發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文學科教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、課件、圖片，通過計算機、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學內(nèi)容豐富多彩，擴充了教學容量，提升了教學效率。 以“食物鏈和食物網(wǎng)”一課為例，首先讓學生觀看一段《動物世界》，學生觀看的同時出示布置有學習任務(wù)的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學生匯報，教師則用箭頭表示出來。學生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，就叫作食物鏈。
再出示幻燈片，布置學習任務(wù)：以小組為單位請將所有關(guān)聯(lián)的動植物用箭頭連在一起。學生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務(wù)：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網(wǎng)。此時，向?qū)W生解釋生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就叫食物網(wǎng)。順勢利用幻燈片出示學習任務(wù)：生物之間是什么關(guān)系？學生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關(guān)于池塘和田野中視頻，讓學生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務(wù)：讓學生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻，進而可以讓學生把學習的知識食物鏈和食物網(wǎng)充分應(yīng)用，加深理解生物之間的關(guān)系。
再利用幻燈片布置任務(wù)：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應(yīng)該從保護每一種生物開始保護地球”的結(jié)論。該堂課，通過讓學生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務(wù)，比只使用課本上的幾幅圖片學習更生動、合理。這樣做法使得課堂內(nèi)容豐富，在一定程度上拓展了學生視野，激發(fā)了學生的學習熱情，提升了教師的教學效果。
二、解決生成性問題
小學科學學科涉及物理、化學、生物等多學科的知識，教師具備再豐富的知識和經(jīng)驗，也無法全部應(yīng)對學生在課堂上的提問。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，在一定程度上解決課堂教學生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內(nèi)容時，有學生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索“玻璃的成分”關(guān)鍵詞，找到相關(guān)答案，讓學生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內(nèi)容。
三、輔助實驗教學
小學科學實驗教學中，在指導學生觀察時要提出明確的觀察方法，使學生集中注意力，按照一定的順序細致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學生也很難理解并正確操作，這時利用教育技術(shù)“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如，在講授“溫度表的讀寫時”內(nèi)容時，需要讓學生掌握“讀數(shù)時視線要與液柱頂端相平”的要領(lǐng)。教師可運用Flas形式讓學生觀看，再親身示范，矯正學生錯誤的讀數(shù)方法。有些實驗受時空限制，學生無法在課堂中完成，就需學生回家實踐，但學生的能力不同，有些學生不能獨立完成任務(wù)，就會影響學習效果。因此，教師可以把實驗過程錄制成視頻片段，再進行有機組合做成實驗視頻，讓學生觀察模仿實驗。以講授種子的發(fā)芽實驗為例，教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長的情況拍成視頻或照片，讓學生觀察。學生通過觀察實驗，也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細以及植株的高度等，進而得知綠豆發(fā)芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術(shù)具有實時、直觀、形象、實效的特點，可提升學生實驗探索的效率。
四、利于合作學習
關(guān)鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設(shè)；語文教師；教學改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。
一、課程建設(shè)的基本依據(jù)
在構(gòu)建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實兩方面的因素為思考基點。
（一）理論依據(jù)
1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學語文學科課程價值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現(xiàn)出小學語文教育的發(fā)展方向。
2.深入思考當前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。
3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應(yīng)使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）現(xiàn)實依據(jù)
1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標準，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學法課，過于強調(diào)學科體系的邏輯性、理論知識的學術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結(jié)果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學觀，是教育教學的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強調(diào)對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應(yīng)的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內(nèi)容上進行了重新定位與調(diào)整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對小學語文教師的需求。
二、課程目標與內(nèi)容
（一）課程目標
“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業(yè)核心課程之一，以小學語文學科的課程形態(tài)與教學形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃?。具體表述如下。
1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經(jīng)師，更為人師；
2.了解小學語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學語文課程的基本內(nèi)容和特點，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；
3.深刻理解小學語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點制定相應(yīng)的教學目標；
4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內(nèi)容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內(nèi)容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內(nèi)容時的心理過程并能據(jù)此進行合理的學習指導，能夠?qū)θ缟衔宸N教學內(nèi)容進行獨立的教學設(shè)計；
5.了解小學語文教學常規(guī)，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等；
6.掌握小學語文教學評價的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計評價內(nèi)容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；
7.明確小學語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能；
8.了解本地區(qū)小學語文教育狀況和當前小學語文教學領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗、新觀點、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。
在上述目標的達成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎(chǔ)的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）課程內(nèi)容體系
為達成如上課程目標，我們所構(gòu)建的學科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術(shù)活動。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。
1.學科主干課
“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內(nèi)容為：（1）小學語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發(fā)展。
“小學語文教學設(shè)計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學內(nèi)容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學設(shè)計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關(guān)的教學實踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學語文教學設(shè)計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容，進行教材分析和教學設(shè)計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續(xù)課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎(chǔ)。
2.學科選修課
“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內(nèi)部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關(guān)系，以為教學內(nèi)容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據(jù)。
“小學語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。
“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領(lǐng)學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關(guān)的理論認識，建立理論與實踐之間的聯(lián)系。
“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎(chǔ)，對不同內(nèi)容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學的現(xiàn)實本身，又關(guān)注當下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學進行獨立思考和準確把握。
通過如上課程的選修，學生至少能在有關(guān)小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學實踐活動
教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內(nèi)容：（1）了解小學生的語文學習狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。
教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設(shè)計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設(shè)計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規(guī)，要確保每位同學都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據(jù)教學情況在其他課程中進行。
教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經(jīng)驗，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經(jīng)驗的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。
“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質(zhì)量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。
轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學研究與學術(shù)活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關(guān)課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點不在結(jié)果而在于過程的指導和研究意識的激發(fā)。
畢業(yè)論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會選擇有關(guān)小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。
學術(shù)講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關(guān)教學法專家進行學術(shù)講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現(xiàn)實關(guān)注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術(shù)視野，培植學習與研究意識。
語文教學研究與學術(shù)活動將使未來的小學語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。
以上學科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學語文教師，他們應(yīng)當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。
三、教學方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結(jié)合起來，進行了教學方式方法上的改革。
（一）密切聯(lián)系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放
“小學語文課程與教學論”學科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實的聯(lián)系。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的語文教學世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎(chǔ)進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經(jīng)驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地?！?，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態(tài)和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。
（二）強化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實踐為核心的教學模式
小學語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成
毋庸置疑，有關(guān)小學語文課程與教學論方面的基礎(chǔ)性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內(nèi)心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。
我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎(chǔ)，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結(jié)合，促成學生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認識與理性思辨相結(jié)合，將理論學習與行動中的實踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學實踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內(nèi)隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識的整合、認同與建構(gòu)，實現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。
2.語文教學基本技能──強化與更新
語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關(guān)知識與經(jīng)驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業(yè)技能的培訓是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據(jù)小學語文教育教學發(fā)展的情況，對這些基本技能進行適當調(diào)整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設(shè)計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發(fā)問、強化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓練的質(zhì)量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應(yīng)訓練內(nèi)容所應(yīng)達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據(jù)自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現(xiàn)在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。
總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強，以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。
3.實踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力
教育理論促進教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實現(xiàn)的，而以實踐為中介?！皩嵺`是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學語文教育教學現(xiàn)實狀況的研究研討活動。
對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。
對小學語文教學中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關(guān)小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質(zhì)。
以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進行教學設(shè)計，在模擬實踐過程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學理念，并接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。
真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實加強指導過程，強調(diào)時效性，以使學生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。
以小學語文教育教學現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎(chǔ)上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學生獲得一定的研究經(jīng)驗。
以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經(jīng)驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。
在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實踐性知識的建構(gòu)?！敖處煹膶嵺`性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”，“開發(fā)教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要。”[7]而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發(fā)展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經(jīng)驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。
4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作
我們認識到，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’?！盵8]這就要求本學科方向課程必須充分調(diào)動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學生學習與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學習由被動變主動，學習內(nèi)容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養(yǎng)學生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)
教學評價是學科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學科的課程評價在內(nèi)容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。
對此，我們認為：第一，在評價內(nèi)容上，既要評價學生對有關(guān)小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態(tài)度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價的重要內(nèi)容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學實踐相結(jié)合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發(fā)展。
參考文獻
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義務(wù)教育語文課程標準指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教材編選的課文都是文質(zhì)兼美的好作品，德育內(nèi)容涵蓋小學生日常行為規(guī)范的要求，豐富多彩五彩繽紛，有些顯而易見，有些是內(nèi)在的、深層的，個別還是隱蔽的，這就要求語文教師要深入挖掘教材德育內(nèi)容，或引導學生欣賞文中字、詞、句，或領(lǐng)悟標點符號的運用，或指導觀察文中插圖，或完成課后作業(yè)等內(nèi)容與形式有效滲透德育。我在教二年上學期《父親和鳥》，在進行愛鳥護鳥、人與自然和諧相處德育滲透基礎(chǔ)上，在講讀中利用課中講到“霧”，讓學生懂得“霧”是一種天氣現(xiàn)象，還抓住“霧”拓展到生活中的“霧霾”，讓學生了解“霧霾”與“霧”的不同?！办F霾”是一種環(huán)境污染現(xiàn)象，還有“霧霾”的危害與“霧霾”到來時的防護，這樣德育滲透與生活融為一體，必定在學生心靈中播下愛護環(huán)境保護環(huán)境的種子。
二、品讀文本滲透，讓德育“春風化雨，潤物無聲”
葉圣陶曾說：“如果能引導學生細讀本文，獲得透徹之理解，則學生非徒理解而已，其思想感情必受深切影響?！蔽以谄饰稣n文的過程中，對文質(zhì)兼美的文章，無論記敘文、童話寓言故事，還是文言文、詩詞等，都認真指導學生品讀。師生互動、生生互動，通過學生的品、教師的引，會使整堂課推向，不管是對課文內(nèi)容的理解，還是情感態(tài)度價值觀的滲透，都會自然而然水到渠成。我教《美麗的小路》第2、3然段，指導朗讀：兔姑娘說：“啊，多美的小路??！”鹿先生說：“啊，好香的小路??！”接著課件出示，問學生：“他們一邊說一邊怎么做？”學生美美地說：“他們是輕輕地、慢慢地在小路上開心地走著，它們多開心呀?！蔽覍дZ：“你們讀得真棒，在美麗的小路上散散步，說說話，美麗的環(huán)境多么好呀！可是不久，小路上發(fā)生了什么事呢？”我播放課件：路上一些垃圾，蒼蠅漫天飛舞且嗡嗡叫的小路場景。讓學生自由讀5－8自然段。我提問：“兔姑娘、鹿先生會說什么？誰先來讀讀兔姑娘說的話？”（指導讀句：呀，美麗的小路怎么不見了？）誰來讀讀鹿先生說的話？（指導讀句：咦，美麗的小路哪兒去了？）“鴨先生也叫起來，它說什么？”（指導讀句：天哪！我的美麗的小路呢？）繼而指導學生分角色朗讀、表演讀。學生讀著讀著，一名學生哭了，她說：“美麗的小路沒了太惋惜，弄臟小路的人真可惡?！蔽医又鴮嵤伴_放實踐，合作交流”環(huán)節(jié)：鴨先生為什么說“這都怪我”，請大家不要急著回答，先交流課前調(diào)查的情況：我們學校的垃圾是從哪里來的？到哪里去了？今后鴨先生和你應(yīng)該怎么做？這樣“懂得愛護環(huán)境，保持環(huán)境整潔，人人有責；整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢”的德育教育目標也就水到渠成。過后一段時間我家訪，家長都反映孩子近來經(jīng)常掃地，還主動送垃圾上垃圾車。我體會到：要讓學生把德育教育內(nèi)容內(nèi)化為自覺行動才是德育教育的歸宿點。
三、語文活動滲透，讓德育教育得以內(nèi)化活化
語文課外活動是課堂學習的延續(xù)和補充，是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。語文教學中的德育教育不能停留于課堂，所以，語文教師有必要在課外采用寫閱讀隨筆、指導影視觀賞、參加勞動、舉行故事會、舉行演講活動或游玩等活動對學生予以引導，為學生提供一個個積極的實踐機會，讓德育教育內(nèi)容得以內(nèi)化成自己的自覺行動。如一次要放國慶假了，我要求學生把他們過節(jié)的活動內(nèi)容寫在日記本上，回學校評一評，看誰假日過得最有意義。有位學生寫了他在節(jié)假日期間是如何下地跟父母種西紅柿苗以及自己種西紅柿苗后的感受。這位學生最后是這樣寫的：“我沒想到，種西紅柿苗這么辛苦，弄得我右手起泡，人家都說我臉都曬黑了。今天，我才理解爸媽太辛苦了，也理解了‘鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦’。今后，我要努力學習才對得起爸媽?！痹掚m簡樸，卻表達了學生一顆真摯的心。我在班上讀了這日記，培養(yǎng)了他們熱愛勞動、孝敬父母等方面的品質(zhì)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學語文 教學效益 立足課堂 營造氛圍
在新的課程改革中，語文教學要求以思維訓練為核心，以培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力為準則，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標。只要學生扎實地掌握了知識，并做到學以致用，何愁語文教學效益不高呢？而要達到這個目的，最根本的還是要加強課堂管理，提高教師駕馭課堂的能力，管理出效益?？梢詮囊韵聨c加以探究：
一、在時間管理上，要探索教與學的比例。到底是“教”需要時間長，還是“學”需要時間長？實踐證明，課堂上學生“學”的時間應(yīng)該多于“教”的時間。這是由“教”的目的所決定的。教是為了學，教是為了促進學，教得多而學得少，顯然是不對的。精講多練，這是高效益課堂教學的基本要求。洋思中學倡導老師只講5分種，杜郎口中學提出了10+35課堂模式（10分鐘講授+35分鐘學生練習），都是十分有道理的，他們把準了課堂教學的脈搏?！熬v”要求老師備課要細、要深、要廣、要抓住關(guān)鍵點，要求老師認真鉆研教材，把握教材精髓，講什么，怎么講，要一清二楚；“多練”要求老師引導學生去獨立研究教材，同時提供精選的典型題目，達到一題多解、觸類旁通?，F(xiàn)時課堂教學時間管理上的弊端是：課前不進行時間設(shè)計，要么是滿堂灌，要么是大“放羊”，要么是“灌”和“放”的結(jié)構(gòu)不合理。
二、在教學主體上，要突出學生的自主實踐。教學目的是為了讓學生學會，促進學生健康成長，所以學習是學生的事情，學生是學習的主人，老師不能替代學生，老師不能是教學的主人。在課堂教學中要時刻去帶領(lǐng)、去引導、去督促學生自主學習，通過豐富多彩的活動，調(diào)動其積極性，變“要我學”為“我要學”。學生自愿學習的愿望，是通過不斷地克服困難、取得學習成就而形成的，這就要求老師在教學中要積小步成大步，引導學生由易到難自主學習知識，培養(yǎng)學習興趣，鍛煉意志品質(zhì)，積累學習自信。教學過程最應(yīng)關(guān)注的是學習最困難的學生，他們才是培養(yǎng)班級學風的關(guān)鍵。
三、在學習監(jiān)測上，要重視問題反饋。作業(yè)與考試是監(jiān)測學習效果的主要辦法。要監(jiān)測學習效果如何，除了課堂作業(yè)要及時檢查外，每堂課還都必須布置適量的精當?shù)恼n外作業(yè)，必須在下一次上課前檢查完成情況，針對作業(yè)中出現(xiàn)的問題，進行個別或全體的反饋，這才是全面完成了課堂教學任務(wù)。
四、在學生學習上，要注重興趣激發(fā)。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。
五、在學生實踐上，要引導參與競爭。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時可讓學生比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，可讓學生比一比誰讀得有感情、誰領(lǐng)會得深刻；在總結(jié)課文時，可比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
六、在聯(lián)系生活上，要增進課堂效果。聯(lián)系生活實際激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景。隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中；在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
參考文獻
小學語文課堂教學的策略，主要是教師在課堂內(nèi)外一系列行為。簡單而言，就是教師在課堂內(nèi)外教學和指導所需完成的工作。筆者認為工作開展，主要包含以下幾個方面。第一，課程結(jié)構(gòu)合理安排，第二，教師具備良好的語文素養(yǎng)，第三，教師具備敏銳的教學方法。課堂教學結(jié)構(gòu)是教學重要組成環(huán)節(jié)，需要對課程進行宏觀管理。作為小學語文教師，要有良好的素養(yǎng)。教師機智指的是在教和學過程中，教師對學生的指導要體現(xiàn)出時效性，要展現(xiàn)出聰明才智。使用先進的教學方法，這主要是根據(jù)學生實際學習情況，從學生實際需求中提升學生學習興趣，這才是良好的教學方法，當具備了教學方法之后，才能使得教學活動順利進行，才能提升課程效率。課堂反饋是檢驗課堂教學之重要環(huán)節(jié)，它可以讓教師及時了解學生實際情況，能夠讓學生對教學內(nèi)容進行及時的反饋，從而增加教學時效性。課堂上，教師要及時去收集學生學習效果信息反饋，收集的越及時，越有利于教師對教學內(nèi)容以及教學形式的調(diào)整。眾所周知，只要及時得到反饋，這樣才有利于教師對教學內(nèi)容的掌握，幫助教師進行調(diào)整。而且，當教師得到了信息反饋，就可以查缺補漏，幫助學生及時鞏固知識。另外，教師對于學生的反饋，這個反饋一定要及時，而且要充分利用這個反饋，從而保障學生學習積極性提高，推動學習效率提升。
二、提高作業(yè)批改的有效性
教師進行作業(yè)批改，這是不可缺少的重要組成部分，這是教師和學生進行對話的一種方式。通過這種對話，可以使得教師從中獲得教學信息反饋，了解學生對知識掌握程度。這樣可以及時的調(diào)整教學進度。從學生作業(yè)中，教師可以檢測出學生所學內(nèi)容，從而確立學習目標，進而改進學習方式。而且，教師從該批作業(yè)中，可以獲得信息，這不僅可以很好的調(diào)節(jié)教學，對教師教學有著導向和參照作用。因此，批改作業(yè)時，方法使用得當直接影響到雙方之間的信息反饋，從而影響教學效果。第一，要做到批改規(guī)范，批改及時。第二，每次作業(yè)批改，教師都需要認真去完成，認真去寫批改等級，標準批改日期以及結(jié)尾等等。讓學生在看到教師的作業(yè)批改時，能夠產(chǎn)生信任。第三，教師可以在批改中去鼓勵學生，激勵學生。當發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中出現(xiàn)問題時，教師不能簡單的進行判斷，而是應(yīng)該注意多使用幾種啟發(fā)方式，逐漸去引導學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。教師批改完的作業(yè)要及時發(fā)給學生，督促學生認真研讀自己的作業(yè)，這樣可以增加批改效果。同時，教師對學生作業(yè)進行批改時，要注意字跡工整，這樣可以發(fā)揮出批改效果。學生作業(yè)是一種有指導、有目的、有組織的教學活動，有效的作業(yè)批改可以提升學生學習興趣，可以加深對作業(yè)布置價值，也是塑造學生具備綜合素質(zhì)的有效方式之一。
三、充分預(yù)設(shè)，提高教學準備工作有效性
自主備課以及合作研究，教師應(yīng)該要深入研讀教材，感悟教材，把握整個教學主題。根據(jù)班級學生實際情況進行備課，當自主備課和集體備課相互結(jié)合時，可以提升教學有效性，從而提升課堂有效性。提高課前預(yù)習的有效性在實際教學中，尤其是對高年級學生的教學，需要教給學生一些預(yù)習方法，這樣能夠提升教學質(zhì)量。有針對性的進行預(yù)習，例如：熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。這樣的教學效果會更加明顯，學生學習效率也會比較高。
現(xiàn)代教育技術(shù)具有多樣性、新穎性、藝術(shù)性、知識性、趣味性等特點，將文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息功能有機結(jié)合起來，圖文并茂，直觀生動，往往有助于吸引學生的注意力和好奇心，調(diào)動學生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與課堂學習，促進學生主動學習，提高課堂效率和效果。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合教學內(nèi)容和學生心理特點，一方面巧設(shè)學習情景，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，從而促使學生注意力集中，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的積極性。另一方面，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬和再現(xiàn)情景，使學生身臨其境，從而引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)學生學習熱情。譬如，學習蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》時，筆者結(jié)合教學內(nèi)容，借助多媒體課件，適時播放了一些描繪海灘風光、海島美景以及海底世界的錄像及影視片段，通過有聲有色、動靜結(jié)合的動態(tài)畫面，讓學生如臨其境，如聞其聲，感受南沙群島的美麗與富饒，喚起學生民族自豪感，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的情感。
二、巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，突破重點難點，深化理解
從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復(fù)雜的知識內(nèi)容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關(guān)鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內(nèi)容，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯(lián)系課文語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設(shè)想”等詞，指導學生放飛想象，領(lǐng)悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關(guān)之意，領(lǐng)會吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。
三、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學習空間，提升能力
語文學習離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學中是難以完成的?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語文學科的有效整合，豐富了學生學習資源，拓寬了學生學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自主拓展閱讀與交流，自主學習探究，學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學習活動，從而擴大學生知識面，拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和協(xié)作精神，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強學生自主學習能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，廣泛開展課外學習活動，拓展學生學習空間，通過課內(nèi)向課外的遷移延伸，提升學生綜合能力，促進學生思維發(fā)展。比如，學習蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結(jié)合近年來我國載人航天事業(yè)的發(fā)展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發(fā)射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)資料，并開展相關(guān)專題學習活動，說一說自己的感想和設(shè)想。
四、總結(jié)
德育的目的在于使受教育者在接受教育的同時，認同教育者所倡導的對社會、對事物、對人生的觀念，并內(nèi)化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價值觀。這個過程必須通過受教育者自身的體驗、感情的積累和行為的實踐才能完成。因此，德育教師在進行各種形式的教育活動時，只有聯(lián)系學生的思想實際，引起學生的思想共鳴，充分發(fā)揮教師作為教育主體的作用，才能實現(xiàn)德育的效果?，F(xiàn)在有的教師不管學生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進課堂中，致使教學帶有一定的盲目性。而要克服教學中的盲目現(xiàn)象，就要求教師在備課時多從學生的思想實際出發(fā)，增強課堂教學的預(yù)見性和針對性。當前社會變化對德育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，如：市場經(jīng)濟中利益突顯所引發(fā)的金錢觀、享樂觀等，以及信息時代所帶來的人際交往的虛擬化等。面對這些問題，德育教師必須在德育活動中及時關(guān)注并引發(fā)思考和研究，增強學生對多種意識形態(tài)、多種價值取向的辨別批判能力，使他們在多元價值觀念中保持必要的張力，堅持正確的價值導向，培養(yǎng)學生的進取品質(zhì)和優(yōu)良品德。
二、改革教學方法和手段
德育課的傳統(tǒng)教學方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學效果較差。德育課的理論性比較強，所講的概念、原理比較抽象，應(yīng)采取靈活多樣的教學方法和手段，突出教學重點，突破教學難點。教學中采用的教學方法和手段，應(yīng)由教學內(nèi)容和學生的實際情況而定，服從和服務(wù)于教學，有利于促進教學，以實現(xiàn)教學方法和手段的最優(yōu)化。所以，教師在教案的設(shè)計、知識的傳授、重點的講解、難點的突破、能力的訓練以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面都要靈活多變，采用合適的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣。
例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景來提高教學效果。教師要精心設(shè)計疑問，教學過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。在使用這種方法時，應(yīng)注意設(shè)疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發(fā)性和趣味性，符合學生認知規(guī)律和認知心理。
此外，德育課教學還可以運用現(xiàn)代化的教學手段，積極引進多媒體教學。德育教師還可以結(jié)合教學要求開展豐富多彩的教學活動，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學生感到德育課不是假大空，的確對自己有幫助。
三、重視發(fā)揮學生作為學習主體的作用
德育教師在傳授知識的同時，同時也要重視學生的思想素質(zhì)和學習能力、創(chuàng)新能力的提高，促進學生全面發(fā)展，發(fā)揮學生作為學習主體的作用。
教學過程應(yīng)是師生共同參與的過程，學生應(yīng)是學習的主體。教師不僅是知識的傳播者，也是學生學習活動的組織者、引導者。傳統(tǒng)的德育課教學模式是滿堂灌輸，過分強調(diào)教師的主導地位，淡化甚至忽視學生的主體地位，教學過程是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，而不是積極、主動地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的教學模式，確立學生學習的主體地位，充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，培養(yǎng)學生的探究能力與獨立思維能力，讓他們成為學習的主人，敢于發(fā)表自己的看法和見解，從而挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
四、改進德育課考評方法
傳統(tǒng)的德育課教學中，還存在著陳舊的“一張試卷定乾坤”的考評方法，這種方法使本來就對枯燥的德育課沒有興趣的學生更加產(chǎn)生厭煩情緒。因此，要想提高德育課教學的實效性，必須改進德育課的考評方法。
1.創(chuàng)設(shè)合理的考試形式
改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應(yīng)以能力考核為目的?？己诵问揭鄻踊?，在傳統(tǒng)的閉卷考試和筆試的基礎(chǔ)上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學習知識，獲得一種再學習的能力，即重在理解運用而非記憶，重在課堂參與而非結(jié)果。
2.構(gòu)建科學的評價標準單一的以考試成績?yōu)槲┮粯藴实慕虒W評價方式，忽視了學生在個性和潛能上的差異，容易傷害部分學生的自尊心和自信心，因而構(gòu)建科學的考評方式顯得尤為重要。應(yīng)針對不同學生的學習基礎(chǔ)、能力強弱和個性特點，采用不同的評價方式，盡量發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，充分肯定其特長。比如可以使理論考核占30%，如小測驗、小論文等，主要考核學生運用理論分析問題的能力；參與活動占20%，主要考核學生參與教學活動的表現(xiàn)，努力使各層次學生在相應(yīng)的評價體系中得到充分發(fā)展；卷面成績占50%。
五、與時俱進，充分利用好第二課堂
德育教育要與時俱進，增強時代特色，如就近期的一些國內(nèi)大事開展“揭批”、“向地震災(zāi)區(qū)貢獻自己的一份力量”等活動，肯定會取得良好的教育效果。德育教師要充分利用好第二課堂，比如引導學生通過查報紙、翻雜志、上網(wǎng)搜尋、請教老師、關(guān)注廣播電視，去學習、感知、領(lǐng)會國內(nèi)外大事，提高學生素質(zhì)和立志報國的使命感；倡導他們參與“校園垃圾分類回收”，“定期到校園撿垃圾”等活動讓學生明白人們的環(huán)保行為對環(huán)境的影響多重要，從而提高了從自己做起愛護環(huán)境的積極性。
總之，德育課教學可以積極進行教學改革，樹立新的德育教學觀念。這樣，學生就不會感到德育課空洞、枯燥，而會在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學習，在知識、能力和覺悟方面都有所收獲，切實提高德育課教學的實效性。
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1中學生獲取科學知識與信息的途徑
1．1主要途徑根據(jù)非正式科學教育所涵蓋的學習環(huán)境，并結(jié)合調(diào)查對象的特點，問卷中列舉了11項在校中學生可能接觸到的獲取科學知識與信息的渠道．調(diào)查表明，中學生獲取科學信息的主要渠道選擇最多的是老師授課(73.6%)，這一點完全符合中學生的特點．但值得注意的是，仍有將近30%的學生并沒有將學校老師的授課當作自己獲取科學知識與信息的主要途徑．接下來依次是互聯(lián)網(wǎng)(54.5%)、電視(41.4%)和圖書(39.5%)，可見學生群體較充分的利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來獲取科技信息，電視和圖書也占據(jù)了相當?shù)谋壤茖W場館、科普活動的利用情況并不理想．同時，報紙、雜志等紙質(zhì)載體所占比例也不高，廣播這一渠道基本上遠離了中學生的生活，
1．2途徑的差異分析
1．2．1城郊區(qū)差異為進一步了解中學生獲取科學信息的途徑，將數(shù)據(jù)做了城郊區(qū)差異的比較．城區(qū)學校的學生更好地利用了互聯(lián)網(wǎng)及與人交談的機會，同時，利用科學場館的比例較郊區(qū)學生高出5.1個百分點，這與城區(qū)優(yōu)越的地理位置關(guān)系很大;位于郊區(qū)的學生則更充分地使用電視來獲取科學信息，較城區(qū)學生高出了近16個百分點．
1．2．2性別差異在性別差異上，男生較女生而言會更頻繁的使用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽與科學相關(guān)的網(wǎng)頁及視頻，他們也會較多的就科學話題進行討論，故在互聯(lián)網(wǎng)、與人交談這兩條途徑上，男生比女生分別高出了7.4和7.6個百分點．而女生則更傾向于從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體如圖書和雜志等來獲得科學知識和信息，其中女生使用一般雜志的比例比男生高出了近9個百分點．
2中學生利用校外科學教育設(shè)施的情況
2．1中學生利用校外科學教育設(shè)施的統(tǒng)計首先，如圖4所示，中學生利用較多的是動物園、水族館、植物園等(93.5%)，科技館等科技類博物館(87.5%)，及公共圖書館(83.9%)，學校內(nèi)供學生使用的圖書閱覽室也得到了充分利用(83.4%)．但明顯可以看出，各種專業(yè)科技場所的使用率普遍偏低，比例依次為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園區(qū)(33.2%)、科技示范點或科普活動站(28.6%)、高?；蚩蒲兴鶎嶒炇?25.1%)．2．2中學生利用校外科學教育設(shè)施與否的原因我們可以看到中學生利用各種校外非正式科學教育設(shè)施的具體原因．在圖4中利用率最高的前4項，大部分的中學生去過或沒去過的原因都是出于自身的興趣．而各種專業(yè)類科技場所的使用率之所以普遍的偏低，最主要的原因是中學生不知道它們位于什么位置，尤其是不知道高校或科研院所實驗室在哪里的比例高達45%．當然也有一部分同學直接表示對這些專業(yè)科技場所根本不感興趣．
2．3中學生利用校外科學教育設(shè)施的收獲調(diào)查顯示，只要是利用了各種科普場所和設(shè)施，覺得毫無收獲的中學生占極少數(shù)，極大多數(shù)的中學生在這些地方都有所收獲．同時，中學生覺得非常有收獲的比例過半的有公共圖書館(59.4%)、科技館等科技類博物館(58.0%)．加上覺得有少許收獲的人數(shù)，比例較高的有科技館等科技類博物館(89.8%)、動物園等(89.2%)、公共圖書館(86.5%)、圖書閱覽室(81.3%)．各專業(yè)科技場所雖利用率不高，但去過的中學生覺得有所收獲的比例都在65%以上;最低的科普畫廊或宣傳欄也達到了61.6%．
3中學生校外科學教育的呈現(xiàn)形式和參與方式
1中學生對校外科學教育呈現(xiàn)形式的態(tài)度本調(diào)查中所謂的呈現(xiàn)形式是指我國為提高公民科學素質(zhì)而在社會上組織舉辦的各種科普活動，中學生處于這樣一種大環(huán)境中，對于這些形式的校外科學教育的了解程度如何?他們是否感興趣?他們是否參與過?中學生對各種形式的科普活動都有一定的了解，完全沒聽說過的人占少數(shù)，只有科普宣傳車這種形式在中學生群體中的知曉度稍差一些，沒聽說過的占到了45.8%．就是否感興趣而言，普遍說來參加過的學生都表示出一定的興趣，也有很大一部分同學表示雖沒參與過，但在聽說后都有興趣參加．但這些中科普活動普遍的參與度不高，最高的科技展覽參觀比例也為過半(44.4%)．
2中學生參與校外科學教育的方式閱讀報刊書籍、瀏覽網(wǎng)頁、與人交談以及參觀各種科技場館等都是中學生校外科學教育的參與方式，那么究竟哪些方式他們參與得較多呢?如圖7所示，中學生更愿意閱讀報紙、期刊或互聯(lián)網(wǎng)上與科技相關(guān)的文章，同時與人談?wù)?、參觀科技場館也是他們經(jīng)常參與的，但是那些需要與人互動的話題討論，以及需要動手參與的科技節(jié)等活動他們參與得并不多，這與這一代的青少年多為獨生子女，與人交流的欲望與動手能力不強有一定關(guān)系，但這些活動的普及度不高、活動形式不具吸引力也對此產(chǎn)生了極大影響．參加科普講座或其他科普宣傳活動這種方式尤其不受歡迎，這可能與它們形式的單一性和內(nèi)容的吸引力不夠有關(guān)．
二結(jié)論與反思
