序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的管理學(xué)相關(guān)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)　實(shí)踐教學(xué)　實(shí)訓(xùn)課程體系

自1998年國(guó)家教育部把“財(cái)務(wù)管理”從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)獨(dú)立出來(lái)，列入工商管理學(xué)科下的本科專(zhuān)業(yè)目錄以來(lái)，全國(guó)高校圍繞“財(cái)務(wù)管理”這一嶄新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)問(wèn)題展開(kāi)了廣泛的研討。盡管財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校學(xué)科體系中，屬于新興專(zhuān)業(yè)，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求，是高等財(cái)經(jīng)院校的重要任務(wù)。

一、高職高專(zhuān)院校建立實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)、原則及現(xiàn)狀

(一)高職高專(zhuān)院校建立實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)在教育部高等學(xué)校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中指出，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神，具備財(cái)務(wù)管理和相關(guān)管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)和金融等方面的知識(shí)和能力，能夠從事財(cái)務(wù)管工作的工商管理高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。而根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)概括起來(lái)就是：高職教育財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代公司和企業(yè)財(cái)務(wù)管理基本理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具備會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、金融和法律等方面相關(guān)知識(shí)，適應(yīng)地方中小企業(yè)金融、證券業(yè)、政府部門(mén)和其它管理服務(wù)業(yè)需要的具有一定理財(cái)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力的、具有良好思想品德、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)的初中級(jí)理財(cái)人才。高校本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)層次定位應(yīng)主要立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)的重點(diǎn)放在“高素質(zhì)”上，即具有良好的政治思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能功底和寬廣的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)；具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；具備必要的自學(xué)能力和科研能力，有進(jìn)一步發(fā)展的潛能；具有較強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力；具備外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)；具備一定的國(guó)際觀、戰(zhàn)略觀和涉外理財(cái)能力；具有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。它培養(yǎng)的學(xué)生是具有扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能功底，熟悉金融、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、會(huì)計(jì)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)，綜合素質(zhì)過(guò)硬、能力全面，學(xué)生的崗位定位是能在大中型工商企業(yè)；金融企業(yè)(含外資金融機(jī)構(gòu)等)；會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司等中介機(jī)構(gòu)；事業(yè)單位；財(cái)政、審計(jì)、稅務(wù)等政府部門(mén)以及大專(zhuān)院校和科研部門(mén)的教學(xué)及科研工作的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。而高職高專(zhuān)院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)立足于“高技能”上，即掌握經(jīng)濟(jì)管理、理財(cái)、金融和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等方面的知識(shí)和能力，能夠用現(xiàn)代化技術(shù)和手段從事企事業(yè)單位、政府部門(mén)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

(二)高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建的原則如上所述，無(wú)論本科院校還是高職高專(zhuān)院校，實(shí)踐教學(xué)都是其教學(xué)中的重要組成部分，它能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，因?yàn)殡S著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入與發(fā)展，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性更加明顯，這要求財(cái)務(wù)管理人員必須具備理財(cái)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。它也能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)管理知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用促使財(cái)務(wù)管理工作的多變性和多樣化。為適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)管理教育的要求，應(yīng)該在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，建立實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能和技巧的重要手段。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)核算的基本程序和具體方法。而且'還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理基本理論的理解’促使學(xué)生將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。重要的是，實(shí)踐教學(xué)同樣也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)既要考慮眼前的經(jīng)濟(jì)效益，又要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)效益，做到技能教育與素質(zhì)教育并重。通過(guò)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生既有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，滿足用人單位的需要，又有較高的綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職高專(zhuān)院校來(lái)講，顯得尤為重要。前已述及，高技能的人才，僅靠理論知識(shí)的教授是不夠的，而動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是絕對(duì)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)的，這一點(diǎn)對(duì)于高職高專(zhuān)院校來(lái)講都非常清楚：首先，實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以實(shí)務(wù)為主，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，通俗易懂，達(dá)到學(xué)以致用的目的。其目的主要在于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上能體現(xiàn)出實(shí)踐教育教學(xué)規(guī)律，突出財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的學(xué)科特色。學(xué)生在實(shí)踐中理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)事項(xiàng)的核算，掌握財(cái)務(wù)管理人員基本操作方法。不僅進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬的手工訓(xùn)練，為工作崗位具體操作奠定基礎(chǔ)，而且進(jìn)行財(cái)務(wù)管理與分析，為從事財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資分析咨詢(xún)、財(cái)務(wù)規(guī)劃等工作奠定基礎(chǔ)從而培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才。

(三)高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)的硬件缺乏。雖然實(shí)踐教學(xué)的重要性已被廣大高職高專(zhuān)院校所認(rèn)識(shí)，但“巧媳婦難為無(wú)米之炊”，教學(xué)資金的限制使得專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)E困難重重。從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀上來(lái)看，很多高職高專(zhuān)院校經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)營(yíng)和逐步投入，有著相對(duì)比較完善的會(huì)計(jì)、金融等相關(guān)經(jīng)濟(jì)類(lèi)“老”專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，而財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)?，?cái)務(wù)管理畢竟是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，投入期還很短，不可能一步到位。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)然也就更談不上專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)的問(wèn)題。不僅如此，校內(nèi)外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的缺乏。(1)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系的缺乏。校內(nèi)實(shí)踐是在實(shí)驗(yàn)室中模擬財(cái)務(wù)管理工作程序和方法，使學(xué)生對(duì)工作環(huán)境產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，并掌握部分理財(cái)實(shí)際操作技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，很多高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)只是開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，雖然還有一些其他課程方面的實(shí)訓(xùn)，但由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，只是借助于別的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些課程實(shí)訓(xùn)，有“東一浪頭，西一棒槌”之嫌，并沒(méi)有建立針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。也就是說(shuō)，對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐幾乎空白。(2)校外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。按照高職高專(zhuān)的教學(xué)要求，最好能有長(zhǎng)期固定的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生能夠到實(shí)踐中去真正認(rèn)識(shí)和體會(huì)財(cái)務(wù)管理的工作環(huán)境，并掌握財(cái)務(wù)理論知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。因此，長(zhǎng)期固定的校外實(shí)習(xí)基地對(duì)建設(shè)和培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的高職高專(zhuān)學(xué)生具有非常重要的意義。但學(xué)校為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，因很多企業(yè)不愿接收去實(shí)習(xí)的學(xué)生而不能進(jìn)行。如果讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，又有相當(dāng)多的學(xué)生因聯(lián)系不到實(shí)習(xí)單位而無(wú)法實(shí)習(xí)。即使能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但實(shí)習(xí)單位不為學(xué)生提供相關(guān)的資料，不給予必要的指導(dǎo)，致使學(xué)生只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料，同樣達(dá)不到

預(yù)期目的，實(shí)習(xí)效果不容樂(lè)觀。對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)有關(guān)籌資、投資、利潤(rùn)分配等財(cái)務(wù)決策業(yè)務(wù)不能勝任。在課堂講授的教學(xué)環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分散在多門(mén)課程中，沒(méi)有系統(tǒng)的理論知識(shí)指導(dǎo)，因此，綜合業(yè)務(wù)能力不高。而綜合業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，必須在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能得以完成。正是由于在學(xué)校動(dòng)手能力培養(yǎng)上的缺失或不完善，也客觀上造就了學(xué)生就業(yè)上的困難。用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，不僅要求他們掌握一定的理論知識(shí)，而且更需要他們有相當(dāng)?shù)膭?dòng)手能力，尤其對(duì)于高支高專(zhuān)畢業(yè)生來(lái)講，動(dòng)手能力、“工作經(jīng)驗(yàn)”的要求尤為嚴(yán)苛，這就造成了學(xué)校的培養(yǎng)效果與企業(yè)的需求存在明顯的差距。

二、高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的設(shè)想

(一)建立校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室在校內(nèi)建立模擬財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手操作、綜合分析問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)需要等方面的能力具有非常重要的作用。(1)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。目前，有很多如用友等財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商和高校聯(lián)合，共建實(shí)驗(yàn)室。這種校企聯(lián)合的方式頗值得借鑒。無(wú)論從實(shí)驗(yàn)室的軟、硬件配置，還是關(guān)于實(shí)驗(yàn)室整體規(guī)劃，企業(yè)都可以使高校的教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)配置，也能夠在學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)室投入周期拉長(zhǎng)的情況下，在短期內(nèi)達(dá)到滿足教學(xué)要求的捷徑。那么，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室能否參照用有公司的模式，尋找有意向的單位，來(lái)建設(shè)校企共建實(shí)驗(yàn)室，這是我們建立財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)途徑。當(dāng)然，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要，購(gòu)置一些其他應(yīng)用軟件如EXCEL、證券投資模擬系統(tǒng)等。建設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的最終目的是能夠增強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐能力。(2)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)比較靠近的是會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)，有些學(xué)校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而有些與金融學(xué)更為接近，因此，在認(rèn)真分析財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容和企業(yè)理財(cái)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)將財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分比較合理。首先，基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)。一是會(huì)計(jì)手工及電算化模擬實(shí)習(xí)。就目前高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在剛就業(yè)的時(shí)候從事的是企業(yè)、事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作，很少有學(xué)生直接從事財(cái)務(wù)管理工作。其原因是企業(yè)的財(cái)務(wù)管理如企業(yè)籌資、投資等工作對(duì)多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)尚屬于高層管理工作，剛畢業(yè)的大學(xué)生還不能勝任。我們培養(yǎng)的高職高專(zhuān)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用性人才的定位是在掌握了扎實(shí)的會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)上的、有一定財(cái)務(wù)分析和資金管理能力的財(cái)務(wù)主管，因此，目前財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，使大部分畢業(yè)生首先以會(huì)計(jì)工作作為就業(yè)出路；隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)逐漸走上財(cái)務(wù)管理工作崗位。因此，可以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)首先的課程實(shí)踐是以會(huì)計(jì)循環(huán)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)和成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)性課程實(shí)訓(xùn)。二是利用EXCEL工具的各種功能及基本操作分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。雖然在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)里面一般都要開(kāi)設(shè)《EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用》，以介紹EXCEL工具的使用和針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)方面作一些強(qiáng)化。由財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)老師在實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)的這個(gè)實(shí)訓(xùn)，可以針對(duì)財(cái)務(wù)管理的具體課程內(nèi)容，設(shè)置資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算、財(cái)務(wù)管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基本財(cái)務(wù)分析圖的繪制、財(cái)務(wù)管理常用函數(shù)的運(yùn)用等內(nèi)容。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用的基本操作能力。三是在課程教學(xué)中結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。在財(cái)務(wù)管理課程的授課過(guò)程中，涉及一些項(xiàng)目?jī)?nèi)容的時(shí)候，以案例形式給學(xué)生講解。案例教學(xué)的基本特征是情境性、主體性、互動(dòng)性、問(wèn)題性和實(shí)踐性等，財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)也要注重發(fā)揮這些特征。有的學(xué)校獨(dú)立開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理案例分析這門(mén)課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我們認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理的各專(zhuān)業(yè)課均可采用案例教學(xué)的方法，而且案例教學(xué)方法應(yīng)該成為教學(xué)的主要手段。通過(guò)案例教學(xué)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、論證問(wèn)題的能力、提出多種方法去解決問(wèn)題的能力、對(duì)各種解決方法進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力以及通過(guò)評(píng)價(jià)選擇出最有效的解決問(wèn)題的方法并付諸實(shí)施的能力。案例教學(xué)的組織可以靈活多樣，案例的來(lái)源可以由教師指定，也可以由學(xué)生自行編寫(xiě)分析。一般采用分組討論、組內(nèi)討論的形式，形成結(jié)論后，再進(jìn)行小組之間的交流，也可以采用在課堂上共同討論的方式。案例教學(xué)一方面增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在案例分析中，不可能只有一種“正確”的答案，但通過(guò)比較分析，我們可以找到一種最佳答案。所以案例分析的好處在于它能提供一種發(fā)現(xiàn)多種解決方法和對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在案例分析之后，再針對(duì)每一單項(xiàng)作出實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，如在企業(yè)實(shí)踐中，有資金需要量預(yù)測(cè)、資本成本和資本結(jié)構(gòu)決策、貨幣時(shí)間價(jià)值應(yīng)用、最佳現(xiàn)金持有量的確定、存貨經(jīng)濟(jì)訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷(xiāo)售收入預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)及本量利分析、全面預(yù)算的編制和財(cái)務(wù)分析等多個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其次，綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合能力。實(shí)質(zhì)上，在綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，又涵蓋了每一單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。因此，在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)之上再設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)，即可符合人才的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合實(shí)訓(xùn)是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，要求學(xué)生把所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠綜合融入到實(shí)訓(xùn)中才能完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。可以開(kāi)設(shè)以下綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：一是項(xiàng)目投資決策實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)在有很多的學(xué)校和地區(qū)、公司都在組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，從市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目選擇、財(cái)務(wù)預(yù)算，到生產(chǎn)管理、銷(xiāo)售管理、市場(chǎng)開(kāi)拓等一系列創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都有學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，我們財(cái)務(wù)管理教研室的老師正在思考針對(duì)我們專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，開(kāi)展舉行類(lèi)似大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選擇其中某一部分內(nèi)容，以一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)背景材料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣，既可以幫助學(xué)生作出決策，也可以讓財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力得到鍛煉。這就為我們財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目投資決策實(shí)驗(yàn)提供了實(shí)踐環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，也進(jìn)一步完善，形成在專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展高職高專(zhuān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽類(lèi)似的活動(dòng)，以提高和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)。二是證券投資模擬實(shí)訓(xùn)。進(jìn)行證券投資，學(xué)生應(yīng)具備多方面的綜合知識(shí)和能力，特別要熟練掌握財(cái)務(wù)管理課程和證券投資課程的基本理論和方法。通過(guò)模擬實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)掌握證券投資的過(guò)程，會(huì)分析證券價(jià)格的影響因素，并利用證券投資的基本分析和技術(shù)分析方法判斷單項(xiàng)證券的投資風(fēng)險(xiǎn)及價(jià)格走勢(shì)。在模擬實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入證券公司網(wǎng)站，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)同步、真實(shí)的股市行情做出投資決策。三是ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)。財(cái)務(wù)管理是ERP(Enterprise resource planning)系統(tǒng)的核心。作為財(cái)務(wù)管理人員必須對(duì)企業(yè)各個(gè)職能的工作流程都要熟悉。該實(shí)訓(xùn)是在仿真環(huán)境中模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作來(lái)組織的，需要以模擬團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行?？梢宰寣W(xué)生在實(shí)訓(xùn)中分別承擔(dān)模擬企業(yè)不同的角色，共同營(yíng)造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，共同構(gòu)建模擬企業(yè)團(tuán)隊(duì)。沙盤(pán)模擬融角色扮演、案例分析和專(zhuān)家診斷于一體，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)。在實(shí)訓(xùn)中，會(huì)遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中常出現(xiàn)的各種典型問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從專(zhuān)業(yè)角度分析問(wèn)題、制定決策、組織實(shí)施。這將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四是ERP綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)ERP系統(tǒng)有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，我們

要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上來(lái)完成模擬企業(yè)各項(xiàng)基本業(yè)務(wù)的處理。ERP軟件實(shí)訓(xùn)的主要目的是掌握軟件的操作方法和技巧，對(duì)企業(yè)靜態(tài)業(yè)務(wù)能夠利用數(shù)據(jù)分析做精確處理，并將實(shí)物沙盤(pán)模擬和ERP管理軟件的全面運(yùn)用相結(jié)合。五是企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)對(duì)本教學(xué)模擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)現(xiàn)代企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，按銷(xiāo)售預(yù)測(cè)和訂單進(jìn)行生產(chǎn)，引起系統(tǒng)控制中心、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)計(jì)劃、品質(zhì)的保障、原材料供應(yīng)、倉(cāng)庫(kù)、產(chǎn)品銷(xiāo)售及相應(yīng)的財(cái)務(wù)、人事、設(shè)備、動(dòng)力等各個(gè)環(huán)節(jié)的變化，反映出整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性和實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)分階段的實(shí)習(xí)，逐步認(rèn)識(shí)企業(yè)的使命，理解企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售過(guò)程，掌握物流，資金流、信息流的運(yùn)行規(guī)律，深刻理解企業(yè)管理各職能部門(mén)的職責(zé)，工作程序以及各部門(mén)的協(xié)調(diào)和制約關(guān)系。學(xué)生通過(guò)舉一反三，觸類(lèi)旁通，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通到經(jīng)營(yíng)管理中去，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)管理的需要，為承擔(dān)管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。誠(chéng)然，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，應(yīng)該開(kāi)辟更廣泛、多領(lǐng)域的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，滿足財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生從手工模擬實(shí)習(xí)到會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)以及進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件操作的實(shí)踐教學(xué)要求。

第2篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)共享化；學(xué)生；知識(shí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0035-03

一、時(shí)代背景

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬(wàn)變的信息給了學(xué)生更多更廣闊的空間，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)空間的自由性讓學(xué)生更容易陷入表面的謎團(tuán)中，網(wǎng)絡(luò)的自由與開(kāi)放讓渴望展現(xiàn)自我的學(xué)生更加的肆無(wú)忌憚。同時(shí)，面對(duì)知識(shí)的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學(xué)習(xí)者心浮氣躁容易養(yǎng)成淺薄閱讀的習(xí)慣，怎樣進(jìn)行有效的知識(shí)信息提取和管理成為了當(dāng)前亟待關(guān)注的問(wèn)題，而通過(guò)集體知識(shí)共享化增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的意識(shí)形態(tài)和批判性思維能力、個(gè)人知識(shí)管理能力、洞察力和學(xué)以致用的實(shí)踐能力，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者減少信息超載、知識(shí)碎片化和知識(shí)惰性化的“法寶”。[1]

二、知識(shí)管理

從社會(huì)和教育信息化發(fā)展的角度看知識(shí)管理，是指研究人類(lèi)獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用集體智慧，通過(guò)頭腦風(fēng)暴將每個(gè)人的隱性知識(shí)顯性化，然后再經(jīng)過(guò)知識(shí)的共享推動(dòng)信息價(jià)值的提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。

而我們要讓學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)管理，可以從下面途徑分析。

（一）信息來(lái)源的選擇

學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、數(shù)字圖書(shū)館等，但是選擇的渠道一定要具有權(quán)威性，包括權(quán)威性專(zhuān)家學(xué)者、核心期刊、專(zhuān)業(yè)論壇等。

（二）學(xué)校創(chuàng)建人性化網(wǎng)絡(luò)管理

網(wǎng)絡(luò)的超文本結(jié)構(gòu)和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯(cuò)，非正式人員對(duì)原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價(jià)值的原始信息失去了本源，信息價(jià)值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時(shí)代人與人之間交流的不信任，最終導(dǎo)致人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的信任危機(jī)。因此，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理需求創(chuàng)建人性化管理，營(yíng)造學(xué)習(xí)型氛圍，進(jìn)行有效組織文化的建設(shè)，開(kāi)展積極有效的引導(dǎo)，對(duì)信息重組，對(duì)信息源所含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，提高信息價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次引導(dǎo)。例如：與學(xué)生互動(dòng)交流的教師要注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用各種策略幫助學(xué)生進(jìn)行交流共享。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息知識(shí)共享

共享是將學(xué)生獲得隱性信息知識(shí)顯性化后，在進(jìn)一步內(nèi)化信息知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的共享和討論，能夠?qū)⑺槠畔⑦M(jìn)行匯總，同時(shí)，學(xué)生可以獲得多渠道的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后完成最終的篩選。在此過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生將獲得信息知識(shí)寫(xiě)進(jìn)自己的博客中，然后定期進(jìn)行個(gè)人反思、小組評(píng)價(jià)和教師審閱等來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)和所獲得信息進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；也可以利用概念圖對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行管理，增強(qiáng)信息的直觀性和邏輯承接性，即學(xué)會(huì)對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行有效管理，因?yàn)椋瑐€(gè)人知識(shí)管理和學(xué)以致用的實(shí)踐是減少乃至消除知識(shí)碎片化和惰性化的必然選擇。

三、集體知識(shí)共享化的理念與方法

卡爾.費(fèi)拉保羅認(rèn)為“知識(shí)管理是激發(fā)集體的智慧來(lái)提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力”。[2]其強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)知識(shí)的共享，是一種促進(jìn)知識(shí)與績(jī)效提高的手段，根本目的在于創(chuàng)新。同時(shí)，共享教學(xué)法――作為一種新興教學(xué)法逐漸引起了人們的關(guān)注，成為了數(shù)字化學(xué)習(xí)一種新思路，與筆者認(rèn)為的集體知識(shí)共享化的應(yīng)用觀本質(zhì)上是一致的。而概念圖和博客是通過(guò)集體知識(shí)共享化促進(jìn)學(xué)生知識(shí)管理的有效途徑，針對(duì)課堂內(nèi)外的特點(diǎn)，在課堂上主要采用概念圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享，達(dá)到個(gè)人知識(shí)的完善和深入的理解，調(diào)動(dòng)集體智慧使知識(shí)顯性化。課堂之余，學(xué)生博客是一種非常有助于團(tuán)隊(duì)知識(shí)管理的工具。[3]通過(guò)博客，學(xué)生可以自由表達(dá)個(gè)人的所思、所想，是反映學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程，超越了傳統(tǒng)時(shí)間和空間上的限制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人將知識(shí)顯性化，共享于他人。博客充分發(fā)揮了時(shí)間和空間管理上的優(yōu)勢(shì)。

（一）概念圖

1.概念圖涵義

概念圖是組織知識(shí)和表征知識(shí)的工具，是一種知識(shí)與知識(shí)之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形化表征，可以通過(guò)主題概念、命題、連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)等來(lái)進(jìn)行思維知識(shí)可視化分享。在運(yùn)用過(guò)程中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表示節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，箭頭表示節(jié)點(diǎn)關(guān)系間的指示方向，連線間可以用詞語(yǔ)標(biāo)注進(jìn)一步描述兩個(gè)概念之間的關(guān)系。

2.利用概念圖促進(jìn)知識(shí)管理

概念圖的提出者美國(guó)著名學(xué)者諾瓦克，認(rèn)為通過(guò)概念圖我們可以了解到學(xué)習(xí)者對(duì)中心概念和相關(guān)事物的理解程度。所以，教師可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)制作一個(gè)可以全局預(yù)覽的概念圖，了解他們整個(gè)學(xué)習(xí)中知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，從而進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和指導(dǎo)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣既達(dá)到了加深學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)建立一個(gè)概念性的全局認(rèn)識(shí)又能讓教師把握學(xué)生的制作思路進(jìn)行及時(shí)教學(xué)調(diào)整。此外，還能將學(xué)習(xí)者的隱性知識(shí)顯性化，通過(guò)知識(shí)的共享來(lái)做出正確的判斷。即先讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的需求篩選信息內(nèi)化成自身的知識(shí)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由顯性化知識(shí)經(jīng)過(guò)思考后成為個(gè)人的隱性知識(shí)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴利用概念圖將個(gè)人知識(shí)顯性化、集合化，然后達(dá)到多元化的共享，最后個(gè)體再根據(jù)共享的知識(shí)信息建構(gòu)更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化的雙贏和互惠原則。具體環(huán)節(jié)如圖1所示：

3.案例展示

筆者根據(jù)一些研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了個(gè)別教學(xué)主題設(shè)計(jì)。例如：在引導(dǎo)初中學(xué)生設(shè)計(jì)“飲用水安全”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，先在生活中找到與學(xué)生息息相關(guān)的話題“水龍頭中潛伏著多少危機(jī)？”[4]的相關(guān)新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關(guān)，因此，水質(zhì)污染事件對(duì)我們生活的影響不言而喻，且無(wú)論是物理、化學(xué)還是其他學(xué)科內(nèi)容都涉及到了水資源問(wèn)題，因此，這樣的話題既讓學(xué)生們能很好參與到討論當(dāng)中，激起學(xué)生們的熱情。最后在充分討論后提出問(wèn)題“我們的飲用水安全嗎？”

然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，知道我們家庭現(xiàn)在的飲用水是否安全對(duì)初中學(xué)生們來(lái)說(shuō)有一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@一主題要涉及到物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，現(xiàn)階段很大一部分初中生對(duì)水只有常識(shí)性的了解，但瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11歲以上的兒童或青少年能夠根據(jù)可能的情景進(jìn)行思維，能夠在頭腦中設(shè)想出沒(méi)有自身經(jīng)驗(yàn)的許多可能的想法，開(kāi)始學(xué)會(huì)思考抽象的社會(huì)問(wèn)題。所以，教師可以先組織學(xué)生們進(jìn)行思維發(fā)散，盡可能羅列與飲用水安全相關(guān)的知識(shí)，然后建構(gòu)初步的概念圖（如圖2所示）。

通過(guò)概念圖的幫助將學(xué)生討論的意見(jiàn)和想法進(jìn)行外顯共享，利于直觀教學(xué)同時(shí)有助于理清操作步驟和思路，讓學(xué)生不斷對(duì)自身信息知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改完善，然后達(dá)到一個(gè)新的層次水平，這也是通過(guò)教學(xué)不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的一個(gè)教學(xué)理念。在這些環(huán)節(jié)的作用下，我們可以看到學(xué)生的積極性和參與性得到提高。

（二）博客

1.博客涵義

博客由“Blog”一詞翻譯而來(lái)，意指在網(wǎng)上發(fā)表日志或感想，分享經(jīng)驗(yàn)思想等，但沒(méi)有具體明確定義，除了涵括個(gè)人日志變體外，也是基于某個(gè)特定主題或共同利益領(lǐng)域的集體創(chuàng)作，成為集體知識(shí)管理溝通的橋梁。

2.利用博客促進(jìn)知識(shí)管理

莊秀麗認(rèn)為“博客是以個(gè)人感悟?yàn)橹?，從整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的視野，精選和記錄個(gè)人在互聯(lián)網(wǎng)上看到的精彩的有價(jià)值的內(nèi)容以及個(gè)人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價(jià)值?！薄安┛妥尵W(wǎng)絡(luò)世界有了知識(shí)積累和文化志向，由粗放的數(shù)字化生存到個(gè)人化精確的目錄式生存。博客使這個(gè)混亂的網(wǎng)絡(luò)世界第一次出現(xiàn)了思想共享?！笨梢?jiàn)，博客有助于知識(shí)共享，打破傳統(tǒng)時(shí)空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺(tái)。另外，通過(guò)博客有助于鍛煉學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力和擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，積累學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生寫(xiě)作功底。因此，積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用博客進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，是使知識(shí)顯性化、共享化而完善自身知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)管理的有效途徑。

首先，教師可以作為引導(dǎo)者直接關(guān)注學(xué)生的博客，篩選學(xué)生一些精華博客日志進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者引導(dǎo)其他同學(xué)加入閱讀和討論，可以形成多元化的學(xué)習(xí)思考和評(píng)價(jià)總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生集體智慧和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問(wèn)題延伸到博客中，圍繞學(xué)習(xí)主題對(duì)有關(guān)文章進(jìn)行轉(zhuǎn)載交流、學(xué)習(xí)等，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，更新信息知識(shí)，避免課本知識(shí)老化與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)的弊病，學(xué)生能夠在已有知識(shí)框架上進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)疑惑的知識(shí)點(diǎn)在吸取其他學(xué)生的觀點(diǎn)上加以重組和整理，達(dá)到知識(shí)的意義建構(gòu)。

最后，學(xué)生可以定期通過(guò)博文回顧來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為中存在的“缺失”和“問(wèn)題”進(jìn)行審視和修正，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也可以將工作、生活和學(xué)習(xí)融為一體，通過(guò)博客及時(shí)記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學(xué)生更多的時(shí)候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識(shí)和思想。學(xué)生博客日志既可以使學(xué)生相互之間進(jìn)行協(xié)作和交流，也便于學(xué)生形成個(gè)人知識(shí)體系，從而對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效管理。

四、總結(jié)

通過(guò)概念圖和博客的運(yùn)用，一方面可以讓學(xué)生擁有自身獨(dú)立思考空間，尊重學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)、立場(chǎng)等；另一方面，可以讓集體知識(shí)顯性化，突破學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的局面，形成相互學(xué)習(xí)支持的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)交流和分享，充分發(fā)揮集體的智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享化，讓學(xué)生可以對(duì)原知識(shí)信息進(jìn)行有效管理和二次構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄭小軍，張霞.高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略[J].中國(guó)電化教育，2012，（10）：42-45.

[2] 李文庭.概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012，（2）：99-102.

第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；創(chuàng)新模式

高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其學(xué)生管理水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，高職教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，因此，高職院校學(xué)生工作管理者要解放思想，開(kāi)展有針對(duì)性的管理，從管理體制、管理理念、管理手段等多方面展開(kāi)創(chuàng)新，不斷提升管理效率。

一、新時(shí)期高職院校學(xué)生管理工作的問(wèn)題

1.管理人員缺乏與學(xué)生的有效溝通

現(xiàn)階段，高職院校學(xué)生工作管理者對(duì)學(xué)生的管理方式仍缺乏創(chuàng)新，并且管理學(xué)生數(shù)量龐大，很多學(xué)生工作管理人員并沒(méi)有直接與大部分學(xué)生進(jìn)行接觸、溝通的機(jī)會(huì)，不能夠及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和需求，學(xué)生工作管理者與被管理者脫節(jié)的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。

2.師生間沒(méi)有建立平等關(guān)系

很多高職院校的師生關(guān)系仍屬于“上下級(jí)”關(guān)系，無(wú)論是在教師與輔導(dǎo)員眼中，還是在學(xué)生眼中，彼此的地位是不平等的。教師沒(méi)有以平等的身份對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也總是將教師視為高高在上的角色，不會(huì)主動(dòng)交流、聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的管教更多的是一種壓制性的訓(xùn)斥，缺少換位思考的溝通，難以讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，削弱了學(xué)生工作管理的效果。

3.學(xué)生方面的問(wèn)題

（1）學(xué)生思想的多元化以及生活學(xué)習(xí)多樣化

隨著時(shí)代進(jìn)步，高職院校學(xué)生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)于老師、家長(zhǎng)的教育與批評(píng)不甚在意，對(duì)于自我價(jià)值的追求更強(qiáng)。部分學(xué)生在做錯(cuò)事時(shí)采取逃避、推卸的態(tài)度，語(yǔ)言和行為表現(xiàn)過(guò)于激烈。以往，學(xué)生主要從課堂上獲取知識(shí)，現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，學(xué)生的興趣愛(ài)好也不再局限于社團(tuán)，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上聊天等占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間，這給學(xué)生管理工作增加了難度。

（2）學(xué)生理想同現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

高職院校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展同其能力與知識(shí)發(fā)展存在巨大的不平衡。很多學(xué)生雖然有很強(qiáng)的自我意識(shí)，但是缺乏自控力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。開(kāi)始就業(yè)后，這些問(wèn)題就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，尤其是人際交往方面的問(wèn)題會(huì)更加凸顯。很多學(xué)生尚未步入社會(huì)就出現(xiàn)心理障礙，這對(duì)于他們更好地接受在校教育，更好地配合學(xué)校管理，更好地提高自身綜合素質(zhì)均會(huì)產(chǎn)生不利影響。

二、新時(shí)期高職學(xué)生管理工作的創(chuàng)新對(duì)策

1.樹(shù)立以人為本的創(chuàng)新管理理念

以人為本是新時(shí)期高職學(xué)生管理工作的首要遵守原則。首先，在管理制度上要體現(xiàn)“以人為本”的理念，要由傳統(tǒng)的“管事”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮苋恕崩砟?，要針?duì)不同類(lèi)型的學(xué)生實(shí)施不同的管理方式，做到因人而異、具體問(wèn)題具體分析。其次，高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能夠僅抓專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)不放，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

2.創(chuàng)新管理機(jī)制

首先，創(chuàng)新性的管理機(jī)制不僅是指教師對(duì)學(xué)生的管理，還是一種平等的、有意識(shí)的、人人都能參與的管理模式，是一種你我他之間以及自我之間的相互管理過(guò)程。其次，新時(shí)期下的學(xué)生管理要賦予學(xué)生一個(gè)寬松的發(fā)展空間，不要要求學(xué)生在一個(gè)特定的模式中發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新個(gè)性與共性全面發(fā)展的管理理念，做到真正為學(xué)生服務(wù)，滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)體的需要。

3.創(chuàng)新具體的管理方式

學(xué)生管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，同時(shí)也是一充滿挑戰(zhàn)的工作，學(xué)生工作管理者需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷改進(jìn)自己的管理方式。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，高職學(xué)生管理方式也需要與時(shí)俱進(jìn)，需要采用網(wǎng)絡(luò)化的管理模式，如進(jìn)行數(shù)字化校園建設(shè)。這不僅能夠解放大量的人力、物力、財(cái)力，還能夠提高管理效率。其次，多利用QQ、微信等新媒介與學(xué)生網(wǎng)上交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與管理者之間的平等對(duì)話，有利于學(xué)生工作管理者及時(shí)掌握學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)，并做出管理模式上的轉(zhuǎn)變，從而在無(wú)形之中提高學(xué)生工作管理效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期對(duì)高職學(xué)生的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新性思考具有重要的意義，這能夠有效提高學(xué)生工作的管理效率。因此，高職院校相關(guān)的管理人員要緊跟時(shí)展步伐，結(jié)合本校實(shí)際情況，探索出一條符合本校發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新性管理模式，從而為社會(huì)主義和諧社會(huì)、和諧校園的構(gòu)建奉獻(xiàn)自己的一份微薄力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡歡歡，梁保恩，譚序光，蘇波，方夢(mèng)飛.新時(shí)期高職學(xué)生管理工作面臨的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2009（4）.

第4篇

【關(guān)鍵詞】初中政治 教師 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0066-02

一、前言

俗語(yǔ)說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人；教育是立國(guó)的根本，也是國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力。因此在初中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生是茫茫大海中等待停泊的船只，初中老師則是指引的燈塔；如果學(xué)生是園中的新苗，則老師便是辛勤的園丁――教育的成效和教師有著絕對(duì)的關(guān)系存在。教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，而教學(xué)亦是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，至圣先師孔子道：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”[1]；初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注可以適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素之一。也由于教師是個(gè)體，也有自己的需求，如果忽略教師本身的需求滿足，如何讓教師專(zhuān)注于教學(xué)上的心力。因此，初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注成了我們首應(yīng)重視的課題，也唯有去了解教師教學(xué)關(guān)注的相關(guān)內(nèi)容、影響因素、發(fā)展情形，提升我們對(duì)政治課教師教學(xué)關(guān)注的認(rèn)知，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效及身心的健全發(fā)展，對(duì)國(guó)家在教育上人才素質(zhì)的培養(yǎng)則更有幫助；另一方面，由于我們對(duì)教師教學(xué)關(guān)注的認(rèn)知，也可進(jìn)一步去體會(huì)、改善或幫助解決教師在教學(xué)過(guò)程中所遭受的難題，促進(jìn)初中政治教師在教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

二、初中政治教師教學(xué)關(guān)注意義

了解初中政治教學(xué)關(guān)注的意義之前，我們應(yīng)先對(duì)關(guān)注一詞有先備認(rèn)知。筆者整理學(xué)者對(duì)關(guān)注所下的定義認(rèn)為關(guān)注為關(guān)切垂注，興趣和注意所在；因此對(duì)于教師在教學(xué)上的關(guān)注研究便是一項(xiàng)重要的課題。但何謂教學(xué)關(guān)注，每一位研究者對(duì)教學(xué)關(guān)注意義都不盡相同，大抵上都是以 Fuller 做根基，再擴(kuò)充解釋[2]。根據(jù)文獻(xiàn)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)uller 所界定的教師教學(xué)關(guān)注在意義層面上比較廣泛，之后的學(xué)者在定義教師教學(xué)關(guān)注時(shí)，多比較偏向教學(xué)層面上的闡釋?zhuān)芯空哒J(rèn)為一個(gè)教師在教學(xué)上的關(guān)注或多或少都會(huì)受到個(gè)人本身和外在情境所影響，因此，所謂的教師教學(xué)關(guān)注是指教師在教學(xué)過(guò)程中所遭受到任何和教學(xué)有關(guān)，以及會(huì)影響教師在教學(xué)上的課題，并且這個(gè)課題為教師所關(guān)切注意，積極想嘗試去改善。而這些課題會(huì)因某些影響因素而有不同階段比重的關(guān)切程度所在。

三、初中政治教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展與應(yīng)用

（一）教學(xué)關(guān)注研究的發(fā)展

從任教于師資培育機(jī)構(gòu)的教授們已經(jīng)開(kāi)始嘗試去發(fā)現(xiàn)要教他們學(xué)生什么，教授們開(kāi)始以教師的問(wèn)題、教師所抱怨、教師所感焦慮以及教師感到滿意的幾個(gè)面向加以調(diào)查，揭開(kāi)了初中政治教師教學(xué)關(guān)注研究的序幕；之后 Fuller 將教師教學(xué)關(guān)注概念化，劃分為兩種型態(tài)：自我利益的關(guān)注，學(xué)生利益的關(guān)注。最后，再根據(jù)教師關(guān)注檢核表資料進(jìn)行因素分析，認(rèn)為教師教學(xué)關(guān)注應(yīng)再包含教學(xué)情境關(guān)注，但由于教學(xué)情境關(guān)注必須透過(guò)情境本身的改變，或先改變自己，再推動(dòng)情境的改變才能解決，因此，在談教師教學(xué)關(guān)注理論時(shí)，都只包含三面向，即以 self、task、impact 來(lái)代表教師教學(xué)關(guān)注的三階段[3]。

（二）教學(xué)關(guān)注研究的應(yīng)用

在發(fā)現(xiàn)教師參與教育改革對(duì)革新措施的關(guān)注表現(xiàn)與Fuller所指教學(xué)關(guān)注有相似之處時(shí)，于是他們以關(guān)注概念為基礎(chǔ)展開(kāi)為期三年的實(shí)證調(diào)查研究，建立關(guān)注本位的采用模式，其基本觀點(diǎn)如下：1.改革是一個(gè)過(guò)程、不是一個(gè)事件；2.改革過(guò)程中，了解執(zhí)行者的觀點(diǎn)是非常重要的；3.改變現(xiàn)狀先從改變?nèi)酥郑?.改變過(guò)程中，革新與執(zhí)行是一體兩面的；5.改革過(guò)程是可以經(jīng)由規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的；6.本模式所稱(chēng)革新泛指各種型態(tài)及不同大小的變革[4]。

因此，有關(guān)教育改革的研究關(guān)注本位的采用模式被視為最佳的實(shí)證理論模式，其應(yīng)用領(lǐng)域除了教育研究外，還推廣到護(hù)理、農(nóng)業(yè)推廣、商業(yè)教育等方面的研究。

四、初中政治教師教學(xué)關(guān)注的相關(guān)研究

就本研究主題而言，可以歸類(lèi)以下四點(diǎn)研究方向：師范教育的應(yīng)用；以理論為基礎(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問(wèn)題；對(duì)于理論的驗(yàn)證；影響之相關(guān)因素探討。研究者將四個(gè)研究方向的相關(guān)文獻(xiàn)整理，做出以下的結(jié)論：

（一）師范教育的應(yīng)用上

從文獻(xiàn)中研究者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于師范教育上的研究多數(shù)早期，包括 Fuller 在 1967年 以 332 個(gè)師范生為研究對(duì)象；Hall 在 1960～1970 年間以參加個(gè)別化師范教育實(shí)驗(yàn)課程的師范生為對(duì)象以及Patterson在1969年將教學(xué)關(guān)注理論納入師范課程安排都得到一個(gè)結(jié)論：課程教學(xué)內(nèi)容和師范生的學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是完成發(fā)展任務(wù)和解決關(guān)注的重要貢獻(xiàn)者；接受將教學(xué)關(guān)注理論納入課程安排的師范生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教授較感到滿意。因此如果我們?cè)趲熧Y職前培育課程中改變課程內(nèi)涵或上課順序，讓職前教師的教學(xué)關(guān)注受重視，應(yīng)可獲得正面的意義與幫助。

（二）以理論為基礎(chǔ)運(yùn)用以解決其他關(guān)注問(wèn)題

包括國(guó)外學(xué)者 Roper 在 1993 年探討師范生所知覺(jué)的教學(xué)關(guān)注與指導(dǎo)老師知覺(jué)的教師關(guān)注之關(guān)系和Lorhr 在1994年探討職前教師和任課教授的教學(xué)關(guān)注以及近期國(guó)內(nèi)研究者探討教師效能感與教育變革關(guān)注階段、教育變革接受度的相關(guān)情形，理清教師對(duì)教育改革接受度的影響因素；李復(fù)惠在其任教健康教學(xué)范疇內(nèi)探究教師認(rèn)知與關(guān)注程度現(xiàn)況及其相關(guān)影響因素。姜禮能探討資訊融入教學(xué)與教師關(guān)注相關(guān)議題；王慧珠探討教師教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求的現(xiàn)況和相關(guān)性，并比較不同個(gè)人因素與環(huán)境因素變項(xiàng)之教師，其教學(xué)關(guān)注與教學(xué)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求的差異情形[5]。從國(guó)外的兩篇相關(guān)研究和近年來(lái)國(guó)內(nèi)研究者的文獻(xiàn)中可得知，已開(kāi)始嘗試從理論中去發(fā)展如何解決實(shí)務(wù)上的問(wèn)題，以期探討了解學(xué)校中的職前教師或是不同教學(xué)情況、教學(xué)職務(wù)上的關(guān)注，更據(jù)此因應(yīng)教學(xué)時(shí)代的變遷，作為教育改革的參考。如現(xiàn)在的科技融入教學(xué)及教師專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用 CBAM 模式以探討變革關(guān)注等，這都是值得令人思考亟欲探究的課題。

（三）對(duì)于理論的驗(yàn)證

從相關(guān)應(yīng)用研究中得知，F(xiàn)uller 的教師關(guān)注已經(jīng)有許多研究將其應(yīng)用在其他教育對(duì)象上，以了解其他不同教育領(lǐng)域關(guān)注的發(fā)展，借以驗(yàn)證 Fuller 的理論是否亦可適用于其他教育領(lǐng)域，當(dāng)然，并不是每一個(gè)研究結(jié)果都和其有相同的結(jié)論。而此領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)上尚稱(chēng)發(fā)展階段，關(guān)注的情形是否真如Fuller 理論，值得探討。

（四）影響之相關(guān)因素探討

從整理的研究文獻(xiàn)中我們可以得知，從事此方面研究文獻(xiàn)可稱(chēng)豐富，而研究影響初中政治教師教學(xué)關(guān)注的因素亦很多，可歸類(lèi)為個(gè)人因素（性別、年齡教育背景……）和情境因素（學(xué)校規(guī)模、擔(dān)任職務(wù)……）。先進(jìn)研究者以性別、年齡和教育背景因素探討為最多，所得到的結(jié)果也不盡相同，不可忽略的是因?yàn)槲覀兪浅闃诱{(diào)查的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，所得出的結(jié)果當(dāng)然不可廣泛適用各個(gè)地區(qū)?？v然如此，這也是日后可提供后進(jìn)做研究的珍貴資料參考點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

從一開(kāi)始的教學(xué)關(guān)注相關(guān)理論研究探討，到現(xiàn)在所整理歸納的文獻(xiàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在做研究時(shí)會(huì)因?yàn)槊恳粋€(gè)研究者對(duì)于領(lǐng)域的范圍界定、名詞定義認(rèn)知上的不同，而用不同的角度去解釋、發(fā)展。在本文研究所探討的初中政治教師教學(xué)關(guān)注一題，學(xué)者在意義界定上便有所出入，大致可分為兩種：一較為廣義，教師關(guān)注；二較為狹義，為專(zhuān)指教學(xué)上的關(guān)注。但在事實(shí)上，從相關(guān)的研究探討皆可指出兩者都會(huì)影響初中政治教師在教學(xué)上的發(fā)展。因此，研究者將兩者關(guān)系進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)兩者并不沖突。其二，研究者從整理的相關(guān)文獻(xiàn)中可看出，先前研究者多以職前教師和中小學(xué)教師為研究對(duì)象，然而，在接受教育過(guò)程中的學(xué)生，無(wú)時(shí)無(wú)刻會(huì)受到教師教學(xué)關(guān)注的影響，因此，每個(gè)階段的教師在教學(xué)上的關(guān)注及需求都應(yīng)被了解。第三，從國(guó)內(nèi)近年來(lái)的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，以關(guān)注本位的采用模式應(yīng)用到教學(xué)變革層面越來(lái)越多，借此可以突顯教師角色和心態(tài)在教育改革上的重要性。最后，縱使我們可以從研究中的問(wèn)卷搜集許多資料，并不足以表示這就是正確的初中政治教師教學(xué)關(guān)注，而必須再借由額外的資訊予以輔助，如開(kāi)放式的問(wèn)題討論將會(huì)是一項(xiàng)好的資料來(lái)源。 總而言之，教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，初中政治教師在教學(xué)上的關(guān)注不僅會(huì)影響學(xué)生，更是從家長(zhǎng)、學(xué)校到社會(huì)、到國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的動(dòng)力；小從個(gè)人，大至全體；身體和心靈的培育。因此，了解初中政治教師關(guān)注，探究教師在教學(xué)上的關(guān)注是一項(xiàng)初始點(diǎn)，不僅認(rèn)知，更待精進(jìn)我們?cè)诮逃系脑慈⒘α俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁長(zhǎng)清.新課程對(duì)政治教師角色的挑戰(zhàn)[J].思想政治課教學(xué).2003（11）

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[5]柯翔武.論思想政治課教師角色意識(shí)[J].龍巖師專(zhuān)學(xué)報(bào). 2002（01）

第5篇

1.1《中國(guó)式管理》簡(jiǎn)介?！吨袊?guó)式管理》一書(shū)由臺(tái)灣著名教授曾仕強(qiáng)所著，2003年9月第1版，2006年1月第2版，均由中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版。曾仕強(qiáng)教授20世紀(jì)80年代開(kāi)始推廣中國(guó)式管理?！爸袊?guó)式管理”是指以中國(guó)管理哲學(xué)來(lái)妥善運(yùn)用西方現(xiàn)代管理科學(xué)，并充分考慮中國(guó)人的文化傳統(tǒng)以及心理行為特性，以達(dá)成更為良好的管理效果?！爸袊?guó)式管理”其實(shí)就是情理法相互融合的管理，其核心觀點(diǎn)是修己安人。

1.2《中國(guó)式管理》批判。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)尚未高度發(fā)達(dá)的今天，要提出“中國(guó)式管理”需要一番勇氣，顯然當(dāng)前的中國(guó)管理科學(xué)尚不成熟。但試想要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必然要有中國(guó)特色的企業(yè)管理科學(xué)，所以這一命題一經(jīng)提出就引起了大家關(guān)注和熱議。曾教授說(shuō)：“中國(guó)式管理原來(lái)只不過(guò)是中國(guó)式管理哲學(xué)，并沒(méi)有發(fā)展出一套不同于西方現(xiàn)代化管理的管理科學(xué)。這本《中國(guó)式管理》，當(dāng)然不能夠憑空捏造出中國(guó)式的管理科學(xué)，卻不得不用心探討中國(guó)管理哲學(xué)?！币舱?yàn)楫?dāng)前“中國(guó)式管理”的不成熟，招來(lái)了大家的批判甚至謾罵，其主要原因是“中國(guó)式管理”理論與中國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐的脫離。眾多的企業(yè)家和管理學(xué)者對(duì)“中國(guó)式管理”的爭(zhēng)議與批判的焦點(diǎn)主要集中在以下幾點(diǎn)：（1）缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，缺乏有說(shuō)服力的案例，不能支撐“中國(guó)式管理”理論；（2）中國(guó)式管理的本質(zhì)根植于傳統(tǒng)文化，話語(yǔ)意義空洞、模糊，邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，哲學(xué)觀點(diǎn)實(shí)用性很小、操作性不強(qiáng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，不解決實(shí)際問(wèn)題；（3）對(duì)西方文化和管理哲學(xué)的態(tài)度有失偏頗。中國(guó)式管理夸大了中國(guó)傳統(tǒng)文化的作用，忽視了孕育西方管理科學(xué)的西方管理哲學(xué)。

1.3《中國(guó)式管理》積極意義。正如黑格爾的一句名言“凡是存在的都是合理的，凡是合理的都是現(xiàn)實(shí)的”?！爸袊?guó)式管理”有其合理性，才會(huì)引起大家爭(zhēng)議。“中國(guó)式管理”本質(zhì)是中國(guó)管理哲學(xué)，其貢獻(xiàn)主要在管理思想、管理觀念方面。曾仕強(qiáng)說(shuō)：“以中國(guó)管理哲學(xué)，來(lái)妥善運(yùn)用現(xiàn)代管理科學(xué)，就是我們心目中真正的中國(guó)式管理，目的只有一個(gè)，在于用得有效?！比纾海?）管理是修己安人的歷程，修己安人是“中國(guó)式管理”的核心價(jià)值觀。修己安人指管理者只有提高自己的修養(yǎng)，才能使被管理者安寧。修己是修造自己，要自覺(jué)、自律、自主；（2）把二看成三，運(yùn)用好二合一的灰色地帶，有所為有所不為，適當(dāng)運(yùn)用中庸之道，寓人治于法治，法、理、情兼顧并重；（3）“中國(guó)式管理”的三大主軸是以人為主，因道結(jié)合，依“理”而變，以人為主即謀事在人、事在人為，因道結(jié)合即志同道合、團(tuán)隊(duì)合作，依“理”而變即依據(jù)事理的發(fā)展、變化而合理解決；（4）“中國(guó)式管理”也強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、執(zhí)行、考核、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)等管理哲學(xué)。

2、“中國(guó)式管理”哲學(xué)與高校思想政治教育的比照“中國(guó)式管理”的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)人治，人治的核心關(guān)鍵詞主要是修己、中庸、無(wú)為、合理等，它對(duì)“人”（即管理者）提出了很高的要求。高校思想政治教育要求全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，育人的主體是教師，大學(xué)生的成長(zhǎng)成才要依靠教師的教育、引導(dǎo)，教師要做大學(xué)生的知心朋友和人生導(dǎo)師，要把學(xué)生培養(yǎng)成合格的建設(shè)者和可靠的接班人。作為思想政治教育工作者更是肩負(fù)使命、責(zé)任重大。這與“中國(guó)式管理”的人治有許多相似之處。

2.1“中國(guó)式管理”哲學(xué)的核心是修己安人。修己安人出自《論語(yǔ)》：“子路問(wèn)君子，子曰‘：修己以敬?！弧喝缢苟押?？’曰：‘修己以安人?！弧喝缢苟押?？’曰‘：修己以安百姓。修己以安百姓，堯、舜其猶病（意為不足）諸！’”其原意是提高自身修養(yǎng)，使人民安樂(lè)。這里“修己”與高?！皩W(xué)高為師，身正為范”以及杯水與桶水關(guān)系的教師隊(duì)伍建設(shè)要求是相似的，即只有提高教師修養(yǎng)，才能使大學(xué)生學(xué)有所成；“安人”和以育人和人才培養(yǎng)為本高校教育理念也是一致的。

2.2“中國(guó)式管理”的“三分法”、中庸合理思想與高校柔性化管理思想是相契合的。企業(yè)管理和高校教育指向的都是人，高校對(duì)大學(xué)生的教育不能以好、差來(lái)區(qū)分，教育學(xué)生既要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)又要指出缺點(diǎn)，要不慍不火、講究耐心，要講究和諧，還要講點(diǎn)中庸之道。

2.3“中國(guó)式管理”重視樹(shù)狀的組織精神，樹(shù)根、樹(shù)干、枝葉分工明確、相互合作，相互關(guān)系呈現(xiàn)縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)象，三者只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各盡其責(zé)，才能開(kāi)花結(jié)果。高校思想政治教育工作中黨委是樹(shù)根，思政干部是樹(shù)干，輔導(dǎo)員、班主任等思政工作一線人員則是枝葉，樹(shù)根提供方向和智慧，樹(shù)干重在執(zhí)行與管理，枝葉重在落實(shí)與踐行，他們的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相互合作則決定了人才培養(yǎng)的思想素質(zhì)。

2.4中國(guó)式管理推求情理法的互融與高?！坝藶楸?，德育為先”、“動(dòng)之以情，曉之以理”思想教育要求及制度管理相通。情居開(kāi)端，法居末端，理則居中，情與法都為講理服務(wù)。思想政治教育也應(yīng)將教師情感關(guān)愛(ài)放在第一位，然后再教給大學(xué)生科學(xué)道理、人生哲理、職業(yè)要求等，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。制度管理與紀(jì)律處分只是講理的輔助手段。

3、“中國(guó)式管理”哲學(xué)對(duì)高校思想政治教育工作的借鑒高校尤其是民辦高校的思政隊(duì)伍建設(shè)融入了較多的西方管理理論，如系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)合作、文化管理、權(quán)變管理、執(zhí)行力管理等，但高校思想政治教育工作和大學(xué)生畢竟根植于中國(guó)文化背景，學(xué)習(xí)和借鑒“中國(guó)式管理”哲學(xué)，能帶給我們思考、啟迪我們智慧，可以進(jìn)一步觀照高校思想政治教育工作方法的合理性和創(chuàng)新性。

3.1思政工作者修己才能安人，因?yàn)榘踩?，所以必先修己?！靶蕖币鉃樾逕?、修造，一個(gè)出色的思政工作者必須要有“修”的概念，要有高尚的內(nèi)心，要完善自己的心智模式，要長(zhǎng)期堅(jiān)持做，要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，要有科學(xué)的態(tài)度，做事要思量是什么、為什么、怎么樣嚴(yán)密的邏輯過(guò)程。思政工作者在思想教育的理論基礎(chǔ)、工作實(shí)踐、科學(xué)研究等各方面要不斷進(jìn)步、突破，同時(shí)也要加強(qiáng)師德師風(fēng)的修煉。思政工作者在如何安人即如何教育學(xué)生方面，要注重建立亦師亦友的關(guān)系，要注重心靈火花的碰撞，要以高尚的修為和人格魅力影響學(xué)生，要有全過(guò)程育人的系統(tǒng)思考。

3.2用三分法來(lái)比照思政工作的柔性化管理。開(kāi)展思想教育工作要外圓內(nèi)方、柔中帶剛、適度地講點(diǎn)中庸之道、有所為有所不為，把“人治”放在第一位。學(xué)生需要在不斷的糾錯(cuò)與經(jīng)驗(yàn)的積累中成長(zhǎng)，剛性的批評(píng)和制度懲罰只是手段，不是目的?？创龑W(xué)生不能只以二分法的好壞來(lái)區(qū)分，對(duì)好學(xué)生要剖析不足，對(duì)犯規(guī)學(xué)生要挖掘亮點(diǎn)，要允許學(xué)生不是故意的犯錯(cuò)。教育學(xué)生不僅要告訴他們什么是正確的，也要教會(huì)他們?nèi)绾巫龅恼_的方法，所謂：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯逃龑W(xué)生還要注重師生關(guān)系、學(xué)生人際關(guān)系的和諧，關(guān)系和諧了，心態(tài)平穩(wěn)了，事情就能做好。

第6篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理;圖書(shū)情報(bào)學(xué);發(fā)展趨勢(shì);

文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-02

知識(shí)管理是一門(mén)方興未艾的學(xué)科，在今天的人類(lèi)社會(huì)科學(xué)發(fā)展史上前所未有的快速發(fā)展時(shí)期成為了眾多學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域中的重要一支。作為一種跨學(xué)科的新型管理模式，知識(shí)管理與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，從而掀起了學(xué)術(shù)界一場(chǎng)激烈的學(xué)術(shù)大討論。圖書(shū)情報(bào)學(xué)是以信息和知識(shí)的組織、加工、傳播等傳統(tǒng)內(nèi)容研究為主的學(xué)科。伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，知識(shí)管理相關(guān)研究逐漸受到 到情報(bào)理論研究界人士的熱切關(guān)注。因此，在知識(shí)管理所影響的一系列傳統(tǒng)學(xué)科基本概念、研究范圍等的變化中，以圖書(shū)情報(bào)學(xué)受到的影響最為深刻?？茖W(xué)而系統(tǒng)地研究圖書(shū)情報(bào)學(xué)與知識(shí)管理兩者之間的關(guān)系，詳細(xì)分析知識(shí)管理對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)所帶來(lái)的影響以及圖書(shū)情報(bào)學(xué)未來(lái)發(fā)展方向，是情報(bào)學(xué)界目前為止特別關(guān)注的一個(gè)十分重要的課題。

一、知識(shí)管理概述

從物質(zhì)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變是當(dāng)代正在經(jīng)歷的最深刻的社會(huì)變革。知識(shí)管理作為管理領(lǐng)域里的一個(gè)新生事物，無(wú)論是在理論研究領(lǐng)域還是在實(shí)踐領(lǐng)域都還未形成完全被大家認(rèn)可的精確定義，也正因如此各國(guó)學(xué)者便就此紛紛提出了自己的見(jiàn)解。

馬斯認(rèn)為，知識(shí)管理是一個(gè)系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)、選擇、組織、過(guò)濾和表述信息的過(guò)程，其目的是改善雇員對(duì)特定問(wèn)題的理解。阿比克則是將知識(shí)管理定義為：“對(duì)企業(yè)知識(shí)的識(shí)別、獲取、開(kāi)發(fā)、分解、使用和存儲(chǔ)”。這兩種觀點(diǎn)代表了一部分研究者的觀點(diǎn)，他們的共同之處都是將知識(shí)管理的對(duì)象限定于知識(shí)或信息。除此之外，還有另外一些觀點(diǎn)從其他的角度對(duì)知識(shí)管理作出了界定，例如美國(guó)的卡爾?弗拉保羅以知識(shí)管理的目的為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為所謂的知識(shí)管理就是運(yùn)用集體的智慧力量來(lái)提高其應(yīng)變和創(chuàng)新的能力，是為企業(yè)提供實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)共享的新方法。

盡管有關(guān)知識(shí)管理定義的研究各式各樣，但是從它所研究的對(duì)象和范疇來(lái)理解，還是可以在兩個(gè)層面上達(dá)到統(tǒng)一的。研究者們認(rèn)為，對(duì)于“知識(shí)管理”的含義可以從廣義和狹義兩個(gè)角度來(lái)解釋。所謂廣義的“知識(shí)管理”一方面包括了對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理，另一方面還包括對(duì)與知識(shí)有關(guān)的無(wú)形資產(chǎn)和各種資源的管理，主要涉及了知識(shí)組織、知識(shí)資產(chǎn)等方面的管理。而狹義的“知識(shí)管理”，則主要是針對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的管理，包括對(duì)知識(shí)從創(chuàng)造到應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程的管理。

二、知識(shí)管理與圖書(shū)情報(bào)學(xué)的相互關(guān)系

知識(shí)管理和圖書(shū)情報(bào)學(xué)是兩門(mén)相互獨(dú)立的學(xué)科，它們有各自不同的研究?jī)?nèi)容和適用范圍。但是兩者也有著十分密切的聯(lián)系，它們?cè)谘芯繉?duì)象和方法等方面都有許多相似之處。因此說(shuō)，知識(shí)管理和圖書(shū)情報(bào)學(xué)之間存在著一種相互影響和相互帶動(dòng)發(fā)展的關(guān)系。總的來(lái)說(shuō)，二者的基本研究對(duì)象都是知識(shí)。圖書(shū)情報(bào)學(xué)本身就是一門(mén)研究信息的收集、組織、加工、傳播的學(xué)科，在經(jīng)歷了以文獻(xiàn)、信息為研究對(duì)象的歷史過(guò)程后，其研究的知識(shí)化已經(jīng)在圖書(shū)情報(bào)界站穩(wěn)了腳，知識(shí)已儼然成為了圖情界研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。就知識(shí)管理來(lái)講，不管是從哪個(gè)角度進(jìn)行考慮，知識(shí)管理的研究對(duì)象都是知識(shí)。知識(shí)管理就是將組織可得到的各種各樣來(lái)源的信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并且將知識(shí)與人聯(lián)系起來(lái)的管理過(guò)程，由此可見(jiàn)知識(shí)管理和情報(bào)學(xué)緊密相關(guān)。

三、知識(shí)管理對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究的影響

目前，隨著知識(shí)管理的廣泛應(yīng)用，其對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究產(chǎn)生了巨大的影響。圖書(shū)情報(bào)學(xué)在知識(shí)管理思想的影響下正在發(fā)生著翻天覆地的變化，其主要表現(xiàn)在：

（一）知識(shí)成為圖書(shū)情報(bào)學(xué)的主要研究對(duì)象

隨著知識(shí)管理研究在圖書(shū)情報(bào)界地位的不斷上升，也使得圖書(shū)情報(bào)學(xué)打破了常規(guī)研究，將研究高度上升到客觀知識(shí)的主觀化，即將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為人的技能或頭腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)管理的邏輯起點(diǎn)是“知識(shí)”，既包含顯性知識(shí)，也包含隱性知識(shí)。因此說(shuō)知識(shí)成為圖書(shū)情報(bào)學(xué)的主要研究對(duì)象是勢(shì)在必行的。

（二）圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究?jī)?nèi)容的變革

圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究?jī)?nèi)容是一個(gè)不斷豐富和創(chuàng)新的過(guò)程。知識(shí)管理為這種發(fā)展和創(chuàng)新注入了新的活力。在知識(shí)管理理論和實(shí)踐影響下，圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究?jī)?nèi)容發(fā)生了重大的變化。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是調(diào)整研究對(duì)象、立足于更廣闊的實(shí)踐基礎(chǔ)之上;二是將理論與技術(shù)相融合，創(chuàng)造學(xué)科發(fā)展新優(yōu)勢(shì);三是以知識(shí)組織為核心，強(qiáng)化管理學(xué)科色彩。

（三）圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究方法的變革

一般來(lái)說(shuō)，圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究方法大致可分為三個(gè)層次：哲學(xué)方法、一般科學(xué)的研究方法、圖書(shū)情報(bào)學(xué)專(zhuān)門(mén)研究方法。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)管理的影響下，圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究方法出現(xiàn)了明顯的綜合化趨勢(shì)。在知識(shí)管理?xiàng)l件下，圖書(shū)情報(bào)學(xué)三個(gè)層次的研究方法和知識(shí)管理的方法將共同服務(wù)于圖書(shū)情報(bào)學(xué)的理論研究。

四、圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域在知識(shí)管理研究中存在的問(wèn)題

圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域在知識(shí)管理研究中存在的問(wèn)題從一定程度上說(shuō)，主要是目前知識(shí)管理理論的研究尚處于初級(jí)階段。總體來(lái)說(shuō)是理論研究多于應(yīng)用研究、表層研究多于深入研究，并且研究仍處于一種自發(fā)零散與無(wú)序的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性的理論升華與實(shí)踐指導(dǎo)。

五、對(duì)知識(shí)管理影響下圖書(shū)情報(bào)學(xué)未來(lái)發(fā)展的展望

知識(shí)管理對(duì)情報(bào)學(xué)的影響，將決定情報(bào)學(xué)科的未來(lái)發(fā)展方向。首先，圖書(shū)情報(bào)學(xué)的研究將從文獻(xiàn)領(lǐng)域逐漸向知識(shí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)進(jìn)。知識(shí)管理對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)的內(nèi)涵、范圍拓展以及理論覆蓋面都有著很大的影響。對(duì)于知識(shí)管理的影響，情報(bào)學(xué)界應(yīng)變換研究思想，以此去適應(yīng)知識(shí)管理的發(fā)展需求。然而，面對(duì)這一挑戰(zhàn)，首先需要調(diào)整的就是情報(bào)學(xué)科自身的理論研究，其研究重點(diǎn)應(yīng)該從文獻(xiàn)的物理層面轉(zhuǎn)向知識(shí)的認(rèn)識(shí)層面。因?yàn)椋挥性谥R(shí)層面上不斷地量化，才能為圖書(shū)情報(bào)學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，要重視信息數(shù)字化的發(fā)展和利用。信息的表達(dá)和傳播通過(guò)信息數(shù)字化的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，數(shù)字化信息的發(fā)展不僅將電子信息資源的發(fā)展推向了，而且還占據(jù)了情報(bào)研究中心以及各種信息服務(wù)機(jī)構(gòu)信息資源的主導(dǎo)地位。信息服務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化研究將極大地推動(dòng)科技情報(bào)事業(yè)的繁榮發(fā)展。

六、結(jié)論

綜上所述，圖書(shū)情報(bào)學(xué)在知識(shí)管理思想影響下正在發(fā)生著重大的變革。知識(shí)成為圖書(shū)情報(bào)學(xué)的主要研究對(duì)象和核心內(nèi)容。圖書(shū)情報(bào)學(xué)界在對(duì)知識(shí)管理進(jìn)行研究時(shí)，首先應(yīng)該從理論上尋求圖書(shū)情報(bào)學(xué)科與知識(shí)管理的聯(lián)系點(diǎn)，以便為以后的研究提出理論依據(jù)。與此同時(shí)，應(yīng)用研究也不可忽視。只有從實(shí)踐中才能體現(xiàn)出理論的意義，應(yīng)用研究正是連接理論與實(shí)踐的一環(huán)?？傊R(shí)管理研究對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，為圖書(shū)情報(bào)學(xué)的發(fā)展提供了全新的思路與視角，成為圖書(shū)情報(bào)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中―個(gè)新的里程碑。

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第7篇

香港作為國(guó)際化大都市，融合了東西方文化的精髓。獨(dú)具特色的東西方文化融合，使其教育教學(xué)發(fā)展別具一格，有頗多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。尤其是在高職教育方面，其學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)頗具啟示意義。

人才培養(yǎng)方向的市場(chǎng)化。為市場(chǎng)輸送合格合適的勞動(dòng)力人才是香港職業(yè)教育發(fā)展的最大目標(biāo)。香港的職業(yè)教育緊密?chē)@人才市場(chǎng)的需求，各種院校和機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容、教育教學(xué)方式等，都是圍繞著人才市場(chǎng)的供求信息制訂和實(shí)施的。在香港，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的是香港職業(yè)訓(xùn)練局，訓(xùn)練局下屬20個(gè)訓(xùn)練委員會(huì)和8個(gè)一般委員會(huì)通常每?jī)赡陮?duì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求狀況進(jìn)行一次全面調(diào)查，對(duì)現(xiàn)行職業(yè)教育規(guī)模、辦學(xué)方向、課程內(nèi)容作出客觀檢測(cè)和評(píng)估，形成書(shū)面報(bào)告，并征求專(zhuān)家、學(xué)者、社會(huì)人士的意見(jiàn)。這不僅可為各職業(yè)院?；蚱渌k學(xué)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)等提供指導(dǎo)，同時(shí)也可以幫助求學(xué)者選擇專(zhuān)業(yè)和課程，提高畢業(yè)后的就業(yè)率。從委員會(huì)多年的調(diào)查結(jié)果看，香港人才市場(chǎng)上需求量最大的是具有一定技能的操作工和服務(wù)人員。因此，香港職業(yè)教育的重點(diǎn)是技工課程，主要培養(yǎng)的也是技術(shù)工人和服務(wù)人員。同時(shí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向也可以整合教育資源，避免教育資源的不必要浪費(fèi)。配合資歷架構(gòu)，職業(yè)訓(xùn)練局委托香港學(xué)術(shù)評(píng)審局進(jìn)行院校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)審和學(xué)科優(yōu)勢(shì)評(píng)審，以檢驗(yàn)開(kāi)設(shè)的課程是否符合當(dāng)前市場(chǎng)的需求，并通過(guò)評(píng)審進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教育資源，能有效促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

靈活多變的辦學(xué)機(jī)制。香港在職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制、教育模式方面別開(kāi)生面。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，一切按市場(chǎng)的要求來(lái)配置教育資源，有效避免了教育資源的浪費(fèi)。其一，職業(yè)教育大幅去行政化，管理人員相對(duì)較少，兼職教師較多，對(duì)場(chǎng)地的要求不是太嚴(yán)格。其二，辦學(xué)格局多樣，社區(qū)學(xué)校、職業(yè)技能學(xué)校在教育體系中扮演著極其重要的角色，有效分流，分擔(dān)了民眾對(duì)高等教育的需求壓力。

普通本科院校參與職業(yè)教育發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004～2005年度，香港有近1000所民辦大學(xué)提供持續(xù)教育及職業(yè)訓(xùn)練課程。香港公開(kāi)大學(xué)以及8所全日制公立大學(xué)獨(dú)立設(shè)置、以自負(fù)盈虧方式運(yùn)作的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)院，提供持續(xù)教育及職業(yè)培訓(xùn)課程。全日制大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的教育資源，其參與到職業(yè)教育中，不僅能滿足市場(chǎng)的大量需求，而且可以間接促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的水平與質(zhì)量，促進(jìn)整個(gè)職教行業(yè)健康發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

政府在職業(yè)教育體系中的定位。在香港，職業(yè)教育雖以市場(chǎng)為導(dǎo)向，完全市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，但并不代表政府不參與其中。相反，政府在職業(yè)教育中扮演著重要角色，不同的是，其所扮演的是服務(wù)者、引導(dǎo)者的角色，而不是命令者、監(jiān)控者。香港政府對(duì)職業(yè)教育的影響主要是通過(guò)法律法規(guī)的引導(dǎo)以及政府財(cái)政資金的支持來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣既能避免政府對(duì)職業(yè)教育的過(guò)度干預(yù)，又能加強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)教育的管理。另外，政府財(cái)政資金支持也是香港政府實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展引導(dǎo)的一種方式。不管采用哪種方式，政府始終以服務(wù)者的姿態(tài)出現(xiàn)，服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展。

打造職業(yè)教育品牌，市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)，企業(yè)化運(yùn)營(yíng)。香港職業(yè)教育的另一大特色就是民辦師資力量的進(jìn)入并發(fā)揮巨大作用。一些大型教育機(jī)構(gòu)形成品牌效應(yīng)，在職業(yè)教育的發(fā)展中，能夠充分利用教育資源，合理布局教學(xué)網(wǎng)店和教學(xué)資源分配。規(guī)范化的公司制管理，靈活多變的市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，使其具備公辦學(xué)院所不具備的各種特點(diǎn)，在職業(yè)教育的發(fā)展方面也能夠發(fā)揮出更大的作用。同時(shí)，大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能為學(xué)員提供良好的職業(yè)遠(yuǎn)景展望，對(duì)行業(yè)未來(lái)作出預(yù)期。學(xué)員能夠清楚自己需要什么，應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，這些對(duì)于一個(gè)職業(yè)教育受教育者來(lái)說(shuō)都是無(wú)比寶貴的。

注重實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合。香港在中西文化的融合中發(fā)展，反映到職業(yè)教育界就是既注重學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能夠接受理論化的教學(xué)方法，再加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得香港在職業(yè)教育方面走得更遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)際操作與實(shí)習(xí)檢驗(yàn)是必不可少的，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際的結(jié)合，重視實(shí)際操作能力及臨場(chǎng)突發(fā)應(yīng)急能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。力求做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。香港職業(yè)訓(xùn)練局秉持與行業(yè)無(wú)縫對(duì)接的理念，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)對(duì)接，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。在實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投資方面，除政府資金投入外，主要是各教育機(jī)構(gòu)的自行籌資，以命名樓名的方式向社會(huì)籌集資金，且設(shè)置冠名年限。

香港高職學(xué)生管理的啟示

明確市場(chǎng)需求。高職教育應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，一切工作以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)。要明確要求，回歸高職教育的本質(zhì)。及時(shí)跟進(jìn)市場(chǎng)調(diào)研，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，滿足市場(chǎng)需求，合理配置教育資源，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求與自身發(fā)展的雙贏。

革新教育教學(xué)機(jī)制。高職教育以教為主，而不是以管為主，應(yīng)革新對(duì)當(dāng)下內(nèi)地高職教育的管理體制進(jìn)行革新，優(yōu)化資源用于教育教學(xué)工作，而不是耗費(fèi)在龐大的管理體制上。對(duì)教育方式、地點(diǎn)要進(jìn)行創(chuàng)新，不能只囿于學(xué)校一點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)校走出去，學(xué)生走進(jìn)來(lái)，雙向互動(dòng)、雙向溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展共同前進(jìn)。

合理規(guī)劃全日制公立大學(xué)在高職教育中的地位與作用。高職教育與普通本科教育有極其明顯的區(qū)別。應(yīng)對(duì)全日制普通本科院校參與高職教育重新認(rèn)識(shí)、重新規(guī)劃。高職教育以面向市場(chǎng)為主，這就從本質(zhì)上決定了其不能按照大學(xué)本科教育的方式進(jìn)行教育教學(xué)，而應(yīng)在保持高職教育特色的同時(shí)，吸收借鑒普通本科教育的優(yōu)點(diǎn)，融會(huì)貫通，為我所用。

合理定位政府職能。政府應(yīng)以引導(dǎo)者、規(guī)劃者的形象出現(xiàn)，改變命令式、行政式的規(guī)劃，代之以服務(wù)性的引導(dǎo)。同時(shí)，應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)高職教育的資金投入力度。當(dāng)前我國(guó)內(nèi)地高職教育投入長(zhǎng)期不足，學(xué)生實(shí)習(xí)設(shè)備緊缺，現(xiàn)存設(shè)備也存在老化、破損問(wèn)題，短期之內(nèi)，政府財(cái)政資金支持仍是高職教育的最大資金來(lái)源。

第8篇

高校作為集知識(shí)、應(yīng)用和創(chuàng)新于一體的人才高地，也是進(jìn)行管理理論探索和實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)。在新形勢(shì)下，高校對(duì)學(xué)生的知識(shí)管理已經(jīng)成為高校必然的選擇，高校運(yùn)用知識(shí)管理具有十分重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。高校的知識(shí)管理是指將對(duì)政治思想教育、學(xué)習(xí)督導(dǎo)、行為引導(dǎo)等各種工作的知識(shí)資源和智力資源進(jìn)行整合，將集體智慧的結(jié)晶轉(zhuǎn)化為可以共享的知識(shí)的一種管理方式。在知識(shí)管理過(guò)程中，核心的目標(biāo)是知識(shí)共享，這也是學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注和熱議的課題。那么知識(shí)管理中的知識(shí)共享到底是什么呢？不同的研究角度對(duì)它有不同的解釋。

本文通過(guò)綜合不同角度知識(shí)共享內(nèi)涵，集合本校學(xué)生管理中知識(shí)共享的實(shí)際，認(rèn)為知識(shí)共享是指組織的某些個(gè)體或某些部門(mén)將自身?yè)碛腥恐R(shí)通過(guò)口頭交流、電話溝通、會(huì)議討論、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)楸窘M織的共同知識(shí)并且進(jìn)行分享的過(guò)程。在實(shí)踐中，知識(shí)共享通常按照這一過(guò)程進(jìn)行的：首先是知識(shí)的擁有者運(yùn)用某種方式并通過(guò)某種途徑,將自己擁有的知識(shí)向接收者傳遞,然后所傳遞的知識(shí)被接收者接受。經(jīng)過(guò)多為學(xué)者對(duì)知識(shí)共享理論的研究，認(rèn)為知識(shí)共享包括個(gè)體知識(shí)向組織知識(shí)傳遞和組織知識(shí)向個(gè)體知識(shí)傳遞兩個(gè)過(guò)程。高校知識(shí)共享是指大學(xué)教職員工將自己的全部知識(shí)通過(guò)口頭交流、電話溝通、會(huì)議討論、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式分享給組織其他成員的過(guò)程。它包含三個(gè)層面：第一層面是教職工間所掌握的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)間的轉(zhuǎn)換。第二層次是個(gè)人與學(xué)校間知識(shí)的流動(dòng)。三是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)所共享的知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。高校學(xué)生管理中的知識(shí)共享呈現(xiàn)出主體二重性、成本復(fù)雜性、內(nèi)容衰減性、知識(shí)增值性、效果不定性等特征。但不論如何，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享是確保高校核心競(jìng)爭(zhēng)力螺旋上升的有力保證。

二、影響高校學(xué)生管理中知識(shí)共享因素分析

知識(shí)共享的影響因素主要包括知識(shí)共享主體、知識(shí)共享對(duì)象、知識(shí)共享手段以及知識(shí)共享環(huán)境中所包括的影響因素，不同層次受到不同因素的影響。具體如下：

（1）影響知識(shí)共享主體的因素主要包括：思想障礙、心理障礙、知識(shí)私有的價(jià)值觀!、心理上的不安全感、知識(shí)共享風(fēng)險(xiǎn)的存在、成本收益不對(duì)稱(chēng)、溝通編碼能力、溝通解碼能力吸收能力、保持能力等因素。

（2）影響知識(shí)共享對(duì)象的主要是某些隱性知識(shí)收集、儲(chǔ)存并傳播共享給別的個(gè)體的難度較大，正是這些潛在障礙的存在使得隱性知識(shí)的共享困難，容易造成知識(shí)壟斷。此外，由于隱性知識(shí)的產(chǎn)權(quán)界定困難，在一定程度上也影響了它的共享。

（3）知識(shí)共享手段受技術(shù)力量薄弱、缺乏有效的交流平臺(tái)、系統(tǒng)的可操作性差等影響。

（4）此外，某些高校的文化氛圍不夠濃厚，激勵(lì)機(jī)制不健全，組織的有效性差以及制度管理陳舊等都會(huì)對(duì)知識(shí)共享環(huán)境產(chǎn)生消極的影響。總之，影響知識(shí)共享的因素較多，涉及到知識(shí)共享主體、知識(shí)共享對(duì)象、知識(shí)共享手段以及知識(shí)共享環(huán)境任何一個(gè)層面的因素都會(huì)對(duì)知識(shí)共享產(chǎn)生影響。在實(shí)踐中，要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的知識(shí)共享，必須做到以下幾點(diǎn)：一是小組間必須有充分的信，這樣才能為合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是要盡可能多地采取多種交流方式進(jìn)行公開(kāi)的經(jīng)驗(yàn)交流。三是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)汲取新知識(shí)，保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。四是要實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織間知識(shí)的共享。

三、高校學(xué)生管理中如何加強(qiáng)知識(shí)共享

一是牢固樹(shù)立知識(shí)管理意識(shí)。目前，高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)管理的觀念還比較淡薄，必須牢固樹(shù)立學(xué)生管理中知識(shí)管理觀念，結(jié)合實(shí)踐中學(xué)生管理的特點(diǎn)，合理運(yùn)用知識(shí)管理相關(guān)理論，并通過(guò)不斷總結(jié)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，不斷完善知識(shí)管理措施，從而科學(xué)開(kāi)展好高校學(xué)生管理工作。二是理性分析對(duì)待高校學(xué)生管理中知識(shí)共享的影響因素。高校廣大學(xué)生管理工作者要通過(guò)深刻剖析，認(rèn)清影響高校學(xué)生管理中的知識(shí)共享的因素，理性分析對(duì)待，科學(xué)認(rèn)識(shí)知識(shí)共享，并將共享成果鞏固下來(lái)，不斷優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)更高水平的知識(shí)共享。三是采取激勵(lì)措施促進(jìn)高校學(xué)生管理中的知識(shí)共享。