發(fā)布時間：2023-09-04 16:40:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考?xì)v史解析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．一道題目至少要讀三遍。第一遍，粗讀、略讀，了解題目的大體意思。其主要目的有三：①了解材料所涉及的時間、地點、人物、事件；②注意各段材料之間的內(nèi)在聯(lián)系；③體會并歸納出材料系統(tǒng)表達(dá)的主題內(nèi)容。第二遍，精讀、細(xì)讀。要注意對材料做具體的分析，對材料的每一句話、每一個字都要仔細(xì)研讀、分析，讀透材料的內(nèi)涵，并挖掘其寓意，以便能正確地理解材料的觀點，獲取有效信息。尤其是涉及中國古代史的材料，由于其多為文言文，更不能囫圇吞棗、不求甚解。而世界史的材料多為譯文，有一些句子冗長、艱澀難懂，需要平心靜氣，“神入”材料。譬如，可以按照語文上劃分句子成分的辦法來處理：先找主語、謂語、賓語，再找定語、狀語、補(bǔ)語，做到了然于胸。第三遍，結(jié)合題目設(shè)問要求做重點閱讀（這是最重要的一步）。因為設(shè)問為材料的解析指明了方向，所以閱讀材料時一定要認(rèn)真、仔細(xì)地審讀設(shè)問，明確設(shè)問要求，然后再帶著問題回頭進(jìn)行重點閱讀，從中獲取解題的有效信息。
2．注意閱讀說明性的文字資料。首先，要注意閱讀材料介紹（多在材料開頭）和材料的出處（多在材料的結(jié)尾）以獲取時間、人物、事件等信息要素。這些說明性文字往往能給學(xué)生以某種暗示和指引，其中可能隱含著解題所需要的重要信息，學(xué)生可以從中受到一定啟發(fā)。其次，要注意從主題材料（正文）的開頭、結(jié)尾、省略號兩邊獲取有效信息。材料的原文一般很長，試題中只能摘錄其中的一部分，從某句開始摘錄到某句結(jié)束，這開頭和結(jié)尾兩句話，當(dāng)然要重點考慮如何為答題服務(wù)；省略號省去的是次要的內(nèi)容，兩邊所剩余的句子肯定是重要的信息。另外，還要注意夾在材料中的括號，括號里的說明性文字也往往能起到某種提示性作用。
3．注意從表面深入到本質(zhì)去理解材料。要以客觀事實為依據(jù)，全面理解作者的立場、觀點以及其所處的時代背景，領(lǐng)會命題者的意圖。特別是題目要求對材料中的人物、事件、現(xiàn)象、觀點等作出分析、評判時，一定要注意用全球史觀、文明史觀、近代化史觀、社會史觀進(jìn)行歷史的、發(fā)展的、辯證的分析，還要注意運(yùn)用階級分析的方法去分析問題，力求全面準(zhǔn)確地理解材料。
二、找――解答歷史材料解析題的關(guān)鍵
1．從材料中找出有助于解題的信息。分析材料時，長材料要分成幾段，分別歸納出每段的段落大意；短材料要分句，找出各句的含義。如果材料只有一句話，那就找出它的關(guān)鍵字詞或短語，如時間、地點、人物、事件、評價等要素。這樣層層“剝皮”，就很容易找出材料所包含的有效信息。
2．找材料的出處。假如從材料中無法找到解題的有效突破口，那就要注意研究該材料出自哪一歷史文獻(xiàn)或者是哪一歷史人物的言論，從而順利找到解題的有效突破口。
3．找出材料與教材內(nèi)容的相似點。盡管材料解析題具備“新材料、新情境、新問題”的特點，但不管多新穎的材料，一定與教材內(nèi)容有著不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點信息與教材中的重要史實、觀點相對照，確定材料所述與教材具體章節(jié)內(nèi)容的相似點，這樣便把材料與教材掛靠在了一起。掛靠準(zhǔn)了，再深入地閱讀材料，明確了解題方向，就能有的放矢地回答問題。
4．找出材料與設(shè)問的關(guān)聯(lián)點。閱讀材料時一定要時刻想著設(shè)問，把設(shè)問放在材料中相互對照，找出材料與設(shè)問的關(guān)聯(lián)點，找出隱含在材料中的回答問題所需要的有效信息。然后通過合理的推測、判斷，得出答案。這樣從設(shè)問回到材料，再從材料到設(shè)問，問題的解決就容易多了。
三、答――解答歷史材料解析題的落腳點
1．答好第一問。一般而言，一個材料解析題會有多個設(shè)問，而這些設(shè)問之間大都有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，往往答對了第一問，就為后面問題的解決奠定了基礎(chǔ)。所以，回答第一問時，一定要認(rèn)真、仔細(xì)、全面，要注意對材料做多方面的考慮。既要考慮材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面地分析問題的正反兩個方面，力求答案全面、科學(xué)、準(zhǔn)確。
2．遵循論從史出原則。結(jié)論的得出務(wù)必要來自材料，是材料信息的升華。同時要注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要學(xué)會運(yùn)用馬列主義的觀點和方法分析具體的材料信息，特別是對觀點錯誤的材料更要注意辨別，分析其真?zhèn)危治鲎髡叩碾A級立場及其對歷史事件的主觀判斷。
關(guān)鍵詞：英語語言能力;高考英語題型;高考英語測試存在的問題
1.理論背景
英語語言測試?yán)碚摰氖且杂⒄Z語言能力的界定為前提和依據(jù)。80年代初，Canale和Swain提出了語言交際能力理論模式，認(rèn)為語言能力是有語法能力，語篇能力，社會語言學(xué)能力，以及交際能力等四大要素構(gòu)成。語法能力包括語音，詞匯，語法等具體的語言知識，這是理解和表達(dá)語言字面意思所需要的具體知識。語篇能力是指合理組織語言形式進(jìn)行有意義的語言表述的能力。社會語言學(xué)能力是指在具體的語言環(huán)境和交際場合能為理解與選擇得當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。交際能力是指為完成的交際目的，而能夠發(fā)起，持續(xù)，轉(zhuǎn)移，以及結(jié)束會話的能力。90年代，隨著語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究的深入，Bashman在《語言測試要略》提出語言交際能力是由說話者的知識結(jié)構(gòu)，語言能力，策略能力和生理機(jī)制在特定的交際場景的相互作用，相互影響而達(dá)到的交際目的的能力。
2. 解析高考幾種主要測試題型考查英語語言能力方面的側(cè)重
聽力題，英語聽力是英語語言學(xué)習(xí)技能中必不可少的重要技能之一，也是在英語語言環(huán)境中與他人進(jìn)行交流，輸入與理解信息的前提。因此，應(yīng)該在語言能力檢測中受到應(yīng)有的重視。在我國為了照顧到農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些省份取消了聽力測試。這種做法雖然維護(hù)了高考英語在全國考試的公平性，但是使得英語聽力教學(xué)在高中得不到應(yīng)有的重視，這違背了人類語言學(xué)習(xí)的發(fā)展順序。其次，聽力測試的題型多為多選題，聽力段落的選材內(nèi)容涵蓋新課標(biāo)和考試大綱的話題范圍內(nèi)，主要題型為短對話，長對話和獨白，從題干的問題和選項的設(shè)置來看，主要考查對話發(fā)生的地點，時間，事件和說話者意圖的推測以及對話中具體細(xì)節(jié)信息的判斷。由于測試的形式皆為有四個選項的多選題，考查的重點多為對段落材料信息以上總結(jié)的幾個方面的判斷，從而使得教師和學(xué)生形成和總結(jié)了一套出題規(guī)律和聽力考試的解題策略。這種長期不變的單一的聽力測試，使得多數(shù)高中教師忽略了英語語音和聽力教學(xué)以及增加眾多考生在沒有充分理解和聽懂材料的前提下猜對選項的幾率，并且沒有真正測試到學(xué)生的聽力水平。
單項選擇題，高考測試中的單項選擇題主要考查考生的詞匯，語法以及英語交際用語。從題干和選項來看，詞匯重在考查學(xué)生對詞性的選擇，詞義的理解。語法題的考查范圍多在主謂一致，謂語動詞時態(tài)，從句，虛擬語氣，倒裝句，強(qiáng)調(diào)句能重點語法。由于答案是從提供的四個選項中進(jìn)行選擇，從某種程度上來說，給了考生一定程度的提示，考生可以通過排除和對比等方法篩選出正確的選項。而這種測試形式?jīng)]有真正考查的學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的分析能力，考生可能通過掌握了所要考查的語法規(guī)則中的部分要點在提供選項的前提下而猜出正確的選項。本文建議可以通過劃線填詞的方式讓考生自行補(bǔ)充完整，從而更全面，客觀的判斷學(xué)生的語法能力。單選題中還考查考生根據(jù)題干提供的語境選擇符合表達(dá)的交際用語，其測試目的旨在考查考生使用社會語言進(jìn)行交際的能力，而這種交際的能力的測試由于人力物力財力的制約，使得在高考中以紙質(zhì)選擇的形式出現(xiàn)而沒有徹底考查到學(xué)生在真實的語境下對語言知識的應(yīng)用和語言交際能力。
閱讀理解，高考測試中閱讀理解的體裁分為說明文，記敘文，應(yīng)用文，議論文四種文體，而測試的形式仍然為多項選擇題，題目主要考查的有對文章主題信息的理解，根據(jù)上下文語境推斷生詞意義，根據(jù)文章中的某個信息點做出具體的推理和判斷等。由于試題的形式是多選題，而每道題都可以從文中的具體信息點做出推斷選擇出正確的選項，題與題之間不存在意義上的邏輯性，問題的順序和文章中對應(yīng)的信息點的順序一致，因此，考生通過快速跳讀的方式便能找到問題的信息，即使在沒有理解文章主旨大意的前提下，也可以針對問題的具體信息做出判斷，這種出題形式可能只對學(xué)生的做題速度有一定的要求。同時，閱讀理解在高考測試題中占有相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比例，并且每篇閱讀理解都是以多選題的形式出現(xiàn)，這種占有較大分值而題型固定的閱讀理解測試可能并不能有效測試到考生的英語閱讀水平。
3.總結(jié)
文本通過對高考英語聽力，單選，閱讀測試題型的分析，發(fā)現(xiàn)目前的英語高考測試依然偏重于對語法能力的考查，而這種語法能力的運(yùn)用卻不能在具體的語境中得到發(fā)揮與檢測，因此也不符合語言交際能力的原則。其次，英語口語測試在高考英語中仍然屬空白，而為提高高考英語對英語語言能力測試的效度，仍需要國家教育政策調(diào)整和教育界人士的共同努力。（作者單位：西華師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]Bachman ，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford： Oxford University Press，1990.
[2]Bachman， L.F.and A.S.Palmer.Language Testing in Practice：Designing and developing useful language tests.Oxford： Oxford University Press，1996.
2.歐姆定律：I=U/R {I:導(dǎo)體電流強(qiáng)度(A)，U:導(dǎo)體兩端電壓(V)，R:導(dǎo)體阻值(Ω)｝
3.電阻、電阻定律：R=ρL/S{ρ:電阻率(Ω?m)，L:導(dǎo)體的長度(m)，S:導(dǎo)體橫截面積(m2)｝
4.閉合電路歐姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U內(nèi)+U外
{I:電路中的總電流(A)，E:電源電動勢(V)，R:外電路電阻(Ω)，r:電源內(nèi)阻(Ω)｝
5.電功與電功率：W=UIt，P=UI{W:電功(J)，U:電壓(V)，I:電流(A)，t:時間(s)，P:電功率(W)｝
6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:電熱(J)，I:通過導(dǎo)體的電流(A)，R:導(dǎo)體的電阻值(Ω)，t:通電時間(s)｝
7.純電阻電路中:由于I=U/R,W=Q，因此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R
8.電源總動率、電源輸出功率、電源效率：P總=IE，P出=IU，η=P出/P總{I:電路總電流(A)，E:電源電動勢(V)，U:路端電壓(V)，η：電源效率｝
9.電路的串/并聯(lián) 串聯(lián)電路(P、U與R成正比) 并聯(lián)電路(P、I與R成反比)
電阻關(guān)系(串同并反) R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+
電流關(guān)系 I總=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+
電壓關(guān)系 U總=U1+U2+U3+ U總=U1=U2=U3
功率分配 P總=P1+P2+P3+ P總=P1+P2+P3+
10.歐姆表測電阻
(1)電路組成 (2)測量原理
兩表筆短接后,調(diào)節(jié)Ro使電表指針滿偏，得Ig=E/(r+Rg+Ro)
接入被測電阻Rx后通過電表的電流為Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)，由于Ix與Rx對應(yīng)，因此可指示被測電阻大小。
(3)使用方法:機(jī)械調(diào)零、選擇量程、歐姆調(diào)零、測量讀數(shù){注意擋位(倍率)｝、撥off擋。
(4)注意:測量電阻時，要與原電路斷開,選擇量程使指針在中央附近,每次換擋要重新短接歐姆調(diào)零。
11.伏安法測電阻
電流表內(nèi)接法： 電流表外接法：
電壓表示數(shù)：U=UR+UA 電流表示數(shù)：I=IR+IV
類型1:(a+b)n(n∈N*)型
例1(2009全國II 13):(xy-yx)4的展開式中x3y3的系數(shù)為.
解析:(xy-yx)4=[xy(x-y)]4=x2y2(x-y)4,欲求x3y3的系數(shù),只需求(x-y)4展開式中的含xy項的系數(shù).
由通項公式得Tr+1=Cr4(x12)4-r(-1)r•yr2=Cr4x2-12r•yr2.令2-r2=r2=1,解得r=2.所以,(xy-yx)4的展開式中x3y3的系數(shù)為C24=6.
規(guī)律總結(jié):求二項式(a+b)n(n∈N*)的展開式中某一項或某一項的系數(shù)問題,一般是先寫出它的通項公式,再由待定系數(shù)法確定r的值.
類型2:(a+b)m(c+d)n(m,n∈N*)型
例2 (2008江西 8):(1+3x)6(1+14x)10展開式中的常數(shù)項為
A.1B.46C.4245D.4246
解析:(1+3x)6的展開式的通項公式為Tr+1=Cr6xr3,(1+14x)10的展開式的通項公式為Tk+1=Ck10x-k4.由r3+(-k4)=0,即4r-3k12=0解得
r=3,k=4.
或r=6,k=8.
所以(1+3x)6(1+14x)10展開式中的常數(shù)項為1+C36C410+C66C810=4246.
規(guī)律總結(jié):對于(a+b)m(c+d)n(m,n∈N*)類型的問題,一般要先分別展開兩個二項式,再由多項式乘法法則求得所求的系數(shù)(或項).
類型3:(a+b+c)n(n∈N*)型
例3 (1992年全國):(x2+3x+2)5的展開式中的x的系數(shù)為
A.160B.240 C.360D.800
解析:解決本題可以考慮以下三種方法:
方法1:(x2+3x+2)5=(x+1)5(x+2)5,含x的項的系數(shù)為C55•24•C45+C45•25•C55=240.
方法2:(x2+3x+2)5=[x2+(3x+2)]5=C05(x2)5+C15(x2)4(3x+2)+…+C55(x2)0(3x+2)5.而含x的項只有在C55(3x+2)5的展開式中有,T5=C55•C45•(3x)•24=240x.
方法3:(x2+3x+2)5是5個三項式(x3+3x+2)相乘,從其中一個取3x,從另外4個三項式中取常數(shù)項相乘,即含x項的系數(shù)為C15×3×C44×24=240.
規(guī)律總結(jié):方法1、方法2是利用轉(zhuǎn)化思想,把三項式化為二項式來解決.方法3是利用二項式定理推導(dǎo)思想,即用組合思想確定多個因式相乘產(chǎn)生的某一項,這種方法可以直接解決求展開式中某一項的問題.
類型4:(a+b)+(a+b)2+(a+b)3+…+(a+b)n(n∈N*)型
例4 (2005年浙江5):在(1-x)5+(1-x)6+(1-x)7+(1-x)8的展開式中,含x3的項的系數(shù)是
A.74 B.121 C.-74 D.-121
解析:本題可以用組合知識確定含x3的項的系數(shù),也可以從等比數(shù)列求和的思想探求含x3的項的系數(shù).
方法1:各展開式中,x3項的系數(shù)分別為-C35,-C36,-C37,-C38,含x3的項的系數(shù)為:-C35-C36-C37-C38=-121.
方法2:當(dāng)x≠0時,由等比數(shù)列求和公式得:
(1-x)5+(1-x)6+(1-x)7+(1-x)8=(1-x)5[1-(1-x)4]1-(1-x)=(1-x)5x-(1-x)9x.在(1-x)5x中含x3項的系數(shù)即為(1-x)5中含x4項的系數(shù)C45•(-1)4=5;在-(1-x)9x中含x3項的系數(shù)即為-(1-x)9中含x4項的系數(shù)-C49•(-1)4=-126.
所以,含x3項的系數(shù)為5-126=-121.
規(guī)律總結(jié):方法1是先求出各展開式中含x3項的系數(shù)再相加即可.方法2從整體出發(fā),把原式看做首項為(1-x)5,公比為(1-x)的等比數(shù)列的前五項的和,通過求和公式減少項數(shù)簡化了運(yùn)算過程.
類型5:逆用二項式定理型
例5 (2005天津 11):設(shè)n∈N*,則C1n+C2n6+C3n62+…+Cnn6n-1=.
關(guān)鍵詞：高考英語；發(fā)展；教學(xué)；閱讀理解
廣西壯族自治區(qū)從2012年開始，英語全面換用新課標(biāo)教材。2015年是新課標(biāo)教材面臨高考的第一年。通過對試卷認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解題目依舊是全卷的重點。通過對閱讀理解題目的深入研究，也能得出對英語教學(xué)有啟發(fā)性的結(jié)論。
1.英語閱讀理解的設(shè)置初衷
首先，高中生不同于初中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能從一般英語文章當(dāng)中獲取主要信息，來加強(qiáng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用水平。其次，學(xué)生應(yīng)該通過高中對英語閱讀的積累，達(dá)到一定詞匯量，能夠在老師的幫助下欣賞淺顯的英文文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高考?xì)v來順應(yīng)時展，希望考生能達(dá)到相關(guān)要求。閱讀理解題目最基本的要求就是理解，隨著時代的進(jìn)步，對速度的要求也日漸提高，但理解仍占主要地位，速度只是輔助。速度一定要服從于理解，而且是在理解的基礎(chǔ)上逐漸提高。通過在高考當(dāng)中設(shè)置這些題目，使學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，具備一定的應(yīng)用能力。
2.英語閱讀理解在高考中的發(fā)展簡要分析
仔細(xì)查閱了從1999年到現(xiàn)在，廣西歷年來的高考卷。對英語閱讀能力的要求大致可分為三個階段。
第一個階段，要求學(xué)生能讀英語文章。這一階段約從1999年至2003年，對學(xué)生能力的要求也不是很高。只是要求學(xué)生能讀懂簡單的文章，沒有設(shè)置太多的生詞，基本都為課本當(dāng)中出現(xiàn)過的詞，句子理解難度不大，簡單句較多且沒有難以分辨的地名、人名?？偠灾?，其想要考查的就是學(xué)生對課本單詞、語法的熟悉度。
第二個階段，要求能讀懂英文文章。這一階段約從2003年至2008年，其對學(xué)生能力要求也明顯提高了。要求學(xué)生不僅能會讀，更要求學(xué)生能理解。題材也是有應(yīng)用文、敘述文、說明文和議論文等多樣選擇，更考查學(xué)生對英文文章的理解，也出現(xiàn)了較為復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，有生詞出現(xiàn)，希望學(xué)生能在平時學(xué)習(xí)中，注意積累課外知識。
第三個階段，要求能夠快速理解英語文章。此階段的特點就是變化快，篇幅明顯增長，生詞漸多。選材涉及包括日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治和經(jīng)濟(jì)等。題材的內(nèi)容現(xiàn)代氣息濃，話題覆蓋面廣，應(yīng)用味道十足。學(xué)生若是完全按照課本，已經(jīng)明顯跟不上改革的腳步。尤其是2012年高一的學(xué)生，全面使用新課標(biāo)教材，對學(xué)生的能力要求更高，既要求學(xué)生理解文章內(nèi)容，又要求閱讀速度快，且還要求學(xué)生聯(lián)系上下文的內(nèi)容推測生詞的詞義。這種閱讀測試方式有利于改變傳統(tǒng)的、以語法和詞匯為重心的教學(xué)模式，要求學(xué)生平時要多閱讀不同題材和體裁的英文文章，特別注意根據(jù)所讀內(nèi)容，思考個體與他人、人與自然、人與社會的關(guān)系，從不同角度理解人類經(jīng)驗。
3.閱讀理解在高考中的發(fā)展對英語教學(xué)迫切要求
前兩個階段，基本以課本為主，不需要太多的課外拓展，對當(dāng)今的教學(xué)借鑒意義不大。故主要從第三階段來分析。這一階段高考閱讀理解對學(xué)生的要求發(fā)生了重大改變。這對英語教學(xué)最重要的啟示就是：老師要打破以往照本宣科的教學(xué)模式，必須開拓學(xué)生眼界，按照新的要求，對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。
教師的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的技能和技巧，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生的閱讀能力，無論是提高閱讀速度還是提高理解程度，除了教給學(xué)生基本閱讀方法以外，還需要傳授一些閱讀理解的解題技巧。
現(xiàn)在的高考閱讀理解題目已經(jīng)不會從對單詞的認(rèn)知度來設(shè)題，其問題設(shè)置更側(cè)重對整篇文章上下文的理解銜接。因而利用幾個單詞，連成一條條詞組，固定詞組的含義不會太多，更容易學(xué)生理解記憶，再通過重點的句式，讓每個句子都能通順有趣，再加上對生活中情景的模擬，讓這些情景（篇章）、句子、詞組、單詞都不會孤立存在，組成了一種整體的直觀呈現(xiàn)。
這樣教學(xué)的話，課堂會由傳統(tǒng)枯燥乏味的單詞記憶考察，變成對生活當(dāng)中情景的重復(fù)再現(xiàn)。不僅僅能叫學(xué)生熟悉語法結(jié)構(gòu)，理解句式要求，理解段落，更能幫助學(xué)生記憶詞組，從而巧妙地拓寬了學(xué)生的詞匯積累量，避免了單詞重復(fù)記憶容易遺忘的弊端。無論從高考卷面要求，還是學(xué)生實踐應(yīng)用來看，這種立體的教學(xué)模式，將會是英語教學(xué)的發(fā)展新方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖平勝.考試學(xué)[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，1998.
1.Tom’s father looks like a young man， but he is as good as 50.
誤：Tom的父親看起來像是個年輕人，但是他和50歲一樣好。
正：Tom的父親看起來像是個年輕人，但是實際上他都50歲了。
2. I used to go home by bus， but now I have to spend a bomb on taxis.
誤：我曾經(jīng)坐公共汽車回家，但是現(xiàn)在我在出租車上放了炸彈。
正：我曾經(jīng)坐公共汽車回家，但是現(xiàn)在我卻花費(fèi)了大筆金錢來乘坐出租車。
為什么面對熟悉的短語，我們卻會產(chǎn)生種種誤解呢？我想這是我們普遍都有的習(xí)慣：望文生義。遇到了解釋不清的短語，便會想當(dāng)然地按照自己的理解，對文章給予一個自己認(rèn)為合理的解釋。比如：He is a heart――free man。我們猜測heart――free可能指的是“心是自由的”，于是便將這個句子解釋為“他是一個寬容的人”或者“他有著自由的心”。而該句的真實含義是“他是一個沒有戀愛的人”。再比如：The car cost him a small money.毫無疑問，我們會理解為“這輛車花了他一點錢”。因為“small”是“小，少”的意思嘛。而實際上，該句的意思恰恰相反，“這輛車花了他一大筆錢”。真是謬之千里了?！癮 small money”指的是“大筆金錢”，“a large money”指的是“大筆財富”。我想，我們產(chǎn)生望文生義的缺點，是由以下幾點原因造成的。
一、西方俚語、諺語的欠缺
在中學(xué)階段，我們所接觸的西方俚語太少了，常見的也不過是：No pain， no gain. （一份付出，一份收獲）All roads lead to Rome. （條條大路通羅馬）這些是常見的諺語，而且中西方對這類的諺語的理解大同小異，我們閱讀后也不會產(chǎn)生錯誤的理解。然而，西方的諺語也是成千上萬的，而我們所知道的，僅僅是約定俗成流傳較廣的一些罷了。下面這幾個例句，如果不懂西方的俚語俗語，讀起來真是莫名其妙了。
1. There are some gentlemen in brown in my house.
誤：有幾個穿棕色衣服的紳士在我家。
正：我們家有臭蟲。
2. Barara is a fly on the wall.
誤：芭芭拉是一只墻上的蒼蠅。
正：芭芭拉是一個不被人注意的觀察者。
3. He often thinks he is the fifth wheel in the class.
誤：他經(jīng)常覺得自己是班里的第五個輪子。
正：他經(jīng)常覺得在班里自己是多余的。
二、西方文化的欠缺
這方面的欠缺，包括對歷史典故、名著作品、口頭用語以及網(wǎng)絡(luò)用語的不熟悉和不了解。語言是文化的載體，它的生動、形象，展示了文化的傳承和發(fā)展。如我們看到下面這個句子：John’s careless is his Achilles' heel. 肯定會百思不得其解：約翰的粗心是他的艾基利斯腳后跟。人怎么會是腳后跟呢？原來這是個文化典故：典故出自荷馬史詩《伊利亞特》（The Iliad）。這個短語來源于古希臘神話。Achilles是古希臘傳說中的一位杰出英雄，他在特洛伊戰(zhàn)爭中身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建功勛。據(jù)說，Achilles出生時也只是一個極其普通的孩子。他的母親為了鍛煉他堅強(qiáng)的意志，造就他一副刀槍不入的鋼鐵之軀，便倒提著他的身體放到環(huán)繞地獄的河――冥河中去浸泡。果然，經(jīng)過浸泡他的身體變成了一副鋼筋鐵骨，任何兇惡的敵人也不是他的對手。但是，他的一雙腳后跟卻因為被握在母親的手里，始終沒有浸泡到冥河之中。這樣，他的腳后跟與普通人的一樣，這也就成了這位英雄的致命弱點。后來，在一次戰(zhàn)斗中，被他的仇敵射中了這只腳后跟。這位戰(zhàn)功赫赫、所向無敵的英雄最終死于自身的這一致命弱點。這下，我們豁然開朗，原來這句話的真是含義是：約翰的粗心是他的致命弱點。再比如倘若有人對你說，Hey，my old dog.你可不要生氣，那人可不是罵你是老狗，在西方的文化中，“dog”可是褒義詞，代表了忠誠、智慧，這句“old dog”相當(dāng)于漢語中的“老朋友，老伙計”等打招呼的用語。
三、短語積累不夠，一詞多義掌握不足
在高中階段，有很多短語似是而非，僅僅是名詞單復(fù)數(shù)或者冠詞的不同，還有一些單詞，義項較多，而學(xué)生們對這些掌握不好，往往產(chǎn)生歧義。
1. His English is anything but correct.（絕非，一點也不）
2.His English is nothing but correct.（只不過，僅僅）
3. He has words with me. （與……談話）
4.He has a word with me.（與……吵架）
四、語法知識的欠缺
語法知識的欠缺，在閱讀中出現(xiàn)的概率并不大，主要是長難句的分析理解，對學(xué)生的誤解也不深，此處也就不深究了。
要解決學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的這些習(xí)語失誤性理解，就需要教師和學(xué)生在日常教學(xué)中，在考試前的備考生活中，緊扣教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)跨文化交際意識。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中英語文化意識提出的總體目標(biāo)是：“形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。”教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解時，有意識地進(jìn)行跨文化交際教學(xué)，使學(xué)生能夠更深刻地理解西方文化和英語的優(yōu)美。學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，要注意積累。
一、空間線面位置關(guān)系的判斷，提高空間感知
高考對空間線面位置關(guān)系的判斷與證明的考查主要有兩個方面：一是以多面體為載體，對空間線線平行、線面平行、面面平行進(jìn)行考查；二是以多面體或旋轉(zhuǎn)體為載體，對空間線線垂直、線面垂直、面面垂直進(jìn)行考查，但以空間直線與平面平行（垂直）、平面與平面垂直為重點.預(yù)測在2017年的高考中，以解答題的形式考查線面位置關(guān)系的證明會是命題的重點.
方法c規(guī)律：利用空間向量證明平行、垂直的關(guān)鍵是恰當(dāng)建立坐標(biāo)系，準(zhǔn)確表示各點與相關(guān)向量的坐標(biāo).利用空間向量證明直線與平面平行，只需證明直線的方向向量與平面的法向量的數(shù)量積為零，或證明直線的方向向量與平面內(nèi)不共線的兩個向量共面，然后說明直線在平面外即可；利用空間向量證明直線與直線垂直，只需證明兩條直線的方向向量垂直即可，而直線與平面垂直、平面與平面垂直可轉(zhuǎn)化為證明直線與直線垂直.
二、空間角與距離的求解，倡導(dǎo)通性通法
空間角與距離的求解是歷年高考必考的內(nèi)容，多以解答題的形式出現(xiàn)，涉及兩條異面直線所成的角、直線與平面所成的角、二面角及距離的計算，一般利用平移法求異面直線所成的角，利用定義法或向量法求解直線與平面所成的角、二面角以及點到直線的距離.從近幾年的考情來看，高考命題多以線線角、線面角、二面角的計算為主，其中多與空間中的平行與垂直、解三角形等問題相結(jié)合.在進(jìn)行空間角與距離的計算時，應(yīng)多借助空間向量，準(zhǔn)確求解相應(yīng)的法向量是解決此類問題的關(guān)鍵.
方法與規(guī)律：本題考查圓臺的結(jié)構(gòu)特征、空間中線面平行的證明以及二面角的余弦值的求解等，意在考查空間想象能力、分析問題的能力、計算能力.本題既可以使用傳統(tǒng)解法，也可以使用向量法，根據(jù)圓臺的結(jié)構(gòu)特征，首先建立空間直角坐標(biāo)系，然后根據(jù)兩個平面的法向量，利用兩個法向量的夾角與所求二面角之間的關(guān)系求解二面角的余弦值.求解空間角多通過建立空間直角坐標(biāo)系將問題轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)運(yùn)算，這樣減少了邏輯推理的過程.
方法與規(guī)律：本題以考生熟悉的四棱柱為載體，考查考生的空間想象能力、邏輯推理能力及運(yùn)算求解能力.本題的創(chuàng)新之處是沒有像過去一樣給出條件直接求解線面角，而是先給出線面角的大小求線段的長度（兩點之間的距離），結(jié)合圖形的結(jié)構(gòu)特點，運(yùn)用空間向量解決會更簡潔一些，但要注意線面角與向量夾角的關(guān)系和二面角與向量夾角的關(guān)系不能搞混，這一點容易出錯.
三、翻折與開放型問題的探索，凸顯命題理念
立體幾何中有關(guān)翻折和開放型問題在高考中所處的地位越來越重要，在高考中以解答題的形式出現(xiàn)，難度較大.相比翻折問題，開放型問題考查的機(jī)會更大一些，特別是以“平行、垂直、距離和角”為背景的存在型問題是近年來高考數(shù)學(xué)中創(chuàng)新型命題的一個顯著特點，此類問題的基本特征是：要判斷在某些確定條件下的某一數(shù)學(xué)對象（數(shù)值、圖形等）是否存在或某一結(jié)論是否成立.“是否存在”問題的命題形式一般是：如果存在，找出一個來；如果不存在，需要說明理由.這類問題常用“肯定順推”的方法.求解此類問題的難點在于：涉及的點具有運(yùn)動性和不確定性，所以用傳統(tǒng)的方法解決起來難度較大，若用空間向量方法來處理，通過待定系數(shù)法求解其存在性問題，則思路簡單、解法固定、操作方便.預(yù)計在2017年的高考中開放型問題會是命題的熱點.
方法與規(guī)律：解決平面圖形翻折為空間問題的關(guān)鍵是看翻折前后線面位置關(guān)系的變化，根據(jù)翻折的過程理清翻折前后位置關(guān)系中發(fā)生變化的量有哪些，沒有發(fā)生變化的量有哪些，這些不變的量和變化的量反映了翻折前后的空間圖形的結(jié)構(gòu)特征，求解問題時要綜合考慮翻折前后的圖形.第（2）問確定點M的位置，指明了需要求出線段PM的長度，通常需要利用向量共線、三角形法則進(jìn)行求解，一般不需要求出點M的坐標(biāo).
四、知識關(guān)聯(lián)，縱橫交匯，注重綜合應(yīng)用
從近幾年考情來看，關(guān)于立體幾何的一些高考試題中，由簡單的計算問題逐步與函數(shù)的最值問題或與平面幾何（圓）的交匯問題，強(qiáng)化了平面幾何知識與函數(shù)思想在立體幾何中的應(yīng)用，加大了題目的難度.此類問題在高考中主要考查空間中的線面平行與垂直的關(guān)系，考查學(xué)生的空間想象能力和推理能力.空間幾何體與圓、函數(shù)等知識的交匯已成為新的命題創(chuàng)新點.
方法與規(guī)律：本題是空間幾何體與函數(shù)的交匯問題.第一問利用錐體與柱體的體積公式求解；第二問利用錐體與柱體的體積公式建立目標(biāo)函數(shù)，結(jié)合導(dǎo)數(shù)求解.解答本題的一般思路是把所求空間幾何體的表面積或體積表示為關(guān)于線段長x或某一角θ的函數(shù)，然后再根據(jù)函數(shù)解析式的特征求最值.解題的關(guān)鍵是將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，利用相應(yīng)的工具（如導(dǎo)數(shù)、換元、均值不等式等）求解最值.
【關(guān)鍵詞】護(hù)理畢業(yè)生；客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試；標(biāo)準(zhǔn)化患者
客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國Dundee大學(xué)的Dr. R.M. Harden提出，用于測試醫(yī)學(xué)生的臨床能力；被認(rèn)為是評估醫(yī)學(xué)生臨床專業(yè)知識的金標(biāo)準(zhǔn)。OSCE要求每個學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，應(yīng)用特定的技能和行為來護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化病人[2]（Standardized Patients，簡稱SP）。這個工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評估并安排妥當(dāng)，由一系列的簡短的評估，工作任務(wù)組成[3]。測試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學(xué)模擬人上實際操作等。從2010年起，我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對護(hù)理學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行綜合操作考核，以檢驗臨床實習(xí)效果，為日后教學(xué)和實習(xí)提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無法全面檢驗護(hù)理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護(hù)理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的考核模式。經(jīng)過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對完成臨床實習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行考核。現(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。
1 研究對象
以我院2010級護(hù)理學(xué)院1-6班300名護(hù)生為研究對象，按隨機(jī)數(shù)字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護(hù)生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無統(tǒng)計學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權(quán)。
2 方法
2.1 考核方法
實驗組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準(zhǔn)確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實案例設(shè)計出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例?？忌鶕?jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設(shè)計護(hù)理計劃?？己肆鞒贪ㄈ朐航榻B開始，一般資料收集，癥狀與體征的評估，提出護(hù)理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實施單項護(hù)理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護(hù)理學(xué)院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護(hù)士長兼我院護(hù)理學(xué)院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機(jī)抽取實驗組和對照組進(jìn)行監(jiān)考。
2.2 評價方法
自行設(shè)計調(diào)查問卷測評考核效果。問卷根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)編制，采用很好，好，一般，較差，差五個評價等級，計分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經(jīng)過護(hù)理權(quán)威專家審核和修改，信度和效度通過測量符合要求?？忌Y(jié)束考核后發(fā)放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗。
3 考核結(jié)果調(diào)查及評價
調(diào)查結(jié)果見表1。
4 討論
4.1 目前，護(hù)理操作能力評估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數(shù)護(hù)理高職院校操作考核偏重于動作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過程中也無法體現(xiàn)護(hù)生的溝通能力及對病情的判斷和動態(tài)評估能力。特別是對于護(hù)理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實習(xí)一年，傳統(tǒng)的考核模式已無法全面衡量他們的護(hù)理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護(hù)理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護(hù)理畢業(yè)生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調(diào)查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認(rèn)可度。多數(shù)考生認(rèn)為OSCE考核有助于培養(yǎng)護(hù)生的整體護(hù)理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結(jié)合起來，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護(hù)理程序，對護(hù)理對象實施護(hù)理技術(shù)操作時能主動運(yùn)用護(hù)理程序，使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護(hù)理理念去全面護(hù)理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。
4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護(hù)生反應(yīng)，與SP病人溝通交流和對SP病人進(jìn)行身體評估和臨床真實操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護(hù)理的真實水平，同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護(hù)理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護(hù)生對此作出判斷，并做應(yīng)急處理，教給護(hù)生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對方法，以提高護(hù)生的應(yīng)急能力。此外，本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應(yīng)護(hù)生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。
4.3 通過和對照組的問卷數(shù)據(jù)分析對比，OSCE考核模式在十二個護(hù)生的能力提升方面都占有絕對的優(yōu)勢，并且P
【參考文獻(xiàn)】
[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.
