發(fā)布時間：2023-09-04 16:40:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理基本知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
日前，上海市人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了市教委等六部門關(guān)于加強上海市中小學生校服管理的若干意見，對校服的采購、定價、送檢、退賠以及懲處機制等方面都作了具體規(guī)定，內(nèi)容全面、程序規(guī)范、責任明確，具有較強的針對性和操作性?，F(xiàn)予轉(zhuǎn)發(fā)，請各地在加強校服管理工作中參照借鑒。
各區(qū)、縣人民政府，市政府各委、辦、局：
市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局、市財政局、市物價局、市工商局、市公安局《關(guān)于加強本市中小學生校服管理的若干意見》已經(jīng)市政府同意，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請認真按照執(zhí)行。
為了確保中小學生校服質(zhì)量安全，保障廣大中小學生的切身利益，現(xiàn)就加強本市中小學生校服管理提出如下若干意見：
一、規(guī)范校服采購管理
（一）各中小學校應當充分發(fā)揮家長委員會的作用，與家長委員會共同商定本校學生是否穿著校服；確定穿著校服的，應當制定校服穿著制度。學校應當選擇質(zhì)量保障體系健全、產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良、社會信譽好的企業(yè)采購校服。（責任部門：市教委）
（二）學校應當與校服生產(chǎn)企業(yè)簽訂本市統(tǒng)一的校服采購合同，及時將校服采購情況與家長委員會溝通，并在學校公示欄或者網(wǎng)站公示校服采購情況，自覺接受家長的監(jiān)督。同時，應當將校服采購合同向區(qū)縣教育部門備案。本市校服采購合同格式文本由市教委會同市工商局制定。（責任部門：市教委、市工商局）
（三）接受學校選擇的校服生產(chǎn)企業(yè)應當憑校服采購合同，主動向各區(qū)縣質(zhì)量技監(jiān)部門申報。質(zhì)量技監(jiān)部門應當加強對校服生產(chǎn)企業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督。（責任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局）
（四）區(qū)縣教育部門應當加強對學校采購校服的監(jiān)督管理，規(guī)范校服采購程序。（責任部門：市教委）
二、完善校服價格管理
（五）市教委會同市物價局、市財政局按照國家有關(guān)規(guī)定，制定并公布由學校代辦校服的價格區(qū)間。具體價格由學校在充分聽取家長委員會意見后與校服生產(chǎn)企業(yè)合同約定，并按照學生自愿和非營利原則據(jù)實收取，不得加收其他任何費用。（責任部門：市教委、市物價局、市財政局）
三、建立校服雙重送檢制度
（六）質(zhì)量技監(jiān)部門應當加強對校服產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)督抽查和執(zhí)法檢查，督促企業(yè)落實產(chǎn)品質(zhì)量主體責任。（責任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局）
（七）校服生產(chǎn)企業(yè)應當在每批次校服出廠前，按照國家標準要求，將一定數(shù)量校服送法定檢驗機構(gòu)進行檢驗。送達各中小學校的校服，其質(zhì)量標識應當完整齊全，并有法定檢驗機構(gòu)出具的本批次產(chǎn)品質(zhì)量檢驗合格報告。各中小學校在接收校服時，應當認真進行檢查驗收，查看產(chǎn)品質(zhì)量檢驗報告和質(zhì)量標識。（責任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）
（八）各中小學校應當主動將校服抽樣送檢，檢驗合格后，才可發(fā)放給學生使用。教育部門應當督促學校建立和落實校服送檢制度。（責任部門：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）
四、建立校服生產(chǎn)企業(yè)“黑名單”制度
（九）質(zhì)量技監(jiān)部門對出現(xiàn)嚴重質(zhì)量問題的校服生產(chǎn)企業(yè)，將其列入“黑名單”并向社會公布，同時抄送教育部門、工商部門。本市中小學校不得向列入“黑名單”的生產(chǎn)企業(yè)采購校服。（責任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委、市工商局）
（十）質(zhì)量技監(jiān)部門應當及時公布校服質(zhì)量監(jiān)督抽樣結(jié)果，并及時通報教育部門。教育部門應當及時將相關(guān)信息通知各中小學校。（責任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）
五、建立問題校服退賠和懲處機制
（十一）一旦發(fā)現(xiàn)采購的校服有質(zhì)量問題，中小學校應當立即與校服生產(chǎn)企業(yè)進行交涉，依照校服采購合同約定，要求校服生產(chǎn)企業(yè)辦理退賠等事宜，并向上級教育部門匯報。同時，向質(zhì)量技監(jiān)部門舉報，質(zhì)量技監(jiān)部門應當依法查處。（責任部門：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）
（十二）校服生產(chǎn)企業(yè)如使用劣質(zhì)原料生產(chǎn)校服，或者銷售質(zhì)量不合格校服的，由質(zhì)量技監(jiān)部門或工商部門依法查處，情節(jié)嚴重的，吊銷營業(yè)執(zhí)照；涉嫌構(gòu)成犯罪的，依法移送公安機關(guān)處理。（責任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市工商局、市公安局）
1、所屬類別：管理學。工商管理學是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學科。本專業(yè)的范圍比較廣，所學課程較多，涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程，工商管理是一門基礎(chǔ)寬的學科，個人可以就此根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向。
2、本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。本專業(yè)學生主要學習管理學、經(jīng)濟學和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
伴隨高等教育的迅速發(fā)展,大學畢業(yè)生規(guī)模越來越大,從社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求來看,工商管理專業(yè)人才呈上升增長趨勢,社會尤其對擁有工商管理專業(yè)技能的高層次人才需求迫切。但與之相矛盾的是,我國工商管理專業(yè)本科層次人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足社會發(fā)展的要求突出表現(xiàn)在三方面:一是工商管理專業(yè)課程體系和教學體系不夠完整。在人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)上未突出工商管理本科層次復合型、實踐型人才的培養(yǎng)特點,學生專業(yè)特長分散,對市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等知識僅泛泛了解,深度不夠;二是教學方法和教學手段單一。專業(yè)課學習基本上僅在課堂進行,偏重理論,工商管理作為一門應用性很強的專業(yè),應與管理實踐相結(jié)合,且采用教材創(chuàng)新不多,人才培養(yǎng)仍然采用理論學習、集中實踐、畢業(yè)實習三步走的傳統(tǒng)模式,導致學生實踐能力偏弱;三是實踐教學經(jīng)驗與設(shè)施不足。實驗室建設(shè)與實踐基地建設(shè)滯后,雖然部分高校在工商管理專業(yè)建設(shè)中加大了實踐性教學比重,但受限于課時和教師實踐經(jīng)驗,未能取得預期效果;四是學生的學習目標不明確。工商管理實務(wù)要求經(jīng)驗性強,而本科層次教學常常偏重理論知識傳授,學生頭腦里缺乏系統(tǒng)思維模式,不知如何將所學課程總結(jié)歸納為整體的知識系統(tǒng)。
針對上述問題,本文探索工商管理全程實踐教學模式,根據(jù)社會需求,強調(diào)結(jié)合工商管理專業(yè)特點、學生自身能力、興趣等因素,尋找、確定、規(guī)劃實踐,圍繞人才培養(yǎng)核心內(nèi)涵,探索工商管理課程體系、教學改革、就業(yè)指導等實踐,更多地與市場銜接。教學內(nèi)容上,根據(jù)學生就業(yè)崗位對專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在理論教學的基礎(chǔ)上,增加實踐課程的開設(shè)比例;教學計劃上,發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導委員會的作用,增強計劃的實踐性,使教學計劃與市場人才需求及專業(yè)培養(yǎng)的目標定位相結(jié)合,體現(xiàn)教學計劃服務(wù)市場需求;教學方法上,強調(diào)學生參與,采用興趣教學法、情景教學法、案例教學法等教學方法,結(jié)合工商管理專業(yè)的特點,增加專業(yè)實踐的課程比重,并設(shè)置創(chuàng)新性、應用性和實戰(zhàn)性實訓項目,使學生在實踐訓練中把握專業(yè)特點,動手操作能力得到循序漸進的鍛煉和提高。
2.工商管理專業(yè)全程實踐教學模式
2.1指導性實踐教學模式
以創(chuàng)新實踐能力為人才培養(yǎng)目標,教學指導明確從知識水平到專業(yè)能力的詳細要求,突出管理知識實踐與應用的理念,這一模式內(nèi)容包括:專業(yè)平臺建設(shè)、課程體系調(diào)整、教學方法與手段的改進等,指導性實踐教學模式突出理論與實踐教學相互滲透、相互銜接。
2.1.1專業(yè)平臺建設(shè)
專業(yè)平臺是為學生提供專業(yè)知識、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺,依據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求,堅持理論適度超前、能力與市場同步的課程設(shè)置原則,理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合,構(gòu)建滿足市場需求、實訓突出的工商管理專業(yè)體系,包括專業(yè)設(shè)置、教學計劃、大綱制定、理論與實踐課程改革、師資與設(shè)施條件保障等。在管理專業(yè)教學環(huán)節(jié)中,更新課堂教學方法、加大實踐課程比重、設(shè)立企業(yè)研發(fā)中心、ERP實驗室、會計模擬實驗室等措施,通過科學的課程設(shè)置和學院提供的綜合實驗室平臺,將創(chuàng)新能力、實踐能力的應用型人才培養(yǎng)目標融會其中,為學生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
2.1.2專業(yè)認知指導
專業(yè)認知旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣,加強學生對工商管理專業(yè)的感性認識。通過入學專業(yè)講解、生產(chǎn)管理場地參觀、專業(yè)座談等,幫助學生了解專業(yè)特點、專業(yè)內(nèi)容及能力要求,明確工商管理專業(yè)須具備的知識與技能,形成對專業(yè)的綜合感性認識,引導學生了解與感受本專業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容及能力要求,幫助學生對自己將來所要從事的職業(yè)、崗位的現(xiàn)狀與未來發(fā)展有清楚的整體的認識。
2.1.3職業(yè)適應能力培養(yǎng)
職業(yè)適應能力培養(yǎng)以工商管理專業(yè)職業(yè)基本知識和基本技能為培養(yǎng)目標,幫助學生早接觸社會、早接觸專業(yè)實踐、早進入崗位工作角色,使他們適應社會需求、適應社會環(huán)境、適應工作要求。職業(yè)能力培養(yǎng)包括職業(yè)生涯教育、職業(yè)資格培訓、職業(yè)指導機構(gòu)建立等。通過接受職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的培訓,促進學生良好的職業(yè)素養(yǎng)的形成,提高學生團結(jié)協(xié)作的職業(yè)適應能力,縮短學生從學校到社會的適應期,為學生零距離就業(yè)提供保障。
2.1.4職業(yè)生涯規(guī)劃指導
職業(yè)生涯規(guī)劃指導為切實體現(xiàn)市場的核心地位和就業(yè)的導向性作用,改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導只在畢業(yè)年級開展,作為建立和完善實踐教學的重要內(nèi)容,實現(xiàn)就業(yè)指導全程化,即學生一入學,就業(yè)指導工作就開始跟進并貫穿整個大學。
2.2體驗式實踐教學模式
在實踐教學實施中,根據(jù)工商管理專業(yè)特點,將理論教學與實踐教學、集中實踐教學與各課程分散實踐教學、單元實訓與綜合實訓相結(jié)合。體驗式實踐教學模式內(nèi)容包括課程實訓、崗位實踐、畢業(yè)實習三環(huán)節(jié)體驗,均突出工商管理專業(yè)實踐課的應用性,突出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場化。通過體驗式實踐教學,學生的工商管理技能得到鍛煉和提高,并在實踐和畢業(yè)實習中受到檢驗。
2.2.1課程實訓
在進行專業(yè)基本理論傳授的同時,將實訓放在課程教學中,學生邊學習邊進行專業(yè)實踐。實訓主要包括課內(nèi)實訓和課外實訓。學生在第二學年結(jié)束或提前一個月完成課程學習任務(wù)后,集中一到三個月的時間到行業(yè)一線進行真實環(huán)境的崗位實踐,加強對專業(yè)崗位的認知。這一階段的實訓,既可以使學生檢驗過去兩年的學習情況,又可以使其對照實際,發(fā)現(xiàn)差距,有針對性地完成第三學年的學習任務(wù),有助于專業(yè)能力和實踐能力同步提升。
2.2.2崗位實踐
結(jié)合工商管理專業(yè)特點進行崗位實踐。崗位實踐又稱專業(yè)生產(chǎn)實習,是實踐教學計劃中的重要環(huán)節(jié),是專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃、課程設(shè)置的有機組成部分,是理論教學的補充與完善。通過崗位實踐,學生獲得組織和管理生產(chǎn)的初步知識,加深對已經(jīng)學過的工商管理專業(yè)理論知識的理解和認識,提高觀察和分析問題的能力。通過實踐鞏固已學過的知識,提高在生產(chǎn)實踐中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題及解決問題的能力,為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計及單位工作實際打下基礎(chǔ)。要求:認真對待,服從領(lǐng)導,遵守紀律;遵守生產(chǎn)實習單位的工作、生活作息制度;獨立完成實踐內(nèi)容。
2.2.3畢業(yè)實習
畢業(yè)實習是學生對所學專業(yè)知識的綜合運用,也是實現(xiàn)學生零距離就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,提高學生在就業(yè)市場的競爭力。
2.3實戰(zhàn)性實踐教學模式
參與實訓基地實踐,實施產(chǎn)學結(jié)合和校企合作人才培養(yǎng)模式。
2.3.1校內(nèi)外實訓基地實踐
以校內(nèi)實訓基地為基礎(chǔ),以校外實訓基地為補充,建立能滿足各相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標對職業(yè)能力要求的實踐教學設(shè)施。校內(nèi)實訓基地包括ERP實驗室、會計模擬實驗室等,體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境,強調(diào)實訓項目的應用性和操作的規(guī)范性。校外實訓基地建設(shè)應最大限度地發(fā)揮其作用,在保證學生實踐的基礎(chǔ)上,為行業(yè)提供技術(shù)支持和服務(wù),確保校外實訓基地的穩(wěn)定發(fā)展。教學效果以企業(yè)實訓要求為考核標準,模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境與現(xiàn)實市場行為對學生所學知識的運用能力進行全方位考核。
2.3.2產(chǎn)學結(jié)合
“產(chǎn)學研”是指產(chǎn)業(yè)界、高校和科研院所組成的科研聯(lián)合體,這種一體化的模式體現(xiàn)了強強聯(lián)合的優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)內(nèi)的大企業(yè)和具有技術(shù)優(yōu)勢的科研院所、高校實施強強聯(lián)合,形成有利于科技成果市場化的聯(lián)合體是其核心內(nèi)涵。發(fā)揮學校先進的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)師資優(yōu)勢,校企合作,因循利用專業(yè)優(yōu)勢辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)的思路,使專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合,將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi),在校內(nèi)實行的理論學習和頂崗實訓結(jié)合的辦學模式。這種模式能彌補企業(yè)技術(shù)的不足,也解決學校實習實訓設(shè)備不足的問題,使企業(yè)與學校資源共享,也使專業(yè)人才培養(yǎng)在“產(chǎn)學研”結(jié)合中獲得多贏。
2.3.3校企合作
校企合作模式是指學校與企業(yè)聯(lián)合的教育培訓模式,包括訂單式和校企聯(lián)辦式培養(yǎng),訂單式是學生入學就簽訂入學協(xié)議,畢業(yè)就是就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體,學生由學校選拔的學生和企業(yè)招收的員工組成,教育的實施由企業(yè)與學校共同完成,培訓和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要,開設(shè)為企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程,企業(yè)在職業(yè)培訓中發(fā)揮著更為重要的作用;校企聯(lián)辦式由企業(yè)提供實習基地、設(shè)備、原料,企業(yè)參與學校的教學計劃制訂,并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學,它吸取學校模式和企業(yè)模式的優(yōu)點,發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才。通過校企合作培養(yǎng),企業(yè)得到人才,學生得到技能,學校得到發(fā)展,實現(xiàn)學校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展的雙贏。
3.全程實踐教學模式的保障措施
保障措施是工商管理專業(yè)實踐教學模式順利實施的通道,包括課程體系調(diào)整、教學方法與手段創(chuàng)新、實踐教學條件完善等。
3.1課程體系調(diào)整
課程體系調(diào)整是指打破學科式的體系架構(gòu),面對社會對工商管理綜合性高素質(zhì)人才需求的現(xiàn)實。調(diào)整側(cè)重點是培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能。加強實踐課程比重,培養(yǎng)學生對所經(jīng)歷的事件歸納、總結(jié)的習慣,使學生在理論學習與能力鍛煉過程中所遇到的涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標分析、團隊溝通與建設(shè)等問題均可在教師的引導下得到解決。
關(guān)鍵詞：ERP;沙盤模擬;工商管理;實訓教學
隨著高校教學實訓設(shè)備的不斷更新，ERP沙盤模擬在各類專業(yè)教學的應用范圍不斷擴大，如工商管理等。但應用程度和教學效果卻沒有成相應比例上升，具體可以從以下幾個方面著手分析。
一、ERP沙盤模擬在工商管理專業(yè)實訓中的應用情況
ERP沙盤模擬是一種更加直觀、形象的課堂訓練方式，能將抽象的市場管理訓練進行立體再現(xiàn)，使學生能夠深刻理解工商管理課程中所學知識在實際運用中是如何體現(xiàn)的，從而獲得對知識的系統(tǒng)掌握。一般而言，ERP沙盤模擬在工商管理專業(yè)實訓中是針對現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)展開的，設(shè)計中具有鮮明角色體驗，是當前具有實踐意義的教學平臺。該教具擁有6個沙盤，代表6個相互競爭的企業(yè)，每個企業(yè)都在沙盤上擁有自己的管理系統(tǒng)和財務(wù)系統(tǒng)，規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心等一應俱全。6個相互競爭的企業(yè)之間的業(yè)務(wù)往來，資金流轉(zhuǎn)，產(chǎn)品研發(fā)與合作，以及設(shè)備投入，產(chǎn)品改造，財務(wù)核算與管理等，都能夠通過沙盤體現(xiàn)出來。模擬周期一般相當于企業(yè)在實際市場競爭中5到6年的變化，學生能夠直觀地看到企業(yè)在自己的操作下，在相應的時間內(nèi)呈現(xiàn)出來的狀況，從而了解知識在實際工作中發(fā)揮了怎樣的效能，掌握最基本的工商管理技能。目前，國內(nèi)高校對ERP沙盤模擬的應用越來越廣泛，并出現(xiàn)了相應的技能大賽，每年都有全國各地的高校組織管理類專業(yè)的學生參加，在參加比賽的過程中師生相互交流學習體驗，獲得技能和素質(zhì)提升。
二、ERP沙盤模擬課程在應用中出現(xiàn)的問題及對策
ERP沙盤模擬對于工商管理專業(yè)的學生而言，一方面能，夠在實際訓練中提升學生之間的團隊合作能力，深刻理解一個企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義，了解某個管理措施在實際中體現(xiàn)的當前效益和中長期效益，從而培養(yǎng)出較強的法律制度意識，在尊重企業(yè)發(fā)展規(guī)律、競爭規(guī)則的同時，不斷打破常規(guī)，獲得思維訓練上的提升。另一方面，能夠使學生對前瞻性和共贏理念得到進一步理解，明白市場競爭中的企業(yè)不是單純的爭奪打斗，而是要在謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)上促進行業(yè)得到提升。還能使學生的財務(wù)知識及管理知識得到綜合運用，將其他各專業(yè)知識融會貫通。因此，ERP沙盤模擬課程訓練對于工商管理專業(yè)學生而言具有十分重要的現(xiàn)實意義。但是，在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該教學方式的應用存在如下問題。
1.實訓課時設(shè)計不足
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高校雖然在工商管理教學中引入了ERP沙盤模擬教學方式，但在課時設(shè)置上存在嚴重不足，有的學生僅僅停留在會用或者能看懂的階段，這樣的課程設(shè)置就導致ERP沙盤模擬教學失去了應有意義。因此，針對這種情況，應該增加ERP沙盤模擬在工商管理實訓中的課時時間，使學生不僅能掌握基本的運用技巧，還具備相應的數(shù)據(jù)分析能力。老師能夠在每個企業(yè)完成一年的工作計劃后，對該企業(yè)的各項數(shù)據(jù)進行詳細分析，使學生理解自己的管理措施哪些能夠獲得收益，哪些不能促進企業(yè)成長。另外，還應該在掌握基本沙盤操作后相應的增加電子沙盤操作訓練，使學生能夠站在當前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)面前，深刻理解市場經(jīng)濟變化對企業(yè)的影響，使自己所掌握的工商管理基本知識得到升華。
2.理論課程與實際課程比例分配不科學
許多高校的ERP沙盤模擬實訓課程明顯少與理論課程，這種課程設(shè)置與當前我國的市場環(huán)境嚴重不符。大部分高校將ERP沙盤模擬實訓課程開設(shè)在所有理論課程進行完畢之后。這種課程安排導致學生的理論與操作脫節(jié)，需要在開始實訓教學后再返回去查找相應的理論知識。因此，需要將ERP沙盤模擬實訓課程與理論課程進行交叉安排，使學生邊學邊做，最后再進行真正的系統(tǒng)模擬，技能夠?qū)η捌谥R進行鞏固，又能夠更加全面地了解企業(yè)在市場競爭中的位置體現(xiàn)。
3.教師實際經(jīng)驗缺乏
雙師型老師的需求是目前我國大多數(shù)高校的共性特征，對于工商管理專業(yè)的學生而言，這方面的老師更容易獲得。如成功企業(yè)的管理者等，都能夠運用自身管理知識對學生進行教學指導。但是，目前的工商管理專業(yè)教師仍舊停留在操作ERP沙盤階段，難以用實際案例對學生展開教學。因此，需要高校進一步加強校企合作，使具備教學能力和管理能力的企業(yè)經(jīng)營者得到流通，為學生提供更加真實的案例教學。
三、結(jié)束語
曾有著名管理學家說過，真正的管理不在于掌握多少知識，而在于采取了多少有價值的措施。ERP沙盤模擬對于工商管理專業(yè)的學生而言是最接近現(xiàn)實的訓練方式，學生不僅能夠掌握管理知識的運用，還能夠深刻理解日后企業(yè)管理者的管理意圖，獲得技能和素養(yǎng)提升。因此，ERP沙盤模擬是未來工商管理專業(yè)實訓的主要方式，需要更多的探索和理解。
作者:王大海 單位:東北師范大學人文學院國際商務(wù)學院工商管理系
參考文獻：
[1]張玉惠.基于ERP沙盤模擬教學的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J].中國商貿(mào)，2014
【關(guān)鍵詞】本科院校，工商管理，人才培養(yǎng)模式
面對我國大學生就業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，各類人才包括工商管理專業(yè)類人才培養(yǎng)模式是我們必須面對的現(xiàn)實問題。在人才培養(yǎng)模式改革中，課程體系一方面是體現(xiàn)高校對學生的知識、能力、素質(zhì)的系統(tǒng)構(gòu)建；另一發(fā)面又是高校人才培養(yǎng)目標的綜合反映，因此，人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系的構(gòu)建。本科學院為了全面落實新的人才培養(yǎng)模式，可以考慮構(gòu)建工商管理類專業(yè)“平臺+模塊”的課程體系，在這個基礎(chǔ)上，進一步在工商管理類課程體系改革及專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面做出深入研究，把加強學生實踐環(huán)節(jié)與課程體系的優(yōu)化做為人才培養(yǎng)模式改革的難點、突破點與重點。工商管理類人才必須具備復合型、應用型、創(chuàng)新型的特征，這也是為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。與過去單一的課程構(gòu)建、刻板的教學方式相比較，工商管理類專業(yè)必須在課程體系與教學方式進行改革和創(chuàng)新。
一、課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)改革
工商管理類專業(yè)在課程設(shè)置上，結(jié)合教育部本科教學評估標準，大致以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標要求為準，以“起點高、內(nèi)容新、學時少而精”為原則，可以建立起“平臺+模塊”的課程體系。
在“平臺模塊”中，必修課分別由通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三個平臺組成構(gòu)成；選修課由多個專業(yè)模塊與任選課課程群構(gòu)成課程的5個子系統(tǒng)，其中，專業(yè)模塊與工商管理類系統(tǒng)相關(guān)，任選課程則是有助于培養(yǎng)學生實踐能力的。
1、通識教育子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺，是全院學生必修的為使學生掌握基本知識，提高全體學生的道德與身體素質(zhì)，培養(yǎng)其基本能力的教育類課程。
2、專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學科基礎(chǔ)平臺，是工商管理各專業(yè)的學生必修課程，是為將在某一學科領(lǐng)域從事理論或?qū)嵺`研究的學生而設(shè)置的，并要求學生掌握該學科領(lǐng)域和相關(guān)學科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識與能力。
3、專業(yè)主干課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺，主要是同一專業(yè)的學生必修的，為從事某一專業(yè)學習的學生而設(shè)置的，并對該專業(yè)的學生要求掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識與能力。
三個基礎(chǔ)平臺針對學生必修專業(yè)的基礎(chǔ)知識與能力的培養(yǎng)；“模塊”則是選修模塊，根據(jù)學生的專業(yè)特點與個性要求而設(shè)置，包括跨學科選修課程群、學科選修課程等課程，學生必須在每一個課程群中修滿規(guī)定的學分。
二、工商管理類專業(yè)課程的優(yōu)化。
1、優(yōu)化課程內(nèi)容。從宏觀上綜合評估工商管理類課程設(shè)置，確定在可預見的未來幾年中社會對工商管理類人才需求的發(fā)展趨勢，根據(jù)發(fā)展趨勢與需求確定工商管理專業(yè)的所需學科與課程支持，對課程內(nèi)容。進行整合、精選。
2、優(yōu)化課程類群。在充分考慮多因素的基礎(chǔ)上，包括學校教育資源的可充分利用性、學生的基本素質(zhì)、專業(yè)的關(guān)聯(lián)性以及社會對人才需求的變化等，嚴謹科學地對所有課程進行關(guān)聯(lián)劃分：劃分課程類群，課程類群在課程子系統(tǒng)的定位與其需要完成的功能。
3、優(yōu)化課程體系總體結(jié)構(gòu)。分別準確定位5類課程子系統(tǒng)在課程體系中的地位、功能及相互關(guān)系，從宏觀上科學把握學時、學分與課程門數(shù)的分配比例，使“平臺+模塊”課程體系在整體功能上達到最優(yōu)。
三、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、突出教學重點。
1、加強外語和計算機教學。英語開課的學期與授課時數(shù)適當增加，要求大部分學生能在英語上達到國家六級水平。廣泛開展雙語教學，開設(shè)專業(yè)英語課程，要求至少有一門專業(yè)選修課用英語講課或使用英語教材，保證學生外語學習時間與質(zhì)量。對電子商務(wù)專業(yè)方向的學生，要強化培養(yǎng)計算機應用能力。計算機基礎(chǔ)課要加強學生的課外上機訓練，特別強調(diào)專業(yè)課教學、專業(yè)基礎(chǔ)課與計算機應用能力的培養(yǎng)相結(jié)合。
2、強化學科基礎(chǔ)。結(jié)合工商管理課程，拓寬專業(yè)面與領(lǐng)域，可以開設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟理論、管理學、會計學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、財政與金融等課程，作為各專業(yè)的學科基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置，能強化學生必需的扎實、寬廣的經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)。
3、明確專業(yè)方向，開設(shè)深層次專業(yè)課，培養(yǎng)學生“一專多能”。在現(xiàn)代社會競爭異常激烈的情況下，工商管理專業(yè)人才既要有精通某一職能的一技之長，又要有掌握復合型、應用性的知識結(jié)構(gòu)與跨行業(yè)的綜合技能。因此，課程設(shè)計上，可以開設(shè)一些細化專業(yè)課，每個專業(yè)的學生修滿本專業(yè)的學分，以保證在這個專門領(lǐng)域中有所專長。
四、教學方法及考試方法的改革。
1、教學方法的改革。傳統(tǒng)教學方法上，運用單向“填鴨式”的強制灌輸，單一的注入式教學，重視知識教學而忽視能力培養(yǎng)。在工商管理類專業(yè)，可以嘗試推行多種教學方法，有案例教學、角色扮演、課題討論等，貼近社會與實際生活。教學方法多樣化與應用性的發(fā)展，使學生感覺到所學的東西更貼近實際、更加有用，真正學有所長，學有所用。
2、教學手段的改革。工商管理專業(yè)是一個復雜的系統(tǒng)，而且處于不斷的變化與更新之中，而且涉及面廣，聯(lián)動性強，這些都要求學校必須采用與時俱進的現(xiàn)代化教學手段，將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術(shù)等運用到課堂教學中。這些直觀性、動態(tài)性和大容量的信息，提高了學生的學習興趣和學習效率，促進了學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。
3、考試方法的改革。對工商管理類學生來說，考試方式可采用開卷、小論文、口試、課程設(shè)計等方式進行。而調(diào)查報告、小論文與項目設(shè)計等在工商管理專業(yè)上也是比較好的考試方式，不僅能加強學生的自主分析能力，也使學生更貼近生活，注重理論與實踐相結(jié)合。
結(jié)語：總之，本科院校的工商管理類人才培養(yǎng)模式研究是一個系統(tǒng)工程，必須動員各方面的力量系統(tǒng)研究，積極參與，整體推進，才能取得更好的成效。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]工商管理 實踐教學 就業(yè)
一、工商管理專業(yè)學生就業(yè)競爭力現(xiàn)狀
1.工商管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏核心競爭力,就業(yè)沒有固定崗位。
作為一級學科的工商管理專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)涉及市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理等二級學科專業(yè)的核心知識,其核心課程通常也是其二級學科專業(yè)的核心課,因此,在課程體系的安排中,通常出現(xiàn)“工商管理無專業(yè)課”的說法,同時,這種寬的知識面也必然導致學生的知識不夠深入,對每個方向的知識只是了解。同時,隨著企業(yè)管理理論與實踐的發(fā)展,企業(yè)管理工作的分工更加明確,在過去,企業(yè)通常設(shè)有綜合性的企業(yè)管理部門,而目前大多數(shù)企業(yè)不再設(shè)有企業(yè)管理部門,而分解為質(zhì)量部、銷售部、生產(chǎn)部、人力資源部和財務(wù)部。企業(yè)管理實踐的這種變化,使得工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位最終要落實到企業(yè)管理的某個職能部門中,因此沒有特色的課程和能力培養(yǎng)導致工商管理畢業(yè)生缺乏核心競爭力,“就業(yè)沒有固定崗位”。
2.工商管理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能達不到工作崗位的要求。
現(xiàn)在的企業(yè)及其他用人單位對工商管理基層管理人才的需求還是非常大的,包括人力資源、市場營銷等專業(yè)在內(nèi)。然而,讓人遺憾的是,面對如此巨大的崗位需求很多畢業(yè)生居然只能“望洋興嘆”。究其原因,工商管理類學生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達不到工作崗位的要求。高職高專工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就其本身定位來說,是從事工商企業(yè)基層管理的高技能管理人才。然而在當前的高職高專工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在著人才培養(yǎng)目標不明確、專業(yè)課程設(shè)置不合理、教學實踐重“量”不重“質(zhì)”、教學內(nèi)容和手段更新慢、高素質(zhì)師資匱乏等諸多問題,這些都與當前人才市場需求不相適應甚至錯位。
二、工商管理專業(yè)實踐教學的必要性和迫切性
首先,培養(yǎng)學生實踐能力是專業(yè)培養(yǎng)目標的客觀要求。實踐教學是當前我國高職教育教學中的一個重要的環(huán)節(jié),是聯(lián)系理論教學與工作實際的橋梁。隨著世界經(jīng)濟一體化、全球化的迅速發(fā)展,市場競爭日益激烈?；鶎悠髽I(yè)管理人才在企業(yè)生存與發(fā)展中的作用越來越突出,對高職教育也提出了更高的要求。培養(yǎng)目標中不僅要體現(xiàn)現(xiàn)代社會和技術(shù)對課程知識結(jié)構(gòu)的要求,反映專業(yè)方向的學術(shù)前沿內(nèi)容,更要注重學生綜合素質(zhì)的提高和科學思維方法以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng),增強學生的適應能力。企業(yè)對人才的需求更加注重能力,而當前我國工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)存在著重書本輕實際、重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)等問題。因此,要培養(yǎng)具有良好的思想心理素養(yǎng),較深的經(jīng)濟理論基礎(chǔ),扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì),掌握管理技術(shù),具有實踐能力、分析問題解決問題能力、實驗創(chuàng)新能力,具備較高綜合素質(zhì)的管理技術(shù)應用型工商管理類專業(yè)人才,就必須轉(zhuǎn)換觀念、合理定位,加大教學改革力度,特別要加強實踐教學改革的探索。
其次,培養(yǎng)學生實踐能力是專業(yè)自身特點的實際需要和學生專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。高職院校工商管理專業(yè)不同于工商管理碩士教育面向企業(yè)招收有實踐經(jīng)驗、實際工作經(jīng)歷的學員,其生源缺乏實踐經(jīng)驗,這就對高職院校工商管理專業(yè)提出了重視提高實踐能力的客觀要求。實踐能力是學生在大學階段需要重點培養(yǎng)的重要能力之一。另外,許多工商管理專業(yè)學生在主觀上有在專業(yè)上進一步發(fā)展提高的現(xiàn)實要求,而實踐能力也往往成為制約學生日后在管理崗位上發(fā)展的重要因素。
第三,培養(yǎng)學生實踐能力是就業(yè)市場對畢業(yè)生的迫切需求。當前大學生就業(yè)壓力大,就業(yè)市場眾多,用人單位,特別是企業(yè)對于學生實踐能力提出了非常迫切的要求,越來越多的企業(yè)從企業(yè)角度出發(fā),在招聘時對學生明確表示了對實踐經(jīng)驗、實踐能力的需求,這對于工商管理專業(yè)教育提出了更高的要求。
三、加強實踐教學,提高工商管理專業(yè)學生就業(yè)競爭力
1.以市場需求為導向,構(gòu)建和完善工商管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系。
高校要想培養(yǎng)受用人單位歡迎的工商管理類人才,首先得明白當前社會需要什么類型的工商管理人才。目前,世界經(jīng)濟的全球化和信息化使得以管理為主要職能的工商管理專業(yè)學生在工作中不僅要獨當一面,同時必須學會協(xié)作和協(xié)調(diào)管理,不僅要有理論知識,同時必須具備扎實的專業(yè)技能。如何對工商管理專業(yè)學生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)和提高是值得探討的重要問題。
在當前的就業(yè)形勢下,培養(yǎng)和提高學生實踐能力,必須首先從教育指導思想上重視實踐能力的培養(yǎng)和提高,并采取切實有效的方法和手段構(gòu)建和不斷完善工商管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系。
高職院校在合理安排工商管理專業(yè)理論教學的同時,要明確教學目標,并根據(jù)市場需要加大實踐性教學環(huán)節(jié)的力度,構(gòu)建和完善由專業(yè)課程、專業(yè)實習、課余實踐等一系列環(huán)節(jié)組成的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系。
2.以培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標,建立科學合理的教學內(nèi)容體系。
教學內(nèi)容直接關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。建立科學合理的教學內(nèi)容體系是提高工商管理類專業(yè)就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)應根據(jù)培養(yǎng)目標,以及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求,建立科學合理的教學內(nèi)容體系:一是教學內(nèi)容的難易程度要同專業(yè)的社會需求和學生的整體素質(zhì)一致;二是要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),如:理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容的比例要合理,基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課同樣要有一個合理的比例;三是要控制課程門數(shù)和總學時數(shù)。工商管理專業(yè)在教學中要注重管理學基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理基本知識的學習,注重加強專業(yè)技能的訓練和積累,注重分析解決管理問題的專業(yè)能力的培養(yǎng)。要強化管理最重要的兩種基本能力,人際溝通能力和信息處理能力。要加強基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育,使學生具備正確的價值觀和道德觀,具備健全的心理和健康的體魄,同時引導學生根據(jù)職業(yè)意向和自身特點,從根本上提高專業(yè)素質(zhì)。要面向企事業(yè)單位實際需求,面向?qū)W生職業(yè)生涯設(shè)計計劃,改進教學內(nèi)容,用素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、全人教育、個性教育和自主教育等現(xiàn)代教育思想,使學生德、智、體、美全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。提高工商管理類學生專業(yè)技能和素養(yǎng)水平,增強學生在具體工作崗位上獨當一面的獨立工作能力,增強學生的就業(yè)競爭力。
3.以綜合運用和選擇教學方法為手段,提高學生實踐能力和就業(yè)競爭力。
教學方法是達成教育目標的途徑和方式的總稱,直接影響教育教學效果和質(zhì)量。傳統(tǒng)教學方法,單純依靠教師在課堂上進行灌輸式的講授,形式單一、死板,束縛了學生的思維發(fā)展、個性塑造及創(chuàng)新能力培養(yǎng),與創(chuàng)新教育格格不入。管理理論基于管理實踐才能發(fā)展,將管理理論應用于管理實踐也才有意義。因此,工商管理專業(yè)的教育必須解決專業(yè)知識的教學與實際操作脫鉤的矛盾,對工商管理類專業(yè)教學方法的創(chuàng)新顯得十分重要。在工商管理專業(yè)教學中,一方面需要加強和改進有關(guān)實踐內(nèi)容的教學,一方面強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)和考核,積極探索符合本專業(yè)特點、學生特點,行之有效的教學方法,在專業(yè)教學中逐步提高學生實踐能力。目前,在工商管理教育中,國內(nèi)外教學方法的創(chuàng)新可謂層出不窮,多種多樣的創(chuàng)新途徑帶來了多種多樣的教學方法。
(1)基于工商管理實踐的教學方法創(chuàng)新。如,案例教學、現(xiàn)場教學、企業(yè)家講座、管理咨詢項目、管理實習。
(2)基于社會心理學及多學科綜合的教學方法創(chuàng)新。如,團隊學習、拓展訓練、管理游戲。
(3)基于IT技術(shù)的教學方法創(chuàng)新。如,計算機模擬教學、遠程教育、多媒體教學。
在教學的過程中我們可通過全方位的教學方式,讓學生掌握管理的實用性技能,提高學生在實際工作中的操作能力,以增強學生的崗位的適應能力。
4.以增強工商管理專業(yè)學生適應社會能力為目標,加強專業(yè)實習與實踐。
實踐教學的重點在于基于真實企業(yè)的特定情況,通過專業(yè)實習可全面培養(yǎng)學生的實際工作能力,使學生一走出校門就能快速勝任工作,學?？赏ㄟ^與企業(yè)的合作,建立相對穩(wěn)定的實踐教學基地,在專業(yè)實習過程中,聘請企業(yè)人士或相關(guān)專家擔任指導老師,讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營管理的全過程,了解企業(yè)管理的實際工作內(nèi)容和運作方式,發(fā)掘企業(yè)經(jīng)營管理的現(xiàn)狀與問題,鼓勵學生結(jié)合企業(yè)實際情況進行管理實習、企業(yè)診斷,增強學生解決實際問題的能力。
在管理實戰(zhàn)教學模式的運作中,除了學校與真實企業(yè)合作,以提供學生實踐機會之外,還可以通過讓學生參與教師科研活動,組織學生參與各種競技比賽,如企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、電子商務(wù)大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等方式執(zhí)行。鼓勵學生直接進入市場,可以是兼職,寒暑假短期打工,參與社會實踐活動,參與社會公益活動。鼓勵學生做市場調(diào)研,以研究的態(tài)度學習知識,這樣可以使學生學習更具主動性,也更科學,更能提高學習的時效性?？傊?通過這種實戰(zhàn)參與和演練,使學生深入市場調(diào)研,系統(tǒng)運用所學知識,為合作企業(yè)解決實際問題,這可能是讓學生受益終身的學習方法。
綜上所述,高職院校在進行專業(yè)課程設(shè)置、教學計劃的安排以及具體教學環(huán)節(jié)的實施方面迫切需要結(jié)合專業(yè)特點、學生特點及院校特點,貼近社會需求,拓展專業(yè)深度,加強實踐環(huán)節(jié),提高工商管理專業(yè)人才就業(yè)競爭力。
參考文獻:
[1]謝向英.工商管理專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建的探索[J].福建農(nóng)林大學學報(哲學社會科學版), 2008.11.
關(guān)鍵詞：地方高校；工商管理專業(yè)；實踐教學；研究
地方高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會與科技發(fā)展需要的，德、智、體、美等全面和諧發(fā)展與健康個性相統(tǒng)一的，熟悉和掌握現(xiàn)代工商管理的基本理論與基本知識、具備一定的工程技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力，富有創(chuàng)新精神的應用型工商管理人才。要培養(yǎng)具有較強的實踐和應用能力的應用型本科工商管理人才，就必須加強實踐教學，建立科學、規(guī)范的實踐教學體系［1］。
一、地方高校工商管理專業(yè)實踐教學存在的問題
1.實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中理論教學含有實踐課，但由于理論課學時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導致集中實踐教學班級多，專業(yè)實驗室座位有限，不能使每個學生都很好地利用專業(yè)實驗室。另外，大量集中實踐教學也造成有些用于仿真模擬實踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專業(yè)實驗室失去應有的作用。
2.實踐教學師資力量比較薄弱。地方高校的教師主要來源于高等院校，盡管他們的學歷較高，但是從學校走進課堂，沒有在企業(yè)、公司參與實際經(jīng)營與管理的經(jīng)驗，這就會導致理論與實踐的脫節(jié)。在實踐教學過程中教師對有些具體實踐操作存在較含糊或逃避的現(xiàn)象，由這樣的實踐教師指導學生的實踐，學生會把教師存在的問題依然保留下來，再加上有些學生得過且過，對問題思考不多，這樣實踐教學就難以取得較好效果，并且達不到預期成果。
3.工商管理專業(yè)畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)。目前，用人單位對實用型人才的需求不斷增加，要求畢業(yè)生具備扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐能力、較高的綜合素質(zhì)。但是，目前地方高校工商管理類學生實踐能力的培養(yǎng)達不到用人單位對人才的要求［2］。學生雖然在校期間完成了規(guī)定的管理課程及實踐環(huán)節(jié)的學習，可到了單位對一些日常的管理工作比較茫然，運用所學知識解決問題的能力較差，難以適應不斷發(fā)展的社會需要。這種不適應與地方高?，F(xiàn)行的實踐教學密切相關(guān)。因此，要培養(yǎng)社會所需的工商管理類人才，必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質(zhì)量，建立科學、規(guī)范、有效的實踐教學體系。
二、地方高校工商管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
實踐教學是地方高校工商管理專業(yè)學生由學校順利過渡到社會的橋梁，應遵從認識、實踐、再認識、再實踐的科學規(guī)律。必須在理論教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會需求，構(gòu)建地方高校工商管理專業(yè)實踐教學體系，提供有利于創(chuàng)新意識、實踐能力培養(yǎng)的環(huán)境。
1.加強實驗環(huán)節(jié)的建設(shè)。在實踐教學計劃安排上，確保實驗的必要課時，在內(nèi)容上多樣化，增加設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗、自主性實驗，為學生增強實踐能力營造良好的環(huán)境。利用信息技術(shù)搭建實驗環(huán)境的同時，輔助實物教學。在實踐教學軟件的選擇上要充分考慮其先進性、通用性和實用性，以保證實驗的開出率。有條件的可采用現(xiàn)場實物教學與虛擬實驗相結(jié)合的方式，使學生既有感性認識，又有理論的升華，在實踐中鞏固和深化課堂知識。擴大自主性選修實驗，在必修實驗課程的基礎(chǔ)上，教師可列出實驗清單及每個實驗的目標和要求，學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，使實驗教學也能對學生因材施教。通過建立開放性實驗室，為學生提供一個持續(xù)進行實踐能力訓練的渠道。學生可根據(jù)自己的興趣愛好、課外科技活動內(nèi)容及自身學習的不足來培養(yǎng)自己的實踐能力，使學生實現(xiàn)自主學習。
2.加大實踐教學環(huán)節(jié)的改革。地方高校工商管理專業(yè)的特點是強調(diào)應用性和創(chuàng)新性，企業(yè)人才需求的重點也是要求應用能力和創(chuàng)新能力，而這些能力往往需要大量的實踐環(huán)節(jié)。因此，需要從多個方面對實踐性教學環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新。建立“實驗、實習、實訓”三位一體的實踐教學體系，構(gòu)建統(tǒng)一的實踐教學平臺［3］。形成由“課程實驗、綜合實訓、畢業(yè)實習”三個環(huán)節(jié)為一體的實踐教學體系，豐富實踐教學形式。一是加大實踐性教學環(huán)節(jié)的課時數(shù)。對于專業(yè)理論課設(shè)置相應的專業(yè)實訓周，在校內(nèi)實訓基地進行實訓和課程設(shè)計；對于集中性實踐環(huán)節(jié)安排在每學期和寒暑假，由專業(yè)教師帶隊到社會上的實習基地進行。二是聘請企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人做兼職教授或?qū)I(yè)指導教師，定期到學校給學生做專題講座和報告，結(jié)合企業(yè)實際對學生進行指導，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和主人翁精神。三是鼓勵學生參與教師的科研、咨詢項目，學生參與進來幫助教師進行社會調(diào)查、搜集資料、提出意見和建議，從而鍛煉學生的實際應用能力。
3.加大實習基地建設(shè)。為更好地落實實踐教學目標，地方高校應發(fā)揮其資源優(yōu)勢，利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學基地，如生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、政府，以及能提供實踐教學的相關(guān)單位，形成一個穩(wěn)定的、多種類型的實踐教學基地群，為學生提供更廣泛的實踐機會。對于工商管理專業(yè)而言，實習單位安排學生實習時每個部門只能安排幾個學生進行實習。所以，實習基地越多越好，每個單位安排的實習學生越少，學生越能學到東西，接觸到實質(zhì)性工作，這對于提高學生的應用能力是非常有利的。
4.立足地方、面向地方、服務(wù)地方。一方面，地方高校的學術(shù)氛圍和科學研究對地方的科學研究產(chǎn)生很大影響，有些甚至處于中心位置，從而帶動地方經(jīng)濟、社會的發(fā)展；另一方面，地方經(jīng)濟、社會的發(fā)展也要求地方高校服務(wù)于地方，特別是地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理力量普遍薄弱，需要地方高校工商管理專業(yè)的研究成果。地方高校要獲得競爭優(yōu)勢，就必須樹立面向地方、服務(wù)地方的思想，深化教育教學改革，為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù)，從而獲得自身生存與發(fā)展空間。為此，地方高校要全面了解本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求，以多種靈活方式與地方企業(yè)建立全方位的合作關(guān)系。如此定位，是地方高校工商管理教育發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點，也是地方高校工商管理教育獲得競爭優(yōu)勢，特色教育水平提高的根本所在。
參考文獻：
［1］ 胡延松.地方高校工商管理專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］.洛陽理工學院學報（社會科學版），2009，24（6）：80-83.
近幾年以來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對各類管理人才的需求也日益增長，然而，2014年10月14日晚，教育部公布了近兩年就業(yè)率較低的本科專業(yè)名單，工商管理專業(yè)居然榜上有名。這個結(jié)果也大大出乎很多人的預期。有相當多的管理類專業(yè)畢業(yè)生在雙向選擇中找不到合適的工作。
這么多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適工作，是什么原因?是現(xiàn)在勞動力市場工商管理專業(yè)的人才供給過剩，還是市場經(jīng)濟中企業(yè)的需求泡沫?答案是否定的。
在改革開放之初，我國的企業(yè)比較缺乏專門的管理人才，工商管理類的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生一直處于比較好就業(yè)的狀況，因此很多學校也因此紛紛開辦相關(guān)的專業(yè)，特別是在1999年高校大擴招以后，幾乎每所大學都開辦了工商管理類的相關(guān)專業(yè)，致使近幾年的畢業(yè)生呈幾何級數(shù)增長，但全球經(jīng)濟衰退對我國經(jīng)濟造成了較大影響，對于管理類人才的需求相對萎縮，這在一定程度上造成了人才的供過于求。
但我們經(jīng)過充分調(diào)研、分析后確實發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的根本原因并不是人才供給過多，也不是企業(yè)需求太少，而是現(xiàn)在各個學校培養(yǎng)的畢業(yè)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求存在比較大的差距。企業(yè)需要的是應用型人才，而現(xiàn)在本科院校培養(yǎng)的大部分是研究型人才;企業(yè)需要的是具有比較強的綜合能力的人才，而我們現(xiàn)在的學生普遍實踐能力較弱，能說不能做，甚至是既不能說也不能做。對于此現(xiàn)象，作為本科院校的工商管理專業(yè)，需要從學生能力的培養(yǎng)、從培養(yǎng)出適銷對路的管理人才的視角出發(fā)，對工商管理專業(yè)改革進行探索。
2工商管理專業(yè)學生應具備的能力
管理者的素質(zhì)就是一個人擔當管理者后其生存和發(fā)展所必須借助的、來自于先天和后天而凝結(jié)于該主體內(nèi)部的主體質(zhì)和量，應該包括作為一個普通人的一般素質(zhì)和充當一個管理者的特殊素質(zhì)，總體上包括以下三大方面:
2.1基本素質(zhì)
作為一個學習管理專業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng)業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風和工作作風。
2.2業(yè)務(wù)素質(zhì)
單有想干而沒有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應該具備一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要懂得市場經(jīng)濟和企業(yè)管理的基本原理、方法;要懂得生產(chǎn)技術(shù)和有關(guān)自然科學、技術(shù)科學的基本知識和本行業(yè)的科研技術(shù)發(fā)展方向;還要懂得思想政治工作、心理學、人才學、行為科學社會學等方面的知識。
2.3業(yè)務(wù)技能
管理者單具有理論知識是不夠的，企業(yè)經(jīng)營管理過程中，他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)外各種關(guān)系;還需要具備有一個很重要的能力，即創(chuàng)新能力。
3我校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
我校的工商管理本科專業(yè)于2001年開始開辦，至今已經(jīng)培養(yǎng)了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學生也普遍反映目前所學的知識能力不夠，在找工作的過程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。那么，我們現(xiàn)在工商管理專業(yè)普遍是怎樣對學生進行培養(yǎng)的呢?
3.1教學方法以課堂教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
現(xiàn)在的工商管理專業(yè)教學與其他文科類的專業(yè)一樣，都是由教師進行課堂的理論講授為主，缺少必要的實踐場所，在企業(yè)現(xiàn)場進行實踐教學的機會就更少，而工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，我們的教學必須要有實踐場所和實驗室，來完成情景模擬、素質(zhì)測試以及體驗教學。當前這種教學方式重理論說教，輕對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng);由于缺少必要的實踐性環(huán)節(jié)，學生的實踐應用的能力就非常差，也無法將所學理論與實踐有效地結(jié)合，這對于提高學生的分析和判斷問題及解決問題的能力非常不利，而這也與目前市場經(jīng)濟條件下企業(yè)對用人的要求不相符。
3.2選用的教材重理論輕實務(wù)
工商管理專業(yè)本來是一個實踐性非常強的學科，我們現(xiàn)在很多學校所用的教科書都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應的管理學習題、管理案例與管理學游戲方面的內(nèi)容非常少，介紹實踐性的實務(wù)內(nèi)容就更加少得可憐，所以我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生，表淺的理論內(nèi)容說得頭頭是道，但并沒有深刻領(lǐng)會管理的藝術(shù)和管理的真諦，如何將這些管理的知識在實踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。
3.3教師觀念落伍，實踐能力有待加強
目前，各個高校的教師基本上都是從大學到大學，即研究生或博士畢業(yè)后直接留?；虻狡渌髮W任教師，工商管理專業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關(guān)團體組織進行過管理實踐工作?，F(xiàn)在工商管理專業(yè)的很多教師中存在錯誤的觀點，認為把教材講授完成，學生考核通過，完成相對應的學分后拿上畢業(yè)證就算是培養(yǎng)了合格的人才。因此，這些教師在教學過程中只能夠照本宣科，沒有辦法與企業(yè)的實踐相結(jié)合，這樣培養(yǎng)的學生質(zhì)量怎么會符合企業(yè)的需要?所以，對于工商管理專業(yè)的教師，特別是專業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關(guān)理論知識的同時，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗。
4基于能力培養(yǎng)視角的工商管理專業(yè)改革建議
4.1全面重新設(shè)計課程體系設(shè)計
專業(yè)課程體系應該如何設(shè)計?設(shè)計的依據(jù)是什么?在市場經(jīng)濟背景條件下，世界經(jīng)濟一體化的企業(yè)對管理人才的要求是什么?答案就是:企業(yè)對工商管理專業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據(jù)。
現(xiàn)在的企業(yè)都對畢業(yè)后進人企業(yè)工作的管理專業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質(zhì)方面的要求?主要還是基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。那么，我們的課程設(shè)計也圍繞這些要求展開，建議課程體系設(shè)計為必修課程、模擬實驗和拓展課程和現(xiàn)場實踐課程，必修課主要注重專業(yè)基礎(chǔ)理論的學習。模擬試驗和拓展課程注重對學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程分為實驗課程和戶外拓展課程。模擬實驗主要是ERP實驗、進行案例討論或案例重現(xiàn)等，戶外拓展課程是將課程搬到戶外，開展一些例如管理游戲或者趣味活動，在課程上將體能活動與智能活動有機結(jié)合，在游戲中更好地理解基礎(chǔ)理論知識的同時，增強學生的自信力、堅忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)團隊意識和合作共事的能力?，F(xiàn)場實踐課程是將學生放到企業(yè)去進行現(xiàn)場的操作，在企業(yè)里聘請相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員擔任指導老師，讓學生理論聯(lián)系實際，將課程上學到的理論知識與企業(yè)的實踐相聯(lián)系，全面提高學生的綜合素質(zhì)。讓學生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營管理活動，這不但能讓學生系統(tǒng)地運用所學的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能增加學生的實踐經(jīng)驗和操作能力。
4.2徹底更新教學方法與教學手段
徹底打破傳統(tǒng)的整堂課由老師講授理論知識，學生被動接受的模式，老師每節(jié)課將時間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時間，后面大概巧分鐘交由學生支配，可以是對剛才講授的內(nèi)容進行提問、質(zhì)疑或辯論，也可以是對剛剛講授的內(nèi)容進行實務(wù)模擬，通過大量實務(wù)模擬的辦法培養(yǎng)學生適應實際工作的能力，并將模擬過程中的感悟在實踐中加以驗證，老師只要在最后進行歸納總結(jié)，必要時給予指導即可。
建議專門開設(shè)案例教學課程，選擇那些既能體現(xiàn)管理學科的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例供學生學習與討論。教學之前，學生課前要仔細閱讀師指定的案例材料，進行認真分析思考，據(jù)以做出自己對案例中管理問題的決策和選擇，并歸納總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。這樣可以幫助學生更好地理解管理理論知識，同時能使學生把管理理論與實踐聯(lián)系起來，最終把知識轉(zhuǎn)化為技能。教師在案例教學過程中，要注意引導學生弱化思維定勢，打破傳統(tǒng)文化對創(chuàng)意思維的制約。
為促使學生把所學知識運用到實際工作中，以提高學生實際管理能力，堅持開放式教學，老師可帶學生深人企業(yè)，與企業(yè)家和相關(guān)管理人員座談或者對企業(yè)面臨的管理問題進行診斷;可鼓勵學生結(jié)合企業(yè)實際撰寫社會實踐報告;可吸收學生參與教師課題研究和咨詢;可鼓勵并幫助學生開展各種創(chuàng)業(yè)企劃活動。
4.3加強教師的實踐能力，引進雙師型或企業(yè)人員為指導教師
打鐵還靠自身硬，要想培養(yǎng)的學生能夠具備比較高的素質(zhì)和專業(yè)技能，學生的老師要先具有比較強實踐能力的復合型人才。工商管理專業(yè)的應用型的特點決定了我們需要的師資是既有專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗，又能夠解決企業(yè)實際問題的復合型教師，往往這類教師都是屬于雙師型的教師。所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對應職稱如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過考試或評定取得的經(jīng)濟、工程、會計、法律等其他職稱，或被社會上的企事業(yè)單位聘任為相應職務(wù)。因此，我們提倡教學和實踐要相結(jié)合，要求專業(yè)教師逐步具備雙師素質(zhì)。其目的是鼓勵教師與管理實踐相結(jié)合，率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。
為了使學生所學的理論知識能夠盡快地在實踐中應用，建議在培養(yǎng)過程中聘請一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關(guān)專業(yè)課程的指導老師，在學生學完相對應的課程以后，讓學生到相關(guān)的企業(yè)，在這些企業(yè)導師的指導之下，將所學知識與實踐結(jié)合起來，最后由導師給予實踐環(huán)節(jié)的評分。
