發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:15:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考詩(shī)歌鑒賞樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
詩(shī)歌鑒賞作為必考題近年已漸趨穩(wěn)定。
首先是內(nèi)容趨向穩(wěn)定：一般從詩(shī)歌的意象、意境、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和思想內(nèi)容等方面來(lái)命題。
其次是考查的形式趨向穩(wěn)定：即主觀簡(jiǎn)答取代客觀題成為主要形式。02年把客觀題改為主觀表達(dá)題，并由Ⅰ卷移到Ⅱ卷，這就出現(xiàn)了完全意義上的詩(shī)歌鑒賞，即對(duì)詩(shī)歌既要理解透徹又要表達(dá)清晰。06年至今只有北京上海兩卷設(shè)計(jì)了選擇題和簡(jiǎn)答題。11年北京卷另有200字的小作文，12年則是 “由景及理”詩(shī)歌技巧拓展賞析。題型穩(wěn)定的同時(shí)數(shù)量也基本穩(wěn)定在兩小題，分值則普遍從09年之前的6分上升到8分。
第三是詩(shī)歌的樣式趨向穩(wěn)定：選材以詩(shī)為主、詞為次、曲最少。06年17套試題中詩(shī)占12套之多，詞3套，曲2套。08年18套試題中考查詞的有3套，09年升到6套，曲兩年都只有2套。近三年（2010——2012）則漸趨集中考查律詩(shī)、絕句和詞三種體裁。
第四是取材范圍穩(wěn)中有變：以唐宋詩(shī)詞為主，其它朝代作為點(diǎn)綴。唐詩(shī)高地名家輩出佳作如林。除了李杜雙峰對(duì)峙的藝術(shù)顛峰外還形成了流派紛呈群星璀璨的局面。魯迅說(shuō)：“我以為一切好詩(shī)，到唐已被做完?！?/p>
宋詩(shī)是唐詩(shī)之后的另一支奇葩。宋人一生勤奮創(chuàng)作，著作等身，宋詩(shī)自有其獨(dú)特魅力。唐詩(shī)代表了高度成熟的典范，宋詩(shī)則代表了求變求新的典型，形成了兩大系統(tǒng)。宋人以議論理趣入詩(shī)，其哲理詩(shī)成為詩(shī)歌史上一道獨(dú)特亮麗的風(fēng)景線。南宋偏安江南，中原淪于敵手，愛(ài)國(guó)之士“位卑未感忘憂國(guó)?！标懹巍⑿翖壖?、李清照等滿懷赤誠(chéng)地唱出了憂國(guó)憂民的時(shí)代最強(qiáng)音。他們把自己的終生追求和國(guó)家命運(yùn)完全融為一體。作為民族精神核心的愛(ài)國(guó)主義結(jié)晶的作品受到重視也就不奇怪了，這也正是宋代詩(shī)歌漸受重視的原因。09年的江蘇卷以岳飛的《滿江紅》入題，四川卷以陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》（其二）入題就是明證。
09年的出題者也和08年的一樣依然對(duì)唐宋詩(shī)詞青睞有加，宋詩(shī)均占到50%，10年和11年分別有9首和10首，2012年有所下降考了7首，卻也占了比例最高的41%。甚至在同一年有詩(shī)人的兩首作品均入選（10年陳與義、12年楊萬(wàn)里）。唐詩(shī)則基本穩(wěn)定在3首或4首，因此宋代詩(shī)詞的復(fù)習(xí)應(yīng)成為我們備考的重點(diǎn)。同時(shí)，從作者來(lái)看，以名家作品為主，但作者的范圍在逐漸擴(kuò)大。例如，09年的試卷中，杜甫、白居易、歐陽(yáng)修、辛棄疾等名家大家的詩(shī)占到18套試題的77%。10年之后名家名作淡出，作品陌生化漸成命題者的共識(shí)。2012年“李杜歐蘇”等著名詩(shī)人一個(gè)都沒(méi)有，比較熟悉的僅賈島、楊萬(wàn)里、元好問(wèn)等六七個(gè)，學(xué)生少見(jiàn)甚至老師也感陌生的則不少：晚唐的修睦（大綱卷）、金朝的王寂（重慶卷）、元朝的白珽（廣東卷）和曹伯啟（四川卷）等。
以上簡(jiǎn)要梳理了近年詩(shī)歌鑒賞的幾個(gè)變化，它是復(fù)習(xí)備考的基礎(chǔ)。下面結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)和復(fù)習(xí)迎考要點(diǎn)談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)之有方、習(xí)之有得、用之有效。
一、積累
感性積累對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)非常重要，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！惫P者常引用香菱學(xué)詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于積累勤于積累。我們不妨來(lái)重溫一下天才作家曹雪芹的高見(jiàn)：“我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律詩(shī)讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了……你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩(shī)翁了！”當(dāng)明白詩(shī)歌得用王、李、杜三家共計(jì)五百首左右的名作作為底子時(shí)，他們?cè)俅挝虻椒e累的重要性和必要性。
二、復(fù)習(xí)
授之以漁，綱舉目張。高考多從詩(shī)歌的意象、意境、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和思想內(nèi)容等方面來(lái)命題，下文就前三類(lèi)進(jìn)行舉例分析。
（一）表達(dá)技巧歷來(lái)是主要題型，我們要熟悉表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。答題時(shí)要準(zhǔn)確全面地判斷并規(guī)范地表達(dá)。典型例題：裴潾的《裴給事宅白牡丹》。這首詩(shī)是怎樣描寫(xiě)白牡丹的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？解題思路：分析表達(dá)技巧就是分析詩(shī)人表達(dá)思想感情的方法，因此要先整體把握從詩(shī)作的藝術(shù)構(gòu)思入手。其次指出表現(xiàn)手法及其在詩(shī)歌中的具體運(yùn)用。第三分析該手法的效果。參考答案：用“玉盤(pán)”作比形象地寫(xiě)出了白牡丹的高潔。以冷露、月白、風(fēng)清襯托了白牡丹的超凡脫俗。觀賞紫牡丹時(shí)車(chē)水馬龍、觀者如云的喧囂情景與下聯(lián)無(wú)人問(wèn)津白牡丹、庭園寂寥的冷落景象構(gòu)成了鮮明對(duì)比，寫(xiě)出了二者迥然不同的際遇。表達(dá)了作者對(duì)白牡丹冰清玉潔卻無(wú)人賞識(shí)的同情，同時(shí)也抒發(fā)了自己無(wú)人賞識(shí)的幽怨之情。
（二）把握詩(shī)歌的意象和意境和詩(shī)歌的形象是感受詩(shī)情、領(lǐng)悟詩(shī)意的基本途徑。
首先理解記憶參考資料中那些具有象征和比興意義的自然物象即自然意象。它們往往是喻人之物，或是寓志之物，或是寄情之物，詩(shī)人借助特殊意象抒感。比如，詩(shī)人欲抒發(fā)閑情雅致，多以清風(fēng)、明月、泉溪、花草等意象入詩(shī)；詩(shī)人想表達(dá)高潔堅(jiān)貞之志，多借助松、菊、梅、竹等意象寫(xiě)意；詩(shī)人要抒發(fā)凄涼悲傷的思緒、孤獨(dú)惆悵之情，又多憑冷雨、梧桐秋蟬、落日、古道等意象傳遞。意象包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。這里的“意”指的是詩(shī)歌中的思想感情；這里的“象”指的是詩(shī)歌中人和物的形象。所謂“意象”就是作者主觀情感和客觀物象的融合。所謂“意境”就是寄托詩(shī)人情感的一系列物象（即意象）綜合起來(lái)構(gòu)建而成的意蘊(yùn)豐富的境界，具體包含景、情、境三方面內(nèi)容。唐代詩(shī)人王昌齡就提出“處身于境，視境于心，瑩然掌中，然后用思，了然境象，故得形似”。同時(shí)，他把境界分為三類(lèi)：物鏡、情境、意境。意象是詩(shī)歌的基礎(chǔ)，意境是詩(shī)歌的畫(huà)面，詩(shī)情是詩(shī)歌的內(nèi)涵。鑒賞一首詩(shī)歌必須從意象著手分析意境，再由意境感悟詩(shī)情?！耙庀蟆饩场?shī)情”是鑒賞詩(shī)歌從局部到整體的合理流程，不可倒置。常用的意境術(shù)語(yǔ)有“雄壯開(kāi)闊、壯闊深遠(yuǎn)、生機(jī)勃勃、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄涼”等。
古詩(shī)中有豐富多彩的人物形象，諸如沙場(chǎng)將士與居所閑人、得志官宦與失路文人、建功立業(yè)者與報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)之人、積極仕進(jìn)者與江湖隱逸者等。這些知識(shí)多用于解答用典類(lèi)題目。例如，08年浙江卷中“大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時(shí)”中的“大夫”和“司馬”各指誰(shuí)？12年江蘇卷第二小題“詞中三、四兩句刻畫(huà)了什么樣的主人公形象？”
（三）分析詩(shī)歌的語(yǔ)言特色：詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)。古人歷來(lái)講究“煉字”“煉句”“推敲”，所以“詩(shī)眼”的考查是一個(gè)重要的考點(diǎn)。例如06年福建卷的“只有空床敵素秋”的“敵”，11年從表達(dá)技巧的角度對(duì)“折葦動(dòng)有聲，遙山淡無(wú)影”進(jìn)行賞析以及12年簡(jiǎn)要賞析“箬笠但聞冰散響，蓑衣時(shí)振玉花空”精妙的描寫(xiě)。09年四川卷中分析“入”和“摩”的表達(dá)效果以及12年簡(jiǎn)析“空”字（11年天津12年湖北安徽均為煉字題型）。其次是語(yǔ)言風(fēng)格的考查，答題術(shù)語(yǔ)：清新自然、樸實(shí)無(wú)華、華美絢麗、明白曉暢、委婉含蓄、雄渾豪壯、簡(jiǎn)練生動(dòng)、都用口語(yǔ)等。
三、追本溯源，以簡(jiǎn)馭繁
復(fù)習(xí)當(dāng)然不能集中突破，而應(yīng)細(xì)水長(zhǎng)流，講究潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的涵詠陶冶。12年所學(xué)的古詩(shī)是個(gè)重要寶藏，尤其高中三年的所學(xué)應(yīng)充分挖掘其價(jià)值。分析講解時(shí)要盡量聯(lián)系課本知識(shí)，追本溯源以期源清流明。只有這樣才可使學(xué)生免于題海跋涉。下面以2005年全國(guó)卷Ⅱ白居易的《邯鄲冬至夜思家》為例，說(shuō)明如何在課內(nèi)外架設(shè)知識(shí)之橋，使學(xué)生真正體會(huì)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的甜頭。
第一小題平易而直接，學(xué)生也多能從許多學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)念親的詩(shī)歌中推斷出表達(dá)了“每逢佳節(jié)倍思親”的孤寂之情。第二問(wèn)是“作者怎樣寫(xiě)‘思家’的？語(yǔ)言上又有什么特點(diǎn)？”一是通過(guò)“抱膝獨(dú)坐”的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)；二是通過(guò)一幅想象的畫(huà)面，即冬至夜深時(shí)分，家人還圍坐在燈前，談?wù)撝约哼@個(gè)遠(yuǎn)行之人，以此來(lái)表現(xiàn)“思家”的；三語(yǔ)言特色是樸實(shí)無(wú)華。這里考查了表現(xiàn)手法和語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言風(fēng)格不難，“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒愛(ài)唱《琵琶行》”白居易文如其名，老嫗?zāi)芙庾匀幻靼讜詴?。前題難度較大，學(xué)生的答題情況也說(shuō)明了這點(diǎn)。但筆者感到很遺憾，畢竟我們類(lèi)似技巧的詩(shī)學(xué)了不少了。筆者開(kāi)始引導(dǎo)他們溫故而知新：很快找到了李商隱“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”和柳永《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>
這種手法很重要，想象出來(lái)的虛境是還沒(méi)有發(fā)生的，它表現(xiàn)的情感將延續(xù)到未來(lái)而不斷絕。對(duì)面落筆，往往虛寫(xiě)，詩(shī)人不從自己的角度著筆，而從對(duì)方入手，進(jìn)行懸想揣測(cè)，從而曲折達(dá)意。杜甫的《月夜》堪稱(chēng)典范。安史之亂，作者妻離子散，自己身在長(zhǎng)安，妻子卻遠(yuǎn)在鄜州，兩地阻隔，生死莫測(cè)，詩(shī)人內(nèi)心情感激蕩，如波濤洶涌；但表現(xiàn)時(shí)卻從對(duì)面落筆。另王維的《九月九日憶山東兄弟》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》也都用此法。經(jīng)過(guò)這樣的舉例聯(lián)系使學(xué)生看到了希望和方向，最重要的是克服了他們恐懼、浮躁心理。前者是從無(wú)從下手到無(wú)所是從最終無(wú)所事事一塌糊涂；后者是急于求成拋棄課本最終欲速則不達(dá)。
無(wú)獨(dú)有偶，06四川卷又考了這一知識(shí)點(diǎn)：第二小題問(wèn)“‘竹窗斜漏補(bǔ)衣燈’這一耐人尋味的畫(huà)面中蘊(yùn)含了哪些感情？”所以，只有真正扎實(shí)地掌握了技能，方可以不變應(yīng)萬(wàn)變。
詩(shī)歌是美的，即使作為考題也無(wú)損她的藝術(shù)魅力，所以教師要授之以漁使之綱舉目張、善于追本溯源教會(huì)以簡(jiǎn)馭繁。我們要突破詩(shī)歌鑒賞這一難點(diǎn)，使之成為亮點(diǎn)、興奮點(diǎn)和審美點(diǎn)，既要學(xué)習(xí)繼承燦爛的古代文化又要提高解題的技能技巧。
參考文獻(xiàn)：
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一、命題基本形式和特點(diǎn)
縱觀2012年高考16套試卷(不含)海卷)，共鑒賞評(píng)價(jià)古詩(shī)詞17首(浙江卷考查了2首詩(shī))，設(shè)題數(shù)目以2個(gè)小題為主，賦分基本保持穩(wěn)定，分值在8分左右。題型設(shè)置以問(wèn)答為主，兼顧選擇、填空。具體分析命題特點(diǎn)，表現(xiàn)在如下方面：
1 主要是鑒賞一首詩(shī)，兩首詩(shī)比較鑒賞僅為點(diǎn)綴
今年只有浙江卷考查了兩首詩(shī)的比較鑒賞，2011年只有湖北卷，2010年只有天津卷考查了兩首詩(shī)的比較鑒賞。由此可知：兩首詩(shī)的比較鑒賞題已不再流行，僅僅是一種點(diǎn)綴。一套試卷只鑒賞一首詩(shī)又將獨(dú)步天下。
2 注重銜接所學(xué)詩(shī)詞，比較鑒賞，拓展延伸
這種銜接在設(shè)題上一般有兩種方式。一是把考查的詩(shī)詞與教材中的詩(shī)詞放在一起比較鑒賞。比如今年江西卷詩(shī)歌鑒賞的第2小題：“詞中‘便做春江都是淚，流不盡，許多愁’一句是從‘問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’(李煜《虞美人)化用而來(lái)，請(qǐng)比較兩者的異同。”二是從考查的詩(shī)詞中的某一知識(shí)點(diǎn)(或思想內(nèi)容或表現(xiàn)手法)延伸到所學(xué)的詩(shī)詞，進(jìn)行拓展延伸。比如今年北京卷第3小題：“這首詩(shī)運(yùn)用了由景及理的寫(xiě)法，這種寫(xiě)法在王之渙《登鶴雀樓》(白日依山盡)、白居易《賦得古原草送別》(離離原上草)、蘇軾《題西林壁》(橫看成嶺側(cè)成峰)等詩(shī)中也有體現(xiàn)?？蛇x上述詩(shī)歌中的一首，也可選取其他詩(shī)作，具體說(shuō)明其中景和理的內(nèi)容，并分析景理之間的關(guān)系。(不少于150字)”
3 題目設(shè)問(wèn)大都指向明確，又適度開(kāi)放
絕大多數(shù)的題目設(shè)問(wèn)指向明確，要求考生就某一個(gè)方面或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作答。比如：全國(guó)課標(biāo)卷的第8題“這首詞表達(dá)了什么樣的感情?‘紅葉黃花秋意晚’一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用?”這種限制性的明確設(shè)問(wèn)，既可消除問(wèn)題的模糊性，又能免除答題的非指向性，更能避免學(xué)生漫無(wú)邊際作答現(xiàn)象的出現(xiàn)，實(shí)為一種充分為學(xué)生考慮的體貼式設(shè)問(wèn)。
在限制性設(shè)問(wèn)的主導(dǎo)下，也有一些題目設(shè)問(wèn)具有一定程度的開(kāi)放性。例如：①詩(shī)的頷聯(lián)在寫(xiě)景上用了多種表現(xiàn)手法，請(qǐng)指出其中一種并結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析(廣東卷)。②請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這首詞的結(jié)句(江蘇卷)。③本詩(shī)主要表達(dá)了怎樣的情感?請(qǐng)任選能表現(xiàn)這種情感的兩個(gè)意象簡(jiǎn)要分析(四川卷)。這種適度開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生的創(chuàng)新解答和多種解答提供了可能，符合新課程改革的精神。
不過(guò)，今年安徽卷的題目設(shè)問(wèn)方式卻與去年完全相反。2011年的設(shè)問(wèn)要求是“請(qǐng)任選一個(gè)角度賞析本詩(shī)”。可謂當(dāng)年最創(chuàng)新的設(shè)題方式：不僅只出了一道題，而且設(shè)問(wèn)完全開(kāi)放。然而2012年的設(shè)題方式則變成了兩個(gè)題，而且設(shè)問(wèn)明確限制一一“請(qǐng)從意境營(yíng)造的角度，賞析全詩(shī)”。
由安徽卷的顛覆性變化，可以得出這樣一個(gè)啟示：設(shè)問(wèn)方式不能完全開(kāi)放，而應(yīng)像今年的3套題那樣適度開(kāi)放，可能更符合高考命題的科學(xué)性。
二、詩(shī)歌選材特點(diǎn)及其亮點(diǎn)
1 宋代詩(shī)詞仍備受青睞，金代詩(shī)詞悄然登場(chǎng)。
與近年試題相比較，2012年詩(shī)歌從朝代上看有以下特點(diǎn)：
宋代詩(shī)詞在2010年和2011年分別考查了9首和10首，獨(dú)占了半邊天，今年雖有所下降但也考查了7首，占了41％，仍是最多的。另外，唐詩(shī)近三年都在3首或4首，基本穩(wěn)定。值得注意的是，今年考查了晚唐時(shí)期溫庭筠的一首詞。
在突破唐宋詩(shī)詞一統(tǒng)天下的格局后，前兩年元詩(shī)明詩(shī)異軍突起，今年則繼續(xù)并加大了考查力度。元詩(shī)2首，明詩(shī)1首。在前兩年高考詩(shī)歌鑒賞試題中從未出現(xiàn)過(guò)的“名不見(jiàn)經(jīng)傳”的金代詩(shī)詞，卻在今年的浙江卷和安徽卷悄然登場(chǎng)。高考詩(shī)歌鑒賞題選用的一段空白被填補(bǔ)。
金代詩(shī)詞的十肖然登場(chǎng)，選入了這一時(shí)期的重要作家元好問(wèn)，其意義不可低估。有力地拓寬了詩(shī)詞鑒賞的領(lǐng)域，又次打破了考查格局，應(yīng)是今年詩(shī)歌鑒賞最大的一個(gè)拐點(diǎn)和亮點(diǎn)，更是今年最突出的變化和創(chuàng)新之處。
這也啟示我們：中國(guó)每個(gè)朝代(即使是少數(shù)民族的)都有其優(yōu)秀的文化，精彩的詩(shī)詞。這些詩(shī)詞可以并且應(yīng)該成為高考詩(shī)歌題選擇的范圍，更應(yīng)該成為中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和鑒賞的對(duì)象。我們教師在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練中必須拓寬學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的領(lǐng)域。
2 作者均非流詩(shī)人
(1)著名詩(shī)人完全退出，避免了猜題押題。
17首詩(shī)詞涉及作者16位(楊萬(wàn)里有兩首詩(shī)入選)。一流詩(shī)人全部缺席，我們?cè)诮滩闹蟹浅Ｊ煜さ?，像李白、杜甫、白居易、蘇軾、歐陽(yáng)修、辛棄疾等著名詩(shī)人一個(gè)沒(méi)有。
比較熟悉的作者有8位，他們分別是賈島、溫庭筠、秦觀、楊萬(wàn)里、晏幾道、晁補(bǔ)之、張耒、元好問(wèn)。學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)(甚至老師都十分陌生)的作者也有8位，他們分別是中唐的李益、晚唐的修睦和錢(qián)、宋朝的李綱、金朝的王寂、元朝的白埏和曹伯啟、明朝的金鑾。
(2)作者作品“陌生化”成共識(shí)，體現(xiàn)了公正公平。
大量選擇陌生作者以及熟悉作者的陌生作品，應(yīng)該是高考命題人的有意為之?！澳吧?，
已成為命題人今年和今后作者作品選擇的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，選材的陌生化，也在最大程度上保證了高考的公平公正。
3 體裁以律詩(shī)最多，絕句、詞次之
今年的詩(shī)歌在體裁上非常集中，除了律詩(shī)、絕句和詞外，沒(méi)有涉及其他體裁。2010年和2011年這三類(lèi)體裁所占比率也不低，分別為76％和88％?？梢?jiàn)，這三種體裁最受高考詩(shī)歌鑒賞命題者的青睞。
另外，前兩年曾考查的樂(lè)府詩(shī)，今年沒(méi)有出現(xiàn)；2010年曾考查的五言古詩(shī)和散曲，2011年和2012年均未考查。這說(shuō)明，這些非主流的體裁也許只是偶然為之，或者說(shuō)是一種點(diǎn)綴。
在平常備考時(shí)，廣大師生還是應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)律詩(shī)(尤其是五言律詩(shī))、絕句(尤其是七言絕句)、詞等體裁的訓(xùn)練。
一、比較思想感情的差異
感情對(duì)于詩(shī)而言，猶如人之血液，花之水分。它是詩(shī)歌的生命。古人云：詩(shī)言志。詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)無(wú)論采取何種方式，均為抒發(fā)自己的感情。然而，由于詩(shī)人的生活經(jīng)歷不同，處境各異，追求有別，他們的詩(shī)歌表現(xiàn)的思想感情自然也不同，因而，比較思想感情的差異就成了高考命題的關(guān)注點(diǎn)。
二、比較表現(xiàn)手法的差異
古典詩(shī)歌十分注重講究表達(dá)技巧。鑒賞詩(shī)歌，也應(yīng)該辨析詩(shī)的表達(dá)技巧，而要想準(zhǔn)確地辨析詩(shī)詞中運(yùn)用的表達(dá)技巧，就必須要掌握抒情方式、對(duì)比映襯及了解相關(guān)修辭，掌握相關(guān)術(shù)語(yǔ)。在試題的設(shè)置中，置疑點(diǎn)往往為修辭或抒情。
三、比較詩(shī)歌的意境的差異
詩(shī)詞的意境是詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和連綴所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)中所描寫(xiě)的事物或畫(huà)面有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。它具有極強(qiáng)的感染力。鑒賞詩(shī)歌，重在領(lǐng)悟詩(shī)的意境，能夠領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境就能準(zhǔn)確理解詩(shī)詞所要表達(dá)的思想或所抒發(fā)的感情。因此，比較詩(shī)歌的意境的差異便成為考查點(diǎn)。
四、比較詩(shī)歌的選材立意的差異
由于不同的詩(shī)人，或不同一時(shí)期的詩(shī)人的生活經(jīng)歷不同，處境各異，追求有別，所以面對(duì)同一題材，他們的詩(shī)歌選材立意自然也不同。因而比較詩(shī)歌的選材立意的差異就成了高考命題的關(guān)注點(diǎn)。例如2006年北京東城區(qū)高考模擬試卷：閱讀下面兩首唐詩(shī)，回答以下問(wèn)題。
（甲）寒食
（唐）孟云卿
二月江南花滿枝，
他鄉(xiāng)寒食遠(yuǎn)堪悲。
貧居往往無(wú)煙火，
不獨(dú)明朝為子推。
（乙）寒食
（唐）韓翃
春城無(wú)處不飛花，
寒食東風(fēng)御柳斜。
日暮漢宮傳蠟燭，
輕煙散入五侯家。
問(wèn)題：甲、乙兩首《寒食》都是唐代詩(shī)人的作品，是比較兩首詩(shī)在選材立意方面的異同。
「分析：由于兩位詩(shī)人的生活經(jīng)歷不同，所處環(huán)境各異，追求也不同，詩(shī)人孟云卿從獨(dú)在他鄉(xiāng)、身為異客的寒士角度感受寒食節(jié)的；詩(shī)人韓翃則詩(shī)則從寒食節(jié)的皇都風(fēng)光著筆，突出皇族與寵臣的特權(quán)，隱寓了對(duì)特權(quán)階層的諷喻之意?？勺鞔馂椋簝墒自?shī)均寫(xiě)出了寒食節(jié)時(shí)春天繁花競(jìng)放的迷人景象。雖地域不同，但都充滿春意。兩首詩(shī)所抒發(fā)的感情有所不同。（甲）詩(shī)從獨(dú)在他鄉(xiāng)、身為異客的寒士角度感受寒食節(jié)的，一個(gè)“悲”字寫(xiě)出了寒食的辛酸，也表達(dá)了對(duì)貧居者的深切同情。（乙）詩(shī)則從寒食節(jié)的皇都風(fēng)光著筆，突出皇族與寵臣的特權(quán)，隱寓了對(duì)特權(quán)階層的諷喻之意。
五、比較詩(shī)歌的風(fēng)格的差異
漫成一首 杜甫
江月去人只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更。
沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚(yú)撥刺鳴。
8.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
a.首句從水中月影寫(xiě)起，描寫(xiě)了江上月夜寧?kù)o的美景，與“江清月近人”這句詩(shī)異曲同工。
b.第三句寫(xiě)白鷺屈曲著身子，恬靜地夜宿在月照下的沙灘上，竟境安謐、和平。
c.二、四兩句分寫(xiě)了江風(fēng)吹打桅燈、大魚(yú)躍出水面的“動(dòng)”，與一、三兩句的“靜”對(duì)比鮮明。
d.全詩(shī)通過(guò)寫(xiě)夜泊時(shí)的所見(jiàn)所聞，透露出詩(shī)人對(duì)平靜、安寧生活的向往。
9.這首詩(shī)的四句分別寫(xiě)了月、燈、鷺、魚(yú)四景，四景又組成了一個(gè)統(tǒng)一的意境。下列四首詩(shī)中與這種寫(xiě)法 相同的一首是（ ）
a.白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
b.門(mén)徑俯清溪，茅檐古木齊。紅塵飄不到，時(shí)有水禽啼。
c.遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
d.千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
這是今年高考詩(shī)歌鑒賞題中的唐詩(shī)部分，所選詩(shī)歌短小淺顯，明白如話，沒(méi)有多大難度，大多考生都能讀 個(gè)大概，然而對(duì)詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)及意境的理解，則因考生知識(shí)面不同而呈現(xiàn)不同的層面了：一般考生能讀通詩(shī)句 ，稍有能力者能讀懂作者心聲，能力較高者除此之外還能讀出詩(shī)中遠(yuǎn)近推移、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法等。對(duì)不同 層次的考生而言，同樣的試題在他們眼中便成了“攔路虎”或“一碟小菜”等不同的物什。就該題而言，一般 考生如何能得滿分呢？我們不妨運(yùn)用解題技巧，根據(jù)命題的一般規(guī)律反其道而行之地解答這兩道試題。
大家知道，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某個(gè)事物時(shí)，往往要遵循由表及里，由先及后，由上及下，由簡(jiǎn)及繁、由此及彼的 規(guī)律，命題者在命題時(shí)往往也要遵循這個(gè)原則，因此，當(dāng)我們局限在原題上不能得出題意時(shí)，可根據(jù)這一命題 原則沿波溯源地尋求答案（要有兩個(gè)以上圍繞同一母題的子題為條件）。如上述第8題中，對(duì)該詩(shī)分析不當(dāng)?shù)捻?xiàng) 為c。這題較有迷惑度。它難就難在對(duì)“風(fēng)燈”一詞的理解上。詩(shī)中的“風(fēng)燈”即桅燈是行業(yè)術(shù)語(yǔ)，因過(guò)去桅燈 外面要加上紙罩避風(fēng)，故名。細(xì)想之下，由上文“江月去人只數(shù)尺”可知，其時(shí)江上并沒(méi)有風(fēng)，否則江水也不 會(huì)那樣寧?kù)o，江月也不會(huì)那樣清晰近人了。然而大多數(shù)考生不懂“風(fēng)燈”這個(gè)行業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)命題者有意望文生 義的曲解“江風(fēng)吹打桅燈”也就無(wú)從察覺(jué)、無(wú)可奈何了。而除此外，這四項(xiàng)乍看上去均切合題意，都沒(méi)有破綻 。在這種情況下，我們不必急于作答，可靜下心來(lái)先看下一題。在命完第8題的基礎(chǔ)上，命題卻又順勢(shì)出了考查 寫(xiě)法的第9題，細(xì)讀第9題可知，上詩(shī)“四句分別寫(xiě)了月、燈、鷺、魚(yú)四景，四景又組成了一個(gè)統(tǒng)一的意境”， 于是題目的破綻便出現(xiàn)了。這里說(shuō)第二句寫(xiě)了“燈”景，而上題中分析這句則說(shuō)寫(xiě)了“江風(fēng)吹打桅燈”，不是 成了“風(fēng)”景么？由于下文是題于表述，顯然無(wú)誤，因此上題選項(xiàng)c作為答案把握就大了，理由有三：①即剛才 分析的“風(fēng)燈”的真實(shí)內(nèi)涵；②全詩(shī)四句寫(xiě)景，一、三、四句開(kāi)頭第一個(gè)詞“江月”、“沙頭”、“船尾”都 是偏正式合成詞，作為精通格律的杜甫，不可能把“風(fēng)燈”當(dāng)成述賓短語(yǔ)看待，因此只能是偏正關(guān)系，這樣就 與題意吻合了；③全詩(shī)前三句寫(xiě)靜景，第四句以動(dòng)襯靜，寫(xiě)出江上月夜寧?kù)o的美景，與a、b、d項(xiàng)分析一致。這 種得出答案的方法即“由下及上”法。
第9題是根據(jù)詩(shī)中的寫(xiě)法，在其他四首詩(shī)中找與此相同的一項(xiàng)。命題思路是由此及彼，擴(kuò)大了詩(shī)歌鑒賞的信 息量。我們答題時(shí)不妨由彼及此地溯源而答。先具體分析“彼”即四個(gè)選項(xiàng)中的詩(shī)歌創(chuàng)作手法，然后對(duì)照題意 ，選出符合要求即“此”的答案。題目中a項(xiàng)一、二句以駢偶句式寫(xiě)登樓所見(jiàn)，三四句以流水句式寫(xiě)登樓所感。 b項(xiàng)一、二句用非駢偶句式寫(xiě)所見(jiàn)，三四句以流水句式寫(xiě)所聞。c項(xiàng)一、二句以駢偶句式寫(xiě)“江山”、“花草” 之景，三、四句又以駢偶句式寫(xiě)“燕子”、“鴛鴦”之物。d項(xiàng)一、二句用非駢偶句式寫(xiě)所見(jiàn)，三、四兩句以流 水句式寫(xiě)漁翁獨(dú)釣的畫(huà)面。從這四項(xiàng)分析可知，c項(xiàng)寫(xiě)法一句一景且全用駢偶句式，與其他三項(xiàng)有所不同。這是 “彼”。再看“此”，即《漫成一首》的寫(xiě)法則是四句分別寫(xiě)了四種景物，而且一、二句三、四句分別構(gòu)成對(duì) 偶，各句之間似無(wú)關(guān)聯(lián)，不像“欲窮千里目，更上一層樓”之類(lèi)有目的等關(guān)系，這種寫(xiě)作方法在絕句中是有名 的“一句一絕”的格調(diào)，它起源于晉代的《四時(shí)詠》：“春水滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松 ?！币话闱闆r下較難把握，但寫(xiě)得好，不僅能使寫(xiě)景生動(dòng)，律對(duì)精切，還能形成一個(gè)統(tǒng)一完美的意境，使句與 句前后照應(yīng)、融為一幅完整的畫(huà)面。因其難于把握，故寫(xiě)此調(diào)的人不多，唐代唯杜甫喜用此律。如大家熟悉的 “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”即依此調(diào)而成，對(duì)照題意，該題答 案也是c項(xiàng)。這也是杜甫寫(xiě)的一首絕句。首句寫(xiě)春日陽(yáng)光普照，四野青綠，溪水映日的秀麗景色；次句以和煦的 春風(fēng)，初放的百花，如茵的芳草，濃郁的芳香來(lái)展現(xiàn)明媚的春光；第三句寫(xiě)春暖花開(kāi)，泥融土濕，秋去春歸的 燕子正繁忙地飛來(lái)飛去，銜泥筑巢，緊扣首句作動(dòng)態(tài)描繪；第四句寫(xiě)日麗沙暖，鴛鴦也要享受春天的溫暖，在 溪邊的沙洲上靜睡不動(dòng)，也緊扣首句作靜態(tài)描繪。整個(gè)四句以江山、花草、燕子、鴛鴦四景構(gòu)成了一幅色彩鮮 明、生意勃發(fā)，具有美感的初春景物圖，其寫(xiě)法與《漫成一首》一樣，體現(xiàn)了杜詩(shī)摹物清麗雅致，渾然無(wú)痕的 藝術(shù)風(fēng)格。
今年高考詩(shī)歌鑒賞題考一首唐詩(shī)，一首新詩(shī)，共3個(gè)題目計(jì)9分，其分值比往年增加，約占整個(gè)卷面總分的 三分之一，可以說(shuō)與詞語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)言連貫形成了三足鼎立的局面，這一導(dǎo)向啟發(fā)我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要注意“ 二多”：
一、多讀一些名家的詩(shī)篇。今年高考唐詩(shī)鑒賞題明為一詩(shī)，實(shí)際上卻考了五首詩(shī)歌，閱讀量相當(dāng)大，這些 詩(shī)有的是課本上學(xué)過(guò)的，有的是課本外未學(xué)過(guò)的，因此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中不能局限于課本，而要指導(dǎo)學(xué)生以 書(shū)本為范例，多涉獵一些與課本有關(guān)的名家的作品，如這次高考考了杜甫、艾青的詩(shī)，中學(xué)課本中也收錄了他 們的作品，如果我們?cè)谡n外適當(dāng)?shù)厥占┧麄冿L(fēng)格不同的作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生就能在總體上把握某作家的 創(chuàng)作風(fēng)格，以便形成知人論世，知人論詩(shī)的評(píng)價(jià)鑒賞能力。這方面吉林省特級(jí)教師趙謙翔進(jìn)行的“語(yǔ)文教育與 人的教育”教改課題為我們作了有益的探索。他在講到某作家作品時(shí)，把該作家寫(xiě)的詩(shī)文代表作及別人評(píng)價(jià)， 介紹該作家作品的文章集中匯編成專(zhuān)題進(jìn)行閱讀教學(xué)。實(shí)踐證明，這是提高學(xué)生閱讀、鑒賞能力的行之有效的 方法。廣大語(yǔ)文教育工作者再也不能滿足于以前就書(shū)講書(shū)、死搬教參、死做題目的教學(xué)方法了。
在考試中，想贏得高分，需要掌握以下幾點(diǎn)解題技巧：
1.關(guān)注詩(shī)歌的題目
詩(shī)歌的題目是詩(shī)人寫(xiě)作意圖的集中體現(xiàn)，它像一條紅線，串聯(lián)起散落在詩(shī)歌中的珍珠，更像一個(gè)窗口，讓我們看到詩(shī)人的內(nèi)心世界。關(guān)注題目，分析題意，同樣是貫通全詩(shī)的重要方法。像詠物詩(shī)、詠懷詩(shī)、詠史詩(shī)、哲理詩(shī)等，一般就沒(méi)有，那就更應(yīng)該關(guān)注題目。有些題目本身就具提示性：如象楊炯的《從軍行》、李白的《越中覽古》《送孟浩然之廣陵》、駱賓王的《在獄詠蟬》、杜甫的《春夜喜雨》等等。
2.準(zhǔn)確把握詩(shī)詞意象
把握詩(shī)詞意象，分析意象的含義，有利于詩(shī)詞的深入理解。意象是詩(shī)詞中的物象與情意的組合，它不僅是詩(shī)中描繪的景與物，還蘊(yùn)含著作者的感情。把握詩(shī)詞意象，就是要對(duì)詩(shī)詞的“景”與“物”進(jìn)行分析，挖掘其中隱含的作者感情。06年高考上海卷詩(shī)詞的“孔林喬木，吳宮蔓草，楚廟寒鴉”一句，有“喬木”、“蔓草”、“寒鴉”等意象，這些意象看似景物描寫(xiě)，實(shí)則另有深意。作者借孔子陵墓上喬木，生發(fā)“樹(shù)猶如此，人何以堪”的慨嘆；借蔓草、寒鴉等衰敗的景物，渲染荒蕪而凄涼氛圍，使“興亡千古繁華夢(mèng)”具體化、形象化。很顯然，通過(guò)分析，我們感受到了意象的豐富內(nèi)涵。
詩(shī)詞意象的含義，有些是約定俗成相的。如月，表示懷鄉(xiāng)、團(tuán)圓；如柳，表示送別、思念；如孤雁、斷鴻，表示飄零、孤寂……但是，并非意象一成不變，更多意象含義，要在具體語(yǔ)境中體會(huì)。例如，“浮云游子意，落日故人情?！薄案≡啤毕笳鳌坝巫印?，浮云無(wú)根，游子遠(yuǎn)家，兩者對(duì)舉，加深游子的飄零感；“落日”，潛含一個(gè)“歸”字，“故人情”，也隱含“歸”意，兩相印證，顯示出懷人、思鄉(xiāng)的濃郁真情。這句詩(shī)里的意象，與常用的懷人、思鄉(xiāng)的意象不同，但也能表達(dá)相同情感。懂得這一道理，對(duì)意象的分析和理解，大有裨益。
一般而言，把握抒情主人公的時(shí)空立足點(diǎn)，就可以為貫通全詩(shī)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，是解讀詩(shī)歌的重要方法。抒情類(lèi)詩(shī)的主體分為兩類(lèi)：一類(lèi)有詩(shī)人設(shè)身代言，即詩(shī)人設(shè)想自己就是詩(shī)中的人，為他們奔走呼喊，代他們傾訴衷腸；一類(lèi)是詩(shī)人直抒胸臆，抒情主人公的形象也就是詩(shī)人自身的形象。
3.把握結(jié)構(gòu)，正確認(rèn)讀
“起承轉(zhuǎn)合”是古典詩(shī)歌尤其是近體詩(shī)的結(jié)構(gòu)中固有的特征，在一定程度上，我們可以把它作為一個(gè)視角窺探作者的思路，進(jìn)而貫通全詩(shī)。在復(fù)習(xí)備考中，如果我們遵循這種規(guī)律的話，會(huì)收到事半功倍的效果。凡依著起承轉(zhuǎn)合的程式來(lái)寫(xiě)的詩(shī)，尤其要注意起句，因它往往是貫通全詩(shī)、解讀全詩(shī)的鑰匙。另外，要想準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該學(xué)會(huì)正確地認(rèn)讀，這就要求必需掌握詩(shī)詞的特殊句式，消除文字隔閡。與古漢語(yǔ)的特殊句式相比，詩(shī)詞殊句式與之不完全相同。比如倒裝句，則常常是受平仄限制而進(jìn)行的調(diào)整。杜甫的“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”，正常表述順序?yàn)椋骸胞W鵡啄余香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”，便是典型例子。再者，詩(shī)詞中，無(wú)表假設(shè)性詞的假設(shè)句（如“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！薄皷|風(fēng)”句是假設(shè)句）；用“敢、肯、忍”等詞表反問(wèn)語(yǔ)氣的反問(wèn)句（如“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年?！薄翱稀睘樨M肯的意思）等等，都屬詩(shī)詞的特有句式?？梢?jiàn)，熟練掌握這些特殊句式，認(rèn)真梳理、不斷積累常用詞匯，才能做到“認(rèn)讀”正確。
4.充分解讀注釋
在詩(shī)歌鑒賞中，注釋是幫助我們解讀詩(shī)歌的重要工具，也是理解詩(shī)句的關(guān)鍵，往往大多數(shù)注釋都有對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和作者思想觀點(diǎn)的提示作用。注釋也是鑒賞中最值得注意的內(nèi)容，雖短短幾字，卻是出題人給你的暗示。有些介紹寫(xiě)作背景，那是在暗示你本詩(shī)的思想內(nèi)容；有些是介紹相關(guān)詩(shī)句，那是在暗示你本詩(shī)的用典或其意境。有時(shí)介紹作者，那是在暗示你本詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格。所以，一定要仔細(xì)研讀注釋?zhuān)∫虼?，在閱讀詩(shī)歌過(guò)程中，絕不能放開(kāi)對(duì)注釋的解讀與參考。
5.答題應(yīng)緊扣原詩(shī)的內(nèi)容
命題者對(duì)詩(shī)歌鑒賞考查的目的是看看我們是否真正讀懂了詩(shī)歌，因此對(duì)思想內(nèi)容和表達(dá)技巧的分析，必須結(jié)合原詩(shī)歌的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，千萬(wàn)不能空泛而談。如果是選擇題則要緊扣原詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行判斷選擇，否則難以說(shuō)明自身是否讀懂了原詩(shī)。
6.熟悉有關(guān)意象與意境的知識(shí)
詩(shī)人一般借意象來(lái)表現(xiàn)自我，詩(shī)人作為主體，往往與意象這個(gè)客體合而為一。有時(shí)詩(shī)中有幾個(gè)意象，各個(gè)意象之間都有一定的聯(lián)系。在中國(guó)古典詩(shī)歌中，講究的是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的天人感應(yīng)模式，所以我們?cè)阼b賞景或物的同時(shí)，往往要聯(lián)系鑒賞詩(shī)人的形象。而且這兩者又常常是一致的。
7.明白選擇題選項(xiàng)常見(jiàn)干擾設(shè)置
句意理解方面：誤解多義字、對(duì)象錯(cuò)位、偷換概念等；思想感情分析方面：無(wú)中生有、牽強(qiáng)附會(huì)、任意拔高等；表達(dá)技巧方面：張冠李戴、想當(dāng)然等。我們?cè)谄綍r(shí)要多加練習(xí)，并及時(shí)總結(jié)答題規(guī)律。
8.清楚用典及其作用
江蘇高考高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的現(xiàn)狀與發(fā)展
1.我國(guó)詩(shī)歌的歷史與發(fā)展。中國(guó)自古以來(lái)便是盛產(chǎn)詩(shī)人與詩(shī)歌的國(guó)家，幾千年來(lái)我國(guó)的中華民族傳統(tǒng)文化發(fā)展到頂峰，為我們留下了豐富的遺產(chǎn)與資料。中華傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)歌是漢語(yǔ)的典范和精華，是中華偉大民族不滅精魂的積淀與蘊(yùn)藏。詩(shī)歌是我國(guó)甚至是世界文學(xué)中的瑰寶，是語(yǔ)言的藝術(shù)。優(yōu)秀的詩(shī)歌所蘊(yùn)含的感情是極其強(qiáng)烈的，情景構(gòu)造也是十分全面的，對(duì)于學(xué)生在來(lái)說(shuō)是能夠影響身心發(fā)展的存在，所以利用詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響是非常明智的選擇。
2.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的目的與現(xiàn)狀。我國(guó)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，利用詩(shī)歌鑒賞項(xiàng)目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，健全學(xué)生的文學(xué)思想，提高學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng)。要求學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中能理解詩(shī)歌的文學(xué)思想，從而來(lái)探究作者對(duì)作品的豐富情感與意蘊(yùn)，去領(lǐng)悟詩(shī)歌的藝術(shù)魅力與文化美感。讓學(xué)生在借助工具書(shū)和有關(guān)資料的幫助下，讀懂詩(shī)歌的藝術(shù)語(yǔ)言與文化底蘊(yùn)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累。由于詩(shī)人離我們的生活較遠(yuǎn)，我們不能夠細(xì)致的了解詩(shī)人的文化背景，而且詩(shī)歌的語(yǔ)言又非常簡(jiǎn)練，學(xué)生在理解上有一定的難度，所以導(dǎo)致大多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的興趣低下，在詩(shī)歌鑒賞時(shí)也就難以進(jìn)行。每當(dāng)考試時(shí)學(xué)生最頭疼的題目便是詩(shī)歌鑒賞，不愛(ài)進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的了解與技巧甚少，但是詩(shī)歌鑒賞在語(yǔ)文考試中所占的地位是極其特殊的，我們不能放棄詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)，我們要通過(guò)探討詩(shī)歌鑒賞的技巧與特點(diǎn)，來(lái)做到對(duì)詩(shī)歌鑒賞的理解與練習(xí)。
二、江蘇省高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的特點(diǎn)
《江蘇省普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)》的選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中為學(xué)生們準(zhǔn)備了許多優(yōu)美的古典詩(shī)歌鑒賞，一共三十首。
1.要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主旨進(jìn)行分析。這是詩(shī)歌鑒賞題目中最常見(jiàn)的問(wèn)題，是需要學(xué)生對(duì)詩(shī)歌分析詩(shī)人表達(dá)的感情，需要我們從詩(shī)歌中的具體形象與景象進(jìn)行分析，從畫(huà)面中的意境入手，來(lái)分析詩(shī)歌中意象的深意，抓住意象的特點(diǎn)，分析詩(shī)人對(duì)意象的理解與修飾，從全詩(shī)的角度來(lái)感受詩(shī)人感情的變化，分析不同的感情及其變化。并且在詩(shī)歌中結(jié)合思考詩(shī)人作詩(shī)的背景，進(jìn)行綜合性考慮，確定全詩(shī)的宗旨。
2.對(duì)某一句詩(shī)歌或某一個(gè)關(guān)鍵詞的理解與分析。在古代的詩(shī)人世界，詩(shī)人經(jīng)常通過(guò)對(duì)景色與事物的抒感，來(lái)表達(dá)自己的生活的不滿。詩(shī)人通過(guò)對(duì)事物與景物的描寫(xiě)來(lái)舒懷，所以首先我們要對(duì)詩(shī)歌要求的句子來(lái)進(jìn)行逐字逐句的分析與翻譯，通過(guò)對(duì)詩(shī)人的生平與詩(shī)歌背景的調(diào)查，來(lái)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行不同方面的剖析。我們要對(duì)詩(shī)歌構(gòu)思明確的理解，方面要從不同的方面多角度理解。如果要尋找詩(shī)歌的關(guān)鍵詞，還需要我們對(duì)詩(shī)歌的整體意思進(jìn)行分析與理解，對(duì)詩(shī)人的意圖與心情進(jìn)行理解，最后界定出這首詩(shī)的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。
3.對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的判斷與分析。點(diǎn)出某種手法。詩(shī)歌手法是詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候運(yùn)用的技巧與手段，在我們進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞分析的過(guò)程中，我們要對(duì)詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，需要進(jìn)行逐詞的翻譯理解，在自己的理解中可以通過(guò)具體的詩(shī)句與詩(shī)人的構(gòu)思來(lái)表達(dá)自己的鑒賞態(tài)度與觀點(diǎn)，在分析過(guò)程中，加以學(xué)生自己的見(jiàn)解與原詩(shī)句的結(jié)合，會(huì)給自己的詩(shī)歌鑒賞增添色彩。在江蘇省的高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中，詩(shī)歌鑒賞的比例很重，但是對(duì)詩(shī)句的分析與研究方面較少，近年來(lái)，只有2010年的江蘇卷中的詩(shī)歌鑒賞考察了學(xué)生對(duì)他人鑒賞意見(jiàn)的理解，也是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的重點(diǎn)部分。我們對(duì)這類(lèi)問(wèn)題要注意重點(diǎn)理解，附以自己的分析意見(jiàn)，完美的解答所問(wèn)問(wèn)題。在江蘇卷中的詩(shī)歌鑒賞，我們要重點(diǎn)把握出現(xiàn)頻率較高的詩(shī)歌表現(xiàn)手法們要重點(diǎn)把握，比如修辭方法中的比喻、比擬等技巧，而且還要注意對(duì)表達(dá)手法的積累與判斷，就像托物言志，借物喻人等方法，最后學(xué)生還是要通過(guò)對(duì)詩(shī)歌鑒賞題目的大量練習(xí)來(lái)進(jìn)行熟練，最終達(dá)到把握詩(shī)歌鑒賞問(wèn)題的境界。
三、江蘇省語(yǔ)文高考中詩(shī)歌鑒賞的技巧分析
1.對(duì)詩(shī)歌的畫(huà)面與情景進(jìn)行構(gòu)思，理解詩(shī)歌中的景與情。詩(shī)歌意境是作者的心理表達(dá)，來(lái)源于作者的主觀情感，以及他身處的環(huán)境。在詩(shī)人的主觀情感影響下，觀景與景物都會(huì)被輔以真實(shí)的感情。在詩(shī)詞中詩(shī)人通過(guò)對(duì)景的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自己的感情，這是詩(shī)歌中最常見(jiàn)的抒情方式，大漠滄海，古道老樹(shù)，夕陽(yáng)明月，狂風(fēng)暴雨都是詩(shī)人進(jìn)行賦予情感的對(duì)象。從詩(shī)人描寫(xiě)的景象入手分析詩(shī)歌的情感，能最大程度地了解詩(shī)人創(chuàng)造的意境，有利于學(xué)生正確的理解詩(shī)歌的主旨。比如，詩(shī)人張若虛在詩(shī)歌《春江花月夜》中，通過(guò)詩(shī)人對(duì)五個(gè)事物與景色的理解和修飾，從題目上來(lái)看，詩(shī)人分別描寫(xiě)了春，江，花，月，夜五景，首先就能夠?qū)@首詩(shī)歌達(dá)到初步的了解，再看詩(shī)歌的全文，不難看出詩(shī)人對(duì)景色的贊美與嘆服，盡情地贊美了大自然的鬼斧神工，而且通過(guò)景色抒發(fā)了自己內(nèi)心的情懷，并且通過(guò)對(duì)游子與閨中思婦的情感糾葛，來(lái)贊美偉大的愛(ài)情，最終談到對(duì)人生的思考與反思，將景色的完美與心中的感嘆結(jié)合起來(lái)，達(dá)到一種渾然天成的情感意境。這首詩(shī)是詩(shī)歌鑒賞中最經(jīng)典的一首，考點(diǎn)很多，是老師為學(xué)生準(zhǔn)備詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中必不可少的部分，我們?cè)谛蕾p這首詩(shī)歌意境的過(guò)程中，必須緊扣詩(shī)歌的畫(huà)面和形象，緊緊的將自己的身心與之結(jié)合，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞分析。
2.在詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中要重視學(xué)生想象力與聯(lián)想力的作用。在我國(guó)，詩(shī)歌鑒賞有著深遠(yuǎn)的歷史，但是利用方法與原則來(lái)進(jìn)行鑒賞是近年來(lái)新興的方法，我國(guó)古典詩(shī)歌內(nèi)容明朗，韻律整齊，講究對(duì)仗公正，并且在寫(xiě)作過(guò)程中講究含蓄與夸張并存，所以我們?cè)谠?shī)歌鑒賞的過(guò)程要最大程度發(fā)揮想象力的作用，將詩(shī)歌的情景利用想象力還原，從詩(shī)人的角度來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，事半功倍。在詩(shī)歌《春江花月夜》中，詩(shī)人為我們展開(kāi)了情景浩大的春夜月景，所以我們?cè)陂喿x鑒賞的過(guò)程中，首先要隨著詩(shī)篇的閱讀與欣賞，想象著月光的美好，對(duì)詩(shī)人構(gòu)造的情景進(jìn)行全面的豐富奇妙的想象，通過(guò)我們的想象來(lái)構(gòu)造真實(shí)得風(fēng)景，同時(shí)還要品味作者在作詩(shī)的過(guò)程中所擁有的心境，爭(zhēng)取做到同步思考的意境，對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞技巧練習(xí)有很大的作用。所以在詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景練習(xí)。
3.細(xì)致研究與思考詩(shī)歌鑒賞中的經(jīng)典句子，將詩(shī)歌鑒賞與名句賞析結(jié)合起來(lái)。我國(guó)古代詩(shī)歌中從來(lái)不乏流芳后世的經(jīng)典之作，這些經(jīng)典名句，都有著共同點(diǎn)，或是一個(gè)字，或是一句話，用在了奇妙的地方，讓詩(shī)歌的可讀性與文藝素養(yǎng)一下子提高了不少，所以古代詩(shī)人中流傳著一種叫做煉字的作詩(shī)方法，就像家喻戶曉“推敲”，在作詩(shī)即將完成的時(shí)候，對(duì)詩(shī)中某個(gè)字進(jìn)行反復(fù)的更換，使文章的文學(xué)性大大提高，在重點(diǎn)的部分進(jìn)行煉字，有利于對(duì)詩(shī)歌畫(huà)龍點(diǎn)睛，就是詩(shī)中的詩(shī)眼。詩(shī)眼，顧名思義，就是詩(shī)詞之眼，在整個(gè)詩(shī)篇中有著不可替代的作用，因此，在歷年來(lái)的江蘇語(yǔ)文卷中，對(duì)詩(shī)眼的考察向來(lái)是最熱點(diǎn)的考察方面之一。
在語(yǔ)文界，詩(shī)歌是不可替代的藝術(shù)與珍寶，在詩(shī)歌中最精妙的莫過(guò)于詩(shī)歌的整體性，尤其是在這整體中的神來(lái)一筆，是我們需要重視的，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫在詩(shī)《登高》中的千古名句，這句詩(shī)中通過(guò)無(wú)邊的落葉與長(zhǎng)江水烘托出詩(shī)人對(duì)時(shí)光易逝，歲月荏苒的感嘆與郁悶，自己懷才不遇，壯志難酬，無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)？這一名聯(lián)，寫(xiě)詩(shī)人仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，從而深沉地抒發(fā)了韶光易逝、壯志難酬的感愴，讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中體會(huì)到詩(shī)人的深深地悲哀。還有同為唐代詩(shī)人賈島，他的詩(shī)《題李凝幽居》中千古名句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”中，巧用一個(gè)敲字，來(lái)刻畫(huà)月夜下環(huán)境的幽暗寂靜，敲門(mén)聲的響來(lái)烘托夜的靜，將人帶入到環(huán)境之中，響中寓靜，出乎人的預(yù)料，讓人體會(huì)到別樣的美感，由此可見(jiàn)，找到詩(shī)歌中最優(yōu)秀的名句能夠幫助學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中找到捷徑來(lái)分析。
四、結(jié)束語(yǔ)
在江蘇省的高考語(yǔ)文中，詩(shī)歌鑒賞是一種全面考察能力，比較難以把握的題目類(lèi)型。學(xué)生要充分理解高中語(yǔ)文選修課本的三十首詩(shī)歌，使學(xué)生養(yǎng)成過(guò)硬的鑒賞技巧，對(duì)詩(shī)歌鑒賞題目得到自己的見(jiàn)解，在答題過(guò)程中能夠從容應(yīng)答，做到對(duì)詩(shī)歌鑒賞題目的掌握與運(yùn)用。
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分析語(yǔ)言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的首要環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確地理解了作品的語(yǔ)言，才有可能對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的判斷、評(píng)價(jià)和鑒賞。語(yǔ)言分析一般側(cè)重從遣詞造句、語(yǔ)句含義理解等方面進(jìn)行。
1.1 遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故以及用詞、用句的精妙所在等。考點(diǎn)是那些對(duì)表達(dá)主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)和句子。例如，對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的鑒賞分析；對(duì)“云破月來(lái)花弄影”中“破”、“弄”兩字的品味等。
1.2 語(yǔ)句含義理解。一般考查某一語(yǔ)句所蘊(yùn)含的言外之意或言外之情，而所選語(yǔ)句往往是那些言簡(jiǎn)意豐的“立片言以居要”的關(guān)鍵語(yǔ)句。例如，對(duì)“前度劉郎今又來(lái)”語(yǔ)句含義的理解、對(duì)“落花時(shí)節(jié)又逢君”語(yǔ)句含義的咀嚼等。再如，“林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”中在描寫(xiě)大自然的凋敝之外所包蘊(yùn)的對(duì)國(guó)恨家仇的悲憤和人生無(wú)常的喟嘆；“去年燕子天涯，今年燕子誰(shuí)家”，在寫(xiě)燕子之外所包蘊(yùn)的天涯游子的惆悵心態(tài)和羈旅情懷，往往是考查的重點(diǎn)所在。
1.3 語(yǔ)言特點(diǎn)分析。語(yǔ)言是詩(shī)歌的載體，分析語(yǔ)言是進(jìn)行文學(xué)鑒賞的重要環(huán)節(jié)，只有準(zhǔn)確地理解了作品的語(yǔ)言，才有可能對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的評(píng)價(jià)和鑒賞。①清新。其特點(diǎn)是用語(yǔ)新穎，不落俗套。比如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”四句寫(xiě)了四種景色，有動(dòng)景，有靜景，色彩絢麗，語(yǔ)言清新生動(dòng)。再如辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》和《清貧樂(lè)·村居》，使用的語(yǔ)言就屬于清新明麗。②平淡，也稱(chēng)質(zhì)樸。其特點(diǎn)是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。如陶淵明的組詩(shī)《歸園田居》，用平淡的語(yǔ)言，如話家常，寫(xiě)的都是家事，不事雕琢。李煜后期的詞《虞美人》，用語(yǔ)平淡，但感人至深。③絢麗。其特點(diǎn)是有富麗的詞藻、絢爛的文采，奇幻的情思。如李商隱的詩(shī)歌《無(wú)題》，李賀的詩(shī)《李憑箜篌引》，白居易《琵琶行》中描寫(xiě)音樂(lè)一段等。④明快。其特點(diǎn)是斬釘截鐵，一語(yǔ)破的。如李清照早期的詞《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》，白居易的詩(shī)《草》等。⑤含蓄。其特點(diǎn)是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴，言此而意他，或引而不發(fā)，或欲說(shuō)還休，讓讀者去體味。如杜牧的詠史詩(shī)，李清照后期的詞等。⑥簡(jiǎn)潔。就是干凈利落，言簡(jiǎn)意賅。
2 形象分析
把握詩(shī)詞的形象是感受詩(shī)情、領(lǐng)悟詩(shī)意的基本途徑。形象可以是人物形象。包括客觀形象（作者描寫(xiě)的人物，如《赤壁懷古》中的周瑜），主觀形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖鈴》中的“我”），詩(shī)人從社會(huì)生活中提煉出來(lái)的事象（動(dòng)作形象，如《約客》中的“敲棋子落燈花”）、物象（事物形象，如《蟬》中的蟬）、景象（景物形象，如“大漠孤煙直”、“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”）。把握形象后面所蘊(yùn)含的言外之意，這是鑒賞成功的關(guān)鍵所在。
例如，我們可以從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”中所描繪的“孤帆”、“遠(yuǎn)影”這一形象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠(yuǎn)影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝?，通過(guò)“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆钡纫庀笏鶄鬟_(dá)出來(lái)的傷別情懷等等。
3 評(píng)價(jià)寫(xiě)作技巧和風(fēng)格
分析古典詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧一般側(cè)重于從以下方面進(jìn)行：體會(huì)各種修辭方法的作用；分析詩(shī)歌采用的表達(dá)方式；分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)技巧；分析其他寫(xiě)作技巧。
3.1 修辭方法：比喻、借代、擬人、對(duì)偶、夸張、鋪陳、反復(fù)、頂針、襯托、反問(wèn)（賦比興、象征）。
3.2 表達(dá)方式：敘述、描述、議論、抒情；描寫(xiě)方式：動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆、樂(lè)景寫(xiě)哀、哀景寫(xiě)樂(lè)；抒情方式：直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融。
3.3 結(jié)構(gòu)技巧：首尾照應(yīng)，層層深入，先總后分，先景后情，過(guò)渡、鋪墊、伏筆。
3.4 表現(xiàn)手法：賦、比、興；抑揚(yáng)變化、鋪陳描寫(xiě)、象征聯(lián)想、襯托、對(duì)比、渲染、卒章顯志、想象、聯(lián)想、照應(yīng)、托物言志、語(yǔ)序倒置等。
3.5 篇章結(jié)構(gòu)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、曲筆入題、卒章顯志、以景結(jié)情、總分得當(dāng)、以小見(jiàn)大、層層深入、過(guò)渡照應(yīng)、伏筆鋪墊等。
3.6 思想感情：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、恬淡、閑適、歡樂(lè)、仰慕、激憤、堅(jiān)守節(jié)操、憂國(guó)憂民等。
3.7 作用：深化意境、深化主旨、意境深遠(yuǎn)、意境優(yōu)美、意味深長(zhǎng)、耐人尋味、言近旨遠(yuǎn)等。用典：一般是借古抒懷，借古諷今，懷古傷今等。想象：更開(kāi)闊，別出心裁襯托或烘托，又分正襯和反襯。渲染：突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果。象征：表達(dá)相近或相似的概念、思想、特征。抑揚(yáng)：突出于強(qiáng)調(diào)白描：簡(jiǎn)練的筆墨，刻畫(huà)鮮明生動(dòng)的形象。分析詩(shī)歌的風(fēng)格應(yīng)結(jié)合時(shí)代特征和作者的生平，尤其是寫(xiě)作這首詩(shī)歌的背景來(lái)進(jìn)行。例如，李清照南渡前后詩(shī)歌風(fēng)格的變化就是很好的體現(xiàn)。
4 評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容
詩(shī)歌借助具體的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的感情，傳達(dá)詩(shī)人的思想，這些感情和思想就是我們所說(shuō)的“思想內(nèi)容”。無(wú)論是憂國(guó)憂民之情、國(guó)破家亡之痛，還是游子逐客之悲、征夫思婦之怨，無(wú)不感人至深。對(duì)于古典詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，如果稍微細(xì)致地加以歸類(lèi)，我們不難發(fā)現(xiàn)，有憂愁、寂寞、傷感、孤獨(dú)、恬淡、閑適、熱愛(ài)、贊美、仰慕、激憤、堅(jiān)守節(jié)操、憂國(guó)憂民等各種類(lèi)型。
5 強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)
一、近三年江蘇高考真題一覽
二、江蘇高考詩(shī)歌鑒賞題特點(diǎn)分析
經(jīng)過(guò)對(duì)高考真題分析研究，筆者認(rèn)為江蘇高考詩(shī)歌鑒賞題具有如下四個(gè)命題特點(diǎn)：
（一）選材特色鮮明
第一，從詩(shī)歌體裁看，相對(duì)固定，均為唐宋詩(shī)詞。近三年，高考考查唐詩(shī)一首，宋詩(shī)一首，詞一首。同時(shí)，詩(shī)歌篇幅相對(duì)較短，11年為五言律詩(shī)，12年為27字的小令，13年為五言律詩(shī)。完全符合《高中語(yǔ)文考試大綱》和《江蘇高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明》要求，《江蘇高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中明確規(guī)定：“考查材料以唐宋詩(shī)詞為主，也可以選擇其他時(shí)代、體裁的作品。”
蘇教版高中教材設(shè)有選修《唐詩(shī)宋詞選讀》一書(shū)，高考選材不避熱點(diǎn)，這也表明，江蘇自主命題在經(jīng)歷了多元選擇后，詩(shī)歌鑒賞命題更加于理性，更加成熟，更加穩(wěn)定。
第二，在作家作品的選擇上，名家作品備受關(guān)注。三年內(nèi)依次選擇杜甫、溫庭筠、唐庚作品，選擇了溫庭筠具有代表性的閨怨詩(shī)歌，但是并沒(méi)有選擇杜甫憂國(guó)憂民類(lèi)的作品，說(shuō)明作家作品選擇上具有一定的隨機(jī)性。整體看近三年的命題文本的選擇，名家名篇基本不出現(xiàn)，而名家非名篇以及非名家作品備受命題專(zhuān)家青睞。
第三，從題材選擇上看，作品選擇兼顧多樣。古典詩(shī)詞以寫(xiě)景抒懷詩(shī)為最多，或?qū)懢耙栽⑶?，以山水田園詩(shī)為代表；或即事以抒懷，以離別、思念家鄉(xiāng)親人、抒發(fā)旅途飄泊、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、自我感傷為代表。江蘇高考對(duì)詩(shī)歌題材的選擇往往以借景抒情類(lèi)的最為常見(jiàn)，但較為冷僻的閨怨詩(shī)、詠史懷古詩(shī)等也屢有出現(xiàn)。
（二）考點(diǎn)分布全面
題目設(shè)置，不僅側(cè)重于單獨(dú)鑒賞詩(shī)歌的“形象”、 “語(yǔ)言”、“表達(dá)技巧”及評(píng)價(jià)詩(shī)歌的“思想內(nèi)容情感”，還加強(qiáng)了考點(diǎn)綜合性試題的考查，進(jìn)行整體鑒賞?？键c(diǎn)設(shè)置遵循了《高中語(yǔ)文考試大綱》的要求，即“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度?！比?2年考題第三問(wèn)“請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這首詩(shī)的結(jié)句”，對(duì)結(jié)句的表現(xiàn)手法，內(nèi)容理解，情感分析做了綜合性考查。13年第三問(wèn)，《宋詩(shī)鈔》中說(shuō)唐庚的詩(shī)“芒焰在簡(jiǎn)淡之中”，即平淡的背后往往蘊(yùn)藏著激烈的情感，試結(jié)合本詩(shī)作簡(jiǎn)要分析。分析題干要求，該題既要分析詩(shī)歌情感，又要分析語(yǔ)言特色。這是近年考題的新變化，也是今后考查的新方向。
當(dāng)然，大部分試題都直接考查了詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度以及詩(shī)歌運(yùn)用的表現(xiàn)手法，往往著眼于具體詩(shī)句，不著眼于全篇，但是在三個(gè)問(wèn)題的交錯(cuò)考查中力求覆蓋所有考點(diǎn)。12年考題一共設(shè)有三個(gè)問(wèn)題，第一問(wèn)直接考查第二句，著眼于詩(shī)句內(nèi)容的理解，第二問(wèn)直接考查三、四句，著眼于詩(shī)歌形象的分析，第三問(wèn)直接考查結(jié)句。
（三）命題設(shè)問(wèn)指向明確
江蘇高考試題，往往在考生的研讀范圍、思維走向、答題方法和答題數(shù)量上予以限制和暗示。如11年江蘇考題，第一問(wèn)“這首詩(shī)的開(kāi)頭四句從哪三個(gè)方面對(duì)李白的詩(shī)作出了什么樣的高度評(píng)價(jià)？”這道題的題干給我們明確了如下幾個(gè)要求：將開(kāi)頭四句所寫(xiě)內(nèi)容分為三個(gè)層次，“哪三個(gè)方面”要求考生必須對(duì)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行概括，不能簡(jiǎn)單翻譯詩(shī)句。第二問(wèn)“‘渭北春天樹(shù)，江東日暮云’一聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情？用了何種手法？”題干明確提示考生感情只有一種，手法只有一個(gè)。
（四）試題考查勾連課本
詩(shī)歌鑒賞題考查學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，是在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)，能力層級(jí)達(dá)到D級(jí)。它考查學(xué)生課外古詩(shī)詞的閱讀理解能力，考查內(nèi)容看似與課本無(wú)關(guān)，但細(xì)細(xì)分析，無(wú)論是詩(shī)歌內(nèi)容的理解還是命題者題目的設(shè)置都是課本知識(shí)的延伸，與課本教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。例如， 12年考題文本材料選擇溫庭筠《夢(mèng)江南》，第一問(wèn)“恨極在天涯的恨指什么？”第二問(wèn)“詞中三、四句刻畫(huà)了一位什么樣的主人公形象？”考生閱讀后無(wú)法清晰把握詩(shī)句內(nèi)容，導(dǎo)致答案啼笑皆非。事實(shí)上，考生如果能聯(lián)系蘇教版選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》中溫庭筠《菩薩蠻》這首詞以及溫庭筠這一詞人寫(xiě)作題材創(chuàng)作風(fēng)格，相信對(duì)這首詞內(nèi)容的深入理解定會(huì)迎刃而解。
三、2014江蘇高考命題走向微探
（一）文本材料體現(xiàn)淺易
近三年高考題選擇文本分別為五律、小令、五律，篇幅較短，便于考生理解詩(shī)意。2014高考題選擇文本將體現(xiàn)這一趨勢(shì)，篇幅應(yīng)該不會(huì)太長(zhǎng)。對(duì)于詩(shī)句含義比較晦澀的內(nèi)容可能會(huì)附上必要的注釋?zhuān)苊獬霈F(xiàn)今年考生大面積失分的現(xiàn)象。其他省市層出不窮的詩(shī)歌比較鑒賞閱讀題應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)檫@種命題方式加大了對(duì)詩(shī)歌文本閱讀理解的難度。
（二）題材選擇注重變化
從題材選擇看，近三年高考題詩(shī)歌分別考查了懷親念友詩(shī)、閨怨詩(shī)、山水田園詩(shī)，每年題材均有不同。結(jié)合歷年考題在題材選擇上的變化，筆者認(rèn)為2014年高考備考要特別關(guān)注羈旅行役詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、托物言志詩(shī)、談禪說(shuō)理詩(shī)等題材。
（三）考點(diǎn)覆蓋穩(wěn)中求變
近三年考題，呈現(xiàn)出考點(diǎn)輪換的趨勢(shì)。這種變化的目的是與上一年形成考點(diǎn)互補(bǔ)，讓學(xué)生更加全面地掌握詩(shī)歌鑒賞的要領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀詩(shī)歌的能力。三年考題每年均有對(duì)思想感情和表現(xiàn)手法的考查，但是，11年考查構(gòu)思脈絡(luò)，12年考查人物形象分析，13年考查詩(shī)句含義理解。據(jù)此，筆者斷言14年考題必考思想感情和表現(xiàn)手法題，而對(duì)詩(shī)歌的景物形象的考查將是備考重點(diǎn)，另外考生還要特別關(guān)注煉字、景物描法類(lèi)題目的解答。
（四）更加重視文本內(nèi)容的理解考查
11年、12年均有直接考查詩(shī)歌文本內(nèi)容的試題，13年直接考查文本內(nèi)容的題目明顯增加，3道題中兩道直接考查，還有1題考查了詩(shī)歌情感的分析，其實(shí)也必須對(duì)詩(shī)句內(nèi)容做深入理解才能得出。據(jù)此，筆者認(rèn)為，14年江蘇高考詩(shī)歌鑒賞題的備考重心必須放在提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本內(nèi)容的理解能力上。
四、2014江蘇高考詩(shī)歌備考方略
（一）以綱為綱，全面復(fù)習(xí)
《2012年江蘇省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》有如下規(guī)定：閱讀淺易的古代詩(shī)文?！皽\易”指合格的高中畢業(yè)生能夠基本讀懂的程度。對(duì)詩(shī)歌的鑒賞評(píng)價(jià)，考查材料以唐宋詩(shī)詞為主，也可選擇其他時(shí)代、其他體裁的作品。鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。把握作品內(nèi)容，注意傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和表現(xiàn)方法，從歷史發(fā)展的角度，全面理解，深刻領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限。
這要求我們對(duì)詩(shī)歌鑒賞的各個(gè)考點(diǎn)要進(jìn)行全面的訓(xùn)練，不可偏廢，更不能心存僥幸，江蘇高考詩(shī)歌3道小題，它所包含的問(wèn)題往往涉及到考點(diǎn)的方方面面，為此，我們要對(duì)各考點(diǎn)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，通過(guò)典型題目的訓(xùn)練和講評(píng)，讓學(xué)生了解掌握每一考點(diǎn)下的常見(jiàn)題型，解題步驟，解題規(guī)律、方法等基本能力。
（二）注重積累，提升能力
朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！惫旁?shī)詞鑒賞能力的提升，特別是詩(shī)句內(nèi)容理解的提升沒(méi)有任何捷徑，唯有平時(shí)在閱讀中積累，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中提升。
首先，認(rèn)真學(xué)好必修課本中的古代詩(shī)歌及《唐詩(shī)宋詞選讀》選修模塊，熟悉知名作家的作品，并利用資料進(jìn)行舉一反三的閱讀，在讀懂讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸，多讀一些唐詩(shī)宋詩(shī)，要把握唐詩(shī)中的情趣和宋詩(shī)中的理趣，對(duì)于宋詞，更要特別關(guān)注，因?yàn)樗墙鼛啄旮呖嫉臒衢T(mén)材料。對(duì)于課外讀本、模擬試卷中出現(xiàn)的古詩(shī)詞，在閱讀時(shí)也要多進(jìn)行必要的思考，試問(wèn)自己詩(shī)歌寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，即把握詩(shī)歌寫(xiě)作對(duì)象，抒發(fā)的感情，以及運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上背誦識(shí)記?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！贝罅孔R(shí)記古詩(shī)文后定能熟練把握詩(shī)句內(nèi)容理解的規(guī)律和方法，做到融會(huì)貫通，在對(duì)陌生詩(shī)詞的理解時(shí)才能對(duì)其作必要的補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，理解詩(shī)句的能力自然勝人一籌。
其次，考生還要通過(guò)一定量的名家名篇，積累常見(jiàn)作家的創(chuàng)作風(fēng)格，積累一定的古詩(shī)詞的基本文體知識(shí)。熟練掌握借景抒情詩(shī)、詠史懷古詩(shī)、閨怨詩(shī)、羈旅行役詩(shī)、山水田園詩(shī)、托物言志詩(shī)、即事抒懷詩(shī)、邊塞征戰(zhàn)詩(shī)、談禪說(shuō)理詩(shī)、贈(zèng)友送別詩(shī)等常見(jiàn)題材的常見(jiàn)情感及代表作品。掌握常用意象，以及常見(jiàn)意象的常用含義等知識(shí)。同時(shí)，在表現(xiàn)手法的掌握上，要從修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情方式等方面將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化的梳理識(shí)記。
詩(shī)歌鑒賞將更加注重文本內(nèi)容的解讀，因此在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中需要我們將詩(shī)歌鑒賞題文本當(dāng)做詩(shī)歌鑒賞閱讀的“教材”，而不是僅僅解答好幾個(gè)題目就可以了事的。在引領(lǐng)學(xué)生讀懂詩(shī)歌的過(guò)程中要重視讀懂詩(shī)歌方法的指導(dǎo)，從詩(shī)歌的章法結(jié)構(gòu)入手，抓好詩(shī)歌的起承轉(zhuǎn)合，整體把握思路層次；從詩(shī)歌的語(yǔ)言特征入手，關(guān)注詩(shī)歌詞性的改變、詞序語(yǔ)序的改變、內(nèi)容的省略與補(bǔ)充，細(xì)讀詩(shī)句獲得理解的深入；從詩(shī)歌的題材類(lèi)別入手，從題材角度理解意象內(nèi)涵，品味復(fù)雜情感。
（三）關(guān)注“暗示”，高效作答
解答詩(shī)歌鑒賞題時(shí)要注意詩(shī)歌提示性信息，如標(biāo)題、背景、注釋以及題干的暗示信息，這些往往是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵，更有可能是得分的關(guān)鍵。
關(guān)注注釋的暗示。詩(shī)歌注釋有時(shí)是寫(xiě)作背景介紹，暗示詩(shī)歌思想內(nèi)容；有時(shí)介紹相關(guān)詩(shī)句，暗示詩(shī)歌用典或意境；有時(shí)介紹作者，暗示詩(shī)人創(chuàng)作風(fēng)格，表達(dá)情感。這些都是命題者降低閱讀難度的方式，有效利用這些“暗示”，詩(shī)句內(nèi)容的理解定能明察秋毫，相關(guān)題目的解答也就水到渠成。11年考題《春日憶李白》“渭北春天樹(shù)，江東日暮云”一聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情？命題者提供注釋?zhuān)何急?、江東分別指當(dāng)時(shí)杜甫所在的長(zhǎng)安一帶與李白所在的長(zhǎng)江下游南岸地區(qū)。通過(guò)這一注釋?zhuān)覀兛芍@一詩(shī)句描繪了作者和李白各自所在之景。答案“表達(dá)了雙方翹首遙望的思念之情”的得出也就是順理成章的了。
關(guān)注題干的暗示。題干即命題者的語(yǔ)言文字，它包括指令、解說(shuō)、限制三大要素，高考命題者往往通過(guò)題干給考生的答題方向一定的暗示，這是江蘇高考題一貫的風(fēng)格。借助題干分析，考生可以直接快速地找到問(wèn)題的答題方向。例如07年考題“浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山”蘊(yùn)含了什么樣的思想感情？運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？這兩個(gè)提問(wèn)之間有一定關(guān)聯(lián)，第二問(wèn)題的回答必須與第一問(wèn)結(jié)合起來(lái)考慮，第一問(wèn)問(wèn)情感，第二問(wèn)的表現(xiàn)手法的解答應(yīng)該從抒情方式的角度考慮。05年考題詩(shī)以“微風(fēng)”開(kāi)頭并貫穿全篇，請(qǐng)對(duì)此作具體說(shuō)明。題干暗示考生，答題時(shí)必須將頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)與微風(fēng)的關(guān)系逐一點(diǎn)明。
（四）規(guī)范訓(xùn)練，準(zhǔn)確表述
對(duì)于考生答題的訓(xùn)練，要求其必須有明確的思路，做到答題表述的規(guī)范化。分層答題，避免要點(diǎn)遺漏；結(jié)合題干，整合答案；表達(dá)嚴(yán)密，邏輯合理。
首先，要熟練把握常規(guī)題的答案整合形式。雖然題目千變?nèi)f化，但仔細(xì)分析，大致可歸納為5種題型。熟練掌握這5種題型的答題規(guī)范，就能使學(xué)生從紛繁復(fù)雜的試題迷宮中找到出口，收到事半功倍之效。分析形象題要求考生答案構(gòu)成：形象——形象特征——形象意義。分析技巧題答案構(gòu)成：表達(dá)技巧——具體分析——表達(dá)效果。煉字題答案構(gòu)成：字義——意境——效果。評(píng)價(jià)思想內(nèi)容題答案構(gòu)成：思想內(nèi)容——詩(shī)句例證——思想內(nèi)容。另外，也要熟悉提問(wèn)方式的變式，如12年考題“請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這首詞的結(jié)句”，這種提問(wèn)方式其實(shí)就是分析技巧題的變式，要求考生從表現(xiàn)手法到詩(shī)句內(nèi)容具體分析到表達(dá)效果分析逐一說(shuō)明，這也就是高考答案的主要得分點(diǎn)。
其次，規(guī)范答題還要求我們?cè)诖鸢傅谋硎錾蠗l理清晰，一般要遵循先觀點(diǎn)后理由，先總述后分說(shuō)，分點(diǎn)作答等幾個(gè)原則。答案的構(gòu)成能“一針見(jiàn)血”，問(wèn)什么答什么，怎么問(wèn)怎么答，在平時(shí)訓(xùn)練中要求學(xué)生明確問(wèn)題的內(nèi)涵，分辨問(wèn)題的要求，弄清哪些要求回答“是什么”，哪些要求回答“為什么、怎么樣”。準(zhǔn)確運(yùn)用術(shù)語(yǔ)作答，考生必須熟練運(yùn)用表現(xiàn)手法、常見(jiàn)情感、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的術(shù)語(yǔ)。答案的表述有時(shí)還要適度分析，圍繞回答問(wèn)題的主題，在要點(diǎn)突出的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題設(shè)置的分值，結(jié)合原詩(shī)句，恰如其分地闡述自己對(duì)問(wèn)題的理解。
要達(dá)到以上要求，筆者認(rèn)為，認(rèn)真、仔細(xì)地分析每年高考古詩(shī)鑒賞題的參考答案，不失為一種行之有效且事半功倍的辦法。平時(shí)訓(xùn)練力求以高考題為藍(lán)本，對(duì)高考答案經(jīng)常揣摩，練習(xí)時(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)借鑒，那么，答題時(shí)的規(guī)范表述就可逐漸形成。
