發(fā)布時(shí)間：2023-08-27 15:03:45
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)教育研究課題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)體育課程教學(xué)體系 問(wèn)題 特點(diǎn) 課程設(shè)置 目標(biāo)定位
一、高職體育課程教學(xué)體系中存在的主要問(wèn)題
（一）體育教育觀念陳舊
普通本科院校的體育教學(xué)主要以傳授某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能為主，達(dá)到鍛煉身體的目的，但是很多學(xué)生可能在考試后就停止了該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)，終身體育意識(shí)沒(méi)有得到貫徹，沒(méi)能很好地與職業(yè)相結(jié)合形成具有職業(yè)特色的職業(yè)體育教育模式。
（二）體育教學(xué)目標(biāo)未能與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合
大部分高等職業(yè)院校在體育教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方法上以增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育意識(shí)為主要目標(biāo)，忽略了與未來(lái)職業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)體育教學(xué)目標(biāo)，未能降低學(xué)生職業(yè)病發(fā)生的概率，未能使體育鍛煉技能和方法成為學(xué)生職業(yè)能力中的重要組成部分，未能使養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，形成終身體育意識(shí)。
（三）體育教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)新
在教學(xué)內(nèi)容上，依然是以各個(gè)單項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能為主，沒(méi)能將各個(gè)單項(xiàng)中與學(xué)生未來(lái)職業(yè)相關(guān)的鍛煉手段和方法提取出來(lái)，形成與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上，教師的示范、講解、指導(dǎo)和學(xué)生的聽(tīng)、看、練等體育教學(xué)方法依然是主流，這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新性，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、職業(yè)體育課程教學(xué)體系構(gòu)建的基本框架
（一）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的特點(diǎn)
1. 健身性
健身性是所有體育課程教學(xué)中都有的一個(gè)特點(diǎn)，因此，高等職業(yè)教育的體育課程教學(xué)體系也應(yīng)該突出這一特點(diǎn)，在單項(xiàng)體育課程教學(xué)中加入素質(zhì)練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)為基本目標(biāo)。
2.合理性
根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量。比如：對(duì)于站立類的工作需要加強(qiáng)腿部和腰部力量的練習(xí)，可安排健美操、有氧健身操以及球類運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目;對(duì)于伏案類的工作需要加強(qiáng)頸部、腰部力量和手指靈活性的練習(xí)，可安排太極拳、健身氣功、球類等項(xiàng)目。
3.終身性
選取不同項(xiàng)目的體育課程以及結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生掌握多種鍛煉方法和預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，為其終身體育鍛煉打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4. 職業(yè)性
體育課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇，使學(xué)生意識(shí)到體育課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展是有所幫助的，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體。
（二）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的目標(biāo)定位
職業(yè)體育課程教學(xué)體系的目標(biāo)可分為體育鍛煉目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。體育鍛煉目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生掌握基本的鍛煉知識(shí)和方法，能夠制訂簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)處方，掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣和能力，形成終身體育意識(shí);職業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生掌握其職業(yè)群體身體和心理的負(fù)荷特征以及易得職業(yè)病的成因和預(yù)防知識(shí)，掌握增強(qiáng)職業(yè)體能的鍛煉方法和途徑。
（三）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的課程設(shè)置
為實(shí)現(xiàn)職業(yè)體育課程教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)體育課程可由基礎(chǔ)體育課、職業(yè)體育課、體育選修課、課余體育鍛煉、體育社團(tuán)和俱樂(lè)部等五個(gè)部分組成。在教學(xué)內(nèi)容方面，可根據(jù)各個(gè)院校所開(kāi)設(shè)專業(yè)對(duì)身心發(fā)展需要的不同設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊。表1為我校所開(kāi)設(shè)的三個(gè)專業(yè)，可根據(jù)其崗位需要的身心素質(zhì)選擇性地安排其教學(xué)內(nèi)容。
表1中華女子學(xué)院高職學(xué)院專業(yè)崗位職業(yè)體育課程教學(xué)模塊表
序號(hào) 專業(yè)崗位
類型 崗位需要的核心素質(zhì) 教學(xué)內(nèi)容
1 學(xué)前教育等師范類 手指靈活性，腿部、腰背肌力量，體育游戲，戶外體育活動(dòng)及小型競(jìng)賽活動(dòng) 體育游戲、球類、形體、健美操、隊(duì)列隊(duì)形、體育養(yǎng)生知識(shí)和健身氣功等
2 旅游管理、酒店管理、音樂(lè)表演等服務(wù)與藝術(shù)類 發(fā)展腰、腿及下肢靜力性耐力，性格開(kāi)朗、體形健美，形態(tài)氣質(zhì)佳，邏輯思維有條理，適應(yīng)能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神、交際能力 拓展訓(xùn)練，體育舞蹈、形體、禮儀、太極拳、體育養(yǎng)生知識(shí)和健身氣功等
3 社區(qū)管理類 發(fā)展頸、肩、腰背肌肉靜動(dòng)性耐力，手指協(xié)調(diào)性、動(dòng)作的準(zhǔn)確性、觸覺(jué)的敏感性，注意力的專注及反應(yīng)能力，心理調(diào)節(jié)能力，團(tuán)隊(duì)精神 體育養(yǎng)生知識(shí)、健身氣功、按摩、太極拳、棋類運(yùn)動(dòng)和球類
1.基礎(chǔ)體育課
基礎(chǔ)體育課主要以發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)身體素質(zhì)，掌握科學(xué)的體育鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)和方式方法，能夠制訂簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)處方。
2.職業(yè)體育課
職業(yè)體育課主要通過(guò)與其專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合發(fā)展學(xué)生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，達(dá)到預(yù)防職業(yè)病，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。
3.體育選修課
體育選修課主要是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有師資、場(chǎng)地和器材，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和滿足職業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的課程，是基礎(chǔ)體育課和職業(yè)體育課的補(bǔ)充。
4.課余體育鍛煉
課余體育鍛煉是體育課程教學(xué)的重要組成部分，也是體育課程教學(xué)的延伸，主要是鞏固和提高課堂所學(xué)的鍛煉方式方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。
三、結(jié)束語(yǔ)
公共體育課程應(yīng)圍繞“職業(yè)”二字結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，開(kāi)設(shè)與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的體育課程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法必須以為專業(yè)服務(wù)為原則，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，形成終身體育鍛煉意識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的合格人才。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 核心 課程體系
一、問(wèn)題提出的背景
當(dāng)前職業(yè)教育迅速發(fā)展，但在職業(yè)教育教育理念和理論研究上，尚有眾多分歧，亟待統(tǒng)一。職業(yè)教育是就業(yè)教育，而普通教育是選拔教育，職業(yè)教育和普通教育在人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)上的重要區(qū)別，就在于學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其核心就是學(xué)生的職業(yè)能力。因此，我們應(yīng)明確職業(yè)能力內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力要求，確定課程設(shè)置，由課程設(shè)置和能力目標(biāo)，決定課程內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)方法以及相互的銜接，最終形成具有職業(yè)教育特色的課程體系。趙志群認(rèn)為職業(yè)能力是人們?cè)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中整體化地解決綜合性問(wèn)題的能力，是從事一個(gè)（或若干個(gè)相近）職業(yè)所必須的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會(huì)活動(dòng)和私人活動(dòng)中科學(xué)的思維，對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要求職業(yè)院校有一個(gè)針對(duì)某個(gè)崗位群的明確的目標(biāo)定位，而且不同的職業(yè)院校，要有符合自身校情的具有個(gè)性特色的辦學(xué)定位。
二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“的需求，培養(yǎng)高端技能型人才。由于專業(yè)的多樣性，決定了培養(yǎng)目標(biāo)的多元性；人才需求的多樣性，決定了培養(yǎng)對(duì)象的復(fù)雜性，因而，職業(yè)教育應(yīng)具有獨(dú)特的個(gè)性特色。按照國(guó)家培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者”，“數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能應(yīng)用型人才”，“一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)要求，各個(gè)不同層次的職業(yè)院校，應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，承擔(dān)起自己的社會(huì)責(zé)任。關(guān)于職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，有人將職業(yè)能力具體化為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。專業(yè)能力是指在職業(yè)活動(dòng)中獨(dú)立完成任務(wù)、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)結(jié)果的能力。方法能力是個(gè)人對(duì)職業(yè)和公共活動(dòng)中的發(fā)展機(jī)遇、要求和限制作出解釋、思考和評(píng)價(jià)，并開(kāi)發(fā)自己的智力，設(shè)計(jì)發(fā)展道路的能力和愿望。社會(huì)能力是處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與沖突及與他人負(fù)責(zé)任地相處和相互理解的能力。三種能力在具體的職業(yè)情境中，是相互交織、不可分割的整體。
職業(yè)能力是確定課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和手段的基本依據(jù)。在課程體系建設(shè)中，職業(yè)能力能否突破常規(guī)表述，具體地描述出崗位任務(wù)實(shí)際需要的能力，在很大程度上決定了課程體系建設(shè)成功與否。培養(yǎng)能力是高職教育人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出職業(yè)特色鮮明，與崗位任務(wù)聯(lián)系緊密的職業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵性的、根本性的任務(wù)。
三、課程和課程體系建設(shè)
依據(jù)教育理論，課程的最基本含義，就是學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)程、計(jì)劃和程序。從教育管理的角度，課程界定為一種培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)時(shí)數(shù)、課程教學(xué)先后順序或課程教學(xué)進(jìn)度安排等要素構(gòu)成。這一概念包括幾個(gè)基本要素：首先，課程是有目的的，不是自然產(chǎn)生；其次，它是一個(gè)有組織的體系，有固定的結(jié)構(gòu)，而不是雜亂無(wú)章的；最后，它有科學(xué)體系的意義，也有有目的的教育教學(xué)活動(dòng)體系。課程內(nèi)容是由知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)基本要素組成的。課程內(nèi)容三要素的各自內(nèi)涵與比例不同，形成了不同教育類型課程的不同特點(diǎn)。高職教育課程目標(biāo)有明確的職業(yè)定向性，必然使其課程內(nèi)容導(dǎo)向教育對(duì)象就業(yè)所必需的知識(shí)、技能與態(tài)度的獲得。也即高職教育課程內(nèi)容三要素的設(shè)計(jì)，必然主要考慮教育對(duì)象的就業(yè)需要。
【關(guān)鍵詞】教育課程資源教學(xué)模式
一、引言
職業(yè)教育改革要求課程資源不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)與從事職業(yè)的關(guān)系，而且要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。項(xiàng)目主題式課題資源突破了傳統(tǒng)的以教科書為出發(fā)點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)的新模式?！爸黝}式”資源由點(diǎn)、面、線三維構(gòu)成立體模型，“點(diǎn)”是學(xué)生最具價(jià)值的教育主題；“面”是由各種資源的主題發(fā)出的，這些資源可以是跨學(xué)科的，也可以是同學(xué)科不同領(lǐng)域間的，不同的面通過(guò)橫向鏈接闡釋教育主題；“線”是各個(gè)主題之間的思維邏輯的軌跡，不僅反映了課程資源開(kāi)發(fā)人員的價(jià)值取向，是培訓(xùn)目標(biāo)選擇和使用資源的內(nèi)化行為。基于項(xiàng)目的課程資源的開(kāi)發(fā)突破了僅僅以知識(shí)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理念，并注入以學(xué)生為中心和面向社會(huì)的設(shè)計(jì)思想。充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整合、創(chuàng)新、評(píng)估等思維能力，挖掘他們團(tuán)隊(duì)合作與管理能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題的行為能力，對(duì)項(xiàng)目主題式課程教學(xué)模式貫徹執(zhí)行是非常重要的。
二、項(xiàng)目主題式課程資源教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)
項(xiàng)目主題式課程教學(xué)模式是以專業(yè)職位的具體工作任務(wù)為參照點(diǎn)、以項(xiàng)目為載體、以主題工作任務(wù)的分解來(lái)設(shè)置課程和組織實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)模式。它的建路徑分為任務(wù)分析――項(xiàng)目確定――項(xiàng)目實(shí)施――項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。
（一）項(xiàng)目主題式課程資源的內(nèi)涵
作為一種更實(shí)用，更貼近生活方式的課程教學(xué)模式，項(xiàng)目主題式課程教學(xué)模式體現(xiàn)了社會(huì)進(jìn)步、個(gè)性完美和學(xué)科發(fā)展的綜合價(jià)值取向。項(xiàng)目主題課程模式以學(xué)生的整體發(fā)展為目的，它是一種追求教育行為、教育接受和教育績(jī)效的三者融合在一起的教育模式。首先，通過(guò)完成一項(xiàng)專業(yè)工作中的具體任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，增加學(xué)生的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)理性的行為目標(biāo)；然后，通過(guò)結(jié)構(gòu)化主題任務(wù)詳細(xì)分解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性的教學(xué)指標(biāo)；再次，通過(guò)項(xiàng)目作為典型產(chǎn)品或服務(wù)的載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，以實(shí)現(xiàn)其具有實(shí)踐性的目標(biāo)。通過(guò)讓學(xué)生參與、探究的方式在真實(shí)任務(wù)中學(xué)習(xí)，最終將學(xué)術(shù)能力整合到實(shí)際情況中去。
綜上所述，項(xiàng)目主題式課程模式的內(nèi)涵主要有五大要素：（1）以學(xué)生所選擇的學(xué)科課程為主；（2）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)核心概念和原理； （3）學(xué)生自身要對(duì)學(xué)習(xí)主題作出選擇、設(shè)計(jì)和管理；（4）建設(shè)性的調(diào)查研究和知識(shí)建構(gòu)；（5）現(xiàn)實(shí)情境中提出的問(wèn)題要保證其真實(shí)性。
（二）項(xiàng)目主題式課程的資源特點(diǎn)
項(xiàng)目主題式課程資源是一種非自然資源，與自然資源有著不同的資源結(jié)構(gòu)、功能和價(jià)值，它受到實(shí)施主體有意識(shí)、動(dòng)態(tài)的分配、開(kāi)發(fā)和利用。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.知識(shí)性。學(xué)科知識(shí)作為項(xiàng)目主題式課程資源的主要背景，反映的主要內(nèi)容是知識(shí)的主題。首先，它打破了傳統(tǒng)知識(shí)單一的結(jié)構(gòu)和框架，以項(xiàng)目的主題作為主導(dǎo)，有序的重組了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則和知識(shí)模塊。 其次，資源不僅保留了對(duì)學(xué)科概念的關(guān)注，而且擴(kuò)展了與這些概念及其設(shè)計(jì)工作相關(guān)的知識(shí)。 最后，建立了有利于項(xiàng)目工作的“框架”，也就是項(xiàng)目模型和項(xiàng)目研究策略。
2.多樣性。項(xiàng)目資源的多樣化主要有以下表現(xiàn)：首先，“客觀的形式”多樣化。由于課程的地域、時(shí)代、可開(kāi)發(fā)和利用的資源不同，其客觀存在形式也是不一樣的。其次，“主觀形態(tài)”的多元化。課程資源的主觀形態(tài)由于受到文化、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教背景各不相同的影響，主觀形態(tài)也呈現(xiàn)出多樣性。第三，課程資源的目的是多樣化的。它不僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的前提，而且對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)也是一種能夠發(fā)揮效益的資源。最后，對(duì)課程資源的評(píng)價(jià)也是多樣化的。不同的學(xué)習(xí)者，由于各種各樣的生活經(jīng)歷、個(gè)人特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)的影響，必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)各種教育資源評(píng)價(jià)的多樣化。
3.變動(dòng)性。項(xiàng)目主題課程資源是一個(gè)包含在社會(huì)資源系統(tǒng)、人們主觀價(jià)值體系里的子系統(tǒng)。 因此，課程資源的從理論到實(shí)踐都具有鮮明的時(shí)代特征。 在一定時(shí)間內(nèi)它總是有一定的限制，這個(gè)限制又有很大的靈活性，同一情境下不同的主體可能開(kāi)發(fā)和利用課程資源不同。 同一地區(qū)的地域條件、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化特征等各個(gè)方面都會(huì)影響到課程資源的發(fā)展，使其具有很大的變動(dòng)性。
4.模擬性。一方面，項(xiàng)目主題式課程資源來(lái)自企業(yè)的實(shí)施項(xiàng)目，可以通過(guò)一些模擬操作軟件（如民航客機(jī)操控駕駛模擬軟件和銀行柜臺(tái)操作模擬軟件）來(lái)模擬其操作過(guò)程。 另一方面，一些是專門為項(xiàng)目學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的，它們具有真實(shí)設(shè)備的能力，但在規(guī)模上小于現(xiàn)實(shí)中的設(shè)備，并且能及時(shí)進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的狀態(tài)。
5.協(xié)作性。項(xiàng)目主題式課程資源教學(xué)模式還是學(xué)生協(xié)作、師生互動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以積極協(xié)商，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師可以提供指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)積極思考、討論、互助解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，并提供評(píng)價(jià)系統(tǒng)，方便學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以及團(tuán)體相互評(píng)價(jià)，師生之間相互評(píng)價(jià)。
三、項(xiàng)目主題式課程資源教學(xué)模式的構(gòu)建及其實(shí)踐
（一）、項(xiàng)目主題式課程資源教學(xué)模式的構(gòu)建
項(xiàng)目主題式課程教學(xué)模式為學(xué)生提供了工作中所需要的實(shí)用的理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)態(tài)度，這是行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的典型表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生所在崗位的任務(wù)分析、任務(wù)和項(xiàng)目的確定以及典型產(chǎn)品的形成來(lái)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)行動(dòng)需要的知識(shí)、技能和職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，從而培養(yǎng)出行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)融合在一起的混合型人才。
據(jù)此，項(xiàng)目主題式課程模式的建構(gòu)模型是按照項(xiàng)目規(guī)劃――項(xiàng)目實(shí)踐――成品展示――項(xiàng)目評(píng)價(jià)的路徑走向建構(gòu)的，從建構(gòu)的路徑看，項(xiàng)目主題式課程遵從實(shí)踐―理論―再實(shí)踐模式，據(jù)此路徑，職業(yè)分析是第一步，基于學(xué)生的專業(yè)分析，明確各專業(yè)中的工作領(lǐng)域和具體的工作崗位，這既是項(xiàng)目主題式課程設(shè)計(jì)必經(jīng)之路，也使項(xiàng)目主題式課程源具有鮮明的實(shí)踐性。
在專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，找到每一個(gè)專業(yè)中主要的工作區(qū)域，對(duì)各工作領(lǐng)域的具體崗位作出明確的分析，并以確定后的崗位為參照，在老師和行業(yè)精英的幫助下，認(rèn)真分析不同崗位的工作任務(wù)，越細(xì)化越好。
在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分尊重專家、企業(yè)界精英的看法，勾勒出詳細(xì)的任務(wù)分析表，應(yīng)該在課程專家和專業(yè)老師的幫助下掌握完成每個(gè)特定任務(wù)所掌握的技能，同時(shí)保持好良好的心度，最終完成行動(dòng)研究工作并開(kāi)始向?qū)W習(xí)領(lǐng)域過(guò)渡。
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一階段的核心任務(wù)是主體概括，在這方面應(yīng)該充分發(fā)揮課程專家和專業(yè)教師的核心作用，認(rèn)真分析完成特定任務(wù)應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度，即主題，并依此主題將包含相同或接近的實(shí)踐知識(shí)和技能與職業(yè)情感不同的任務(wù)加以歸納和結(jié)構(gòu)化，使特定的任務(wù)總結(jié)和抽象議題成為可供學(xué)生操作的的任務(wù)，完成由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。
完成這一階段的核心任眨僅僅是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了一種可能性，要使這種可能成為現(xiàn)實(shí)，還必須進(jìn)入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，創(chuàng)造一個(gè)有利于完成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，這就需要根據(jù)主題任務(wù)的邊界，以項(xiàng)目為載體，按照工作不同階段的邏輯關(guān)系，把項(xiàng)目各個(gè)階段任務(wù)化，然后根據(jù)項(xiàng)目各階段的成長(zhǎng)規(guī)律，將項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化，最終建立反映了各種類型的項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)特征的一系列主題式課程。在這種構(gòu)建模型的過(guò)程中，主題概括和任務(wù)分解是最重要的環(huán)節(jié)，它們的質(zhì)量影響整個(gè)項(xiàng)目的建設(shè)進(jìn)程。
（二）項(xiàng)目主題式課程資源教學(xué)模式的實(shí)踐
以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的課程資源教學(xué)模式的實(shí)踐，指的是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生圍繞一個(gè)具體項(xiàng)目，研制新產(chǎn)品或在原有產(chǎn)品基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，選用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)在實(shí)踐中探索與創(chuàng)新進(jìn)而獲得更前瞻的知識(shí)，掌握更專業(yè)的技能，然后獲得更大的發(fā)展。
首先，項(xiàng)目主題式課程學(xué)習(xí)情境是具體真實(shí)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面開(kāi)放，學(xué)習(xí)方式多樣，協(xié)作學(xué)習(xí)方式豐富，學(xué)習(xí)手段電子化，學(xué)習(xí)收獲也越來(lái)越多。該模式的核心特征是，課程內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，課程為典型產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都包括一個(gè)完整的工作過(guò)程，其工作流程這樣的：首先，我們必須在專業(yè)化工作的基礎(chǔ)上，明確工作崗位，建立一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境，項(xiàng)目與主題工作間要形成一個(gè)相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，用由此產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)作品來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。運(yùn)用“角色扮演法”與“崗位任務(wù)”相結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的專業(yè)能力，甚至達(dá)到專家的水平。
其次，通過(guò)分析工作任務(wù)，了解崗位具體工作職責(zé)，在設(shè)計(jì)工作過(guò)程，如果學(xué)生只知道一次又一次地做，但不知道該怎么做才產(chǎn)生有用的效果，工作熱情就很容易失去。因此，必須展示現(xiàn)實(shí)的作品，這些最后的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體、記事本記錄和，可以使溝通、討論和小組互動(dòng)更加方便，讓團(tuán)隊(duì)成員分享，從而形成了對(duì)項(xiàng)目主題的一系列知識(shí)，并通過(guò)寫日志進(jìn)行反思，以便今后的工作得到提高。
最后，要有完整的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的自我檢查和反思，能提高學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)能力；形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所受的職業(yè)教育提供反饋，能幫助學(xué)生加深對(duì)崗位工作的理解。由于不同的項(xiàng)目具體內(nèi)容不同，最后隨著項(xiàng)目的完成，學(xué)生的崗位工作經(jīng)驗(yàn)得到不斷擴(kuò)充，職業(yè)能力就會(huì)不斷增強(qiáng)。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題研究
我國(guó)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)自2001年教育部大力提倡以來(lái)，已有十多年的歷程。雖取得一定的成績(jī).但是從教學(xué)效果上看還存在一些不足之處。
（一）雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間關(guān)系難以處理。
如何處理學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之問(wèn)的關(guān)系成為雙語(yǔ)教學(xué)成功與否的一個(gè)重要問(wèn)題。盡管近年來(lái)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的公共外語(yǔ)水平有了很大提高，但由于高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀給雙語(yǔ)教學(xué)造成了一定的困難，如果忽視學(xué)生的接受能力，只是一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的講授形式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的受挫心理，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的信心與興趣。
（二）教師從教的動(dòng)力不足
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師要求很高，要求教師必須兼具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。教師在課件的制作、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)的組織等方面均面臨較大壓力。在沒(méi)有措施激勵(lì)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的情況下，教師從教的動(dòng)力不足。
（三）教材不能很好滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求
選擇原版英文教材可保證學(xué)生領(lǐng)略到國(guó)外原汁原味的教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生接觸到國(guó)外最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)，但國(guó)外原版教材往往與國(guó)內(nèi)課程體系不太匹配，甚至某些內(nèi)容與中國(guó)國(guó)情結(jié)合不緊密。
（四）教學(xué)手段單一，實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱
會(huì)計(jì)專業(yè)的課程安排與設(shè)計(jì)等不符合企業(yè)的要求，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象?！肮噍斒健比允墙虒W(xué)的主要形式，把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑。這種方式過(guò)分偏重講授，固然有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，但應(yīng)用能力欠缺，不適合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
二、提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法
（一）健全雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制
雙語(yǔ)師資質(zhì)量的高低直接決定雙語(yǔ)教學(xué)的成敗，高質(zhì)量的雙語(yǔ)師資是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求是非常高的，教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識(shí)，而且要能夠用外語(yǔ)表達(dá)、解析本專業(yè)知識(shí)，要具有相當(dāng)高的外語(yǔ)表達(dá)能力，必須是多能的復(fù)合型人才。
因此，高職院校應(yīng)盡快健全雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)機(jī)制，采取集中與分散、聘請(qǐng)外籍教師與培訓(xùn)本校教師相結(jié)合等多種措施加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，應(yīng)逐步建立健全針對(duì)雙語(yǔ)師資的激勵(lì)機(jī)制，制定特殊優(yōu)惠政策，適度增加雙語(yǔ)師資的課時(shí)津貼，并在職稱評(píng)定、年終考核等方面予以側(cè)重，以提高雙語(yǔ)師資開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，確保雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。
（二）進(jìn)一步加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究，用科學(xué)的理論指導(dǎo)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
雙語(yǔ)教學(xué)是一種嶄新的教育模式，需要有系統(tǒng)有組織地對(duì)教育理論、教育方法、教育原則、教育模式等進(jìn)行深入研究。只有不斷地加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的理論研究，積極借鑒國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的成功做法，不斷總結(jié)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探索并揭示雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，如雙語(yǔ)之間的關(guān)系及教學(xué)中的使用度、雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的最佳時(shí)間段（年級(jí)）等，才能更好地用理論指導(dǎo)實(shí)踐。
（三）加強(qiáng)雙語(yǔ)課程配套教材建設(shè)
雙語(yǔ)教材是非常重要的教學(xué)資源，關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量與效果。高職院校雙語(yǔ)教材主要有兩類，一類是引進(jìn)的原版教材，具有知識(shí)性強(qiáng)、圖文并茂等優(yōu)點(diǎn)，但由于中外文化思維差異，原版教材不能有針對(duì)性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一類是國(guó)內(nèi)自編的英文雙語(yǔ)教材，具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和符合學(xué)生閱讀習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)，但由于外語(yǔ)語(yǔ)言質(zhì)量不高，常常影響教學(xué)效果。因此，高職院校雙語(yǔ)教材建設(shè)仍處于一種滯后狀態(tài)。
高職院校應(yīng)積極根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況完善雙語(yǔ)課程配套教材。如果選擇國(guó)外原版教材作為雙語(yǔ)課程教材，則應(yīng)該在原版教材的基礎(chǔ)上編寫適宜學(xué)生閱讀的中文輔助學(xué)習(xí)材料；如果選擇自編雙語(yǔ)教材，有必要同國(guó)外院校合作編寫，以保障教材的語(yǔ)言質(zhì)量。
（四）強(qiáng)化雙語(yǔ)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
一、注重課程建設(shè)的系統(tǒng)性
課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是孤立的。因此，課程建設(shè)的問(wèn)題應(yīng)置于整個(gè)高職教育教學(xué)的系統(tǒng)中去考慮、去建設(shè)。同時(shí)，要明確各類課程在整個(gè)專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，明晰各類課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，注重課程與教師、課程與教材、課程與考核、課程與評(píng)價(jià)等方面關(guān)系的擬定。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)以崗位定能力、以能力定模塊、以模塊定課程，以職業(yè)能力規(guī)范素質(zhì)要求、以素質(zhì)培養(yǎng)整合課程模塊。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，是聯(lián)系教與學(xué)的中介，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施，因此課程集中反映了教育思想和教育理念，它是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。
目前，從整體上看，我校的課程體系還是原來(lái)的模式，以學(xué)科性課程為主，必修課多，選修課少；基礎(chǔ)課多，專業(yè)技能課少；理論課多，實(shí)踐課少。注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽視實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教學(xué)方法比較僵化，人文精神教育較弱，人才培養(yǎng)體系及模式與創(chuàng)新能力偏離。基礎(chǔ)理論課多，操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程少，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)滿腦子理論知識(shí)，卻不知有何用、在何處用、怎樣用、如何操作，以至于一個(gè)畢業(yè)生在用人單位規(guī)定的30分鐘內(nèi)繪不出一張簡(jiǎn)單的表格……諸如此類的例子并不少。可見(jiàn)，我們必須盡快構(gòu)建適合學(xué)生需要、社會(huì)需要、時(shí)代需要，有明顯崗位針對(duì)性的、培養(yǎng)實(shí)用技能性人才的課程體系。
二、強(qiáng)化科研工作的推動(dòng)性
雖然高職教育首先是一種職業(yè)教育，但不能因此而忽視教學(xué)科研工作的推動(dòng)性。如何以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該成為我們關(guān)注的主要問(wèn)題之一。無(wú)論是普通高等教育還是高等職業(yè)教育，科研工作對(duì)于教育教學(xué)都有著巨大的推動(dòng)作用，同時(shí)也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。
三、建立以實(shí)用技能為基礎(chǔ)的課程體系
以實(shí)用技能為基礎(chǔ)的課程體系，是把課程按不同性質(zhì)分成三個(gè)群組，即“專業(yè)基礎(chǔ)課程群”“職業(yè)技能實(shí)踐課程群”和“綜合素質(zhì)課程群”三個(gè)模塊。“專業(yè)基礎(chǔ)課程群”即把多種性質(zhì)相近的專業(yè)綜合為一個(gè)專業(yè)集群，以該專業(yè)集群所需要的基礎(chǔ)性共同知識(shí)和專業(yè)技能為基礎(chǔ)，組合設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)課程群”，再以該項(xiàng)專業(yè)集群所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)組成“專業(yè)化方向模塊課程”。這樣的課程組合可以使教學(xué)內(nèi)容緊湊、精煉，可剔除與職業(yè)能力關(guān)系不大的陳舊、偏深的理論知識(shí)，有針對(duì)性的補(bǔ)充實(shí)用性的新知識(shí)，并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
四、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的仿真性
高職教育中課程的基本模式是理論+實(shí)訓(xùn)，而職業(yè)性、實(shí)用性、操作性應(yīng)該是高職課程的基本特征。理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能機(jī)械地分離，必須明確哪些知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)環(huán)節(jié)需要分解為實(shí)操環(huán)節(jié)；課程建設(shè)的內(nèi)容要隨著職業(yè)（行業(yè)）的變化而變化，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的仿真性。一體化教學(xué)模式下，課堂教學(xué)和實(shí)際操作相互融合，主要以實(shí)際工作任務(wù)為主線，那么如果還是一個(gè)老師來(lái)教學(xué)的話，就會(huì)出現(xiàn)課堂管理和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，容易造成教學(xué)效率的教學(xué)質(zhì)量的降低。如果安排一個(gè)主講教師，再配一個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，這樣既可以保證教學(xué)效果，也是合理配置雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的需要。
五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是課程得以順利實(shí)施的保證
摘 要 高職教育經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已形成了高職教育的獨(dú)特的實(shí)用性教學(xué)特點(diǎn)，高職院校體育教學(xué)也有其特殊性。教學(xué)改革的核心是實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系。著重于應(yīng)用和實(shí)踐，提倡學(xué)以致用，有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。
關(guān)鍵詞 高職院校 教學(xué)改革 實(shí)用性體育課程
一、研究目的
通過(guò)對(duì)高職院校的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，總結(jié)實(shí)施教學(xué)的原則及方法，并針對(duì)學(xué)生未來(lái)要從事專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容提出切實(shí)可行的設(shè)想。
二、研究方法
（一）文獻(xiàn)法
查閱了體育教育理論、高校體育教學(xué)改革、職業(yè)教育、課外體育、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)閱讀了與高職院校體育教學(xué)改革有關(guān)的多篇文獻(xiàn)。
（二）訪談法
走訪省內(nèi)部分高職院校，了解了各校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并觀摩了體育課，且與師生進(jìn)行了座談。走訪市內(nèi)部分校企合作企業(yè)，了解企業(yè)工作崗位特點(diǎn)和用人條件，掌握信息與材料供研究所用。
三、高職體育實(shí)用性教育重要性
高等職業(yè)教育主要任務(wù)是為企業(yè)和用人單位培養(yǎng)大批管理型、技術(shù)型和實(shí)用型專門人才。在高職院校強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以社會(huì)需求設(shè)專業(yè)、以崗位核心能力設(shè)課程”的課程教學(xué)改革目標(biāo)的主導(dǎo)下，高職院校體育課程設(shè)置需要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的高職特色，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生未來(lái)所從事職業(yè)的特點(diǎn)與需要實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需的實(shí)用體育知識(shí)、一般身體素質(zhì)、職業(yè)特殊素質(zhì)和終身體育鍛煉能力。高職體育教育必須把握高職課程設(shè)置特點(diǎn)，密切與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，開(kāi)設(shè)更能夠適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)崗位職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)新模式
四、根據(jù)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)合理進(jìn)行課程設(shè)置
從高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要出發(fā)，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職體育課程的建設(shè)與改革是高職體育發(fā)展的重要之路。目前，高職體育教學(xué)更加重視與職業(yè)相關(guān)的體育能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃的角度完善自己的體育能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)體育與職業(yè)的思考。因此，從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建就是從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的體育能力。選擇與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，依據(jù)國(guó)家和學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的具體要求，參照專業(yè)方向，從專業(yè)需要的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)職業(yè)需要的體育能力，增加職業(yè)技能相關(guān)的課程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體育能力的發(fā)展，
（一）根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的體育實(shí)用性教學(xué)模塊。
（二）體育實(shí)用性教學(xué)模塊按功能分為：
1.專項(xiàng)技能類包括：球類模塊（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）；防身健體類（武術(shù)、散打、跆拳道、防身術(shù)）；形體健美類（健身、形體、健美操、體育舞蹈、廣場(chǎng)舞）
2.身體素質(zhì)模塊包括：生產(chǎn)制造類（力量性練習(xí)、俯臥撐、啞鈴操、跳繩、多級(jí)蛙跳）；管理類（腰部肌肉力量耐力練習(xí)、頸部肌肉力量耐力練習(xí)、瑜伽、健美操、形體練習(xí)）；計(jì)算機(jī)信息類（腕部力量練習(xí)、頸部肌肉練習(xí)、肩部肌肉練習(xí)、腰部肌肉練習(xí)）
3.體育實(shí)用性包括：健康自我評(píng)定；熟悉各專業(yè)崗位特點(diǎn)和身體素質(zhì)要求；常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷與慢性職業(yè)職業(yè)病的防治、心肺復(fù)蘇操作、各類安全防護(hù)與逃生法。
4.大學(xué)生課外體育素質(zhì)拓展課包括：參加各類體育講座3次以上；參加大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試成績(jī)合格、組織參加測(cè)試工作；體育社團(tuán)參加社會(huì)比賽、表演等；參加院級(jí)以上的體育比賽獲前六名、參加裁判和組織工作等。
5.短期崗位職業(yè)訓(xùn)練班包括：人際關(guān)系與溝通技巧；職業(yè)崗位心理人格訓(xùn)練；職業(yè)崗位管理與創(chuàng)新訓(xùn)練；團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練。
（三）專業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置模式。
1.體育選項(xiàng)課A+身體素質(zhì)課B+體育實(shí)用性選修課C（學(xué)期制）。向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程，第一、二學(xué)期以學(xué)生所選專項(xiàng)課加身體素質(zhì)為重點(diǎn)，加大身體素質(zhì)的練習(xí)比重。從而有效地發(fā)展職業(yè)實(shí)用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能。提高學(xué)生體力和運(yùn)動(dòng)技能。第三學(xué)期按所學(xué)專業(yè)選修體育實(shí)用性理論與實(shí)踐模塊內(nèi)容，完成所需學(xué)分。
2.體育選項(xiàng)課A+大學(xué)生課外體育素質(zhì)拓展課D（學(xué)期制）。第一、二、三學(xué)期為體育選項(xiàng)課，每學(xué)期面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生體育素質(zhì)拓展項(xiàng)目，學(xué)生可按興趣選擇大學(xué)生體育素質(zhì)拓展項(xiàng)目，完成所需學(xué)分。
3.體育基礎(chǔ)課+體育選項(xiàng)課A+體育實(shí)用性培訓(xùn)班E（學(xué)期制）。第一學(xué)期以大類體育基礎(chǔ)為主學(xué)習(xí)體育技能。第二、三學(xué)期為體育選項(xiàng)課為主，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇體育專項(xiàng)課。每學(xué)期面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)短期培訓(xùn)班，以崗位職業(yè)訓(xùn)練模塊為主。
五、確定實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的原則
高職院校學(xué)生學(xué)制三年，體育教學(xué)各院校根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃各有不同，一般是采用“2+1”或“3+1”的教學(xué)模式。以基礎(chǔ)課-選項(xiàng)課-職業(yè)實(shí)用性體育理論和實(shí)踐課為主。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和對(duì)體能需要選用不同的體育教學(xué)內(nèi)容。不僅具有體育的合理健身性、娛樂(lè)放松性.更具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性.發(fā)展和提高職業(yè)技能的身體素質(zhì)。在基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容上以增強(qiáng)學(xué)生體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體育欣賞，掌握保健、矯正和預(yù)防能力為主。確立“健康第一”的指導(dǎo)思想。選項(xiàng)課以原有的院系、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生的要求。自主地有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要，有利于高職學(xué)生體力和運(yùn)動(dòng)技能身體素質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)實(shí)用性體育理論和實(shí)踐課，根據(jù)各院系專業(yè)的特點(diǎn)，緊扣職業(yè)勞動(dòng)的需要，進(jìn)行各種實(shí)用身體訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得適應(yīng)職業(yè)的身體素質(zhì)，畢業(yè)以后可以很快地適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)要求，并為將來(lái)在各個(gè)勞動(dòng)崗位上干出成績(jī)打下良好的身體基礎(chǔ)。
選擇實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方法和手段。職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方法。應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，如生產(chǎn)制造、工程建筑裝潢等專業(yè)的學(xué)生，可以進(jìn)行設(shè)定拓展訓(xùn)練、球類、攀登、爬桿、爬繩、走平衡木等上肢力量練習(xí)和身體平衡練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的平衡能力、控制能力、協(xié)調(diào)能力和自我保護(hù)能力；對(duì)管理、營(yíng)銷等專業(yè)的學(xué)生，可進(jìn)行拓展訓(xùn)練、氣排球、太極拳、乒乓球、體育舞蹈等項(xiàng)目的練習(xí)，增強(qiáng)下肢的靜力性力量，加強(qiáng)上肢小肌肉群的靈活性，另外預(yù)防下肢瘀血和靜脈曲張；對(duì)計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、文秘等長(zhǎng)期伏案的辦公人員，可進(jìn)行防身術(shù)、辦公室瑜伽、太極拳、健美操的練習(xí)。
六、更新教學(xué)理念，研究新理念新方法
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校設(shè)置的專業(yè)越來(lái)越多，不同專業(yè)有不同的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，不同人才規(guī)格對(duì)身體素質(zhì)也有不同的要求，因此，對(duì)體育教師也提出了更高的要求，在教學(xué)理念上要不斷更新，適應(yīng)高職專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的要求，要能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位的職業(yè)特點(diǎn)選擇實(shí)用性強(qiáng)的體育教學(xué)內(nèi)容；要能根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)勞動(dòng)對(duì)身體產(chǎn)生的不良影響選擇具有康復(fù)、醫(yī)療保健作用的體育教學(xué)內(nèi)容；要能夠激發(fā)學(xué)生樹(shù)立牢固的終身體育的思想，這就要求體育教師必須與時(shí)俱進(jìn)，到企業(yè)和用人單位進(jìn)行細(xì)致全面的調(diào)研。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的研究，掌握新技術(shù)、新理論、新方法，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高對(duì)新型體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及發(fā)展趨勢(shì)的敏感性，改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)理論修養(yǎng)提高教學(xué)水平，注重自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)體育課不斷向前發(fā)展的需要。
了解企業(yè)工作流程與工作特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與選擇實(shí)用性教材。2006年教育部頒發(fā)了“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以社會(huì)需求設(shè)專業(yè)、以崗位核心能力設(shè)課程”的課程教學(xué)改革目標(biāo)的主導(dǎo)下，明確了高職課程教學(xué)改革的方向是融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在制定課程選用教材過(guò)程中要到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行全面調(diào)研，了解企業(yè)工作流程與工作特點(diǎn)，找出學(xué)生職業(yè)技術(shù)必需的職業(yè)體能及職業(yè)對(duì)人體的影響，通過(guò)校企合作，選擇適合學(xué)生職業(yè)實(shí)用性高職體育教材和開(kāi)發(fā)校本體育教材。
基金項(xiàng)目：課題名稱：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，課題編號(hào)：JG201104。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德;法律課程;教學(xué)對(duì)策
前言
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，對(duì)于職業(yè)的指向性相對(duì)不專業(yè)，所以學(xué)校更應(yīng)該開(kāi)設(shè)職業(yè)道德與法律的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，從根本上保證學(xué)生跨出校門后，也是一個(gè)具備專業(yè)職業(yè)道德的人。職業(yè)道德與法律課程的開(kāi)設(shè)，大到改變社會(huì)現(xiàn)階段的風(fēng)氣，小到提高學(xué)校的專業(yè)程度，無(wú)論是從哪方面說(shuō)，開(kāi)設(shè)這門課程都很必要。
一、當(dāng)前職業(yè)道德與法律課程中出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）老師的專業(yè)素養(yǎng)缺乏
很多學(xué)校開(kāi)設(shè)課程后老師們并沒(méi)有意識(shí)到課程的重要性，只是單一的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，缺乏課堂的互動(dòng)，在課堂上，老師處于主導(dǎo)位置，課堂氣氛枯燥無(wú)味。甚至于有的老師專業(yè)知識(shí)并沒(méi)有掌握完全就開(kāi)始了講課，授課過(guò)程完全按照書本照搬，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)也沒(méi)有準(zhǔn)確的回答。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不高
很多學(xué)生對(duì)職業(yè)道德與法律的課程重視程度也不高，覺(jué)得學(xué)了也沒(méi)什么用處，不學(xué)習(xí)這門課程，出了學(xué)校的大門我還是能好好工作。或者有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)階段社會(huì)上不良風(fēng)氣太多，在學(xué)校學(xué)習(xí)也沒(méi)有辦法應(yīng)對(duì)社會(huì)。還有一部分學(xué)生跟著老師的節(jié)奏認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是面對(duì)實(shí)際情況卻無(wú)法應(yīng)用。
（三）學(xué)校不能加以重視
而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校只是開(kāi)設(shè)了這門課程，但是并沒(méi)有將這門課程重視起來(lái)，學(xué)校相關(guān)課程的教師團(tuán)隊(duì)建立的也不完善，學(xué)校對(duì)課程的安排不科學(xué)，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，對(duì)于課程的制度不能得到健全和完善，導(dǎo)致了職業(yè)道德與法律課程的實(shí)施不順利，不能適應(yīng)時(shí)下的課程要求。
二、職業(yè)道德與法律課程重點(diǎn)
（一）注重課程的科學(xué)性
提高職業(yè)道德與法律課程教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)和前提，是要學(xué)會(huì)注重課程的科學(xué)性，雖然課程的科學(xué)性在很多專業(yè)上都能得以體現(xiàn)，但在職業(yè)道德與法律課程上卻很缺乏。無(wú)論是教學(xué)課程的設(shè)計(jì)方面，還是教學(xué)理念的實(shí)施，都沒(méi)有很好的體現(xiàn)課程的科學(xué)性、所以我們要做到，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生程度、教學(xué)的實(shí)施，制定出一套符合科學(xué)性的教學(xué)方法。
（二）注重課程的差異性
注重課程的差異性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是注重授課過(guò)程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的接受程度進(jìn)行不同調(diào)整，調(diào)整中要盡可能的照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)方法的輔助進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)將每位學(xué)生都“帶”到課堂中來(lái)。
（三）注重課程的藝術(shù)性
注重課程的藝術(shù)性，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多處于畢業(yè)就進(jìn)入社會(huì)的階段，在進(jìn)入社會(huì)前接受到的教育很可能會(huì)影響他們的一生，所以，教學(xué)方法就要講究有一定的藝術(shù)性，學(xué)生在這一階段已經(jīng)對(duì)教育的意義有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)，單一枯燥的課堂對(duì)他們已經(jīng)沒(méi)有吸引力了。他們更喜歡從課堂中獲取樂(lè)趣和新鮮感。這就要求老師要盡可能地采取新型的教學(xué)手段，在教學(xué)中采取多元化的方式，在教學(xué)中多融合一些學(xué)生感興趣的因素，能使教學(xué)效果達(dá)到新高度。
三、加強(qiáng)職業(yè)道德與法制課程成效的對(duì)策
（一）加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)
加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)該樹(shù)立起課程的重要性意識(shí)，面對(duì)學(xué)生要抓住情感的表達(dá)，在課堂上及時(shí)的改進(jìn)自己教學(xué)方式的不足，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)加以耐心的講解。課下要對(duì)自己專業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要上職業(yè)道德與法律的課程，按照學(xué)校的教學(xué)資源，并不能保證每個(gè)專業(yè)都有一個(gè)職業(yè)道德與法律課程的老師，這樣的情況下，老師不僅僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，還要對(duì)時(shí)下的經(jīng)濟(jì)、政治、教育、醫(yī)學(xué)等多方面進(jìn)行研究，這就要求老師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，只有了解自己學(xué)生以后要走的路，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。
（二）改進(jìn)現(xiàn)階段的教學(xué)方法
改進(jìn)現(xiàn)階段已有的教學(xué)方法，對(duì)枯燥無(wú)味的教學(xué)模式做一大改變，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的模式，在課堂上做好教師與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中尋找樂(lè)趣，使學(xué)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)知識(shí)。實(shí)踐式的教學(xué)模式指的是利用我們生活中的實(shí)際例子來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，例如：大多數(shù)同學(xué)寒假暑假回家都要買火車票或者汽車票，在這幾年里，你遇到的售票員服務(wù)態(tài)度是什么樣的？在這樣的提問(wèn)下引發(fā)學(xué)生們的思考，讓同學(xué)們積極回答自己心里的感受。總結(jié)出：這就是一個(gè)人在工作時(shí)如果不具備專業(yè)的職業(yè)道德，有多么令人反感。而具備職業(yè)道德的人給他人的感覺(jué)又是什么樣的。讓同學(xué)們?cè)诶永镒约焊惺?，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。
（三）建立完善的教學(xué)機(jī)制
學(xué)校方面要建立起完善的教學(xué)機(jī)制，組織建立一個(gè)完善的教學(xué)體系，對(duì)課程的老師，盡量選用專業(yè)的老師，免得出現(xiàn)功不對(duì)口的現(xiàn)象發(fā)生。倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，對(duì)每一學(xué)期課程進(jìn)行考察，驗(yàn)收結(jié)果，還要給學(xué)生提供評(píng)價(jià)平臺(tái)，匿名投票給老師的課程打分、提意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行分析采納。
四、結(jié)語(yǔ)
作為老師，要將職業(yè)道德與法律課程教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致，大力加強(qiáng)職業(yè)道德與法律課程的教學(xué)力度，學(xué)校要給予充分的支持，支持老師對(duì)課程的研究，在課堂上充分發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，掌握好職業(yè)道德與法律課程教學(xué)方法的技巧，為學(xué)生的職業(yè)道德打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：重慶民辦 職業(yè)教育 可持續(xù)
民辦教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是深化教育體制改革、拓寬教育投入渠道、推動(dòng)教育大發(fā)展的重要力量；是滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的多樣化教育需求的重要途徑；是實(shí)現(xiàn)重慶新時(shí)期新階段教育改革與發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、建設(shè)長(zhǎng)江上游地區(qū)教育中心和西部教育高地的重要保障。
一、重慶民辦高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
(一)重慶民辦高等職業(yè)教育已出具規(guī)模
經(jīng)重慶市政府統(tǒng)計(jì)，截至2008年，民辦教育在校生人數(shù)達(dá)50.1萬(wàn)人，占全市教育機(jī)構(gòu)學(xué)生總數(shù)的8.4％，其中，民辦高等職業(yè)教育在校生占到高等教育在校生總量的20％以上。在教育部備案的民辦高職院校達(dá)到14所。每年為各個(gè)勞動(dòng)崗位培養(yǎng)大量的專業(yè)性強(qiáng)，技能突出的專業(yè)人才。
(二)逐步形成以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能型人才培養(yǎng)為主的項(xiàng)目制教育模式
現(xiàn)在，案例教學(xué)和項(xiàng)目制教學(xué)模式在重慶民辦高職院校的得到普遍認(rèn)可和廣泛運(yùn)用。這種教學(xué)模式以項(xiàng)目和實(shí)際案例為主導(dǎo)，教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和行業(yè)基本的理論認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在于中學(xué)，在學(xué)中干，一邊學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，一邊實(shí)踐運(yùn)用。項(xiàng)目制教學(xué)圍繞著項(xiàng)目開(kāi)展，每個(gè)學(xué)生在不同的教學(xué)階段，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都將參與多個(gè)項(xiàng)目的制作。使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)全面的職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)人才。
二、制約重慶民辦高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的主要原因
民辦高等職業(yè)教育，由于其特有的靈活體制，擁有更多的發(fā)展先機(jī)，也面臨著社會(huì)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。
(一)資金來(lái)源單一、投入不足
民辦職業(yè)教育模式中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)等都不可避免的需要大量的資金投入。然而，重慶的民辦高等職業(yè)教育的資金全都來(lái)源于自籌經(jīng)費(fèi)和較高的學(xué)費(fèi)收入，政府持續(xù)的財(cái)政補(bǔ)助很少。在沒(méi)有政府財(cái)政支持的情況下，我市民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展長(zhǎng)期受到經(jīng)費(fèi)短缺的困擾。相對(duì)普通公辦高等教育而言，基礎(chǔ)差、底子薄、師資弱、人員負(fù)擔(dān)重。
(二)師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師
重慶民辦高等職業(yè)教育院校在師資力量薄弱，是先天存在的客觀條件。由于民辦高等職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)、管理體制等多方面的原因。導(dǎo)致教師數(shù)量嚴(yán)重不夠，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理。
(三)產(chǎn)教結(jié)合與課程體系設(shè)置缺乏溝通與深入融合
產(chǎn)教結(jié)合，就是將企業(yè)的具體生產(chǎn)實(shí)際工作與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使得學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，了解企業(yè)具體生產(chǎn)實(shí)踐。
(四)辦學(xué)特色不明顯，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力
在生源競(jìng)爭(zhēng)激烈的民辦高職教育領(lǐng)域，具有突出的辦學(xué)特色是今后民辦高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。在殘酷和嚴(yán)峻的生源大戰(zhàn)面前，辦出特色，是民辦高校辦學(xué)的方向和出路。而目前，重慶眾多民辦高校，有特色的幾乎很少，大多都按照大而全的辦學(xué)模式在發(fā)展，沒(méi)有特色或特色不明顯，這必然會(huì)對(duì)重慶民辦高校今后持續(xù)發(fā)展造成阻礙。
三、重慶民辦高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策
(一)廣開(kāi)融資渠道，加大資金投入
重慶民辦高職院校必須想辦法廣開(kāi)融資渠道，才能加大對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施和教育科研的投入。而現(xiàn)代金融體制為企業(yè)融資提供了多種直接和間接的融資渠道，民辦高?？梢越梃b如：公開(kāi)權(quán)益融資、權(quán)益相關(guān)融資、公開(kāi)債務(wù)融資、非公開(kāi)債務(wù)融資等方式，多方面融資。
(二)加強(qiáng)師資力量，多方位培養(yǎng)“雙師型”教師
師資的來(lái)源一方面靠?jī)?nèi)部培養(yǎng)和選拔，另一方面，靠外部人才的引進(jìn)，尤其是對(duì)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人才引進(jìn)。因此，重慶民辦高校首先，需要完善人才引進(jìn)制度，建立健全教師師資隊(duì)伍，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是教學(xué)水平的有力保障。其次，適當(dāng)合理減少民辦教師教學(xué)任務(wù)和不必要的日常工作負(fù)擔(dān)，讓他們更多的參加到企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目運(yùn)作中，增強(qiáng)教師相關(guān)專業(yè)技能水平。第三，對(duì)引進(jìn)的有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才，應(yīng)加大其教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。
(三)完善產(chǎn)教結(jié)合與課程體系的合理對(duì)接
重慶民辦高職院校不能盲目、片面的對(duì)待產(chǎn)教結(jié)合，不能因?yàn)槠渚哂邢冗M(jìn)性而盲目跟風(fēng)。產(chǎn)教結(jié)合的關(guān)鍵是把企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)具體內(nèi)容的結(jié)合，而不僅僅是形式上的結(jié)合。但并不是所有的學(xué)科、專業(yè)和課程都適合產(chǎn)教結(jié)合。本人認(rèn)為。對(duì)于課程體系中，基礎(chǔ)課程和課程中的基本理論部分的教學(xué)，就應(yīng)該按照傳統(tǒng)理論教學(xué)模式開(kāi)展，讓學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)牢靠。對(duì)于課程體系中讓學(xué)生動(dòng)手掌握的技能實(shí)訓(xùn)課程，就堅(jiān)決的進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合。而如何設(shè)置課程，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何考核實(shí)施，則是今后重慶民辦高校需要認(rèn)真思考和研究的內(nèi)容。
(四)突出特色，創(chuàng)建有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重慶民辦高等職業(yè)教育
重慶民辦高職院校要?jiǎng)?chuàng)建有特色的職業(yè)教育，首先必須明白自身的特色，并與普通高等教育的特色相區(qū)分。其次，要明確各自民辦高職院校的特色，并與重慶高職院校普遍特色相區(qū)分。第一，需要具有時(shí)代特色，高職院校的專業(yè)設(shè)置要緊跟時(shí)代步伐，密切結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)實(shí)際用人需求。第二，需要辦出學(xué)校特色，只有這樣，才能在差異化的競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。第三，需要辦出專業(yè)特色，在所有院校都開(kāi)辦同樣的專業(yè)時(shí)，只有辦出專業(yè)特色，才能獲得領(lǐng)先。第四，要突LH人才培養(yǎng)特色，明確人才培養(yǎng)的方向，有重點(diǎn)的培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)踐型和外向型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]重慶市人民政府關(guān)于促進(jìn)民辦教育發(fā)展的意見(jiàn)(渝府發(fā)[2008]65)
