發(fā)布時間：2023-09-07 18:09:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研方法及應(yīng)用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、引言
國內(nèi)教育研究對教學(xué)法有很多不同的分類，主要?dú)w納為：講授式教學(xué)法[1]、探究式教學(xué)法[2]、實踐式教學(xué)法[3] 等。這些教學(xué)法主要通過討論、談話、練習(xí)、參觀、實驗等方式融匯到教學(xué)過程中，它們共同的特點(diǎn)是夸大了教師的主導(dǎo)作用，暗示學(xué)生主要以接受知識、承認(rèn)事實為主，缺乏對知識與知識之間關(guān)聯(lián)性、知識與技能相互作用的引導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)手段、設(shè)備層出不窮，如何結(jié)合社會需求、滿足學(xué)生求知增技就好業(yè)的要求，迫使高等院校教學(xué)必須與之適應(yīng)、銜接與創(chuàng)新。本文提出的知識與技能仿射教學(xué)法（Knowledge and skills affine teaching，縮寫為K&SAT）就是根據(jù)上述的相關(guān)問題、針對應(yīng)用型本科院校提出來的。
二、K&SAT概念
仿射教學(xué)法（Affine teaching，縮寫為AT）是以講授某項內(nèi)容過程的開始為起點(diǎn)、結(jié)束為終點(diǎn)，過程（或過程節(jié)點(diǎn)）講解中采用與內(nèi)容支撐背景、具體實現(xiàn)、不同方向應(yīng)用及相互關(guān)系闡明的不同方式與手段的總稱。而K&SAT是對“仿射教學(xué)法”更深層次的具體研究，即在“仿射教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，采用以知識導(dǎo)向技能擴(kuò)展應(yīng)用、技能喚醒知識拓寬應(yīng)用方向的一種特殊教學(xué)法。
三、K&SAT特性分析
1.目的性。任何一種教學(xué)活動都有其目的性，即達(dá)到預(yù)期結(jié)果所要的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到要求所作的規(guī)定和設(shè)想。K&SAT通過教師教學(xué)活動中的理論知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練獲得預(yù)期的技能，使其能從中認(rèn)識到一定規(guī)律并更廣泛地將其延伸。同時在技能訓(xùn)練的過程中，能讓學(xué)生對理論知識形成更透徹的理解，并能舉一反三地拓寬其應(yīng)用。通過專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練后，不僅能使學(xué)生技能滿足專業(yè)性就業(yè)，也能幫助學(xué)生完成本專業(yè)外其他領(lǐng)域的就業(yè)，培養(yǎng)其具有適合多崗的應(yīng)用研究和實際應(yīng)用的能力，滿足社會相關(guān)崗位的需求。
2.實用性。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，K&SAT實用性表現(xiàn)在功能、性能和效能上。對于注重培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力的院校，運(yùn)用K&SAT，能盡可能地避免學(xué)生知識與知識脫節(jié)，知識與技能脫節(jié)，校園與社會脫節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能更深入地研究理論知識并有效地運(yùn)用到產(chǎn)品研制或社會實踐活動中。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生在某項實際操作中更優(yōu)化地運(yùn)用知識，更重要的是，學(xué)生能在知識與知識間思考出關(guān)聯(lián)性，擴(kuò)大實際操作的范圍，具有較強(qiáng)的實用性。
3.拓展性。K&SAT的拓展性主要表現(xiàn)在知識對技能的擴(kuò)展，技能對知識的拓寬。知識是技能的理論基礎(chǔ)，技能是知識發(fā)展的前提條件。學(xué)生只有對理論知識掌握到了一定程度，才不會一味地“依葫蘆畫瓢”，才能在掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延展性實踐。經(jīng)過一定的實踐操作后，學(xué)生在技能的形成和鞏固的過程中， 就能通過對所學(xué)知識的聯(lián)想與綜合， 舉一反三， 觸類旁通， 達(dá)到快捷、高效、扎實的學(xué)習(xí)效果。
四、K&SAT運(yùn)用原則分析
1.學(xué)生聽懂會做的原則。學(xué)生聽懂會做是一般教學(xué)法的基本原則，也是K&SAT的主體原則，是對K&SAT的基本要求。讓學(xué)生聽懂，取決于教師教學(xué)的具體方法，例如歸納法、演繹法、分析法和綜合法等等，內(nèi)容豐富，方式多樣。學(xué)生聽懂后能運(yùn)用到實際操作中，有效完成實踐性操作。
2.通俗生動直觀簡潔的原則。K&SAT的教學(xué)過程必須遵循通俗生動、直觀簡潔的原則，只有這樣才能讓學(xué)生更容易領(lǐng)悟知識，更熟練地將知識合理運(yùn)用到實際操作中，并通過實際操作完善對原有及相關(guān)知識的理解。
3.專業(yè)素質(zhì)技能融合的原則。專業(yè)素質(zhì)是技能的基礎(chǔ)，技能是對專業(yè)素質(zhì)的運(yùn)用。K&SAT通過“知識導(dǎo)向技能擴(kuò)展應(yīng)用、技能喚醒知識拓寬應(yīng)用”，將二者恰當(dāng)融合，真正使學(xué)生充分運(yùn)用專業(yè)知識到技能訓(xùn)練中，使技能達(dá)到熟練和完善的同時，更加深了對專業(yè)知識的理解。
五、K&SAT運(yùn)用要求分析
K&SAT的運(yùn)用，要求教師了解本專業(yè)和學(xué)科，還需要了解相關(guān)專業(yè)乃至學(xué)科的行業(yè)發(fā)展，從而拓寬自己的知識面。教師要具有快速豐富的聯(lián)想能力，通過主題鮮明、仿射恰當(dāng)、適量有力的課堂教學(xué)，通俗、直觀、明了地引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用到技能，在技能訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在K&SAT實施過程中，對學(xué)生有如下要求：學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知識過程中快速回憶已學(xué)知識，將新舊知識聯(lián)系起來；從一開始學(xué)習(xí)，學(xué)生就要對自己未來就業(yè)有基本的規(guī)劃，將理論聯(lián)系到具體的實際；學(xué)生必須跟蹤市場技術(shù)狀態(tài)，取市場所需，擴(kuò)大自己的就業(yè)面，市場需要什么就重點(diǎn)掌握什么。
六、K&SAT運(yùn)用效益分析
我們通過試用K&SAT，其效果主要表現(xiàn)在以下方面：
1、對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，提高了教師的教學(xué)和科研水平；
2、可以提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，培養(yǎng)了其工程實踐應(yīng)用能力，拓寬了知識與技能的應(yīng)用及就業(yè)空間；
摘要：本文對比分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與研究性教學(xué)模式的區(qū)別，明確研究性教學(xué)的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析《現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法》課程的特點(diǎn)，在《現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法》課程教學(xué)中實施研究性教學(xué)模式，深度發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識。本文在教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)容的精選、課堂教學(xué)模式的設(shè)計、教師學(xué)生評價體系的確定及電子資源輔助教學(xué)五個方面進(jìn)行了有意義的實踐探索。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；研究性教學(xué)；機(jī)械設(shè)計
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0198-02
研究性教學(xué)模式要求教師多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲?！冬F(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法》課程的教學(xué)，學(xué)生要系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識，培養(yǎng)結(jié)合專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在《現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法》課程中應(yīng)用研究性教學(xué)模式有利于教師將教學(xué)與研究相結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
一、研究性教學(xué)模式的特點(diǎn)
研究性教學(xué)模式，要求教師創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境，學(xué)生進(jìn)行信息材料的收集、分析，在探索求知的過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為個人內(nèi)在經(jīng)驗和穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際能力。它將學(xué)生的集中學(xué)習(xí)變?yōu)榉稚W(xué)習(xí)，將教師的直接講授變?yōu)橛行е笇?dǎo)[6]。研究性教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師由傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髡?、合作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者或促進(jìn)者；學(xué)生由被動的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人和主動參與者、創(chuàng)新者[1，2]。
二、《現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法》課程的主要特點(diǎn)
《現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法》是一門綜合性、交叉性學(xué)科。《現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法》涉及創(chuàng)新設(shè)計理論與方法、有限元方法與應(yīng)用、優(yōu)化設(shè)計、可靠性設(shè)計等方面的內(nèi)容。課堂教學(xué)學(xué)時有限，要在有限的學(xué)時內(nèi)，完成課程教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生了解、認(rèn)識和掌握現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計的思想、理論與方法。本課程的主要特點(diǎn)如下[1]。
1.創(chuàng)新性。在設(shè)計過程中人的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性最為重要，這既包括設(shè)計者個人的創(chuàng)造性思維，也包括設(shè)計團(tuán)隊的集體智慧，通過各種創(chuàng)造方法的綜合應(yīng)用，給出各種新穎獨(dú)特的設(shè)計方案，開發(fā)滿足市場需求的新產(chǎn)品。
2.系統(tǒng)性。運(yùn)用系統(tǒng)工程的思維解決技術(shù)系統(tǒng)問題。設(shè)計方案既要考慮整體最優(yōu)，又要考慮生產(chǎn)的可能性及市場的接納性，同時各個子部分又是一個有機(jī)的整體。
3.優(yōu)化性。借鑒優(yōu)化理論及方法，實現(xiàn)機(jī)械設(shè)計方案優(yōu)化：參數(shù)選取科學(xué)、結(jié)構(gòu)先進(jìn)，機(jī)械系統(tǒng)整體無論是功能還是性能都最優(yōu)，同時能以較低的成本實現(xiàn)產(chǎn)品的基本價值功能與輔助價值功能。
4.綜合性?，F(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法是一門綜合性的學(xué)科，設(shè)計方法多元化，學(xué)科交叉性顯著。綜合應(yīng)用信息論、相似論、模糊論、可靠性、有限元、人機(jī)工程學(xué)及價值工程、預(yù)測學(xué)等理論，大量應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行輔助設(shè)計，創(chuàng)新性地提出設(shè)計方案，解決工程實際問題。
三、《現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法》課程研究性教學(xué)模式的實施
1.教學(xué)目標(biāo)的制定。課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力?，F(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法課程實施研究性教學(xué)模式，保證學(xué)生對基本理論、設(shè)計方法的科學(xué)掌握，同時提高學(xué)生個體創(chuàng)新能力與團(tuán)隊合作意識，引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究和企業(yè)實踐等活動，做到學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合。
2.以企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，科學(xué)安排課堂內(nèi)容。由于現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法課程具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，應(yīng)以解決企業(yè)實際問題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，確定科學(xué)的、個性化的、符合市場及企業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，緊湊的教學(xué)進(jìn)度，高效地指引學(xué)生深入淺出地掌握現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法的概念與方法體系，并能夠在實踐中真正地解決問題。
3.雙元教學(xué)模式與評價體系。所謂雙元教學(xué)模式就是教師研究性教學(xué)、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。課前教師要做好現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法理論研究，認(rèn)真?zhèn)湔n；學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識。課上采用教師引入設(shè)計案例，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成由學(xué)生提問，教師與學(xué)生共同對現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計案例或疑難問題進(jìn)行討論，學(xué)生通過積極的分析生成新的理解、新的假設(shè)[2-4]。課后教師給學(xué)生布置設(shè)計選題，學(xué)生完成設(shè)計方案、匯報和展示課題研究結(jié)果。考慮設(shè)計選題的復(fù)雜情況，每個設(shè)計選題可以讓學(xué)生單獨(dú)完成或者分小組完成，設(shè)計方案是開放性的，也就是可以有多個方案，老師與學(xué)生展開討論，在討論中既鞏固了基礎(chǔ)理論知識，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這個過程中也增加了教師的工作量，教師需要充分的課前準(zhǔn)備[5，6]。
評價與激勵要從教師和學(xué)生兩條線展開。對于教師的評價，要從精神上和物質(zhì)上兩方面進(jìn)行鼓勵。由于研究性教學(xué)教師課前準(zhǔn)備工作量增大，對于課堂的把控能力要增強(qiáng)，因此學(xué)校要有相應(yīng)的教改項目課題，鼓勵教師進(jìn)行研究性教學(xué)模式的研究，既實現(xiàn)物質(zhì)獎勵又實現(xiàn)精神激勵。對于學(xué)生的激勵，因為需要學(xué)生積極參與課堂討論及課后作業(yè)的廣泛資料閱讀，因此學(xué)生課堂表現(xiàn)對于其最終的成績影響非常大，可以使學(xué)生平時課堂表現(xiàn)占到總成績的40%，大作業(yè)占到40%，基礎(chǔ)知識試卷占到20%。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到，課程成績的高低，是由實踐能力即解決問題的能力及課堂的參與度決定的。
4.開放性的教學(xué)資源。研究性教學(xué)模式的實施需要電子教學(xué)資源的促進(jìn)，開放性的教學(xué)資源對于研究性教學(xué)模式的實施非常重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，例如PPT、教學(xué)大綱、課堂導(dǎo)論視頻都可以讓學(xué)生在課前獲得。這樣學(xué)生可以有效利用多媒體課件、電子書籍、專用設(shè)計軟件、網(wǎng)絡(luò)資料、網(wǎng)上習(xí)題練習(xí)，自我學(xué)習(xí)“現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法”知識體系，有效地拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)、研究和交流的空間與時間，不斷完善研究性教學(xué)模式，使課堂教育的延展性不斷增強(qiáng)。
四、結(jié)束語
“現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計方法”是一門多元化、學(xué)科交叉性較強(qiáng)的課程。本文從四個方面探討了研究性教學(xué)模式的實施，從老師與學(xué)生兩個視角分別進(jìn)行了分析，對于教師開展類似教學(xué)模式具有一定的啟迪作用。
參考文獻(xiàn)：
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收稿日期：2016-11-09
關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；生物醫(yī)藥研究方法；教學(xué)探索
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0139-02
廣東是我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)大省，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已被國家和廣東省確定為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)之一[1]。廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事生物醫(yī)藥領(lǐng)域基礎(chǔ)及應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)服務(wù)和管理工作，因此他們應(yīng)認(rèn)識生物醫(yī)藥研究的基本理論和方法，掌握具體的實驗操作技能，具備一定的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)生物醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非都要像科學(xué)家或發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動過程中有驚人的發(fā)現(xiàn)或偉大的發(fā)明，只要讓他們在學(xué)習(xí)過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識，即是他們創(chuàng)新精神和實踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅持不懈、多渠道、多方面地努力和探索，選取以學(xué)生為主體、適應(yīng)行業(yè)實際需求的教學(xué)內(nèi)容；采用靈活多樣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、同行業(yè)實際對接的教學(xué)方法，建立應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。
因此，在開設(shè)通識教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程的同時，廣東藥科大學(xué)生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院又為生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級本科生開設(shè)了側(cè)重實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)限選課程《生物醫(yī)藥研究方法》。從2010級生物科學(xué)專業(yè)本科生開始授課，至今已完成了四個年級的教學(xué)工作，經(jīng)過四年來的探索和實踐，取得比較好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研能力得到了有效提高。在教學(xué)主管部門對于用人單位、教師和學(xué)生的調(diào)查中獲得一致好評。下面就已經(jīng)開展的課程教學(xué)探索進(jìn)行具體介紹。
一、充分l揮教師科研優(yōu)勢，構(gòu)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊
由于方法學(xué)的內(nèi)容比較枯燥，加上課程沒有實驗課，學(xué)生理解起來有困難。因此課程選擇具有豐富科研經(jīng)驗的教師承擔(dān)教學(xué)工作，由三位左右的教師組成授課團(tuán)隊，分別講授不同內(nèi)容。參與授課的教師全部主持過省級以上課題，主講教師需主持過國家自然科學(xué)基金項目。結(jié)合教師個人科研經(jīng)驗，以生動具體的實例從選題、實驗設(shè)計、觀察、總結(jié)四個階段為學(xué)生全面介紹生物醫(yī)藥領(lǐng)域研究的流程、關(guān)鍵問題和注意事項。教師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，具體為學(xué)生介紹在科研過程中遇到的各種問題，以及如何解決問題。從道德、能力和安全三方面對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生明確作為科研工作者的基本素質(zhì)，即嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度、嚴(yán)密的科學(xué)手段和嚴(yán)格的工作作風(fēng)，為大四的本科畢業(yè)實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。集中介紹組織學(xué)、電生理學(xué)、藥理毒理學(xué)及分子生物學(xué)等生物醫(yī)藥研究中的常用技術(shù)，并具體介紹其在科研工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更加全面了解學(xué)科前沿發(fā)展和最新技術(shù)手段。同時利用6個學(xué)時的授課時間為學(xué)生集中介紹各級基金項目的分類和具體申請方法，課題標(biāo)書的構(gòu)成和書寫要點(diǎn)，以及申請課題成功和失敗的經(jīng)驗，為學(xué)生提供更加具體和直觀的印象。課程內(nèi)容設(shè)計和教材使用上擺脫了傳統(tǒng)意義上的照本宣科，增加趣味性的同時拓寬了學(xué)生的視野，開拓了學(xué)生的思路。同時，通過課程教學(xué)，也讓學(xué)生對于教師的科研方向有一定的了解，鼓勵有興趣的學(xué)生直接參與教師課題組的科學(xué)研究，完成從基礎(chǔ)、專業(yè)知識積累到專業(yè)實踐訓(xùn)練的過渡。
二、結(jié)合課程特點(diǎn)，確立以互動式教學(xué)為特征的教學(xué)模式
互動式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式[2]。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展要求。如何提高生物醫(yī)藥研究方法這門課程課堂的教學(xué)效果，一直是課程授課教師們研究的主要課題。為激發(fā)學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，授課教師們注意充分調(diào)動學(xué)生的思維，加強(qiáng)師生的課堂互動。結(jié)合應(yīng)用創(chuàng)新型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，生物醫(yī)藥研究方法課程的授課教師注重強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，采取以學(xué)生為中心、師生雙向交流的互動式教學(xué)模式。教師采取靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、多媒體教學(xué)，等等，可最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在教師完成理論內(nèi)容講授后，由學(xué)生自由分組，通過查閱文獻(xiàn)結(jié)合個人興趣自選生物醫(yī)藥研究領(lǐng)域相關(guān)課題，根據(jù)選題查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)，了解該課題研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計劃，并撰寫科研標(biāo)書。在學(xué)生標(biāo)書設(shè)計中強(qiáng)調(diào)課題的創(chuàng)新性和應(yīng)用性，特別鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)科研思維，進(jìn)行大膽新穎的課題設(shè)計。課后，授課教師根據(jù)分工，分別和不同小組選出的學(xué)生負(fù)責(zé)人通過網(wǎng)絡(luò)、電話及面談等方式進(jìn)行溝通，對學(xué)生的選題和標(biāo)書撰寫進(jìn)行具體指導(dǎo)，包括題目的文字表述是否準(zhǔn)確，研究內(nèi)容與前人的研究成果相比的相同性和創(chuàng)新性，擬采用研究方法和技術(shù)路線的可行性。通過標(biāo)書撰寫的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的基本思路和方法，把所學(xué)的理論知識與科研實踐相結(jié)合，為其今后從事生物科學(xué)研究工作打下良好的基礎(chǔ)。
在標(biāo)書撰寫完成后，學(xué)生還要根據(jù)課題標(biāo)書內(nèi)容制作相應(yīng)ppt，隨后在課堂上由每組學(xué)生用ppt進(jìn)行匯報。除課程授課教師外，邀請生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院具有豐富科研經(jīng)驗的教師作為評審，根據(jù)學(xué)生的標(biāo)書和ppt匯報提出問題，由學(xué)生進(jìn)行解答。通過這種教學(xué)模式，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及實踐能力，同時也促進(jìn)了他們的協(xié)作精神。這種互動式教學(xué)方法明顯增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提高。
要更好地完成基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的互動式教學(xué)，要求教師具備較高的教學(xué)組織能力和創(chuàng)新性教學(xué)的能力。因此，生物醫(yī)藥研究方法的授課教師在教學(xué)實踐中積極探索，在完成教學(xué)一線工作的同時積極向具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)名師請教，在四年的教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，使授課形式更趨合理，教學(xué)能力不斷提高。通過教學(xué)過程中的授課準(zhǔn)備和與學(xué)生的交流，教師的知識儲備也相應(yīng)增加，學(xué)生富有想象力和創(chuàng)意的想法，有利于激發(fā)教師的科研思路，真正意義上實現(xiàn)教學(xué)相長。
三、建立以檢驗學(xué)生的綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為主的考核方式
檢驗學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力的有效方式是考核。改變傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化筆試試卷形式的單一考核方式，學(xué)習(xí)和借鑒國外大學(xué)考試模式，樹立以能力為核心的考試觀念[3]。增加平時成績的比重，對學(xué)生進(jìn)行綜合成績評定?？傇u成績由期末考試成績和平時成績組成，各占50分。其中平時成績中課題標(biāo)書撰寫占30分，教師根據(jù)學(xué)生上交的標(biāo)書立論依據(jù)、研究方案和標(biāo)書寫作中的分工評價學(xué)生的創(chuàng)新能力、文字書寫能力和協(xié)作能力。ppt匯報占20分，由幾位評審教師根據(jù)各組學(xué)生ppt的內(nèi)容、制作與板書運(yùn)用、Z言表達(dá)考核學(xué)生的實踐能力，幾位老師分?jǐn)?shù)的平均值作為學(xué)生的最終成績，增加了考核的公正性。期末考試以學(xué)生解決研究中具體問題的能力為考核重點(diǎn)，從實驗分組、每組所需實驗對象數(shù)量計算、統(tǒng)計分析等幾個方面設(shè)計應(yīng)用題來考查學(xué)生的具體掌握情況，減少基本理論和概念的考試比重。
綜上所述，生物醫(yī)藥的授課團(tuán)隊通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實現(xiàn)師生互動的教學(xué)實踐，使學(xué)生對生物醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿動態(tài)和研發(fā)趨勢有了一定的了解，初步具備查閱文獻(xiàn)、完成創(chuàng)新性科學(xué)實驗設(shè)計和撰寫課題標(biāo)書的能力。但學(xué)生在提出問題及深層次的科研問題討論方面仍需要進(jìn)一步的鍛煉和提高，因此要培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，應(yīng)進(jìn)一步設(shè)計和完善科研與教學(xué)相互促進(jìn)的方式，以構(gòu)建適應(yīng)市場需要的生物醫(yī)藥特色教學(xué)模式。
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The Teaching Exploration of "Biomedical Research Methodology" Based on Applied and Innovative Talents Cultivation
WANG Hui
（School of Life Science and Biopharmaceutics，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，
Guangdong 510006，China）
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；食品原料學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新
當(dāng)前，我國正處在一個快速發(fā)展、激烈競爭新時期，新時期的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展要求高等院校培養(yǎng)并提供更多的應(yīng)用型人才[1，2]。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，食品原料學(xué)這門應(yīng)用性很強(qiáng)的食品科學(xué)與工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出來的人才已難以適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求。為此，本文擬從其應(yīng)用型人才特征及食品原料學(xué)學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的食品原料學(xué)新的教學(xué)方法。
一、應(yīng)用型人才的概念及特征
應(yīng)用型人才是相對于理論型人才而言的，主要是指從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者[3]。應(yīng)用型人才的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行社會化的操作運(yùn)用，將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將新知識應(yīng)用于實踐。作為新的類型層次的大學(xué)本科應(yīng)用型教育，應(yīng)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程、教學(xué)模式、課程體系等[4，5]。
（一）應(yīng)用型人才是相對于理論型人才而言的人才類型
以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的食品專業(yè)院校，“應(yīng)用”應(yīng)成為學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式、質(zhì)量、評價、辦學(xué)傳統(tǒng)的主色調(diào)。在教學(xué)、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用性是特色，是優(yōu)勢，是本質(zhì)特征。與理論型人才培養(yǎng)相比較，相對于其注重理論性知識，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識；相對于其強(qiáng)調(diào)理論研究，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用；相對于其強(qiáng)調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，更要強(qiáng)調(diào)專精實用[6，7]。
（二）應(yīng)用型本科人才相對而言是高層次的應(yīng)用型人才
應(yīng)用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產(chǎn)活動過程中所運(yùn)用的知識和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復(fù)雜程度，可以將應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為工程型、技術(shù)型和技能型。每一種應(yīng)用型人才都是社會生產(chǎn)鏈條上不可或缺的一環(huán)，對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說都是至關(guān)重要的。食品科學(xué)與工程專業(yè)人才一般是工程型和技術(shù)型人才。
（三）應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才
高素質(zhì)應(yīng)用型人才在突出“應(yīng)用”特征的同時，還要突出“高素質(zhì)”特征。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。食品專業(yè)應(yīng)用性創(chuàng)新人才在進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理的過程中，專業(yè)知識的運(yùn)用、技能的發(fā)揮往往與個人的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)關(guān)系密切，這些非專業(yè)素養(yǎng)直接影響專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。
二、食品原料學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義和應(yīng)用前景
食品原料學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個課程體系中占有重要地位。培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為高等教育體系中和課程體系中重要的一部分，食品專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位大都為工廠和企業(yè)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)尤為重要。因此改革與創(chuàng)新食品原料學(xué)教學(xué)方法，使其適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，是該課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過新型教學(xué)方法的研究及在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，可提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握及現(xiàn)實應(yīng)用能力，培養(yǎng)出適合社會及食品行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。
食品原料學(xué)是一門涉及到營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、市場商品流通學(xué)等多門學(xué)科的綜合性課程。傳統(tǒng)的食品原料學(xué)課程教學(xué)中只重視對課本知識的講解，舉例式、啟發(fā)式等新型教學(xué)方法應(yīng)用較少，不能與時俱進(jìn)，側(cè)重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程的“五個一流”建設(shè)，即一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理，是食品原料學(xué)課程建設(shè)的方向，而教學(xué)方法的創(chuàng)新與研究尤為重要。
三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《食品原料學(xué)》課程教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐途徑
（一）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，明確新的食品原料學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)
食品原料學(xué)是我院食品科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在第四學(xué)期開設(shè)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，食品原料學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握糧油原料、水果蔬菜原料和畜產(chǎn)原料三類食品原料的基本知識，從而使學(xué)生對食品原料有系統(tǒng)的認(rèn)識，但對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)確立新的有針對性的教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐技能和綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。
（二）重視多媒體等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用
食品原料學(xué)是一門直觀性較強(qiáng)的學(xué)科，食品原料主要來自各種生物，種類繁多，很多原料品種學(xué)生都缺少感性認(rèn)識，因此，若按傳統(tǒng)的教師一支粉筆一張嘴的單調(diào)教學(xué)模式，會讓人感到枯燥乏味，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)該課程的興趣[8]。食品原料課程教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)校完善的多媒體教學(xué)設(shè)施，尤其對于一些因條件所限，不能實地進(jìn)行參觀考察的食品原料，應(yīng)多收集一些典型圖片和網(wǎng)絡(luò)視頻資料，可以通過從互聯(lián)網(wǎng)下載、購買或自己動手拍攝等多種途徑解決教學(xué)素材的問題。
（三）重視食品原料學(xué)課程實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)中對應(yīng)用能力的培養(yǎng)
實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)食品專業(yè)的學(xué)生參觀實習(xí)一般都去食品生產(chǎn)工廠，但只看到食品是如何加工和包裝的，而對食品原料如何生產(chǎn)和流通，幾乎是一無所知[9]。學(xué)校要創(chuàng)造必要的條件，使該課程的授課教師和學(xué)生多去食品原料基地進(jìn)行實地參觀考察，親身感受食品原料的生產(chǎn)過程。場所選擇要注意多樣性，既有分散的農(nóng)戶生產(chǎn)，也有科技含量高的大型果蔬種植企業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖場等。
（四）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的食品原料學(xué)教學(xué)方法的具體改革與創(chuàng)新
為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，各種教學(xué)方法如舉例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、角色對換式教學(xué)等應(yīng)廣泛應(yīng)用于食品原料學(xué)教學(xué)過程中。案例式教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的枯燥，深受學(xué)生歡迎[10]。近年來，有不少重大的食品安全問題都出自食品原料環(huán)節(jié)，如雙匯瘦肉精事件、上海染色饅頭事件等，這些事例為食品原料學(xué)課程教學(xué)提供了鮮活的素材。食品原料即一日三餐的原料，很多教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在生活中都有經(jīng)驗體會，利于開展啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識到知識來源于生活，應(yīng)用于生活。所謂角色對換式教學(xué)，即針對部分適合的教學(xué)內(nèi)容，做出具體要求，分組讓學(xué)生自主搜集資料，制作PPT，后上臺講解，時長十分鐘左右，教師進(jìn)行點(diǎn)評。這種教學(xué)方法可使學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力及計算機(jī)操作等綜合素質(zhì)，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
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課題來源：遼寧醫(yī)學(xué)院教改研究項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《食品原料學(xué)》課程教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐研究”。
作者簡介：
關(guān)鍵詞：CAD/CAM 實踐教學(xué) 改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0250-02
《機(jī)械CAD/CAM》是機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它是將計算機(jī)技術(shù)與機(jī)械設(shè)計及制造過程有機(jī)結(jié)合的一門課程，是一門綜合性、實踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)課程?！稒C(jī)械CAD/CAM》是隨著信息技術(shù)而發(fā)展起來的一門新技術(shù)，隨著計算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的手工設(shè)計正逐漸被借助于計算機(jī)技術(shù)的設(shè)計所代替，計算機(jī)技術(shù)在設(shè)計中的應(yīng)用已經(jīng)從以前單一的計算、繪圖發(fā)展到當(dāng)今的三維建模、優(yōu)化設(shè)計、仿真和虛擬制造以及設(shè)計生產(chǎn)一體化，大大加速了設(shè)計過程，提高了設(shè)計質(zhì)量。因此《機(jī)械CAD/CAM》已經(jīng)成為工科類學(xué)生和工程技術(shù)人員必須掌握的一門技術(shù)，認(rèn)為是提高制造業(yè)生產(chǎn)率和產(chǎn)品競爭力的關(guān)鍵[1]。
1 實踐教學(xué)方法改革模式的提出背景
目前，很多高校都在向“應(yīng)用型”大W過渡，要求教學(xué)緊密結(jié)合社會需求及地方特色，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，在整個的教學(xué)體系中其核心就是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。它不僅是整個教學(xué)體系中的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且還是連接知識與實踐、實踐與創(chuàng)新并使理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要橋梁。就目前來看，實踐環(huán)節(jié)都是根據(jù)課程的既定“菜單”而進(jìn)行驗證性實驗，學(xué)生的積極性和主動性無從談起。而在新的人才培養(yǎng)模式要求下，如何針對機(jī)械設(shè)計制造專業(yè)所開設(shè)課程，顛覆原來的實踐教學(xué)體系，在試驗過程中讓學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動手應(yīng)用能力則是我們進(jìn)行改革探索的目標(biāo)[3]。因此對《機(jī)械CAD/CAM》課程中的實踐教學(xué)方法進(jìn)行改革應(yīng)用研究，其中包括實踐教學(xué)的組織方法、實踐設(shè)計、實施方法以及教學(xué)考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)等方面。
2 《機(jī)械CAD/CAM》課程實踐教學(xué)方法改革的內(nèi)容
2.1 實踐教學(xué)組織方法研究
針對《機(jī)械CAD/CAM》課程的特點(diǎn)，實踐教學(xué)部分主要是上機(jī)課。在傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，是以老師給的圖紙入手進(jìn)行訓(xùn)練，而在新的教學(xué)活動中讓學(xué)生分組對真實的機(jī)構(gòu)進(jìn)行測繪后繪制，讓實驗和實踐進(jìn)行有效的結(jié)合。
2.2 “開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)的實施
課程的實踐教學(xué)組織方法與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，特別是體現(xiàn)在時間安排上。傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)大部分都是教師和學(xué)生協(xié)商后固定時間，極大的限制了學(xué)生。而在改革后，實驗室向?qū)W生全天開放，實行“開放式”實驗，給學(xué)生提供更為寬松的實驗條件。
2.3 實踐教學(xué)考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)的研究
針對《機(jī)械CAD/CAM》中上機(jī)環(huán)節(jié)，制定出其上機(jī)實踐評分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。
針對小組討論，制定出其小組討論評分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。
3 《機(jī)械CAD/CAM》課程實踐教學(xué)實例――減速器的三維建模及虛擬仿真實驗
3.1 實驗設(shè)備
采用昆山巨林科教實業(yè)有限公司生產(chǎn)的CQCJ-B系列拆裝減速器、微機(jī)、CAXA實體設(shè)計軟件。
3.2 實驗?zāi)康?/p>
（1）通過該實驗使學(xué)生熟悉減速器的基本結(jié)構(gòu)，并對《機(jī)械設(shè)計課程》中所學(xué)到的零件進(jìn)行一次綜合復(fù)習(xí)并對它們在減速器上進(jìn)行一次綜合性的應(yīng)用。
（2）要求學(xué)生能夠?qū)Ω髁慵M(jìn)行三維建模，并在三維CAD軟件中裝配成為減速器模型。
（3）完成工作過程動畫以便對其工作過程進(jìn)行模擬仿真。
3.3 實驗設(shè)計
（1）學(xué)生分組，自行安排試驗時間并選擇感興趣的減速器，去實驗室進(jìn)行測繪。
（2）小組討論，對減速器的三維模型進(jìn)行繪制。
（3）分析減速器的運(yùn)動，對其進(jìn)行模擬仿真。
（4）制作PPT，講解實驗進(jìn)程和結(jié)果。
3.4 學(xué)生部分實驗結(jié)果
從實驗結(jié)果可以看出，學(xué)生由于有了實驗時間上的靈活性，做出的模型更加注重細(xì)節(jié)，處理的非常細(xì)致；另外就是畫出的減速器的類型各不相同，徹底擺脫了傳統(tǒng)上教師統(tǒng)一安排實驗內(nèi)容的限制。見圖1。
4 結(jié)語
《機(jī)械CAD/CAM》課程實踐教學(xué)方法改革的創(chuàng)新點(diǎn)在于：（1）對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，為其建立了相應(yīng)的組織方法、實施方法。（2）在實驗過程中，打破原有的實驗傳統(tǒng)，改為最大限度的以學(xué)生為主導(dǎo)，包括實驗時間以及實驗的內(nèi)容確定等等。（3）為課程的實踐教學(xué)建立了相應(yīng)的考核體系，包括教學(xué)考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉愛華.《機(jī)械CAD/CAM》課程“訓(xùn)練式課堂”的教學(xué)模式研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（26）：144-145.
關(guān)鍵詞 國際經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 改革
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
The Teaching Methods Reform of International Economics for
Applied Undergraduate Colleges and Universities
ZHAO Xiujuan， CAO Yunxin
（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）
Abstract Aiming at the problems with teaching methods of international economics for applied undergraduate colleges and universities， this paper puts forward some suggestions to solve the above problems from the aspect of schools and teachers respectively： Universities should strengthen the re-education of teachers and supply necessary funding and regulations supports for teachers' educational reform； Teachers should shift to "give priority to learning"， reform the case teaching methods， adopt bilingual teaching for the important expertise and hold current issues debates and seminars.
Key words international economics； teaching methods； reform
隨著中國經(jīng)濟(jì)不斷融入全球經(jīng)濟(jì)，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的地位日益提高，已成為我國大多數(shù)本科院校包括應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和國際金融專業(yè)的專業(yè)必修課。應(yīng)用型本科院校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但應(yīng)用性本科院校的學(xué)生跟研究型大學(xué)的學(xué)生一樣，也必須在完成畢業(yè)論文后才可以拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的缺失一方面影響了學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的能力，另一方面造成學(xué)生畢業(yè)論文水平的下降，還對部分學(xué)生的進(jìn)一步深造帶來障礙。鑒于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性和前瞻性較強(qiáng)，有助于學(xué)生進(jìn)行論文選題與撰寫，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出一些國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革的建議，希望引起教師同行對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的重視，改革現(xiàn)有教學(xué)方法，讓學(xué)生切實有所收獲，提高理論水平，并進(jìn)而提高應(yīng)用能力。
1 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法存在的問題
（1）教師“填鴨式”教學(xué)，忽略學(xué)生的主體性。首先，講授法是我國傳統(tǒng)的授課方法，無論是教師還是學(xué)生都已對其產(chǎn)生了“路徑依賴”，沒有人覺得有問題。其次，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究對象有國際貿(mào)易理論與政策、國際收支理論、匯率理論、要素的國際流動、國際投資理論、開放的宏觀經(jīng)濟(jì)均衡等，內(nèi)容很多，教師可以很好地控制教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也不擔(dān)心教師發(fā)問，因而在課前也不必查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)壓力較小。最后，由于校方出于節(jié)約成本的考慮，班級的人數(shù)通常在設(shè)定在50人左右，有時候還安排合辦上課，不利于教師與學(xué)生的互動。
（2）案例教學(xué)法使用不多，且案例不夠典型。目前市面上國內(nèi)的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書中案例很少，這樣就導(dǎo)致國際經(jīng)濟(jì)學(xué)案例使用不足的問題。國外國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材有案例，但案例是國外的情況，與中國的聯(lián)系不大，有些教師通常通過網(wǎng)絡(luò)或者文獻(xiàn)找中國的案例，往往難以找到系統(tǒng)和典型的案例。
（3）雙語教學(xué)法要么不采用，要么采用了但是效果不佳。一些學(xué)校因為缺乏上雙語課程的教師沒有對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)，一些學(xué)校開設(shè)了雙語課程，但由于教材的選擇、學(xué)生外語水平、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等問題，學(xué)生的接受度不高，教學(xué)效果并不好。
（4）缺乏對最新的國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的討論和辯論，不注重培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識和國際視野。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，各高校在課時的設(shè)置上通常不安排實踐學(xué)時，教師在授課時遵照大綱的要求，不會安排學(xué)生進(jìn)行討論或組織辯論賽。中國經(jīng)濟(jì)的崛起和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得我們必須在一個開放的框架下思考問題，國外的經(jīng)濟(jì)事件如美國的量化寬松貨幣政策、財政懸崖問題，歐盟的長期再融資操作都或多或少會對我國的經(jīng)濟(jì)帶來影響，而這次都是書本上沒有的，教師在上課的時候一般以書本為中心，不注重對時事的講解。
2 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革的建議
國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革是一個系統(tǒng)的工程，主角不僅僅是教師，學(xué)校的作用尤其不能忽視。筆者結(jié)合自身近五年的教學(xué)經(jīng)歷提出如下的建議：
2.1 對學(xué)校的建議
（1）加強(qiáng)對教師的再教育。學(xué)校要認(rèn)識到隨著社會的快速發(fā)展，知識也在不斷發(fā)展，教師們作為知識的傳播者，需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。以國際貿(mào)易理論為例，傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書把在上世紀(jì)80年代以Krugman為代表一批學(xué)者基于規(guī)模經(jīng)濟(jì)和不完全競爭市場提出的新貿(mào)易理論作為國際貿(mào)易的前沿理論，而遺漏了在21世紀(jì)初Melitz基于企業(yè)的異質(zhì)性提出的新新貿(mào)易理論。一些比較年輕的老師因在讀研究生的時候接觸到最新的東西能夠?qū)⒆钚碌睦碚搨鞑ソo學(xué)生，但是有一些教師因為畢業(yè)較早，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)校為這些教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，如請校外專家來講學(xué)，或者鼓勵教師攻讀博士學(xué)位或者實行訪問學(xué)者制度，讓教師有機(jī)會去校外接受再教育，為不影響工作，可以選擇市內(nèi)的高校讓教師進(jìn)行訪學(xué)。
（2）為教師進(jìn)行教學(xué)方法改革提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。如同我國的改革是有代價的一樣，教學(xué)方法的改革是有成本的，如邀請知名企業(yè)家或者校外甚至國外專家來做講座，即使對方是義務(wù)來做講座的，我們需要支付對方必要的車馬費(fèi)，這些講座對學(xué)校來說具有很大的正外部性，如可以提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，進(jìn)而吸引更多的學(xué)子前來讀書等，而有關(guān)費(fèi)用由任課教師本人來承擔(dān)的話是不合理的，因此學(xué)校要為教學(xué)方法的改革提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。
（3）為教師進(jìn)行教學(xué)方法改革提供恰當(dāng)?shù)闹贫戎С帧Ｊ紫纫薷娜瞬排囵B(yǎng)方案，增加國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實踐學(xué)時，這樣教師進(jìn)行實踐教學(xué)，如舉辦時事辯論賽的話就有了依據(jù)。其次，教務(wù)處要為實踐課的時間安排提供適度的靈活性。以實施辯論賽為例，任課教師可以把整個年級的人按班級進(jìn)行分組，連續(xù)進(jìn)行為期三個小時的兩場辯論賽，這樣的話時間跟正常上課的時間就不同了。教務(wù)處在為教師排課和計算課時的時候就不能過于死板。最后，有關(guān)教學(xué)方法改革成功與否的衡量。筆者認(rèn)為只要學(xué)生認(rèn)為通過教學(xué)改革提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性，改進(jìn)了學(xué)習(xí)效果就視為教學(xué)改革取得了成功，至于教學(xué)過程是否符合學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理規(guī)定，如準(zhǔn)時的上下課規(guī)定就不要考慮了。
2.2 對教師的建議
（1）指導(dǎo)思想從“以本為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。教師的思想轉(zhuǎn)變決定了教師的行動，教師要意識到在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代，對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門處于不斷發(fā)展中的課程來說，即使教師充分利用每一分鐘為學(xué)生講完整本書，總是有講不到的知識點(diǎn)，因此好的教師不是知識的搬運(yùn)工，而是要積極思考如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
（2）改革案例教學(xué)法，大量使用具有代表性、時效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的案例。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些分析工具和模型去研究國際經(jīng)濟(jì)活動和國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國際經(jīng)濟(jì)活動范圍中的應(yīng)用與延伸，其難度比西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度要高。學(xué)生由于對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以及數(shù)學(xué)知識掌握得不透徹，因而看到模型和圖形就覺得學(xué)不會，慢慢就失去了興趣。考慮到應(yīng)用型本科院校的學(xué)生畢業(yè)后大部分走向工作崗位，所以筆者建議以典型的案例來說明有關(guān)現(xiàn)象。如講到國際貿(mào)易理論與政策的時候使用有關(guān)“比較優(yōu)勢陷阱”的材料，同時讓學(xué)生思考中國的廉價勞動力對中國融入全球化到底起到了什么積極的作用，有沒有副作用等。講到國際資本流動的時候列舉中國一些富豪、明星向國外移民的案例，同時讓學(xué)生思考其原因及影響。如講到反傾銷時，可以使用舊但是經(jīng)典的中國蘋果汁出口遭遇美國反傾銷的案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“市場經(jīng)濟(jì)地位”的重要性，如何選擇“替代國”，反傾銷稅率的計算乃至企業(yè)對反傾銷的反應(yīng)情況是如何影響到美國制定的反傾銷稅率的。
（3）舉辦有關(guān)國際經(jīng)濟(jì)事件的討論課、時事辯論會。國際經(jīng)濟(jì)風(fēng)云變幻，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以不定期地組織討論課，如歐洲小國塞浦路斯政府對銀行超過10萬歐元存款的征稅問題，已經(jīng)過世的撒切爾夫人在上世紀(jì)80年代的經(jīng)濟(jì)政策如何，博鰲亞洲論壇為什么這么“熱”，TPP將會給中國帶來什么，多哈回合談判陷入僵局的原因等。另外，可以針對一些有爭議的觀點(diǎn)定期舉辦一些時事辯論賽，如調(diào)控經(jīng)濟(jì)最優(yōu)的是貨幣政策還是財政政策，經(jīng)濟(jì)增長和環(huán)境保護(hù)哪個更重要，上海建自由貿(mào)易區(qū)是否會威脅到香港的經(jīng)濟(jì)地位等。
（4）對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要術(shù)語進(jìn)行雙語教學(xué)。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生而言，中文的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)比較難懂了，如果再采用英文版，就會使得一大批英語不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，解決辦法就是對于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重要術(shù)語，如貧困化增長（immiserizing growth）、傾銷（dumping）、自由貿(mào)易區(qū)（FTA）、跨太平洋伙伴關(guān)系協(xié)議（TPP）等進(jìn)行雙語教學(xué)，讓學(xué)生在看相關(guān)文獻(xiàn)的時候能看得懂即可，其余部分使用中文教學(xué)即可。
（5）舉辦國際經(jīng)濟(jì)學(xué)專題講座，邀請一些企業(yè)家或者知名學(xué)者來做報告。目前普遍在企業(yè)建立了實習(xí)基地，還聘請校外企業(yè)家擔(dān)任畢業(yè)生的實習(xí)指導(dǎo)工作。教師要和企業(yè)家保持一定的聯(lián)系，及時聽取企業(yè)家的聲音，看企業(yè)家需要什么樣的人才，根據(jù)企業(yè)家的需求修改自己的教學(xué)內(nèi)容。講座是一個獲取知識的良好平臺，教師要邀請企業(yè)家來學(xué)校做講座，讓企業(yè)家跟學(xué)生面對面交流，讓學(xué)生認(rèn)識到企業(yè)家的需求，制定自己的未來規(guī)劃。另外，教師還要積極聯(lián)系校外的知名學(xué)者，并定期邀請知名專家來為學(xué)生做講座，傳播最新的研究成果。
基金項目：廣州大學(xué)松田學(xué)院2012年度教育教學(xué)研究項目（編號：2012014）
參考文獻(xiàn)
[1] 崔艷娟，徐曉飛.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革調(diào)查研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（7）.
關(guān)鍵詞：預(yù)應(yīng)力 管樁 軟基處理 客運(yùn)專線施工
中圖分類號：TU471 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0055-03
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，很多施工技術(shù)都得到了深入的研究，各項工作的落實均獲得了很大的轉(zhuǎn)變。我國在現(xiàn)代化的發(fā)展中，自身的很多內(nèi)容都表現(xiàn)為發(fā)展中狀態(tài)，可是在某些技術(shù)的實施上，已經(jīng)可以比肩國際先進(jìn)水平，能夠創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益都是比較多的。預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法在研究過程中，將多個方面的內(nèi)容深入拓展，技術(shù)體系得到了很大的健全，操作可靠性、可行性均取得了較大的提升。
1 預(yù)應(yīng)力管樁的特點(diǎn)
預(yù)應(yīng)力管樁是一種新型基樁，是由專業(yè)廠家采用先張法預(yù)應(yīng)力工藝和離心成型，蒸汽養(yǎng)護(hù)而成，是一種細(xì)長空心等截面預(yù)制混凝土構(gòu)件。目前常用規(guī)格見表1。
管樁按抗裂彎矩和極限彎矩的大小又可分為A型、AB型和B型。其中A型最小，B型最大。對于一般的建筑工程，采用A型或AB型管樁即可。
管樁發(fā)明于國外，國內(nèi)發(fā)展極不平衡，廣東地區(qū)從20世紀(jì)80年代開始大量應(yīng)用，而華東地區(qū)從20世紀(jì)90年代才逐漸推廣使用，全國其他地方使用不是很多。從工程實踐來看，與傳統(tǒng)的沉管灌注樁，鉆孔灌孔樁和現(xiàn)場預(yù)制方樁相比，具有樁身質(zhì)量穩(wěn)定可靠，施工工期短、承載力、造價經(jīng)濟(jì)、監(jiān)理方便等優(yōu)點(diǎn)，而且從表1的情況來看，管樁的規(guī)格眾多，配樁極為方便，因此，這幾年已經(jīng)越來越受到工程界技術(shù)人員和建設(shè)業(yè)主的歡迎，在工業(yè)與民用建筑和高速公路等建設(shè)領(lǐng)域發(fā)展迅猛。
2 單樁承載力確定
樁設(shè)計的關(guān)鍵是豎向單樁承載力的確定，廣東王離高級工程師提出管樁的豎向單樁承載力標(biāo)準(zhǔn)RK的計算：
RK=100NAP+UP∑qmL1 （1）
式中：N為樁端處強(qiáng)風(fēng)化的標(biāo)貫值；
AP為樁尖（封口）投影面積；
UP為管樁樁身外周長；
L1為各土層劃分的各段樁長；
qm為樁周土的摩擦力標(biāo)準(zhǔn)值。
該公式僅適用于樁尖進(jìn)人強(qiáng)風(fēng)化層的錘擊貫人法施工的管樁，對軟土地基中以磨擦為主的樁并不適用。因此，傳統(tǒng)的設(shè)計手法仍然按JGJ94-94規(guī)范提供的土的物理指標(biāo)和承載力參數(shù)之間的經(jīng)驗關(guān)系確定單樁承載力：
quk=u∑qmk L1+ qpkAP （2）
式中各物理數(shù)據(jù)意義參見JGJ94-94規(guī)范。
根據(jù)式（2）計算出來的單樁承載力標(biāo)準(zhǔn)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于單樁靜載試驗得到的數(shù)值，因此如果按式（2）來確定單樁承載力，必然會造成單樁承載力的偏低，結(jié)果是工程造價浪費(fèi)，管樁的經(jīng)濟(jì)性無法體現(xiàn)。筆者實際設(shè)計中對單樁承載力進(jìn)行r修正，修正系數(shù)在1.0～1.65之間，根據(jù)修正后的單樁承載力標(biāo)準(zhǔn)值與靜載試驗值相比，結(jié)果都滿足工程設(shè)計要求：實際上還可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)沉降量和卸載后回彈值，結(jié)合Q-S 曲線，樁周土體實際上仍處于近似彈性壓縮范圍，也就是說，管樁的實際極限承載力還要高于試驗值，因此，采用修正后的單樁承載力還有一定的安全儲備。從實際工程反饋的信息表明，已竣工或已結(jié)頂?shù)慕ㄖ锏某两盗烤苄?，全部滿足規(guī)范要求和使用要求，因此，管樁的單樁承載力不能簡單按式（2）計算，否則將造成工程的巨大的浪費(fèi)。至于修正系數(shù)，要根據(jù)實際工程的安全等級、復(fù)雜程度、使用要求以及地質(zhì)情況，結(jié)合工程經(jīng)驗綜合確定。一般情況下，修正系數(shù)取1.2～1.4均可滿足工程設(shè)計要求。
3 單樁承載力提高的原因分析
管樁的單樁承載力{于根據(jù)地質(zhì)資料計算值的原因是多方面的。首先，由于現(xiàn)行各種地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范都沒有專門為管樁提供設(shè)計承載力參數(shù)，所給出的物理力學(xué)指標(biāo)大多是套用預(yù)制方樁的參數(shù)，造成管樁單樁承載力計算值偏低。其次，從樁周土的受力情況來看，打樁過程中，樁周土不斷被擠密，在樁周形成一層硬殼，牢固地吸附在樁的表面，管樁為圓形截面，樁周土象“箍”一樣箍住樁體且受力均衡。而預(yù)制方樁雖然也有擠密作用，但其截面四角尖處的土體受力復(fù)雜，應(yīng)力集中，相對管樁來說，土體更容易破壞，因此，管樁的極限承載力相對高。如果采用開口樁尖中的工程基本上均采用開口樁尖，樁端土?xí)粩嗟乇粩D人樁腔內(nèi)，上擠力與腔壁摩擦力達(dá)到平衡后形成土塞效應(yīng)，也可以提高單樁承載力，同時，由于管樁為薄壁空腹構(gòu)件，其自重也較其他的實體樁輕，這也是有利之處。
4 預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法的施工準(zhǔn)備
4.1 技術(shù)準(zhǔn)備
客運(yùn)專線的施工過程中，要比一般的工程要求更加嚴(yán)格，無論是在硬性指標(biāo)上，還是在施工效果上，都必須能夠保證可以長久的運(yùn)行，不能出現(xiàn)任何的問題。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法在應(yīng)用的過程中，需要將自身的技術(shù)準(zhǔn)備良好完成，減少工作中的不足。首先，在施工開展之前，要求所有的工作人員，做出良好的技術(shù)交底工作?，F(xiàn)下的客運(yùn)專線施工，能夠帶來很大的經(jīng)濟(jì)效益，對于負(fù)責(zé)的工作單位而言，也能夠在行業(yè)內(nèi)帶來良好的口碑。為此，項目總工程師，必須要向施工隊伍的技術(shù)負(fù)責(zé)人、技術(shù)操作人員，加強(qiáng)施工技術(shù)方案的交底，加強(qiáng)安全專項施工方案的交底。其次，應(yīng)該積極地組織全體施工人員，更好地學(xué)習(xí)施工技術(shù)、熟悉施工圖紙，應(yīng)該保證工作團(tuán)隊將各個條文、規(guī)范進(jìn)行深入的了解，包括《管樁施工技術(shù)方案》《管樁專項施工方案》等，要保證每一名人員都懂得技術(shù)，還必須在安全防范意識上得到確切提升。
4.2 原材料質(zhì)量要求
客運(yùn)專線施工的過程中，其是從長遠(yuǎn)的角度來考慮的。因此，在應(yīng)用預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法的過程中，除了技術(shù)準(zhǔn)備方面的工作要有效完成，還必須在原材料的質(zhì)量上得到較大提升，一方面要提高工作的整體質(zhì)量，另一方面要在細(xì)節(jié)操作上更好地完成。首先，砂墊層的原材料操作當(dāng)中，比較適合采用潔凈的中砂、粗砂來有效完成，在含泥量的要求上，必須控制在5%以內(nèi)。針對碾壓密實度的控制上，應(yīng)該達(dá)到中等密實的級別或者是以上的標(biāo)準(zhǔn)。倘若在原材料的采購上表現(xiàn)不足，可以選擇應(yīng)用天然級配的沙礫料來完成，但是在最大的粒徑方面，必須要控制在50 mm以內(nèi)，要將各種植物、雜質(zhì)有效地清除處理，嚴(yán)格禁止砂中含有其他的雜物，避免對施工質(zhì)量造成不良影響。其次，在預(yù)應(yīng)力混凝土管樁的操作過程中，所有的成品樁，都應(yīng)該符合相關(guān)的規(guī)定、條文，包括《先張法預(yù)應(yīng)力混凝土管樁》（GB 13476），《先張法預(yù)應(yīng)力混凝土管樁》（JC 888）的要求等。
5 預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法的優(yōu)勢分析
客運(yùn)專線的施工過程中，對技術(shù)要求比較多，會從很多方面來對技術(shù)本身做出考察分析，觀察其是否能夠在性價比方面達(dá)到最優(yōu)，如果存在不足的現(xiàn)象，則需要盡力去彌補(bǔ)和處理，避免形成嚴(yán)重的隱患。分析認(rèn)為，預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法的優(yōu)勢，主要是集中在以下幾個方面：第一，該項技術(shù)在應(yīng)用的過程中，會將多項成型技術(shù)聯(lián)合處理，包括離心法、預(yù)應(yīng)力技術(shù)、蒸汽高壓養(yǎng)護(hù)技術(shù)等，確保管樁的質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，并不會因為外界因素的影響，輕易出現(xiàn)損壞或者是安全問題。第二，預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法在操作的過程中，可以通過兩種方法來實施，具體包括錘擊沉樁的方法與靜壓沉樁的方法，這兩種方式在操作的過程中，均可以取得較好的成績，適合在不同的地方推廣應(yīng)用。第三，預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法在應(yīng)用到客運(yùn)專線的施工當(dāng)中，能夠在單樁的承載力方面提高，在抗裂變的性能上表現(xiàn)突出，施工成績比較優(yōu)良，后期的維護(hù)工作也相對簡單，因此，可以為客運(yùn)專線的運(yùn)營，提供長期的保障。
6 預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法的應(yīng)用
6.1 加固應(yīng)用
客運(yùn)專線的施工操作中，通過應(yīng)用預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法，可以在安全性和可靠性方面得到較大提升，針對固有的施工內(nèi)容，均可以通過技術(shù)上的多元手段來更好地應(yīng)對?，F(xiàn)下的各地方施工環(huán)境，都表現(xiàn)出了差異化的特點(diǎn)，同時在施工的難度上較高。此時，應(yīng)該將預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法的加固內(nèi)容較好操作，利用針對性的方式，確保客運(yùn)專線施工可以在質(zhì)量上得到較大提升。首先，摩擦型樁。摩擦樁是指作用在樁頂?shù)呢Q向極限載荷主要或者全部由樁側(cè)阻力承擔(dān)的管樁。在樁頂載荷的作用下，樁土之間的相對位移產(chǎn)生樁側(cè)阻力，從而將樁頂載荷換地給樁周土，有效地減小了樁端土層得載荷。其次，端承型樁。豎向樁頂載荷主要或全部被樁端阻力承擔(dān)的管樁稱為端承型樁。一般情況下，端承樁的長徑比較小，通常深入至中密以上的砂層中，樁端阻力和樁側(cè)阻力共同承擔(dān)樁頂極限載荷，雖然樁端阻力承擔(dān)的載荷較大，但樁側(cè)阻力仍不可忽略。
6.2 技術(shù)操作
通過以上內(nèi)容的實施，客運(yùn)專線的開展，基本上能夠得到預(yù)期的效果。可從長遠(yuǎn)的角度來分析，我國的客運(yùn)專線施工還會大范圍的開展，應(yīng)該在各個層面均投入較多的努力。除此之外，預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法的實施，必須要保證技術(shù)的各項內(nèi)容得到真正意義的落實，要明確地觀察到施工的效果，在多個方面了解到施工的成績。建議在預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法的應(yīng)用上，從以下幾個方面出發(fā)：（1）管樁起吊、運(yùn)輸、堆放。平板車輛是管樁運(yùn)輸?shù)奶囟ń煌üぞ?，疊放在鋼制弧形托架上，疊放層數(shù)不大于5層，用鋼絲繩固定。起吊時要從兩端起吊，并要選擇平整的場地堆放，且高度要求不大于3層。施工前，要將施工工程區(qū)域內(nèi)的雜物清除干凈，保證施工場地的平整，并且應(yīng)在現(xiàn)場堆存一定數(shù)量的樁，同時還應(yīng)對管樁進(jìn)行逐根檢查修整，對施工過程中所需的樁錘及樁架進(jìn)行選擇。（2）定位放印R平穩(wěn)的將樁體移入樁機(jī)，然后樁機(jī)調(diào)平對準(zhǔn)設(shè)計樁位，最好要對樁體的垂直度進(jìn)行檢驗，保證偏差不大于樁長的1%。（3）沉樁。為避免由于握力過大造成爆樁，液壓抱樁器的握應(yīng)力要保持在8～12 kPa范圍內(nèi)，且壓樁速度不大于1 m/min。
7 結(jié)語
該文對預(yù)應(yīng)力管樁軟基處理方法在客運(yùn)專線施工中的應(yīng)用展開了討論，現(xiàn)下的工作開展比較迅速，各個地方的客運(yùn)專線施工未表現(xiàn)出嚴(yán)重問題，整體上的工作符合預(yù)期。日后，應(yīng)針對技術(shù)開展深入研究，健全技術(shù)體系的各項組成部分，保證客運(yùn)專線施工質(zhì)量得到良好提升，推動地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會穩(wěn)定。
參考文獻(xiàn)
[1] GBJ B476-92，先張法預(yù)應(yīng)力混凝土管樁[S].
【關(guān)鍵詞】本科教育；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用能力
本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指在本科教育中，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程計劃、教學(xué)方式、實踐活動等方面建立起來的比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架與活動程序。地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)模式應(yīng)該與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)等緊密結(jié)合。
1.當(dāng)前本科人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
現(xiàn)有本科教育的一般模式是從傳統(tǒng)的理論型、學(xué)術(shù)型高等教育中孵化、延伸出來的，存在著明顯的不足與弊端。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1教育理念陳舊，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)
中國現(xiàn)有本科教育模式承繼于傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制時期的高等教育模式，側(cè)重于理論研究。在專業(yè)設(shè)置、課程安排上都沒有體現(xiàn)出以市場需求、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向?，F(xiàn)今很多地方本科院校不深入研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)、對本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢缺乏了解。因此，在本科的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上因循守舊，沒有形成根據(jù)市場需求及時調(diào)整的應(yīng)對機(jī)制。同時，由于學(xué)校缺乏與行業(yè)核心企業(yè)建立長期、深化的校企合作關(guān)系，相關(guān)行業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)未能及時進(jìn)入課堂，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
1.2注重知識的傳授，忽視應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的高等本科院校都比較注重理論知識的傳授，現(xiàn)有的本科教育深受傳統(tǒng)高等教育模式的影響，無論是理論教學(xué)，還是實踐教學(xué)，都比較注重對學(xué)生知識的傳授與理論的深入講解，忽視本專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，往往是過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和全面性，忽視應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而實際上，應(yīng)用能力、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和著重點(diǎn)。
1.3注重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)
現(xiàn)在很多本科教學(xué)還在延續(xù)傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔的模式。這種狀況的出現(xiàn)與很多學(xué)校實驗設(shè)施缺乏，實踐條件有限是有很大關(guān)系的，另一方面，也和我們的教育理念的落后有著密切的關(guān)系。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實踐技能的重要環(huán)節(jié)，在實際操作過程中，學(xué)生自覺利用知識解決問題，逐步自我培養(yǎng)并形成與所從事職業(yè)相關(guān)的工作能力。但目前很多高等院校在實踐教學(xué)方面還存在著諸多問題與不足，主要原因在于忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
高等教育大眾化的過程就是普通本科教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程，貫穿高等教育的各個層面，從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗來看，目前國際上比較成功的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是德國的“二元制”模式，這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的合作與互動，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對我們本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很好的借鑒意義。
2.基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思路
2.1以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為主線，建設(shè)應(yīng)用型特色學(xué)科與專業(yè)
主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，它具有強(qiáng)烈的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)作用，能夠誘發(fā)、帶動一大批地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。地方高校應(yīng)圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，制定學(xué)科發(fā)展方向，凝練學(xué)科研究方向，形成適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科體系與專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，既要考慮現(xiàn)代科技的發(fā)展，又要兼顧地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實需求與特征。建設(shè)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型特色學(xué)科與專業(yè)，需要對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢深入分析與研究，在此基礎(chǔ)上才能真正設(shè)置并建設(shè)適于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)。
2.2以企業(yè)需求為導(dǎo)向，建立“校企合作”人才培養(yǎng)平臺
企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)的主體，在新時期下的本科應(yīng)用型教育應(yīng)以地方企業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，建立“校企合作”的新型本科人才培養(yǎng)模式，即由學(xué)校和地方合作企業(yè)來共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式以及教學(xué)保障體系的建立。實現(xiàn)“校企合作”，建立應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是形成學(xué)校與企業(yè)互利共贏機(jī)制和合作關(guān)系，學(xué)校有專業(yè)的師資隊伍和完備的教學(xué)設(shè)施，企業(yè)有真實的工作環(huán)境和成熟運(yùn)用的技術(shù)和工藝；學(xué)校輸出的是職業(yè)人才，企業(yè)有現(xiàn)實的人才需求，這就為雙方的合作提供了條件和可能。
2.3以“應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)”教育為核心，更新人才教育理念
