發(fā)布時(shí)間：2023-09-17 15:03:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；案例教學(xué)法；過(guò)程性考核
管理學(xué)是一門(mén)兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)課。案例教學(xué)法是目前高等院校管理類(lèi)課程中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)形式。本文提出在管理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)樹(shù)立科學(xué)的教育理念，實(shí)施多種形式的參與式教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果。
一、工科專業(yè)管理學(xué)的特點(diǎn)
工科專業(yè)管理學(xué)課程的設(shè)立就是要結(jié)合這兩門(mén)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和發(fā)掘在工程領(lǐng)域具備專業(yè)技術(shù)能力，有領(lǐng)導(dǎo)天賦的優(yōu)秀學(xué)生。因此，運(yùn)用地鐵管理運(yùn)營(yíng)相關(guān)的管理學(xué)原理課程教學(xué)與考核項(xiàng)目，組織一些創(chuàng)新性課堂教學(xué)活動(dòng)，使其有別于其他管理學(xué)課程和地鐵技術(shù)課程。
管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)實(shí)踐能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力要求很高。開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程的目的并不是讓工科類(lèi)專業(yè)的學(xué)生掌握高深的理論以應(yīng)付考試，而是希望學(xué)生掌握管理學(xué)的思維和基本的管理方法，將管理學(xué)的基本原理化為自己的知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。案例教學(xué)法為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造了仿真情境，讓他們運(yùn)用課本上所學(xué)的知識(shí)去分析和解決管理問(wèn)題，是一種很好的貫徹理論聯(lián)系實(shí)際思想的教學(xué)方式，非常適合工科類(lèi)管理學(xué)的課程。
二、適合工程領(lǐng)域的案例資源
合適的案例資源可使學(xué)生掌握管理學(xué)的基本概念、原理方法，了解管理過(guò)程，體會(huì)管理方法；聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)一些基本技能，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如以下幾類(lèi)深圳大學(xué)地鐵定向班的案例設(shè)計(jì)：
1.專題討論：“升任深圳地鐵集團(tuán)總裁后的思考”；
2.課堂專題討論：“從太平礦難引發(fā)地鐵集團(tuán)應(yīng)承擔(dān)的企業(yè)社會(huì)責(zé)任討論”；
3.團(tuán)隊(duì)作業(yè)：“香港地鐵：全球化與信息化管理”；
4.綜合性大作業(yè)：“我對(duì)深圳地鐵的戰(zhàn)略性規(guī)劃與設(shè)計(jì)”；
5.課堂專題討論：“地鐵集團(tuán)的控制或運(yùn)營(yíng)方法改進(jìn)”；
6.綜合性大作業(yè)：“創(chuàng)新：地鐵集團(tuán)進(jìn)步的靈魂”。
這些教學(xué)資源涵蓋了學(xué)生今后去地鐵集團(tuán)工作所面臨的很多實(shí)際問(wèn)題，也包括了管理學(xué)原理中管理職能的許多知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效果非常好。
三、案例討論創(chuàng)新手段
自學(xué)和討論是管理學(xué)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的重要途徑。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的案例討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間或?qū)W生與教師之間順暢地交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互幫互助，能有效促進(jìn)教與學(xué)的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，案例討論中不僅包括“團(tuán)隊(duì)討論”環(huán)節(jié)、“代表陳述觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)，還包括“個(gè)人課前搜集資料環(huán)節(jié)”與“個(gè)人課后作業(yè)環(huán)節(jié)”。
在課堂上采取分組討論、匯總意見(jiàn)的形式，能讓學(xué)生都參與到討論中，營(yíng)造寬松的交流氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，避免進(jìn)入無(wú)視理論盲目實(shí)踐的誤區(qū)，并階段性地給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入探討。待討論進(jìn)行到一定程度后，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言。發(fā)言可以采取毛遂自薦的形式，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力并增強(qiáng)其自信。
四、對(duì)合理、準(zhǔn)確的考核評(píng)分方法的探索
合理、準(zhǔn)確的考核評(píng)分方法關(guān)系到學(xué)生參與的積極性和公正公平，而傳統(tǒng)的期末考試測(cè)評(píng)已不適用這種以過(guò)程性為主的課程教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作積極性，可以將考核評(píng)分方法分為：
首先，各組完成一份討論報(bào)告限時(shí)提交（占30%成績(jī)），用于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；
然后，各組派一名代表進(jìn)行發(fā)言（占30%成績(jī)），用于提高學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性；
最后，每位學(xué)生任選一道題進(jìn)行分析，下次課時(shí)交作業(yè)（占30%成績(jī)），用于考核學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，防止某學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中不勞而獲。
不同的章節(jié)可以采用不同的教學(xué)方式和考核辦法，以便于學(xué)生更好地理解與應(yīng)用。針對(duì)激勵(lì)理論部分，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的討論活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)討論方案，組織討論，記錄討論觀察結(jié)果，最終歸納、驗(yàn)證管理學(xué)的相關(guān)理論。
教學(xué)改革實(shí)踐表明，管理學(xué)課程的多層次案例教學(xué)與創(chuàng)新型案例討論、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)、備考、走上工作崗位前對(duì)管理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的需要。實(shí)踐性教學(xué)模式的采用順應(yīng)了管理工作對(duì)復(fù)合型應(yīng)用人才的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué) 管理學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0053-01
針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生上課積極性低、教學(xué)效果差等情況，結(jié)合職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程提出分組項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方法，為提升課程進(jìn)行效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供借鑒。該方法的實(shí)施，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。同時(shí)，該方法還能夠避免從頭到尾都采用同樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，每次上課都以一種全新的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生有所期待，提高學(xué)習(xí)和參與的興趣。
一、相關(guān)概念
本文主要針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行靈活的應(yīng)用，以期達(dá)到更好的效果。
（1）項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)：是根據(jù)不同課程制定不同的上課方式并分組體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)到老師安排項(xiàng)目任務(wù)、小組協(xié)作完成并形成具體任務(wù)方案匯報(bào)的一種新型教學(xué)方式。
（2）體驗(yàn)式教學(xué)：是根據(jù)學(xué)生本身的特征分析和發(fā)展的實(shí)際規(guī)律，結(jié)合實(shí)際的情景模擬，再現(xiàn)體驗(yàn)式過(guò)程，讓學(xué)生能夠在該情境中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，由此而產(chǎn)生的教學(xué)方式稱為體驗(yàn)式教學(xué)。
（3）項(xiàng)目式教學(xué)法：是通過(guò)一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，將教學(xué)的過(guò)程通過(guò)項(xiàng)目的形式來(lái)展現(xiàn)和進(jìn)行。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含小而全的知識(shí)點(diǎn)和組織內(nèi)容。
二、教學(xué)實(shí)踐
在教學(xué)過(guò)程中為充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生綜合能力，特通過(guò)項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式進(jìn)行管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在講解過(guò)程中，通過(guò)總結(jié)匯總，共提煉出以下十種上課組織方式，具體內(nèi)容如下（以管理學(xué)課程內(nèi)容為例）：①管理學(xué)概論：競(jìng)爭(zhēng)性分組并安排本學(xué)期體驗(yàn)任務(wù)。②管理理論的形成：管理人物生平：以微話劇形式開(kāi)場(chǎng)。③管理計(jì)劃：策略性參與游戲（ERP規(guī)劃游戲）。④管理預(yù)測(cè)之一：世界杯之百度預(yù)測(cè)。⑤管理預(yù)測(cè)之二：“迷宮探索”游戲的決策分析。⑥管理活動(dòng)組織：由小組安排上課方式。⑦管理活動(dòng)之人力資源管理：“職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)”。⑧管理中的領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)理論相關(guān)的微辯論賽。⑨管理與激勵(lì)：競(jìng)爭(zhēng)性回答問(wèn)題，優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)。⑩管理活動(dòng)之控制：“王石的故事”。
根據(jù)以往上課經(jīng)驗(yàn)，即便某一種上課方式能引起學(xué)生的興趣，但長(zhǎng)時(shí)間使用一種上課方式來(lái)調(diào)動(dòng)大家積極性難免捉襟見(jiàn)肘。因此，在課程開(kāi)始之初，需要進(jìn)行一次項(xiàng)目模擬公司分組。項(xiàng)目分組以男女生組合、各班級(jí)組合（針對(duì)合堂班級(jí)）、人數(shù)要求為依據(jù)進(jìn)行班級(jí)項(xiàng)目分組，自行推選出小組負(fù)責(zé)人。各小組根據(jù)自身特點(diǎn)形成以企業(yè)運(yùn)營(yíng)為背景的評(píng)價(jià)模式，具體內(nèi)容框架包括：板書(shū)評(píng)價(jià)、課堂氣氛評(píng)價(jià)、匯報(bào)內(nèi)容評(píng)價(jià)等，并根據(jù)小組情況，制定模擬公司名稱、口號(hào)和價(jià)值觀。
為保證上課效果，需要教師在整個(gè)過(guò)程中參與其中，輔助指導(dǎo)整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行。另外，在小組成員進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，由老師、同學(xué)共同根據(jù)其準(zhǔn)備材料的完善程度、講解清晰度、匯報(bào)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、效果對(duì)比分析
根據(jù)項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方法的基本內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)所帶的6個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，其中包括電子商務(wù)專業(yè)4個(gè)班級(jí)，物流專業(yè)1個(gè)班級(jí)，國(guó)際商務(wù)專業(yè)1個(gè)班級(jí)。在排除課程及年級(jí)因素影響下，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式下，班級(jí)曠課、睡覺(jué)、玩手機(jī)的比例明顯下降，同學(xué)們參與積極性大幅度提高。
通過(guò)對(duì)209名同學(xué)的上課表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)上課方式過(guò)程中，平均曠課比例為8.00%，平均睡覺(jué)比例為10.67%，平均玩手機(jī)比例為17.33%。而基于項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式的上課過(guò)程中平均曠課比例為3.55%，平均睡覺(jué)比例為1.44%，平均玩手機(jī)人數(shù)比例為3.83%。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式在杜絕曠課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等方面都明顯好于傳統(tǒng)的上課方式。
根據(jù)效果對(duì)比分析不難發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式明顯提升了教學(xué)效果，同時(shí)，在項(xiàng)目體驗(yàn)式課程進(jìn)行中，每個(gè)小組都有自己的成員分工，每個(gè)小組成T都有自己的職責(zé)和任務(wù)，在參與過(guò)程中能充分激發(fā)每位學(xué)生的參與積極性，對(duì)于教學(xué)有著重要意義。
四、總結(jié)
本文結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，針對(duì)《管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程提出小組項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方法，在上課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以學(xué)生小組模擬公司組織架構(gòu)匯總形成策劃、設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行匯報(bào)，由教師進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，并由教師和同學(xué)們共同評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，以6個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，其中項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)方式在上課出勤情況、學(xué)生上課睡覺(jué)情況、上課玩手機(jī)情況等方面都明顯好于普通教學(xué)方式的班級(jí)。
基金項(xiàng)目：本文系課題“高職院校信息化校園建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究――以云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號(hào)YJ201520） 研究成果。
作者簡(jiǎn)介：陳潔，云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教學(xué)管理。積極推進(jìn)數(shù)字化的高校學(xué)籍管理現(xiàn)代交際?2016年7月
積極推進(jìn)數(shù)字化的高校學(xué)籍管理
陳潔 何髑 張炯
（云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650228）
摘要：高校學(xué)籍管理是一項(xiàng)持久、深入、細(xì)致的工作。近幾年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校生數(shù)越來(lái)越多，學(xué)籍管理工作變得更加復(fù)雜和繁瑣，加之計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)人們的生活方式產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響。在這樣的背景下，全面推進(jìn)數(shù)字化的高校學(xué)籍管理勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化 高校 學(xué)籍管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G64724文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0054-01
近年來(lái)，伴隨著我國(guó)高校教育制度改革的持續(xù)深入，各大高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生數(shù)量日漸增加。學(xué)籍管理作為教育管理和學(xué)生管理的關(guān)鍵組成部分，變得更加復(fù)雜和繁瑣。鑒于此種情況，我們必須改變傳統(tǒng)思想觀念，明確高校學(xué)籍管理信息化建設(shè)的重要地位，形成一套高效、精準(zhǔn)、節(jié)約的數(shù)字化學(xué)籍管理手段。
一、當(dāng)前高校學(xué)籍管理存在的問(wèn)題
（一）相應(yīng)的規(guī)章制度不完善
當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于信息化管理提出了更多新的要求。但是，我國(guó)許多高校沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)籍管理制度，依然采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)籍管理制度，這種傳統(tǒng)的制度與工作實(shí)際不符，形同虛設(shè)，并且會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)籍管理工作“有規(guī)不能依”，具有較大的隨意性。
此外，學(xué)籍規(guī)章制度應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)社會(huì)特點(diǎn)。針對(duì)體現(xiàn)時(shí)代特征的新生現(xiàn)象，學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)章制度應(yīng)該不斷進(jìn)行完善和補(bǔ)充，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)籍管理工作。
（二）管理理念和管理方式落后
長(zhǎng)期以來(lái)，有很多學(xué)籍管理人員認(rèn)為自己的工作重在管理，忽視學(xué)生的主體地位，不把學(xué)生當(dāng)作服務(wù)對(duì)象。而隨著新形勢(shì)的要求，學(xué)生在校期間擁有正常的學(xué)籍狀態(tài)、并能隨時(shí)查看自己的學(xué)籍成為一種必然的要求。另外，在校生的學(xué)籍將延續(xù)到學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)歷認(rèn)證，這可以有效杜絕學(xué)歷造假現(xiàn)象。因此，數(shù)字化的學(xué)籍管理是社會(huì)發(fā)展的必然要求，必須改變?cè)械膶W(xué)籍管理理念和管理方式。
（三）管理渠道不夠暢通
各高校普遍存在一種情況，學(xué)籍管理工作往往沒(méi)有固定的工作人員，而是一些教師或輔導(dǎo)員在兼職做學(xué)籍管理的工作，這就導(dǎo)致高校的學(xué)籍管理人員經(jīng)常變動(dòng)，這會(huì)對(duì)學(xué)籍管理工作的順利開(kāi)展帶來(lái)很多問(wèn)題。學(xué)籍管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而又細(xì)致的工作，各種學(xué)籍問(wèn)題更是需要時(shí)間的積累才會(huì)懂得如何處理，管理人員如果經(jīng)常變動(dòng)，都會(huì)給學(xué)籍管理工作帶來(lái)各種阻礙。
二、推行數(shù)字化的高校學(xué)籍管理的措施
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科技的飛速發(fā)展，在高校全面推行數(shù)字化的學(xué)籍管理顯得勢(shì)在必行。應(yīng)從以下幾個(gè)方面著重把握：
（一）實(shí)現(xiàn)管理觀念的現(xiàn)代化
無(wú)論技術(shù)還是管理的創(chuàng)新發(fā)展，首當(dāng)其沖的都應(yīng)當(dāng)是觀念的進(jìn)步。高校要推進(jìn)數(shù)字化的學(xué)籍管理，首先要強(qiáng)化“數(shù)字化”觀念，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新?lián)Q代的時(shí)代，高校的學(xué)籍管理不能固步自封，必須跟上時(shí)代的步伐，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)和新思路不斷應(yīng)用到學(xué)籍管理上來(lái)。當(dāng)然，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)起到榜樣的作用，要主動(dòng)學(xué)習(xí)新技術(shù)和新理念，不斷推陳出新，創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動(dòng)所有的工作人員不斷進(jìn)步。只有這樣，才能真正意義上推動(dòng)高校學(xué)籍管理的數(shù)字化進(jìn)程。
（二）提升學(xué)籍管理人員素質(zhì)水平
由于高校學(xué)籍管理人員往往是一些教師或輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，這些人群的專業(yè)素質(zhì)不高，沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)，工作效率低下，容易出錯(cuò)，會(huì)大大降低學(xué)籍管理工作的質(zhì)量和效率。因此，各高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，盡量選擇計(jì)算機(jī)技能較強(qiáng)的人員負(fù)責(zé)學(xué)籍管理，在工作中能使用簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)編程技術(shù)，這會(huì)大大提高工作效率和準(zhǔn)確度，在此基礎(chǔ)上，定期對(duì)學(xué)籍管理工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，普及政策制度，明確工作職責(zé)，完善技術(shù)方法，使得管理人員能夠及時(shí)得到技術(shù)、責(zé)、理念的全方位提升，從而為全面推進(jìn)數(shù)字化的學(xué)籍管理打好基礎(chǔ)。
（三）完善數(shù)字化學(xué)籍管理系統(tǒng)
2004年，教育部出臺(tái)中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)（簡(jiǎn)稱“學(xué)信網(wǎng)”），借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了高等教育學(xué)籍及學(xué)歷證書(shū)的電子注冊(cè)制度，為高等教育學(xué)籍管理工作開(kāi)辟了新的途徑，提供了新的手段，更重要的是，這對(duì)全國(guó)的高等學(xué)校起到了很好的引導(dǎo)作用。高校應(yīng)借助計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，建立科學(xué)完善可用的校內(nèi)學(xué)籍管理系統(tǒng)，并和教育部的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，以此來(lái)構(gòu)建全方位的數(shù)字化學(xué)籍管理系統(tǒng)。
三、結(jié)論
學(xué)籍管理是高校教學(xué)管理的一項(xiàng)重要組成部分，是一項(xiàng)持久、深入而又細(xì)致的工作，高校必須改變傳統(tǒng)的學(xué)籍管理制度，建立科學(xué)合理、符合現(xiàn)代教育發(fā)展需要的數(shù)字化學(xué)籍管理制度，只有這樣，才能使學(xué)籍管理更加規(guī)范、高效、精準(zhǔn)，才能為新時(shí)代人才的培養(yǎng)發(fā)揮更加積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
我們呼吁管理學(xué)課程改革，就說(shuō)明在當(dāng)前的教學(xué)中存在著各種各樣不盡如人意的問(wèn)題，只有正確剖析存在的問(wèn)題改革才有意義。目前高職管理學(xué)教學(xué)中較為普遍地存在以下問(wèn)題：
1.教學(xué)方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學(xué)方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式只有教師輸出，學(xué)生坐等輸入，缺少互動(dòng)，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考。即使有些院校采取了比較先進(jìn)的教學(xué)方法，但也只是做了形式上的引進(jìn)，真正的內(nèi)涵沒(méi)有學(xué)到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)變得更呆板。
2.案例教學(xué)法呆板化。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，它可以通過(guò)案例清晰地闡釋所要表達(dá)的主題，允許學(xué)生充分地自由發(fā)揮，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是從實(shí)際情況看，案例教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準(zhǔn)確地反映主題，針對(duì)性不夠；有的教師案例語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性，激不起學(xué)生心靈的火花。這些問(wèn)題都阻礙著學(xué)生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而且，在進(jìn)行案例分析之時(shí)，許多教師僅僅對(duì)案例做一個(gè)歸納性的總結(jié)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.師生間的互動(dòng)性差。我國(guó)課堂上非常普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學(xué)生在下面聽(tīng)課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個(gè)模式。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。管理學(xué)作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識(shí)比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結(jié)合起來(lái)，但是許多高職院校給學(xué)生提供不了一個(gè)良好的實(shí)訓(xùn)條件，阻礙了教學(xué)效果。
二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐
為解決當(dāng)前管理學(xué)課程所出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)管理學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)可以采取項(xiàng)目化教學(xué)法。
1.項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施。結(jié)合具體的工作崗位，項(xiàng)目化教學(xué)法在實(shí)施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個(gè)階段，具體實(shí)施如下：其一，模擬階段。課上實(shí)施項(xiàng)目的模擬，讓學(xué)生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識(shí)。整個(gè)模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)。（1）情景描述：運(yùn)用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務(wù)。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長(zhǎng)的身份，為旅行社招聘地接導(dǎo)游員。（2）情景分析：學(xué)生分小組，討論工作思路、完成工作任務(wù)需要準(zhǔn)備的理論知識(shí)，然后每個(gè)小組把自己的討論結(jié)果展示出來(lái)，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準(zhǔn)備的知識(shí)等。如接到為旅行社招聘地接導(dǎo)游員這一任務(wù)后，學(xué)生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應(yīng)的招聘材料。（3）任務(wù)準(zhǔn)備：針對(duì)情景任務(wù)，小組成員進(jìn)行分工，查找資料，進(jìn)行工作內(nèi)容的準(zhǔn)備。教師講解學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)方法，如圍繞招聘應(yīng)該做哪些工作，像招聘計(jì)劃的制訂、應(yīng)聘表格的設(shè)計(jì)、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對(duì)情景，進(jìn)行角色扮演。每個(gè)小組成員可以完成一部分，也可以完成整個(gè)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評(píng)估等方面進(jìn)行分工。（5）情景評(píng)價(jià)：一方面是小組之間的互評(píng)。其他小組作為應(yīng)聘人員，對(duì)展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)整體滿意度和評(píng)價(jià)小組每個(gè)同學(xué)。另一方面是教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)小組評(píng)價(jià)，總結(jié)評(píng)價(jià)的要素，如招聘計(jì)劃、應(yīng)聘表格。（6）教師總結(jié)：教師對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對(duì)學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系，明確知識(shí)的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務(wù)。其二，仿真模擬階段。對(duì)于課上的模擬項(xiàng)目，學(xué)生課下可以進(jìn)行仿真練習(xí)，如作為班長(zhǎng)應(yīng)該如何管理班級(jí)。其三，全真模擬階段。對(duì)于學(xué)習(xí)的模擬項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)仿真練習(xí)，可以進(jìn)行全真模擬。一方面，可以利用學(xué)校的資源，如學(xué)生會(huì)管理、社團(tuán)管理、班級(jí)管理等。另一方面，通過(guò)“結(jié)對(duì)子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學(xué)校通過(guò)理事會(huì)，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對(duì)實(shí)習(xí)生的安排、培訓(xùn)內(nèi)容等打算，然后可以通過(guò)面試等形式了解學(xué)生，進(jìn)而選擇自己的實(shí)習(xí)生。第二步，學(xué)生利用周末或假期進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的模擬項(xiàng)目，有機(jī)會(huì)獨(dú)立操作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉。
2.項(xiàng)目化教學(xué)法的監(jiān)控。綜合成績(jī)包括終結(jié)性考試成績(jī)和形成性考核成績(jī)，其中終結(jié)性考試成績(jī)占課程綜合成績(jī)的70%，滿分70分；形成性考核占綜合成績(jī)的30%，滿分為30分。其一，終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是筆試加技能考核。具體考試時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般為課程結(jié)束后的技能考試周。筆試滿分100分，按實(shí)際成績(jī)的50%計(jì)入綜合成績(jī)。技能考核滿分100分，按實(shí)際成績(jī)的20%計(jì)入綜合成績(jī)。其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿分為100分，按實(shí)際成績(jī)的30%計(jì)入綜合成績(jī)。（1）課堂考勤：主要考查學(xué)生到課率，計(jì)20分。每次上課任課教師都要嚴(yán)格進(jìn)行考勤并詳細(xì)記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分?jǐn)?shù)=學(xué)生到課次數(shù)*100/32；有班主任或輔導(dǎo)員簽字的事假、病假計(jì)入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學(xué)期考試資格，可隨下一年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)：計(jì)30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽(tīng)講是否有小動(dòng)作、討論是否對(duì)任務(wù)有建議、玩手機(jī)情況、放學(xué)時(shí)自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項(xiàng)，每項(xiàng)6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計(jì)50分。根據(jù)小組完成任務(wù)情況酌情給小組分，再根據(jù)個(gè)人完成任務(wù)情況給個(gè)人分。形成性考核成績(jī)=課堂考勤考核成績(jī)+課堂表現(xiàn)成績(jī)+課堂考核成績(jī)。任課教師于第一次開(kāi)課時(shí)向?qū)W生公布本實(shí)施細(xì)則，期末時(shí)認(rèn)真匯總各項(xiàng)考核的相關(guān)材料，統(tǒng)計(jì)出成績(jī)。
3.項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。管理學(xué)課程項(xiàng)目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練為載體，融合理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）處理好學(xué)生活動(dòng)與教師講授的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評(píng)價(jià)、教師總結(jié)幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生既掌握崗位所需的理論知識(shí)，又掌握崗位技能。項(xiàng)目教學(xué)需要學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。由于高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性比較差，所以項(xiàng)目教學(xué)要處理好學(xué)生情景展示和教師教授的關(guān)系。針對(duì)學(xué)生情景展示，可以看出他們自己學(xué)習(xí)理論知識(shí)的結(jié)果，同時(shí)教師應(yīng)通過(guò)總結(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，開(kāi)拓學(xué)生思路，授之以漁。（2）注重點(diǎn)評(píng)。每個(gè)人都想獲得成就感，學(xué)生通過(guò)情景展示，如果能得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)更加努力，所以我們運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，要注重點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)一定要注重鼓勵(lì)，不要打擊，指出學(xué)生的不足要委婉。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生知道情景展示需注意哪些方面的問(wèn)題，自己哪里做得好，哪里有待改進(jìn)，以及應(yīng)該如何去改進(jìn)等。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：案例分析法；教學(xué)實(shí)踐；對(duì)策分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1009-0118（2012）09-0129-02
一、案例分析法與高職教學(xué)實(shí)踐
案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)使用，之后經(jīng)過(guò)哈佛商學(xué)院高級(jí)經(jīng)理和管理精英培養(yǎng)教育實(shí)踐的不斷運(yùn)用與完善，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運(yùn)用，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂中完成仿真的教學(xué)實(shí)踐，提高他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力。
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力(包括技能和知識(shí)等)，提供通向某一職業(yè)的道路。因此對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力更加重要，這就要求高職院校的學(xué)生能夠不斷提高自身的實(shí)踐能力，將理論運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)工作中。高職院校在日常教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，用適合的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高實(shí)踐綜合素質(zhì)。因而，對(duì)于高職院校而言，研究和運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法是一個(gè)重要的課題，案例分析法就是其中之一。
案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學(xué)的過(guò)程中，一些課程的設(shè)置既需要實(shí)踐認(rèn)知，但是又沒(méi)有足夠的條件進(jìn)行全真實(shí)踐，這時(shí)案例分析法就發(fā)揮著重要的作用，可以幫助學(xué)生們進(jìn)行仿真實(shí)踐。以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的課程為例，例如在管理學(xué)基礎(chǔ)中，很多知識(shí)點(diǎn)的的運(yùn)用和實(shí)踐都是基于公司企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)，這些知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)由于商業(yè)機(jī)密、教學(xué)成本、組織管理等各方面的問(wèn)題，不可能讓所有同學(xué)都得到在公司企業(yè)全真實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這種情況下，案例分析法將是一個(gè)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)全真環(huán)境的講解和模擬，讓同學(xué)們最大程度的感受知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與運(yùn)用。
二、案例分析法的一般步驟和要點(diǎn)
（一）準(zhǔn)備階段
在準(zhǔn)備階段，授課教師需要完成三個(gè)方面的工作，以便案例教學(xué)的順利開(kāi)展，準(zhǔn)備工作是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)效果。首先要確定教學(xué)的具體目的、內(nèi)容和范圍，一般來(lái)說(shuō)一次案例課的教學(xué)是對(duì)一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)重要理論的總結(jié)和綜合運(yùn)用，在確定重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之后，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例的篩選；其次充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程計(jì)劃，因?yàn)橐话愕陌咐赡苌婕暗膬?nèi)容較多，具有較強(qiáng)的綜合性，為了講解分析重要的知識(shí)點(diǎn)，可能還要用到一些其它的理論和知識(shí)，有必要了解學(xué)生之前學(xué)過(guò)的核心課程和他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再次，應(yīng)該考慮和設(shè)計(jì)一定的教學(xué)方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過(guò)這些途徑最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。在教師的準(zhǔn)備工作完成后，應(yīng)該提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們做好準(zhǔn)備工作，例如知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、分組分工、調(diào)查認(rèn)知等。
（二）實(shí)施階段
在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要從三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個(gè)學(xué)生都能完全理解案例的內(nèi)容和要求；二是調(diào)節(jié)和掌控課堂的氛圍，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，讓教學(xué)按照計(jì)劃進(jìn)行，以完成教學(xué)目標(biāo)；三是對(duì)每個(gè)小組或者成員的討論結(jié)果，都進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，提出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后將整個(gè)班級(jí)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，把全面的、綜合的結(jié)果分析給同學(xué)。
（三）課后回顧和總結(jié)
對(duì)于學(xué)生而言，一次案例分析課結(jié)束之后，他們的任務(wù)基本就完成了。對(duì)于教師而言，還要對(duì)整個(gè)課程的實(shí)施進(jìn)行全面的總結(jié)和分析，積累其中的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)提供有利的參考依據(jù)。教師可以通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，首先要對(duì)學(xué)生的討論和分析結(jié)果給出一個(gè)總體分?jǐn)?shù)，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，此項(xiàng)工作是教學(xué)的最終目標(biāo)，因此對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的反饋應(yīng)該足夠重視；第二是要對(duì)整個(gè)課堂氛圍和學(xué)生們對(duì)案例的興趣度進(jìn)行回顧和分析，這樣有利于分析和總結(jié)學(xué)生們喜愛(ài)哪種類(lèi)型的案例，例如一般同學(xué)都對(duì)社會(huì)上當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)話題較為敏感，因此可以將這些熱點(diǎn)話題作為一個(gè)引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結(jié)準(zhǔn)備和實(shí)施中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與創(chuàng)新點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的狀況，除了現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變之外，還要總結(jié)和分析，以避免問(wèn)題和不足，使用創(chuàng)新的方式和方法。
三、教學(xué)中實(shí)施案例分析法可能出現(xiàn)的問(wèn)題
案例分析法在教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)顯而易見(jiàn)，然而，在實(shí)際教學(xué)中，如果沒(méi)有充分理解案例分析法的運(yùn)行規(guī)則，不能合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏合理的準(zhǔn)備和實(shí)施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中，可能出現(xiàn)的問(wèn)題包括以下三個(gè)方面：
關(guān)鍵詞：管理 促進(jìn) 教學(xué)活動(dòng)
在人類(lèi)歷史上，自從有了有組織的活動(dòng)，便有了管理。教學(xué)管理亦屬于管理的一部分，教學(xué)活動(dòng)中教師既是施教者，又是管理者。因此，有效的教學(xué)離不開(kāi)管理活動(dòng)，管理在教學(xué)中的作用與意義也愈來(lái)愈重要。
一、管理的含義
關(guān)于管理的定義中外很多學(xué)者沒(méi)有統(tǒng)一的界定，有人說(shuō)管理就是和其他人一起并且通過(guò)其他人來(lái)有效完成工作的過(guò)程；有人說(shuō)管理是有效支配和協(xié)調(diào)資源，并努力實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程；近年來(lái)被廣泛接受的定義為“通過(guò)計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)等環(huán)節(jié)來(lái)協(xié)調(diào)人力、物力和財(cái)力資源，以期更好地達(dá)成組織目標(biāo)的過(guò)程。”綜上所述，管理是指為了達(dá)到一定目標(biāo)，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)，合理分配或者協(xié)調(diào)相關(guān)資源的過(guò)程。
二、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)
廣義的教學(xué)活動(dòng)就是所有教的人指導(dǎo)所有學(xué)的人的活動(dòng)過(guò)程。狹義的教學(xué)活動(dòng)指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的?？傊?，教學(xué)活動(dòng)是施教者在一定教學(xué)環(huán)境中通過(guò)合適的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)受教者進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程包括教師課前有計(jì)劃、有組織的備課環(huán)節(jié)；方法得當(dāng)，技巧嫻熟的課堂組織與管理環(huán)節(jié)以及課下對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)與激勵(lì)。因此，教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)通過(guò)有計(jì)劃、有組織的課堂準(zhǔn)備來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生以達(dá)到學(xué)生接受知識(shí)的管理過(guò)程。
三、管理貫穿于教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)與步驟
（一）教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃與確立在組織、溝通、協(xié)調(diào)中進(jìn)行
制定學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，明確教學(xué)工作目標(biāo)，是保證學(xué)校教學(xué)工作有計(jì)劃、有步驟、有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)的前提條件。教學(xué)計(jì)劃一般是在教學(xué)副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處依據(jù)上級(jí)的有關(guān)文件提出制定教學(xué)計(jì)劃的原則要求和具體格式，各專業(yè)教研室提出計(jì)劃草案，經(jīng)過(guò)系部審定后，交由教務(wù)處匯總，在教學(xué)副院長(zhǎng)的主持下組織相關(guān)教研室進(jìn)行討論，最后經(jīng)學(xué)院審定批準(zhǔn)。
教務(wù)處根據(jù)學(xué)院具體情況與有關(guān)系（部）協(xié)商，對(duì)每個(gè)年級(jí)制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。然后教務(wù)處對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行有檢查和監(jiān)督的職責(zé)，必要時(shí)作出糾正或者更正。
（二）課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)則是管理的過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生身心發(fā)展等特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成；教學(xué)過(guò)程是按照教學(xué)過(guò)程的規(guī)律來(lái)決定教學(xué)工作的順序，建立相應(yīng)的方法，通過(guò)計(jì)劃、開(kāi)展、檢查和總結(jié)等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。
高校教學(xué)，因?yàn)槊媾R的群體較為特殊，其具有獨(dú)立的思想，在對(duì)他們實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中難免產(chǎn)生一定的沖突，因此，高校教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演著人際角色、信息角色、與決策角色，充分發(fā)揮著管理者的技術(shù)技能與人際技能。
首先，在教學(xué)的過(guò)程中教師扮演的是信息角色。其處在信息傳遞的中心，是知識(shí)的傳播者，負(fù)責(zé)把獲取的知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，有時(shí)也因特殊原因隱藏一些特定的信息。在這個(gè)過(guò)程中，教師需保證所傳遞出知識(shí)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生對(duì)接受的知識(shí)感到滿意。
其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演著決策角色。不僅要處理知識(shí)信息，而且要處理在課堂中出現(xiàn)的沖突，比如學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、相互講話、做小動(dòng)作、遲到、早退、甚至是對(duì)教師進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，不服從管理等。教師必須善于處理和解決這些問(wèn)題，以穩(wěn)定課堂秩序與紀(jì)律，確保教學(xué)順利進(jìn)行。
在教學(xué)的過(guò)程中教師首先發(fā)揮的是管理者的技術(shù)技能，熟悉并掌握專業(yè)領(lǐng)域的過(guò)程、技術(shù)和工具。其次是發(fā)揮著人際技能，這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的課堂領(lǐng)導(dǎo)能力和處理與學(xué)生的各種關(guān)系的能力。
（三）教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與提高同樣離不開(kāi)管理
教學(xué)質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制的過(guò)程。學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)以及課后管理與考試等。不管是課堂教學(xué)還是課后管理、考試其目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，且核心是過(guò)程的管理，也就是課堂教學(xué)過(guò)程的管理，在這個(gè)過(guò)程中教師扮演著人際角色、信息角色、與決策角色，充分發(fā)揮著管理者的技術(shù)技能與人際技能。
作為檢驗(yàn)與提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段?――考試，同樣涉及著管理思想。傳統(tǒng)意義上的考試常常導(dǎo)致“為考試而教”，但近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的廣泛推廣，考試的目的不僅要測(cè)量學(xué)生接受知識(shí)的水平，同時(shí)更要考查學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力與“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的能力。考試已經(jīng)不僅僅是用來(lái)選拔學(xué)生的工具，更重要是的要變成有效激烈學(xué)生持續(xù)不斷學(xué)習(xí)，并為教與學(xué)提供診斷和改進(jìn)的反饋信息。因此，考試的形式與內(nèi)容就需要?jiǎng)?chuàng)新，歸納起來(lái)，主要有以下兩點(diǎn)：第一、命題管理。為了確保試卷的信度與效度，命題老師需要制定周密的命題計(jì)劃，將所要考查的形式、知識(shí)點(diǎn)以及所要達(dá)到的目的與效果呈現(xiàn)出現(xiàn)，然后根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，確定命題的難度與區(qū)分度。第二、評(píng)價(jià)管理，也就是改卷管理。眾所周知，影響考試質(zhì)量的主要因素除了試卷的命題質(zhì)量外，還有評(píng)分誤差。而且在整個(gè)改卷過(guò)程中，評(píng)分老師經(jīng)常出現(xiàn)的參照效應(yīng)、順序效應(yīng)以及暈輪效應(yīng)，以及評(píng)分老師的心情，工作習(xí)慣等都會(huì)影響評(píng)分結(jié)果。所以如何控制好評(píng)分誤差，加強(qiáng)對(duì)改卷的管理工作也顯得尤為重要。
四、小結(jié)
管理活動(dòng)的出現(xiàn)是隨著人類(lèi)的組織活動(dòng)產(chǎn)生的，學(xué)校的主體是教師與學(xué)生，在他們的日常交往活動(dòng)中離不開(kāi)管理。從教學(xué)計(jì)劃的制定、課堂教學(xué)的開(kāi)展到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與提高都離不開(kāi)管理活動(dòng)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終扮演著“管理者”的角色，發(fā)揮著“管理者”的技能。
參考文獻(xiàn)：
[1]周三多.管理學(xué)[M].高等教育出版社，2000.
（山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 淄博 255049）
【摘 要】《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)發(fā)展的需要。本文介紹了一種“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，這種教學(xué)法的關(guān)鍵在于選擇案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。課堂上，教師以案例的分析講解讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)；機(jī)房中，學(xué)生以掌握的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)分組進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。實(shí)踐證明，該教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
關(guān)鍵詞 案例引導(dǎo)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
Application of “Case-guided and Project-driven” Teaching Method in Course of “.NET Programming Language”
LIU Qiu-Xiang SUN Kun SUN Shou-qing
(College of Computer science and Technology, Shandong University of Technology, Zibo Shandong 255049, China)
【Abstract】“.NET programming language” is a course with very strong practicality and operability , and the traditional teaching pattern has been unable to meet the needs of development. This paper introduces a kind of “case-guided and project-driven” teaching method， and the key of this teaching method depends on the selection of cases and the design of projects. On the classroom, the teacher uses the case analysis and explanation to let students grasp the related knowledge points and technology；On the computer room，students work in groups on the development of related projects，depending on the knowledge points and technology that they have grasped. The practice proved that, this method can not only improve students´ ability to analyze and solve problems, but also can arouse the enthusiasm of study, and can train the team cooperation ability at the same time.
【Key words】Case-guided; Project-driven; Programming; Teaching reform
基金項(xiàng)目：山東理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究”。
作者簡(jiǎn)介：劉秋香（1979—），女，漢族，山東萊州人，山東理工大學(xué)，講師，從事軟件工程方向的教學(xué)與研究。
0 前言
《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》是計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，也是非計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)的素質(zhì)教育課程之一。《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》在高等院校的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，通常采用“課堂講授為主、上機(jī)練習(xí)為輔”的教學(xué)模式，學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥難學(xué)。為有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、提高課程教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，取得了較好的效果。
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)，大多采用傳統(tǒng)的講授法和示教法，同時(shí)結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐來(lái)鞏固課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。但《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、課時(shí)少，在授課內(nèi)容方面除了要講授大量的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要涉及具體的應(yīng)用和操作。要讓學(xué)生掌握使用面向?qū)ο蟮姆椒ǚ治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的能力，既不能拋棄傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，又要介紹當(dāng)前最新的案例，因此傳統(tǒng)的講授和示教法就顯現(xiàn)出許多問(wèn)題。如何提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣以及加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成軟件項(xiàng)目的實(shí)踐能力，這是擺在我們面前的一個(gè)非常重要的課題。
2 “案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想
案例教學(xué)法于20世紀(jì)20年代首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院[1]。目前哈佛大學(xué)已經(jīng)建立了相當(dāng)規(guī)模的案例管理系統(tǒng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要分析和研究大量的案例。案例教學(xué)法采用典型案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力。案例分析的基礎(chǔ)是專業(yè)理論知識(shí)，在進(jìn)行案例分析時(shí)，要運(yùn)用相應(yīng)的專業(yè)理論來(lái)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”[1]。教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合課程基本知識(shí)和相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主選擇項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將所選項(xiàng)目分解為連續(xù)性的子項(xiàng)目，以項(xiàng)目為引導(dǎo)及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中學(xué)會(huì)分析并解決問(wèn)題，從而提高知識(shí)的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
筆者提出的“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是上述兩種方法的結(jié)合。課堂上，教師以案例的分析講解讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)；機(jī)房中，學(xué)生以掌握的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)分組進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。
3 “案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施
“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的目標(biāo)是建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式，其實(shí)施過(guò)程可以分為“選擇案例與設(shè)計(jì)項(xiàng)目分組與選題案例分析與項(xiàng)目分解項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目檢查與驗(yàn)收評(píng)價(jià)課程考核”六個(gè)階段。
3.1 精心選擇案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目
“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵在于選擇案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師要關(guān)注當(dāng)前社會(huì)對(duì).NET技術(shù)的需求及應(yīng)用熱點(diǎn)，選擇3到5個(gè)經(jīng)典的案例（如學(xué)生管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等）用于課堂講解，要保證案例的實(shí)用性、綜合性和易懂性，采取從易到難、循序漸進(jìn)的方式。
設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，最好準(zhǔn)備簡(jiǎn)單、中等、復(fù)雜三種不同難度的多個(gè)項(xiàng)目，便于不同層次的學(xué)生選擇；其次，在考慮項(xiàng)目實(shí)用性、綜合性和易懂性的同時(shí)，還要注意項(xiàng)目的趣味性。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。抓住學(xué)生玩心重、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目（如連連看、俄羅斯方塊等小游戲），才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。
3.2 合理組織分組與選題
在上第一堂課時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹該課程的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)以及教學(xué)方式，并選擇一個(gè)經(jīng)典案例向?qū)W生展示，使學(xué)生對(duì)本課程有初步了解。然后，簡(jiǎn)介相關(guān)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，以“強(qiáng)帶弱”（學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)弱的學(xué)生）為前提，要求學(xué)生在一周內(nèi)分成項(xiàng)目小組，每組3～5人，選出項(xiàng)目組長(zhǎng)。最后，各小組在教師的指導(dǎo)下，選擇一個(gè)感興趣的項(xiàng)目，課后制定工作計(jì)劃和具體分工。
3.3 理論課進(jìn)行案例分析
“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容以案例和項(xiàng)目為載體，按照軟件開(kāi)發(fā)的流程將案例分解為互有聯(lián)系但相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)學(xué)習(xí)單元（子案例），進(jìn)行分析講解。每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)由項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，并以理論儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，對(duì)于項(xiàng)目所必須講解的知識(shí)點(diǎn)輔以精選的示例。
理論授課過(guò)程中，必須擯棄固化的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、案例難度等，并注意結(jié)合靈活多變的課堂模式（如講練結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)帶練、集體討論、互教互學(xué)等）。
3.4 實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐
理論課以教師為主體，為案例分析和項(xiàng)目實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課則以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論點(diǎn)的前提下，每個(gè)項(xiàng)目小組按照之前制定工作計(jì)劃和具體分工完成所選項(xiàng)目，從而鍛煉綜合應(yīng)用理論知識(shí)完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力。
在項(xiàng)目小組制定工作計(jì)劃和具體分工前，教師要指導(dǎo)學(xué)生分組討論和分析項(xiàng)目，然后將項(xiàng)目分解為互有聯(lián)系但相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)子項(xiàng)目。在理論課的某個(gè)學(xué)習(xí)單元完成后，教師根據(jù)這部分的理論知識(shí)給每個(gè)小組下達(dá)實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)項(xiàng)目小組的成員要隨時(shí)溝通交流，各小組之間也可以相互討論和借鑒。
3.5 定期檢查與項(xiàng)目驗(yàn)收
項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，教師要定期檢查每個(gè)小組項(xiàng)目的進(jìn)展情況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行全面的講解和糾正。
在一個(gè)小組的所有子項(xiàng)目完成后，教師要指導(dǎo)該小組匯總各子項(xiàng)目，根據(jù)最初的項(xiàng)目要求整合成一個(gè)完整的項(xiàng)目，并匯報(bào)項(xiàng)目成果。匯報(bào)內(nèi)容包括陳述和答辯兩部分[1]，首先由項(xiàng)目組長(zhǎng)演示并陳述項(xiàng)目，之后教師進(jìn)行提問(wèn)，相關(guān)的小組成員進(jìn)行答辯。最后，教師根據(jù)項(xiàng)目成果和匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成項(xiàng)目的驗(yàn)收。
在一個(gè)小組的項(xiàng)目驗(yàn)收過(guò)程中，建議其他小組旁聽(tīng)。因?yàn)樵诼?tīng)取匯報(bào)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生也能從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
3.6 改進(jìn)考核方式
在“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，課程的考核也不應(yīng)局限于期末的筆試考核上。可以通過(guò)筆試考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的掌握，通過(guò)上機(jī)考試考查學(xué)生的編程能力。教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程和效果也應(yīng)該作為考核的一部分，計(jì)入課程的總成績(jī)。通過(guò)考核方式的轉(zhuǎn)變，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。
4 “案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成效
“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)施，取得了顯著成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目中，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[3]；（2）活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極地參與集體討論，分析問(wèn)題并提出解決方案；（3）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠通過(guò)小組討論或自查資料解決實(shí)踐中遇到的很多問(wèn)題；（4）提高了編程能力，學(xué)生設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力有了明顯的提高；（5）鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組成員學(xué)會(huì)了分工合作、互幫互助。
5 總結(jié)
“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》教學(xué)中的研究和實(shí)踐表明，該教學(xué)法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題?！?NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》是.NET課程教學(xué)體系的入門(mén)課程，有了良好的開(kāi)端，后續(xù)課程的教學(xué)更是游刃有余。實(shí)踐證明，該教學(xué)法使學(xué)生對(duì)編程有了自信心，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的工作奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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［2］何劍民，郭紅艷.“案例項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦,2010(1):188-189.
課程主要采用的信息化教學(xué)手段
藍(lán)墨云班課。藍(lán)墨云班課是一款專門(mén)為移動(dòng)環(huán)境教學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂APP?，F(xiàn)在只需拿出手機(jī)，下載安裝藍(lán)墨云班課App，就可以開(kāi)啟全新移動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)。大學(xué)生的時(shí)間相對(duì)充裕，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，使用的可移動(dòng)終端設(shè)備也很先進(jìn)，近三年教師們接受了多次信息化培訓(xùn)，對(duì)信息技術(shù)的掌握程度較好，因此。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中課程組教師運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。使用云班課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先老師需要?jiǎng)?chuàng)建屬于自己的班課。創(chuàng)建的每個(gè)班課都會(huì)有對(duì)應(yīng)的邀請(qǐng)碼，將邀請(qǐng)碼發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生加入班課之后，老師可以用來(lái)點(diǎn)名、管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)等。藍(lán)墨云班課顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，傳統(tǒng)的師生角色互換，知識(shí)內(nèi)化在課堂，知識(shí)學(xué)習(xí)在課外，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，學(xué)生潛能得以釋放。充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造力和提升學(xué)習(xí)能力，形成了良性循環(huán)，體現(xiàn)學(xué)生主體的教育理念。
微課。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納：也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。我們的學(xué)生更偏愛(ài)動(dòng)態(tài)的視聽(tīng)學(xué)習(xí)資料。課程組將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提煉，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作成數(shù)字化的微內(nèi)容，以每一個(gè)內(nèi)容為3-5分鐘的PPT、FLASH、flv等格式的視頻形式，上傳至云端共享。學(xué)生利用手機(jī)、平板等個(gè)人信息終端，都能實(shí)現(xiàn)閱讀和下載。一個(gè)“微課”就是一個(gè)問(wèn)題的課程精講。
課程網(wǎng)站。課程組設(shè)計(jì)并制作了課程網(wǎng)站，形成了內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，并積極利用該網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。豐富的在線實(shí)訓(xùn)、單元設(shè)計(jì)、授課課件、教學(xué)案例等教學(xué)資源。極大拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道。通過(guò)“你問(wèn)我答”等師生互動(dòng)板塊，學(xué)生可以提出問(wèn)題。教師能夠及時(shí)地通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行匯總處理。幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
通過(guò)播放優(yōu)秀教師錄制的教學(xué)錄像，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，也解決了師資不足的問(wèn)題，學(xué)生觀看了教學(xué)錄像之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題。可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好。學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍。仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。
舉例
在課程教學(xué)過(guò)程中。針對(duì)不同性質(zhì)的項(xiàng)目、具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法，舉例說(shuō)明如下：模塊二：基本核算技能項(xiàng)目――記賬憑證的填制
n前信息資源傳遞。教師將記賬憑證的填制相關(guān)微課視頻和課件通過(guò)云端傳遞給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)與技能要點(diǎn)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師分解并布置四項(xiàng)任務(wù)，分發(fā)實(shí)訓(xùn)物資。引入方案設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣。
提出任務(wù)一。40分鐘內(nèi)各組分別討論并完成提備用金及報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)業(yè)務(wù)流程圖的繪制工作（針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)）。頭腦中形成提現(xiàn)備用及報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)業(yè)務(wù)流程。學(xué)生會(huì)使用流程圖展示工作程序。學(xué)生每六人分為一組，通過(guò)討論，形成作品。教師給予適當(dāng)提示與啟發(fā)。學(xué)生能夠通過(guò)小組內(nèi)成員的相互交流。實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)陌生方案的解讀。
提出任務(wù)二。選出兩個(gè)小組各一名代表上臺(tái)展示，15分鐘內(nèi)根據(jù)各自展板描述提現(xiàn)備用及報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)流程，其他小組作補(bǔ)充。鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。確定業(yè)務(wù)流程，
提出任務(wù)三。45分鐘為限，各組利用仿真資料通過(guò)角色扮演完成這兩項(xiàng)工作。并自愿進(jìn)行展示（針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)）。能夠完成提現(xiàn)備用及報(bào)銷(xiāo)差旅費(fèi)業(yè)務(wù)，能夠填制會(huì)計(jì)憑證，鍛煉職業(yè)語(yǔ)言，職業(yè)素質(zhì)。每組自選一項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)際操作，模擬真實(shí)場(chǎng)景和流程在全班進(jìn)行展示。
提出任務(wù)四。小組相互檢查，查看對(duì)方的憑證填制是否嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。鍛煉作為會(huì)計(jì)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素質(zhì)。各組交換檢查剛剛填制完的憑證。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指出。
反饋。學(xué)生談感想和收獲并提出對(duì)本次實(shí)訓(xùn)的意見(jiàn)和建議。
課下任務(wù)。轉(zhuǎn)賬支票送存銀行業(yè)務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)化技能。鞏固理論。作業(yè)拍照上傳至互動(dòng)平臺(tái)。
希望借此文拋磚引玉，與各位同仁共同探討會(huì)計(jì)專業(yè)課程如何更好利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
作者簡(jiǎn)歷：張媛（1981），女，河北石家莊人，學(xué)歷：本科，目前職稱：副教授，主要研究方向：會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)教學(xué)。畢業(yè)院校：河北科技師范學(xué)院
關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；環(huán)境類(lèi)專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容；實(shí)踐環(huán)節(jié)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0236-02
環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是生態(tài)學(xué)的重要應(yīng)用學(xué)科之一。環(huán)境生態(tài)學(xué)是研究在人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)理、規(guī)律和對(duì)人類(lèi)的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)，重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問(wèn)題的生態(tài)途徑。北京建筑工程學(xué)院環(huán)境工程和環(huán)境科學(xué)專業(yè)都將《環(huán)境生態(tài)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課。在近十年的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)方法上都存在一定問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題和工科院校環(huán)境類(lèi)專業(yè)的特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的調(diào)整建議，以期為相關(guān)院?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)提供參考。
一、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題
1.教學(xué)內(nèi)容的選取。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材的內(nèi)容可以劃分為兩大部分，一是生態(tài)學(xué)原理，二是應(yīng)用生態(tài)學(xué)。內(nèi)容包括：環(huán)境生態(tài)學(xué)緒論、生物與環(huán)境、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、干擾生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等。我?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》講課課時(shí)為24學(xué)時(shí)，相對(duì)于教材內(nèi)容來(lái)說(shuō)課時(shí)嚴(yán)重不足。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)兼顧生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)原理和應(yīng)用生態(tài)學(xué)兩大方面的內(nèi)容，同時(shí)突出重點(diǎn)，讓學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容，是該門(mén)課程改革創(chuàng)新中面臨的主要問(wèn)題。
2.實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》的課程特點(diǎn)是基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)多，涉及的交叉學(xué)科多（如環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、土壤學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、土木工程、風(fēng)景園林、城市規(guī)劃等）；研究對(duì)象的空間尺度從生物個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)到景觀和生物圈。此外，許多基礎(chǔ)理論和方法需要在實(shí)驗(yàn)和實(shí)際工作中才能更加深刻地理解和應(yīng)用，如何結(jié)合我校建筑類(lèi)大學(xué)的培養(yǎng)要求和實(shí)驗(yàn)條件，科學(xué)設(shè)計(jì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鞏固和提高課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，也是亟待解決的問(wèn)題。
3.教學(xué)手段和方法的更新。目前，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用，以PPT為代表的多媒體技術(shù)已成為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的工具。大多數(shù)時(shí)候，課堂上教師以PPT為線索進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式下，學(xué)生在課堂上沒(méi)有積極思考，缺少與老師的交流互動(dòng)，課后也缺少相應(yīng)的作業(yè)習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生很難深入理解知識(shí)點(diǎn)和基本原理。特別是在生態(tài)學(xué)原理部分的教學(xué)中，單純的理論講授較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不十分理想。如何改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過(guò)更加多樣化的、互動(dòng)式的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，也是教學(xué)過(guò)程中需要解決的一大難題。
4.學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。在教學(xué)過(guò)程中，以往對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定多以平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試（70%）為主。這樣的評(píng)價(jià)方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一定問(wèn)題，如作業(yè)相互抄襲現(xiàn)象突出、課堂上不專心聽(tīng)講、考前突擊背書(shū)復(fù)習(xí)等。由此可見(jiàn)，上述成績(jī)?cè)u(píng)定方法存在一定弊端，無(wú)法客觀、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，也沒(méi)有起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，迫切需要采取更有效的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。
二、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)優(yōu)化對(duì)策
1.教學(xué)內(nèi)容的取舍。根據(jù)我校建筑類(lèi)大學(xué)的定位、環(huán)境類(lèi)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)取舍。除了重新選擇更加適合短學(xué)時(shí)、環(huán)境類(lèi)專業(yè)的生態(tài)學(xué)教材之外，在課堂教學(xué)別突出生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)、生態(tài)學(xué)思想在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用、生態(tài)恢復(fù)和生態(tài)工程等與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。教師有效利用課堂時(shí)間，重點(diǎn)講解課程要點(diǎn)和難點(diǎn)，介紹學(xué)科最新研究與工程進(jìn)展，補(bǔ)充和穿插較多的工程案例，使得教學(xué)內(nèi)容既不脫離教材，又在教材基礎(chǔ)上有所深化和補(bǔ)充。此外，結(jié)合我校城市雨水管理、給水排水和資源循環(huán)利用等特色研究方向，重點(diǎn)展開(kāi)水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成、水生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與修復(fù)、水生態(tài)恢復(fù)工程等內(nèi)容，為環(huán)境類(lèi)專業(yè)后續(xù)相關(guān)課程的順利開(kāi)展打下較為扎實(shí)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。
2.改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。理論與實(shí)踐結(jié)合才能更好地發(fā)揮知識(shí)的作用。在教學(xué)改革中，不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，豐富和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。我校《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為兩部分內(nèi)容，即生態(tài)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。在生態(tài)實(shí)習(xí)方面，借助大興新校區(qū)建設(shè)的有利契機(jī)，建設(shè)了生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和室外實(shí)習(xí)基地。在新修訂的培養(yǎng)計(jì)劃中，給環(huán)境科學(xué)專業(yè)安排了兩周的實(shí)習(xí)期，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)有：重金屬對(duì)種子萌發(fā)及幼苗生長(zhǎng)發(fā)育的影響，溫度對(duì)植物葉片細(xì)胞膜透性的影響，氯氣污染對(duì)植物葉片澄清液pH的影響，校園環(huán)境生態(tài)因子調(diào)查和校園植物群落調(diào)查。通過(guò)生態(tài)實(shí)習(xí)周，使學(xué)生鞏固了生態(tài)學(xué)的基本原理，掌握了生態(tài)學(xué)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的基本方法，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了其對(duì)身邊環(huán)境生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注和興趣，教學(xué)效果良好。此外，在大一第二學(xué)期開(kāi)展的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)城市生態(tài)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。為提升我校教學(xué)質(zhì)量，特聘請(qǐng)北京大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，徒步考察北京北海團(tuán)城、景山公園、皇城根遺址公園、菖蒲河公園和國(guó)家大劇院等典型場(chǎng)地，就城市植被群落、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、城市排水和水景營(yíng)造等內(nèi)容展開(kāi)專題實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)北京鄉(xiāng)土植被和人工植被的認(rèn)知和比較，了解華北地區(qū)常見(jiàn)植物群落的組成和應(yīng)用，對(duì)比古代和現(xiàn)代城市水景營(yíng)造理念和技術(shù)方面的異同，使群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)工程等方面的理論和知識(shí)在實(shí)踐中得到提升。
3.采用多樣化的教學(xué)手段。針對(duì)上文提到的傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，我校在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中采用了多種不同的教學(xué)方法，包括課堂講授、案例研討、播放視頻和課后資料檢索等。特別是在課堂上，教師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，鍛煉學(xué)生的綜合思考能力和口頭表達(dá)能力。對(duì)一些可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容，如生態(tài)工程等，教師可以組織學(xué)生以小組匯報(bào)的形式就某類(lèi)生態(tài)工程進(jìn)行系統(tǒng)介紹，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、資料匯總、課堂匯報(bào)、報(bào)告寫(xiě)作等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)、論文寫(xiě)作等綜合技能。同時(shí)，教師在過(guò)程中應(yīng)注意掌握全局，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)的深入分析及總結(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生匯報(bào)中的不足，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解的深度和系統(tǒng)性。
4.改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法。我校對(duì)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的成績(jī)?cè)u(píng)定方式也進(jìn)行了一定改進(jìn)?？己顺煽?jī)由平時(shí)成績(jī)、期末考試兩方面組成，既考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，也考核學(xué)生出勤、作業(yè)等情況。期末試題的形式力求多樣化，包括名詞解釋、填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題。試題在考察基礎(chǔ)知識(shí)和原理的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生綜合分析能力的考察。此外，也結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的改革，將學(xué)生案例研討、專題報(bào)告等形式納入成績(jī)?cè)u(píng)定。
《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。隨著近年來(lái)生態(tài)學(xué)理論的迅猛發(fā)展和復(fù)雜環(huán)境問(wèn)題的涌現(xiàn)，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的前沿性領(lǐng)域也在不斷發(fā)展過(guò)程中，內(nèi)容不斷豐富和擴(kuò)展。目前，我國(guó)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的教材偏重生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論，對(duì)于建筑類(lèi)高校的環(huán)境專業(yè)而言，存在學(xué)時(shí)不足、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。這些特點(diǎn)決定了《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。針對(duì)以上問(wèn)題，我校環(huán)境系教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)定方式等方面的不斷探索和改進(jìn)，力求提高教學(xué)效果，辦出特色。
參考文獻(xiàn)：
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