學效率觀念。作為英語教師，應看到自身的知識結構及各方面的素質(zhì)對學生思想觀念、價值水平、人格意志、個性發(fā)展等方面影響的優(yōu)勢，應盡可能多地發(fā)揮這些優(yōu)勢，在課內(nèi)課外、課上課下對學生施加積極影響，注重對學生的知識掌握、智能提高、品德培養(yǎng)、自學能力等方面的教育。讓學生實現(xiàn)生動、活潑、自主的學習。
二、積極改進教學方法，是實施素質(zhì)教育的重要途徑
中學英語課作為一門有明確的教學目的和教學要求的學科，對學生也有自身特色的智能要求。目前我國英語教學中存在的主要問題是“費時較多、收效較低”。在英語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養(yǎng)。這顯然與我們“強調(diào)基礎性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的原則相違背。要改變這一現(xiàn)狀，在英語教學中實施素質(zhì)教育，必須擺脫傳統(tǒng)教學的羈絆，積極改進教學方法，建立科學、高效的“課堂達標”教學模式，優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，認真貫徹“精講精練，講練結合”的基本原則，突出師生之間的雙向交流，重視非智力因素的發(fā)展，活躍課堂氣氛，以靈活的教學方法、多樣化的教學手段營造生動活潑的教學情調(diào)和氛圍，從而吸引學生，產(chǎn)生良好的教學效果。
三、優(yōu)化課堂教學設計，是實施素質(zhì)教育的主渠道
英語課堂教學中，優(yōu)化課堂教學模式設計是重點，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“學導式”等先進的教學法。課堂教學中教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，要避免教師唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法的同時，更應積極探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，要加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生實現(xiàn)把語言知識轉化為語言技能，再把語言技能轉化為綜合運用語言的能力，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。
四、培養(yǎng)學生的交際能力，是實施素質(zhì)教育的根本目的
培養(yǎng)學生的英語交際能力和語言運用能力，是英語教學的根本目的所在。創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，對于提高英語教學效率至關重要。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。教師可通過實物及教具、扮演角色、日常生活對話等課堂活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。這樣，將語言和學生實際相聯(lián)系，通過聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，建立初步語感，并達到內(nèi)化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力的目的。
五、建立科學合理的評價體系，是實施素質(zhì)教育的重要保證
科學的評價體系是檢驗課堂教學效率和素質(zhì)教育實施效果的重要手段。舊的傳統(tǒng)的教育評價是將學生的學習作為唯一的評價對象，將考試分數(shù)作為唯一的評價標準。而素質(zhì)教育應當是對學生的全面評價和科學合理的評價，即把形成外語能力的各個要素及學生的整體素質(zhì)作為評價對象。評價的內(nèi)容除了語言知識和語言技能以外，還應包括品德與科學文化素養(yǎng)、學習態(tài)度、學習策略、學習習慣和思維品質(zhì)等。評價的方式應該是多層次和多種形式的。如對學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習策略等方面的評價，可采用問卷調(diào)查、教學觀摩、采訪、表演和課內(nèi)外作業(yè)等方式；對學生的思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評價，可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演和小組項目與研究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試、作文考試、口試及匯報表演等方式進行；對學生的整體評價可采用建立學生檔案，將反映學生多方面能力的資料系統(tǒng)地收入學生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價與整體性的評價能有機地結合起來。
六、提高教師的綜合素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的有力保障
一、班主任心理素質(zhì)的內(nèi)涵及其意義
心理素質(zhì)包含心理過程中的認知因素（或智力因素）、情感因素、意志因素;也包含個性心理中的個性傾向（需要、動機、興趣、世界觀）和個性心理征（能力、氣質(zhì)、性格）等。班主任良好的心理素質(zhì)不僅是自身發(fā)揮心理潛能，保持心身健康的需要，而且是有效實施素質(zhì)教育的前提和條件，應當為優(yōu)秀班主任所必備。這已為有關的調(diào)查研究所證實。劉兆吉等人對120名優(yōu)秀教師和模范班主任進行了調(diào)查研究，結果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師和模范班主任大多“忠誠黨的教育事業(yè)”（100%），“對學生有深厚的情感”（100%），有克服困難的堅強意志”（93.24%;100%）， “師生關系好，有威信”（87.83%;100%），“有強烈的責任感”（94.59%;100%），班主任中“有大公無私性格”的占總數(shù)的93.47%。
二、培養(yǎng)和錘煉實施素質(zhì)教育的能力
施實素質(zhì)教育，班主任僅有優(yōu)良的心理素質(zhì)不夠，必須同時具備相應的能力素養(yǎng)，這是班主任施實素質(zhì)教育的另一個不可或缺的方面。所謂能力，就是班主任勝任本職工作的才能。能力的大小高低是制約工作績效的重要因素，也是衡量工作績效的重要標尺。一般而言，能力大小與工作績效呈正比。通常人們說某個人“無能”，實際上就是指這個人缺乏某方面的能力。眾所周知，教師的專業(yè)能力主要包括：（1）鉆研和組織教材的能力;（2）了解和研究學生的能力;（3）組織教育教學活動的能力;（4）良好的語言表達能力;（5）進行教育科學研究的能力。班主任作為一般教師，自然應當具備這些能力，然而，班主任又不同于一般教師，有自身特殊的教育角色定位，必須具有勝任班主任工作需要的多方面的能力。
（一）深入了解和研究學生的能力
要教育好學生，首先必須了解和研究學生。學生的內(nèi)心世界是非常豐富的，了解和研究學生，不僅要“聽其言”，而且要“觀其行”。既要注意觀察學生在正常條件下的言行，又要考察他們在特殊情境中的表現(xiàn);既要分析學生的外部行動，又要洞察支配他們某種行動的內(nèi)心世界;既要注意了解學生過去的所作所為，又要把握他們的現(xiàn)在，甚至預測他們的將來。
（二）創(chuàng)建班集體的能力
一般而言，當班主任，不能建設好班集體，永遠不會成為一個優(yōu)秀的班主任，也不可能順利完成教育教學任務。班級教育還是我們當今學校教育的基本形式，班級授課制還是我們主要的教學方式，思想品德教育也基本上是以班級為單位進行，黨的教育方針和學校的各項教育教學計劃，主要是通過班級渠道貫徹下去的。因此班級工作是整個學校教育工作的基礎，這個基礎的狀況如何，直接關系到學校教育工作的成敗。
三、班主任實施素質(zhì)教育的基本方法和途徑
（一）爭取校長以及相關領導的理解和支持
俗話說：“干好干不好，關鍵在領導?！惫P者認為一所學校是否能夠有效實施素質(zhì)教育，校長起著至關重要的作用。如果校長不善于抓管理，對實施素質(zhì)教育的政策和措施置之不理，還是按照原來的辦法去管理，那么實施素質(zhì)教育只能是搞形式，走過場。因此，班主任更有義務建設和督促校長及相關領導加強管理，努力實施素質(zhì)教育爭取使他們能夠充分認識到實施素質(zhì)教育的重要性和緊迫性，也為有如此才能得到他們的理解和支持，才能使他們在工作中運用各種方式調(diào)動廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，正確貫徹實施素質(zhì)教育，搞好管理和教學，才能使廣大教職工打破陳規(guī)，敢于開拓創(chuàng)新，大膽進行改革，運用各種有利于提高學生素質(zhì)的方法以及現(xiàn)代化的教學和管理手段，全面推進素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
（二）強化自身責任意識
班主任是聯(lián)系學校、家長、任課教師和學生的紐帶，是實施素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。班主任自身必須清醒地認識到這一點。學校、家長、任課教師各方面相互協(xié)調(diào)、相互配合、齊抓共管實施素質(zhì)教育，惟有班主任起核心作用。在社會迅速發(fā)展、思想觀念多元化的形勢下，加強學生的政治理論教育、國情教育、思想教育和思想政治工作，引導和幫助青年學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向，增強學生抵制各種錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力，這首先是班主任的責任。
（三）加強與任課教師的聯(lián)系
關鍵詞: 素質(zhì)教育 計算機教學
一、在計算機教學中實施素質(zhì)教育的必要性
隨著社會的不斷進步和科學技術的加速發(fā)展,新的學科領域逐步增多,實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的呼喚和社會發(fā)展的需要。信息社會和知識經(jīng)濟社會的到來,使計算機成為信息流通、運用的主要工具和載體,社會的快速化和信息化對教育改革也提出了新的要求。當前,我國教育領域正在進行著深刻的變革,應試教育向素質(zhì)教育的轉變進入了關鍵階段,計算機作為一項基礎教學課程,以其創(chuàng)新性、可操作性強等特點,在推進素質(zhì)教育實施中占據(jù)著不可或缺的重要地位。當前,在教育領域內(nèi)實施素質(zhì)教育改革是當前教育改革的主要目的,從根本上來講,素質(zhì)教育是以提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力與良好的思維品質(zhì)等為基礎,全面提升學生的綜合能力為目的的教育體制。計算機課程有其自身的課程資源優(yōu)勢,在計算機教學中有效地實施素質(zhì)教育,對于培養(yǎng)學生全面自由地發(fā)展,提升整個社會人才的綜合素質(zhì),有著至關重要的意義。
二、當前計算機教學過程中實施素質(zhì)教育的狀況分析
隨著信息時代的到來,計算機作為一項基礎學科成為各類學校必須設置的課程之一,計算機教學在學校中已經(jīng)得到廣泛普及,并獲取了良好的實踐效果。但由于受傳統(tǒng)教育體制和其它一些因素的影響,素質(zhì)教育在計算機教學中還存在諸多問題,阻礙了素質(zhì)教育的深入推廣和實施。
(一)具有主導作用的計算機教師在教學理念上的滯后。
教師是課堂教學的組織者和指導者,對學生的思維品質(zhì)、學習方式有著重要的引導作用。計算機是一項信息技術,尤其自身獨有的特點,特別是更新?lián)Q代的頻率較高。根據(jù)計算的固有特點,計算機教師要及時更新自己的教學理念、教學方式和教學內(nèi)容等,爭取利用最現(xiàn)代化的教學方法來引導學生。然而,由于長期受傳統(tǒng)教育模式的影響,一些計算機教師在教學過程中仍局限在對學生基礎理論知識和計算機基本應用技能的培養(yǎng),而缺乏對學生的信息分析處理問題能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育理念下培養(yǎng)出來的學生只會運用現(xiàn)代化的工具,而不會運用現(xiàn)代化的工具處理問題和解決問題,不能適應社會對人才發(fā)展的需要。
(二)學生本身不注重自己綜合素質(zhì)的提高。
學生是課堂教學的主體,是課堂教學的實踐者,學生綜合能力的高低是素質(zhì)教育是否有效實施的具體體現(xiàn)。長期以來,由于受應試教育根深蒂固的影響,不管是教師還是學生,都只重視理論,而輕視實踐。計算機教學是一項實踐性和操作性都很強的課程,學生雖然在課堂學習中也進行一線操作,但卻普遍存在著不主動操作、隨意操作的現(xiàn)象。學生學習計算機的目的也只是為了應付考試和掌握現(xiàn)代化操作技能的需要,而沒有從根本上認識到學習計算機的真正目的和最終目的,這就從思想深處影響了學生在計算機學習中提高自己綜合能力的積極性和主動性。
(三)專項資金不足是計算機教學中實施素質(zhì)教育的“瓶頸”。
計算機技術的飛速發(fā)展和全社會對計算機應用技術的不斷增加,必然要求學生必須不斷更新自己的知識結構和知識范圍。計算機是一項操作性極強的課程,教師需要運用大量的軟件和硬件設施來保障學生的綜合素質(zhì)的提高。近年來,國家對教育資金投入的力度逐漸加大,一定程度上滿足了學校的需求,但實際運用到計算機教學的資金保障問題卻遠遠不夠,不能滿足計算機教學的需求。專項資金不足導致計算機人才培養(yǎng)缺乏必要的資金保障,同時,沒有足夠的資金為后盾,計算機硬件設施也不可能跟上社會發(fā)展的需要,所以,專項資金不足是計算機教學中實施素質(zhì)教育的瓶頸問題。
三、素質(zhì)教育在計算機教學中有效實踐的途徑探索
計算機教學是一項面向現(xiàn)代化的教育,旨在提高學生的綜合素質(zhì)。計算機教師的使命不是單純地教會學生掌握基本的理論知識和簡單的操作技能,而是以優(yōu)化學生的思維品質(zhì)等為目的。面對當前素質(zhì)教育在計算機教學過程中普遍存在的問題,教師必須采取多種有效措施,促進素質(zhì)教育的全面展開。
(一)教師更新教學理念,提高自身綜合素質(zhì)。
計算機教學作為現(xiàn)代信息社會的產(chǎn)物,是利用最新科技手段和最現(xiàn)代化的教學方法來研究問題的,這一點恰好彌補傳統(tǒng)教育體制帶來的弊端。教師作為教學過程中的主導者,必須深入研究和改進教學方法,不斷更新教學觀念、教學內(nèi)容和教學手段,調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,以適應人才培養(yǎng)的需要。[1]在計算機教學過程中,教師要不斷更新教學理念,提高綜合素質(zhì),并運用新的教學方法和手段,滿足現(xiàn)代計算機教學需要。
(二)促進學生思維品質(zhì)的優(yōu)化,培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。
知識信息將產(chǎn)生巨大的社會價值和生產(chǎn)價值,由于人們處理信息的能力存在差異,信息所產(chǎn)生的價值表現(xiàn)出巨大的差異。[2]計算機是一門實踐性和創(chuàng)新性較強的學科,在計算機教學實踐過程中,學生通過計算機操作,學習分析問題和解決問題的能力,并通過協(xié)調(diào)性、靈活性和迅速性的訓練,能磨練性格和品質(zhì),進而培養(yǎng)學習的積極性和主動性,從而更有利于提高整體素質(zhì)。
(三)加大對計算機教學專項資金的投入力度。
計算機教學一方面要使學生學習到計算機知識,另一方面還要使學生學習到的計算機知識可以在實際中得到應用,而只有擁有足夠的資金才能為學生提供相應的軟件和硬件設施。資金是計算機教學中提高學生綜合素質(zhì)的根本保障,針對當前對計算機專項資金投入不足的問題,政府和學校都要通過多種渠道和途徑,加大對計算機教學專項資金的投入力度,以保證素質(zhì)教育在計算機教學的有效開展。
參考文獻:
關鍵詞：素質(zhì)教育 新課改
實施素質(zhì)教育是黨和國家在新時期的戰(zhàn)略決策，關系到中華民族偉大復興事業(yè)的成敗。積極推進和全面實施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，迎接未來挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略舉措。那么，在新課改的推行過程中，如何實施學生的素質(zhì)教育呢？
一、加強對素質(zhì)教育的理解
1、素質(zhì)教育的概念
所謂素質(zhì)教育，顧名思義，就是提高素質(zhì)的教育。大而言之，就是提高國民素質(zhì)或民族素質(zhì)；小而言之就是提高學生的素質(zhì)。其實質(zhì)是：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要的實際需求以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。
2、素質(zhì)教育的特征
1）素質(zhì)教育的全體性
素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。這包括兩個方面的內(nèi)容：一是必須使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展；二是使每一個學生在社會所需求的基本素質(zhì)方面達到規(guī)定的合格要求?；A教育是面向全體還是面向少數(shù)學生，是基礎教育的一個根本問題，也是素質(zhì)教育與應試教育相互區(qū)別的一個顯著特點。傳統(tǒng)的應試教育是挑選學生來適應教育，只注重少數(shù)學生的升學問題，人才觀念非常狹窄，遠遠不能適應現(xiàn)代社會對人才的需求。注重少數(shù)學生的升學，不僅傷害了大多數(shù)學生的自尊心，廢棄了大多數(shù)學生的潛能開發(fā)，而且是明顯的教育不平等，是教育資源的巨大浪費。沒有億萬高素質(zhì)的普通勞動者，我們國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化是不可能的。
2）素質(zhì)教育的主體性
主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。它主要體現(xiàn)在下面三個方面：一是教師要尊重學生在教育教學過程中的主體性和作用，尊重和培養(yǎng)學生的自信心、自主性、自學性和創(chuàng)造性；二是要尊重學生的獨立人格、尊重學生人格的價值和獨特的品質(zhì)；三是要把學習的主動權還給學生，把課堂的主動給學生，課堂上不能一言堂、一人堂，要善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習活動興趣，引導學生朝預定的教學目標前進。
3）素質(zhì)教育的全面性
這方面主要有兩點：一是受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面和諧的發(fā)展，即自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)等三方面的素質(zhì)應該全面發(fā)展，具體到教學活動而言，既要重“認識過程”的教育，又要重“情感過程”的熏陶和冶煉；二是素質(zhì)教育主要是“為人生打基礎或做準備的教育”所以，受教育者素質(zhì)培養(yǎng)的基礎性和整體性必須受到特別重視。
4）素質(zhì)教育的開放性
這主要包含兩方面的內(nèi)容：一是由于素質(zhì)教育涉及到學生的全面發(fā)展，所以，教育內(nèi)容要寬，應有相應寬廣的教育空間和多元化的教育渠道；二是素質(zhì)教育要求教育突破校內(nèi)、課堂和書本的局限，要求建立起學校教育、家庭教育、網(wǎng)絡教育、社區(qū)教育和社會教育相結合的教育網(wǎng)絡，要求建立起學科課程、活動課程、社區(qū)課程、家庭課程、社會課程相結合的課程體系，使教育內(nèi)容、教育空間、教育實踐、教育渠道具有開放性，以適應學生素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。
二、推進素質(zhì)教育的建議
1、確立以人為本的育人理念。
堅持以人為本是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，是構建和諧社會的基本要求。素質(zhì)教育追求的是人的素質(zhì)的全面提高。這與以人為本的思想內(nèi)涵是一致的。因此，深化素質(zhì)教育，應把確立以人為本的育人理念放在首位，堅持用正確的教育思想武裝頭腦、指導實踐。要打破應試教育形成的思維定勢，轉變用考分這一把尺子衡量學生的習慣做法，實現(xiàn)教育思想的根本性轉變。要通過強有力的政策導向和輿論宣傳，引導人們達成“成才先成人”的共識，切實把德育工作貫穿于學校教育、家庭教育、社會教育的全過程，使全體學生都能成為愛國、守法、遵紀的社會主義事業(yè)接班人。
2、創(chuàng)新素質(zhì)評價與考試評價體系
實施素質(zhì)教育必須改進和完善現(xiàn)行的單一考試評估體系。評價手段和評價主體是多樣的，既要關注過程，也要關注結果。
首先，評價形式可以是自評、同學評、教師評、家長評和總評，可先和學生一起依據(jù)促進學生全面發(fā)展的原則制訂出評價主體——學生的評價等級標準，再綜合得到總評等級。學生自己可按照“新三好”的內(nèi)容進行自我評價，然后同學、教師和家長進行評價，總評“優(yōu)”的學生即可獲得“新三好學生”的稱號。
【關鍵詞】數(shù)學；素質(zhì)；教育；實踐
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0201-02
素質(zhì)教育的實施是當今現(xiàn)代教育的主要渠道。實施素質(zhì)教育，可以摒棄以往應試教育的不利因素，以提高人的綜合能力為基礎。更重要的是：在實施素質(zhì)教育的數(shù)學課堂教學中采取多種形式以提高同學們的各項素質(zhì)，把學生培養(yǎng)成勤于思考、勇于探索的創(chuàng)新型人才。那么，如何在數(shù)學教學的主陣地實施素質(zhì)教育呢？筆者結合自己的教學實踐淺談如下自己的看法：
1 提高小學數(shù)學是對學生實施素質(zhì)教育的重要學科的這一認識
素質(zhì)教育的重點是開發(fā)兒童的潛能，充分調(diào)動兒童大腦中的積極因素，把兒童本身所具有的自然素質(zhì)、心理素質(zhì)以及與之相聯(lián)系緊密的社會文化素質(zhì)激發(fā)出來。小學數(shù)學自身的特點決定了它是對學生進行素質(zhì)教育的重要學科。具體而言：數(shù)學學科的嚴密性和趣味性，是開發(fā)兒童大腦的有利因素；數(shù)學學科的抽象性和邏輯性，這對開發(fā)學生智力因素和非智力因素具有特別重要意義；數(shù)學學科中的愛國主義內(nèi)容對學生的思想品德教育具有重要意義。
2 應用“啟發(fā)式教學模式” 培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育
小學生數(shù)學素質(zhì)的高低，可以從對數(shù)學知識的掌握程度及數(shù)學技能的運用程度兩個方面來綜合評價。應用“啟發(fā)式教學模式”必須抓好以下五個方面：
(1)啟發(fā)學生熱愛數(shù)學。 一方面要結合教材，從學習數(shù)學的目的上去啟發(fā)學生熱愛數(shù)學，另一方面要從創(chuàng)設認知“沖突”中去激發(fā)學生學習興趣。
(2)啟發(fā)學生群體興趣。 學生的學習活動主要是在群體中進行的，群體風氣和意識觀念，直接制約和影響著學生學習的動機。因此，只有形成良好的群體意識，養(yǎng)成優(yōu)良的學習風氣，讓學生生活在一個求知氣氛濃厚的集體氛圍中，學習的自覺性才可能形成和發(fā)展。
(3)啟發(fā)學生學會提問。 敢于提出問題，這本身就是積極思維的表現(xiàn)。教師要認真培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、學會提問的能力。一要創(chuàng)設情境，積極引導。我們要結合教材特點和學生實際，注意創(chuàng)設問題的情境，積極引導學生發(fā)現(xiàn)疑點，提出問題。二要抓住時機，耐心引導。學生從不問到問是一個進步，但要從問到會問更是一個飛躍。教師既要熱情鼓勵，又要耐心指導；既要妥善處理學生提出的各種問題，又要反復訓練，促使學生的提問向更高的水平發(fā)展。
(4)啟發(fā)學生分析問題。
啟發(fā)學生分析事物的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生在復雜的情況下抓關鍵的本領；要訓練學生從感性認識中去粗取精，去偽存真，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；要指導學生掌握概括和歸納，從特殊到一般的思想方法。
(5)啟發(fā)學生競爭意識。 良好課堂氣氛的有效手段。我們在教學中，應注意從教學內(nèi)容的具體實際和學生本身的知識水平出發(fā)，注意從中選取知識的引發(fā)點，運用討論、辯論、搶答等多種教學方法，創(chuàng)造競爭氣氛，啟迪學生智慧。
3 根據(jù)新課改的倡導和大綱的要求，改進教學方法，提高課堂教學時效性
新課改的根本目的是提高學生的綜合素質(zhì)，學生是課堂教學的主體，所以實行素質(zhì)教育的過程也是實行主體教育提高的過程。伴隨著社會的高速發(fā)展，社會要求學校必須培養(yǎng)出適應能力較強的、擁有完善人格和具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才。在小學數(shù)學中，教師要給學生足夠的時間和空間，引導學生進行知識的探究和方法的創(chuàng)新。要讓學生懂得如何學，學什么；要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，能獨立解決一些常見的問題，并能夠大膽地提出問題。
4 加強學法指導
掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生必備的素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說“不會學習導致不想學習，不想學習又導致懶惰”。加強對學生的學法指導，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，并對學習產(chǎn)生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變“以教師為中心”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。如指導學生自學課本，學會從“讀書”中自我獲取知識；學會以“因”導“果”的思維方法，養(yǎng)成遇事“多問幾個為什么？”的動腦習慣；掌握由個別到一般的思維方法，學會歸納總結。尤其要指導學生學會“以舊推新，知識遷移”，學會用舊知識去探索新問題，培養(yǎng)其自學的能力，提高學習效率。比如，教學“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”，在幫助學生復習好“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”方法后，啟發(fā)學生根據(jù)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”方法及其數(shù)理，重點研究“乘數(shù)是三位數(shù)”中的“百位”該怎樣去乘被乘數(shù)，乘得的“積”該怎樣對位？為什么？讓學生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。這樣的教學，比一味的由教師的“講”效果顯然要好。
關鍵詞： 農(nóng)村初中 英語教學 素質(zhì)教育
新課程標準英語對英語教學要求的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學生為交際初步運用英語能力。作為基礎教育學科的農(nóng)村初中英語和其他學科一樣，肩負著提高全民思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的任務。但在廣大農(nóng)村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在逐步提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應試教育”下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績，忽視學生的全面發(fā)展，等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學規(guī)律，結果是教師把一門活生生的語言實踐課上成了枯燥乏味、毫無生機的呆板課。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致教學質(zhì)量的嚴重滑坡，外語教學出現(xiàn)嚴重危機。
一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉軌
“素質(zhì)教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高學生的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面。
1.從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。
2.從對待學生看，素質(zhì)教育而向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。
3.從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。
4.從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主學習，應試教育則是教師一講到底，忽視了學生的主動參與。
5.從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異“滿堂灌”，大搞題海戰(zhàn)術，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。
因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關鍵。
二、優(yōu)化課堂教學模式，是實施素質(zhì)教育的主渠道
在英語素質(zhì)教育教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育主渠道。我認為可以從以下方面優(yōu)化課堂教學模式。
1.優(yōu)化教學目標的制定
目標教學是構建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處?？梢哉f，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，而后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據(jù)學生的學習基礎、學習習慣、學習方法和興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時制定教學目標，讓學生心里有數(shù)，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。
2.優(yōu)化課堂教學的設計
李如密在“素質(zhì)教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統(tǒng)一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結合。優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下工夫，讓他們主動參與教學活動，調(diào)動學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、能力為目標、育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。
3.優(yōu)化教學方法的結合
