發(fā)布時間：2023-08-18 17:32:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育實踐活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：班級是學(xué)校管理和教育學(xué)生最主要的陣地，班級活動對中學(xué)生的心理健康教育有不容忽視的作用，本文分析了現(xiàn)階段班級活動的主要類型，并進一步分析了每項班級活動跟中學(xué)生心理健康教育之間的關(guān)系，對開展中學(xué)生心理健康教育有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
在我國的學(xué)校教育里，班級跟學(xué)校的關(guān)系就像家庭跟社會的關(guān)系一樣重要，班級不同于日常生活中的人群，也有別于一般的社會群體。從教育社會學(xué)的角度分析，班級是一個微型的教育學(xué)生的社會體系，班集體是學(xué)生自己的組織，他們是集體的主人，在集體中學(xué)會自己管理自己，在班級心理健康教育中，必須充分利用班集體在學(xué)生個人心理素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用，用集體的方式實現(xiàn)其不斷的提升和優(yōu)化。班集體建設(shè)的內(nèi)涵十分豐富，班集體建設(shè)包括班級管理、班級文化建設(shè)、班級活動等一切班級教育工作，尤其是班級活動對學(xué)生的心理健康教育有著非常重要的作用。
1.班級活動的主要類型
從一定意義上講，班級活動乃是班級的一種重要存在方式和表現(xiàn)形式。班級活動由于具有全員參與這一特性，因而能為班級所有成員發(fā)揮特長、發(fā)展能力提供一個大舞臺。因此，在班級活動中，才真正有可能貫徹心理健康教育的全面性、全體性和主動性等原則，促進每個學(xué)生個性主動、全面、健康與和諧的發(fā)展。班級活動的范圍十分廣泛，這里主要是指以班級為單位的各種課內(nèi)課外教育活動。從活動的形式這個角度，我們可以將班級活動分為班會活動、儀式活動、閑暇活動和社會實踐活動等。班會活動即班會課，儀式活動主要包括開學(xué)典禮、入團入隊、成人宣誓和生同紀念等活動，閑暇活動主要指班級內(nèi)外各種文體活動，社會實踐活動主要包括參觀訪問、義務(wù)勞動、社會調(diào)查等活動。
2.班級活動與心理健康教育的關(guān)系
2.1班會活動中的心理健康教育
傳統(tǒng)的班會課主要是對班級學(xué)生進行思想政治品德方面的教育，但這種教育往往只是停留在對學(xué)生進行知識道理的灌輸這一層面，缺乏對學(xué)生情感體驗方面的關(guān)照，故而很難深入到學(xué)生心靈深處，其教育效果也是可想而知。利用班會課對學(xué)生進行心理健康教育不僅能使班會課的內(nèi)容更加鮮活充實、形式更加生動有趣，而且也能加深學(xué)生的認知和情感體驗，促進他們個性更加完滿的發(fā)展，與此同時也有利于學(xué)生道德認知和道德判斷能力的提高，從而使班會課達到“德” “心”雙收的效果。在班會課上，班主任可以采用各種各樣的活動形式對學(xué)生講行心理健康教育，如游戲活動、心理劇表演、主題辯論等。以心理劇表演為例。心理劇表演以某種心理沖突情境下的自發(fā)表演為主，它通過特殊的戲劇形式，使參演學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問題在戲劇活動中逐漸呈現(xiàn)于舞臺，以達到宣泄情緒、消除壓力的作用。同時，學(xué)生受到參演過程中激情的影響，對所演角色可以產(chǎn)生某種程度的認同，從而使參演學(xué)生的日常行為發(fā)生改變。
2.2儀式活動中的心理健康教育
相對于班會活動而言，我們似乎對各種儀式性教育活動（如開學(xué)典禮、入團入隊、成人宣誓、生同紀念等）的教育功能認識不足。但這些恰恰是我們更加需要重視、更加需要加以發(fā)掘的教育資源。這些在日常生活中不容易獲得的情景，可以營造出某種特殊的情境和氛圍，使學(xué)生的思想得到喚醒、靈魂得到洗禮、精神得到躍遷。這些儀式性活動從教育功能上來說都有一個共同的特點，即都是要促成學(xué)生從對家庭、對父母的依戀中轉(zhuǎn)移出來，轉(zhuǎn)而形成對班級、對同學(xué)乃至對社會的一種新的依戀，儀式教育本來應(yīng)該是一種包蘊著豐富精神內(nèi)涵的教育活動。學(xué)校教育中的各種儀式往往被簡化為一套固定的、僵化的操作流程，結(jié)果這種教育只能是流于形式、浮于表面，并沒有收到它們應(yīng)有的效果。因此，在利用各種儀式對學(xué)生進行心理健康教育時，要特別注意學(xué)生在儀式中的理智反思、情感體驗和精神喚醒，使這些儀式性活動真正能起到開發(fā)心理潛能、促進靈魂喚醒和提升精神境界的作用。
2.3閑暇活動中的心理健康教育
作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動之外的一項帶有休閑性質(zhì)的教育活動，班級開展的各種文體活動對學(xué)生的心理健康也有著不可忽視的維護和促進作用。這種閑暇活動不是單純意義上的放松、玩樂活動，它應(yīng)該是學(xué)校正規(guī)教育的延伸和補充，屬于廣義的“生活教育”的一部分。隨著人類生產(chǎn)和生活水平的不斷提高，人們將會有越來越多的自由支配時間，閑暇將成為人們生活的一個重要組成部分。從這一意義上講，閑暇活動中的心理健康教育就更加突顯出其意義：一方面，這種教育可以使學(xué)生形成對閑暇活動的正確認識，養(yǎng)成健康文明的休閑方式；另一方面，從人的心理畢生發(fā)展的角度來看，豐富健康的閑暇活動可以使學(xué)生的多種心理機能獲得全方位的、綜合的和可持續(xù)性的發(fā)展。豐富健康的閑暇活動不但可以拓展學(xué)生課余生活的時間和空間，使之免受不良活動的誘惑和干擾，而且這些活動更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些自身所潛藏著的、被書本和作業(yè)所遮蔽了的多方面的才能，有利于充分發(fā)掘他們的心理潛能。另外的一些研究表明，學(xué)生參加有競爭性的運動并取得成功，可以促進其競爭態(tài)度和價值觀的發(fā)展。班級文藝活動可以使處于青春期的學(xué)生保持朝氣蓬勃的狀態(tài)，有利于其消除學(xué)習(xí)的疲勞，恢復(fù)精神，陶冶性情。如書法活動不僅可以鍛煉臂力，而且要全身用力，排除雜念、專心致志、定氣凝神，因而能培養(yǎng)人的審美意識、陶冶人的性情。再如郊游、遠足活動可以讓學(xué)生呼吸到清新的空氣、領(lǐng)略到秀麗的景色，令他們忘卻憂郁和煩惱。
2.4社會實踐活動中的心理健康教育
各種社會實踐活動可以使學(xué)生在參觀、訪問和實踐中學(xué)到更多的科學(xué)知識、領(lǐng)悟到更多的人類文明。它能滿足學(xué)生強烈的求知需求，有利于他們開闊視野、活躍思維、增強創(chuàng)新能力，所有這些都對學(xué)生心理健康和良好心理素質(zhì)的形成具有促進作用。同時，社會實踐活動還可以使學(xué)生對他們生活在其中的現(xiàn)實社會有一個比較真實而全面的認識。客觀地講，我們面對的現(xiàn)實社會總是一個不那么完善、不那么理想、存在許多陰暗面的社會。相比而言，學(xué)校環(huán)境則較為純真、理想。二者之間的差異極易使學(xué)生在心理上陷入各種矛盾和困擾之中。通過社會實踐活動，學(xué)生可以及早對社會現(xiàn)實有所認識和知覺，這對他們在心理上形成一個“緩沖區(qū)”，以便調(diào)節(jié)心理失衡狀態(tài)是十分有利的。
班級活動跟中學(xué)生的心理健康教育有著非常密切的關(guān)系，所以學(xué)校要更重視班級活動，開展更豐富更合理更科學(xué)的班級活動，在活動中教育心理和鍛煉有心理問題的學(xué)生，同時也讓班級活動更具有現(xiàn)實存在意義。
參考文獻
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一、心理健康教育活動課的性質(zhì)
心理健康教育活動課程是指教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過學(xué)生主體性的活動項目和方式，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實際鍛煉，進而培養(yǎng)和提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，因此有是也叫做“心理訓(xùn)練課”。
心理健康教育內(nèi)容呈實踐性特征，重視學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，強調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。而活動課程符合人的心理形成、發(fā)展的規(guī)律以及心理健康教育的特殊性，有利于學(xué)校心理健康教育全面、有針對性地開展。
二、心理健康教育活動課實施的原則
（一）活動性
心理健康教育活動課程以現(xiàn)代活動課程理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動之中?；顒有允切睦斫】到逃顒诱n程的突出特征，表現(xiàn)為教師根據(jù)心理知識并圍繞學(xué)生生活組織相應(yīng)的活動，使學(xué)生在活動中獲得心理體驗、發(fā)展心理素質(zhì)。
（二）系統(tǒng)性
活動理論認為人的活動具有客觀現(xiàn)實性、社會歷史性和主觀能動性。在設(shè)計心理健康教育活動課程時，要有明確的活動目的，不能為活動而活動?；顒拥膬?nèi)容應(yīng)該豐富多彩，形式應(yīng)多種多樣、生動活潑，以適應(yīng)學(xué)生成長的多樣性要求。
（三）主體性
心理健康教育活動課程是以活動為中介的課程形式，通過課程實施讓學(xué)生在活動中感受、體驗，得到啟示，讓學(xué)生在活動中找到認識的來源，找回個性的位置。實施活動時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的參與意識、實踐意識、主動意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育活動課程的優(yōu)勢所在。
（四）互動性
學(xué)生之間由于年齡相近，心理特點相仿，往往有更多的共同語言，容易理解溝通。心理健康教育活動課程能調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，在平等協(xié)商對話中有效培養(yǎng)溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨立自主等人際關(guān)系和良好人格，發(fā)揮積極的雙向互動的人與人之間的群體動力效應(yīng)。
三、心理健康教育活動課的評價
根據(jù)心理健康教育活動課程的特點，課程評價主要集中以下三個方面：
（一）課程起始評價
課程起始評價，是指在教學(xué)活動開始之前進行的評價。它的主要任務(wù)是評價學(xué)生進入新的教學(xué)活動前所具有的前提條件，包括對學(xué)生能力、個性特點、各種優(yōu)點和缺點、各種心理或行為問題類型等了解。其目的是把握學(xué)生所具有的不同學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，進而確定明確具體的教學(xué)目標和選擇有針對性的活動內(nèi)容。起始評價還包括對課程目標進行評價，即評價老師設(shè)定的目標是否明確具體是否針對學(xué)生的心理實際，是否偏離總目標的方向。
（二）課程實施過程評價
實施過程評價，是指在教學(xué)活動進行過程中進行的評價，即形成性評價。注重實施過程評價的目的在于對正在實施的心理健康教育課程及時進行監(jiān)控和評定，對教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的實施情況進行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學(xué)目標，哪些地方還需進一步完善，從而為課程的調(diào)整提供及時的反饋信息。
（三）課程實施結(jié)果評價
丁集中心衛(wèi)生院開展健康教育理論知識培訓(xùn)活動
為提高醫(yī)務(wù)人員的服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量，結(jié)合基本公共衛(wèi)生服務(wù)項目實施情況，日前，丁集中心衛(wèi)生院開展了全院醫(yī)務(wù)人員健康教育理論知識培訓(xùn)。
培訓(xùn)以“健康教育理論與技能”為主題，授課人從健康教育對醫(yī)院發(fā)展的重大意義講起，全面地介紹了健康教育和健康促進的基本理論與基本方法?，F(xiàn)場參加培訓(xùn)人員紛紛表示本次培訓(xùn)的內(nèi)容豐富新穎，授課老師的講解通俗易懂，收獲很大。
據(jù)悉，近年來，該院健康教育工作已由以往單一以教育為主的內(nèi)容和技術(shù)模式逐步轉(zhuǎn)向綜合整體的健康促進，強調(diào)創(chuàng)造一種促進健康的環(huán)境。通過培訓(xùn)，不僅提高了醫(yī)務(wù)人員的認知，還掌握了健康教育工作評價方法，為今后開展好健康教育工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。（汪葉妃）
關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；班級活動；心理問題
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0012-01
在當今社會環(huán)境下，初中生的心理問題日趨復(fù)雜，但卻沒有受到應(yīng)有的重視，且缺少有效的措施。文章從初中生的心理健康教育對班級活動的重要性進行探討，為提高初中生的心理素質(zhì)提供理論和實踐方面的參考。
一、心理健康教育在班級活動中的現(xiàn)狀和問題
（1）學(xué)科化傾向。有些學(xué)校的心理健康教育像其他科目一樣安排作業(yè)甚至考試，這樣做違背了開設(shè)心理健康教育的初衷，其目的僅僅停留在表面，而無法幫助學(xué)生真正解決學(xué)習(xí)與生活中的煩惱，學(xué)科化傾向嚴重，無法達到心理教育的目的。
（2）醫(yī)學(xué)化傾向。許多學(xué)生認為只有患上心理疾病才可去心理咨詢室，這種醫(yī)學(xué)化傾向的思維扭曲了心理健康教育的本意，不利于學(xué)生的發(fā)展。這與學(xué)校的錯誤引導(dǎo)及教育相關(guān)。事實上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的心理疾病、心理障礙與初中生的心理問題雖然有相似之處，但主體對象卻是完全不同的，二者不能混淆。
（3）片面化傾向。有些學(xué)生認為心理健康教育是一門學(xué)科，把過多的精力關(guān)注在測驗與分數(shù)上面，這樣會讓學(xué)生壓力過大。其實，每個人的表現(xiàn)都是不一樣的，初中生心理健康教育也要因人而異，不要本末倒置。此外，心理健康問題不僅僅是針對學(xué)生的，教師也需要關(guān)注。教師的心理、情緒、態(tài)度等都會直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，在初中班級活動中若沒有認清片面化的問題，就很難讓心理健康教育在活動中得以有效開展。
二、心理健康教育在班級活動中的具體實施
（1）樹立科學(xué)的心理教育新理念。對于那些心理有困擾的初中生，學(xué)校要因人而異，一方面開展心理健康教育，來預(yù)防初中生心理健康問題，讓學(xué)生認識自我，提升自我；另一方面對于那些少數(shù)有心理困擾的學(xué)生，要給予關(guān)懷與愛護，解決他們的困擾，幫助他們擺脫心理障礙，提高心理健康水平，從而提升自我能力。
（2）減輕對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整心態(tài)，消除與預(yù)防學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的心理問題。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生主要來源于學(xué)習(xí)。例如，某初中女生一向成績拔尖，升入初三后，升學(xué)的壓力，加之父母期望過高，導(dǎo)致考試恐懼?？荚嚽吧眢w出現(xiàn)各種不適，記憶力也大不如從前，莫名的緊張，最后考試成績不理想。不僅父母焦慮，她也憂慮不安。顯然，該同學(xué)心理壓力已經(jīng)超負荷。面對過大的心理壓力，教師可在班級開展以角色扮演和游戲為主體的班級活動，如運動、游戲、向朋友傾述，或者寫日記、師生談心、聽音樂等。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不僅需要學(xué)?？茖W(xué)排課和老師深入淺出的講解，更需要重視對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再恐懼考試。另外，教師與家長也需要調(diào)整心態(tài)，不要給學(xué)生造成過大的心理壓力。
（3）積極開展自我意識及青春期教育，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不同的年級，學(xué)生的心理健康狀態(tài)也是不同的。例如，某初二學(xué)生，一次偶然機會老師發(fā)現(xiàn)他看不健康書籍，這對他的心理發(fā)展無疑是不利的。面對學(xué)生這種不正常行為，家長與教師都不能掉以輕心。首先，要了解該事情的原因，然后共同商討對策，讓學(xué)生擺脫心理困擾。教師可在班級開展“展現(xiàn)青春自我，營造奮發(fā)向上的班級”活動，在活動中成立心理咨詢處，由班上威望高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任心理咨詢師，在同學(xué)遇到心理問題的時候負責(zé)對其進行寬慰和初步的心理干預(yù)。其次，教師可利用多媒體，為學(xué)生進行一次簡單的青春期知識講座，而不能將其視為洪水猛獸，要讓學(xué)生建立正確的觀念。最后，可在活動中進行自由發(fā)言，讓學(xué)生講一講自己喜歡的明星和公眾人物，并讓學(xué)生分析他們?nèi)〉贸晒Φ脑?，從而讓學(xué)生建立健全的人格和自我意識。
（4）構(gòu)建和諧師生關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、自責(zé)傾向等，都和學(xué)校教育相關(guān)，教師的心理狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，某初三學(xué)生，由于平時性格內(nèi)向，加之老師對其關(guān)注也不太高，導(dǎo)致他自暴自棄，成績急劇下滑。針對這種情況，在課堂上，教師應(yīng)做到把每個學(xué)生的名字牢記在心，同時要利用課堂教學(xué)，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與投入，讓每個學(xué)生都能感受到老師的愛護與關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)成績。此外，在開展班級活動時，可采取小組合作的方式，讓平時樂于助人，性格開朗的同學(xué)與內(nèi)向的同學(xué)一組，在共同合作，共同參與的前提下，讓內(nèi)向的同學(xué)逐步敞開心扉。例如，在進行“青春滋味、任我體會”的班會活動中，教師可先讓內(nèi)向的同學(xué)發(fā)言，口頭發(fā)言和書面發(fā)言均可，然后讓同學(xué)們對其觀點進行反思，并給予積極的評價，從而營造出和諧的班級氛圍和融洽的師生關(guān)系，這對于改善學(xué)生內(nèi)向性格及自暴自棄的心理問題很有幫助。
三、結(jié)束語
初中生心理健康極為重要，對提高學(xué)生心理素質(zhì)會起到積極作用。在開展初中生心理健康教育時，可結(jié)合班級活動，將正確的心理認知融入到學(xué)生群體當中，促進學(xué)生心理素質(zhì)逐步提高、人格健康發(fā)展。
參考文獻：
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一、目前心理健康教育活動課課后延伸低效或無效的表現(xiàn)
1.認識存在偏差，缺乏課后延伸意識
首先，有些教師對心理健康教育活動課的教育價值缺乏科學(xué)的認識，缺乏對心理素質(zhì)形成規(guī)律和特點的了解和掌握，缺乏對課后延伸重要性的認識。比如有相當部分教師認為心理健康教育課最大的作用就是幫助學(xué)生緩解壓力，以輕松愉快的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)。因此，心理健康教育活動課應(yīng)異于其它課程，不需要也不能布置課后延伸作業(yè)，以免給學(xué)生增加負擔(dān)。第二，部分學(xué)校和教師只是把心理健康教育活動課程的開設(shè)作為學(xué)校的點綴和擺設(shè)，既不重視課堂教學(xué)的設(shè)計與實施，更忽略了課后延伸這一教學(xué)必備環(huán)節(jié)。在這些錯誤的認識下，教師缺乏課后延伸意識，課后延伸變的可有可無，致使學(xué)生缺乏學(xué)以致用的實踐和訓(xùn)練機會，學(xué)生個別心理問題難以及時獲得矯正，課堂教學(xué)成效大打折扣。
2.課后延伸重預(yù)設(shè)，輕生成尤其是非預(yù)設(shè)生成
有效的預(yù)設(shè)可事先預(yù)見與提出學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題與錯誤的解決對策，有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，有時再好的預(yù)設(shè)也不可能窮盡課堂上可能產(chǎn)生的問題和情況，出現(xiàn)非預(yù)設(shè)生成即課堂上偶發(fā)事件。及時捕捉和善于利用非預(yù)設(shè)生成的教育資源，可使課堂教學(xué)和課后延伸煥發(fā)新的生命活力，增強課堂教學(xué)的實效。但是，有相當部分心理教師只按照教學(xué)預(yù)設(shè)實施課堂教學(xué)與課后延伸，忽視了一些非預(yù)設(shè)生成的問題，比如隱性的心理傷害，比如集體輔導(dǎo)無暇顧及的個別心理問題等，課后延伸的實效性因此大打折扣。
3.課后延伸目的不明確，隨意性強
有些教師設(shè)計的課后延伸目的不明確，隨意性強，為設(shè)計而設(shè)計；活動的組織缺乏目的性和計劃性，活動的時間難以保障，活動既被動又低效，課后延伸的目的難以實現(xiàn)。
4.課后延伸目標過高，難于操作
課后延伸的目標過高，嚴重脫離學(xué)生的年齡、認知和能力水平等實際情況，活動難度過大缺乏可行性，學(xué)生參與活動的積極性低，活動設(shè)計流于形式。例如上《走進教師》一課時，為了讓學(xué)生更加了解教師的苦與樂，有個教師設(shè)計“我來當一日教師”的活動。這樣的課后延伸活動顯然對于認知水平和知識儲備都有局限性的學(xué)生來說，缺乏可行性，更談不上有效的實施。
5.缺乏有效的檢查與反饋評價機制
有些教師僅僅將課后延伸當做教學(xué)的一個環(huán)節(jié)而已，對于活動的結(jié)果既疏于檢查，也缺乏恰當?shù)姆答佋u價機制。結(jié)果，學(xué)生在活動中的收獲如何，有什么樣的感受，教師一無所知，更談不上激勵學(xué)生參與活動的積極性。
6.宣傳與溝通意識差，課后延伸活動缺乏系統(tǒng)性協(xié)作
有些心理教師單純地把課后延伸理解為學(xué)生單方的課外活動而已，忽視了學(xué)校、家庭、社會的協(xié)作與支持。實際上一個缺乏各方共同協(xié)作的課后延伸是孤掌難鳴，難以取得成效。
二、增強心理健康教育活動課課后延伸實效性對策
1.澄清認識，轉(zhuǎn)變觀念
思想迎領(lǐng)人的行為，錯誤的認識和觀念必然帶來行為的隨意性，致使在實踐中對課后延伸缺乏有效的設(shè)計、指導(dǎo)、檢查與激勵，學(xué)生的有效活動也無從談起。課后延伸活動的有效開展，需要加強對教師的教育與培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，幫助教師糾正錯誤認識，樹立教育新觀念。教師要明確心理健康教育課開設(shè)的重要意義，要明白課后延伸是課堂教學(xué)的重要補充形式和必備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)在課外的延伸，它可以打破時空的限制，讓學(xué)生在更廣闊的天地里用充足的時間進行反復(fù)的實踐、訓(xùn)練、體驗和感悟，形成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。在這里，課后延伸不僅不是學(xué)生的負擔(dān)，反而是學(xué)生能以輕松愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)的催化劑。
2.目標的確定要明確具體，具有可操作性
目標是每一次課后延伸活動的導(dǎo)向與靈魂，也是課后延伸具體所要達到的結(jié)果。為達到良好的課后延伸效果，首先，課后延伸目標要明確。要明白課后延伸總體目標是為教學(xué)目標服務(wù)的，是為了強化、鞏固與應(yīng)用課上所學(xué)的知識、技能、方法，促使學(xué)生心理和行為的改善；另外，要明確每一項具體延伸活動的目的要包括每一次課后延伸活動的具體目的、具體任務(wù)、具體要求、具體的活動方法以及具體的活動計劃與方案等。第二，課后延伸的目標要有針對性。要具體分析學(xué)情，針對學(xué)生的實際情況來確定課后延伸的目標。要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知狀況、能力水平、心理需求、年齡心理特征等來確定活動的內(nèi)容與活動方式，確?；顒有问蕉鄻有?，活動內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、趣味性、實用性和生活化特點。第三，活動目標要具體，具有可操作性。課后延伸活動目標應(yīng)克服“假、大、空”的弊病，要將抽象的、泛泛而談的高遠目標，具體細化為可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、實踐和評定的目標。
3.內(nèi)容的確定應(yīng)立足課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，同時要善于發(fā)現(xiàn)和利用非預(yù)設(shè)生成
課后延伸活動是為教學(xué)目標服務(wù)的，從活動的設(shè)計至實施都必須以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向。面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，課后延伸內(nèi)容的確定不僅要立足于教學(xué)預(yù)設(shè)，還要善于選擇非預(yù)設(shè)生成的有價值的教育資源，尤其是那些在課堂上，受時空、學(xué)生認知水平以及課程性質(zhì)特點限制的非預(yù)設(shè)生成的資源作為課后延伸的內(nèi)容?；蛘呖茖W(xué)設(shè)計相應(yīng)的實踐、訓(xùn)練活動，或者及時跟進個別輔導(dǎo)，使課內(nèi)輔導(dǎo)及時延伸到課后，課堂內(nèi)外活動有效地結(jié)合起來，增強課后延伸的實效性。比如在上《將友誼進行到底》一課時，面對“校園里幾個男女同學(xué)勾肩搭背地說笑著，他們認為這是思想開放的表現(xiàn)”。這樣簡單的判斷題，教學(xué)預(yù)設(shè)是：所有人都持否定態(tài)度。但出乎我的意料之外，有一個班級有些同學(xué)卻持肯定態(tài)度，而且平時也有這樣的行為。面對這個非預(yù)設(shè)生成的教育資源，鑒于學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏、知識儲備的不足，我將這一問題設(shè)為課后延伸作業(yè)。要求學(xué)生分成正反兩方，課后通過查閱資料、采訪家長、寫感受（“假如我的媽媽（或爸爸）經(jīng)常與幾個男性（或者女性）朋友勾肩搭背地說笑著，我是什么感受？”）等途徑，引導(dǎo)學(xué)生寫出辯論稿，進行辯論。結(jié)果，收到了良好的成效。
4.建立與完善及時檢查與反饋評價機制
及時檢查與反饋評價，可以讓教師及時獲得學(xué)生課后延伸活動的情況，又能讓教師及時將自己對學(xué)生活動成效的態(tài)度反饋給學(xué)生。這樣，教師既可以對學(xué)生的活動過程進行檢查與監(jiān)督，保證活動的質(zhì)量，又可以及時鼓勵、肯定學(xué)生，使學(xué)生以更飽滿的熱情和積極的心態(tài)去完成課后延伸活動。檢查與反饋評價的形式多樣，可以是課前十分鐘的表演、演說、辯論、成果展示，也可以是書面的心得感悟與體會，還可以是心理小報的比賽、校園心理劇的編演等；可以是自評、小組評議和教師評價相互結(jié)合，也可以是學(xué)校的評價與家長的評價、社會評價相結(jié)合。
5.加強宣傳與溝通，發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會的協(xié)同作用。
一、模式建立的理論依據(jù)
教學(xué)模式是一定的理論和經(jīng)驗的有機結(jié)合，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)而形成的、相對穩(wěn)定地用于組織和實施的教學(xué)策略和方法。設(shè)計教學(xué)模式有利于課堂教學(xué)機構(gòu)改革和課堂教學(xué)規(guī)律的把握，因為，教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，是某種教學(xué)理論在課堂教學(xué)特定環(huán)境中、特定條件下的特定表現(xiàn)形式，是這一理論得以發(fā)揮實踐功能的中介，從而使特定條件下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能得到統(tǒng)一?！案惺?、感知、感悟”教學(xué)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種圍繞活動展開的學(xué)習(xí)，模式需要教師通過運用多元化的方法，將內(nèi)容逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而在逐步呈現(xiàn)的過程中要求學(xué)生去感悟生活，感受問題情境，然后以學(xué)生互動、師生互動的模式，歸納總結(jié)，讓學(xué)生自悟自得，實現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。
1.該模式的建立以人本主義教育心理觀作為理論指導(dǎo)，重視學(xué)生的精神需要和個人體驗，強調(diào)每一個主體都參與其中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的心理交流，使學(xué)生不僅從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經(jīng)驗，優(yōu)化情緒品質(zhì)，增進心理健康。
2.該模式的建立必須依據(jù)活動的特點，防止兩種傾向。
（1）防止學(xué)科化傾向。心理健康教育活動課程與傳統(tǒng)課程相比，有很大的差異性，學(xué)科課程學(xué)的是具有科學(xué)性的社會經(jīng)驗和自然經(jīng)驗，是一種“了解—體驗（應(yīng)用）”的課程。心理健康教育課程恰好與其相反，是一種“體驗—了解”的課程。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于課程的設(shè)計思路與形態(tài)，那么心理健康教育活動課程的教學(xué)模式顯然也應(yīng)區(qū)別于其他學(xué)科。
（2）防止德育化傾向。心理健康教育與思想品德教育的一個重要區(qū)別就是強調(diào)接納和無批評，所以心理健康教育活動課程教育模式的建立必須重視個人體驗，重在溝通、疏導(dǎo)，必須是無濾過認知的，無批評的。
二、模式的實施策略
教育強調(diào)以人為本，心理健康教育也需要以人的發(fā)展為本，以教師的人格魅力去感染學(xué)生?！案惺?、感知、感悟”教學(xué)模式是通過教師創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動，來造成學(xué)生個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，通過親身感悟，以達到實際地培養(yǎng)學(xué)生健康心理、提高心理素質(zhì)的目的。它的實施策略可分為三個階段：
第一階段：情境設(shè)定，體驗情境，認識自我。
第二階段：移步換景，感知參與，調(diào)適自我。
第三階段：再現(xiàn)情境，自悟自得，展現(xiàn)自我。
以上整個教學(xué)過程具有一種潛在的活力，這種活力源于師生及學(xué)生間的互動、互感，是一種多向的交流，這樣的交流讓學(xué)生對心理健康教育課充滿興趣。同時整個教學(xué)過程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。教師只是在必要時加以引導(dǎo)，這種讓學(xué)生自感、自踐、自悟自得的方式當然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深刻得多。整個教學(xué)過程使心理健康教育達到知、情、行的有機結(jié)合。
以上三個階段有一定的順序性，但根據(jù)不同的教育內(nèi)容也不一定拘泥于這樣的順序，總之，這三個階段可通過三種基本活動途徑來完成：
1.認知式。一個人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗，取決于他對情緒的認知反應(yīng)。如果認知反應(yīng)積極、正確，那么他的情緒情感體驗是積極的，采取的相應(yīng)行為是積極的；反之，情況則相反。認知式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的認知方式，通過學(xué)生的感知、想像、思維等認知活動實現(xiàn)活動目標。可通過以下方式進行：
（1）故事聯(lián)想式。教師在活動開始或活動中，利用學(xué)生喜歡聽故事的心理，引入故事，同時通過學(xué)生的觀念聯(lián)想活動，訓(xùn)練學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、表達內(nèi)心的感受和經(jīng)驗。
（2）討論—澄清式。針對當前學(xué)生關(guān)心的敏感性問題、熱點問題、困惑問題、爭論性問題展開專題討論或辯論。
2.情境式。通過提供、創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟。情境分為以下幾種：
（1）氛圍式。利用錄像、錄音、電影等多媒體手段，真實地再現(xiàn)某些生活場景，或感受環(huán)境之優(yōu)美、或感受人物之心態(tài)起伏。
（2）角色—體驗式。根據(jù)活動需要，讓學(xué)生扮演活動中某一人物角色，按角色需要思考、行動，體驗該角色人物的思想、心理，學(xué)習(xí)模仿好的一面或更清楚地認識到其不恰當?shù)乃季S方式及行為，進而增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)。活動方式有：
啞劇表演。輔導(dǎo)教師提出一個主題或一個場景，要求學(xué)生不用語言而用表情、動作表演出來。
空椅子表演。由一個人表演。將兩張椅子相對擺放，學(xué)生先坐在其中一張椅子上，另一張椅子空著，但假設(shè)坐著另一個人，讓該生先表演彼此間曾經(jīng)發(fā)生過的對話，或心中所想的話，然后坐到對面去，扮演對方的角色以對方的立場說話，如此重復(fù)多次，增進學(xué)生對對方的了解，改善與對方的交往。
角色互換。與前者相似，但參與的人是兩個以上。比如，輔導(dǎo)教師讓一個學(xué)生扮演失敗者，一個學(xué)生扮演幫助者。兩人對話一段時間后，互換椅子或角色。
雙重扮演。兩個學(xué)生，一個是有問題的學(xué)生，一個是助理演員。有問題的學(xué)生表現(xiàn)什么，助理演員就重復(fù)表現(xiàn)什么，這樣表現(xiàn)、重復(fù)事實，幫助問題學(xué)生清楚認識自己。
（3）游戲式。游戲是最受學(xué)生歡迎和喜愛的活動形式之一。它具有趣味性、自主性、虛構(gòu)性、創(chuàng)造性、社會性（契約性、互動性）的特點，通過游戲能使學(xué)生在緊張中放松，在不安中坦然，在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。而且在這種團體活動中達到彼此互相信任、經(jīng)驗分享，進一步產(chǎn)生友誼感、成功感等各種真實感受。
3.行為訓(xùn)練式
行為主義關(guān)于行為強化的學(xué)習(xí)理論認為：通過獎懲等強化手段可以建立新的、良好的行為或消除某些不良的行為。
（1）示范。這是一種借助模擬來習(xí)得或掌握新行為的方法。輔導(dǎo)教師自己或選擇某方面行為優(yōu)秀的學(xué)生作為示范，示范對象在學(xué)生中具有權(quán)威的形象，學(xué)生模仿他們的良好行為從而獲得良好的行為。
（2）獎賞。利用實物如糖果、文具、分數(shù)等強化物或語言肯定其某種行為并增強該行為，同時增強其自信和自我效能感。這其中教師和學(xué)生之間的鼓勵尤為重要，但也不要忽視學(xué)生的“自我獎賞”，當自己某方面經(jīng)過努力做得不錯時，自我鼓掌、喝彩，給自己一個放松機會，獎勵自己一個糖果或其他物品也很重要。
（3）懲罰。在心理教育活動課中這是要慎用的一項活動。但巧妙地運用懲罰有時會起到意想不到的作用。比如，游戲犯規(guī)時可罰掉一次參與機會等。
（4）契約。在活動中，師生雙方共同商定一份明確、公正而可信的契約。在契約中，明確規(guī)定何種良好的行為可以得幾個積分；何種不良的行為表現(xiàn)要扣掉幾個 積分；多少積分就可換取何種強化物，或享受某種特權(quán)。這份契約使教師明確教育訓(xùn)練的各階段重點，使學(xué)生明確知道訓(xùn)練要達到具體的目標。
在活動中，上述幾種活動形式是交叉運用的，并且由此還可組合派生出更多的活動形式。無論哪種活動形式，都在有機地服務(wù)于主旨，有助于實現(xiàn)活動目標，且都是通過感受體驗，通過感知訓(xùn)練，最后達到自我感悟、自我教育的目的，“感受、感知、感悟”模式使整個心理健康教育達到了知、情、行的有機結(jié)合。
三、模式的特點
1.對象的全體性和個別性
整個活動模式的設(shè)計和過程都是無偏頗、無成見、無條件地面對全體學(xué)生，鼓勵全體學(xué)生的參與，并關(guān)注每一個學(xué)生的個別和特殊發(fā)展，既不能使個別差異消失在全體之中，也不能只注重個別而放棄全體。它要求教師要有“同感性的理解”、“完整地接納每一個學(xué)生”等一般操作原則，設(shè)身處地以學(xué)生的思想和情感去感受、體會周圍的人和事物，真誠平等地對待每一個學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們互相傾聽，分享和思考不同的意見。
2.學(xué)生的主體性
在活動目標的確立、設(shè)計及實施中均可由學(xué)生參與，教師把學(xué)生擺在活動的主體地位。當學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)時，學(xué)生在活動中才能積極主動。讓學(xué)生在活動中充分發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性。
3.形式的活動性
“感受、感知、感悟”教學(xué)模式不同于純知識傳授課型，而是將知識融于活動中，并以活動為載體，讓學(xué)生在活動中去體會、去感悟。學(xué)生在活動中，能不斷接收到新的信息和他人的反饋，他要考慮如何作出反應(yīng)，這就使其思維處于激活狀態(tài)，伴隨積極的思維狀態(tài)，學(xué)生全身心投入活動，在情感上會有愉悅的體驗，參與自主意識將提高，使活動變得積極、主動、輕松、愉快。
4.過程的體驗性
一、組織領(lǐng)導(dǎo)
本次活動由市委宣傳部牽頭，市委宣傳部、市文明辦、市教育局、團市委、市新華書店等部門負責(zé)同志，組成泰安市未成年人“心系祖國健康成長”主題教育活動組織委員會（成員名單附后），負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)并組織開展本次活動。
二、參加活動人員范圍及推薦用書
1、參加活動人員范圍：全市未成年人，重點為中、小學(xué)生（含各級各類中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生）
2、活動用書：本次活動用書為中央文明辦未成年人思想道德建設(shè)工作組指導(dǎo)編寫的《心系祖國健康成長——未成年人思想道德教育讀本》，供學(xué)校有計劃地組織學(xué)生閱讀。
活動用書分為小學(xué)低年級讀本、小學(xué)高年級讀本、中學(xué)生讀本和青年讀本（適合高中生閱讀）。中、小學(xué)生讀本估價4.90元/冊，青年讀本估價5.90元/冊。
三、活動內(nèi)容
1、閱讀活動用書。按照不同學(xué)齡段，廣泛發(fā)動廣大中、小學(xué)生認真閱讀《心系祖國健康成長——未成年人思想道德教育讀本》一書。在閱讀活動用書基礎(chǔ)上，結(jié)合開展“五老”（老干部、老戰(zhàn)士、老教師、老專家、老模范）報告會、座談會等其他活動。
2、組織開展///市“新華書店杯”心系祖國健康成長演講（講故事）比賽。
（1）比賽擬定于5月下旬舉行，具體時間、地點另行通知。
（2）參賽對象和代表隊的組成：
參賽者為參加本屆讀書活動的中小學(xué)生。
各縣市區(qū)礦業(yè)集團、市直學(xué)?？上刃薪M織演講預(yù)賽，產(chǎn)生各自代表隊。每支代表隊由領(lǐng)隊1人，輔導(dǎo)教師1人和參賽選手2人（講故事和演講各1人）組成。并于5月上旬向市里推薦1-2名選手，市組委會在組織比賽的基礎(chǔ)上，確定選手組成///市代表隊赴省參賽。
（3）參賽要求
參賽選手演講（講故事）的內(nèi)容必須以“心系祖國健康成長”為主題。要求以生動的語言和感人的事例，表達對黨、對祖國、對人民的深厚感情，展現(xiàn)新世紀青少年奮發(fā)進取、積極向上的精神風(fēng)貌。演講主題要準確顯明，語言表達要生動貼切、符合年齡特點。講故事時間不超過4分鐘，演講不超過5分鐘。
3、舉辦“心系祖國，健康成長”征文比賽
（1）參賽對象為小學(xué)中、高年級學(xué)生和中學(xué)生。
（2）征文主題為“心系祖國健康成長”。征文篇幅：小學(xué)生作文不超過800字，中學(xué)生作文不超過1200字。
（3）參賽方式為分組分級比賽。征文比賽分小學(xué)生組和中學(xué)生組。參加市級征文比賽名額視參與活動人數(shù)情況確定，另行通知。市級征文比賽將設(shè)學(xué)生一等獎50名，二等獎100名，三等獎200名，優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎50名。
參加全市比賽的征文，由市組委會組織有關(guān)專家進行評審。獲獎?wù)哂墒薪M委會頒獎，并推薦部分獲獎作文在市級報刊發(fā)表；同時推薦部分優(yōu)秀作文參加全國比賽。
4、開展思想道德教育四個“十佳”評選活動。在組織好本次主題教育活動的基礎(chǔ)上，評選表彰全市思想道德十佳學(xué)生、思想道德教育十佳教師、未成年人思想道德建設(shè)十佳學(xué)校、未成年人思想道德教育實踐活動十佳案例。評選標準及辦法另行通知。
5、開展網(wǎng)上知識競賽。
（1）競賽時間、試卷和網(wǎng)址
本屆網(wǎng)上知識競賽出題、答題日期待定。試卷分為小學(xué)生試卷和中學(xué)生試卷兩種。試卷將刊登在全國青少年愛國主義讀書教育活動網(wǎng)站“春苗網(wǎng)”上，網(wǎng)址（已在讀本上注明）。
（2）參賽對象
本屆網(wǎng)上知識競賽參賽者為參加本屆讀書活動的小學(xué)中、高年級學(xué)生和中學(xué)生，必須以真實身份參加相應(yīng)試卷的答題競賽。身份不符者答題無效。
（3）答題方法及要求
①打開春苗網(wǎng)，點擊主頁上設(shè)立的“知識競賽”按鈕；
②按照網(wǎng)頁上的介紹，準確填寫個人注冊信息；
③認真閱讀試題，按提示要求答題；
④確認答題完畢后，點擊“發(fā)送”按鈕，發(fā)出答卷；
⑤每個人限答一次，務(wù)必在規(guī)定日期內(nèi)發(fā)出答卷，過期答卷無效。
（4）獎項及表彰
競賽評審對全部有效答卷進行評判，評出正確答卷后，按小學(xué)組和中學(xué)組分別抽獎。先抽出優(yōu)秀獎若干，再抽取幸運獎。全國組委會對優(yōu)秀獎獲獎?wù)哳C發(fā)證書，幸運獎獲得者將在20__年暑假，參加全國組委全舉辦的第十二屆讀書活動表彰大會和夏令營活動。
四、活動步驟及時間安排
1、組織發(fā)動階段。20__年1月上旬，起草文件，制定方案，由市委宣傳部牽頭召開工作協(xié)調(diào)會，商討活動方案，統(tǒng)一認識，協(xié)調(diào)分工。
1月中旬，召開全市未成年人“心系祖國健康成長”主題教育活動動員會，下發(fā)文件及實施方案，部署工作。
動員會后，各級新華書店要主動配合宣傳、教育等部門積極做好活動用書的宣傳征訂工作，并及時送書到門，保證活動順利開展。
2、開展讀書和各種社會實踐活動階段。20__年2月份至20__
年3月，各級教育行政管理部門，各級各類學(xué)校及團組織都要組織發(fā)動廣大中小學(xué)生認真閱讀活動用書，踴躍參加各項社會實踐活動和比賽活動。20__年5月上旬，各縣市區(qū)、礦業(yè)集團、市直各學(xué)校向市組委會推薦“心系祖國健康成長”演講（講故事）活動人員名單。
20__年5月底前，各縣市區(qū)、礦業(yè)集團、市直學(xué)校向市組委會推薦優(yōu)秀征文（征文推薦數(shù)額另行通知）。市組委會組織有關(guān)專家進行評審。
20__年暑假前，各地各單位按照市組委會分配的名額，分別推薦上報全市思想道德“十佳”學(xué)生、思想道德教育“十佳”教師、未成年人思想道德建設(shè)“十佳”學(xué)校和未成年人思想道德教育實踐“十佳”案例。
網(wǎng)上知識競賽活動，按該活動屆時通知的具體時間進行。
3、總結(jié)表彰階段。擬定于20__年下半年召開全市未成年人“心系祖國健康成長”主題教育活動總結(jié)表彰會，市組委會對本次活動進行總結(jié)，對開展活動好的單位和成績突出的個人進行表彰，并頒發(fā)獲獎證書和獎品。本次活動設(shè)組織獎4—6名，由市組委會視活動開展情況研究確定。
五、費用開支
1.1發(fā)揮心理社團的支柱作用
形形的學(xué)生社團組織中，心理社團具有最具針對性、廣泛性的心理輔導(dǎo)作用，因而，建設(shè)與壯大心理社團是開展心理健康教育工作的主要途徑.多數(shù)高校尚未建立心理社團或社團建設(shè)效果不佳，高校應(yīng)鼓勵有經(jīng)驗、有資歷的教師與學(xué)生率先加入到社團的建設(shè)工作中來，加快構(gòu)建基礎(chǔ)性社團網(wǎng)絡(luò)，樹立并堅定社團“助人、育人、完善自我”的發(fā)展宗旨，策劃并打出陽光、向上的口號，盡量不要選用“心理健康社團”這樣直白的名稱，這樣的名稱容易對學(xué)生造成一種疏遠之感，對于這一方面，本人認為，可借鑒同濟大學(xué)某學(xué)院“眾愛社”的名稱，讓人一聽就想起《論語》中“謹而信，泛愛眾，而親仁”的語句，馬上將社團與學(xué)生之間的距離拉近.社團成員的吸納是壯大社團、擴大健康教育范圍的主要路徑.社團建立前期，由經(jīng)驗豐富的教師及學(xué)生親自開展公平征選，切忌以“幫助心理不健康的同學(xué)解決問題”為口號或原則進行成員吸納，這樣的做法極易讓學(xué)生將這個社團的性質(zhì)同“校內(nèi)精神病集中營”聯(lián)系起來，讓原本以傳播愛心、陽光向上為中心的社團充營著不健康的因素.因而，心理社團要鼓勵所有渴望發(fā)現(xiàn)自我、塑造自我的同學(xué)參與到社團建設(shè)中來，自由交流、真誠相待，拋開所謂的“外向與內(nèi)向、正常與不正?！?，在真誠的溝通與學(xué)習(xí)中，大家會發(fā)現(xiàn)，人無完人，每一位同學(xué)都有自己獨特的優(yōu)勢與興趣特點，都有得以不滿意之處，大家應(yīng)當相互理解、相互學(xué)習(xí).在社團活動的組織與開展中，社團管理者應(yīng)避免課堂式的理論講解，而是積極邀請有專業(yè)經(jīng)驗的教師將健康教育的理論知識完全融入到實際的實踐活動之中，并設(shè)立活動后期交流探索環(huán)節(jié).例如，專業(yè)教師及骨干學(xué)生可組織全體社員觀看成長題材心理變化的紀錄片，并就此展開全面的交流與討論，并鼓勵全體社員用散文、攝影等多種方式講述從小到大成長的點點滴滴，讓所有同學(xué)深刻體會到不同的環(huán)境與背景之下的同學(xué)性格思維的形成特點，認識到自身的獨特性與不可替代性，從而將已有的優(yōu)勢放大、在相互學(xué)習(xí)與糾正中消除弱點，最終達到心理健康教育的目的.
1.2開展其他學(xué)生社團的多元化心理教育
不一定要心理社團才能起到心理健康教育的作用，一般性的社團一樣可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、塑造自我.從某種意義上來說，一般性社團的活動組織利于學(xué)生通過實踐活動在提升活動組織能力、操作能力及社會實踐能力的同時塑造正確的人生觀及世界觀，若注重社團日常組織活動中的心理健康輔導(dǎo)的話，必定可以幫助學(xué)生在參與和組織實踐活動的同時建立起正確的社會觀念與道德倫理思想，從而激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生更好地融入校園與社會.本人認為，調(diào)研實踐與體驗實踐活動都是很好的活動題材，社團管理者可在充分征求專業(yè)教師及社團成員意見的基礎(chǔ)上組織社團成員參加緊貼校園生活及社會發(fā)展實際的調(diào)研活動及校園、社會角色體驗活動，同時可發(fā)揮現(xiàn)代化信息系統(tǒng)的優(yōu)勢，鼓勵有意愿的同學(xué)資源參與到校內(nèi)外兼職實踐活動之中，在相對獨立、自主地融入到校園及社會生活環(huán)境中時，所有的成員都會有所體悟、有所發(fā)現(xiàn)，此時，組織者就要適時穿插交流報告環(huán)節(jié)，及時鼓勵社團成員將實踐活動中的所思所想表達出來，從而引發(fā)更深層次、更為久遠的思考，幫助同學(xué)糾正錯誤觀念.
1.3專業(yè)心理輔導(dǎo)課程提升教育效果
各種學(xué)生社團的建設(shè)并不能完全取代傳統(tǒng)的心理健康教育工作，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理健康教育觀念與思路，應(yīng)將健康教育工作建立在自由、對話、實踐的基礎(chǔ)之上，充分利用學(xué)校已有的社團資源，將日常教育工作與社團活動掛鉤，教師可靈活將心理健康教育的內(nèi)容融入到社團實踐活動中，在不影響社團正常實踐活動的前提下積極與社團組織者溝通交流，達成共識.如此，實際心理健康教育工作的主題內(nèi)容就會相應(yīng)轉(zhuǎn)變，去除陳舊、死板、不合時事的內(nèi)容，更多地與學(xué)生校園生活及學(xué)習(xí)實際、社會認知現(xiàn)狀相結(jié)合，并適時改變傳統(tǒng)健康教育工作過于單一的工作形式，通過紀錄片的觀賞、自由發(fā)言、主題討論等等途徑，及時了解學(xué)生所思所想，在內(nèi)容完善、形式多樣的工作開展過程中，教師要時時自省，積極參加校內(nèi)、地區(qū)乃至全國范圍的心理咨詢課程項目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先要提升自我、塑造自我，才能談得上幫助他人、塑造他人.
2實踐探索成果及工作展望
2.1實踐探索成果分析
在全校師生共同參與及不懈的努力之下，我校心理社團得到了科學(xué)的建設(shè)與快速的發(fā)展，社團成員仍處于不斷增加之中，社團成員的吸納過程中，并未依照心理健康情況展開，而是鼓勵所有渴望發(fā)現(xiàn)自我、塑造自我的同學(xué)參與到社團建設(shè)中來，自由交流、真誠相待.心理社團更注重社團成員學(xué)習(xí)與成長中的心理健康問題，因而實踐活動以“關(guān)愛孤兒院兒童心理健康”之類的社會實踐活動為主，在形形的社會實踐活動中，心理社團社員均對人生、社會進行了深刻思考，形成了端正的人生、社會態(tài)度.其他學(xué)生社團也在專業(yè)教師的指導(dǎo)與參與下將心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)穿插于相關(guān)校內(nèi)及社會實踐活動之中，深化了活動內(nèi)容，對社團成員形成了更為深刻的影響.此外，校內(nèi)心理健康教育工作內(nèi)容及工作形式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)形式與內(nèi)容的束縛，全校學(xué)生整體心理素質(zhì)明顯提升.
2.2實踐工作展望
社團組織管理本身不夠成熟是限制社團建設(shè)發(fā)揮心理健康教育作用的一大因素.在未來一段時間內(nèi)，社團組織人員應(yīng)更多地借鑒其他社團及國內(nèi)其他高校社團建設(shè)與活動組織的成功經(jīng)驗，去其糟粕、取其精華，培養(yǎng)良好的活動組織管理能力與溝通助人的專業(yè)技巧.社團組織人員的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，可通過分批的團體訓(xùn)練展開.擴充專業(yè)教師隊伍、強化專業(yè)指導(dǎo).多數(shù)高校心理健康教育工作及社團實踐活動的開展仍缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)與參與，未來一段時期內(nèi)，各高校學(xué)生社團應(yīng)加強與專業(yè)教師的溝通合作，高校也應(yīng)積極安排專業(yè)教師參加校內(nèi)、地區(qū)及國內(nèi)的心理健康交流會及培訓(xùn)項目，持續(xù)擴充校內(nèi)專業(yè)教師隊伍、強化專業(yè)指導(dǎo)，推動心理健康教育工作的開展.
3結(jié)語
