發(fā)布時(shí)間：2023-09-03 14:56:42
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的素質(zhì)教育案例分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
〔關(guān)鍵詞〕嵌入式；信息素質(zhì)教育；高校圖書(shū)館；案例
高校圖書(shū)館一直具有兩項(xiàng)使命，一是提供資源服務(wù)職能；二是提供教學(xué)輔助職能。因此在高校由于圖書(shū)館自身的資源、人員、服務(wù)特點(diǎn)，圖書(shū)館一直是用戶信息素質(zhì)教育的組織者和實(shí)施者。近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)教育發(fā)展迅速，各大學(xué)針對(duì)各自的實(shí)際情況，開(kāi)展多種形式的信息素質(zhì)教學(xué)，目前主要的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式有：信息素質(zhì)課程、在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)、嵌入式信息素質(zhì)教育。
1 嵌入式信息素質(zhì)教育的基本涵義嵌入式信息素質(zhì)教育是信息素質(zhì)教育新的實(shí)現(xiàn)模式，是對(duì)傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新。根據(jù)ACRL（美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)）的定義，嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)就是把圖書(shū)館的資源利用與圖書(shū)館服務(wù)融合到專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中。嵌入式信息素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)館員與專(zhuān)業(yè)教師的配合，采用合作的模式將信息素質(zhì)教育嵌入到學(xué)科專(zhuān)業(yè)課中，明顯不同于傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育的模式，教育主體不再由圖書(shū)館獨(dú)立來(lái)完成，而是要由學(xué)校的教師、館員、學(xué)生共同來(lái)完成，集專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)、科研研究與信息能力實(shí)踐為一體的新形模式，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的新的方向，在國(guó)外大學(xué)圖書(shū)館中被廣泛推廣。
2 嵌入式信息素質(zhì)教育形成的原因
2.1 現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展給信息素質(zhì)教育帶來(lái)新的機(jī)遇和變革。圖書(shū)館作為資源與信息的主要集結(jié)地、作為信息素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者，都已經(jīng)完成知識(shí)化、現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化圖書(shū)館的轉(zhuǎn)變。資源、技術(shù)、設(shè)備、人員等各個(gè)方面都得到發(fā)展和保障，為開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。與此同時(shí)，傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育無(wú)法滿足讀者的需求，不能充分的開(kāi)展，因此，嵌入式信息素質(zhì)教育是現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。
2.2 在線教育的需要隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的人不用到學(xué)校學(xué)習(xí)，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或是在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這些學(xué)生有很少的時(shí)間出現(xiàn)在大學(xué)校園，更是沒(méi)有時(shí)間到大學(xué)的圖書(shū)館，因此傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育根本無(wú)法進(jìn)行。因此嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)揮極大優(yōu)勢(shì)，將信息素質(zhì)教育嵌入到網(wǎng)絡(luò)教育中，打破時(shí)空的局限，教學(xué)過(guò)程更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越高。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。
2.3 學(xué)科服務(wù)的需要學(xué)科服務(wù)是圖書(shū)館的個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化服務(wù)，是圖書(shū)館資源與信息服務(wù)的重要工作，主要是針對(duì)具體學(xué)科進(jìn)行的深入化的資源與信息服務(wù)。在傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育中往往忽視專(zhuān)業(yè)學(xué)科的素質(zhì)教育，嵌入式信息素質(zhì)教育通過(guò)嵌入到具體的學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生群體的特點(diǎn)，提供針對(duì)性的信息教育和知識(shí)服務(wù)，一方面有利專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解和掌握本專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)資源，為其科研學(xué)習(xí)提供有力保障，另一方面嵌入式信息素質(zhì)教育可以將學(xué)科服務(wù)更好地延伸，更好的發(fā)揮學(xué)科館員的作用，推動(dòng)學(xué)科服務(wù)的發(fā)展，因此說(shuō)嵌入式信息素質(zhì)教育是學(xué)科服務(wù)發(fā)展的需要。
3 嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)模式及個(gè)案分析
3.1 嵌入在線平臺(tái)的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式在線信息素質(zhì)教育開(kāi)始于上個(gè)世紀(jì)90年代，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的巨大飛躍，當(dāng)今建設(shè)比較有影響力的平臺(tái)有：Blackboard，WebCT，Moodle等，早期的在線信息素質(zhì)教育形式是如TILT的在線教育指南服務(wù)，隨后開(kāi)發(fā)各個(gè)基于Web平臺(tái)的在線教育平臺(tái)。嵌入在線信息平臺(tái)的信息素質(zhì)教育具有實(shí)效性，對(duì)館員、教師、學(xué)生都有重要意義，利于圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)科服務(wù)，為館員與專(zhuān)業(yè)教師搭建合作的平臺(tái)，雙方可以及時(shí)溝通教育內(nèi)容，并共同在教育平臺(tái)上將教育目的實(shí)現(xiàn)，另外，嵌入式在線信息素質(zhì)教育，可以通過(guò)平臺(tái)的形式為教師和學(xué)生提供信息及獲得信息的通道，教師可以在平臺(tái)上放課件，留作業(yè)，習(xí)題，館員可以提供參考文獻(xiàn)資源等，館員、教師可以擁有更靈活的教學(xué)性，學(xué)生都可以自主的安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，嵌入在線平臺(tái)的信息素質(zhì)教育推動(dòng)信息素質(zhì)教育朝著更為自主、互動(dòng)方向發(fā)展。案例分析：美國(guó)馬里蘭大學(xué)圖書(shū)館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學(xué)習(xí)平臺(tái)Blackboard上[1]，通過(guò)和教師合作，將課程信息、參考文獻(xiàn)及其來(lái)源、課件等放在平臺(tái)上，同時(shí)將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺(tái)上，包括如何寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文，如何查專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息知識(shí)的理解。美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)圖書(shū)館和大學(xué)的信息科學(xué)學(xué)院共同建成在線指南，將信息教育嵌入到在線教育指南中，學(xué)生可以通過(guò)在線指南獲取大量的，有價(jià)值的文獻(xiàn)信息，得到較為全面的信息素質(zhì)教育方面的資料。
2013年3月第33卷第3期現(xiàn)？代？情？報(bào)Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期高校圖書(shū)館嵌入式信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式及案例研究Mar.，2013Vol.33 No.33.2 嵌入學(xué)科的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式大學(xué)里都設(shè)有許多不同的學(xué)科，不同學(xué)科在具體要求應(yīng)用信息時(shí)，無(wú)論是信息源、信息檢索過(guò)程、檢索方式上都存在一定的差異，因此，就具體學(xué)科開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育可以為此學(xué)科的教師和學(xué)生提供適合該學(xué)科領(lǐng)域的信息源，并且能夠?qū)@些信息源的使用進(jìn)行輔導(dǎo)，嵌入學(xué)科的信息素質(zhì)教育最大特點(diǎn)就是可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行個(gè)性化的信息教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生信息源選擇、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索能力，這一點(diǎn)深受學(xué)科教師和學(xué)生的歡迎。案例分析：韓國(guó)Dankook大學(xué)和Seoul國(guó)家教育大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)的基于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的信息素質(zhì)教育培養(yǎng)系統(tǒng)[2]，充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平設(shè)置信息素質(zhì)教育內(nèi)容，另外嵌入醫(yī)學(xué)學(xué)科的信息素質(zhì)課程使用了大量的多媒體軟件，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3 嵌入媒體的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式大學(xué)圖書(shū)館信息素質(zhì)教育中有一門(mén)最基礎(chǔ)的課程，就是對(duì)新生開(kāi)展的新生培訓(xùn)工作，傳統(tǒng)意義上領(lǐng)著新生到處走、參觀講解的形式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的教育環(huán)境，國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館紛紛建立圖書(shū)館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，將信息素質(zhì)教育嵌入到圖書(shū)館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中，幫助新生熟悉圖書(shū)館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務(wù)等各個(gè)方面，嵌入到圖書(shū)館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中的新生教育給予新生更的自由性、可選擇性，新生可以選擇到館參加新生服務(wù)，也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自己瀏覽圖書(shū)館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，同樣可以達(dá)到熟悉圖書(shū)館的目的。案例分析：美國(guó)的RegentUniversity大學(xué)開(kāi)展了虛擬圖書(shū)館導(dǎo)航服務(wù)，最為有名的是香港浸會(huì)大學(xué)圖書(shū)館建設(shè)的虛擬圖書(shū)館導(dǎo)航服務(wù)，名為libraryonlinetutorial，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到第二個(gè)版本，第一版在2004年獲得美國(guó)ALA組織的Primo獎(jiǎng)項(xiàng)[3]。國(guó)內(nèi)東北師范大學(xué)圖書(shū)館也建設(shè)圖書(shū)館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，用于新生入館教育之中，都取得良好的效果，這是大學(xué)新生入校所進(jìn)行的第一堂信息素質(zhì)教育。
3.4 嵌入掌上移動(dòng)設(shè)備的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式現(xiàn)在，隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)等掌上移動(dòng)設(shè)備的普及，越來(lái)越多的圖書(shū)館開(kāi)始建設(shè)移動(dòng)圖書(shū)館，圖書(shū)館可以利用手機(jī)、IPAD、MP4、上網(wǎng)本等一些手邊的移動(dòng)設(shè)備借助于移動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)開(kāi)展嵌入式信息素質(zhì)教育工作。3G時(shí)代，高校學(xué)生喜歡接受新鮮事物，大學(xué)生習(xí)慣用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)，使用移動(dòng)圖書(shū)館的服務(wù)，這種移動(dòng)服務(wù)更加便利、靈活、互動(dòng)性強(qiáng)，縮短學(xué)生與圖書(shū)館之間的時(shí)空的距離，擴(kuò)大圖書(shū)館信息服務(wù)范圍，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。案例分析：像iTunes得克薩斯A&M圖書(shū)館就利用3G技術(shù)，通過(guò)手機(jī)、ipad等掌上移動(dòng)設(shè)備為讀者提供電子圖書(shū)、電子期刊、電子圖片等電子資源的下載，讀者可以快捷獲取工作、學(xué)習(xí)中所需要的資源。另外象弗吉尼亞大學(xué)、杜克大學(xué)等許多圖書(shū)館也提供通過(guò)手機(jī)接收?qǐng)D書(shū)館短信、短信參考咨詢服務(wù)、流通服務(wù)、查詢服務(wù)、語(yǔ)音服務(wù)等多種移動(dòng)服務(wù)，完全將信息服務(wù)的理念嵌入到移動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)之中，實(shí)現(xiàn)提高用戶信息素質(zhì)的目的，具有重要意義。
3.5 嵌入實(shí)體課堂的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式國(guó)外許多大學(xué)圖書(shū)館將信息素質(zhì)教育作為專(zhuān)門(mén)課程與院系專(zhuān)業(yè)課結(jié)合在一起授課，把信息素質(zhì)教育嵌入到專(zhuān)業(yè)課的實(shí)體課堂中，進(jìn)行實(shí)體教學(xué)進(jìn)行，這種專(zhuān)業(yè)學(xué)科的信息素質(zhì)教育有利于提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力及學(xué)科信息能力。嵌入實(shí)體課堂的信息素質(zhì)教學(xué)，是幫助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)信息資源進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)、分析、評(píng)價(jià)、組織及利用的過(guò)程，是一次完整的信息素質(zhì)能力提高訓(xùn)練。案例分析：美國(guó)馬里蘭大學(xué)（UMD）建筑圖書(shū)館的學(xué)科專(zhuān)業(yè)館員Cossard與UMD建筑學(xué)院的老師Gournay合作，共同創(chuàng)作了“建筑學(xué)榮譽(yù)課程”這門(mén)課程，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息素質(zhì)教育，在實(shí)體課堂授課過(guò)程中館員Cossard承擔(dān)有關(guān)信息素質(zhì)方面的教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)解答，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)信息素質(zhì)能力[4]?；?dòng)性強(qiáng)，并且能夠隨時(shí)搜集和反饋學(xué)生對(duì)信息素質(zhì)教育吸收的能力，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
3.6 嵌入問(wèn)題導(dǎo)向的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式嵌入問(wèn)題導(dǎo)向的信息素質(zhì)教育，是一種基于具體問(wèn)題，尋找信息資源和尋找解決答案的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)，學(xué)生從未知開(kāi)始，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與館員的共同引導(dǎo)，形成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、探索問(wèn)題、最終解決問(wèn)題的過(guò)程。館員在全過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生依靠信息環(huán)境對(duì)專(zhuān)業(yè)信息加以研究和使用，在信息資源的支持下解決具體問(wèn)題。這一種信息素質(zhì)教學(xué)模式中，館員成為師生教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的信息顧問(wèn)，學(xué)生的信息素質(zhì)得以快速提高。案例分析：美國(guó)新墨西哥大學(xué)的醫(yī)學(xué)院在教學(xué)中充分運(yùn)用了嵌入式問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法，館員與專(zhuān)業(yè)課老師一起設(shè)計(jì)教學(xué)的模式，老師設(shè)計(jì)具體的病例，給每個(gè)學(xué)生小組一個(gè)模擬的患者，因?yàn)闆](méi)有教學(xué)生如何醫(yī)治具體病例，因此如何治療具體病例這個(gè)問(wèn)題成為學(xué)生研究、學(xué)習(xí)、查找答案的動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)教師從專(zhuān)業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度尋找答案，館員則幫助學(xué)生從查找何種信息源、如何檢索、如何使用信息這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生解決具體問(wèn)題。
4 嵌入式信息素質(zhì)教育有優(yōu)勢(shì)
4.1 提高自主學(xué)習(xí)性當(dāng)今的大學(xué)生大都具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，但傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育內(nèi)容往往是概括性，不具有針對(duì)性，教育形式也較單一，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的積極性，嵌入式信息素質(zhì)教育彌補(bǔ)這個(gè)不足，通過(guò)嵌入式教學(xué)對(duì)課堂或課下相的信息知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)性，提高教學(xué)的效果。通過(guò)嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息知識(shí)、圖書(shū)館信息資源的基礎(chǔ)知識(shí)、信息素質(zhì)總體相關(guān)課程、各種圖書(shū)館的培訓(xùn)課件、視頻，與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息素質(zhì)有關(guān)課程的教學(xué)課件、博客等，并可以通過(guò)網(wǎng)上定制系統(tǒng)，請(qǐng)圖書(shū)館的指導(dǎo)教師為自己推薦相關(guān)的信息資源，同時(shí)靈活的安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.2 突破時(shí)空的限制除嵌入課堂教學(xué)形式的信息素質(zhì)外，其他形式的嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)都具有不受時(shí)間、空間限制的特性，提供在線的、遠(yuǎn)程的、時(shí)時(shí)的、移動(dòng)式的多種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自由靈活的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，不再具有時(shí)空的限制，信息素質(zhì)教育更具有便利性，圖書(shū)館可以實(shí)現(xiàn)24/7的信息素質(zhì)教育工作，學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)。
4.3 提高交流合作能力無(wú)論是嵌入課堂信息素質(zhì)教育還是其他網(wǎng)絡(luò)、媒體形式的嵌入式信息素質(zhì)教育，無(wú)一不注重教育者與受教育者之間的交流性、合作性、互動(dòng)性。嵌入式信息素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵在館員與教師之間的合作與交流，館員要充分了解教師的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，全程參于課程的設(shè)計(jì)工作與教學(xué)工作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容為師生提供課程所需要的信息資源與服務(wù)，并盡可能為課程提供全面的學(xué)科資源介紹、服務(wù)，同時(shí)針對(duì)師生的具體要求開(kāi)展專(zhuān)題性的信息服務(wù)工作。
在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，除堅(jiān)持一般法律教育外，還充分利用特殊個(gè)案的處理，培養(yǎng)大學(xué)生用正當(dāng)程序解決糾紛的意識(shí)；有意識(shí)地強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生舉證責(zé)任倒置法律意識(shí)教育；根據(jù)不同階段、不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展醫(yī)療事故案例分析討論或開(kāi)法律案件專(zhuān)題辯論會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力；根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定編寫(xiě)綜合案例開(kāi)展課堂討論；把法律意識(shí)教育與在學(xué)生中開(kāi)展“以愛(ài)為核心的醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)工程”活動(dòng)結(jié)合（無(wú)償獻(xiàn)血、義工愛(ài)心活動(dòng)、公益活動(dòng)、為災(zāi)區(qū)捐款捐物活動(dòng)），宣傳血液管理、傳染病防治和醫(yī)療事故處理等法律制度，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)者仁心和愛(ài)國(guó)主義情懷，提高學(xué)生的法律意識(shí)。
醫(yī)學(xué)生法律教育實(shí)踐模式的實(shí)踐
我校在公共衛(wèi)生學(xué)院、第一臨床醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院在醫(yī)學(xué)生開(kāi)展教育管理的過(guò)程中，注意把握好新生入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)成才教育、醫(yī)院實(shí)習(xí)教育、畢業(yè)教育等環(huán)節(jié)，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，分層次進(jìn)行法律素質(zhì)教育：對(duì)低年級(jí)學(xué)生，著重加強(qiáng)法律法規(guī)常識(shí)教育；對(duì)高年級(jí)學(xué)生和研究生，著重進(jìn)行職業(yè)道德教育；在畢業(yè)教育活動(dòng)中，著重進(jìn)行以職業(yè)道德和職業(yè)操守為重點(diǎn)的廉潔行醫(yī)教育；在集中考試階段，結(jié)合加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)，進(jìn)行誠(chéng)信道德教育；同時(shí)，在形勢(shì)與政策課中適當(dāng)安排法紀(jì)教育專(zhuān)題，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的法紀(jì)教育。[2]另外，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、模擬法庭等系列活動(dòng)以及“三下鄉(xiāng)”、“進(jìn)社區(qū)”、志愿服務(wù)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，使學(xué)生心靈得到凈化、思想得到熏陶、認(rèn)識(shí)得到升華、覺(jué)悟得到提高，增強(qiáng)法律素質(zhì)教育的實(shí)效性。具體采用的實(shí)踐系列活動(dòng)見(jiàn)上表。
醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)教育實(shí)踐成效
（1）有意識(shí)地按照《醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)教育實(shí)踐系列活動(dòng)方案》對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律教育，親身體會(huì)了把法紀(jì)教育滲透于思想政治工作中，把理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合、思想道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生守法意識(shí)與自我保護(hù)意識(shí)相結(jié)合的成效，開(kāi)拓了醫(yī)學(xué)生專(zhuān)職輔導(dǎo)員工作的新途徑，明顯增強(qiáng)了在醫(yī)學(xué)生中進(jìn)行法律教育的頻率和成效。（2）探索醫(yī)學(xué)院校法律素質(zhì)教育為突破口，以課堂教育為主渠道，以系列活動(dòng)為載體，以校園文化建設(shè)為陣地的新型實(shí)踐模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)校法律素質(zhì)教育的全面性、基礎(chǔ)性、常規(guī)性和實(shí)踐性，突出其系統(tǒng)性和開(kāi)放動(dòng)態(tài)性，促進(jìn)學(xué)?！按蟮掠保龠M(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，有效提高學(xué)生的法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)是：1）加強(qiáng)學(xué)生法律素質(zhì)的日常教育，提高了對(duì)學(xué)生的安全意識(shí)，建立應(yīng)對(duì)各類(lèi)突發(fā)事件的工作預(yù)案，預(yù)防和減少學(xué)生傷害事故。2）充分利用特殊個(gè)案的處理對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)了大學(xué)生用正當(dāng)程序解決糾紛的意識(shí)。3）通過(guò)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生病歷書(shū)寫(xiě)和學(xué)習(xí)2002年9月1日起實(shí)施的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》，強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)生舉證責(zé)任倒置法律意識(shí)教育。4）根據(jù)不同階段、不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展醫(yī)療事故案例分析討論、法律案件專(zhuān)題辯論會(huì)和根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定編寫(xiě)綜合案例開(kāi)展課堂討論，培養(yǎng)了學(xué)生法律實(shí)踐能力。5）把法律意識(shí)教育與在學(xué)生中開(kāi)展“以愛(ài)為核心的醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)工程”活動(dòng)結(jié)合（無(wú)償獻(xiàn)血、義工愛(ài)心活動(dòng)、公益活動(dòng)、為災(zāi)區(qū)捐款捐物活動(dòng)），宣傳血液管理、傳染病防治和醫(yī)療事故處理等法律制度，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)者仁心和愛(ài)國(guó)主義情懷。（3）根據(jù)社會(huì)違法和犯罪類(lèi)型變化和大學(xué)生犯罪的新特點(diǎn)提出思想道德與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生守法意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)相結(jié)合[3]，建立了一套既符合醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，又符合國(guó)情需要的實(shí)施方案及操作方法,編制了《醫(yī)學(xué)生法紀(jì)教育知識(shí)讀本》,具有明顯的時(shí)代特征和創(chuàng)新性。
關(guān)鍵詞：幼師；人文素質(zhì)；途徑
所謂人文素質(zhì)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度，是考核一個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的重要方面。但是，隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)幼師學(xué)生的人文素質(zhì)呢？途徑有哪些？本文就結(jié)合日常的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生健全的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也為幼師學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、提高學(xué)生人文素質(zhì)的原因
人文素質(zhì)是提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要方面。但是，為什么要提高學(xué)生的人文素質(zhì)呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行概述。
1.課程改革的需要
“以生為本，構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為中心的課堂”是課程改革的基本理念之一，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。而提高學(xué)生的人文素質(zhì)則能夠有效地落實(shí)這一基本理念，而且，對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)、人文思想的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，認(rèn)真貫徹落實(shí)課改理念，以確保學(xué)生的人文素質(zhì)水平獲得大幅度提高。
2.學(xué)生自身發(fā)展的需求
對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于觀念的塑造期，恰當(dāng)、正確的引導(dǎo)不僅能夠讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，而且，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。具體地說(shuō)就是，對(duì)于“90后”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分都是獨(dú)生子女，不論是家庭還是學(xué)校都過(guò)分地保護(hù)，導(dǎo)致學(xué)生遇到事情容易推脫責(zé)任，而且親情意識(shí)、生命意識(shí)等情感態(tài)度方面也存在著一些問(wèn)題，這些都在不同程度上影響著學(xué)生健全的發(fā)展。尤其是幼師學(xué)生，他們?nèi)蘸髶?dān)負(fù)著培育祖國(guó)未來(lái)的重大責(zé)任，所以，人文素質(zhì)教育是不可缺少的。
3.職業(yè)的需要
作為一名幼師生，以后所面臨的學(xué)生都是3～6歲的孩子，他們需要的不是你能夠教會(huì)他們多少知識(shí)，而是從小培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、健康的思想、良好的品德等等。所以，作為一名未來(lái)的幼兒教師，這個(gè)職業(yè)也要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，在幼師教學(xué)中，人文素質(zhì)教育是必不可少的一部分，所以，作為教師的我們要從思想上看重人文素質(zhì)教育，要確保學(xué)生在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中獲得健康的發(fā)展。
二、人文素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題
隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人文素質(zhì)教育也被教師所重視，但是在實(shí)施的過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了人文素質(zhì)教育價(jià)值的高效實(shí)現(xiàn)。那么，是哪些因素影響著高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)呢？在筆者看來(lái)首先影響人文素質(zhì)教育價(jià)值的因素就是教師教學(xué)思想的影響。雖然大部分教師都明白人文素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生健全發(fā)展的重要性，但是，在應(yīng)試教育面前一切都讓路，導(dǎo)致課堂依舊注重的是基本知識(shí)技能的灌輸。其次，影響人文素質(zhì)教育價(jià)值的因素是教師的教學(xué)方法，也就是說(shuō)，教師找不到正確的、恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的途徑。一些教師單一的、說(shuō)教式的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生根本看不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不利于學(xué)生人文素質(zhì)水平的提高。這些都是不利于人文素質(zhì)教育的高效實(shí)現(xiàn)的，也是不利于學(xué)生健全的發(fā)展的。因此，在素質(zhì)教育下，教師要有意識(shí)地避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)，找到恰當(dāng)?shù)耐緩?，確保人文素質(zhì)教育質(zhì)量得到最大化實(shí)現(xiàn)。
三、提高幼師生人文素質(zhì)的途徑
1.提高教師素質(zhì)
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币簿褪钦f(shuō)，要想真正提高學(xué)生的人文素質(zhì)，作為教師的我們首先要起好榜樣作用。所以，在提高學(xué)生人文素質(zhì)的過(guò)程中，教師要不斷提高自身的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在無(wú)形中得到感化，進(jìn)而，大幅度提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。因此，作為教師的我們要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷接受新的知識(shí)技能來(lái)給學(xué)生做好示范，以為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.引導(dǎo)廣泛閱讀
閱讀是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中都不可缺少的一部分，我們可以引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受大千世界的豐富多彩，進(jìn)而為學(xué)生人文素質(zhì)教育的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀一些有價(jià)值的文本，并從中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和道理。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“小故事大道理”，讓學(xué)生在閱讀中用心體會(huì)每個(gè)故事背后的意義，然后，用這些道理去指引我們的生活、處世方式。而且，學(xué)生以后還能將這些故事講給自己的學(xué)生，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。又如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“名人傳記”，讓學(xué)生在這些名人的指導(dǎo)下端正自己的思想，從而，為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)?？傊覀円龑?dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)用正確的行為和習(xí)慣去生活，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能真正讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到大幅度提高。
3.借助案例分析
在提高學(xué)生人文素養(yǎng)中借助案例分析方式的目的就是讓學(xué)生在分析事件中形成正確的人文素養(yǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在授課的時(shí)候去分析這些案例，讓學(xué)生在案例中思考、分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事件發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。比如，我們可以組織學(xué)生對(duì)“幼兒教師需要具備什么樣的素質(zhì)?！薄敖疱X(qián)與責(zé)任哪個(gè)更重要？”等話題進(jìn)行交流討論，從根本上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為一名幼師應(yīng)該需要的不僅僅是知識(shí)技能，更重要的是“心”，責(zé)任心、愛(ài)心、耐心等等一樣都不可缺少。當(dāng)然，在這樣真實(shí)的案例分析中，學(xué)生的人文素質(zhì)也能得到培養(yǎng)，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如，還可以借助相關(guān)的視頻引導(dǎo)學(xué)生去分析，就以近期的一個(gè)綜藝節(jié)目――《一年級(jí)》為例，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的真人秀的節(jié)目中去分析“陳學(xué)冬”“宋佳”在教育學(xué)生中能夠吸取的優(yōu)點(diǎn)，存在哪些弊端等等，進(jìn)而，使學(xué)生在節(jié)目的分析中感受到“愛(ài)”，感受到作為一名幼兒教師首先應(yīng)該具備的素養(yǎng)就是“愛(ài)”，當(dāng)然，在這樣的分析中學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也能得到培養(yǎng)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
4.組織實(shí)踐活動(dòng)
正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，作為即將走進(jìn)教師崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論應(yīng)該與實(shí)踐結(jié)合在一起，這樣才能真正讓學(xué)生掌握技能，才能真正為學(xué)生成為一名幼師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，要多給學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)，要確保學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而，幫助學(xué)生形成正確的人文素質(zhì)。因此，我們可以組織學(xué)生在暑假、寒假的時(shí)候到一些私立幼兒園去體會(huì)、感受，去近距離接觸幼兒教師進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生去反思，并找到自己哪些地方需要改進(jìn)、哪些地方?jīng)]有做好等等，這樣不僅有助于一名合格幼師的打造，也有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)，為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.做好校園建設(shè)
心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題；反之，緊張壓抑的環(huán)境則會(huì)抑制學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)也是一樣，也是需要做好校園建設(shè)工作的。這是前提也是保障。所以，在學(xué)校的建設(shè)過(guò)程中，首先，我們要做好校園文化建設(shè)，要借助布告欄、走廊等地方，選擇一些有助于學(xué)生人文素質(zhì)提高的內(nèi)容，不定期地更換，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的文化氛圍；其次，做好活動(dòng)組織。比如，組織學(xué)生去參觀各類(lèi)的博物館，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中增加民族的自尊心和自信心，以塑造學(xué)生的人文精神等?？傊?，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，搞好校園建設(shè)，比教師簡(jiǎn)單地灌輸或者是強(qiáng)制性的灌輸效果要好得多。
作為幼師學(xué)校的教師，一定要從思想上認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要找尋多種渠道，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，以逐步培養(yǎng)出一名具有愛(ài)與心的合格的幼兒教師。
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；改革考試；人才培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0208-02
《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是研究企業(yè)等組織的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)及其規(guī)律性，即主要研究賣(mài)方的產(chǎn)品和勞務(wù)如何轉(zhuǎn)移到消費(fèi)者或用戶手中的全過(guò)程；采用產(chǎn)品研究法、機(jī)構(gòu)研究法、職能研究法、決策研究法、數(shù)學(xué)研究法和社會(huì)研究法等各種方法來(lái)解釋企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理的問(wèn)題?！妒袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，系統(tǒng)闡述現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法；要求學(xué)生掌握課程的基本理論，比較系統(tǒng)地掌握從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的基本方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并為企業(yè)實(shí)踐與市場(chǎng)運(yùn)作提供理論基礎(chǔ)和決策參考。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，必須對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考試方面進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新。
近年來(lái)，通過(guò)對(duì)《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程考試的方式、方法研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的考試方式已受到越來(lái)越多的質(zhì)疑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任課教師多是從教學(xué)方法和教學(xué)手段上提出改革，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的最終手段是課程考試，考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，考試方法改革對(duì)教學(xué)具有重要的導(dǎo)向性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、考試中存在的問(wèn)題
1.考試內(nèi)容重知識(shí)、輕能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以前，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。僵化的考試形式也束縛了學(xué)生思維和創(chuàng)新空間。新的課程考核體系應(yīng)注重考核學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技能的掌握程度。成績(jī)構(gòu)成是期末考試成績(jī)加上平時(shí)作業(yè)成績(jī)，平時(shí)作業(yè)也就是每個(gè)章節(jié)后面提出的問(wèn)題，平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%的計(jì)算方式，給定學(xué)生成績(jī)。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)跟保研、就業(yè)、評(píng)優(yōu)有著極大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只看重考試成績(jī)，不關(guān)心是否真正學(xué)到了多少知識(shí)。
2.考試內(nèi)容片面，偏離素質(zhì)教育的要求?？荚噧?nèi)容往往局限于教材，集中在理論知識(shí)，而實(shí)踐實(shí)習(xí)方面流于形式。這情情形，誘發(fā)了學(xué)生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點(diǎn)等不良現(xiàn)象，或是學(xué)生通過(guò)各種關(guān)系從往屆學(xué)生那里找來(lái)以前的試卷，學(xué)生只要提前死記硬背，就可以應(yīng)付過(guò)關(guān)。
二、探索考試改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
教師要樹(shù)立教學(xué)改革觀念，實(shí)施素質(zhì)教育。課程考試方式如果單純用閉卷考試來(lái)考查學(xué)生掌握知識(shí)的能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看重書(shū)本知識(shí)的機(jī)械記憶，輕視對(duì)知識(shí)的理解、綜合運(yùn)用和深層次的分析，學(xué)生掌握的也僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累或教師在課堂上所講內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，學(xué)生的實(shí)力在考試中難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以以前的一次性閉卷考試已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適于目前課程考試的需要。
1.改革考試形式?？荚囆问接稍瓉?lái)單純的、一次性期末閉卷考試，改為在期末以開(kāi)卷形式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析的考核方式，考核重點(diǎn)在于考核學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論解決營(yíng)銷(xiāo)情境中的實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，解決為題的綜合能力。開(kāi)卷考試，學(xué)生可以翻書(shū)，查閱資料，但不可以互相討論，解決了學(xué)生死記硬背的問(wèn)題。
2.考試內(nèi)容，成績(jī)?cè)u(píng)定。命題時(shí)側(cè)重試題對(duì)學(xué)生掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，活躍思路、拓寬知識(shí)，充分發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過(guò)考試這個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探求知識(shí)的智育過(guò)程，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用?？荚嚦煽?jī)構(gòu)成為期末的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大案例分析，占總成績(jī)的70%，平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)的30%，其中平時(shí)作業(yè)主要由兩次大作業(yè)成績(jī)和考勤成績(jī)組成。兩次大作業(yè)為：做一次市場(chǎng)調(diào)查并寫(xiě)出市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告；做一個(gè)關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合策略的英文資料的幻燈片。
三、總結(jié)
經(jīng)過(guò)這次考改革的探索，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析的成績(jī)作為期末考試的主要成績(jī)的考核形式，非常適合《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》這門(mén)課程。在以前以閉卷考試為主時(shí)，雖然也有案例分析題，但是由于所占比例有限，并不能反映同學(xué)們靈活運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理的情況；而通過(guò)這次市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析，使同學(xué)們有更大的發(fā)揮空間。原來(lái)由于閉卷考試時(shí)間的關(guān)系，聯(lián)系八條市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理就能得滿分，而這次要求至少聯(lián)系二十條所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)原理，并且可以正確闡述、表達(dá)清楚。這次考試中有的同學(xué)甚至聯(lián)系出了四五十條市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)原理，由此來(lái)看，這種形式充分發(fā)揮了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，同學(xué)們對(duì)市場(chǎng)調(diào)查方法有了全面的了解和實(shí)踐。從市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告看出，同學(xué)們能夠積極認(rèn)真地對(duì)待這次市場(chǎng)調(diào)查。大部分同學(xué)采用了市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷的形式并輔之以其他的市場(chǎng)調(diào)查形式，有的同學(xué)以面談為主，但是無(wú)論采用什么形式，他們都有足夠的調(diào)查量，并能正確運(yùn)用所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)原理進(jìn)行總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的營(yíng)銷(xiāo)策略。通過(guò)親自進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查獲得了很多從課本上學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)，所以這次市場(chǎng)調(diào)查是成功的。通過(guò)制作英文市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合策略的幻燈片，同學(xué)們了解了相關(guān)的英文市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)到了前沿的關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合策略理論方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性很高；用英文完成作業(yè)不僅沒(méi)有成為他們的絆腳石，反而因?yàn)槟軌蚩吹礁嗾n本上看不到的資料而對(duì)英文寫(xiě)作更加感興趣。每個(gè)同學(xué)都制作出了滿意的幻燈片。
總之，這次考試改革是成功的。因?yàn)椋ㄟ^(guò)同學(xué)們對(duì)平時(shí)作業(yè)的重視，鍛煉了同學(xué)們的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐能力。最后一次大的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析，也比以前的僅只一次閉卷考試更能反映出同學(xué)們掌握并綜合運(yùn)用所學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這次考試改革的目的是為了提高市如何真正將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是各高校亟待研究和解決的課題。
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從廣義上講，創(chuàng)業(yè)不僅包括創(chuàng)辦自己的企業(yè)，也包括在原有的崗位上創(chuàng)建自己的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育不單純是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)、培養(yǎng)少數(shù)企業(yè)家的教育，從本質(zhì)上說(shuō)是素質(zhì)教育，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所具備的基本素質(zhì)的教育，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，它關(guān)系我國(guó)高等教育改革發(fā)展和大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系我國(guó)未來(lái)人才體系構(gòu)建和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力，因此，創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分[2]。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面可以提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在今后的工作更具靈活性和適應(yīng)力，另一方面它也是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以通過(guò)接受創(chuàng)業(yè)教育提高其創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和開(kāi)拓進(jìn)取的能力，有助于成長(zhǎng)為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。
2會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的途徑
2.1把創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，構(gòu)建和完善會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者而言，許多高校教育管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說(shuō)將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時(shí)展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質(zhì)教育，必須納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識(shí)教育課程以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開(kāi)展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透，這是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，把《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》等課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實(shí)踐性強(qiáng)的原有課程，例如《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《審計(jì)案例分析》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。
2.2改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取主體互動(dòng)式教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師、課堂、教材為中心，無(wú)視學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，案例教學(xué)、情景教學(xué)、校外實(shí)踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，通過(guò)角色扮演、情景模擬、討論交流、團(tuán)隊(duì)合作、頂崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、主體性，形成教與學(xué)的有效互動(dòng)，提高創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用程度和實(shí)際效果，可以有效激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生就會(huì)計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)案例進(jìn)行分組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和理性思維。
2.3依托第二課堂營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有益補(bǔ)充和發(fā)展，主要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和性質(zhì)，最能激發(fā)學(xué)生的潛能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)面向現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)造了條件[4]。利用第二課堂活動(dòng)，注重塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織舉辦會(huì)計(jì)信息化比賽、會(huì)計(jì)案例大賽、點(diǎn)鈔大賽、沙盤(pán)模擬大賽等學(xué)科技能競(jìng)賽，組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)意作品大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、課外科技學(xué)術(shù)作品大賽，組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目。豐富的第二課堂活動(dòng)，有利于鍛煉和提高學(xué)生的觀察力、想象力以及動(dòng)手操作能力，也有助于培養(yǎng)其自信樂(lè)觀、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。
過(guò)程;優(yōu)越性
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
01―0069―01
素質(zhì)教育和成功教育，都要求激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。在初中思想品德教學(xué)中，結(jié)合該門(mén)課程的特點(diǎn)，積極探索“案例教學(xué)法”在政治課堂中的運(yùn)用，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生各種能力都具有重要意義。
案例教學(xué)法有廣義和狹義之分。廣義的案例教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體個(gè)案或者實(shí)例的分析、評(píng)價(jià)，使學(xué)生深刻理解知識(shí)、培養(yǎng)各種能力的方法。狹義的案例教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)具體法律案例進(jìn)行分析、評(píng)論，使學(xué)生掌握法律知識(shí)，培養(yǎng)各種能力的方法。本文指狹義上的案例教學(xué)法。
一、案例教學(xué)法的操作過(guò)程
1.精選案例。精心選擇案例是“案例教學(xué)法”的前提條件。在備課時(shí)，要挑選與教材內(nèi)容相適應(yīng)的典型法律案例，去粗取精，所選案例應(yīng)當(dāng)真實(shí)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練，富有時(shí)代感，精選的案例要具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在選擇案例時(shí)，要注意以下幾個(gè)原則：一是典型性。它們代表著同類(lèi)案例的共同特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)反映司法實(shí)踐的規(guī)律和特征，并在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生較大反響或產(chǎn)生重大影響的案例。二是針對(duì)性。所選案例一定要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的自身實(shí)際選取相應(yīng)案例，這樣容易引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)同，從而使其從中受到生動(dòng)的法律教育。三是現(xiàn)實(shí)性。我國(guó)正在建立健全社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，因此所選案例應(yīng)反映這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)。案例應(yīng)該是源于生活，直接來(lái)自于司法實(shí)踐，具有深刻的時(shí)代背景和鮮明的時(shí)代特征。這樣更具有說(shuō)服力和感染力，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也可以選擇本地區(qū)發(fā)生的典型案例，使案例更加貼近現(xiàn)實(shí)。
2.展示案例。展示案例是“案例教學(xué)法”不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一操作過(guò)程應(yīng)講究藝術(shù)性和靈活性。展示的時(shí)間既可以在導(dǎo)入新課時(shí)，也可以在講述知識(shí)之前或之后，既可以在講授某一知識(shí)時(shí)展示，也可以在講完某一單元或章節(jié)時(shí)使用。展示案例的方式主要有：一是讓學(xué)生閱讀案例;二是教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述案例中的內(nèi)容;三是運(yùn)用投影儀展示案例;四是利用多媒體手段展示案例;五是通過(guò)故事、漫畫(huà)等形式展示案例;六是可以讓學(xué)生以演小品的方式展示案例。
3.剖析案例。這是“案例教學(xué)法”關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。能否引導(dǎo)學(xué)生分析案例中所包含的理論價(jià)值和教育價(jià)值，關(guān)系著該方法運(yùn)用的成敗。因此，一定要把案例分析透徹、深刻剖析原理知識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種能力。教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生分析案例現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出隱藏在其中的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。分析案例時(shí)應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，切忌漫無(wú)邊際。
4.點(diǎn)評(píng)案例。這是“案例教學(xué)法”中總結(jié)升華的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一過(guò)程，要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生的案例分析作一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，肯定其成績(jī)和合理的觀點(diǎn)與分析，指出其分析的不足和存在的問(wèn)題，并進(jìn)行補(bǔ)充性講授。教師在此的作用就是畫(huà)龍點(diǎn)睛。點(diǎn)到為止，不宜做過(guò)長(zhǎng)的總結(jié)。點(diǎn)評(píng)案例時(shí)，要層次清晰，緊密聯(lián)系法律知識(shí)，認(rèn)真總結(jié)，擊中要害，升華提高。
二、運(yùn)用“案例教學(xué)法”的意義
1.有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深刻理解和掌握所學(xué)的法律知識(shí)。案例教學(xué)法為法律教學(xué)提供了一種全新的教授界面，在教學(xué)中，可以化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，使單一化的記憶轉(zhuǎn)化為多角度、多視覺(jué)的記憶、理解、掌握知識(shí)。這必然刺激和增強(qiáng)學(xué)生的大腦思維，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生獲得的知識(shí)更牢固、更深刻。
一、培訓(xùn)目標(biāo)
1．通過(guò)培訓(xùn)提高教師的課堂教學(xué)水平和科研水平，強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。
2．在培訓(xùn)過(guò)程中充分利用國(guó)家級(jí)培訓(xùn)資源，開(kāi)發(fā)地方研修資源；充分利用唐山市教師進(jìn)修信息中心，建立地方名師培養(yǎng)和展示平臺(tái)。
二、培訓(xùn)原則
1．堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)為主的原則。教師工學(xué)矛盾突出，不可能長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，因此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是教師提高自身素質(zhì)的主要方法和途徑。
2．堅(jiān)持注重解決實(shí)際問(wèn)題的原則。在實(shí)施新課程過(guò)程中，教師主要遇到兩方面的問(wèn)題：一是實(shí)施教學(xué)中遇到的難點(diǎn)與困惑；二是在課堂教學(xué)中缺乏具體的操作方式、操作經(jīng)驗(yàn)和操作能力，因此本次培訓(xùn)主要針對(duì)實(shí)際情況解決問(wèn)題。
3．堅(jiān)持培訓(xùn)者擇優(yōu)聘用的原則。培訓(xùn)者素質(zhì)是完成培訓(xùn)的關(guān)鍵，因此根據(jù)培訓(xùn)的特點(diǎn)，聘用教學(xué)第一線、教育教學(xué)能力、科研能力強(qiáng)的骨干教師組成地方指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮骨干教師的智慧和才干，“以點(diǎn)帶面、輻射全員”，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效性提升。
4．堅(jiān)持培訓(xùn)模式創(chuàng)新性原則。本次培訓(xùn)采取遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，全程貫穿多種形式的活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式，如網(wǎng)上案例分析、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、主題研討活動(dòng)、班級(jí)沙龍討論活動(dòng)、優(yōu)秀評(píng)選活動(dòng)和成果展示活動(dòng)等等，以此豐富培訓(xùn)形式、推動(dòng)培訓(xùn)進(jìn)程、落實(shí)培訓(xùn)實(shí)效。
三、培訓(xùn)內(nèi)容與形式
以中國(guó)教師研修網(wǎng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修為主要學(xué)習(xí)方式。課程內(nèi)容包含通識(shí)和學(xué)科兩大部分，其中通識(shí)部分圍繞學(xué)情分析、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教育科研設(shè)置24學(xué)時(shí)公共課，供全體學(xué)員學(xué)習(xí)。學(xué)科部分每學(xué)科設(shè)置24學(xué)時(shí)（平均）課程，供學(xué)員按任教學(xué)科選擇學(xué)習(xí)，包含學(xué)科通識(shí)、學(xué)科專(zhuān)題教學(xué)、教學(xué)課例評(píng)析三個(gè)模塊。每門(mén)培訓(xùn)課程都包含視頻講課、問(wèn)題思考、拓展資源、相關(guān)鏈接、作業(yè)等部分，為教師提供理論引領(lǐng)和教學(xué)指導(dǎo)，教師根據(jù)培訓(xùn)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、培訓(xùn)模式與特色
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；課程改革；教學(xué)模式；考核模式
一、《組織行為學(xué)》課程介紹
《組織行為學(xué)》課程是面向工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。本課程主要授課對(duì)象是已經(jīng)簡(jiǎn)單掌握人力資源管理基本應(yīng)用知識(shí)的學(xué)生。組織行為學(xué)是一門(mén)交叉性學(xué)科，綜合涉及并運(yùn)用了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)以及歷史學(xué)等多種學(xué)科，其授課工作一定程度上影響著學(xué)生管理專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。組織行為學(xué)的研究對(duì)象是人的心理和行為規(guī)律，是以概念、原則、原理和方法的形式來(lái)闡述現(xiàn)實(shí)的管理活動(dòng)，相對(duì)比較理論化。同時(shí)其許多研究結(jié)果都可以直接應(yīng)用于具體的組織管理活動(dòng)中，并對(duì)組織業(yè)績(jī)產(chǎn)生直接影響，應(yīng)用性比較顯著。
二、《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)及考核現(xiàn)狀
第一、教學(xué)導(dǎo)向偏理論。《組織行為學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，很多理論也能直接應(yīng)用于具體的組織管理活動(dòng)中。在教學(xué)上要注重將書(shū)本理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，仍以理論教學(xué)為主。該課程的基本理論源于國(guó)外，理論與中國(guó)的實(shí)際還有一些差距在“應(yīng)用”上下功夫，特別要結(jié)合中國(guó)的國(guó)情以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做好“本土化”工作。同時(shí)，有研究表明學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性需求。90%的同學(xué)認(rèn)為高職教育更應(yīng)注重實(shí)操能力的訓(xùn)練，該結(jié)果符合現(xiàn)階段大學(xué)生的心理特征和就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
第二、教學(xué)方法陳舊?！白寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”的觀點(diǎn)雖然很早就被提出，但是當(dāng)前我國(guó)組織行為學(xué)的課堂教學(xué)仍然是以教師為主導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程“單向性”特征明顯。“教師講，做板書(shū)；學(xué)生聽(tīng)，記筆記”，教學(xué)過(guò)程基本是教師語(yǔ)言講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)和記，很少有思維訓(xùn)練以及理論聯(lián)系實(shí)際的思考。教學(xué)活動(dòng)變成了的知識(shí)“灌輸”。長(zhǎng)久以來(lái)，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了全程依賴?yán)蠋熤v解、而很少自主思考的習(xí)慣。從而難以理解到缺乏真正的組織行為能力，對(duì)教師及學(xué)生的創(chuàng)造能力也造成阻礙。如何把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，如何把組織行為學(xué)理論體系轉(zhuǎn)換成有效的實(shí)際技能，就成為這門(mén)課教學(xué)改革的重要研究課題。
第三、考核方式陳舊。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分――考試在教學(xué)改革中的地位和作用日益突出。傳統(tǒng)的以期末“一考定成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式，在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的順利開(kāi)展。
第四、關(guān)于教學(xué)改革對(duì)學(xué)生配合的要求。有學(xué)者通過(guò)對(duì)大學(xué)生組織行為學(xué)教學(xué)改革的意愿調(diào)查結(jié)果顯示：62%的學(xué)生對(duì)課堂準(zhǔn)備持積極態(tài)度，82%的學(xué)生希望在課堂中增加實(shí)例內(nèi)容，80%的學(xué)生主張?jiān)黾诱n堂討論比重，只有14%的學(xué)生希望增加理論內(nèi)容。這反映出學(xué)生愈來(lái)愈重視知識(shí)的實(shí)用性，以及要求在課堂中積極參與的愿望強(qiáng)烈。
通過(guò)對(duì)《組織行為學(xué)》課程性質(zhì)及教學(xué)及考核現(xiàn)狀 的分析，我們知道該課程的教學(xué)過(guò)程除需進(jìn)行理論講解之外，還應(yīng)注重多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，進(jìn)行必要的教學(xué)模式改革。教學(xué)級(jí)考核模式的改革能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，用人單位對(duì)大學(xué)生的能力提出了更高的要求，教學(xué)與考核的改革也能加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的人際交往能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更加符合現(xiàn)代用人單位的需求。
三、《組織行為學(xué)》課程教學(xué)及考核改革的具體模式
為探索實(shí)施素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，嘗試進(jìn)行課程教學(xué)及考核方式改革。嘗試使用了其他新的教學(xué)方法，例如 案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)法、心理測(cè)試、情景模擬教學(xué)法及體驗(yàn)式教學(xué)方法等。同時(shí)把傳統(tǒng)對(duì)成績(jī)的一次考試評(píng)定，分散到學(xué)習(xí)過(guò)程節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量控制，將考核貫穿到日常教學(xué)中，不但能夠發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)、診斷、反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，也能夠體現(xiàn)公平、公正原則，以達(dá)對(duì)教學(xué)的全程監(jiān)控，不斷總結(jié)提高的目的。
（一）案例分析法
案例教學(xué)方法是指組織學(xué)生對(duì)特定案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生把案例與相關(guān)理論相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，從而解決案例中的問(wèn)題。案例教學(xué)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是課堂中的微型案例，一般在理論知識(shí)講解后由教師口頭描述，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)思考。一類(lèi)是綜合性的案例，綜合型案例指管理情景復(fù)雜，涉及理論問(wèn)題較多的案例。一般在講授完一章或者重要內(nèi)容之后，教師列出思考題或者案例材料，可以作為課后作業(yè)和形成性考核的方式，要求學(xué)生分小組或獨(dú)立完成案例分析，并形成報(bào)告。教師就學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)案例的分析和討論可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及人際交往能力。這些能力的培養(yǎng)對(duì)未來(lái)?yè)?dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的學(xué)生非常重要的。
