發(fā)布時(shí)間：2023-09-05 16:45:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的政治哲學(xué)發(fā)展觀的知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】選取原則;時(shí)效性原則;典型性原則
保定市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《高中政治課模塊整合典型案例的應(yīng)用研究》，是河北高陽(yáng)中學(xué)政治組的研究課題，已順利結(jié)題。作為研究者，本人在參與課題的研究過(guò)程中，對(duì)課題研究的思想、方法和該課題研究的結(jié)論，經(jīng)歷了由淺入深地理解和掌握過(guò)程。隨著教學(xué)工作的繼續(xù)開(kāi)展，在新階段教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于政治課教學(xué)中背景材料的選取原則問(wèn)題，本人認(rèn)為，在時(shí)效性和典型性方面還應(yīng)做如下思考：
一、時(shí)效性原則
時(shí)效性即前提是時(shí)，指的是時(shí)間。也就是說(shuō)背景材料的選取要注意時(shí)間的因素。這里的時(shí)間應(yīng)包括三個(gè)層面的意思。
第一，要關(guān)注高考的規(guī)定時(shí)間范圍。高考的規(guī)定時(shí)間范圍是師生必須關(guān)注的問(wèn)題。高考是指揮棒，因此，高考所規(guī)定的時(shí)政時(shí)間范圍是廣大師生都要注意的。在高三復(fù)習(xí)階段，注意從考試說(shuō)明的規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)來(lái)選取材料，是有效靠近高考的重要方法。
第二，所選事件在時(shí)間上的前后聯(lián)系。所選事件在時(shí)間上的前后聯(lián)系要掌握清楚。典型事件在時(shí)間上的前后聯(lián)系是關(guān)于時(shí)間問(wèn)題的深入把握。這一理解是基于對(duì)事件的整體性的理解和把握。如果該事件具有很強(qiáng)的典型性，那么，從時(shí)間上講，就要關(guān)注此事件的全部發(fā)展過(guò)程。如果此事件在未來(lái)時(shí)間內(nèi)的成功具有重大的意義，那就要在當(dāng)年的時(shí)政復(fù)習(xí)上給予充分的重視。比如我國(guó)在建的重要基礎(chǔ)設(shè)施工程，包括能源、交通運(yùn)輸、郵電通信、水利等。這些基礎(chǔ)設(shè)施都需要大量的資金投入，而單靠市場(chǎng)的調(diào)節(jié)，往往不能實(shí)現(xiàn)，達(dá)不到資源的合理配置。國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施工程的投資所體現(xiàn)的是財(cái)政的作用，是社會(huì)主義優(yōu)越性的體現(xiàn)。而財(cái)政的作用是政治高考考點(diǎn)中的重要核心考點(diǎn)。
第三，所選背景材料的效用程度。這個(gè)層面的意思是說(shuō)，背景材料的選取能否做到對(duì)高中階段政治知識(shí)的合理考查。以高一思想政治課必修一《經(jīng)濟(jì)生活》為例，如果背景選取的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象過(guò)于復(fù)雜，比如虛擬經(jīng)濟(jì)中關(guān)于銀行理財(cái)、股票投資等更為具體并且深入的內(nèi)容，那么就不宜選取。要適可而止，充分考慮到高中學(xué)生的接受能力。反之，如果背景材料太簡(jiǎn)單，相當(dāng)于課本上的例子的簡(jiǎn)單重復(fù)，也很難達(dá)到理想效果。
二、典型性原則
科學(xué)發(fā)展觀是我們黨必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想，是黨和國(guó)家的全部工作能夠取得勝利的強(qiáng)大思想武器。政治教學(xué)背景材料的選取要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下進(jìn)行，堅(jiān)持典型性，并充分體現(xiàn)共性和個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一。
關(guān)于堅(jiān)持背景材料選取上的典型性原則，在新階段的教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題。
第一，關(guān)注新教材科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)內(nèi)容的新表述，體會(huì)新思想。高一思想政治課必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)內(nèi)容，是高中思想政治課落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容的重要部分，也是高考考查的核心知識(shí)點(diǎn)。
科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)內(nèi)容在新版教材（2013年第5版）的表述為“深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須把推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為第一要義。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須把以人為本作為核心立場(chǎng)。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須把全面協(xié)調(diào)可持續(xù)作為基本要求。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，必須把統(tǒng)籌兼顧作為根本方法?！痹谛碌谋硎鲋?，包含了編者對(duì)社會(huì)形勢(shì)及理論創(chuàng)新方面新的理解。因此在選取背景材料的時(shí)候，要有針對(duì)性的選取有新變化的表述，明確新思想，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。
第二，背景材料的選取要突出重點(diǎn)。高一思想政治課必修一《經(jīng)濟(jì)生活》，第十課科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，第二框的框題是圍繞主題，抓住主線。圍繞主題是經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的指針，而抓住主線則是具體的方式、方法。突出體現(xiàn)了哲學(xué)中抓主要矛盾的思想。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地重點(diǎn)突出第二框圍繞主題，抓住主線的第二框內(nèi)容加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的知識(shí)。
在背景材料的選取中，要突出四個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、城鄉(xiāng)一體化、資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展。
第三，背景材料的設(shè)計(jì)要科學(xué)。高考是指揮棒，政治高考試題以時(shí)政為背景材料來(lái)考查學(xué)生是很好的手段。近年來(lái)，不管是選擇題還是非選擇題，背景材料在時(shí)效性的前提下，更顯現(xiàn)出了對(duì)背景材料的深加工。以非選擇題為例，背景材料的內(nèi)容就是政治答案的知識(shí)來(lái)源，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的背景材料成了考生組織答案的思路來(lái)源。訓(xùn)練有素的考生可以通過(guò)時(shí)政背景材料的表述來(lái)有效地形成合理答案。這就要求教師在背景材料的設(shè)計(jì)上進(jìn)一步精益求精，這也是名師必備的能力。
綜上所述，在高中思想政治課教學(xué)背景材料的選取過(guò)程中，要關(guān)注知識(shí)體系的變化，積極突出重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題、突破教學(xué)難點(diǎn)。要以三維目標(biāo)明確、教學(xué)過(guò)程高效、知識(shí)、能力落實(shí)到位為指導(dǎo)組織教學(xué)工作，以達(dá)到預(yù)期教育教學(xué)目的。
【參考文獻(xiàn)】
一、理順知識(shí)結(jié)構(gòu)
哲學(xué)常識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論及人生價(jià)值觀等幾個(gè)部分組成，而唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論又自成結(jié)構(gòu)體系。其中，唯物論是講世界是什么的問(wèn)題，其主要原理結(jié)構(gòu)是物質(zhì)和意識(shí)的辯證關(guān)系、規(guī)律的客觀性及規(guī)律的客觀性與人的主觀能動(dòng)性的關(guān)系；辯證法是講世界是什么樣的問(wèn)題，包括聯(lián)系的、發(fā)展的、矛盾的觀點(diǎn)三大部分；認(rèn)識(shí)論由認(rèn)識(shí)論的唯物論、認(rèn)識(shí)論的辯證法兩大部分構(gòu)成；人生價(jià)值觀主要結(jié)構(gòu)包括集體主義價(jià)值觀、人生的真正價(jià)值、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系等。其中，辯證法的矛盾的觀點(diǎn)包括矛盾的對(duì)立統(tǒng)一、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、矛盾普遍性與矛盾特殊性的辯證關(guān)系、主要矛盾與次要矛盾、矛盾的主次方面等幾部分；聯(lián)系的觀點(diǎn)包括普遍性、客觀性、因果聯(lián)系、整體與部分的聯(lián)系等幾個(gè)部分。發(fā)展觀包括運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的實(shí)質(zhì)、發(fā)展的原因、發(fā)展的狀態(tài)、發(fā)展的趨勢(shì)幾個(gè)部分。這就是哲學(xué)常識(shí)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。因此，如果我們從整體上把握了課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于整個(gè)書(shū)本就有一個(gè)宏觀的把握，這樣對(duì)于一些具體的知識(shí)要點(diǎn)就容易理解了。
二、理解書(shū)本中的基本概念、原理
學(xué)好高二哲學(xué)常識(shí)，首先要理解書(shū)本中的基本概念原理。要理解這些知識(shí)，就必須在課堂上認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，做必要的聽(tīng)課筆記，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)閱讀記憶，對(duì)于書(shū)中的原理應(yīng)結(jié)合實(shí)際事例加以理解。其次要掌握基本概念、原理的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，如：物質(zhì)與意識(shí)、運(yùn)動(dòng)與靜止、主觀與客觀、矛盾的普遍性與特殊性、量變與質(zhì)變、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)等。掌握這些一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)我們理解課文內(nèi)容和分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有重要意義。同時(shí)，還有一種一一對(duì)應(yīng)關(guān)系要引起重視，即世界觀（原理）與方法論的一一對(duì)應(yīng)。哲學(xué)上講世界觀決定方法論，有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。如：矛盾的特殊性要求我們具體問(wèn)題具體分析。
三、掌握材料題的答題方法
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 政治 運(yùn)用
高中歷史的教學(xué)過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，通過(guò)政治知識(shí)的充分運(yùn)用其中，有利于歷史教學(xué)過(guò)程變得更為簡(jiǎn)單和明了，并幫助學(xué)生站在政治的角度分析問(wèn)題，從而由主觀思想引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^因素引導(dǎo)。在高中課程教學(xué)中，與其他課程充分結(jié)合，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于提高學(xué)生思維能力。結(jié)合當(dāng)下政治實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的政治觀念和道德意識(shí)。
一、高中教學(xué)中政治知識(shí)的應(yīng)用
（一）歷史概念與歷史教學(xué)
歷史概念是一個(gè)較為抽象的概念，即是指通過(guò)對(duì)歷史事物的發(fā)生來(lái)探討其規(guī)律并進(jìn)行概括而成，以抽象的概念來(lái)反應(yīng)事物的客觀屬性。歷史概念主要包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)部分，所謂內(nèi)涵是指歷史的相關(guān)背景和結(jié)果，背景要素又包含兩個(gè)內(nèi)容，第一是指大環(huán)境的政治經(jīng)濟(jì)因素，第二部分是指從不同條件和原因來(lái)探討事物發(fā)生的前因后果。歷史的外延是指事物發(fā)生的客觀因素。例如把時(shí)間、地點(diǎn)、過(guò)程等。相對(duì)于初中歷史教學(xué)，高中歷史教學(xué)更為復(fù)雜，其主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)學(xué)生傳授基本的歷史知識(shí)的過(guò)程，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和記憶能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生了解一定的史實(shí)基礎(chǔ)和我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是社會(huì)主義建設(shè)和精神文明發(fā)展的基本要求。
（二）政治概念與政治教學(xué)
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，政治概念就是一種政治術(shù)語(yǔ)，是指通過(guò)對(duì)政治相關(guān)事物發(fā)生的表象來(lái)進(jìn)行深度剖析而概括得出的專業(yè)性表達(dá)語(yǔ)言，政治概念是政治知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。廣義范圍的政治概念，不僅僅是指政治概念，其中還包含相關(guān)的政治理論。例如高中政治教學(xué)的部分內(nèi)容：我國(guó)的基本政治制度等內(nèi)容。整個(gè)中學(xué)的政治教學(xué)目的可大致概括為對(duì)理論的學(xué)習(xí)和理解，并幫助學(xué)生能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀理論運(yùn)用于生活實(shí)際，進(jìn)而提高學(xué)生的政治意識(shí)，幫助其建立正確的、科學(xué)的世界觀。因此，政治學(xué)科的教學(xué)更注重于學(xué)生對(duì)理論的理解和學(xué)習(xí)，通過(guò)榜樣力量促進(jìn)學(xué)生正確的三觀確立。
（三）滲透政治學(xué)的歷史教學(xué)案例
歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)涉及到較多的政治知識(shí)主要有哲學(xué)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論等。本文以歷史中涉及到的政治哲學(xué)知識(shí)為例：
在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史中，中國(guó)歷代文化的發(fā)展一課時(shí)，春秋戰(zhàn)國(guó)的百家爭(zhēng)鳴現(xiàn)象、宋明時(shí)代的道學(xué)的發(fā)展，以及封建統(tǒng)治末期反封建思想的產(chǎn)生，歷史課程要求學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)朝代的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)形態(tài)等因素來(lái)解釋和理解。其中涉及到的政治哲學(xué)知識(shí)有：客觀存在決定意識(shí)形態(tài)、文化的發(fā)展是政治的經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)兩個(gè)哲學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在政治學(xué)中，經(jīng)濟(jì)是一個(gè)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，文化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，而對(duì)應(yīng)到歷史學(xué)，宋明時(shí)期由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展穩(wěn)定，人民生活富足，因此使得這一時(shí)期的宋明理論等學(xué)說(shuō)得到充分發(fā)展。
二、歷史教學(xué)中運(yùn)用政治知識(shí)的必要性
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
從案例中可以看出，在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用到政治相關(guān)理論，有利于學(xué)生更加充分地了解史實(shí)發(fā)生的背景和過(guò)程，從而對(duì)其產(chǎn)生的結(jié)果和帶來(lái)的影響更加記憶深刻。同時(shí)，高中歷史課程中，大多歷史現(xiàn)象的講解都較為抽象，運(yùn)用政治知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋和教學(xué)就具體得多。例如用政治學(xué)“用發(fā)展的眼光看問(wèn)題”這一理論來(lái)解釋上個(gè)世紀(jì)七十年代末我國(guó)實(shí)行的改革開(kāi)放的實(shí)施階段的確立。從哲學(xué)的發(fā)展觀來(lái)解釋，改革開(kāi)放的不同階段的經(jīng)濟(jì)建設(shè)決定了同時(shí)期的意識(shí)發(fā)展形態(tài)，再利用大眾意識(shí)形態(tài)的變化來(lái)促進(jìn)下一階段的改革建設(shè)。
（二）提升歷史教師專業(yè)技能
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能的要求都有提高，在課程教學(xué)實(shí)際中，教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)，掌握好教與學(xué)的節(jié)奏。教師的教學(xué)專業(yè)化有助于教師更好的了解當(dāng)前的社會(huì)形態(tài)，幫助教學(xué)工作的順利開(kāi)展。由于歷史涉及到的知識(shí)和領(lǐng)域較多，在歷史教學(xué)中運(yùn)用政治知識(shí)，有助于教師擴(kuò)展知識(shí)面，更加充分的了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而在教學(xué)過(guò)程中做到心中有數(shù)，以提高自身教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)積累。
三、運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）合理處理歷史與政治的關(guān)系
歷史課程的學(xué)習(xí)方式一般是通過(guò)對(duì)歷史相關(guān)事件的學(xué)習(xí)和理解，過(guò)渡到該時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生用客觀的觀點(diǎn)和從科學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。而政治教育主要是通過(guò)對(duì)先進(jìn)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)和理解記憶，幫助學(xué)生將這些前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚧癁榧河?，從而?shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并樹(shù)立科學(xué)的政治觀念。因此，兩個(gè)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是不同的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意掌握分寸，合理處理歷史與政治學(xué)科的關(guān)系。
（二）教師自身知識(shí)儲(chǔ)備的提升
將政治知識(shí)運(yùn)用到歷史教學(xué)的過(guò)程，主要是通過(guò)教師的引導(dǎo)。一方面，在當(dāng)今社會(huì)，高中學(xué)生的知識(shí)需求已不再是單一的對(duì)某一方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意將政治知識(shí)與歷史課程有效合理的進(jìn)行結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際需要。另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的能動(dòng)性要求更高，即是對(duì)教師的教學(xué)方式方法的要求更高，傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式已不再適合新課標(biāo)的要求，需要教師積極改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)理念。為此，教師需及時(shí)提升自身知識(shí)的儲(chǔ)備量，以滿足新課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
結(jié)束語(yǔ)：
在高中歷史教學(xué)中合理地結(jié)合政治知識(shí)，有利于學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力，從政治的角度去進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)時(shí)政的分析和理解。同時(shí)，也有利于教師增加知識(shí)儲(chǔ)備量，革新教學(xué)方法。但是，在教學(xué)過(guò)程中教師需注意避免將兩個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)混合，對(duì)教師的專業(yè)要求也更高。在課程中運(yùn)用全面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，是新課標(biāo)的要求，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才提出的能力要求。
【參考文獻(xiàn)】
一、高中政治課堂教學(xué)道德教育要求
學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。高中政治教師在進(jìn)行政治教學(xué)中，要做學(xué)生知識(shí)的傳播者，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者。作為一名從事高中思想政治教學(xué)的教師，不僅僅要向?qū)W生傳授人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，更重要的是，讓高中政治課堂能夠充分發(fā)揮育人功能?！坝恕币扔叭隆保醋鋈酥?，做事之德，立身之德。做人之德，就是以誠(chéng)實(shí)守信為核心，以“五愛(ài)”為主要內(nèi)容的道德規(guī)范作準(zhǔn)則立身做事；做事之德，當(dāng)以事業(yè)心和責(zé)任心為核心，這是至關(guān)重要的；立身之德，就是樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，追求發(fā)展追求自我完善。高中政治教師在課堂上應(yīng)承擔(dān)起這“三德”教育的責(zé)任，做好對(duì)學(xué)生“三觀”教育的正確引導(dǎo)，要引導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事、立身，讓學(xué)生能夠辨證地分析當(dāng)今社會(huì)存在的一些不良現(xiàn)象，而不是隨波逐流，讓學(xué)生在以后真正承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。
二、高中政治課堂教學(xué)道德教育方法
首先，教師要在思想上要重視道德教育?！罢讼日骸保鳛楦咧姓谓處?，自己要獨(dú)善其身，注意自己的言行；要有高尚的道德情操，積極的人生態(tài)度，崇高的人生理想和極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感使命感；要做好榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。要做一名傳授知識(shí)，傳播思想的教育家，做學(xué)生精神世界的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。將德育目標(biāo)作為高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，貫穿課堂始終。在課堂上注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重對(duì)人生信念的理解。筆者在進(jìn)行高二《哲學(xué)與生活》模塊的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，把知識(shí)點(diǎn)分成塊，每一塊知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)主題，進(jìn)行主題化教學(xué)，如，理想信念篇——認(rèn)識(shí)的過(guò)程，愛(ài)國(guó)主義精神篇——實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，生命的意義篇——實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，人與自然篇——世界的本原及社會(huì)發(fā)展規(guī)律，學(xué)業(yè)與事業(yè)篇——價(jià)值判斷與價(jià)值選擇等等。把每一塊知識(shí)所選用的教學(xué)資料都形成一個(gè)教育主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育。其次，教師要了解高中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。高中階段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，“三德”教育實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”教育，因此高中階段應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，樹(shù)立崇高的理想，堅(jiān)定的信念，形成健全的人格。“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”，信念才是高中生學(xué)習(xí)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。遠(yuǎn)大的志向，崇高的理想，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。在他的讀書(shū)時(shí)代曾以“為中華崛起而讀書(shū)”為信念，激勵(lì)自己不懈的努力。因此，教師要教育當(dāng)代高中生有一定的時(shí)代使命感，有一定的社會(huì)責(zé)任感，而不應(yīng)該只追求物質(zhì)的東西而功利地學(xué)習(xí)。面對(duì)中國(guó)當(dāng)代社會(huì)道德滑坡的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，更加注重學(xué)生的理想信念的教育，把理想信念教育滲透到我們政治學(xué)科的課堂，發(fā)揮政治課堂的德育功能。最后，教師還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把道德教育滲透到高中政治課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，做到以點(diǎn)到線，使德育目標(biāo)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時(shí)，也要抓住學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)這條線，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，兩條線平行進(jìn)行，既互不干擾，又相互照應(yīng)，相得益彰，真正做到教書(shū)育人。筆者在講《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》這一課時(shí)，選用的了當(dāng)前大家最關(guān)注的熱點(diǎn)話題——中日事件作為教學(xué)材料，日本將國(guó)有化引起國(guó)人強(qiáng)烈憤慨……，首先給學(xué)生們觀看了一段相關(guān)視頻，然后層層遞進(jìn)地提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)定完成了本課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也滲透了德育目標(biāo)，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，最后我發(fā)起倡議：當(dāng)代的高中生要“為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而讀書(shū)”，堅(jiān)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。整節(jié)課以愛(ài)國(guó)主義教育為主題，學(xué)生們的情緒也先是由于觀看日本對(duì)中國(guó)人的殘害視頻帶來(lái)的低沉到最后激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情的高漲，這節(jié)教學(xué)效果非常好，原本一堂枯燥的哲學(xué)課不再枯燥，不僅僅是哲學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。高中政治課堂教學(xué)可以很好地滲透對(duì)學(xué)生的德育教育，對(duì)學(xué)生的德育教育也是每個(gè)學(xué)科的任課教師的職責(zé)。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，積極的人生態(tài)度和堅(jiān)定的人生信念，還可以在教學(xué)中引用一些經(jīng)典名人傳記等教學(xué)素材，豐富的教學(xué)素材發(fā)揮的作用只有一個(gè)，就是讓學(xué)生能在課堂上找到心靈的雞湯，明白人生的意義，從而達(dá)到教育的目的。
作者：胡金星單位：江西省宜春市第三中學(xué)
首先 ，我們先來(lái)分析主觀性試題的特點(diǎn)：（知彼）
1．命題特點(diǎn)。重視基礎(chǔ)，突出運(yùn)用——能力立意；熱點(diǎn)多元，模擬情景——拓展思維；強(qiáng)調(diào)聯(lián)系，細(xì)分入口——回歸教材；角度多維，分層設(shè)問(wèn)——思維綜合；適度開(kāi)放，難度穩(wěn)定——引導(dǎo)創(chuàng)新。例如：2011年的天津文綜12（3）實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量和效益的7℅的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，用系統(tǒng)優(yōu)化的方法說(shuō)明怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。該題就屬于小切入口考查教材基礎(chǔ)知識(shí)，突出實(shí)際運(yùn)用的設(shè)問(wèn)。2011年上海文綜卷，結(jié)合材料，運(yùn)用“聯(lián)系觀和發(fā)展觀”的知識(shí)，分析如何讓黎錦技藝煥發(fā)生命力。此題表面是哲學(xué)題，實(shí)際是綜合考查了文化和哲學(xué)兩個(gè)模塊，突出了學(xué)科內(nèi)部的綜合性。
2．命題類型。即體現(xiàn)說(shuō)明類、反映類、原因類、措施類、啟示類、依據(jù)類、圖表類、意義類、認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)類。但歸納總結(jié)就只有三大類——是什么、為什么、怎么辦。
其次，分析高考政治主觀性試題學(xué)生得分偏低的主要原因：（知己）
1．基礎(chǔ)知識(shí)未落實(shí)。具體表現(xiàn)為概念界定不清導(dǎo)致判斷失誤；觀點(diǎn)理解不透而無(wú)法遷移；知識(shí)表述不全導(dǎo)致要點(diǎn)缺失；知識(shí)面較窄思路拓展不開(kāi)。
2．基本技能未掌握。具體表現(xiàn)為獲取和解讀信息能力欠缺，抓不住材料的中心，分不清層次；不能準(zhǔn)確的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，看見(jiàn)設(shè)問(wèn)和材料中信息不能準(zhǔn)確判斷所考知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而無(wú)法檢索和選用自己“知識(shí)庫(kù)”中有關(guān)知識(shí)來(lái)作答；描述和闡釋事物的能力欠缺，不能用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述政治學(xué)科中四個(gè)模塊所涉及的基本概念和基本觀點(diǎn)，也不會(huì)結(jié)合熱點(diǎn)分析，難以形成穩(wěn)定的觀點(diǎn)。
3．組織答案不規(guī)范。具體表現(xiàn)為書(shū)寫(xiě)潦草，難以評(píng)判；術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)，辭不達(dá)意；邏輯混亂，層次不清。
第三，我們分析高考政治主觀題審題過(guò)程要注意的“五部曲”：
1．審設(shè)問(wèn)。要看出設(shè)問(wèn)的范圍，首先要分清考查四個(gè)模塊的哪一部分，避免答非所問(wèn)；其次，分析設(shè)問(wèn)的角度——是什么（一般考查反映了什么現(xiàn)象，存在哪些問(wèn)題，有什么意義或啟示）、為什么（通常是理論依據(jù)＋現(xiàn)實(shí)意義）、怎么辦（一般分主體結(jié)合材料存在的問(wèn)題找出解決問(wèn)題的措施）；再次，認(rèn)準(zhǔn)指向主體特殊的限制與要求，經(jīng)濟(jì)部分一般分清主體，國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人（消費(fèi)者、投資者，勞動(dòng)者）；哲學(xué)部分分清唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、人生價(jià)值觀四個(gè)部分；政治生活要分清主體（政府、黨、人大、政協(xié)、人大代表、公民）；最后要一次性將所有的問(wèn)題看完，避免復(fù)合式設(shè)問(wèn)漏做一問(wèn)等現(xiàn)象的發(fā)生。
2．審材料。要帶著問(wèn)題去閱讀，分析材料中蘊(yùn)含的有效信息，逐字逐句地讀完后，再綜覽全局，把握其中的中心思想和內(nèi)在層次及層次間的內(nèi)在聯(lián)系。通?？捎谩笆孜卜?、詞語(yǔ)頻率法、同一中心法、引導(dǎo)法”來(lái)把握材料的有效信息。
3．聯(lián)考點(diǎn)。緊扣題目的材料聯(lián)系教材相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和時(shí)政熱點(diǎn)。
4．列提綱。即按照前面的三部曲的內(nèi)容，把相關(guān)題目設(shè)問(wèn)所要求的材料知識(shí)、教材知識(shí)、時(shí)政知識(shí)等內(nèi)容按先后次序列出答案要點(diǎn)。
5．組答案。要做到“看菜吃飯，量體裁衣”，根據(jù)分值推測(cè)答案要點(diǎn)層次有幾個(gè)，盡量多備兩條，以防不測(cè)。
第四，高考政治主觀題答案組織要求：
1．答案組織要點(diǎn)化。把答案要點(diǎn)寫(xiě)在每層的醒目位置（開(kāi)頭、結(jié)尾），以便閱卷老師快速找到有效信息。
2．答案表述術(shù)語(yǔ)化。采用教材學(xué)科術(shù)語(yǔ)或時(shí)政精辟術(shù)語(yǔ)，切記用大白話描述。
3．答案結(jié)構(gòu)邏輯化。各要點(diǎn)之間要有一定的主次、先后、宏觀和微觀等邏輯關(guān)系。
4．答案編寫(xiě)完整化。各要點(diǎn)要體現(xiàn)原理和方法論、觀點(diǎn)和材料等方面的統(tǒng)一。
最后，分析影響主觀題得分的非智力因素：
要做到卷面整潔，字體工整，層次清晰，使閱卷老師一目了然，產(chǎn)生愉悅之感；敘述和論證符合邏輯，步驟明確，無(wú)前后顛倒，答非所問(wèn)的表達(dá)；字體娟秀整齊，粗細(xì)得當(dāng)為度；試卷無(wú)異味，不要使用刺激性大、氣味重、油膩性的藥物或降暑用品。讓閱卷老師產(chǎn)生好的第一印象，努力喚起閱卷老師的同情心。
所謂“高效處理作業(yè)”，就是指在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分掌握重要考點(diǎn)，熟練掌握各種知識(shí)模塊或題型的解題技巧，以仿真度較高的平時(shí)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試信心。這就需要做好以下兩點(diǎn)：一是精心布置作業(yè)；二是精心講解作業(yè)。
一、精心布置作業(yè)
（一）精心命制高質(zhì)量的習(xí)題
當(dāng)前命制綜合性的練習(xí)卷是政治作業(yè)的普遍和有效做法。同時(shí)，為了提高工作效率、試題的科學(xué)性和訓(xùn)練價(jià)值，大家普遍認(rèn)同以組卷的形式實(shí)施工作。組卷的原材料基本取自于歷年高考試題和全國(guó)各地權(quán)威模擬題，具有較高的仿真度和使用價(jià)值。
21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)世紀(jì)，是海量信息時(shí)代，學(xué)生和老師是都可以公平、輕松地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富信息。然而有些出題教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，直接將試題從網(wǎng)上下載作為回家作業(yè)。有些學(xué)生在把握這些教師出題的風(fēng)格后，為了“圖省事”也通過(guò)搜索引擎獲取原始資料，迅速而“高質(zhì)量”地完成作業(yè)。當(dāng)然批閱此類作業(yè)像在看一場(chǎng)假球，無(wú)法充分把握學(xué)情，基本沒(méi)有參考意義。這種情況對(duì)教師和學(xué)生都是有害的。那么在海量信息背景下如何避免低效的作業(yè)訓(xùn)練，命制高質(zhì)量的習(xí)題呢？
1.把握時(shí)間，控制題量。根據(jù)目前實(shí)際，高三學(xué)生每天復(fù)習(xí)政治的時(shí)間應(yīng)科學(xué)地安排在半小時(shí)至一個(gè)小時(shí)之間。因此，練習(xí)題的基本題量應(yīng)以“30道選擇題+2～3道主觀題”的格局為宜。這樣的安排集約化地利用了時(shí)間，既增強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)感，又有利于提高針對(duì)性。
2.圍繞考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，選出好題，及時(shí)回顧。新課程對(duì)教學(xué)要求有著明確的界定，其意圖重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性，再加上考生“考綱”意識(shí)不強(qiáng)，試卷答案不能回歸考點(diǎn)。因此，高三作業(yè)尤其是后半程作業(yè)要突出考點(diǎn)的地位，針對(duì)性選題出題。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)主要明確：
（1）覆蓋核心考點(diǎn)。試卷內(nèi)容要注意基本覆蓋本階段復(fù)習(xí)的核心，即理解運(yùn)用級(jí)考點(diǎn)、新增考點(diǎn)、能級(jí)要求提高的考點(diǎn)、高頻考點(diǎn)。江蘇省高考試題的特征非常明顯的一點(diǎn)就是了解級(jí)考點(diǎn)非常少，重視學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力，而且只要屬于“新增考點(diǎn)”的就要在高考試卷中予以體現(xiàn)。當(dāng)然，從2011年開(kāi)始，江蘇省的高考考綱已經(jīng)取消了“能級(jí)要求”這一常規(guī)做法，給政治教師的工作增加了一定的難度。那就需要把歷年的考綱加以整理、歸類、對(duì)比，在考點(diǎn)的變化中找出穩(wěn)定性，在逆境中尋求突破。
（2）有效性命題。第一，選好題。總的原則是：參照《考試說(shuō)明》上的“例證性試題”來(lái)選題；堅(jiān)決避免“三高”（高起點(diǎn)、高強(qiáng)度、高要求）的題目，也不選做偏題和怪題。應(yīng)該選擇有代表性的題目。主要注意幾點(diǎn)：
①控制試題文字量。文字量過(guò)大的題目往往會(huì)占用大量審題時(shí)間，這類試題不適宜被采用。
②注意材料信息，尤其要重視訓(xùn)練帶時(shí)政背景的材料題。
③要重視采用試題常規(guī)，但設(shè)問(wèn)角度有新意，對(duì)學(xué)生變式思維能力的鍛煉起積極作用的題目。
第二，合理安排題型。選擇題要選用中等略微偏難，有一定綜合性和知識(shí)跨度，題枝有干擾性，重點(diǎn)加大哲學(xué)題，特別是辯證法的練習(xí)；主觀題在選擇之前，教師首先要做一遍，明確答案是否簡(jiǎn)潔、迎合熱點(diǎn)。選用的主觀題最好同屬于一類。其中34題在常規(guī)考試中往往會(huì)出《經(jīng)濟(jì)生活》內(nèi)容，當(dāng)然如果能有突破性做法即經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)或文化的綜合題型，教師要積極選用。簡(jiǎn)析題重點(diǎn)訓(xùn)練《文化生活》部分，《國(guó)家與國(guó)際組織》題目不提倡在這類作業(yè)中采用，建議單列，進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練。
總的來(lái)說(shuō)就是，有效命題=內(nèi)容迎熱點(diǎn)+形式穩(wěn)中求變+難易適中。
（二）張弛有度地安排作業(yè)內(nèi)容
張弛有度就是說(shuō)，高三作業(yè)不可“只管埋頭拉車，不抬頭看路”，要將高三作業(yè)有機(jī)地安排為：以常態(tài)化習(xí)題訓(xùn)練為主，輔之以必要的背誦和默寫(xiě)作業(yè)。背誦的目的是回歸教材和考綱，填補(bǔ)空白和復(fù)習(xí)盲區(qū)，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的理解力。背誦的重點(diǎn)主要應(yīng)包括：教材結(jié)構(gòu)，知識(shí)體系、易錯(cuò)易混考點(diǎn)、作業(yè)中的高頻考點(diǎn)。教材結(jié)構(gòu)的背誦工作要引導(dǎo)學(xué)生做到四看：看目錄、看序言（總序言和每課的序言）、看標(biāo)題、看小結(jié)（課后知識(shí)小結(jié)是每課知識(shí)的濃縮）。背完后及時(shí)默寫(xiě)，回憶這個(gè)專題知識(shí)之間的框架結(jié)構(gòu)，并把它畫(huà)出來(lái)。體系結(jié)構(gòu)越完整、越熟練，就表明知識(shí)掌握得越全面，考試答題時(shí)的思路就通暢。默寫(xiě)要精選考點(diǎn)，并將考點(diǎn)問(wèn)題化，達(dá)到明了有效的目標(biāo)。
二、精心講解作業(yè)
高三政治課課堂時(shí)間有限，講解作業(yè)的要求做到：先批后評(píng)，將作業(yè)進(jìn)行整理分析，重點(diǎn)評(píng)講典型問(wèn)題，粗講細(xì)講有機(jī)結(jié)合。
（一）要有針對(duì)性
試題講評(píng)要和當(dāng)前復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，并注意能力和技巧的提升。例如：講評(píng)到“提高居民消費(fèi)率，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”的題目時(shí)，那就要把有關(guān)知識(shí)橫縱打開(kāi)，全方位呈現(xiàn)：
①理論要求是什么？――堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。
②根本要求是什么？――生產(chǎn)決定消費(fèi)，根本上要靠發(fā)展。生產(chǎn)力要怎樣發(fā)展？――又好又快發(fā)展，要加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。
③基礎(chǔ)和前提是什么？基礎(chǔ)是收入，要增加居民收入。前提是特別要重視就業(yè)，完善社會(huì)保障制度，改善收入預(yù)期。
④誰(shuí)影響消費(fèi)積極性和購(gòu)買力？――物價(jià)，要加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控，穩(wěn)定物價(jià)。
⑤社會(huì)總體消費(fèi)率低的原因？――收入差距，要完善分配制度，縮小收入差距，維護(hù)社會(huì)公平。
⑥主觀因素是什么？――消費(fèi)心理和消費(fèi)觀，要引導(dǎo)居民樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，堅(jiān)持適度消費(fèi)。
上述問(wèn)題若加以拓展還可以再談?wù)劇墩紊睢返囊罁?jù)和《哲學(xué)生活》的依據(jù)。
（二）熱點(diǎn)專題講解相結(jié)合
熱點(diǎn)專題的遴選標(biāo)準(zhǔn)為：主觀題――新華社評(píng)選出的年度十大新聞事；選擇題――當(dāng)年3~4月間媒體重點(diǎn)關(guān)注的事件。
（三）試卷評(píng)講與解題方法相結(jié)合，注意普適性
一是規(guī)律性答題方法，也就是通過(guò)試卷評(píng)講幫助學(xué)生總結(jié)歸納某一類題型的解題思路和方法，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣和規(guī)范，養(yǎng)成一個(gè)分步驟答題的好習(xí)慣。
目錄 出發(fā)點(diǎn) 歸宿
多年來(lái)，筆者堅(jiān)持聽(tīng)他人開(kāi)學(xué)的第一課。在第一課上，絕大多數(shù)老師首先是用三言兩語(yǔ)簡(jiǎn)介本學(xué)科或本模塊的主要內(nèi)容，然后就直奔主題：“下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第一課第一框……”。筆者不解，意義非凡的“目錄”，不少老師為何“三過(guò)家門(mén)而不入”？清人王鳴盛在《十七史商榷》卷一《史記集解分八十卷》中說(shuō)：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一緊要事，必從此問(wèn)涂，方能得其門(mén)而入?！薄胺沧x書(shū)最切要者，目錄之學(xué)。目錄明，方可讀書(shū)；不明，終是亂讀。”由此可見(jiàn)，目錄是我們“即類求書(shū)，因書(shū)究學(xué)”的指南。下面筆者以高中思想政治必修4《生活與哲學(xué)》為例，談?wù)勅绾卫媚夸泚?lái)提高教與學(xué)的有效性。
一、目錄，求知的出發(fā)點(diǎn)
1.由感覺(jué)到感知
從教多年，筆者的第一節(jié)課都是“目錄課”。我在教學(xué)每一個(gè)模塊之前，都讓學(xué)生先打開(kāi)目錄，用五分鐘左右的時(shí)間去通讀目錄，讓學(xué)生先去找“感覺(jué)”，感知該模塊“是什么”，要“學(xué)什么”，做到心中有數(shù)。
2.由“解目”到“提趣”
學(xué)生通讀目錄后，要給學(xué)生“解目”，提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。光讓學(xué)生看目錄，學(xué)生往往會(huì)有云里霧里之感，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。高中思想政治必修4《生活與哲學(xué)》中的有關(guān)哲理是比較深?yuàn)W的，如何讓深?yuàn)W的哲理“深入淺出”，進(jìn)而讓學(xué)生“熱愛(ài)”哲學(xué)？老師首先要從目錄講起，不要讓“空洞”、“抽象”的目錄阻擋了學(xué)生的興趣。對(duì)照《生活與哲學(xué)》的目錄，可以追問(wèn)學(xué)生：世界的本原是什么？有的學(xué)生認(rèn)為是“上帝、神仙”，有的學(xué)生認(rèn)為是“鬼怪、靈魂”，有的學(xué)生認(rèn)為是“水、土”……對(duì)光怪陸離的回答，筆者讓學(xué)生看目錄中的第四課“探究世界的本質(zhì)”，再讓學(xué)生回答世界的本原是什么？學(xué)生簡(jiǎn)直是異口同聲：“物質(zhì)”。然后，筆者又讓學(xué)生看目錄中的第二課“百舸爭(zhēng)流的思想”，把學(xué)生分為兩類：把認(rèn)為世界本原是“上帝、神仙、鬼怪、靈魂”的學(xué)生作為一類，把認(rèn)為世界本原是“水、土”的學(xué)生作為另一類。讓學(xué)生回答自己屬于什么“主義”（哲學(xué)派別），有學(xué)生把自己定位為“唯物主義者”，還有學(xué)生把自己定位為“唯心主義者”……筆者趁熱打鐵：“你們不但知道世界的本原是什么，而且還能夠區(qū)分唯物主義和唯心主義了，哲學(xué)就是這么簡(jiǎn)單”。緊接著筆者又提出一個(gè)問(wèn)題：我們學(xué)生（個(gè)體）是聯(lián)系的，還是孤立的？是發(fā)展的，還是靜止的？我們應(yīng)該用全面的觀點(diǎn)，還是應(yīng)該用片面的觀點(diǎn)去看問(wèn)題？讓學(xué)生對(duì)照第三單元的目錄去回答這些問(wèn)題，沒(méi)過(guò)多久，有個(gè)學(xué)生很自信地說(shuō)：“我們學(xué)生是相互聯(lián)系的、發(fā)展的，我們要用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題”。對(duì)他的回答筆者給予了充分的肯定：“你不僅知道世界‘是什么’，而且還知道世界的狀況‘怎么樣’，哲學(xué)要解決的兩大問(wèn)題就是世界‘是什么’和‘怎么樣’，你們這么聰明，學(xué)不好哲學(xué)才怪！”此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣已經(jīng)“膨脹”了。
3.由興趣到求索
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以，古今中外的名師都十分重視興趣在教學(xué)中的作用。開(kāi)學(xué)第一課讓學(xué)生看目錄，在目錄中幫助學(xué)生找興趣，興趣來(lái)了接下來(lái)的教學(xué)工作就會(huì)事半功倍。
二、目錄，知識(shí)的歸宿
一個(gè)模塊結(jié)束或一本書(shū)結(jié)束后，通常我們都要進(jìn)入知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、提升階段。這時(shí)通過(guò)回歸目錄，去鞏固、提升所學(xué)的知識(shí)，確實(shí)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。
1.翻開(kāi)目錄，打開(kāi)記憶的閘門(mén)
心理學(xué)家認(rèn)為：記憶是良好的品格，記憶的知識(shí)越多，觀察就越敏銳，思維推理就越縝密，判斷就越準(zhǔn)確，就越富有創(chuàng)造力。一本書(shū)或一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們要記憶的東西太多，如何記憶，有些學(xué)生很頭疼。筆者的做法是讓學(xué)生打開(kāi)目錄，按照目錄的順序，打開(kāi)記憶的閘門(mén)，回放所學(xué)的知識(shí)。在回放中有的學(xué)生對(duì)有些知識(shí)的把握已經(jīng)變得模糊，此時(shí)，教師要允許學(xué)生看課本里的具體內(nèi)容，以恢復(fù)記憶。如果回放一遍不行，就再回放一遍，直到記住為止。這個(gè)環(huán)節(jié)一般要花一至兩節(jié)課的時(shí)間，老師在這方面要舍得時(shí)間的投入，因?yàn)樵谶@方面的投入定會(huì)收到可觀的產(chǎn)出。
2.說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，留下記憶的痕跡
說(shuō)就是在獨(dú)立回放、記憶一番后，同桌的兩個(gè)同學(xué)按照目錄的順序共同闡述課本中的基本概念、基本原理以及知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別等，以此達(dá)到相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互完善的目的。結(jié)合某一具體問(wèn)題，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上去說(shuō)，尤其是要讓平時(shí)不善于表達(dá)的同學(xué)多說(shuō)，這樣不僅能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能夠鍛煉、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，對(duì)記憶模糊的知識(shí)還要多寫(xiě)，寫(xiě)多了自然而然地就記住了。有時(shí)候，寫(xiě)比說(shuō)更重要，會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)，在應(yīng)試教育的大背景下，肯定是吃虧的。
3.歸納整理，提升所學(xué)的知識(shí)
一本書(shū)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生往往有零、亂、散的感覺(jué)，此時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使之由點(diǎn)到線，由線到面，再由面到體。只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，我們才能從整體上去把握知識(shí)，提升知識(shí)，進(jìn)而去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)中的這一環(huán)節(jié)也要圍繞目錄進(jìn)行。從結(jié)構(gòu)體系上來(lái)看，《生活與哲學(xué)》分為四大塊：唯物論、認(rèn)識(shí)論、辯證法、歷史觀和人生價(jià)值觀。筆者讓學(xué)生打開(kāi)目錄，讓學(xué)生指出目錄中的哪些內(nèi)容屬于唯物論，哪些屬于辯證法……讓學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類。老師要提醒學(xué)生看目錄要從宏觀到微觀，即先看單元、課題、框題，再去填補(bǔ)框題的具體內(nèi)容。如《生活與哲學(xué)》的第三單元“思想方法與創(chuàng)新意識(shí)”，從宏觀上看它是屬于辯證法，從微觀上看，第七課是辯證法的聯(lián)系觀，第八課是辯證法的發(fā)展觀，第九課是辯證法的矛盾觀，第十課是辯證法的辯證否定觀，而這些觀點(diǎn)再?gòu)奈⒂^上看，它們又包括一些更為具體的內(nèi)容。如果我們把宏觀與微觀結(jié)合起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。這個(gè)體系必須讓學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建，構(gòu)建好以后，這座哲學(xué)大廈就會(huì)屹立在學(xué)生的腦中，使其終生受益。
關(guān)鍵詞： 高職公共課改革 現(xiàn)狀 問(wèn)題 發(fā)展方向
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家高職示范院校，公共課的改革也走在前沿，明確提出各門(mén)公共課必須緊密與職業(yè)素養(yǎng)培育相結(jié)合，著重提高學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過(guò)幾年的改革嘗試，取得一定成效，但也出現(xiàn)一些問(wèn)題，值得我們反思。
一、服務(wù)于專業(yè)的公共課改革的現(xiàn)狀
自我校提出“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建與課程改革以來(lái)，公共課改革也朝著服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)優(yōu)化的方向開(kāi)展。目前我校分別按照醫(yī)學(xué)、師范、理工、農(nóng)學(xué)等四大類全面修訂了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思政、體育等公共課課程教學(xué)大綱，責(zé)無(wú)旁貸擔(dān)負(fù)著服務(wù)專業(yè)教學(xué)的任務(wù)。
例如：思政課教學(xué)，為了突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的思想，在教學(xué)內(nèi)容的具體安排中，放棄片面強(qiáng)調(diào)課本體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性要求，從學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的角度即從擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的體系，以及可持續(xù)發(fā)展的角度審視教材內(nèi)容，突出體現(xiàn)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能。教材的編寫(xiě)也從不同學(xué)生的專業(yè)和學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)程度出發(fā)，為文、理各科的學(xué)生編寫(xiě)不同的教材。
公共課通過(guò)大刀闊斧式的教學(xué)改革，打破了與專業(yè)課教學(xué)涇渭分明的狀況，主動(dòng)參與專業(yè)建設(shè)，關(guān)注專業(yè)教學(xué)需要，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理、適當(dāng)?shù)剡x擇公共課知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)的能力目標(biāo)，而不是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科的特殊性，促進(jìn)了專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化。
二、公共課改革出現(xiàn)的問(wèn)題
這些教學(xué)探索與嘗試，體現(xiàn)了高職教育改革發(fā)展的一些趨勢(shì)，反映職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些具體的問(wèn)題，有待于進(jìn)一步思考與解決。
1.改革重實(shí)用輕人文。
通過(guò)反思與比較，我們認(rèn)為，公共課的改革思路出現(xiàn)了一定程度的偏差，與專業(yè)結(jié)合的課程改革過(guò)于走向極端，改革重實(shí)用輕人文。突出了實(shí)用性、就業(yè)率，在有意無(wú)意中忽視了課程原本的性質(zhì)，忽視了公共課培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)的基本功能。
例如，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革淡化了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)形態(tài)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多注重與專業(yè)有關(guān)的如求職信、計(jì)劃與總結(jié)、處理信息的能力，等等，不僅課程人文價(jià)值被嚴(yán)重消解，而且其語(yǔ)言工具價(jià)值也被大打折扣；高等數(shù)學(xué)，過(guò)于看重高等數(shù)學(xué)課程服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重其它課程及工程技術(shù)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的要求，側(cè)重從解決實(shí)際問(wèn)題的需要出發(fā)，按照各專業(yè)后繼課程的需要和社會(huì)的實(shí)際需要來(lái)考慮和確定教學(xué)內(nèi)容。重視教給學(xué)生一些實(shí)用的數(shù)學(xué)工具，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；思政課改革，強(qiáng)調(diào)課程所有章節(jié)、專題怎樣與專業(yè)結(jié)合、甚至不易與專業(yè)結(jié)合的內(nèi)容就不講或少講。無(wú)論是思政基礎(chǔ)課和思政概論課，都滲透了職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容，凸顯漸失課程特色的趨勢(shì)；體育課內(nèi)容突出高職院校學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，但理論教學(xué)存在較大的隨意性，而俱樂(lè)部式教學(xué)，容易產(chǎn)生體育課放羊式散漫活動(dòng)現(xiàn)象，致使學(xué)生喜歡體育，但不一定喜歡上體育課，教學(xué)效果難以提高。
公共課改革與專業(yè)結(jié)合是好的，但不能因此而失去公共課應(yīng)有的自身課程的特點(diǎn)。
2.重眼前職業(yè)能力而忽視職業(yè)變化適應(yīng)能力。
“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程改革，必然注重目前職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，而忽視了崗位變化適應(yīng)能力的培養(yǎng)。目前高職教育改革的特點(diǎn)是注重職業(yè)性，也就是工作能力的培養(yǎng)，同時(shí)認(rèn)為工作能力就是職業(yè)崗位能力，就是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，忽視了高職具有高等性，而高等性表現(xiàn)在其職業(yè)能力的發(fā)展性、可持續(xù)性，對(duì)未來(lái)職業(yè)變化的適應(yīng)性，它更多要求大學(xué)生具有職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)，以及包括政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等內(nèi)容的人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。目前高職教育特別注重職業(yè)性，所有教學(xué)都圍繞工作崗位、工作過(guò)程來(lái)制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，可能學(xué)生適應(yīng)眼前的工作崗位的能力提高了，但過(guò)于狹窄的高職教育，也成了束縛高職大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化的枷鎖，致使出現(xiàn)高職大學(xué)生畢業(yè)了往往只能與農(nóng)民工爭(zhēng)飯碗的局面。
公共課培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)性。如果學(xué)生只有專業(yè)素質(zhì)而缺乏綜合素質(zhì)，那是不符合“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀的，對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高也是不利的。
3.重教育功利性而忽視了教學(xué)效果。
由于教學(xué)改革一切為了服務(wù)專業(yè)的需要，公共課出現(xiàn)了課時(shí)被壓縮、經(jīng)費(fèi)被削減、小班換大班、忽視及被邊緣化等現(xiàn)象。例如思政課，口頭上重視而事實(shí)上忽視，課時(shí)壓縮，小班換成200多學(xué)生同時(shí)上課的大班。教育成本是下來(lái)了，但課時(shí)壓縮和大班氛圍，必然會(huì)影響教師和學(xué)生的上課教學(xué)效果。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)高校大學(xué)生思政課上課的抬頭率不足50%，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。
三、公共課改革的發(fā)展方向
1.改革應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀理念。
以黨的十七大提出的“以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，高職院校各學(xué)科的教學(xué)改革，既要面向?qū)W生、面向職業(yè)崗位群、面向社會(huì)，最大限度地滿足學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要和可能，又要符合職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展是發(fā)展的根本目的。在高職院校的公共課教學(xué)改革中，堅(jiān)持以人為本，就是要堅(jiān)持以學(xué)生為本，教學(xué)是為了學(xué)生，教學(xué)要依靠學(xué)生，以及教學(xué)的效果由學(xué)生體現(xiàn)這三個(gè)根本內(nèi)容。但在教學(xué)改革中，不能把學(xué)生僅僅局限于在校期間眼前的這個(gè)學(xué)生，考慮他們?cè)谛W(xué)了什么，畢業(yè)了如何走進(jìn)社會(huì)、走上工作崗位，而是要把學(xué)生放在人生發(fā)展過(guò)程中對(duì)待，考慮他們一生的職業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展、人格發(fā)展，需要我們給予他們什么？因此，高職階段的公共課，要結(jié)合課程特有的性質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本宗旨，去完善高職學(xué)生的品質(zhì)、人格、修養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)，這才是公共基礎(chǔ)課最核心的教育目的和教育任務(wù)所在。
例如大學(xué)語(yǔ)文課，除了要結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要外，主要還是要充分發(fā)揮課程內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，體會(huì)中華文化的博大精深，了解人類文化的多樣性，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文精神；要提高學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)、維護(hù)母語(yǔ)、正確運(yùn)用漢語(yǔ)漢字的自覺(jué)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
思政課教學(xué)除了要凸顯高職高專教育的特點(diǎn)，突出職業(yè)道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以外，主要還是要把樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，以樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育為核心，幫助學(xué)生正確把握與時(shí)俱進(jìn)的理論品質(zhì)和中國(guó)化的基本規(guī)律及基本經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的基本國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，幫助學(xué)生堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念，增強(qiáng)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身所肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
高職公共課的教學(xué)改革，重點(diǎn)不應(yīng)該放在為專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)了多少，而應(yīng)該放在提升了多少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的人生留下了多少人文素養(yǎng)方面的熏陶，有多少學(xué)生喜歡公共課，教學(xué)效果提高了多少，等等。
如語(yǔ)文、政治課，在教學(xué)內(nèi)容上，要增強(qiáng)時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性。忠于教材又不拘泥于教材，選擇一些有探索性的內(nèi)容，如熱點(diǎn)話題的討論，矛盾性話題的爭(zhēng)論，流行問(wèn)題的分析，等等。在教學(xué)方法上，要結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，可以采取諸如課堂討論、模擬教學(xué)、話劇表演、訪談講座等形式進(jìn)行。在教學(xué)手段上，隨著科學(xué)的進(jìn)步，應(yīng)該采取豐富的教學(xué)手段，比如普及多媒體教學(xué)、影視播放、課文MTV、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、博客學(xué)習(xí)等。在考核機(jī)制上，實(shí)行課程形成性考核和終結(jié)性考核。不僅要檢查學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)或原理的識(shí)記和理解情況，檢查學(xué)生初步運(yùn)用這些知識(shí)和原理觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而且要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、為人處世等思想品德修養(yǎng)。
通過(guò)這些改革，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高公共課教學(xué)效果。
3.學(xué)校應(yīng)提供多方面的支持。
學(xué)校層面，要尊重公共課課程性質(zhì)，對(duì)公共課課程教學(xué)改革應(yīng)與專業(yè)課改革要求有所區(qū)別，明確專業(yè)課應(yīng)直接服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，公共課側(cè)重于學(xué)生人文素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；要保證公共課的課時(shí)，滿足課程教學(xué)需要；改善公共課教學(xué)組織形式，適當(dāng)縮小每次課的教學(xué)規(guī)模，以利于師生交流和課堂管理，并提高教學(xué)效果；提供更多條件以利于公共課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，在經(jīng)費(fèi)、組織調(diào)配、實(shí)踐器材等方面大力支持；加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的公共課教學(xué)管理；提高對(duì)公共課精品課程建設(shè)的支持力度，等等。
總之，高職教育在以就業(yè)為導(dǎo)向，重視傳授職業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)能力的同時(shí)，也應(yīng)重視公共課教學(xué)，重視文化素質(zhì)教育，才能使其培養(yǎng)的學(xué)生既具有較高的職業(yè)技能又具有較高的人文素質(zhì)，真正成為全面發(fā)展、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］盧文豐.對(duì)高職公共課動(dòng)態(tài)教學(xué)建設(shè)的思考［J］.教育與職業(yè)，2010.4（中）.
［2］叢瑞華.關(guān)于完善高校語(yǔ)文公共課建設(shè)的思考［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（杜會(huì)科學(xué)版），2009.7.
［3］王淼，曹麗萍.大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)境遇及其改革辦法［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2009，（4）.
