發(fā)布時(shí)間：2023-08-30 16:36:37
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研誠(chéng)信問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、新課程的基本理念
“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程教學(xué)要求在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。[1]而聯(lián)系師生思維活動(dòng)和開啟學(xué)生智慧的關(guān)鍵便是課堂提問(wèn)。問(wèn)題是點(diǎn)燃知識(shí)的火把。新課程讓教師充分認(rèn)識(shí)到教師地位和教學(xué)方法變革的重要性。如何讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂上活躍起來(lái)，課堂提問(wèn)是否具備科學(xué)性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂科學(xué)課的效率。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，探究的開端。有了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。思維活躍了，探究問(wèn)題的熱情才會(huì)爆發(fā)出來(lái)。問(wèn)題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展開的。
小學(xué)科學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，其重要性主要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。而小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問(wèn)技巧能力方面還是存在不足。在教育教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師缺乏課堂提問(wèn)藝術(shù)，收不到預(yù)期教育效果，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，直接影響小學(xué)科學(xué)課堂的教?W質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學(xué)生眼里枯燥乏味的科學(xué)課堂有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。小學(xué)科學(xué)教師的提問(wèn)藝術(shù)作為科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該引起小學(xué)科學(xué)教師的高度重視，并不斷加以改進(jìn)和提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。
科學(xué)提問(wèn)能優(yōu)化環(huán)境，增強(qiáng)自信。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，良好的課堂環(huán)境有利于消除學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)自信心。課堂教學(xué)氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境起著重要的作用。有效合理的課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生敞開心靈，調(diào)動(dòng)思維，積極投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和聰明才智，增強(qiáng)他們的自信心。
科學(xué)提問(wèn)還能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。某學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行“鹽類的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，先在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯沒(méi)有貼標(biāo)簽的溶液、一個(gè)小銅片、一根細(xì)鐵絲。然后教師指著手中的銅片說(shuō)：“同學(xué)們，你們中有哪位能在銅片上面畫出一只小企鵝呢？”臺(tái)下的學(xué)生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻?！币?jiàn)學(xué)生不語(yǔ)，教師笑了笑，說(shuō)：“大家看我的。”說(shuō)著，教師用一根細(xì)鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學(xué)生的面前了。學(xué)生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時(shí)的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺(tái)下七嘴八舌的學(xué)生說(shuō)道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開始學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)，開始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”
通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的新奇的提問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)了思維的情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生抱著想探其究竟，好奇的態(tài)度隨教師一同進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
2、研究的意義
課堂提問(wèn)是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學(xué)技能，精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
新課改背景下對(duì)科學(xué)教師課堂提問(wèn)的研究有助于促進(jìn)科學(xué)教師教學(xué)課堂的管理和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)課堂提問(wèn)研究的理論基礎(chǔ)
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論的核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課堂活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀性及社會(huì)性。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與壞境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。
2、“課堂提問(wèn)”的心理學(xué)分析
心理學(xué)研究表明：人們的任何活動(dòng)要達(dá)到一定的目標(biāo)，必須不斷地獲取運(yùn)動(dòng)過(guò)程的信息反饋，調(diào)控活動(dòng)的方式和方向，最終達(dá)到目的。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，從而促使他們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是否善于提出問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題具有決定性的意義。
【關(guān)鍵詞】初中地理 新課程 實(shí)踐問(wèn)題
一、培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力
在新課程教學(xué)管理中，通過(guò)開展自主活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如說(shuō)在地圖要素課程教學(xué)過(guò)程中。首先我們要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的社區(qū)和學(xué)校出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)常規(guī)地圖知識(shí)，讓學(xué)生自己來(lái)描述社區(qū)的位置和對(duì)自己臥室的測(cè)量，并以此來(lái)畫出自己臥室的平面圖，再對(duì)方向和比例進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，使學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)到地圖標(biāo)注的重點(diǎn)所在，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。再就是讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手設(shè)計(jì)，做自己的規(guī)劃主張，并以自己的想法自行設(shè)計(jì)臥室，還要讓家長(zhǎng)提供幫助，按照學(xué)生的設(shè)計(jì)對(duì)自己的臥室進(jìn)行重新布局。在此獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以加強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，了解更多的知識(shí)范疇，并且使得學(xué)生與父母之間增加了必要的情感交流，可謂百利無(wú)害。
二、注重學(xué)生知識(shí)信息搜集方面素質(zhì)的提高
新課程教學(xué)中所涉及的信息量非常大，其中的圖片和資料內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常具備吸引力，但是通常學(xué)生在知識(shí)吸收方面會(huì)感覺(jué)雜亂無(wú)章，在老師正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該掌握怎樣在大量的信息中理清頭腦，并獲取與自身學(xué)習(xí)息息相關(guān)的有用內(nèi)容，還要對(duì)許多無(wú)用知識(shí)實(shí)施過(guò)濾，這對(duì)于現(xiàn)行時(shí)代學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常重要的本領(lǐng)。在現(xiàn)行課程教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的主觀能動(dòng)性。比如在地域區(qū)間交流這方面的教學(xué)中，讓學(xué)生走進(jìn)周邊商場(chǎng)并對(duì)商品進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，分析各種商品的產(chǎn)地和特點(diǎn)，以及這些特產(chǎn)的來(lái)源和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境之間的某種潛在關(guān)聯(lián)。學(xué)生在大量的商品信息調(diào)查中，自然會(huì)獲取第一手資料并得出正確答案，這一過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)獲得答案，這可以讓學(xué)生自身產(chǎn)生榮譽(yù)感，最終所學(xué)的知識(shí)也就會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心。
三、提高對(duì)于知識(shí)的質(zhì)疑度，使學(xué)生牢記獨(dú)立創(chuàng)新
新課程教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)屬于綜合性的互換模式，而在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也是十分全面以及個(gè)性化的。比如說(shuō)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有對(duì)知識(shí)的理解與想象能力，每個(gè)學(xué)生的最終結(jié)果都是不同的。而老師沒(méi)必要強(qiáng)求一時(shí)結(jié)論的正確與否，而是為學(xué)生作出正確的引導(dǎo)工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路沿正確方向持續(xù)向前探索，最后找到自己想要的答案。其實(shí)我們更應(yīng)該去賞識(shí)學(xué)生的這個(gè)探索學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檫@時(shí)他們得到的不僅僅只有一個(gè)答案而已，這是使學(xué)生全面發(fā)展提高的空間平臺(tái)。如果我們能夠正確了解到了這一點(diǎn)，那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)就不僅局限在學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，我們會(huì)更加關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面監(jiān)控和引導(dǎo)。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有時(shí)還可以給老師帶來(lái)某種靈感啟發(fā)，比如說(shuō)老師講到地球是宇宙中目前唯一適合人類生存的星球時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出一些疑問(wèn)：木星屬于另外一個(gè)地球，其自然環(huán)境與地球十分接近，還拿出基礎(chǔ)科普讀物供大家觀看，這就使我們從中又學(xué)到了許多之前不曾了解的新知識(shí)。
四、提高對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合度
每個(gè)學(xué)科都并非是孤立存在的，老師也不能單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)。長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中，老師必須提高對(duì)于本學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的相互關(guān)聯(lián)，并且還要與學(xué)生的思想品德教育緊密結(jié)合在一起。在新型課程的實(shí)施中，老師的自身觀念在不斷發(fā)生變化，老師在教育中的角色也在悄悄變革，學(xué)生主置逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)，落實(shí)素質(zhì)教育將成為必然。不過(guò)此新課程的實(shí)施對(duì)于老師的教學(xué)能力也提出了更高的要求：
（一）老師教學(xué)素質(zhì)有待提高
新課程教育改革要求老師教學(xué)素質(zhì)必須有所提高，首先要求老師更新自身觀念，逐步接受新生事物，教學(xué)過(guò)程中要拋開陳舊的教學(xué)理念，使得師生之間的關(guān)系逐步形成新的結(jié)構(gòu)，緊緊掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展契機(jī)。再就是要求老師繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，不局限單個(gè)學(xué)科、打破原有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，以確保有備無(wú)患，為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí)才能游刃有余，這樣在遇到其他學(xué)科的知識(shí)時(shí)才不會(huì)縮手縮腳而無(wú)從開展教學(xué)工作。自新課程開展至今，雖然教材內(nèi)容不多，但是卻越來(lái)越感覺(jué)自身知識(shí)的匱乏以及自主創(chuàng)新能力。第一，老師繼續(xù)提高學(xué)習(xí)知識(shí)必須落到實(shí)處，對(duì)于老師的素質(zhì)提高會(huì)起到促進(jìn)作用。再就是提倡本校教研工作，對(duì)新課程里面出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題實(shí)施專項(xiàng)研究工作，使老師的教學(xué)科研能力得以有效提高。
（二）教學(xué)資源有待補(bǔ)充
在新課程具體教學(xué)中，老師通常對(duì)于新教材內(nèi)容的綜合性、開放性以及靈活性非常認(rèn)可。不過(guò)老師想要講好這樣的課程，除了提高自身的素質(zhì)以外，還要配備大量的配套教具和音像器材資料等，最好還要有與之相應(yīng)的實(shí)踐基地，而絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)于這些資源都極其匱乏。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)和校園網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在市直學(xué)校普及，但是想要發(fā)揮其具體價(jià)值，還需要老師的教學(xué)理念得以改革。
（三）課程改革呼喚小班教學(xué)
新課程教學(xué)中的教學(xué)方法靈活多樣，并且大多以實(shí)踐活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，如此這般，其大班教育就會(huì)成為改革的瓶頸。大班的活動(dòng)開展困難重重，并且還對(duì)老師與學(xué)生的要求大大提高，想要嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，那么學(xué)習(xí)效果就無(wú)從保證，如果要達(dá)到活動(dòng)的深入開展，那就有可能引發(fā)課堂騷動(dòng)，尤其是學(xué)生素質(zhì)不盡相同，甚至還會(huì)有學(xué)生趁機(jī)搗亂，這樣就無(wú)法達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張士龍.?我國(guó)中學(xué)地理教育發(fā)展方向分析[J]. 教育科學(xué)研究，2008（04） .
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革
一、問(wèn)題的提出
職業(yè)教育課程改革經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專業(yè)化發(fā)展之路。然而，職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是課程改革自身的缺陷，也有實(shí)施過(guò)程中的矛盾。因此，系統(tǒng)理性地反思和深入討論職業(yè)教育課程改革核心問(wèn)題，對(duì)深化課程改革是十分必要的。
二、課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析
從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，勞動(dòng)力從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向包含知識(shí)、技術(shù)、信息的程度較高的勞動(dòng)領(lǐng)域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動(dòng)力在產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移，需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能人才，因此職業(yè)教育就必須以全新教學(xué)與課程模式來(lái)滿足這一客觀需求。
表1不同國(guó)家勞動(dòng)力分布狀況（資料來(lái)源于 王學(xué)偉《從類型教育角度談職業(yè)教育教學(xué)改革》）
從教育的類型來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。職業(yè)教育與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別：職業(yè)教育是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，而普通教育是以升學(xué)需求為目標(biāo)；在就業(yè)需求導(dǎo)向下的課程模式下，要求
其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程教學(xué)要與產(chǎn)業(yè)密切合作，實(shí)行教、產(chǎn)聯(lián)合辦學(xué)，使培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)者切實(shí)符合產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）所需要的知識(shí)、技能型產(chǎn)業(yè)人才。
從個(gè)人職業(yè)發(fā)展來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。首先，知識(shí)化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展企業(yè)對(duì)具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才需求，作為給生產(chǎn)第一線輸送技能型人才的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有課程模式無(wú)法滿足新形勢(shì)下這種人才發(fā)展的要求，所以就必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。其次，根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的研究表明，人類在智能的結(jié)構(gòu)和類型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，通過(guò)不同的教育和自身的學(xué)習(xí)，可成為研究、學(xué)術(shù)型和技術(shù)、技能型兩類不同領(lǐng)域的人才。據(jù)有關(guān)專家測(cè)算，在我國(guó)研究學(xué)術(shù)型人才在人才結(jié)構(gòu)中約占35%，技術(shù)技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業(yè)教育作為個(gè)人職業(yè)發(fā)展的方向，也為職業(yè)教育的發(fā)展和改革提供了廣闊的空間。
三、職業(yè)教育課程改革系統(tǒng)目標(biāo)的構(gòu)建
結(jié)合課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析，筆者認(rèn)為，從能力本位的角度出發(fā)，將培養(yǎng)合格的“技術(shù)應(yīng)用型人才”作為職業(yè)教育改革目標(biāo)是符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的?；诿绹?guó)課程論專家舒伯特的見(jiàn)解，能力本位的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)取向?yàn)椤靶袨槟繕?biāo)”，“行為目標(biāo)”取向以具體的、可操作的行為的形式來(lái)陳述課程標(biāo)準(zhǔn)，它雖然指明了課程完成后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，但這種課程的僵化使學(xué)生行為的變化必須符合提前設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)，也就限制了學(xué)生個(gè)體能力的充分發(fā)揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展，這與舒伯特所陳述教育目標(biāo)中的“表現(xiàn)性目標(biāo)”相匹配?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”所追求的是學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個(gè)體充分發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)造型和個(gè)性化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有十分積極的作用。因此，我們?cè)诰唧w的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，既要兼顧“行為目標(biāo)”也要著重考慮“表現(xiàn)性目標(biāo)”，這樣才能培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的“技術(shù)應(yīng)用型人才”。
職業(yè)教育的課程改革的目標(biāo)是在職業(yè)教育改革大的目標(biāo)基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建的。從能力本位的方向出發(fā)，課程改革目標(biāo)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育、課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能相一致。但是過(guò)分關(guān)注技能的課程設(shè)計(jì)容易使課改目標(biāo)走向另一個(gè)極端，即將學(xué)生能力簡(jiǎn)單的理解為“職業(yè)能力”，加之近期國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)目標(biāo)- - - -緩解就業(yè)壓力，這就使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“能力本位”的人才觀，很容易將職業(yè)教育課程演變?yōu)槁殬I(yè)工具，造成了一部分學(xué)生學(xué)了很多的知識(shí)，卻不知道能做什么；有嫻熟的專業(yè)技能，卻到處跳槽，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力；畢業(yè)生眼高手低，缺乏誠(chéng)信與責(zé)任感等諸多問(wèn)題。
造成這種現(xiàn)象的根源是工具性課程的價(jià)值取向忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)首先應(yīng)該是培養(yǎng)人格健全的人，其次才是所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家。因此，職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)不僅應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要更加注重人文素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出掌握專業(yè)基本理論和專業(yè)技術(shù)，具有創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才。
四、課程體系模式的系統(tǒng)構(gòu)建
（一）幾種典型的職業(yè)教育課程模式分析
國(guó)外職業(yè)教育課程模式經(jīng)過(guò)了“學(xué)科本位”、“能力本位”等模式的發(fā)展?！皩W(xué)科本位”的課程目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本原理、概念和定律等，旨在強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的重要性。這種模式可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，但無(wú)法提供企業(yè)更注重的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。“能力本位”課程模式將課程目標(biāo)定位在使學(xué)生具備從事某一工作所需要的全部能力。國(guó)際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，客服了“學(xué)科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業(yè)教育的基礎(chǔ)，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國(guó)的雙元制是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生具有雙重身份，分別在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)，由兩個(gè)施教主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的職業(yè)教育，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。由于這是一種以實(shí)踐為主的職業(yè)教育模式，理論和實(shí)踐之比約為3∶7，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論知識(shí)深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓(xùn)，其著眼點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)模塊單元的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者獲得社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需要的一種實(shí)際技能，每個(gè)模塊都是可以靈活組合的技能和知識(shí)相統(tǒng)一的教學(xué)單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導(dǎo)致這些模塊間沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有按照一定的邏輯體系構(gòu)建課程體系，而且在實(shí)踐中，培養(yǎng)目標(biāo)工具色彩濃重，更適合短期培訓(xùn)。
在我國(guó)，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業(yè)教育的針對(duì)性，注重了職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的結(jié)合，但具體的課程內(nèi)容仍然是用學(xué)科體系來(lái)組織知識(shí)、技能和態(tài)度，無(wú)法提供符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職教課程模式的徹底轉(zhuǎn)型。
（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的本質(zhì)特征是摒棄了傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的課程體系。該課程模式的特點(diǎn)是：（1）將職業(yè)教育作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程來(lái)分析，而不是死板的去講解缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)；（2）培養(yǎng)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）在具體的課程內(nèi)容上追求工作過(guò)程系統(tǒng)化而不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎(chǔ)是整體的職業(yè)過(guò)程。它將某專業(yè)相關(guān)“行動(dòng)領(lǐng)域”細(xì)化為一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，然后通過(guò)一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)情境”使其具體化，在具體的學(xué)習(xí)情境中訓(xùn)練學(xué)生勝任某一崗位所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和情感等價(jià)值取向。這種課程模式體現(xiàn)了職業(yè)教育通過(guò)職業(yè)情境中的職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐技能相結(jié)合教育理念，這與職業(yè)教育課程的“行為目標(biāo)”取向相吻合。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式是以創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)為標(biāo)志，突出了職業(yè)教育課程“表現(xiàn)性目標(biāo)”的價(jià)值取向和“創(chuàng)新能力”的價(jià)值取向。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組織學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元包含以能力為基礎(chǔ)來(lái)描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單元間沒(méi)有內(nèi)容和形式上的直接聯(lián)系，但在課程實(shí)施時(shí)則要根據(jù)不同職業(yè)的案例性工作任務(wù)，采取跨學(xué)習(xí)單元的組合方式。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了封閉的專業(yè)基礎(chǔ)課與開放的行動(dòng)課的整合，是一種開放的系統(tǒng)，而在開放的系統(tǒng)環(huán)境下，也最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我學(xué)習(xí)的潛能，有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程與其他職業(yè)教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程真正實(shí)現(xiàn)了“以能力為本位”的價(jià)值取向。其他職業(yè)教育課程模式不能提供完整的工作過(guò)程知識(shí)，課程的職業(yè)指向性較弱。只有按照學(xué)生職業(yè)工作的過(guò)程需要的能力和知識(shí)來(lái)組織課程，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)其所需要的人才。其次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程真正體現(xiàn)了以學(xué)生中心的理念。這種課程模式關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識(shí)的“教書匠”，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更多地以指導(dǎo)或輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)和開發(fā)“做中學(xué)”的項(xiàng)目、任務(wù)或案例，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，做挖掘?qū)W生潛能的工程師。再次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生處于直接的真實(shí)的情景中，在完成具體任務(wù)的過(guò)程中親身經(jīng)歷咨詢、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等完整步驟的訓(xùn)練，親身尋求解決問(wèn)題的方法，才能稱為真正的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，否則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)是句空話。
綜上所述，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，不僅在課程組織方式上實(shí)現(xiàn)了深層次的變革，而且在課程價(jià)值觀上具有革命性的意義，是目前我國(guó)職業(yè)教育課程改革模式的最優(yōu)選擇。
五、關(guān)于課改的系統(tǒng)評(píng)價(jià)問(wèn)題
職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要包括：1.職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，而對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等則很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生注重對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視企業(yè)更看重的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對(duì)有利于學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的其他能力的關(guān)注，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性的缺失。2.課程評(píng)價(jià)體系缺乏整體性。課程的內(nèi)涵是豐富的，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。目前，我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，主要集中在教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。
職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的對(duì)策：1.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)大多通過(guò)考試打分這種量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要增加設(shè)置一些非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣才能建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、自主和探索性的學(xué)習(xí)。2.樹立整體化的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。課程評(píng)價(jià)的目的不僅在于確定被評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，更重要的是通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的可持續(xù)性發(fā)展。因此，課程評(píng)價(jià)不僅僅是課程實(shí)施最后一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)性”評(píng)價(jià)，而是貫穿于課程開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)。在課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施階段的課程評(píng)價(jià)體系才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能，促進(jìn)課程的及時(shí)改進(jìn)和完善。
六、結(jié)束語(yǔ)
結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育課程改革所面臨的環(huán)境，筆者認(rèn)為：職業(yè)教育課程改革目標(biāo)應(yīng)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)安排，課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能培養(yǎng)相一致。為實(shí)現(xiàn)這樣的職業(yè)教育目標(biāo)，課程體系模式的構(gòu)建要逐步向工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式演進(jìn)，課程評(píng)價(jià)體系要向課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、整體化評(píng)價(jià)意識(shí)方面努力。
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關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；提問(wèn)；技巧
1、前言
課堂教學(xué)要做到有效教學(xué)，那么有效教學(xué)的俗際鞘裁矗考虻サ廝擔(dān)就是師生以積極的狀態(tài)，共同參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓全體學(xué)生的音樂(lè)思維技能得以發(fā)展，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而富有生命力的提問(wèn)則是有效課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。
2、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題
目前，在課堂上，教師的提問(wèn)還是存在一些問(wèn)題的。我通過(guò)三種現(xiàn)象的描述來(lái)歸納目前課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題：
2.1 把提問(wèn)當(dāng)成活躍氣氛的手段
在日常教學(xué)中，很多老師經(jīng)常會(huì)把提問(wèn)當(dāng)成活躍氣氛的手段，特別是低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)，常?？梢月牭嚼蠋焼?wèn)“好聽嗎”、“喜歡嗎”、“高興嗎”，就像口頭禪一樣隨意而出。殊不知，這樣的提問(wèn)方式和內(nèi)容是沒(méi)有任何意義的，學(xué)生的回答也是不假思索，脫口而出。這種過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧的空泛盲目無(wú)意義的提問(wèn)，只會(huì)束縛學(xué)生的思考，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。
2.2 程式化提問(wèn)
在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熜纬闪怂季S定勢(shì)，提問(wèn)方式也近乎于程序化，較為生硬。這種提問(wèn)方式，是不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的去欣賞音樂(lè)和回答老師提出的問(wèn)題，尤其是提出一大堆、一連串的問(wèn)題，在毫無(wú)鋪墊的情況下，只能讓學(xué)生無(wú)所適從。在聆聽音樂(lè)時(shí)不知關(guān)注哪一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得問(wèn)題太難，回答不上來(lái)，只能呆板地被老師牽著鼻子走。這種你說(shuō)我聽，你問(wèn)我答，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思考興趣的問(wèn)題，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的課堂師生互動(dòng)。
2.3 所提問(wèn)題與音樂(lè)教學(xué)毫無(wú)關(guān)系
教師所提的問(wèn)題與音樂(lè)教學(xué)毫無(wú)關(guān)系，脫離了實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)文化的滲透要為教學(xué)服務(wù)。在模糊隨意的問(wèn)題指引下，學(xué)生會(huì)亂作一團(tuán)，既不明確問(wèn)題的指向，也遠(yuǎn)離了音樂(lè)，脫離了音樂(lè)本體，使得音樂(lè)課不像音樂(lè)課，可謂是毫無(wú)意義。
3、有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則
針對(duì)以上存在的現(xiàn)象，要如何提問(wèn)才能起到穿針引線、水到渠成的作用呢？我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)理念來(lái)切入：
3.1 關(guān)注全體，循序漸進(jìn)
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)鑰匙毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)?！崩蠋煹奶釂?wèn)要遵循“跳一跳摘桃子”的原則，才能幫助學(xué)生打開思考的大門。針對(duì)全體學(xué)生，提問(wèn)要難易適中。那種顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，不能引起學(xué)生思考的共鳴，而過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，又會(huì)讓學(xué)生了無(wú)興趣或望而卻步，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，引起不同程度學(xué)生的深入思考。
例如，五年級(jí)《晨景》教學(xué)片斷摘錄：
（導(dǎo)入）師：同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)一首非常清新的樂(lè)曲，你們先聽一小段，然后告訴老師，它給你一種什么樣的感覺(jué)，使你想到了什么？如果要你給它起個(gè)名，你想把這一小段音樂(lè)標(biāo)明為什么呢？
學(xué)生聆聽《晨景》某一小部分后，師生交流（學(xué)生回答問(wèn)題很積極，每個(gè)人都有自己的想法，還為音樂(lè)起了“藍(lán)色的海”、“涌動(dòng)”、“回憶、“思念”等名字，音樂(lè)激發(fā)了學(xué)生的思維）。
師：音樂(lè)具有非語(yǔ)義性，這些都是你們從音樂(lè)中所聽到的不同感受，非常好！這首樂(lè)曲的作曲者是以《晨景》來(lái)命名創(chuàng)作的，從名字來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是描繪清晨的景色，你們心目中最美的晨景是什么樣子的呢？
――初聽全曲
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們閉眼聆聽音樂(lè)，這首由格里格創(chuàng)作的音樂(lè)作品是否和你心中的晨景一樣呢？
――學(xué)生聆聽（學(xué)生邊聽，老師邊指導(dǎo)）
（音樂(lè)緩緩響起）師：你們聽，音樂(lè)一開始是怎樣出現(xiàn)的，給你一種什么樣的感受？
生：音樂(lè)由弱到強(qiáng)
師：聽，音樂(lè)力度是怎樣變化的，它想表現(xiàn)什么？
（主題曲反復(fù)出現(xiàn)時(shí)）師：聽到這一段旋律，請(qǐng)舉手示意？
（不同樂(lè)器演奏時(shí)）師：這是管弦樂(lè)曲中的什么樂(lè)器演奏的呢？
（樂(lè)曲快結(jié)束時(shí)）師：樂(lè)曲是如何結(jié)束的呢？
――初聽后的交流
師：樂(lè)曲一開始非常輕柔，其中有一部分由弱到強(qiáng)，為什么會(huì)有這樣的力度變化，作者想表現(xiàn)什么呢？想描繪清晨一種什么樣的景色呢？
生：開始很輕柔，是天微微亮，山間還飄著薄霧，人們還沒(méi)有起來(lái)……
由弱到強(qiáng)是想表現(xiàn)萬(wàn)物蘇醒、太陽(yáng)升起光芒萬(wàn)丈……（學(xué)生思維很活躍，對(duì)于他們的回答，我給予更多的是鼓勵(lì)，只要孩子能說(shuō)出理由。）
案例中教師所設(shè)計(jì)的每一問(wèn)題都絲絲入扣，緊扣音樂(lè)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，尤其是在學(xué)生欣賞時(shí)，能巧妙設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生理解音樂(lè)。
3.2 貼近生活，激起共鳴
音樂(lè)來(lái)源于生活也高于生活，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂提問(wèn)要貼近學(xué)生的生活，力求問(wèn)得新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起探索的欲望。同一個(gè)問(wèn)題可以變化一下問(wèn)的角度和發(fā)問(wèn)的方式，讓它變得生動(dòng)有趣。
例如，《動(dòng)物說(shuō)話》一課的教學(xué)片段：
師：當(dāng)我們用自己語(yǔ)言相互問(wèn)候的時(shí)候，你們是否想到，大自然中的萬(wàn)物也有它們的語(yǔ)言呢，同學(xué)們能試著模范一下嗎？
師：誰(shuí)能告訴我，風(fēng)是怎樣說(shuō)話的？
生：?jiǎn)琛瓎琛?/p>
師：雨又是怎樣說(shuō)話的呢？
生：嘩啦啦……沙沙沙……
師：大海會(huì)說(shuō)話嗎？
生：唰唰唰……
師：在一條美麗的小河邊，住著四個(gè)好朋友：小雞、小鴨、小狗和青蛙，它們正在親熱地說(shuō)話，你知道它們是怎么說(shuō)話的嗎？
課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要貼近生活（尤其是貼近學(xué)生的生活），還要具有開放性，也就是給學(xué)生留有想象的空間和余地，這種留有余地開放性的提問(wèn)是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。
再例如，歌曲《趕圩歸來(lái)啊哩哩》教學(xué)片段：
教學(xué)主要目標(biāo)是師要引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會(huì)彝族姑娘們趕集回來(lái)時(shí)的快樂(lè)心情，啟發(fā)學(xué)生在這種情境中用與歌曲情緒相適配的聲音歌唱。那怎么讓學(xué)生也有這種情緒體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
師：你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)高興？
生：在考出好成績(jī)的時(shí)候；在得到表?yè)P(yáng)的時(shí)候；在收到禮物的時(shí)候；在享受美味的時(shí)候……
師：還有在過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候，跟著父母在大街小巷玩耍游逛的時(shí)候，你們的心情是怎樣的呢？
生：很高興！
師：那是啊，歌曲中彝族姑娘們和你們是一樣的，她們?cè)谮s集買了自己喜歡的東西回來(lái)的時(shí)候也是非常的高興呢！
師：那請(qǐng)你們也把自己親身體驗(yàn)過(guò)的生活中的快樂(lè)融入到歌曲的演唱中吧。
在該案例中，教師的提問(wèn)是以引導(dǎo)學(xué)生貼切生活的方式來(lái)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，以感受與歌曲一樣的情感。這是真正以學(xué)生為本，以生活中的情感體驗(yàn)為主，以取得實(shí)效為目的的課堂提問(wèn)。
3.3 找準(zhǔn)切入，把握時(shí)機(jī)
課堂提問(wèn)切忌“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”，什么時(shí)候提什么樣的問(wèn)題，教師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，選在關(guān)鍵之處，可以起到事半功倍的作用，否則效果不明顯。從教學(xué)角度來(lái)講，應(yīng)選在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)；從教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，課始提問(wèn)引起注意，課中提問(wèn)引發(fā)深思，課尾提問(wèn)歸納鞏固。
以歌曲《銀杯》為例：
在完整聆聽歌曲前，可提問(wèn)“同學(xué)們，你們知道蒙古族人民是怎么招待賓客的嗎？”這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，以飽滿的情緒進(jìn)入課堂。
又如在欣賞樂(lè)曲《獅王進(jìn)行曲》中：
師問(wèn)，你們聽到了獅子的叫聲嗎？出現(xiàn)了幾次？讓學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生關(guān)注分析，活躍思維。
在學(xué)唱完江蘇民歌《茉莉花》這首歌曲后，老師提問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首以“茉莉花”為題材的作品，那你們還知道有哪些聲樂(lè)或器樂(lè)曲也是以“茉莉花”為題材創(chuàng)作的？這樣就是歸納與拓展。
3.4 關(guān)注學(xué)情，因材施問(wèn)
針對(duì)不同音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，取不同的提問(wèn)方式，并掌握好提問(wèn)的難易度。如以學(xué)習(xí)“歌曲的演唱形式”為例，同一個(gè)問(wèn)題，面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我會(huì)這樣問(wèn)：“歌曲《歌唱祖國(guó)》的演唱形式是齊唱還是獨(dú)唱？”面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)問(wèn)：“歌曲《歌唱祖國(guó)》的演唱形式是什么？為什么用這種形式演唱更為恰當(dāng)?！边@樣就增強(qiáng)了基礎(chǔ)較弱學(xué)生的回答問(wèn)題的自信心，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
又如，在教二拍子歌曲是幾拍子的時(shí)候，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的班級(jí)能感受出是2/4拍，即以四分音符為一拍，每小節(jié)有二拍。但在一些農(nóng)村學(xué)校或基礎(chǔ)較差的班級(jí)，學(xué)生們就不能說(shuō)出是幾拍這樣的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)就需要教師直入知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)了，可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，這首歌曲是2/4拍還是3/4拍的啊？”這樣，學(xué)生就能較容易地回答出來(lái)了。再接著問(wèn)二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是怎樣的？對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，也許說(shuō)不出強(qiáng)弱規(guī)律，那么教師也可以直接把樂(lè)理帶入。問(wèn)：“二拍子，哪拍，哪拍弱？第幾拍強(qiáng)，第幾拍弱？”這樣學(xué)生就能跟著老師進(jìn)入思考，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生了解了音樂(lè)知識(shí)后，通過(guò)啟發(fā)聆聽音樂(lè)（聽辨節(jié)拍游戲）達(dá)到真正地感受理解音樂(lè)的節(jié)拍。
4、總結(jié)
總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化提問(wèn)的方式，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧，才能讓精彩的提問(wèn)演繹出精彩的教學(xué)，打造出優(yōu)質(zhì)高效的音樂(lè)課堂。
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摘要：新課程的改革自開始到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行了多年，通過(guò)不同程度的對(duì)新課程的改革的探索，我們可以驚喜的看到新課程的改革取得了重大的成果，然而我們也不得不深刻的反思在新課程改革的過(guò)程中，存在著許多的問(wèn)題以及誤區(qū)，本文將通過(guò)筆者的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程改革的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：新課改;素質(zhì)教育;應(yīng)試教育;教學(xué)技能
自孔子開創(chuàng)中國(guó)教育制度先河之后，中國(guó)的教育問(wèn)題一直被認(rèn)為是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的大事，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教育能夠增進(jìn)人們的知識(shí)，技能，一定程度上是能夠影響人們的思想意識(shí)和品德活動(dòng)，承擔(dān)著可以傳遞人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中取得經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)職能，在這眾多的教育學(xué)科當(dāng)中，語(yǔ)文教育在筆者看來(lái)是最基礎(chǔ)的一門課程，從古至今，凡開設(shè)學(xué)堂必設(shè)語(yǔ)文課，在筆者看來(lái)，這么多年以來(lái)，語(yǔ)文在人類的交流中起著重要的作用，是人類社會(huì)發(fā)展的重要組成部分。近年來(lái)，在我國(guó)的教育界掀起了一股新課程改革的熱潮，由此隨著新課改的推廣和深入，語(yǔ)文教學(xué)自然作為“領(lǐng)軍”被列入改革的第一批，乘著新課改的“東風(fēng)”語(yǔ)文教學(xué)似乎在傳統(tǒng)的教學(xué)的基礎(chǔ)之上有了新的發(fā)展，這是我們每一個(gè)教育人都希望看到的景象，通過(guò)新課程的改革，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)一改傳統(tǒng)的教育模式，把掌握基礎(chǔ)知識(shí)理解成對(duì)大量經(jīng)驗(yàn)，定義和實(shí)施的記憶和復(fù)述，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人努力的記憶與模仿的固定模式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出全新的活力。這些都是在新課程改革的過(guò)程中我們看到的一些能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新的東西，但是事物的發(fā)展都具有兩面性，筆者作為一位從事了幾十年語(yǔ)文教學(xué)工作的老教師，通過(guò)親身實(shí)踐還是發(fā)現(xiàn)了在對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行新課改的過(guò)程中存在的一些誤區(qū)與缺陷，比如筆者發(fā)現(xiàn)由于過(guò)分追求所謂的“創(chuàng)新”而很有可能在很大程度上會(huì)忽略基礎(chǔ)教育，以及可能會(huì)否定傳統(tǒng)的教育模式的這樣一些現(xiàn)象，在實(shí)踐中有些老師單一的認(rèn)為“傳統(tǒng)教育”就是語(yǔ)文教育中的不合理，落后的代名詞，更有甚者有些教師為了活躍課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不惜進(jìn)行表演作秀。在筆者看來(lái)，這樣的“課改”已背離了“課改”的初衷，走進(jìn)了形式主義的誤區(qū)筆者通過(guò)近幾十年的教育實(shí)踐活動(dòng)并且結(jié)合目前新課程改革中存在的一些誤區(qū)進(jìn)行闡述。
一、 新課程改革在一定程度上摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在筆者看來(lái)，“語(yǔ)文”，可以做一個(gè)顧名思義的理解就是語(yǔ)言和文學(xué)的結(jié)合體，如此看來(lái)其咬文嚼字是在所難免的。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀，并且會(huì)推敲字眼，教室愿意花大量的時(shí)間從網(wǎng)上或者書上找到標(biāo)準(zhǔn)答案，接著讓學(xué)生記憶或者背誦，通過(guò)這種方式讓學(xué)生在考試中取得較高1的成績(jī)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)落后了，正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的愈演愈烈，在一定程度上促進(jìn)了人們對(duì)教育制度的思考，在新課程改革的大潮中，有些教師無(wú)端的宣揚(yáng)他們的新型教育、創(chuàng)新教育。在課堂上很多老師丟棄了傳統(tǒng)的教育模式，比如他們摒棄了對(duì)字詞的分析，對(duì)文章的揣度，對(duì)語(yǔ)義的理解，這些最基礎(chǔ)的東西，取而代之的是課堂的煽情，課外的涉獵，網(wǎng)絡(luò)的搜羅，這些在筆者看來(lái)是非常虛幻且不切實(shí)際的東西，在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些情景，朗朗的讀書聲被老師們的所謂高談闊論代替了，而我們可能再也聽不到粉筆劃過(guò)黑板的清脆聲音取而代之的是鍵盤的敲擊聲，這些都是筆者能夠親身感受到的，故筆者認(rèn)為我們不得不思考在這種熱熱鬧鬧的課堂背后，學(xué)生究竟學(xué)到了什么呢？現(xiàn)如今，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》四大名著等這些在筆者眼中認(rèn)為是中華文化最精華的東西在孩子們眼中已成了古董。
在筆者看來(lái)，讀寫背抄等傳統(tǒng)教育手段固然枯燥，呆板，乏味，但我們不可否認(rèn)語(yǔ)文教學(xué)中的有些內(nèi)容確實(shí)適合在這樣一種相對(duì)機(jī)械的教育方式下學(xué)習(xí)。古人云“書讀百遍其義自見(jiàn)”?；仡櫸覀兠褡鍤v史上的文人墨客，他們能夠出口成章，這大多得益于我們的傳統(tǒng)教育。
二、 新課改并不等于一切從簡(jiǎn)且必用多媒體
眾所周知，在很多學(xué)校為了匯報(bào)課改成果，聽課交流，學(xué)?；ハ嘤^摩必不可少?？梢徊糠纸處熑缗R大敵，為了感官效果，花大量的時(shí)間精力，制作多媒體課件，有些學(xué)校甚至形成了一種模式“無(wú)多媒體不成公開課”的局面。筆者認(rèn)為老師們對(duì)待工作的積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度的確是應(yīng)當(dāng)值得肯定的，但是我們也看到了有太多的老師純粹的為了多媒體而制作課件，忽略了學(xué)生最原始的對(duì)知識(shí)的需求，老師們只是為了注重自己的課堂講授效果，讓聽課的其他老師感嘆，不顧及學(xué)生的需求，這樣的行為在筆者看來(lái)是不可取的。不得不承認(rèn)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步著，多媒體走進(jìn)教室，很大程度上方便了老師，同時(shí)也方便了學(xué)生，從聲音色彩等等各個(gè)方面切入使學(xué)生吸收知識(shí)變得更加主動(dòng)，這是多媒體教學(xué)非常有利的一方面，但是凡事都具有兩面性，筆者用親身經(jīng)歷的一個(gè)例子來(lái)證明，筆者曾作為評(píng)委聽過(guò)公開課，上課伊始，學(xué)生拘謹(jǐn)可一旦播放視頻片段，學(xué)生卻都積極有佳，與老師配合的非常默契，顯然是提前準(zhǔn)備的結(jié)果，筆者認(rèn)為若只是為了課堂的精彩而如此“做秀”，如此表演，讓老師和學(xué)生都費(fèi)盡心思是非常不可取的。
三、小結(jié)
語(yǔ)文學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、形象思維、鑒別賞析和寫作等方面的綜合能力。中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，帶給學(xué)生無(wú)限的思維和想象空間，探究語(yǔ)言文字的過(guò)程就是理解和感悟的過(guò)程。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，就要樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念，扎扎實(shí)實(shí)的做好課前的一切準(zhǔn)備工作，以引導(dǎo)者的角色進(jìn)入課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，完成新課程賦予的使命。因此筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)徹底摒棄“作秀”行為，還課堂教學(xué)活動(dòng)于學(xué)生。
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關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；問(wèn)題情境
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0202-01
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這正好與物理問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)施不謀而合，問(wèn)題情境教學(xué)能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。因此，對(duì)新課程背景下的高中物理問(wèn)題情境教學(xué)研究具有重要意義，文章結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了情境教學(xué)總體原則，提出了情境教學(xué)具體方法。
一、問(wèn)題情境教學(xué)原則
問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)施必須以理論原則為指導(dǎo)，以保證其教學(xué)下面效果的正常發(fā)揮，依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要遵循以下幾點(diǎn)原則：
1.興趣性原則。問(wèn)題情境教學(xué)中需考慮興趣因素，以吸引學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。若要實(shí)現(xiàn)這一原則，需采取一些教學(xué)手段，使學(xué)生能夠從心理上樂(lè)于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科學(xué)漫步”中的物理學(xué)史的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.適宜性原則。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要以服務(wù)于教學(xué)任務(wù)為中心，即明確目的；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要考慮到是否在學(xué)生能力范圍內(nèi)，但是又不失一定的挑戰(zhàn)性，即難度適宜；提出的問(wèn)題應(yīng)能反映新知識(shí)本質(zhì)，即合乎重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一原則應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況考慮年齡、心理、認(rèn)知水平等因素，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出合理、高效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則就是要求在承認(rèn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)其獨(dú)立思考，自我探索，進(jìn)而真正吸收科學(xué)知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)這一原則要求較高，它要求要能夠從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。所以教師提出的問(wèn)題一定要聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)能力，并將原有知識(shí)順利遷移到新知識(shí)中去。而且有些啟發(fā)性問(wèn)題，要注重在學(xué)生心中設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生身臨其境的去思考。
4.邏輯性原則。構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，要考慮到新知識(shí)和原有知識(shí)間的內(nèi)在邏輯。提出的問(wèn)題要按物理知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，要以相應(yīng)的物理思維方法為主線，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的、具有內(nèi)在關(guān)系的問(wèn)題體系。第一個(gè)問(wèn)題是最基本的，而且要能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能喚起學(xué)生對(duì)掌握新知識(shí)的迫切需要，而隨后的一切問(wèn)題都要為繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)而服務(wù)。
5.延伸性原則。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既要滿足于能解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題，又要蘊(yùn)含對(duì)后續(xù)內(nèi)容的把握，要運(yùn)用新知識(shí)甚至是其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生，使他們能夠主動(dòng)去思考、探究。
6.層次性原則。不同學(xué)生差異性是必然的，都有學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)弱。針對(duì)這一實(shí)際情況，我們可以設(shè)置有層次的、逐漸遞進(jìn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)。這會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，都能夠抱著一個(gè)積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
二、問(wèn)題情境教學(xué)方法
1.生活呈現(xiàn)法。物理來(lái)源于生活實(shí)際，反過(guò)來(lái)又為生活服務(wù)，所以物理學(xué)是一門生活科學(xué)，物理學(xué)的正確理論對(duì)人類的社會(huì)實(shí)踐具有重要的主導(dǎo)作用，在科學(xué)家研究新領(lǐng)域的過(guò)程中物理知識(shí)的應(yīng)用為其提供了根本依據(jù)。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，讓學(xué)生考慮人騎自行車、人推自行車時(shí)，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學(xué)中，可以讓學(xué)生回想乘坐汽車的情景，當(dāng)汽車突然啟動(dòng)或剎車時(shí)，乘客運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化；在“超重與失重”的教學(xué)中可以利用學(xué)生乘坐電梯上升和下降過(guò)程中的感覺(jué)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知、卻未曾深究的。當(dāng)教師將其呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，很容易引起學(xué)生的興趣。
2.實(shí)驗(yàn)法。眾所周知，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)足夠重視，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)場(chǎng)景可以把那些抽象、晦澀的知識(shí)直觀有趣的展現(xiàn)出來(lái)。例如，在“電容器與電容”教學(xué)中，可以將教材上“影響平行板電容器電容大小的因素”這一演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并探究影響平行板電容器電容大小的因素。
3.實(shí)踐體驗(yàn)法。物理學(xué)的概念及規(guī)律具有高度的抽象性，要理解和應(yīng)用這些抽象的物理知識(shí)，必須使這些概念及規(guī)律形象化。而將概念與規(guī)律通過(guò)實(shí)踐情境表達(dá)出來(lái)更有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。學(xué)生在這種情境中體驗(yàn)和理解，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的建構(gòu)。另外，教學(xué)很重要的一個(gè)目的就是學(xué)生最終能學(xué)以致用，從實(shí)踐情境出發(fā)更能幫助學(xué)生將物理知識(shí)情境化。利用實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，最大的特點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展綜合應(yīng)用能力，這一點(diǎn)在現(xiàn)行教材中就有所體現(xiàn)。例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”后有一個(gè)“測(cè)定反應(yīng)時(shí)間”的小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中可以讓學(xué)生自己去做，從實(shí)踐操作中掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
4.多媒體技術(shù)法。這里的現(xiàn)代教育技術(shù)主要指以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠提供圖文并茂、聲形再現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使一些抽象的概念、復(fù)雜的物理過(guò)程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，有效調(diào)動(dòng)多種器官參與，提高學(xué)習(xí)效率。例如，宏觀過(guò)程中的天體運(yùn)動(dòng)；微觀過(guò)程中的布朗運(yùn)動(dòng)、氣體壓強(qiáng)的微觀解釋、原子結(jié)構(gòu)組成、原子核的人工衰變；瞬態(tài)過(guò)程中的電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、光電效應(yīng)等等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)要明確
在當(dāng)今眾多院校培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的過(guò)程中，培養(yǎng)的目標(biāo)通常不夠明確。而這種目標(biāo)是建立在各行各業(yè)所需人才的基礎(chǔ)上，目標(biāo)缺少針對(duì)性，培養(yǎng)出來(lái)的人才只是表面的人才，他們只是單一地適應(yīng)某一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)各行各業(yè)的知識(shí)只是略懂一二。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系的針對(duì)性也會(huì)產(chǎn)生重大影響。該專業(yè)的學(xué)生什么都學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得非常寬泛，但對(duì)于任何一門課程都缺乏精深的了解，也就無(wú)法勝任相應(yīng)的工作。所以，必須對(duì)學(xué)生因材施教，明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建新的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，才可以培養(yǎng)出時(shí)代所需要的專門人才。
（二）優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
縱觀當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，一般包括古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)等內(nèi)容。不少內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，沒(méi)有結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)做相應(yīng)的甄選和變動(dòng)。同時(shí)，有的內(nèi)容和當(dāng)今時(shí)展關(guān)聯(lián)程度不高，無(wú)法充分表現(xiàn)時(shí)代精神，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性自然無(wú)法調(diào)動(dòng)。除此之外，日新月異的時(shí)代對(duì)于該專業(yè)的人才的要求也是不斷變化和提高的。現(xiàn)代社會(huì)需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才，不只是局限在文筆以及讀寫方面，更加注重結(jié)合自己所學(xué)的理論知識(shí)，適應(yīng)信息社會(huì)的特點(diǎn)，來(lái)有效解決工作中遇到的困難和問(wèn)題。由此，各大院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在面臨著就業(yè)難的壓力下，需要對(duì)課程體系與內(nèi)容進(jìn)行必要的優(yōu)化和創(chuàng)新。裁減與時(shí)展關(guān)聯(lián)度不高的課程，增加現(xiàn)代辦公技術(shù)、應(yīng)用心理學(xué)等課程，從而有效地提高實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于課程的完善和學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。
（三）精心設(shè)計(jì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法
常規(guī)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式多數(shù)是遵循文學(xué)作品以及文學(xué)史占據(jù)主導(dǎo)地位的原則。在當(dāng)今時(shí)代背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新，變革陳舊的教學(xué)方法，走一條能夠?qū)⑽膶W(xué)作品以及文學(xué)史共融共生、相互結(jié)合的辯證發(fā)展之路，促進(jìn)文學(xué)作品及其理論的有效結(jié)合，讓學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中思考、實(shí)踐和產(chǎn)生認(rèn)知，以利于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)成果的形成和學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師而言，必須堅(jiān)持這種思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，如深入研究怎么引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀的過(guò)程中抓住文學(xué)的形成、發(fā)展的歷程以及規(guī)律性，怎么讓學(xué)生更好的通過(guò)閱讀來(lái)反觀現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)。必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立思考能力，借助作品的閱讀實(shí)現(xiàn)品讀人生和社會(huì)的目的，也讓學(xué)生在此過(guò)程中深層次地理解世間百態(tài)和社會(huì)變化。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，作為教師，不能夠只是一味地將自己的所學(xué)所知傳授給學(xué)生，老師不可以代替學(xué)生的一言一行，要精心研究、探索怎么利用積極有效的教學(xué)法方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究文學(xué)作品；怎么讓學(xué)生在充分結(jié)合自己所學(xué)的理論基礎(chǔ)上來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；怎么讓學(xué)生將所學(xué)和生活相關(guān)聯(lián)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。
二、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】思想品德 農(nóng)村初中 新課程資源開發(fā) 開發(fā)程度
一、問(wèn)題的提出
基礎(chǔ)教育課程在改革實(shí)踐中最突出的問(wèn)題就是缺少課程資源，這是當(dāng)前教育最突出的弊端。在農(nóng)村，初中思想品德課程擁有的資源較少，且教育的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。其中，隨著逐步對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的全面開發(fā)，青少年的價(jià)值觀也隨著發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課程安排已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。再者，若想在情商、智商、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等各個(gè)方面全面發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前，農(nóng)村初中思想品德課程在改革中資源開發(fā)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及解決辦法成為教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。根據(jù)以上內(nèi)容，我們對(duì)該課程的資源開發(fā)進(jìn)行調(diào)查研究，并提出建議。
二、研究方法
為了更快更全面的了解新課程資源開發(fā)中所面臨的各方面問(wèn)題，因此采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法及數(shù)據(jù)分析法相結(jié)合的方法。
1.調(diào)查對(duì)象
選取某省5所農(nóng)村初中的思想品德課程資源為調(diào)查對(duì)象。這5所學(xué)校必須是隨機(jī)選取的，且均于2003年秋季開始課改，都以新教材為教科書。調(diào)查對(duì)象主要是這5所初中的56位思想品德課程教師，調(diào)查共收回56份有效問(wèn)卷，當(dāng)中26位男老師，女老師30人。
2.實(shí)施過(guò)程
問(wèn)卷發(fā)放時(shí)都采用普查的方法，以現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查。
三、研究結(jié)果
1.對(duì)新課程資源開發(fā)在農(nóng)村初中的總體分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中思想品德課程開況的總體平均分較低，意味著課程資源開發(fā)水平不高。顯性課程的開發(fā)的平均得分要高于隱形課程，說(shuō)明顯性課程開發(fā)的資源比隱形情況好。
2.對(duì)該課程的顯性資源開發(fā)現(xiàn)狀解析
由調(diào)查數(shù)據(jù)表明，對(duì)思想品德顯性課程資源內(nèi)的校內(nèi)教育設(shè)施與經(jīng)費(fèi)和校內(nèi)教育實(shí)施與校外教育實(shí)施之間沒(méi)有較大關(guān)聯(lián)，而經(jīng)費(fèi)與校外教育設(shè)施之間有很大關(guān)系。
3.對(duì)該課程的隱性資源開發(fā)現(xiàn)狀解析
同樣地，對(duì)思想品德隱形課程資源內(nèi)教師自身資源與學(xué)生自身資源有顯著的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生自身資源和校園文化與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)文化也有顯著的關(guān)聯(lián)性，而教師與校園文化和當(dāng)?shù)匚幕瘺](méi)有較大關(guān)系。
四、針對(duì)調(diào)查存在的問(wèn)題進(jìn)行討論
1.對(duì)新課程資源開發(fā)總體存在的問(wèn)題進(jìn)行討論
在農(nóng)村初中的新課改中，雖然思想品德教師開始慢慢轉(zhuǎn)變課程資源觀念，但是總體水平依然有待提高。主要原因可能有以下情r：第一，農(nóng)村初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層對(duì)思想品德課程重視度低，例如對(duì)思想品德教師的支持度有待提高；第二，思想品德教師自身的觀念、專業(yè)化程度等對(duì)該課程有重大影響；第三，從思想品德課程開設(shè)的深度上來(lái)說(shuō)，教師所傳授的知識(shí)不能滿足學(xué)生需求。
2.對(duì)該顯性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的討論
對(duì)于農(nóng)村初中思想品德顯性課程資源，校內(nèi)的教育設(shè)施與校外教育設(shè)施之間有頗大的關(guān)聯(lián)，而且教師對(duì)校內(nèi)的教育開發(fā)好于校外的。研究也顯示出，學(xué)校出的經(jīng)費(fèi)與學(xué)校的教育設(shè)施間有極大的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限，較多的農(nóng)村地域辦學(xué)條件差，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)條件，教師在學(xué)校的教育資源有限，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.對(duì)該隱性課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的討論
研究結(jié)果表明，隱形課程總體開發(fā)程度較低。首先，因?yàn)檗r(nóng)村初中思想品德隱形課程資源的特點(diǎn)是隱蔽性、間接性，所以很容易被忽略，而且開發(fā)也比較困難。其次，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師自身資源與學(xué)生資源、學(xué)生自身資源與校園文化資源及本土鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化都有很大的關(guān)聯(lián)。產(chǎn)生該結(jié)果的最主要的原因就是學(xué)生自身資源被開發(fā)的程度是最低的。以“教師為中心，學(xué)生為輔”的陳舊觀念忽略了學(xué)生作為主體的特點(diǎn)，才導(dǎo)致這一結(jié)果。
五、針對(duì)該課程資源開發(fā)所面臨的問(wèn)題提出建議
根據(jù)對(duì)農(nóng)村初中該課程資源開發(fā)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，為了使課程資源開發(fā)具有可行性與實(shí)踐性，我們應(yīng)該建立一個(gè)“立體式”的課程體系。
首先，要結(jié)合本土的資源特色，從總體上建立“立體式”的課程體系。對(duì)思想品德課程的教師樹立一種多元的課程資源價(jià)值觀，因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)期，老師是學(xué)生成人與成才的良師益友。并且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層也要增強(qiáng)對(duì)這個(gè)課程的開發(fā)力度的意識(shí)，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)直接影響著這一所學(xué)校的整體發(fā)展與教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度。將兩者適當(dāng)結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教材為唯一資源的教學(xué)方式，打破以室內(nèi)教學(xué)為唯一場(chǎng)所的教學(xué)方式，打破以教師為中心的古老傳授方式，形成一個(gè)教師可以因地制宜，從本土自然資源，淳樸民風(fēng)，日常生活中選取教育例子與內(nèi)容。也要加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者之間的交流。師生間增強(qiáng)交流與探索，學(xué)校之間加強(qiáng)資源共享與交流學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 教育部“新課程實(shí)施與實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)”課題組. 基礎(chǔ)教育課程改革的成就、問(wèn)題與對(duì)策――部分國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)問(wèn)卷調(diào)查分析[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2003（12）.
