發(fā)布時(shí)間：2023-09-13 17:12:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詩歌的文學(xué)常識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)要求語文學(xué)習(xí)的評價(jià)模式應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相適應(yīng)
與其他地區(qū)和學(xué)校的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一樣，筆者學(xué)校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上也存在著水平參差不齊、對待語文學(xué)習(xí)熱情不高的問題。大致有以下幾種情況：有些學(xué)生對語文抱著可有可無的態(tài)度，對語文內(nèi)容有興趣的時(shí)候就聽，沒有興趣就不聽，不像專業(yè)課那樣努力；有些同學(xué)平時(shí)尚能配合老師進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，但是對于考試非常反感，認(rèn)為考試不能真正反映學(xué)習(xí)水平。
2.語文教學(xué)的現(xiàn)狀要求語文學(xué)習(xí)的評價(jià)模式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式相適應(yīng)
根據(jù)時(shí)代的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需要，筆者學(xué)校選擇使用的是由國家人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司推薦的、更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的國家級職業(yè)教育規(guī)劃教材《語文》，與校本教材《口語交際與禮儀訓(xùn)練》并行使用。其次，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，教研組也做了有意義的嘗試。在教學(xué)內(nèi)容上，以“提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)”為目標(biāo)，調(diào)整了課文閱讀、口語交際、寫作在語文教學(xué)中的課時(shí)比例，使學(xué)生的主體地位更加凸顯，語文課程的活動(dòng)性和實(shí)用性更加凸顯。
二、多元化評價(jià)模式的嘗試與實(shí)施
新的教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師授課的價(jià)值感和自信心也得到了極大增強(qiáng)。然而，相對單一的教學(xué)評價(jià)模式無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，嘗試多元化評價(jià)方法，既是語文創(chuàng)新教學(xué)的要求，也是語文創(chuàng)新活動(dòng)的必然趨勢。為適應(yīng)這一要求和趨勢，我們采用了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、他人評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合、真實(shí)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的多主體、多維度的評價(jià)模式。
1.注重過程，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合
在教育教學(xué)中，形成性評價(jià)的目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評價(jià)是指在每一單元或每一課后，為判斷學(xué)生在該單元/課中學(xué)到的技能和知識(shí)而做的評價(jià)。以一年級語文教學(xué)為例，在教學(xué)計(jì)劃中將本教材教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：口語交際訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練?？谡Z交際訓(xùn)練側(cè)重學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。在平時(shí)的訓(xùn)練中，以口頭點(diǎn)評為主，在口頭點(diǎn)評中，側(cè)重點(diǎn)評學(xué)生在演講過程中的得與失。通過多次的口頭語言訓(xùn)練，側(cè)重點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)展與變化，使每一個(gè)學(xué)生都能夠看到自己一滴一點(diǎn)的變化，在每一次的進(jìn)步中獲得成就感和自信心，而對于學(xué)生所做的終結(jié)性評價(jià)實(shí)質(zhì)上正是在多次形成性評價(jià)基礎(chǔ)上水到渠成的結(jié)果。
2.注重綜合評價(jià)，將自我評價(jià)、他人評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合
在以往的教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果都是由教師做出評價(jià)，考查的也僅是知識(shí)技能水平，忽略了學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展個(gè)體，還需有情感、態(tài)度、自我反省能力、自我觀察能力等多方面的發(fā)展。學(xué)生在成績上失去了話語權(quán)，也失去了自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。運(yùn)用綜合評價(jià)，將自我評價(jià)、他人評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，能夠更加客觀、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在評價(jià)自我和評價(jià)他人的過程中，揚(yáng)長避短，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。
以二年級語文教學(xué)為例，在教學(xué)計(jì)劃中，將學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分：口語交際訓(xùn)練、閱讀能力訓(xùn)練和寫作能力訓(xùn)練。其中寫作能力訓(xùn)練是學(xué)期重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在寫作訓(xùn)練過程中，采用了說—寫—評的寫作過程?！罢f”即是說一說自己對題目的理解，說自己和題目相關(guān)的生活經(jīng)歷，說和題目相關(guān)的社會(huì)話題；“寫”即是習(xí)作過程；在評的過程中采用了自評、他人評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的形式，評價(jià)他人作品時(shí)，要求寫出評語，列出優(yōu)缺點(diǎn)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，閱讀他人作品后再閱讀自己的作品，列出優(yōu)缺點(diǎn)，推薦優(yōu)秀作品并說一說理由。在口語測試中，采用學(xué)生評委和教師共同打分的方式評判成績。多主體的評價(jià)方式，不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，且鍛煉了學(xué)生的口才，培養(yǎng)了學(xué)生客觀評價(jià)他人和自己的態(tài)度。
3.注重個(gè)體化發(fā)展，真實(shí)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合
真實(shí)性評價(jià)不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且重視學(xué)生的自我發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)，主要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與過去情況進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者對評價(jià)者所做評價(jià)的認(rèn)可，注重過程。事實(shí)上，語文在學(xué)生的情感態(tài)度、自我發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展等方面有天然優(yōu)勢。以一年級學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為例，“本教室垃圾狀況調(diào)查”“撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”是語文實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)主題。在兩次語文實(shí)踐活動(dòng)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分工合作。在活動(dòng)評價(jià)中，采用“組員互相評價(jià)—班級各組進(jìn)行評比—推薦最佳活動(dòng)組”的模式，客觀又真實(shí)地展現(xiàn)每個(gè)同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)。最后將兩次實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。雖然學(xué)生分工不同，貢獻(xiàn)不同，但是每一個(gè)同學(xué)都能夠?qū)ψ约核谛〗M做出客觀評價(jià)；在自我評價(jià)時(shí)，能夠從知識(shí)機(jī)能、情感態(tài)度、自我發(fā)展和成長等多方面進(jìn)行自我評價(jià)，這對于學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展大有裨益。
三、多元化評價(jià)模式對教學(xué)的促進(jìn)
1.能形成完整的語文創(chuàng)新教學(xué)的操作系統(tǒng)
在多元化評價(jià)模式的探索過程中，教師更加深入地了解學(xué)習(xí)效果評價(jià)的內(nèi)涵和意義，在實(shí)踐上形成了完整的語文創(chuàng)新教學(xué)的操作系統(tǒng)。在此展示其中一例（見右表）。
2.能幫助學(xué)生重塑良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心
不同于普通中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)方式可以使在普通教育中遭遇挫折的學(xué)生重塑信心，以嶄新的面貌和姿態(tài)投入新的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生重塑良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心。
3.能激勵(lì)老師投入教學(xué)工作
良好的教學(xué)互動(dòng)、愉悅的教學(xué)環(huán)境能使教師獲得來自教學(xué)本身的成就感，激勵(lì)教師更新教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)模式等方面做更加深入、更有意義的探索和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：職高生;工學(xué)結(jié)合;問題
【中圖分類號】G710
我是一名普通的一線教師，而立之年，正值上有老人需要照顧，下有孩子纏人的階段，但是為了響應(yīng)學(xué)校的號召，為了更好的體驗(yàn)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生活和工作的情況，在學(xué)校的安排下，我和09微機(jī)、電子專業(yè)的畢業(yè)生一起，告別親愛的家人，年幼的孩子，前往“蘇州三洋能源”（電池制造集團(tuán)）一個(gè)陌生但充滿生機(jī)的地方。在這里，我和同學(xué)們工作生活在一起，實(shí)習(xí)的時(shí)間是三個(gè)月。為了使學(xué)生能更加穩(wěn)定的工作，生活上我不搞特殊化，依然和同學(xué)生們一起進(jìn)工廠，與他們做著同樣的工作。雖然是短暫的三個(gè)月，但我收獲頗多，感觸頗深?，F(xiàn)在我對學(xué)生們進(jìn)廠后的表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，并提出了自己的對策。
一、進(jìn)廠一個(gè)星期就不愿意工作了
由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，所以家長對待孩子是倍加寵愛，甚至是溺愛。如：有的孩子在家從不勞動(dòng)，過著那種飯來張口衣來張手的生活，有時(shí)還對家長大聲的呵斥，而家長也任由子女張狂，不對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，他們總是認(rèn)為不讓孩子吃一點(diǎn)苦和受一點(diǎn)罪就是對孩子的疼愛。所以這些學(xué)生來到學(xué)校后往往獨(dú)斷專行、我行我素，他感覺不到不勞動(dòng)和對父母大聲的呵斥是一種可恥的行為,他不知道他今天吃得好、穿的好，寬裕的零花錢是他父母艱辛勞動(dòng)的汗水和日常生活的節(jié)儉換來的，反而感覺自己很了不起。于是，來到學(xué)校缺乏進(jìn)取心和學(xué)習(xí)的熱情，不懂得如何去尊重他人，上課時(shí)不注意聽講，不按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常曠課、打架，經(jīng)常與老師頂嘴，不聽老師的教悔。像這樣的學(xué)生進(jìn)到工廠一個(gè)星期左右就不愿意工作了。因此，他們把家庭、學(xué)校、社會(huì)進(jìn)行對比，在心里就接受不了。因?yàn)槠綍r(shí)一貫的自由、散漫、任性，突然要受到約束，甚至還有人對他大聲的呵斥或是辱罵，他在心里接受不了，自然選擇逃避，最多一個(gè)星期左右的時(shí)間就開始找各種理由要求回家，不愿意工作了。
對于這種學(xué)生，首先我是以朋友的態(tài)度和他交流，天天和他交心，使他對我沒有介意，把自己當(dāng)做真正的朋友，毫無保留的敞開心扉，把他心里真正所想毫無保留地告訴我，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對他進(jìn)行動(dòng)之以情曉之以理的教育引導(dǎo)，讓他認(rèn)清自己現(xiàn)在的身份和所要承擔(dān)的責(zé)任，時(shí)時(shí)提醒他父母對他的希望，讓他明白從他離開學(xué)校的那一刻開始，對待父母就不應(yīng)該是索取而應(yīng)該是回報(bào)了，同時(shí)也對他及時(shí)給予熱情地鼓勵(lì)和表揚(yáng)。由于我是和他們一樣做相同的工作，所以我用實(shí)際行動(dòng)教育著他們，每天做早班車進(jìn)工廠，從不遲到、曠工，從不違反廠規(guī)，只要是加班我從不請假，無論刮風(fēng)下雨我每天都是那么堅(jiān)持著。有的學(xué)生看到老師這種表現(xiàn)，也在默默的改變著自己，使自己的言行與行動(dòng)像正?；拷?，開始明白自己應(yīng)該怎樣去做了。但仍有個(gè)別學(xué)生無論你怎樣去行動(dòng)和勸說，他仍然像逃兵一樣，還是逃走了，逃到爸媽為他建造的的溫室里去了。
二、一個(gè)月以后領(lǐng)到工資就不愿意工作了
這種學(xué)生在學(xué)校時(shí)基本上能服從學(xué)校管理，只是經(jīng)常同一些不知天高地厚的學(xué)生在一起，想做出一些出格的事情，卻又擔(dān)心對不起家人，總在對與錯(cuò)之間徘徊。他們能分是非，但又不愿意做一個(gè)完全遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生。這種學(xué)生在工作后，為了證明自己，為了父母，還是會(huì)堅(jiān)持下來，但是不能持之以恒，在領(lǐng)到工資后就不愿意工作了。我想其中的原因有他自己親身體會(huì)到掙錢的不易，現(xiàn)在他認(rèn)為自己已經(jīng)掙到錢了，亦能證明自己不是一個(gè)無用之人，對父母有所交代了，于是思想開始動(dòng)搖，想盡辦法找各種理由要求回家。
對于這種學(xué)生，我是不失時(shí)機(jī)地對他進(jìn)行提醒、開導(dǎo)，針對他們對人生目標(biāo)還不明確，思想處于左右搖擺的狀態(tài)，我推心置腹地指出其優(yōu)點(diǎn)，讓他自己明白自己的不足，為他指明方向，使他明白自己的人生目標(biāo)，現(xiàn)階段所要完成的任務(wù)，激勵(lì)他要做一個(gè)有責(zé)任的人，教育他在做任何決定之前要先把父母想一下，自己做出的每一個(gè)決定能否讓父母安心、放心，否則趕快打消這種念頭，重新調(diào)整自己的方向，不要做令父母不放心和令父母傷心的事情。我又進(jìn)一步以自己的情況與之交流，讓他們和我進(jìn)行對比，從而明白老師是一個(gè)有工資的人，自己是一個(gè)無產(chǎn)者，自己十七八歲，老師將近四十，自己是中專生文憑，老師是本科文憑，自己一直在上學(xué)沒吃過苦，老師也一直在上學(xué)、上班也沒吃過苦，那么老師都能堅(jiān)持你們?yōu)槭裁匆?dāng)逃兵呢？你們不是有很多人都有遠(yuǎn)大抱負(fù)，想以后自己要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的嗎？這點(diǎn)小苦你們都不能吃，還談什么創(chuàng)業(yè)？老師首先就不肯定你。所以為了報(bào)答父母，為了你的將來更美好，我相信我們大家都會(huì)堅(jiān)持的對嗎？同學(xué)們，加油！無論如何都有老師與你們同甘苦共患難，為了你愛的人和愛你的人一定要堅(jiān)持，順利完成你的任務(wù)，開創(chuàng)你們的未來。你們已經(jīng)成年了，該是回報(bào)和感恩父母的時(shí)候了，等你們拿到工資給你的父母買點(diǎn)禮物，哪怕是幾元錢也是用你自己的汗水掙來的，去感恩一下你的父母，那時(shí)你的父母會(huì)多么高興呀！他們會(huì)因你而驕傲的，同學(xué)們，加油！我說完以后有的學(xué)生不說話，有的學(xué)生攥起拳頭說：加油！我告訴同學(xué)們：“當(dāng)你想家的時(shí)候，就來找老師聊聊天，老師會(huì)像你的父母一樣愛你們；當(dāng)你累了的時(shí)候來找老師，老師這里有你永遠(yuǎn)依靠的肩膀”。這種學(xué)生就需要你對他進(jìn)行時(shí)刻的提醒和教育引導(dǎo)，只要能堅(jiān)持一個(gè)半月以上，他的不穩(wěn)定情緒就會(huì)打消，在此之后基本就會(huì)穩(wěn)定下來安心的工作了。
三、留在那里長期工作了。
關(guān)鍵詞：英文歌曲；高中英語教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G633.41
將音樂引進(jìn)語言的教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有學(xué)者作過一些研究，結(jié)果證明了，如果我們把音樂和語言學(xué)習(xí)結(jié)合在一起時(shí)，那將會(huì)產(chǎn)生很大的價(jià)值。英語教師選擇合適的英文歌曲輔助英語教學(xué)，把英文歌曲作為對英語教材的有益補(bǔ)充，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富學(xué)生的社會(huì)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的語言技能。下面筆者將從三個(gè)方面進(jìn)一步闡述。
一、利用英文歌曲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
音樂是情感的藝術(shù)，而情感是音樂的生命。由此可見，如何發(fā)揮英文歌曲在英語教學(xué)中的情感因素，是值得我們英語教學(xué)探討的問題。當(dāng)學(xué)生對英文歌曲有了情感共鳴的時(shí)候，就能激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和濃厚的求知欲望。俗話說得好，"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了足夠的興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會(huì)使他們產(chǎn)生無窮的渴望和勇往直前的熱情，才會(huì)自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感觀，積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中引入英文歌曲無疑能起到拋磚引玉的作用，英文歌曲以其歡快的曲調(diào)和明快的節(jié)奏，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了英語課堂氣氛，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效果。
二、提高學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)效果
利用英文歌曲來輔助高中英語教學(xué)，在培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也幫助學(xué)生掌握了一些語言技能，而這些語言技能包括：語音、詞匯、語法等方面。
（一）提高語音能力
自然規(guī)范的語音、語調(diào)是打好語言交際基礎(chǔ)的前提條件，一些特殊的語音現(xiàn)象，例如音的連讀、弱讀、重讀、同化、失去爆破、節(jié)奏、語調(diào)等語音現(xiàn)象，在英語歌曲中大量出現(xiàn)。而事實(shí)上，我們可以選一些容易理解和學(xué)唱的通俗或歐美經(jīng)典英文歌曲。 如《Say You， Say Me》，就可以訓(xùn)練學(xué)生的元音。而另一首耳熟能唱的最近幾年流行的《Take Me to Your Heart》則可以訓(xùn)練學(xué)生的連續(xù)、失去爆破等語音現(xiàn)象。
（二）擴(kuò)大詞匯量
在高中階段，學(xué)生在詞匯的難度和量的要求上比初中階段又大大提高了，而學(xué)唱英文歌曲會(huì)使他們有意識(shí)，有目的地去查閱歌詞的大意，那么單詞學(xué)習(xí)就會(huì)在這種反復(fù)的接觸中，潛移默化地被學(xué)會(huì)了，這樣就在樂趣中擴(kuò)大了詞匯量。關(guān)鍵是我們要在教學(xué)中搜集一些難易程度相當(dāng)、語言規(guī)范的英文歌曲，設(shè)計(jì)形式多樣的詞匯教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)。
1.學(xué)會(huì)大量的新詞匯
2.學(xué)到很多習(xí)慣表達(dá)法
3.學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用
（三）輕松掌握語法
當(dāng)我們在學(xué)會(huì)一首英文歌曲后，再仔細(xì)研讀一下它的歌詞，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)老師在課堂上反復(fù)講解的語法內(nèi)容，已經(jīng)從自己口中熟練唱出，而理解起來是這樣的理所當(dāng)然和印象深刻。
學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容，可以讓學(xué)生嘗試用"唱"來回答，這樣在快樂、活潑的氣氛中，學(xué)生很樂意地在不斷地操練中接受了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法，而且印象深刻。當(dāng)然，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察歌詞，分析語法，形成一種全新而有效的教學(xué)策略。
三、豐富學(xué)生的社會(huì)文化背景知識(shí)
一首優(yōu)秀的英文歌曲，不但旋律優(yōu)美，而且能透過歌詞反映社會(huì)文化的各個(gè)層面，所以教師更應(yīng)該合理地選擇英文歌曲，來輔助課堂教學(xué)，向?qū)W生傳達(dá)豐富的講英語國家的社會(huì)文化背景知識(shí)。
1.英文歌曲可以成為教科書的延伸
例如：一位教師在教 Unit 5 Music （Book2） 時(shí)，在向?qū)W生介紹Country music時(shí)，我就找了John Denver的《Take Me Home， Country Road》，我將這首歌的歌詞設(shè)計(jì)成完型填空的形式，讓學(xué)生在重復(fù)的聽和學(xué)唱的過程中，完成全部歌詞。
_____heaven，______Virginia，
Blue Ridge__________， Shenandoah__________.
Life is old there， ______ than the_____， ________ than the mountains， growing like a breeze. Country roads， take me ______.
To the place where I belong. West Virginia， mountain momma，
Take me home， country roads.
......
這首歌抒發(fā)了對故鄉(xiāng)山山水水，一草一木濃烈的熱愛。這樣即訓(xùn)練了聽力，由此讓學(xué)生理解美國鄉(xiāng)村音樂的主題和音樂風(fēng)格。我也找了其他音樂類型，如Rap， Rock"n"Roll， Orchestra， Folk music等，讓學(xué)生在聽中判斷出不同的音樂類型。
2.歌曲也是文化傳統(tǒng)和習(xí)俗的載體
收集這類歌曲有助于了解一些西方重要節(jié)假日像圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)和母親節(jié)等的特色和傳統(tǒng)禮節(jié)。
3.英文歌曲往往是對日常生活的折射
如《Yesterday once more》（昨日重現(xiàn)） 這首歌曲，歌詞如下：
When I was young， I listen to the radio
Waiting for my favorite songs
When they played I'd sing along. It made me smile
Those were such happy times， And not so long ago
How I wondered they'd gone
But they're back again， Just like a long lost friend
... ...
這首風(fēng)靡全世界的校園經(jīng)典名歌，幾乎所有的學(xué)生都愛唱。在學(xué)唱這首歌的過程中，學(xué)生不但可以在不知不覺中掌握100多個(gè)單詞及用法，這比純粹地記住100個(gè)單詞無疑難度下降了一大截。而且這首歌曲離我們中學(xué)生的生活比較近，表達(dá)了對逝去時(shí)光的一種懷念和校園生活珍惜，能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴，作為英語老師要投其所好，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，進(jìn)而滿足學(xué)生對知識(shí)和生活的需要。
總之，從語言的角度上看，英文歌曲的歌詞富有創(chuàng)意，充滿了時(shí)代生活氣息，通過學(xué)唱英文歌曲，促使學(xué)生自動(dòng)練習(xí)與模仿，進(jìn)一步糾正并掌握發(fā)音規(guī)則。而且大量的歌詞接觸，能使學(xué)生在不知不覺中擴(kuò)大詞匯量，掌握句式和語法等語言技能以及豐富的社會(huì)文化背景知識(shí)。學(xué)生就會(huì)在學(xué)唱英文歌的輕松愉快中學(xué)習(xí)英語，從而提高自己的英語水平，反過來這又進(jìn)一步召喚他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的最終目的。
參考文獻(xiàn)
〔1〕 李琳. 英文歌曲在高中英語教學(xué)中的妙用，廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）， 2010，（6）增刊
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)力市場；市場分割理論；知識(shí)失業(yè)
“知識(shí)失業(yè)”是指受過較高教育的知識(shí)勞動(dòng)力處于不得其用的狀態(tài)，知識(shí)資源沒有得到有效與合理配置?！爸R(shí)失業(yè)”的主體是具備一定的知識(shí)和專業(yè)技能的勞動(dòng)者。近幾年來，隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)形勢逐漸變得嚴(yán)峻起來，2002～2004年，全國高校的平均就業(yè)率一直維持在70%左右。2005年，全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到338萬人，比2004年增加58萬人，再加上2004年約60萬人的未就業(yè)畢業(yè)生，2005年，實(shí)際需要解決就業(yè)問題的畢業(yè)生人數(shù)就已達(dá)到400萬人左右。[1]大學(xué)生就業(yè)壓力空前增大，就連以往找工作十分容易的研究生也在找工作時(shí)遇到困難?？梢姡爸R(shí)失業(yè)”問題在我國越來越嚴(yán)重。
從表面來看，“知識(shí)失業(yè)”意味著我國出現(xiàn)了教育過剩，也似乎意味著我國從業(yè)人員的整體受教育水平提高了。然而，即使經(jīng)過20世紀(jì)90年代教育的飛速發(fā)展，2000年我國從業(yè)人口具有高中以上學(xué)歷的僅占18%，與國際平均水平的80%相差62個(gè)百分點(diǎn)。[2]這說明我國目前出現(xiàn)的“知識(shí)失業(yè)”問題并不是教育過剩引起的。大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前我國大學(xué)生的“知識(shí)失業(yè)”在很大程度上屬于結(jié)構(gòu)性失業(yè)，是勞動(dòng)力供給的調(diào)整跟不上需求的變化，從而引發(fā)勞動(dòng)力的供求結(jié)構(gòu)調(diào)整存在較長時(shí)滯所形成的一種失業(yè)。
對于如何消除這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)，多數(shù)研究主張從供給和需求兩個(gè)角度入手來解決問題，主要措施包括適度控制高校擴(kuò)招規(guī)模、依據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、降低大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期值等。也有不少研究利用勞動(dòng)力市場分割理論對此問題進(jìn)行了探討，頗有價(jià)值的成果主要是利用多元?jiǎng)趧?dòng)力市場理論（重點(diǎn)是二元?jiǎng)趧?dòng)力市場理論），從供求嫁接的角度對“知識(shí)失業(yè)”問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為解決二元?jiǎng)趧?dòng)力市場上的失業(yè)問題，關(guān)鍵在于消除兩類市場間的流動(dòng)障礙。[3]但這些研究成果主要分析了城鄉(xiāng)分割、區(qū)域分割、產(chǎn)業(yè)分割、職業(yè)分割等對大學(xué)生就業(yè)市場的影響，很少考慮新舊體制轉(zhuǎn)軌過程中產(chǎn)生的內(nèi)部市場與外部市場分割對大學(xué)生“知識(shí)失業(yè)”問題的影響。筆者試從內(nèi)外市場分割的新角度對此問題進(jìn)行分析。
大學(xué)畢業(yè)生面臨內(nèi)部市場與外部市場的分割
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，勞動(dòng)力市場并非是一個(gè)完全統(tǒng)一的市場，而是被分成兩個(gè)既有區(qū)別又相互聯(lián)系的市場，整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)力市場可以劃分為第一勞動(dòng)力市場和第二勞動(dòng)力市場。第一勞動(dòng)力市場的工資較高，勞動(dòng)條件較好，工作崗位較有保障，職業(yè)前景好；第二勞動(dòng)力市場的工資較低，工作條件較差，工作具有不穩(wěn)定性和暫時(shí)性。兩種勞動(dòng)力市場存在較強(qiáng)的分割性，求職者相互流動(dòng)比較困難。一般來說，第一勞動(dòng)力市場的求職者不愿意光顧第二勞動(dòng)力市場，而第二勞動(dòng)力市場的求職者根本無法進(jìn)入第一勞動(dòng)力市場。
本文分析的切入點(diǎn)是把勞動(dòng)力市場劃分成內(nèi)部勞動(dòng)力市場和和外部勞動(dòng)力市場。這里所說的外部勞動(dòng)力市場也就是新古典理論所描述的由勞動(dòng)力的供求關(guān)系決定的勞動(dòng)力的雇傭量和均衡的工資水平的勞動(dòng)力市場。在外部勞動(dòng)力市場上，勞動(dòng)力的供求關(guān)系決定雇傭量和勞動(dòng)力的均衡價(jià)格水平，雇傭雙方交易的結(jié)果，是以一定的工資率將各種層次、不同工種的工人分配到不同的企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和地區(qū)實(shí)現(xiàn)就業(yè)安排。與之相對應(yīng)的內(nèi)部勞動(dòng)力市場則是不同于外部勞動(dòng)力市場的一種就業(yè)制度安排，它具有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制和效應(yīng)。它是在企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)雇傭雙方形成的一種勞動(dòng)就業(yè)關(guān)系，這種就業(yè)關(guān)系是根據(jù)內(nèi)部的一系列規(guī)則和慣例來進(jìn)行的而不直接受外部市場供求關(guān)系的影響，勞動(dòng)力一旦進(jìn)入了企業(yè)，內(nèi)部勞動(dòng)力的配置機(jī)制就開始起作用，很少受外部市場的影響。[4]顯然內(nèi)部勞動(dòng)力市場屬于第一勞動(dòng)力市場，而外部勞動(dòng)力市場可認(rèn)為是第二勞動(dòng)力市場的一種。一般而言，內(nèi)部勞動(dòng)力市場上勞動(dòng)力的流動(dòng)性和競爭性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外部勞動(dòng)力市場，但其安全性和收益性卻高于外部勞動(dòng)力市場，并且內(nèi)部勞動(dòng)力市場和外部勞動(dòng)力市場之間存在著嚴(yán)重的分割和流動(dòng)性障礙。
筆者認(rèn)為，勞動(dòng)力市場上用人單位的內(nèi)部市場是影響當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要的因素。如果把大學(xué)生當(dāng)作是勞動(dòng)力市場的新進(jìn)入者，我們可以稱之為“外部人”，他們首先要進(jìn)入的是競爭激烈的外部市場。企事業(yè)單位已有員工，則可以被稱為“內(nèi)部人”。占據(jù)內(nèi)部市場就業(yè)崗位的人一般有三種，第一種是舊體制下的“老人”，他們能進(jìn)不能出，崗位配置缺乏有效的競爭機(jī)制，長期占據(jù)一級市場中的優(yōu)等崗位；第二種是新體制下靠“走關(guān)系”等非競爭手段進(jìn)來的“新人”，他們一般自身素質(zhì)不高，卻也占據(jù)了內(nèi)部市場中的優(yōu)等崗位；第三種人是新體制下靠競爭招聘的形式引進(jìn)來的“新人”，他們一般在內(nèi)部市場中占據(jù)專業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)的崗位。以上三種人，只有第三種人是通過市場競爭的形式進(jìn)入一級市場的，但這一部分所占的比重太小了，內(nèi)部勞動(dòng)力市場中充斥著大量的舊體制遺留下來的“老人”。我們可以看到，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)所面臨的內(nèi)外市場的分割在很大程度上是新舊體制轉(zhuǎn)軌所遺留下來的問題。
內(nèi)外市場分割并非是我國的特有現(xiàn)象，即使在西方等發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)國家的企業(yè)中，這種現(xiàn)象也普遍存在。近幾十年來，西方國家的企業(yè)為了留住人才，適應(yīng)競爭和發(fā)展的需要，在企業(yè)內(nèi)部普遍建立了由主要部門勞動(dòng)者構(gòu)成的內(nèi)部勞動(dòng)力市場。主要部門的勞動(dòng)者包括擁有技能的藍(lán)領(lǐng)工人、管理和技術(shù)人員，在內(nèi)部勞動(dòng)力市場上，雇傭和工資并不直接受外部勞動(dòng)力市場的影響，而是由企業(yè)按照內(nèi)部的規(guī)定和慣例來決定，其特征為長期雇用、內(nèi)部晉升和工資優(yōu)厚。與內(nèi)部勞動(dòng)力市場相對應(yīng)的外部勞動(dòng)力市場上的勞動(dòng)力主要集中在非主要部門，這些部門的勞動(dòng)力一般不需要多少技能，在這些領(lǐng)域，雇傭關(guān)系是短期的，工資也完全受外部勞動(dòng)力市場的調(diào)節(jié)。與從屬部門以及外部勞動(dòng)力市場上的勞動(dòng)力相比，主要部門的勞動(dòng)力明顯具有內(nèi)部人的特征。
內(nèi)外市場分割的主要原因及其影響
內(nèi)部市場和外部市場之間的分割主要表現(xiàn)在勞動(dòng)力不能在兩個(gè)市場之間自由流動(dòng)，存在著流動(dòng)性障礙。這種流動(dòng)性障礙從市場角度來看，可能是市場選擇的結(jié)果，也可能是體制和人為因素的結(jié)果。具體來看，市場本身選擇所形成的市場分割，實(shí)際上是市場理性選擇的結(jié)果，而由體制和人為因素所造成的市場分割，具有理性和非理性的復(fù)雜性。不論是哪種因素所造成的市場分割，勞動(dòng)力替換成本過高是其主要原因。由于勞動(dòng)力轉(zhuǎn)換成本的存在，使企業(yè)在用外部人替代內(nèi)部人時(shí)要付出較為昂貴的代價(jià)，越是企業(yè)的重要人才，勞動(dòng)力替換成本越高。在這種背景下，即使“外部人”愿意接受比“內(nèi)部人”更低的工資，但在低工資不足以彌補(bǔ)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)換成本時(shí)，企業(yè)寧可用高工資雇用內(nèi)部人，也不愿意用低工資雇用外部人。這樣一來，勞動(dòng)力替換成本過高就成為內(nèi)外部市場分割的主要原因。
勞動(dòng)力替換成本較高主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是企業(yè)必須為解聘員工而支付很高的解聘成本。解聘成本既包括經(jīng)濟(jì)成本，比如支付給被解聘員工一定的費(fèi)用、被解聘員工所留下的崗位一時(shí)招不進(jìn)合適人選時(shí)所導(dǎo)致的損失等，也包括非經(jīng)濟(jì)成本，比如社會(huì)壓力和政治壓力等。在我國，國有企業(yè)的解聘成本是很高的。它們?nèi)粝虢馄妇哂谐擎?zhèn)戶口的工人和干部(主要是大學(xué)畢業(yè)生)，將面臨著難于承受的高解聘成本，這其別是社會(huì)壓力和政治壓力巨大，前者比如被解聘員工的抵制和新聞媒介的報(bào)道等，后者比如上級主管部門對企業(yè)負(fù)責(zé)。二是聘用新員工所必須支付的各種聘用成本，包括工資成本、搜尋費(fèi)用、城市增容費(fèi)和其他支出等。用人單位在替換成本較高的情況下，寧可繼續(xù)在內(nèi)部市場雇傭低素質(zhì)的勞動(dòng)力，也不愿意從外部市場中雇傭高素質(zhì)的勞動(dòng)力。
摘要:我國大學(xué)生在就業(yè)過程中面臨著嚴(yán)重的內(nèi)外市場分割情況，勞動(dòng)力替換成本過高是造成內(nèi)外部市場分割的主要原因。市場分割理論為分析和解決“知識(shí)失業(yè)”問題提供了有效途徑。
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)力市場；市場分割理論；知識(shí)失業(yè)
“知識(shí)失業(yè)”是指受過較高教育的知識(shí)勞動(dòng)力處于不得其用的狀態(tài)，知識(shí)資源沒有得到有效與合理配置?！爸R(shí)失業(yè)”的主體是具備一定的知識(shí)和專業(yè)技能的勞動(dòng)者。近幾年來，隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)形勢逐漸變得嚴(yán)峻起來，2002～2004年，全國高校的平均就業(yè)率一直維持在70%左右。2005年，全國普通高校畢業(yè)生達(dá)到338萬人，比2004年增加58萬人，再加上2004年約60萬人的未就業(yè)畢業(yè)生，2005年，實(shí)際需要解決就業(yè)問題的畢業(yè)生人數(shù)就已達(dá)到400萬人左右。[1]大學(xué)生就業(yè)壓力空前增大，就連以往找工作十分容易的研究生也在找工作時(shí)遇到困難?？梢姡爸R(shí)失業(yè)”問題在我國越來越嚴(yán)重。
從表面來看，“知識(shí)失業(yè)”意味著我國出現(xiàn)了教育過剩，也似乎意味著我國從業(yè)人員的整體受教育水平提高了。然而，即使經(jīng)過20世紀(jì)90年代教育的飛速發(fā)展，2000年我國從業(yè)人口具有高中以上學(xué)歷的僅占18%，與國際平均水平的80%相差62個(gè)百分點(diǎn)。[2]這說明我國目前出現(xiàn)的“知識(shí)失業(yè)”問題并不是教育過剩引起的。大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前我國大學(xué)生的“知識(shí)失業(yè)”在很大程度上屬于結(jié)構(gòu)性失業(yè)，是勞動(dòng)力供給的調(diào)整跟不上需求的變化，從而引發(fā)勞動(dòng)力的供求結(jié)構(gòu)調(diào)整存在較長時(shí)滯所形成的一種失業(yè)。
對于如何消除這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)，多數(shù)研究主張從供給和需求兩個(gè)角度入手來解決問題，主要措施包括適度控制高校擴(kuò)招規(guī)模、依據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置、降低大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期值等。也有不少研究利用勞動(dòng)力市場分割理論對此問題進(jìn)行了探討，頗有價(jià)值的成果主要是利用多元?jiǎng)趧?dòng)力市場理論（重點(diǎn)是二元?jiǎng)趧?dòng)力市場理論），從供求嫁接的角度對“知識(shí)失業(yè)”問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為解決二元?jiǎng)趧?dòng)力市場上的失業(yè)問題，關(guān)鍵在于消除兩類市場間的流動(dòng)障礙。[3]但這些研究成果主要分析了城鄉(xiāng)分割、區(qū)域分割、產(chǎn)業(yè)分割、職業(yè)分割等對大學(xué)生就業(yè)市場的影響，很少考慮新舊體制轉(zhuǎn)軌過程中產(chǎn)生的內(nèi)部市場與外部市場分割對大學(xué)生“知識(shí)失業(yè)”問題的影響。筆者試從內(nèi)外市場分割的新角度對此問題進(jìn)行分析。
大學(xué)畢業(yè)生面臨內(nèi)部市場與外部市場的分割
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，勞動(dòng)力市場并非是一個(gè)完全統(tǒng)一的市場，而是被分成兩個(gè)既有區(qū)別又相互聯(lián)系的市場，整個(gè)社會(huì)的勞動(dòng)力市場可以劃分為第一勞動(dòng)力市場和第二勞動(dòng)力市場。第一勞動(dòng)力市場的工資較高，勞動(dòng)條件較好，工作崗位較有保障，職業(yè)前景好；第二勞動(dòng)力市場的工資較低，工作條件較差，工作具有不穩(wěn)定性和暫時(shí)性。兩種勞動(dòng)力市場存在較強(qiáng)的分割性，求職者相互流動(dòng)比較困難。一般來說，第一勞動(dòng)力市場的求職者不愿意光顧第二勞動(dòng)力市場，而第二勞動(dòng)力市場的求職者根本無法進(jìn)入第一勞動(dòng)力市場。
本文分析的切入點(diǎn)是把勞動(dòng)力市場劃分成內(nèi)部勞動(dòng)力市場和和外部勞動(dòng)力市場。這里所說的外部勞動(dòng)力市場也就是新古典理論所描述的由勞動(dòng)力的供求關(guān)系決定的勞動(dòng)力的雇傭量和均衡的工資水平的勞動(dòng)力市場。在外部勞動(dòng)力市場上，勞動(dòng)力的供求關(guān)系決定雇傭量和勞動(dòng)力的均衡價(jià)格水平，雇傭雙方交易的結(jié)果，是以一定的工資率將各種層次、不同工種的工人分配到不同的企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和地區(qū)實(shí)現(xiàn)就業(yè)安排。與之相對應(yīng)的內(nèi)部勞動(dòng)力市場則是不同于外部勞動(dòng)力市場的一種就業(yè)制度安排，它具有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制和效應(yīng)。它是在企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)雇傭雙方形成的一種勞動(dòng)就業(yè)關(guān)系，這種就業(yè)關(guān)系是根據(jù)內(nèi)部的一系列規(guī)則和慣例來進(jìn)行的而不直接受外部市場供求關(guān)系的影響，勞動(dòng)力一旦進(jìn)入了企業(yè)，內(nèi)部勞動(dòng)力的配置機(jī)制就開始起作用，很少受外部市場的影響。[4]顯然內(nèi)部勞動(dòng)力市場屬于第一勞動(dòng)力市場，而外部勞動(dòng)力市場可認(rèn)為是第二勞動(dòng)力市場的一種。一般而言，內(nèi)部勞動(dòng)力市場上勞動(dòng)力的流動(dòng)性和競爭性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于外部勞動(dòng)力市場，但其安全性和收益性卻高于外部勞動(dòng)力市場，并且內(nèi)部勞動(dòng)力市場和外部勞動(dòng)力市場之間存在著嚴(yán)重的分割和流動(dòng)性障礙。
筆者認(rèn)為，勞動(dòng)力市場上用人單位的內(nèi)部市場是影響當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要的因素。如果把大學(xué)生當(dāng)作是勞動(dòng)力市場的新進(jìn)入者，我們可以稱之為“外部人”，他們首先要進(jìn)入的是競爭激烈的外部市場。企事業(yè)單位已有員工，則可以被稱為“內(nèi)部人”。占據(jù)內(nèi)部市場就業(yè)崗位的人一般有三種，第一種是舊體制下的“老人”，他們能進(jìn)不能出，崗位配置缺乏有效的競爭機(jī)制，長期占據(jù)一級市場中的優(yōu)等崗位；第二種是新體制下靠“走關(guān)系”等非競爭手段進(jìn)來的“新人”，他們一般自身素質(zhì)不高，卻也占據(jù)了內(nèi)部市場中的優(yōu)等崗位；第三種人是新體制下靠競爭招聘的形式引進(jìn)來的“新人”，他們一般在內(nèi)部市場中占據(jù)專業(yè)性和技術(shù)性較強(qiáng)的崗位。以上三種人，只有第三種人是通過市場競爭的形式進(jìn)入一級市場的，但這一部分所占的比重太小了，內(nèi)部勞動(dòng)力市場中充斥著大量的舊體制遺留下來的“老人”。我們可以看到，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)所面臨的內(nèi)外市場的分割在很大程度上是新舊體制轉(zhuǎn)軌所遺留下來的問題。
內(nèi)外市場分割并非是我國的特有現(xiàn)象，即使在西方等發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)國家的企業(yè)中，這種現(xiàn)象也普遍存在。近幾十年來，西方國家的企業(yè)為了留住人才，適應(yīng)競爭和發(fā)展的需要，在企業(yè)內(nèi)部普遍建立了由主要部門勞動(dòng)者構(gòu)成的內(nèi)部勞動(dòng)力市場。主要部門的勞動(dòng)者包括擁有技能的藍(lán)領(lǐng)工人、管理和技術(shù)人員，在內(nèi)部勞動(dòng)力市場上，雇傭和工資并不直接受外部勞動(dòng)力市場的影響，而是由企業(yè)按照內(nèi)部的規(guī)定和慣例來決定，其特征為長期雇用、內(nèi)部晉升和工資優(yōu)厚。與內(nèi)部勞動(dòng)力市場相對應(yīng)的外部勞動(dòng)力市場上的勞動(dòng)力主要集中在非主要部門，這些部門的勞動(dòng)力一般不需要多少技能，在這些領(lǐng)域，雇傭關(guān)系是短期的，工資也完全受外部勞動(dòng)力市場的調(diào)節(jié)。與從屬部門以及外部勞動(dòng)力市場上的勞動(dòng)力相比，主要部門的勞動(dòng)力明顯具有內(nèi)部人的特征。
內(nèi)外市場分割的主要原因及其影響
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01
初中語文教學(xué)，閱讀是中心環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。
2011年版語文課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，培養(yǎng)自身的獨(dú)立的閱讀能力，會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學(xué)生獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解?！?/p>
一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1、以講代讀，喧賓奪主
缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識(shí)的容器。這樣的教學(xué)有時(shí)還美其名曰“精講”。
2、小組討論，華而不實(shí)
小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底如何？
3、以練代讀，本末倒置
在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。
二、幾點(diǎn)有益嘗試
1、閱讀課堂，從“怨讀”走向“閱讀”
（1）改變閱讀教學(xué)的常規(guī)思路。由正音釋詞，字詞句的理解，層次劃分，寫法分析的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到學(xué)生通過自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)成果、感悟真諦、評價(jià)激勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生心境愉悅地?fù)湎蛑R(shí)，在書韻飄香的課堂環(huán)境里像呼吸一樣自在地閱讀，像品茶一樣幸福地感悟。
（2）以“體驗(yàn)”破譯文本情感。閱讀教學(xué)的重心應(yīng)放在創(chuàng)設(shè)生活化的言語實(shí)踐情境，從而引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)，用心傾聽文本的聲音，用情觸摸作品的靈魂，并時(shí)時(shí)回應(yīng)作者的情感世界，進(jìn)而形成新的視界。在充滿創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生自覺主動(dòng)地積累語言，生動(dòng)活潑地運(yùn)用語言，語言表現(xiàn)力必能得到愉快完滿的發(fā)展。
在閱讀教學(xué)中，教師要營造互動(dòng)探究的契機(jī)，尋找學(xué)生與作者“心有靈犀”的觸發(fā)點(diǎn)，巧妙地滲透已有的經(jīng)驗(yàn)積累，讓入情入境的體驗(yàn)破譯文本情感。
2、愉悅課堂，從“閱讀”走向“悅讀”
（1）用教材教學(xué)來代教教材。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時(shí)也應(yīng)開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點(diǎn)水，無法深入；沒有心得，必然導(dǎo)致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。
語文課程資源無處不在，無時(shí)不有。因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。
（2）用教師真情來感化學(xué)生。所謂感化，就是思想上和情感上的認(rèn)同，就是心靈之弦的共鳴。在文學(xué)作品中，文學(xué)形象、文學(xué)意境本身就是促使學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)同、共鳴，但由于文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中，把自己的閱讀感受、審美體驗(yàn)直觀地展示在學(xué)生面前，以此來感染學(xué)生。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0065-02
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。人教版初中化學(xué)教材（下同）中的許多實(shí)驗(yàn)不僅能很好地讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，而且通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣f明一些概念、原理，體現(xiàn)反應(yīng)的規(guī)律，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異常”現(xiàn)象，我們不能忽略而不加以探究。下面筆者列舉學(xué)生或老師在實(shí)驗(yàn)中常遇到的“異?！爆F(xiàn)象，并對這些“異?！爆F(xiàn)象及問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出自己的看法或建議。
現(xiàn)象一：對硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)物加熱至沸，沉淀不會(huì)變黑。
[成因分析]向2ml氫氧化鈉溶液滴幾滴硫酸銅溶液，此時(shí)有三種情況：①氫氧化鈉溶液過量；②氫氧化鈉與硫酸銅恰好完全反應(yīng)；③硫酸銅過量。
若氫氧化鈉過量，可得產(chǎn)物為藍(lán)色絮狀的氫氧化銅沉淀，加熱后成黑色的氧化銅沉淀；若氫氧化鈉恰好與硫酸銅完全反應(yīng)，可得產(chǎn)物為藍(lán)色絮狀沉淀，久置后上層清液無色，即生成氫氧化銅沉淀和硫酸鈉，加熱后生成黑色氧化銅沉淀；若硫酸銅過量，則會(huì)發(fā)生反應(yīng)：4CuSO4+6NaOH
=Cu4（OH）6SO4+3Na2SO4，該反應(yīng)生成的是溶解度極小的綠色的堿式硫酸銅，該堿式硫酸銅也可寫成CuSO4?3Cu（OH）2，對堿式硫酸銅加熱煮沸是沒有任何變化的，所以對沉淀加熱至沸時(shí)沉淀不會(huì)變黑。
因此，正確的做法是將稀的硫酸銅溶液滴加到稍過量的稀氫氧化鈉溶液中，只要注意溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和滴加的量，就可看到預(yù)料中的現(xiàn)象了。
現(xiàn)象二：硫酸銅與碳酸鈉混合后有藍(lán)色沉淀生成，該沉淀是碳酸銅嗎？
[成因分析]實(shí)際上，碳酸銅在水中是不存在的，目前尚未制出純凈的碳酸銅。原因是：碳酸鈉和硫酸銅溶液接觸后進(jìn)行了雙水解。碳酸鈉是強(qiáng)堿弱酸鹽，硫酸銅是強(qiáng)酸弱堿鹽。碳酸鈉溶液里是碳酸根水解，產(chǎn)生的是OH-和HCO3-，而硫酸銅溶液，是Cu2+水解，產(chǎn)生H+和氫氧化銅膠體，兩溶液混合，則由于發(fā)生的中和作用，使溶液中的[CO3][2-]和Cu2+的水解程度得到大大提高，這樣氫氧化銅就聚集成沉淀，而HCO3-與H+結(jié)合成H2CO3，再分解成CO2氣體，所以生成沉淀的同時(shí)也有氣泡產(chǎn)生?？偟姆匠淌綖椋?CuSO4+2Na2CO3+
H2O=Cu2（OH）2CO3+2Na2SO4+CO2，所以在溶液中，不存在碳酸銅，而是以氫氧化銅為主，以及少量的堿式碳酸銅的形式存在。
由于這里涉及水解的知識(shí)，對于初中學(xué)生來說，不宜進(jìn)行深入拓展。因此，筆者建議：在解釋此類現(xiàn)象時(shí)宜采取個(gè)別提問、個(gè)別解釋的做法。
現(xiàn)象三：往氫氧化鈉溶液滴入酚酞溶液變成紅色后，一會(huì)兒，紅色變淺甚至消失。
[成因分析]要弄明白產(chǎn)生這種異?，F(xiàn)象的原因，我們先得從酚酞指示劑的變色原理說起。酚酞是一種弱有機(jī)酸，它的變色范圍是pH為8.0～10.0，酚酞的結(jié)構(gòu)在pH>8及pH
因此，做氫氧化鈉溶液使酚酞顯色實(shí)驗(yàn)時(shí)，要用稀的氫氧化鈉溶液，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不超過24%。
現(xiàn)象四：紫色石蕊溶液遇到氫氧化鈉等堿性溶液變藍(lán)色，但該現(xiàn)象很不明顯。
[成因分析]石蕊的主要成分為石蕊精（又名石蕊素）和紅石蕊精的堿金屬化合物，還有生物堿、紅粉苔酸、苔紅素等，再從地衣中得到藍(lán)色著色劑。由于石蕊試劑中紅色素雜質(zhì)的干擾，使顏色偏紫，現(xiàn)象不明顯。
做法是這樣的：取1g石蕊顆粒，研碎轉(zhuǎn)移至100mL燒杯內(nèi)，加入50mL95%的乙醇溶液，邊加熱邊攪拌，剛沸騰時(shí)停止加熱，趁熱過濾得到濾渣，這樣乙醇溶解了部分雜質(zhì)，進(jìn)而消除部分干擾。取該濾渣于燒杯中，加入100mL水?dāng)嚢柽^濾，所得濾液為藍(lán)紫色，用pH試紙測得pH=9（說明市售石蕊中含有堿性雜質(zhì)，干擾了石蕊的變色反應(yīng)），這時(shí)取0.2g無水乙酸于燒杯中，加入50mL水配成稀乙酸，向該pH為9的濾液滴加稀乙酸，邊滴邊攪拌，調(diào)至pH=6時(shí)即可。用這些調(diào)成弱酸性的石蕊溶液滴到稀HCl中，呈明顯紅色，滴到水中顯紫色，滴到稀NaOH溶液中呈明顯藍(lán)色，從試管口俯視現(xiàn)象更明顯。
因此，在教學(xué)中，筆者建議：先把市售的石蕊經(jīng)上述處理，然后再做實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)有異常現(xiàn)象發(fā)生了。
現(xiàn)象五：把鮮雞蛋放入足量稀鹽酸中不會(huì)出現(xiàn)自動(dòng)沉浮的現(xiàn)象。
這是九年級化學(xué)下冊第78頁中的一道習(xí)題。在教學(xué)參考書中的答案是說“雞蛋能上下移動(dòng)，自動(dòng)沉浮”。但經(jīng)過我和學(xué)生做該實(shí)驗(yàn)后，得出了與課本不同的現(xiàn)象和結(jié)論。我們的理由是：蛋殼中除了碳酸鈣之外還有蛋白質(zhì)纖維和粘多糖類。這些物質(zhì)形成的膠狀物把產(chǎn)生的CO2“包裹”起來，使CO2不能輕易地脫離蛋殼。這時(shí)需要用藥匙把表面的氣泡刮掉，浮在液面上的雞蛋才會(huì)下沉，所以雞蛋放在一定濃度的稀鹽酸中并不會(huì)“主動(dòng)”下沉。根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所用的鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在1%～2%之間比較合適。而且要人為地刮掉蛋殼表面的氣泡，雞蛋才會(huì)下沉。
由于習(xí)題描述的現(xiàn)象與事實(shí)有出入，因此在教學(xué)中，筆者建議這道題以家庭小實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行（在家里完成下列實(shí)驗(yàn)）：將一個(gè)洗干凈的雞蛋完整地放入玻璃杯中，再向杯中倒入食醋，使液面高于雞蛋約1cm。
（1）30秒后觀察，雞蛋表面聚集了很多小氣泡，并不斷增多、變大，小氣泡中的氣體是 ，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。
（2）大約4分鐘后，可觀察到雞蛋自動(dòng)上浮，浮出水面后部分氣泡消失，輕輕刮掉附在蛋殼表面的氣泡，雞蛋隨即下沉。在討論雞蛋為什么上浮時(shí)，三名學(xué)生分別說出了以下三個(gè)原因，其中符合科學(xué)道理的是 。
甲：生成的氣體聚集在雞蛋的表面，增大了排開液體的體積。
乙：蛋殼發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，使雞蛋的質(zhì)量減輕。
丙：醋酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，使溶液的密度減小。
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)力市場；高等教育；均衡；配置
一、問題的緣起
國際經(jīng)驗(yàn)表明，一國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展或經(jīng)濟(jì)的崛起，伴隨的是高等教育不同程度的規(guī)模擴(kuò)展。1999年，我國啟動(dòng)了新一輪的高等教育大規(guī)模擴(kuò)展，2012年，中國高等教育毛入學(xué)率已達(dá)30%，比1999年提高了20個(gè)百分點(diǎn)。從高等教育的擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場的互動(dòng)關(guān)系看，這一舉措明顯帶來兩個(gè)直接后果：一方面，出現(xiàn)了與勞動(dòng)力市場不能有效對接的問題，使作為高端人力資本載體的大學(xué)畢業(yè)生陷入“就業(yè)難”的困境。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自開始實(shí)施擴(kuò)招政策以來，大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率一直僅維持在70%左右，2011年達(dá)到了最高值，為77.8%。但因?yàn)橐荒戤厴I(yè)生高達(dá)670萬左右，這意味著有近200萬畢業(yè)生不能及時(shí)找到工作，這無論對學(xué)生個(gè)人和家庭，還是對大學(xué)和社會(huì)，都是重大而棘手的問題。另一方面，也為我國勞動(dòng)力市場的完善積累了巨大的人力資本，如果能夠人盡其才，才盡其用，已經(jīng)積累的人力資本就會(huì)成為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)增長和建設(shè)創(chuàng)新型國家的源泉，從而加快我國從人口大國向人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。
形成于20世紀(jì)50年代末和60年代初的人力資本理論認(rèn)為，人力資本是經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生因素，人力資本對經(jīng)濟(jì)增長的影響主要取決于人力資本投資和人力資本配置。人力資本投資能夠提高人力資本存量，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的前提條件；人力資本配置則能夠?qū)崿F(xiàn)人力資本效用的最大化，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的重要途徑，而人力資本的配置主要是通過勞動(dòng)力市場對高等教育發(fā)展的引領(lǐng)來實(shí)現(xiàn)的。目前，社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)多集中在大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的問題上，對大學(xué)畢業(yè)生配置狀況的關(guān)注還不夠全面。事實(shí)上，大學(xué)畢業(yè)生配置狀況在很大程度上是與“就業(yè)難”聯(lián)系在一起的：“就業(yè)難”只是某一區(qū)域或者行業(yè)的“就業(yè)難”，并非全面的供給過剩。因此，在高等教育擴(kuò)展的背景下，從勞動(dòng)力市場變革的角度進(jìn)一步研究如何配置好和使用好作為高端人力資本載體的大學(xué)畢業(yè)生，將是一個(gè)急迫和重要的課題。
二、大學(xué)畢業(yè)生配置不均衡狀況分析
隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的均衡配置問題已經(jīng)引起了政府、高校等各相關(guān)部門的高度重視；盡管在價(jià)格、制度和政策因素的引導(dǎo)下，畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場的流向格局發(fā)生了一定程度的變遷，但從整體上看，城鄉(xiāng)、區(qū)域和行業(yè)之間的不均衡狀況仍比較嚴(yán)峻。
1.城鄉(xiāng)之間分布差異巨大，但差距在逐漸縮小
由于我國仍存在著較明顯的“二元”經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，在一段時(shí)期內(nèi)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于工業(yè)和城市，在這種狀況下，人力資本水平較高的大學(xué)畢業(yè)生主要分布在城市，在現(xiàn)代化程度較高的部門工作，畢業(yè)生在城鄉(xiāng)之間的分布存在巨大差異。從數(shù)字來看：第一，2002―2009年，在城鎮(zhèn)就業(yè)的大專以上受教育者占全部大專以上受教育程度從業(yè)人員的比例始終維持在88%左右，只有12%左右的大專以上受教育程度從業(yè)人員選擇在鄉(xiāng)村就業(yè)。但從整體上看，城鄉(xiāng)之間的差距表現(xiàn)出了縮小的趨勢。2002―2004年，城鎮(zhèn)大專以上受教育程度者所占比例平均為鄉(xiāng)村的16倍；2005―2009年，城鎮(zhèn)大專以上受教育程度者所占比例平均為鄉(xiāng)村的11倍。
2.區(qū)域之間分布差異顯著，京、津、滬地區(qū)優(yōu)勢明顯
隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度由“統(tǒng)包統(tǒng)配”向“雙向選擇”的轉(zhuǎn)變，從“孔雀東南飛”到“一江春水向東流”的現(xiàn)象就愈發(fā)突出起來。1997―2009年，大專以上受教育程度從業(yè)人員在東部地區(qū)始終在50%左右，中、西部地區(qū)對大學(xué)畢業(yè)生的吸納能力則不斷降低，而且隨著學(xué)歷程度提升，這種集中現(xiàn)象更加明顯，而且隨著時(shí)間的推移，這種集中的趨勢也十分突出。其中，京、津、滬地區(qū)從業(yè)人員中大專以上受教育程度者占比顯著高于其他地區(qū)，而且存在明顯上升趨勢，而其他地區(qū)從業(yè)人員中大專以上受教育程度者占比的差異并不明顯，隨著時(shí)間的推移，上升的趨勢也不明顯，因此，不同地區(qū)從業(yè)人員中大專以上受教育程度者占比的差異主要存在于京、津、滬和其他地區(qū)之間。
3.行業(yè)之間分布差異較大，第三產(chǎn)業(yè)吸納力增強(qiáng)
雖然高等教育規(guī)模在不斷擴(kuò)展，但不同受教育層次的就業(yè)人員在行業(yè)間的分布格局并沒有明顯的變化。其中，初中及以下教育程度的就業(yè)人員主要集中在生產(chǎn)相對較為落后的農(nóng)、林、牧、漁業(yè)工作；制造業(yè)和批發(fā)零售業(yè)是初中和高中受教育程度者分布比例較高的行業(yè)；大專及以上教育程度人員多選擇在教育、公共管理和社會(huì)組織等行業(yè)工作，在信息傳輸、金融、房地產(chǎn)、商業(yè)服務(wù)等行業(yè)分布較多的也是大專以上教育程度的從業(yè)人員。從這一特點(diǎn)上看，第三產(chǎn)業(yè)中的生產(chǎn)業(yè)對大專以上教育程度從業(yè)人員的需求較大，成為他們主要的就業(yè)去向；同樣屬于第三產(chǎn)業(yè)的批發(fā)零售、住宿餐飲以及居民服務(wù)業(yè)，對大專以上教育程度者的容納力則明顯不夠。
三、大學(xué)畢業(yè)生不均衡配置的形成原因
作為高端人力資本的載體，大學(xué)畢業(yè)生的配置不僅僅是勞動(dòng)力市場的重要組成部分，其配置效率的高低還將對經(jīng)濟(jì)增長起著至關(guān)重要的作用。但是，由于勞動(dòng)力市場諸多因素的影響導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)銜接仍存在著突出問題，形成了高等教育擴(kuò)展背景下大學(xué)畢業(yè)生不均衡配置的現(xiàn)狀，具體原因可以概括為以下幾點(diǎn)：
首先，大學(xué)畢業(yè)生的供應(yīng)明顯不足，是產(chǎn)生三大失衡現(xiàn)象的本質(zhì)原因。雖然我國已經(jīng)開始進(jìn)入國際公認(rèn)的大眾教育的中期階級，而且毛入學(xué)率指標(biāo)預(yù)計(jì)將在2020年達(dá)到40%，但是從我國就業(yè)人口中大專以上受教育程度者的占比看仍然較低，據(jù)2009年的統(tǒng)計(jì)，我國就業(yè)人口中僅有7.43%具有大專以上受教育程度，大專以上受教育程度從業(yè)人員只是就業(yè)人員的一個(gè)較小組成部分。以初中受教育程度為“主力軍”的勞動(dòng)力隊(duì)伍人力資本水平較低，這將在很大程度上抑制我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級，對我國經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。
其次，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，是大學(xué)畢業(yè)生配置失衡的首要?jiǎng)右颉Q定我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難易的根本因素，不是經(jīng)濟(jì)增長的速度，而是經(jīng)濟(jì)增長的結(jié)構(gòu)，即經(jīng)濟(jì)增長主要靠什么產(chǎn)業(yè)和企業(yè)來驅(qū)動(dòng)。2011年，我國經(jīng)濟(jì)增長中51.6%仍來自第二產(chǎn)業(yè)，其中工業(yè)的貢獻(xiàn)率高達(dá)44.7%，而來自第三產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)率才43.7%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家70%左右的水平。近十年來，我國出現(xiàn)了招工難和就業(yè)難并存的格局，這看似矛盾，其實(shí)是現(xiàn)行增長方式和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的必然結(jié)果。如果簡單地將一個(gè)產(chǎn)業(yè)劃分為設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷三個(gè)環(huán)節(jié)，我國主要承擔(dān)了生產(chǎn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)和營銷環(huán)節(jié)都在外，這種“微笑曲線”兩端在外的模式除導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)只獲得很低的附加值外，也導(dǎo)致了對受教育程度不高的農(nóng)民工的強(qiáng)大需求，而對受教育程度較高的大學(xué)畢業(yè)生則需求不旺。
第三，勞動(dòng)力市場的制度性分割，是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生配置不均衡的基本障礙。制度性分割主要是以戶籍制度及其相關(guān)配套制度為屏障，將勞動(dòng)力市場分割為若干個(gè)子市場，早期是城鄉(xiāng)之間的分割，到后來不僅有城鄉(xiāng)之間的分割，更有主要市場和次要市場、體制內(nèi)市場和體制外市場、勞動(dòng)力市場和人才市場等之間的分割，呈現(xiàn)出一種多元分割狀態(tài)。以城鄉(xiāng)之間的分割為例，目前我國的城鎮(zhèn)越來越成為“生產(chǎn)的中心”、“就業(yè)的中心”和“消費(fèi)的中心”，而農(nóng)村則越來越淪為“資源輸出的基地”和”勞動(dòng)力流出的基地”，這從根本上抑制了大學(xué)畢業(yè)生向農(nóng)村的流動(dòng)。另一方面，大學(xué)畢業(yè)生越來越傾向于向公共部門和事業(yè)單位等體制內(nèi)市場流動(dòng)，因?yàn)楣膊块T或事業(yè)單位可以帶來多項(xiàng)實(shí)際利益，如醫(yī)療保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼、退休養(yǎng)老、子女入學(xué)等，而在民營企業(yè)就業(yè)則往往缺乏這些福利保障，而且存在較大的勞資風(fēng)險(xiǎn)，這種集中反映了我國勞動(dòng)力市場存在嚴(yán)重分割的事實(shí)。
最后，政府相關(guān)政策不到位，是制約大學(xué)畢業(yè)生均衡發(fā)展的政策因素。提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和制度改革等，政府發(fā)揮著重要作用。比如，對于如何提高畢業(yè)生質(zhì)量，高校自然是責(zé)任主體，但政府對高校若管得過多，高校自得不到落實(shí)，千校一面就難于避免。比如，對于如何調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境更有利于創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)業(yè)成功的概率更大，使創(chuàng)業(yè)成為一種風(fēng)尚，政府的作用至關(guān)重要，事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的效應(yīng)還不明顯，一個(gè)重要原因是政府的有關(guān)政策不完善或者是落實(shí)不到位。再比如，對于如何進(jìn)行勞動(dòng)力市場制度改革，可以說離開政府的推動(dòng)是寸步難行的。
四、實(shí)現(xiàn)人力資本均衡配置的對策建議
（一）擴(kuò)大教育供應(yīng)，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)
雖然我國教育事業(yè)發(fā)展比較快，甚至部分地區(qū)和行業(yè)出現(xiàn)了教育過度現(xiàn)象，但總的來說，中國仍不是教育強(qiáng)國，人均受教育程度、政府的教育投入、教育的地區(qū)差異、教育質(zhì)量等都有待提高和改進(jìn)。特別是教育體制、機(jī)制不適應(yīng)教育自身的發(fā)展，也不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》做了很好的規(guī)劃，關(guān)鍵在貫徹落實(shí)。要繼續(xù)擴(kuò)大教育規(guī)模，但更要處理好教育的結(jié)構(gòu)，提升教育的質(zhì)量，促進(jìn)教育的公平，并處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、公平的關(guān)系。要?jiǎng)?chuàng)新教育體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，尤其是要?jiǎng)?chuàng)新高等教育的體制、機(jī)制和培養(yǎng)模式，提升高校的辦學(xué)自，鼓勵(lì)和促進(jìn)大學(xué)之展開合理的競爭。
（二）調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大就業(yè)需求
決定我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難易的根本因素，不是經(jīng)濟(jì)增長的速度，而是經(jīng)濟(jì)增長的結(jié)構(gòu)，即經(jīng)濟(jì)增長主要靠什么產(chǎn)業(yè)和企業(yè)來驅(qū)動(dòng)。相同的經(jīng)濟(jì)增長，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所帶動(dòng)的就業(yè)數(shù)量以及就業(yè)結(jié)構(gòu)是不一樣的。因此，要緩解大學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)民工招工難“兩難”并存的矛盾，必須繼續(xù)調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。一是轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從主要依靠低端制造業(yè)和服務(wù)業(yè)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長轉(zhuǎn)到依靠高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是要使要素價(jià)格能反映稀缺性，使企業(yè)根據(jù)價(jià)格配置資源選擇經(jīng)營發(fā)展方式。二是優(yōu)化企業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化不同所有制性質(zhì)的企業(yè)結(jié)構(gòu)，特別是要給私人企業(yè)和民營企業(yè)更好的發(fā)展環(huán)境，緩解大學(xué)生就業(yè)難。
（三）完善勞動(dòng)力市場，降低勞動(dòng)力流動(dòng)成本
完善勞動(dòng)力市場，從制度改革層面來看，一是繼續(xù)完善在現(xiàn)行戶籍制度下減少大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)和流動(dòng)成本的政策措施。如基層就業(yè)政策，2005年，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的意見》，對那些自愿去基層和西部地區(qū)工作的大學(xué)畢業(yè)生，實(shí)行來去自由的政策，戶口可留在原籍或根據(jù)本人意愿遷往西部地區(qū)和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)等。這些制度和政策總的來說是有效的，可進(jìn)一步完善。二是改革現(xiàn)行的戶籍制度，不僅使勞動(dòng)力可自由流動(dòng)，而且要使公民可自由遷徙，減少城市戶籍和非城市戶籍居民的福利和權(quán)利差異，從而縮小不同勞動(dòng)力市場之間的制度性經(jīng)濟(jì)差異。
（四）發(fā)揮政策優(yōu)勢，促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)
政府促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的職責(zé)，主要有三：一是實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。我國“十二五”規(guī)劃明確提出把促進(jìn)就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)先位置，政府目標(biāo)從增長優(yōu)先到就業(yè)優(yōu)先的轉(zhuǎn)變，是有效促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的重要保障。二是作為一個(gè)行為主體多吸納畢業(yè)生工作，或?yàn)楫厴I(yè)生購買更多的崗位。政府可以適當(dāng)擴(kuò)大對大學(xué)畢業(yè)生的雇傭，特別是在就業(yè)困難時(shí)期要發(fā)揮蓄水池的作用，可以是直接雇傭，也可以通過財(cái)政支出，向社會(huì)購買一些公益性崗位，還可通過給企業(yè)減稅或支付工資的方式，鼓勵(lì)企業(yè)多雇傭大學(xué)畢業(yè)生。三是綜合運(yùn)用有關(guān)政策，為促進(jìn)就業(yè)提供支持，充分激發(fā)微觀主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
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博士后的論文上了《科學(xué)》雜志
浙江科學(xué)界有個(gè)好消息，浙江大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)系新結(jié)構(gòu)材料國際研究中心蔣建中課題組關(guān)于金屬玻璃的最新研究成果，登上了6月17日美國《Science》（科學(xué)）雜志。這篇名為《Long-range topological order in metallic glass》（金屬玻璃的長程拓?fù)湫颍┑恼撐模谝蛔髡呤钦愦蟛牧舷敌陆Y(jié)構(gòu)材料國際研究中心曾橋石博士后。
比金屬強(qiáng)度更高、更耐腐蝕
金屬玻璃做的手機(jī)外殼永葆光亮容顏，它做的高爾夫球桿，能把球送到更遠(yuǎn)的地方，它還能被輕易地塑造成造型精巧的微小器件！
金屬玻璃的得名，來自其金屬元素的構(gòu)成，以及內(nèi)部的原子又像玻璃一樣無序排列。這種外柔內(nèi)剛的合金材料，是近幾十年來材料科學(xué)領(lǐng)域的“新貴”。上世紀(jì)60年代，美國加州理工大學(xué)的Duwez教授第一次在實(shí)驗(yàn)室制備出這種新型材料。金屬玻璃具有比金屬強(qiáng)度更高（目前世界上強(qiáng)度最高的金屬材料就是金屬玻璃）、更耐腐蝕、更耐磨的優(yōu)良性能，還有很高的彈性極限。
金屬玻璃首飾是頂級奢侈品
目前能見到金屬玻璃蹤影的，多在航天、軍工等高端行業(yè)。比如，金屬玻璃的穿透能力非常強(qiáng)悍，常被用在坦克的穿甲彈上。
不過，別以為金屬玻璃只和這些陽剛行當(dāng)搭邊，如果這種材料能普及開來，女性朋友一定會(huì)驚喜萬分！因?yàn)椋饘俨Ａ鞘罪椀淖罴阎谱鞑牧?，比起金銀等材料的首飾，金屬玻璃做成的物件更加光亮、耐磨，不會(huì)留下劃痕，能夠永葆光鮮！當(dāng)然，限于金屬玻璃的生產(chǎn)成本，現(xiàn)在的金屬玻璃首飾、手表，都是頂級奢侈品。
本論文的第一作者曾橋石說，如果金屬玻璃的生產(chǎn)成本大大降低，那么將來手機(jī)的外殼、手表的材料等等日常用品，都會(huì)使用這種高強(qiáng)度、防輻射、耐磨損的無敵材料。“說是無敵，一點(diǎn)都不夸張，從材料的性能推測，我們有理由大膽想象，金屬玻璃將帶來一場材料革命，金屬玻璃將可以替代目前人類所使用的所有金屬材料！”
《科學(xué)》：將在科學(xué)界產(chǎn)生廣泛影響
1995年，凝聚態(tài)物理奠基人、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者P.W. Anderson就曾在《Science》雜志上說：“有關(guān)對無序玻璃態(tài)認(rèn)識(shí)的問題，是目前凝聚態(tài)物理最重要也是最困難的問題之一?！边@句話，被曾橋石打印出來貼在實(shí)驗(yàn)室里。
曾橋石說，從前對于金屬玻璃的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)太少，導(dǎo)致在制造材料的過程中基本憑經(jīng)驗(yàn)摸索，進(jìn)展相對緩慢。近些年來，由于計(jì)算機(jī)模擬和各種先進(jìn)同步輻射X射線技術(shù)的應(yīng)用，幫助科研人員在實(shí)驗(yàn)室里有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。
“這一次，我們揭示了金屬玻璃中可以存在長程拓?fù)溆行?，改變了我們對玻璃結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)理解和認(rèn)識(shí)，而且為玻璃結(jié)構(gòu)的研究，提供了一個(gè)全新的思路?！痹鴺蚴榻B說，實(shí)驗(yàn)采用天然材料中最硬的金剛石，在實(shí)驗(yàn)室里對頭發(fā)絲大小的一塊金屬玻璃樣品進(jìn)行“擠壓”，因?yàn)槭芰γ娣e小，壓強(qiáng)可以達(dá)到25萬個(gè)大氣壓，然后再在電子顯微鏡下觀察它的原子排列。
