發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教學(xué)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)教育專業(yè)；音樂；教學(xué)改革
基于素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)應(yīng)積極改革創(chuàng)新，全方位提升小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合能力，并且要促進(jìn)小學(xué)生能夠形成良好音樂素養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。然而，在素質(zhì)教育背景下，還有一些影響小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的因素，限制著教學(xué)質(zhì)量提升，阻礙著小學(xué)生綜合能力與素質(zhì)全面發(fā)展。因此，教師要積極尋找有效的解決途徑，改善當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，以此通過多種教學(xué)手段，良好為小學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)背景下的理想教學(xué)目標(biāo)。
一、在素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的意義
素質(zhì)教育是目前教育事業(yè)中全面倡導(dǎo)的新型教學(xué)理念，在小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)中，素質(zhì)教育促進(jìn)了音樂教學(xué)改革與創(chuàng)新，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生音樂專業(yè)能力與音樂素養(yǎng)，是促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的有效教育理念。同時(shí)，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)能夠提升對小學(xué)生德育發(fā)展的積極作用，一方面能夠培養(yǎng)小學(xué)生的音樂創(chuàng)新精神與音樂實(shí)踐技能，在另一方面還能夠促進(jìn)小學(xué)生形成良好文化品格與思想道德意識，樹立正確理想目標(biāo)。
二、影響素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的因素
（一）教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生發(fā)展
當(dāng)前，在小學(xué)院校中部分教師還未充分認(rèn)知并掌握素質(zhì)教育的重要意義，在小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)中也未曾積極有效的引進(jìn)素質(zhì)教育，所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也是過于形式化，不符合小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。針對此現(xiàn)象，教師盲目的進(jìn)行音樂教學(xué)，不能充分挖掘小學(xué)生的潛在能力，也不能有效培養(yǎng)小學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)與綜合能力，阻礙著素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，以及小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)成效提升的目標(biāo)。
（二）音樂課堂教學(xué)形式單一化
現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)教師對于音樂教學(xué)還運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)形式，直接影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與主動性，導(dǎo)致音樂教學(xué)不能良好實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下的理想目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)形式不僅不能有效創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)形式，并且在教學(xué)制度的建設(shè)上還缺乏著科學(xué)合理性，對于小學(xué)生音樂專業(yè)知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)存在著一定的弊端，在一定程度上對于素質(zhì)教育下培養(yǎng)音樂素質(zhì)人才的教學(xué)要求，也存在著諸多問題，限制了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、素質(zhì)教育背景下小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的主要途徑
（一）積極制定符合學(xué)生綜合能力發(fā)展的科學(xué)內(nèi)容
如何基于素質(zhì)教育改革創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)，是當(dāng)下首要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)。而積極制定符合小學(xué)生綜合能力發(fā)展的科學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升音樂教學(xué)成效，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)音樂技能與音樂素養(yǎng)良好提升。例如，要積極根據(jù)小學(xué)生今后音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的方向，制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，切合實(shí)際的圍繞思維、學(xué)習(xí)、觀察、訓(xùn)練等方面進(jìn)行教學(xué)，以此強(qiáng)化小學(xué)生音樂理論知識與音樂實(shí)踐技能。同時(shí)，要根據(jù)素質(zhì)教育理念，選擇科學(xué)合理的教材來提高小學(xué)生音樂整體應(yīng)用能力，切合實(shí)際的與教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的實(shí)際要求相結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容能夠追隨時(shí)展的腳步，讓小學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中具備鮮明音樂觀念，使其能夠在今后學(xué)習(xí)與實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展，由此能夠達(dá)到音樂教學(xué)的真正目標(biāo)。除此之外，教師還要注重教學(xué)內(nèi)容的多元化，充分發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用。
（二）全面創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂的教學(xué)形式
小學(xué)教育專業(yè)全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并且基于素質(zhì)教育背景下進(jìn)行音樂教學(xué)改革具有重要意義。而全面創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，也是促使小學(xué)生音樂綜合能力與素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的主要方式之一。例如，引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)生的拓展訓(xùn)練提升音樂技能，以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，可在課堂上建立小組合作學(xué)習(xí)模式，設(shè)置相關(guān)音樂教學(xué)如歌曲創(chuàng)作、樂器演示、合唱競賽等，讓小學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣愛好積極參與到小組合作中，以此能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興趣。其次，教師要以小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)其不同的音樂學(xué)習(xí)方向，開展溝通交流模式，強(qiáng)化小學(xué)生音樂實(shí)踐能力。最后，在注重突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，依據(jù)素質(zhì)教育理念結(jié)合多種實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生音樂理論知識、專業(yè)技能以及音樂素養(yǎng)能夠良好提升，為今后學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
通過結(jié)合具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立不同的教學(xué)技能的相關(guān)社團(tuán)或聯(lián)合會，能夠促進(jìn)校園文化的進(jìn)一步活躍，也能夠更加科學(xué)有效地鍛煉學(xué)生的能力。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會，是本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在相同的愛好和特長的基礎(chǔ)上，為了保證他們的愛好和特長得以發(fā)揮和培養(yǎng)而形成的一種團(tuán)體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內(nèi)容，與此同時(shí)，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應(yīng)該根據(jù)本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)要求來科學(xué)合理地建立學(xué)生社團(tuán)。本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設(shè)置各種各樣、豐富多彩并且和教學(xué)技能存在著密切的聯(lián)系的“第二課堂”的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。舉例來說，與本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)存在著非常密切聯(lián)系的學(xué)生社團(tuán)或聯(lián)合會具體包括英語社、攝影協(xié)會、舞蹈隊(duì)、書法社、文學(xué)社、合唱隊(duì)、教育理論學(xué)社、系報(bào)、廣播站等社團(tuán)和組織。通過科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與類似的社團(tuán)和組織，能夠吸引學(xué)生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學(xué)生的業(yè)余文化生活變得更加充實(shí)，有利于陶冶學(xué)生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的大大提高，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的大幅度提升。
二、高度重視教育實(shí)習(xí)，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力
1.延長本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。
根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)化是借助于“實(shí)踐性知識”來進(jìn)行保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種非常重要的途徑。為了應(yīng)對當(dāng)前本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不夠長、實(shí)習(xí)效果不夠好的問題，有必要進(jìn)一步延長學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，從而保證其實(shí)習(xí)效果。具體來說，可以選擇分散實(shí)習(xí)（每學(xué)期一個星期的實(shí)習(xí)）和集中實(shí)習(xí)（八周的實(shí)習(xí)）相統(tǒng)一的方法；也可以選擇兩次實(shí)習(xí)，也叫做小實(shí)習(xí)（集中實(shí)習(xí)）和大實(shí)習(xí)（集中實(shí)習(xí)）相統(tǒng)一的方法等。
2.安排本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個學(xué)期。
考慮到實(shí)習(xí)自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現(xiàn)走馬觀花的問題，從而不利于學(xué)生教學(xué)能力的提高。在這種情況下，有必要安排學(xué)生集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個學(xué)期。與此同時(shí)，可以采取“拜師制”，也就是說，科學(xué)合理地確定學(xué)生所進(jìn)行實(shí)習(xí)的小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，安排學(xué)生真正地深入到小學(xué)和指導(dǎo)教師進(jìn)行見面，建立良好的“師徒關(guān)系”。在建立了良好的師徒關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學(xué)生的教學(xué)技能。
三、合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置
只有合理劃分培養(yǎng)階段，做好課程設(shè)置，才能夠保證本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)取得良好的成效。
1.大一、大二期間。
大一、大二期間開展教育教學(xué)方面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，保證學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；在進(jìn)行深入地調(diào)研的基礎(chǔ)上，本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)有必要制訂全新的版塊化課程設(shè)計(jì)方案。在學(xué)分分配方面，在專業(yè)限定選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課程等方面的學(xué)分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學(xué)生，建立教育心理版塊、小學(xué)數(shù)學(xué)版塊、小學(xué)語文版塊、小學(xué)科學(xué)版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進(jìn)教學(xué)方法等版塊，最大限度地鍛煉學(xué)生的教學(xué)與管理能力。
2.大三期間。
大三期間進(jìn)行教育實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)與針對性訓(xùn)練，與此同時(shí)，進(jìn)入一線學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、聽課評課，模擬訓(xùn)練；也可以由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐，采用全景教學(xué)方法、現(xiàn)場診斷教學(xué)方法、情境教學(xué)等方法，最大限度地提高學(xué)生探究的積極性和主動性。
3.大四期間（包括大三期間下學(xué)期）。
大四期間（包括大三期間下學(xué)期）進(jìn)入小學(xué)當(dāng)中參與教育實(shí)習(xí)或“頂崗實(shí)習(xí)”。以互惠互利的實(shí)習(xí)基地建設(shè)為龍頭，通過這種方式，一方面為小學(xué)教育服務(wù)，另一方面，實(shí)現(xiàn)本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能的培養(yǎng)方法的多樣化。為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，實(shí)施“校外導(dǎo)師制”，也就是說，從大三學(xué)年開始，就將學(xué)生安排到小學(xué)和骨干教師確立“師徒關(guān)系”，在這一過程中，學(xué)生必須和指導(dǎo)教師保持溝通和交流。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著教師專業(yè)化運(yùn)動的推進(jìn)和我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生教育實(shí)踐能力，越來越成為小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容之一。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將“實(shí)踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作為三大課程目標(biāo)之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系小學(xué)，在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。這就要求小學(xué)教育專業(yè)不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，完善課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，努力構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動、校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
一、完善課程體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
課程是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺。按照“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的總體要求，小學(xué)教育專業(yè)在課程體系的制定上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)術(shù)性、師范性”為特色，以能力本位為主要價(jià)值取向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)等五級課程平臺，強(qiáng)化兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、小學(xué)教育概論、班級管理、教育政策法規(guī)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、綜合實(shí)踐活動、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教育專業(yè)素質(zhì)課程所占總學(xué)時(shí)的比重，合理分配學(xué)科專業(yè)課、教育理論課、方法技能課和教育實(shí)踐課各部分的課時(shí)比例，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，努力構(gòu)建基于學(xué)科知識體系、專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)基本技能相結(jié)合、有利于學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，即通過教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感；樹立科學(xué)的教育思想理念；具有初步的教育教學(xué)實(shí)踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力；形成自我專業(yè)特長。為此，大學(xué)一年級應(yīng)側(cè)重教學(xué)基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓(xùn)練與專業(yè)情感的初步培養(yǎng)；大學(xué)二年級應(yīng)側(cè)重教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說課與評課、作業(yè)布置與批改、個別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查與評定能力等）的訓(xùn)練與教育理念的形成；大學(xué)三年級在繼續(xù)培養(yǎng)教學(xué)能力的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)教育管理能力（包括班主任工作、少先隊(duì)工作、課外活動、聯(lián)系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)一步鞏固專業(yè)情感與教育理念，培養(yǎng)初步的教育科研能力；大學(xué)四年級則側(cè)重培養(yǎng)基本的教育科研能力（包括選擇課題、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業(yè)特長（即經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在專業(yè)能力某方面形成的一定的優(yōu)勢，如制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力、雙語教學(xué)能力等）。
二、改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教育專業(yè)各門課程尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容制訂實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)施途徑，通過各種途徑訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。如，教師語言、音樂、美術(shù)、書法等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的雙邊互動，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力；心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論課程可按實(shí)踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生實(shí)施觀察學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)，加強(qiáng)形成性評價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。在利用課堂引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，各課程還可加強(qiáng)課堂教學(xué)的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力；重視實(shí)踐性作業(yè)的布置與檢查，加強(qiáng)課后實(shí)踐能力的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足的缺陷；指導(dǎo)學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學(xué)生視野；教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程加強(qiáng)微格教學(xué)，組織到小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，閱讀教育名著，研討教育熱點(diǎn)問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報(bào)、讀后感、教育教學(xué)技能等各類教育技能比賽，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。
與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報(bào)演出、展覽等形式有機(jī)結(jié)合。如：教師口語、書法、音樂、美術(shù)等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關(guān)教師組成評委組打分的考試方式；學(xué)科課程與教學(xué)研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結(jié)合的方式；專業(yè)拓展課小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）教學(xué)技能與訓(xùn)練、小學(xué)綜合實(shí)踐活動、語言表達(dá)藝術(shù)與訓(xùn)練、兒童歌曲創(chuàng)編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創(chuàng)編、教玩具制作、書法藝術(shù)等也可采用匯報(bào)演出、展覽等形式，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
三、加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化課外實(shí)踐訓(xùn)練
課外活動是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是實(shí)踐教學(xué)的又一基本途徑。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)制訂并落實(shí)課外活動的制度與措施，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組織相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，列入每學(xué)期系部、教研室教學(xué)工作計(jì)劃。將社團(tuán)活動和群眾性活動有機(jī)結(jié)合，廣泛成立各類學(xué)習(xí)型、活動型社團(tuán)，如支教社、文學(xué)社、心理輔導(dǎo)站、大學(xué)生合唱團(tuán)、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團(tuán)。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)、有成效。通過豐富多彩的社團(tuán)活動，錘煉學(xué)生的動手和動腦能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極開展普及性的群眾課外實(shí)踐活動，加強(qiáng)教學(xué)基本功與能力的檢查與訓(xùn)練，如由學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)實(shí)施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學(xué)基本功每日一練活動，保證課外訓(xùn)練的制度化、經(jīng)常化與常規(guī)化。同時(shí)應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業(yè)展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報(bào)、講課、說課、評課、組織班隊(duì)活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學(xué)、教育心理、兒童文學(xué)等）、手抄報(bào)比賽、科技小制作比賽等，提高學(xué)生開展教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，提升實(shí)踐教學(xué)的成果。
在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)重視校外實(shí)踐活動的開展，加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，組織學(xué)生開展教育見習(xí)與實(shí)習(xí)?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)提出，要“結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過程。深入班級，了解小學(xué)生群體活動的狀況以及小學(xué)班級管理、班隊(duì)活動的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗(yàn)。密切聯(lián)系小學(xué)，了解小學(xué)的教育與管理實(shí)踐，獲得對小學(xué)工作內(nèi)容和運(yùn)作過程的感性認(rèn)識”。為此，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置情況，將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容具體化、制度化，力求每次見、實(shí)習(xí)前均有基礎(chǔ)教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習(xí)、實(shí)習(xí)過程都安排專門教師全程帶班，加強(qiáng)指導(dǎo)；見習(xí)、實(shí)習(xí)后都要求學(xué)生按照提綱進(jìn)行反思，寫出日記、總結(jié)、小論文，組織學(xué)生交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實(shí)踐活動，提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”中要求：在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，經(jīng)歷1～2門課程的教學(xué)活動；在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級和組織班隊(duì)活動，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機(jī)會……參與各種類型的科研活動，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。據(jù)此，根據(jù)學(xué)校定位、地理位置、課程時(shí)間比例要求等實(shí)際情況，為保證學(xué)生實(shí)踐鍛煉的經(jīng)?；?，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)積極與地方政府、小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，深入基礎(chǔ)教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，又能夠更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，服務(wù)地方，從而實(shí)現(xiàn)多贏。
為此，小學(xué)教育專業(yè)一方面可以組織大二、大三學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立支教小組，在進(jìn)行充分的“上崗”前的集中備課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間走出校門，定時(shí)間、定課時(shí)、定人員，有組織地到支教學(xué)校任教和輔導(dǎo)課外興趣小組，增加學(xué)生對小學(xué)及小學(xué)生的直接感知，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識與技能運(yùn)用于教學(xué)的能力，訓(xùn)練學(xué)生初步的教學(xué)能力。同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃安排，充分利用實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到小學(xué)頂崗支教，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)實(shí)習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)課外活動，進(jìn)行教育觀察、調(diào)查與課題研究等，深化學(xué)生專業(yè)意識，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊建東.教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析[J].文獻(xiàn)資料，2009（33）.
本文在明確小學(xué)教育專業(yè)微積分課程目標(biāo)及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，并據(jù)此對《微分的概念》一課做了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：
教學(xué)設(shè)計(jì)；微積分；小學(xué)教育；微分的概念
《微積分》作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)的重要分支，已成為眾多專業(yè)所開設(shè)的必修課程，不同專業(yè)的微積分課程在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選材及教學(xué)策略上應(yīng)有自身的特色。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開發(fā)課程的首要環(huán)節(jié)，小學(xué)教育專業(yè)的微積分教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，使設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)凸顯出本專業(yè)特有的“師范性和基礎(chǔ)性”。
一、小學(xué)教育專業(yè)微積分課程目標(biāo)
首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得微積分的基礎(chǔ)理論和基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造做好必要的知識儲備；其次，學(xué)習(xí)以運(yùn)動、變化、無窮的觀點(diǎn)看待事物，體會微積分解決問題的神奇力量。這將使學(xué)生懂得微積分的價(jià)值，同時(shí)獲得現(xiàn)代高素質(zhì)人才必有的辯證、廣闊的思維；最后，要借助微積分的學(xué)習(xí)，加深對數(shù)學(xué)基本思想和數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識。高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)內(nèi)容不同，但研究的思想和方法是一致的，學(xué)生在微積分學(xué)習(xí)中的思維方式方法必將對其今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作產(chǎn)生重大影響。
二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
小學(xué)教育專業(yè)的微積分課程是專業(yè)必修的核心課程，在一年級開設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有以下幾方面。
（一）知識技能方面微積分的研究對象是函數(shù)，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生已在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了函數(shù)的有關(guān)概念、公式、定理及性質(zhì)，懂得基本初等函數(shù)的運(yùn)算和作圖，具備了學(xué)習(xí)微積分的知識技能基礎(chǔ)，但這些知識的清晰度和可利用程度較低，相關(guān)技能并不嫻熟，需要在教學(xué)過程中幫助其辨認(rèn)和再回憶，以加快其思考速度，提高課堂教學(xué)效率。
（二）數(shù)學(xué)思考方面學(xué)生能領(lǐng)會數(shù)學(xué)的抽象、推理和建模，但多數(shù)學(xué)生的抽象邏輯思維能力較低，不能自覺、合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，鮮能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，受高考前“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，存在“重技巧輕思路，重答案輕過程”的傾向，在微積分的學(xué)習(xí)中缺乏思考的主動性和條理性。在教學(xué)中，教師勢必要關(guān)注學(xué)生的思維過程。
三、小學(xué)教育專業(yè)微積分教學(xué)設(shè)計(jì)原則
（一）重視各概念間的意義建構(gòu)微積分是一個龐大的知識體系，各基本概念（增量、極限、導(dǎo)數(shù)、連續(xù)、定積分、不定積分等）相互聯(lián)系生長形成了微積分的主要脈絡(luò)，進(jìn)而生成附屬的性質(zhì)、定理、公式等。從專業(yè)培養(yǎng)和課時(shí)量考慮，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不可能也無必要學(xué)完其中的各個知識點(diǎn)，但他們必須認(rèn)識微積分基本框架結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)最重要的部分：概念。學(xué)生頭腦中建立起概念間實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系就能把握微積分的知識生長點(diǎn)和重要思想方法，同時(shí)清晰穩(wěn)定的概念是學(xué)生進(jìn)行判斷推理的的依據(jù)。學(xué)生獲得概念是同化和順應(yīng)的相互交替過程，在講授新概念時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確新舊概念的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)概念的同化；提供具體直觀的材料引導(dǎo)觀察、作圖、演算、猜測、推理等活動幫助學(xué)生理清概念中各要素之間的關(guān)系，澄清概念本質(zhì)，從而擴(kuò)大和重組其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加快概念的順應(yīng)過程。
（二）注重問題的解決過程沒有固定模式可套用解決的數(shù)學(xué)題就是數(shù)學(xué)問題，一旦掌握了該類問題解決的固定方法，形成模型后，遇到此類問題只需套模式解答就行了，就是做練習(xí)。問題解決的過程是學(xué)生建立模型的基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，以問題解決為平臺通過講授、演示、啟發(fā)式談話等方法引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思考，通過反問、質(zhì)疑、點(diǎn)評等手段提高學(xué)生思維的條理性、邏輯性和深刻性，從而實(shí)現(xiàn)抽象和建模。做練習(xí)可以加深對模型的認(rèn)識，體會模型的高效便捷。練習(xí)是必不可少的，但應(yīng)注意練習(xí)的典型性減少重復(fù)性，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生能否正確判斷出練習(xí)與模型的匹配，如設(shè)置一些糾錯練習(xí)：（3x）'=x.3x-1是否正確，為什么？
（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，減輕邏輯論證的過程性數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下解決問題的步驟程序，數(shù)學(xué)思想抽象概括，而數(shù)學(xué)方法則是思想的具體表達(dá)。理解數(shù)學(xué)思想必需經(jīng)過數(shù)學(xué)方法的長期實(shí)踐運(yùn)用。如極限的思想，學(xué)生要通過“無限分割、無限逼近、化曲為直”等方法解決問題才能逐步領(lǐng)悟。同時(shí)數(shù)學(xué)活動過程中結(jié)論的發(fā)現(xiàn)、證明都離不開數(shù)學(xué)方法，學(xué)生只有懂得其中的方法才能理解結(jié)論的意義及其正確性。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們應(yīng)當(dāng)懂得微積分結(jié)論的來龍去脈而不必過于關(guān)注細(xì)枝末節(jié)。因此，教師要關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)結(jié)論及尋求證明的路徑，對于證明結(jié)論過程，則應(yīng)降低要求，邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募?xì)節(jié)，可以直接提示或演示給學(xué)生看，達(dá)到“知曉”的目的即可。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生未曾接觸過的數(shù)學(xué)方法，教師可以通過演示和講解使之接受，對于學(xué)生較為生疏尚不能自覺運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法，教師應(yīng)適時(shí)提示或幫助其回憶，并提供機(jī)會讓學(xué)生效仿、操作和反思。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識及思維品質(zhì)都會得到提高。
四、《微分的概念》教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)內(nèi)容微分定義的背景材、微分定義、函數(shù)可微的條件。
（二）教學(xué)目標(biāo)1.經(jīng)歷求解實(shí)際問題中函數(shù)增量近似值的過程（1）抽象出函數(shù)f(x)在點(diǎn)x0處的微分定義；（2）能理解并記憶表達(dá)式：y=Ax+O(α)y=dy+O(α)y≈dy；（3）初步體會微分的應(yīng)用性。2.通過對比導(dǎo)數(shù)和微分概念中的表達(dá)式及觀察實(shí)際問題中的A值，能猜測出A=f'(x0)。3.通過閱讀證明過程，理解可微圳可導(dǎo)，記憶公式dy|x=x0=f'(x0)x。
（三）教學(xué)重點(diǎn)y、dy、f'(x)的關(guān)系。難點(diǎn)：微分定義的構(gòu)造性表述方式。
（四）學(xué)情分析無窮小量及高階無窮小量的概念是學(xué)生解決新問題，理解y≈dy的必要的知識，這一知識點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生達(dá)到理解水平；導(dǎo)數(shù)的概念，基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)是學(xué)生將導(dǎo)數(shù)與微分建立聯(lián)系的知識基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生能大致回憶導(dǎo)數(shù)的概念公式，能快速計(jì)算基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。
（五）教學(xué)方法啟發(fā)式談話法與講解演示法、閱讀法相結(jié)合。
（六）學(xué)習(xí)方式有意義的接受學(xué)習(xí)和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。
一、師范生教學(xué)技能的基本內(nèi)容
本研究主要以某師范院校的小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習(xí)、實(shí)習(xí)的在校生、畢業(yè)生為研究對象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時(shí)以實(shí)習(xí)基地Y小學(xué)為依托，對20位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行了四個維度的歸納和劃分。
（一）口語表達(dá)能力對于小學(xué)教師來說，口語表達(dá)能力是各項(xiàng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語言表達(dá)的主要形式，也是教師傳授知識、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓(xùn)練中，我們應(yīng)該以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢語表達(dá)技巧展開專項(xiàng)訓(xùn)練，注重口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、生動性和藝術(shù)性。
（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學(xué)教育階段，板書板畫技能是學(xué)生的基本功，也是學(xué)生展開教育教學(xué)的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學(xué)，而且能夠?yàn)樾W(xué)生起到良好的示范作用。
（三）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學(xué)操作技能、教學(xué)反思、教學(xué)研究、微格訓(xùn)練等，這也是小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的核心技能。在教學(xué)活動開始前，通過有效的訓(xùn)練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學(xué)手段，以教學(xué)情境為導(dǎo)向靈活地運(yùn)用導(dǎo)入、講授、提問、討論、總結(jié)評價(jià)等方式進(jìn)行教學(xué)操作能力訓(xùn)練，課后通過反思回顧進(jìn)行診斷性評價(jià)，從而提升個人教學(xué)核心技能和水平。
（四）教學(xué)管理能力教學(xué)管理能力包括課堂組織實(shí)施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導(dǎo)技能等。這要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)案例和真實(shí)的教育教學(xué)活動，做出有效的處理和反應(yīng)。同時(shí)能夠運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對課堂進(jìn)行有效的管理，對課程進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。
二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題
（一）學(xué)生總體技能水平不高本研究針對學(xué)生教學(xué)技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個等級。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級的比例是最高的，其中對教學(xué)管理能力、三筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)能力三項(xiàng)所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學(xué)生以上三種能力相對較差，另外從總體情況看，學(xué)生普遍存在對自己能力認(rèn)可度較低，認(rèn)為自己的能力水平只停留在一般水平。
（二）技能訓(xùn)練方案沒有系統(tǒng)性高校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外，高校還會針對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問題和不足進(jìn)行為期兩周的研習(xí)實(shí)訓(xùn)，但時(shí)間很短，沒有辦法短時(shí)間解決學(xué)生存在的問題、提升教學(xué)技能。因此，就目前的技能訓(xùn)練方案來說，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)技能的訓(xùn)練工作應(yīng)按照大綱的要求有計(jì)劃、有組織并按一定的目標(biāo)，運(yùn)用一套科學(xué)的方法和程序，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。
（三）技能訓(xùn)練內(nèi)容缺少針對性在調(diào)查中，我們通過對23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)見習(xí)中或在工作中遇到最大的問題是所學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不對等。比如在口語表達(dá)訓(xùn)練的過程中，70.6%的學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的目的是為了通過普通話考試，因此會以考試內(nèi)容為主要練習(xí)任務(wù)，教師也很少選擇小學(xué)語文課文中的篇目進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這就使得技能訓(xùn)練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對性，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長。
（四）技能訓(xùn)練過程缺乏指導(dǎo)性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會對學(xué)生布置技能訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)行考查，但是受制于教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)時(shí)間等因素，學(xué)生技能訓(xùn)練的過程缺乏有針對性的指導(dǎo)，往往學(xué)期初存在的問題，學(xué)期末仍然存在。小到一個漢字的書寫筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)，定性思維和固化模式制約了學(xué)生的自我糾正，而教師如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并在訓(xùn)練過程中加以指導(dǎo)，往往影響學(xué)生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。
三、師范生技能訓(xùn)練的提升策略構(gòu)想
小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)，教學(xué)技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學(xué)技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的水平，因此，針對高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題，提出了以下策略構(gòu)想。
（一）建立“課程+技能+實(shí)踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓(xùn)練計(jì)劃，構(gòu)建技能訓(xùn)練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程，第一學(xué)年主要針對基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括書畫能力、口語能力；第二學(xué)年主要針對教學(xué)能力，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓(xùn)練、藝術(shù)技能；第三學(xué)年主要針對專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)管理技能；第四學(xué)年強(qiáng)化教育發(fā)展與運(yùn)用，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)用提升，讓學(xué)生在觀摩、實(shí)踐、反思中不斷提升技能水平。
（二）形成全程考核的技能考核和評價(jià)體系采用全程考核的技能考核和評價(jià)體系，從入學(xué)開始就實(shí)施為期4年的技能考核評價(jià)方案。根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生訓(xùn)練情況，在不同的學(xué)期考查不同的內(nèi)容，比如也可以在需要持續(xù)訓(xùn)練的書畫能力訓(xùn)練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學(xué)期采用集中考核，在未開課學(xué)期進(jìn)行技能抽測，督促學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練、不斷提升。
關(guān)鍵詞：金融專業(yè)；教學(xué)研究；實(shí)踐
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0211-02
我國高等教育改革不斷深化，對于學(xué)期制改革和摸索也是重要內(nèi)容之一。近年來，隨著高等教育的發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，部分國內(nèi)高校從傳統(tǒng)的每學(xué)年由春、秋兩個學(xué)期構(gòu)成的兩學(xué)期制，逐漸調(diào)整為增加小學(xué)期，改為三學(xué)期制。怎樣充分利用小學(xué)期，提高金融專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，研究實(shí)踐教學(xué)改革有重要意義。本文嘗試對此進(jìn)行探討并提出建議。
一、小學(xué)期金融實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析
1.對于實(shí)踐教學(xué)重視程度不足。長期以來，我國高校受傳統(tǒng)觀念的局限，存在著“重理論，輕實(shí)踐”的傾向，基本以理論課程為主，實(shí)踐教學(xué)課程所占比例較少。從實(shí)踐性課程學(xué)分占比來看，大多數(shù)高校金融專業(yè)比例不超過15%，對比國外高校，仍有不小的差距。從師資配置上來看，實(shí)踐教學(xué)人員往往無法被充分重視，部分高校對于課時(shí)不足的教師，采取兼任金融實(shí)驗(yàn)室管理人員等辦法，對于課時(shí)和職稱評定等方面，實(shí)踐課程教學(xué)老師均可能受到冷遇。另外，不少高校缺乏對具有金融行業(yè)背景的教師開展實(shí)踐課程教學(xué)的支持力度。眾所周知，金融行業(yè)（尤其是資產(chǎn)管理類）平均工作待遇明顯超過高校教師平均薪資水平，缺乏競爭力的課酬機(jī)制阻礙了有才華的教師參與其中，這一點(diǎn)對于名校教師而言相對表現(xiàn)也許不算太突出，對于知名度一般的財(cái)經(jīng)類高校則非常明顯。
2.實(shí)踐教學(xué)綜合設(shè)計(jì)不盡合理。首先從課程設(shè)置上，開展金融專業(yè)的高校建立金融實(shí)驗(yàn)室，購置運(yùn)行軟件，對于《證券投資技術(shù)分析》、《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬》、《會計(jì)電算化》等課程，采取上機(jī)方式開展實(shí)踐教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果，同時(shí)，對于大量不易通過上機(jī)進(jìn)行課程模擬的金融課程，大多數(shù)高校均無開展系統(tǒng)性案例教學(xué)的計(jì)劃。此外從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來看，學(xué)生仍然存在被動接收多獨(dú)立思考少，機(jī)械模仿多創(chuàng)新性訓(xùn)練少，單項(xiàng)技能培養(yǎng)多綜合素質(zhì)培養(yǎng)少，機(jī)房實(shí)驗(yàn)多團(tuán)隊(duì)協(xié)作少等問題。
3.考核機(jī)制不夠健全。金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，存在著重形式，輕實(shí)效的現(xiàn)象。由于實(shí)踐教學(xué)的效果，其作用如何，只能留待學(xué)生工作以后由用人單位給出評價(jià)，存在著較長的時(shí)差。實(shí)踐課程簡單地一考了之，考試分?jǐn)?shù)無法完全代表學(xué)生快速學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。此外，實(shí)踐教學(xué)考核中，存在重視結(jié)果性考核，忽視過程性考核的情況，沒有關(guān)注學(xué)生掌握技能過程中的理解力與表現(xiàn)；最后，小學(xué)期由于教學(xué)時(shí)間有限，設(shè)置周密合理的考核方式，對于學(xué)校和教師而言，難度進(jìn)一步增加，往往出現(xiàn)疏漏和考慮不周的現(xiàn)象。
二、從現(xiàn)實(shí)的需要合理安排小學(xué)期金融專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)
安排實(shí)踐教學(xué)，需要充分考慮現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，尤其是如下的幾個方面：
1.提高國家金融創(chuàng)新能力的需要。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，金融市場的良好運(yùn)轉(zhuǎn)對于優(yōu)化社會資源配置起到了重要的作用。改革開放以來，我國政府高度重視金融業(yè)發(fā)展，黨的十七大報(bào)告中曾明確指出，提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是我國國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，也是提高綜合國力的關(guān)鍵。其中，金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，對我國經(jīng)濟(jì)社會生活的各個方面有著日益廣泛深遠(yuǎn)的影響。金融人才不僅需要有深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)更應(yīng)該對于中國及世界金融市場的新動向、新情況有敏銳的洞察力和分析能力，這些都離不開教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴啟發(fā)。國內(nèi)部分學(xué)者，如范祚軍、唐菁菁（2012）等人也認(rèn)為，21世紀(jì)以來，隨著金融全球化趨勢加快，我國的金融人才要不斷適應(yīng)金融全球化要求。因此，加強(qiáng)金融專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐應(yīng)用研究，提高金融專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對于金融創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、打造人才高地同樣具有戰(zhàn)略意義。
2.滿足用人單位日益提高的選材標(biāo)準(zhǔn)的需要。當(dāng)前，金融市場迅速發(fā)展，金融工具不斷推陳出新，金融機(jī)構(gòu)對于選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)也日益提高。由于技術(shù)進(jìn)步，知識更新速度的不斷加快，用人單位往往希望新錄高校畢業(yè)生具有快速學(xué)習(xí)的能力，對于基本業(yè)務(wù)能夠在短期之內(nèi)快速上手，盡快融入到工作角色中。與此相對應(yīng)的是，用人單位對于招聘工作均比較重視，要求新進(jìn)人員有過工作經(jīng)歷或?qū)嵺`背景，這種情況下，金融專業(yè)學(xué)生在校期間更需要提高動手能力，盡可能通過教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高才干。
3.推進(jìn)高校教育教學(xué)水平的需要。隨著金融全球化、資產(chǎn)證券化、金融工程化等趨勢不斷加強(qiáng)，金融市場的發(fā)展日益復(fù)雜多變?？梢哉f，我國金融市場正迎來前所未有的發(fā)展盛況，各類全新的金融服務(wù)與金融產(chǎn)品正大量出現(xiàn)。重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地創(chuàng)造實(shí)踐與實(shí)習(xí)機(jī)會，對于開拓學(xué)生視野，準(zhǔn)確理解金融市場都會有所助益。財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在不少問題，需要著力提高對于學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量可以通過在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行教育資源的適度傾斜，不僅能進(jìn)一步完善教學(xué)體系，更能夠在贏得社會肯定的同時(shí)，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)子，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)良性互動，提高學(xué)校美譽(yù)度。
三、提高小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)水平的對策建議
1.需要對小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想有正確務(wù)實(shí)的看法。原來的兩學(xué)期制下，高校課程安排基本持續(xù)到18周，增加小學(xué)期推行三學(xué)期制以后，之前春、秋長學(xué)期課程學(xué)時(shí)有所減少，實(shí)踐能力的提高可以通過小學(xué)期實(shí)踐性課程的增加得以保證。對于高校來說，應(yīng)該徹底改變輕視教學(xué)實(shí)踐的傾向，充分研究國外高水平大學(xué)成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)提高實(shí)踐類課程比例，對于相關(guān)教師在經(jīng)費(fèi)待遇和職稱評定方面給予充分保障。同時(shí)，加強(qiáng)對于高校金融專業(yè)教師培訓(xùn)力度，為教師提供繼續(xù)進(jìn)修和教育的機(jī)會，鼓勵教師在金融機(jī)構(gòu)、金融監(jiān)管部門掛職鍛煉和學(xué)術(shù)休假等活動。為了保障師資質(zhì)量，一方面可通過人、財(cái)、物的傾斜鼓勵富有金融行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師參與實(shí)踐類課程講授中，另一方面也可以考慮劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，定期不定期邀請金融行業(yè)有一定知名度的專業(yè)人士為學(xué)生進(jìn)行開展講座與授課。
2.完善實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)環(huán)節(jié)。周卉、藍(lán)裕平（2013）等學(xué)者認(rèn)為，從我國的現(xiàn)實(shí)情況看，金融機(jī)構(gòu)很難安排大批學(xué)生的實(shí)習(xí)，即使能安排也基本上以營銷類崗位居多。畢業(yè)生未來在從事金融工作的時(shí)候，經(jīng)常需要對現(xiàn)實(shí)問題做分析，從而形成研究報(bào)告、操作建議、策劃方案、口頭觀點(diǎn)表述等工作成果，因此，需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的能力訓(xùn)練。高校要根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢，確定金融專業(yè)實(shí)踐類課程計(jì)劃，開展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)可以考慮以下幾種形式：案例討論、研究報(bào)告和研討會。（1）案例討論。金融類課程是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要重視案例分析方法。（2）研究報(bào)告。為了改善學(xué)生眼高手低的問題，可以考慮讓學(xué)生撰寫課程研究報(bào)告。（3）研討會。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不應(yīng)僅僅局限于單一知識或業(yè)務(wù)的介紹與演示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想和系統(tǒng)性思考。研討會形式對于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力等方面都有很好的作用。通過學(xué)生主持研討會，回答老師或其他同學(xué)問題的形式，能加深學(xué)生對于理論與實(shí)際結(jié)合的思考，起到事半功倍的作用。
3.建立科學(xué)的考核機(jī)制。首先需要認(rèn)真規(guī)劃實(shí)踐課程考核環(huán)節(jié)與考核方式，考核的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、范圍、時(shí)間、地點(diǎn)、手段、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等等均應(yīng)交代清楚，設(shè)計(jì)考核細(xì)節(jié)時(shí)，應(yīng)盡量選擇綜合性強(qiáng)，與金融行業(yè)實(shí)際問題結(jié)合密切的內(nèi)容，要能有效檢驗(yàn)學(xué)生綜合判斷與理解能力。另外，結(jié)果性考核要與過程性考核結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對待金融實(shí)際問題邏輯嚴(yán)密、多角度分析的能力。最后，教師考核要與學(xué)生自主評價(jià)結(jié)合，要鼓勵學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，盡快具備與人合作及有效管理團(tuán)隊(duì)的能力。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；創(chuàng)新
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)01-0106-01
隨著我國教育環(huán)境的不斷變化與發(fā)展，小學(xué)語文教育專業(yè)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是要加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)踐性。相關(guān)教師除了在教學(xué)中要注重培養(yǎng)和夯實(shí)專業(yè)的理論知識，還要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。只有這樣，小學(xué)語文教育專業(yè)才會真正收到良好的教學(xué)效果。
一、小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題
第一，偏重理論知識。很多教師在小學(xué)語文教育專業(yè)的教學(xué)中沒有意識到實(shí)踐的重要性，單純向?qū)W生灌輸理論知識。這樣的教學(xué)形式不僅單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也沒有培養(yǎng)起學(xué)生的實(shí)踐能力，使教學(xué)不具備實(shí)踐性。第二，評價(jià)方式不合理。一些教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況。這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得機(jī)械、被動，無法提高自身的實(shí)踐能力。第三，學(xué)校認(rèn)識不足。很多學(xué)校的管理者沒有認(rèn)識到小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，片面追求教學(xué)成績，這樣就會使小學(xué)語文教育專業(yè)缺乏實(shí)踐性教學(xué)的有效環(huán)境，使一些想要開展實(shí)踐性教學(xué)的教師沒有合理完善的環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的缺失，對于小學(xué)語文教育專業(yè)增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐性有一定的阻礙作用。
二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的創(chuàng)新
（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合
想要對小學(xué)語文教育專業(yè)的教學(xué)活動進(jìn)行合理創(chuàng)新，就需要教師在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)鞏固和完善學(xué)生的基礎(chǔ)能力，不斷加強(qiáng)相關(guān)理論培養(yǎng)，讓學(xué)生牢固掌握小學(xué)語文教育專業(yè)的相關(guān)理論知識，為日后的實(shí)踐操作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除了要讓學(xué)生掌握理論知識之外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐，學(xué)生只有將理論知識用于實(shí)踐之中，才能將兩者結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育專業(yè)的整體創(chuàng)新。某小學(xué)語文教育專業(yè)教師除了在課堂之上向?qū)W生講解理論知識，課下還主動為學(xué)生聯(lián)系學(xué)校，讓學(xué)生在掌握一定理論知識以后去學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，有效增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。此外，該教師還將實(shí)踐教學(xué)與課外活動進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在參與課外活動的時(shí)候也能鍛煉自己的實(shí)踐能力。在小學(xué)語文教育專業(yè)的具體教學(xué)中，教師將理論與實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，可以有效增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的合理創(chuàng)新，也提高了學(xué)生自身的實(shí)踐能力。
（二）改變評價(jià)方式
教學(xué)評價(jià)在小學(xué)語文教育專業(yè)的教學(xué)中具有一定的重要作用，也得到了很多教師的重視。目前，很多教師在小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)中，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。但是，在進(jìn)行評價(jià)的過程中，很多教師一直在沿用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，單純評價(jià)學(xué)生的最終成績，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況。這樣的評價(jià)方式過于單一，只能評價(jià)學(xué)生的考核成績，而無法很好地考量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，對于小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)有一定的阻礙作用。某教師在小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)中，很注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，該教師將評價(jià)模塊設(shè)定為三個部分，即最終成績、學(xué)習(xí)情況及實(shí)踐能力。最終成績與學(xué)習(xí)情況共占50%，實(shí)踐能力評價(jià)單獨(dú)占50%。這樣的評價(jià)方式，能很好地對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生自身也會意識到實(shí)踐能力的重要，在學(xué)習(xí)中就會不斷加強(qiáng)自身的實(shí)踐性。
（三）學(xué)校給予重視
除了上述兩點(diǎn)之外，對小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，離不開學(xué)校的支持。只有學(xué)校管理者的思想意識得到了提高，才能為小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)提供一個合理、有序的環(huán)境，教師才能在教學(xué)中真正開展實(shí)踐性教學(xué)并進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)在注重成績的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正學(xué)會自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會認(rèn)識到自身存在哪些問題并進(jìn)行合理改進(jìn)，提高自身的實(shí)踐性。此外，管理者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生聯(lián)系相應(yīng)的學(xué)校，讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐。需要注意的是，管理者在為學(xué)生選擇學(xué)校的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的整體實(shí)踐能力，選擇與學(xué)生情況相符的學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐。只有學(xué)校的管理者認(rèn)識到小學(xué)語文教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，才能為學(xué)生和教師提供相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新。
三、結(jié)語
要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育專業(yè)的真正發(fā)展，就必須加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透實(shí)踐觀念，讓學(xué)生意識到實(shí)踐性教學(xué)的重要性。教師還要在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和觀念，將實(shí)踐與理論進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育專業(yè)的創(chuàng)新。
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關(guān)鍵詞 本科 小學(xué)教育專業(yè) 語文教學(xué) 技能訓(xùn)練
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.059
Abstract Undergraduate primary school education is a comprehensive， practical， professional education characteristics of the normal professional. The primary school language education undergraduate students teaching skills training content， two ways and the formal curriculum of undergraduate primary school education students teaching skills training and informal curriculum was discussed.
Keywords undergraduate； primary school education majors； Chinese teaching； skill training
本科小W教育專業(yè)是一個具有綜合性、實(shí)踐性、職業(yè)教育特色的師范專業(yè)。對師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練是教師職前教育的重要組成部分，是提高師范生教師職業(yè)水平的重要措施之一。1994年原國家教委師范司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中明確提出：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容；師范生應(yīng)具備四項(xiàng)教師職業(yè)技能，即書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、普通話和口語表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對教學(xué)的效率與效果有著直接的影響?！叭绾谓獭北取敖淌裁础备匾墓沧R決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。①教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性，不同學(xué)科的教學(xué)技能一般是不能互換和替代的。小學(xué)語文教師的核心任務(wù)應(yīng)該是向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力。②新課改和素質(zhì)教育背景下，本科小學(xué)教育專業(yè)語文類師范生應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，如何訓(xùn)練本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的語文教學(xué)技能將是一個直接關(guān)系到師范生職業(yè)技能水平高低，甚至影響整個師范生教育質(zhì)量的問題。
1 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容
語文教師職業(yè)技能是語文教師在其所從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或智力的行為活動方式。③小學(xué)語文教學(xué)技能是語文教師職業(yè)技能的核心內(nèi)容之一，要理解它需結(jié)合語文教師職業(yè)技能定義再明確三點(diǎn)：第一，是一種自動化了的教學(xué)行為活動方式，這個教學(xué)行為活動方式又是外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱智力活動的復(fù)合系統(tǒng)；第二，是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、小學(xué)語文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和相關(guān)的理論知識為基礎(chǔ)的；第三，是經(jīng)過長期的、反復(fù)的訓(xùn)練由知識轉(zhuǎn)化而來的。④
有人認(rèn)為教學(xué)能力是教師所具特殊能力中的專業(yè)技術(shù)能力（技能），包括教學(xué)認(rèn)知能力（領(lǐng)悟能力）、教學(xué)設(shè)計(jì)能力（備課能力）、教學(xué)操作能力（上課能力）和教學(xué)監(jiān)控能力（調(diào)控能力）四個方面。⑤有人將師范生的教學(xué)技能劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與矯正技能三個方面。⑥有人將小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂施教技能、教后反思與評價(jià)技能三部分。⑦我們認(rèn)為，從便于技能訓(xùn)練和考核角度，可以把師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)基本技能和語文教學(xué)綜合技能兩個層次?；炯寄苁侵笌煼渡M(jìn)行任何學(xué)科教學(xué)都必須具備的基本功；語文教學(xué)綜合技能是指為順利進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)而必須具備的綜合技能技巧；從教學(xué)進(jìn)程角度，可以將師范生小學(xué)語文教學(xué)技能分為教學(xué)準(zhǔn)備技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)反思與研究技能等幾個部分。
教學(xué)準(zhǔn)備技能處于教學(xué)準(zhǔn)備階段，是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，主要包括分析與處理教材技能、了解學(xué)生技能、編寫教案技能三個部分，其中編寫教案技能包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)重難點(diǎn)把握技能、教學(xué)方法選擇技能、板書設(shè)計(jì)技能、現(xiàn)代媒體設(shè)計(jì)技能等。就具體一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備而言，通過分析處理教材，分析把握學(xué)生學(xué)情和身心特點(diǎn)，最終形成的教案其設(shè)計(jì)與編寫水平就是師范生教學(xué)準(zhǔn)備技能水平高低的體現(xiàn)。
教學(xué)實(shí)施技能集中反映了教師個人的教育教學(xué)水平，直接影響著學(xué)生從教學(xué)中學(xué)習(xí)的效益與質(zhì)量，是語文教學(xué)技能體系的重心，主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、組織與管理技能、溝通與合作技能、調(diào)控技能、激勵技能、反饋技能、收束技能、語言技能、板書技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能、作業(yè)布置技能、突發(fā)事件處理技能等。小學(xué)語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，要突出、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施技能中的提問、組織與管理、調(diào)控、激勵等技能。
教學(xué)反思與研究技能是師范生教學(xué)技能的基本組成部分，是對課堂教學(xué)的總結(jié)、反思和研究階段，是教學(xué)和研究相結(jié)合的最重要技能。教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練一方面融于其它種類教學(xué)技能的訓(xùn)練過程之中，另一方面，說課與評課是教學(xué)反思與研究技能訓(xùn)練特有的內(nèi)容與形式。
2 本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑
師范生教育教學(xué)技能的形成和專業(yè)成長主要是通過課程學(xué)習(xí)，尤其是教育實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。課程從廣義上可以理解為學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，有正式和非正式之分。正式的課程即由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程；⑧非正式課程是未被列入正式課程表中的課程。我們認(rèn)為，本科師范院?？梢酝ㄟ^正式課程和非正式課程兩種途徑對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。
2.1 正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練
正式的課程是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)技能形成的最主要途徑。本科師范院校應(yīng)按照教育部2011年10月頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2012年2月頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，在小學(xué)語文教學(xué)技能課程設(shè)置時(shí)應(yīng)以能力培養(yǎng)為重，強(qiáng)化實(shí)踐意識，把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)技能。
2.1.1 教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程
教學(xué)實(shí)訓(xùn)是教學(xué)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對師范生進(jìn)行教師教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)過程。它是介于學(xué)校課堂教學(xué)和單位頂崗實(shí)習(xí)之間的一種教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程不僅包括理論知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，而且以教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐能力提升為主。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院改革傳統(tǒng)學(xué)科取向教師教育課程設(shè)置，增加實(shí)訓(xùn)類課程的門數(shù)和時(shí)數(shù)，在學(xué)科課程教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的比重。小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程所占學(xué)時(shí)較多，占師范生四年總學(xué)時(shí)的1/5以上，是師范生教師學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程和綜合課程（包括理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)）主要包括教師口語、書寫、教育技術(shù)學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)技能、小學(xué)語文研究、小學(xué)語文教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)、小學(xué)語文教學(xué)技能等，通過這些實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)、訓(xùn)練和考核，使語文類師范生具備語言技能、板書技能和現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和初步的語文教學(xué)各項(xiàng)技能，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音知識、掌握普通話的正確發(fā)音，具備二級甲等以上的普通話表達(dá)水平；樹立規(guī)范書寫的意識，掌握現(xiàn)行漢字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、章法等基本內(nèi)容，掌握正確的執(zhí)筆、運(yùn)筆的方法和技巧，提高三筆字的書寫水平；熟練掌握小學(xué)識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等形式的備課、上課，了解常見的課堂管理問題及相應(yīng)的處理方式，會運(yùn)用教育機(jī)智處理課堂問題行為。
2.1.2 教育實(shí)踐課程
教育實(shí)踐課程旨在增加師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)和提高師范生的教育實(shí)踐能力和教學(xué)技能，是教師教育課程的一個重要組成部分。懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)教育實(shí)習(xí)三大塊組成，總課時(shí)為18周。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育見習(xí)，安排在第二學(xué)期，為期一周。模擬教育實(shí)習(xí)是懷化學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的一大特色，它是介于教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)之間的一種過渡形式，安排在第五學(xué)期，為期三周。畢業(yè)教育習(xí)即傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)，安排在第八學(xué)期，為期14周。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)以教育教學(xué)觀摩和整體感知為主，模擬教育實(shí)習(xí)以學(xué)科課程教學(xué)觀摩、部分參與班級管理的方式進(jìn)行，畢業(yè)教育實(shí)習(xí)則是學(xué)科課程教學(xué)與班級管理工作全面參與和研究的綜合實(shí)踐。其中，小學(xué)語文課是語文類師范生必聽和必上的課程。三類教育實(shí)踐課程的設(shè)置在時(shí)段上依次遞進(jìn)，時(shí)間上依次遞增，在內(nèi)容上逐步深入，這種“觀摩―參與―研究”的長期實(shí)踐體系的安排符合師范生“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”認(rèn)知發(fā)展和技能掌握的規(guī)律以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同步的原則，打破了以往相對集中的實(shí)踐形式，更有利于師范生訓(xùn)練教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
2.1.3 綜合實(shí)踐課程
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正式的課程計(jì)劃中還設(shè)置了諸多綜合實(shí)踐課程，如交流溝通能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、信息處理能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、教育管理與研究素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、小學(xué)班隊(duì)活動能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、數(shù)理教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、小學(xué)音樂實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目等綜合實(shí)踐課程，各為1學(xué)分，17學(xué)時(shí)。語文類師范生須選修語言教育發(fā)展能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、小學(xué)教育管理與科研能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目等必修綜合實(shí)踐課程，以及在小學(xué)音樂實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、小學(xué)舞蹈實(shí)踐能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、小學(xué)美術(shù)教育能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目、小學(xué)英語教育能力素質(zhì)拓展活動項(xiàng)目中選擇一個，通過學(xué)習(xí)、考核，取得相應(yīng)學(xué)分。通過綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有效促進(jìn)了語文類師范生綜合素質(zhì)的提高和語文教學(xué)基本技能的完善。
2.2 非正式課程形式的教學(xué)技能訓(xùn)練
師范生的教學(xué)技能在活動中生成與豐富，非正式課程的訓(xùn)練具有很高的自主性、形式的靈活性和內(nèi)容的伸縮性，是師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)基本技能形成與提高的重要補(bǔ)充。懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院已初步形成以師范技能為重點(diǎn)的課外教育活動模式，注重把教學(xué)活動與教學(xué)研究、師范素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生科技活動、學(xué)生社團(tuán)活動結(jié)合起來，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的社會適應(yīng)。非正式課程的訓(xùn)練主要包括學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩，各種教學(xué)技能考核、競賽，社團(tuán)活動及師范生的自主訓(xùn)練。
2.2.1 學(xué)科教學(xué)技能相關(guān)講座、輔導(dǎo)與觀摩
懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院每年都會組織相關(guān)教師為學(xué)生開設(shè)有關(guān)新課程理念、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、說課、片段教學(xué)等的專題講座，將小學(xué)語文教育改革和研究的最新成果、小學(xué)語文教學(xué)的改革趨勢、小學(xué)語文教師評價(jià)考核的形式變化等及時(shí)與學(xué)生溝通、交流；對參加校外語文學(xué)科教學(xué)競賽和小學(xué)語文教師考編求助的同學(xué)都會安排相關(guān)教師及時(shí)予以輔導(dǎo)、指導(dǎo)；通過加強(qiáng)與市、區(qū)、縣教育主管部門、教科所和各類小學(xué)的聯(lián)系與合作，建立了一批省級、校級教育見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，它們?yōu)楸驹赫Z言教研室及語文類師范生提供了不少小學(xué)語文教學(xué)比武課、研討課與優(yōu)質(zhì)課的現(xiàn)場觀摩機(jī)會。
2.2.2 教學(xué)技能考核與學(xué)科教學(xué)技能競賽
懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性即師范性，把學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練作為增強(qiáng)師范性的一個重要突破口，建立了一個較為完整的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練與考核的內(nèi)容主要有普通話、三筆字、教育信息技術(shù)（課件制作）、簡筆畫、朗讀與即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)（撰寫教案）、說課、片段教學(xué)。訓(xùn)練與考核的安排也是分階段、循序漸進(jìn)進(jìn)行的，教學(xué)基本技能是基礎(chǔ)，訓(xùn)練、考核在前，教學(xué)綜合技能是師范生教學(xué)技能的整體與集中體現(xiàn)，考核在基本技能考核與學(xué)科教學(xué)法等課程的學(xué)習(xí)后進(jìn)行?？己顺煽兙唇處熉殬I(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)評定為優(yōu)、良、合格、不合格四個等級。評定為合格及以上等級的，學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的技能等級證書。不合格者要通過繼續(xù)訓(xùn)練直至經(jīng)補(bǔ)考達(dá)到合格及以上等級為止。教學(xué)綜合技能考核結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生會被推薦參加學(xué)校乃至全省師范生教學(xué)技能競賽。同時(shí)，教科院每年都會舉辦小學(xué)語文教師教學(xué)技能競賽選拔選手參加全國小學(xué)教育專業(yè)師范生小學(xué)語文教學(xué)技能競賽，參加復(fù)賽和決賽的同學(xué)都有機(jī)會得到語言教研室與教育心理教研室教師的共同指導(dǎo)、培訓(xùn)（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。備戰(zhàn)全省、全國比賽的選手在賽前還會接受幾輪集中強(qiáng)化輔導(dǎo)、訓(xùn)練（其他同學(xué)也可以現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)）。無疑，小學(xué)語文教學(xué)技能競賽對參賽選手及許多未參賽選手而言都是語文教學(xué)綜合技能訓(xùn)練的極好途徑。
2.2.3 相關(guān)社團(tuán)活動及師范生的自主訓(xùn)練
懷化學(xué)院共有學(xué)生社團(tuán)58個，如教育心理學(xué)社、丹青社、學(xué)習(xí)力協(xié)會、中文劇社等，這些社團(tuán)每年都會組織各類豐富多彩的活動，如校園課本劇創(chuàng)編與表演、演講比賽、“三字一畫”展示等，這些活動的參加都有助于師范生綜合素質(zhì)和語文教學(xué)基本技能的訓(xùn)練和提高。此外，教育科學(xué)學(xué)院的中央與地方共建“教師教育研究與素質(zhì)訓(xùn)練中心”有六個實(shí)訓(xùn)分室，包括現(xiàn)代教育技術(shù)研究與實(shí)訓(xùn)室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課件制作分室、數(shù)字影像制作分室）、語言教學(xué)研究與實(shí)訓(xùn)室、教師心理素質(zhì)訓(xùn)練與測評室、書畫研究與書寫技能實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)室，這些場所與教學(xué)儀器設(shè)備不僅能滿足學(xué)科課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的需求，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代媒體使用技能、語言技能、板書技能等的自主訓(xùn)練提供了有利條件。
師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮正式的課程在技能訓(xùn)練中的主渠道作用，還要組織開展優(yōu)質(zhì)的校園文化活動、提供更多的校內(nèi)外學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會、搭建先進(jìn)的技能訓(xùn)練平臺，調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的自主性、積極性，發(fā)揮非正式課程訓(xùn)練途徑的補(bǔ)充作用。
注釋
① 陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.3（27）：74-75.
② 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.
③ 周慶元.語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說[J].高等師范教育研究，1995.6.
④ 王宗海.“小學(xué)語文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實(shí)施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.5.
⑤ 朱英貴.小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2011.11（25）：19-23.
⑥ 楊愛君.高師教育實(shí)踐課程研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.5.
