發(fā)布時(shí)間：2023-08-15 17:13:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂學(xué)科評(píng)語樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革是本次新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。原教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中指出了本次課程改革取得重要進(jìn)展的幾個(gè)方面，其中就包括“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評(píng)價(jià)體系”。他指出新課程的評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元……。”縱觀學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的整體改革，從改百分制為等級(jí)評(píng)價(jià)，再到等級(jí)加特長、激勵(lì)性評(píng)語的改革體現(xiàn)了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的合理性與教育性。但是在這整體評(píng)價(jià)改革的背后，各學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)該如何操作呢？是否能用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式呢？顯然，這是一個(gè)值得推敲的話題。
在當(dāng)前的小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀中，很多學(xué)校依然延用了傳統(tǒng)的兩種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。一種是“一唱（奏）定乾坤”式（或稱“一錘定音”式）的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結(jié)合的方法。顯然，這兩種評(píng)價(jià)方法不僅不能正確地反映出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況，而且缺少了全面推進(jìn)素質(zhì)教育所要求的科學(xué)性、教育性及發(fā)展性價(jià)值。
因此，無論是從新課程改革或是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的整體改革來說，都要求我們當(dāng)機(jī)立斷，建立起符合新課改及素質(zhì)教育理念的小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)操作體系。
二、小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本理念
小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種具有音樂學(xué)科特點(diǎn)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，它旨在通過“快樂參與”過程，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。其具有二層意義：一是將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與快樂閑暇生活接軌，激勵(lì)學(xué)生“快樂參與音樂”；二是通過“快樂音樂參 與”，在多元化、多樣化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這樣界定的依據(jù)是：
1． 《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》就“音樂課程的性質(zhì)”是這樣描述的：音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機(jī)組成部分?？梢姡魳肥强鞓飞畹谋匾M成部分，“快樂音樂”由此應(yīng)運(yùn)而生。通俗地說，音樂是一種審美的藝術(shù)，它的審美功能與娛樂功能均可以使人們感到身心愉快，可以通過松弛的審美享受來積蓄精神的素養(yǎng)和活力。所以，“快樂音樂”評(píng)價(jià)旨在依托音樂本身的審美特性，以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為載體讓學(xué)生快樂地生活，快樂地參與音樂學(xué)習(xí)。
2． 小學(xué)生是天真活潑的，他們除了在校學(xué)習(xí)外，需要更廣闊的生活空間，在這大、小環(huán)境中，他們有著自己的表現(xiàn)欲望與競爭意識(shí)。所以，我們提倡的小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，旨在讓學(xué)生在多元化、多樣化的“音樂評(píng)價(jià)”中體驗(yàn)音樂、體驗(yàn)參與中的快樂，從而達(dá)到新音樂課程目標(biāo)。
三、小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作策略
1． 拓展評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生心理健康是近年來全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)話題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，提及“評(píng)價(jià)”或“考試”――一種由教師主宰、學(xué)生應(yīng)付的緊張局面頓現(xiàn)面前?？梢姡趥鹘y(tǒng)應(yīng)試評(píng)價(jià)的背后，評(píng)價(jià)帶給學(xué)生更多的是身心發(fā)展的負(fù)面影響。因此，在小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下的心理導(dǎo)向。
（1）倡導(dǎo)全面的過程評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)
“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是個(gè)人才藝展示的機(jī)會(huì)，是學(xué)生間學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)；“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一種比較與鞭策的過程，是學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂美的過程，是快樂生活的組成部分。
（2）倡導(dǎo)健康、向上的過程表現(xiàn)認(rèn)識(shí)
“只有更好沒有最好！”――相信自己下次會(huì)更好！
“參與就是進(jìn)步，就是收獲！”――即使本次失敗，但不斷的參與才是通向成功的最終途徑。
“團(tuán)結(jié)就是力量！”――你是集體中的一員，共同參與及合作表演可以增強(qiáng)音樂藝術(shù)的魅力，還可以取長補(bǔ)短、優(yōu)劣互補(bǔ)。
“鮮花與掌聲，我們共同的追求！”――謙遜是一種美德，在我們中個(gè)別人獲得“鮮花與掌聲”的同時(shí)，請(qǐng)給暫時(shí)的失敗者以同樣的“鮮花與掌聲”。因?yàn)榉e極參與也需要鼓勵(lì)。
2． 拓展評(píng)價(jià)開放度，倡導(dǎo)輕松、民主、公平的評(píng)價(jià)
（1）開放學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容
根據(jù)教材的知識(shí)與技能的特點(diǎn)，有些考核內(nèi)容提前公布，由學(xué)生選擇進(jìn)行，在有些項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，學(xué)生有自主選擇權(quán)，讓學(xué)生有“備”而來。
（2）開放學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)
我們根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的技能性特點(diǎn)及發(fā)展性原則，允許學(xué)生在第一次考核（或表演）不理想的情況下，通過評(píng)價(jià)反思及訓(xùn)練后，進(jìn)行第二、第三，乃至第四次的考核。
（3）開放學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程
在評(píng)價(jià)中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體與客體的統(tǒng)一體，即學(xué)生既是被試者，同時(shí)又是評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)是一個(gè)相互“協(xié)商”、“探討”的過程。
3． 接軌生活，激發(fā)亮點(diǎn)，倡導(dǎo)“快樂音樂我能行”評(píng)價(jià)。
小學(xué)生有著豐富多彩的課余生活，他們按照自己的興趣與愛好不斷地創(chuàng)造生活，感受生活。有一點(diǎn)可以肯定，學(xué)生在創(chuàng)造自己課余生活的過程中是快樂的，其愉悅程度與影響深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何課堂中的“接受性”學(xué)習(xí)。陶行知也曾說道：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼耍覀冋J(rèn)為，在學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中完全可以把課堂音樂教育與課外的音樂生活統(tǒng)一起來。
音樂教育“生活化”便是我們?cè)谛W(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中提出的一項(xiàng)重要舉措，旨在將學(xué)校音樂教育與平時(shí)的音樂休閑相結(jié)合，使課外音樂的學(xué)習(xí)與課內(nèi)的音樂評(píng)價(jià)相融合。曹理老師曾在1998年對(duì)北京市城鄉(xiāng)22所中小學(xué)960人進(jìn)行了一次音樂審美態(tài)度的意動(dòng)因素的調(diào)查。題為：你如果有兩小時(shí)空閑時(shí)間，喜歡干什么？（選三項(xiàng)）結(jié)果如下表：
可見，在閑暇活動(dòng)中，學(xué)生有較高的音樂活動(dòng)興趣，如聽音樂、唱歌等。由此，我們認(rèn)為，如果將學(xué)校音樂教育與平時(shí)的音樂休閑相結(jié)合，倡導(dǎo)“課余音樂生活進(jìn)課堂”，讓學(xué)生把平時(shí)愛唱的“卡拉OK”、課余學(xué)習(xí)的樂器及合作排練的節(jié)目等在課堂上進(jìn)行展示……，并將這些作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，這對(duì)提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣及課余休閑無疑具有導(dǎo)向作用，同時(shí)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂奠定了基礎(chǔ)。
值得一提的是，郭聲健老師曾在《音樂教育，為“減負(fù)”撐起一片藍(lán)天》一文中提出：“課外音樂活動(dòng)，讓孩子度過美好時(shí)光”。他把大力倡導(dǎo)開展課外音樂活動(dòng)，作為為“減負(fù)”撐起的一片藍(lán)天，那么，我們采用“生活化”、“自主化”的評(píng)價(jià)方法則對(duì)學(xué)生的“減負(fù)”（尤其是心理“減負(fù)”）的落實(shí)及個(gè)性的發(fā)展具有重要意義。
4． 倡導(dǎo)“合作表演――分項(xiàng)評(píng)價(jià)”，促進(jìn)全體參與，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的其中一條基本理念就是提倡學(xué)科綜合。音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合等。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的音樂活動(dòng)大都是音樂綜合活動(dòng)。諸如，歌手的背后總有那么多的伴唱、伴舞；歌曲的演唱中一般總有樂隊(duì)或VCD的伴奏?鴉一首交響樂或合唱作品更是一種綜合與合作……可見，音樂教學(xué)中的綜合為學(xué)生人際間的合作奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，若以“班級(jí)音樂會(huì)”等為載體，倡導(dǎo)“合作表演――分項(xiàng)評(píng)價(jià)”，學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力將得到加強(qiáng)。
四、小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容及意義
1． 關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)定――以“人文學(xué)科”理念及音樂學(xué)科特點(diǎn)設(shè)定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
李嵐清在第三次全國教育工作會(huì)議上就“加快考試和評(píng)價(jià)制度改革的步伐”中指出：不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要科學(xué)全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)“快樂音樂”評(píng)價(jià)應(yīng)立足于評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。顯然，在音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的一份音樂基本樂理測驗(yàn)卷、一首歌曲的演唱難以說明學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況。
新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》與原《大綱》相比另一突顯出來的主要特點(diǎn)是豐富了音樂教育的人文內(nèi)涵。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：學(xué)校教育和音樂藝術(shù)自身均屬人類文化活動(dòng)的范疇，音樂教育與生俱來便具有人文學(xué)科的屬性，這本是毫無疑義的。這次制訂的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，在理念上“提倡學(xué)科綜合”、“弘揚(yáng)民族音樂”和“理解多元文化”；在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)調(diào)音樂與社會(huì)生活、與姊妹藝術(shù)、與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的聯(lián)系，可見，新課程的實(shí)施需要音樂教學(xué)更大程度地向“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”邁進(jìn)。
因此，在小學(xué)“快樂音樂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，我們突出了“人文學(xué)科”特點(diǎn)，以激發(fā)興趣愛好為動(dòng)力，建立了多元化、多樣化的評(píng)價(jià)格局。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容及格局如下：
音樂參與：主要對(duì)學(xué)生音樂參與的次數(shù)及課堂內(nèi)外的表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
音樂知識(shí)及相關(guān)文化：主要對(duì)學(xué)生樂理，音樂欣賞常識(shí)，音樂與其他相關(guān)方面的聯(lián)系等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。
音樂技能及能力：主要對(duì)學(xué)生音樂的演奏、演唱以及識(shí)譜技能、聽力訓(xùn)練等方面以及對(duì)音樂感知能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
合作與創(chuàng)造：主要對(duì)學(xué)生各過程中的組織能力、創(chuàng)造能力、合作意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
閃光記錄：即“成長檔案”，主要記載學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣、音樂學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生參賽過程中的“成果與亮點(diǎn)”。
在本次內(nèi)容設(shè)定中，單獨(dú)設(shè)定了“音樂參與”與“合作與創(chuàng)造”是整個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定中的亮點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“人文化”、“過程化”、“多元化”等特點(diǎn)。之所以如此增設(shè)，理由有二：
（1）《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“就音樂教學(xué)而言，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)音樂教學(xué)，其基礎(chǔ)性主要不是音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是音樂學(xué)習(xí)興趣，或者說音樂興趣是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)……”我們?cè)O(shè)立“音樂參與”實(shí)質(zhì)上是一種導(dǎo)向，旨在讓學(xué)生從“參與”與“獲得”中提高興趣，并讓“興趣”促進(jìn)學(xué)生更多的參與，學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)及能力將在“熱情參與”中得到提高。
（2）音樂藝術(shù)本身就是一門極富創(chuàng)造性的課程。從音樂本體而言，它是建立在創(chuàng)造的基礎(chǔ)上的，它的這種屬性就給了音樂的參與者無限的創(chuàng)造與創(chuàng)新的空間。另一方面，音樂本身也是具有綜合性的。如樂隊(duì)排練、合唱、齊唱及歌舞表演等都是音樂綜合活動(dòng)，其間的綜合與合作是音樂學(xué)科本身的要求。可見，音樂本體屬性決定了音樂學(xué)科中“合作與創(chuàng)造”的必然性，為“合作與創(chuàng)造”單項(xiàng)目標(biāo)的設(shè)定提供了可操作性。
眾所周知，第三次全教會(huì)也提出了“學(xué)校教育要以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)”。所以，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中突出“合作與創(chuàng)造”是符合新課程改革理念的，它能以明確的目標(biāo)性為提高學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力及合作能力作好了鋪墊。
2． 關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程與方法的設(shè)定――以“快樂參與”為主線、以“快樂五分鐘”及“班級(jí)音樂會(huì)”為載體設(shè)定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程及方法。
（1）平時(shí)評(píng)價(jià)――在課堂上以“快樂五分鐘”為載體，進(jìn)行自主式的才藝表演及相關(guān)知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)。
①平時(shí)評(píng)價(jià)板塊的構(gòu)想。“快樂五分鐘”的實(shí)質(zhì)是在每節(jié)課前開辟五分鐘左右的時(shí)間為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自主準(zhǔn)備好的情況下表演1―2個(gè)節(jié)目。此過程中，表演者自豪、自信，欣賞者賞心悅目，故稱之為“快樂五分鐘”。
“快樂五分鐘”的主要欄目有：
流行（課外）音樂“大挪移”：主要對(duì)學(xué)生課外的“音樂參與”及音樂創(chuàng)造、創(chuàng)新等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
“我是小小演奏家（舞蹈家、歌唱家）”：主要對(duì)學(xué)生“音樂參與”、“音樂技能與能力”等項(xiàng)目進(jìn)行考核。
“彝人組合”：主要對(duì)學(xué)生“音樂參與”、“合作與創(chuàng)造”表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
注：以上形式依據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容而定，各個(gè)年級(jí)可以各有側(cè)重。
②平時(shí)評(píng)價(jià)過程的設(shè)定。教師先將整個(gè)學(xué)期分成幾個(gè)學(xué)段，在不同時(shí)段確定相應(yīng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，列出評(píng)價(jià)安排。如下表：
在平時(shí)的過程評(píng)價(jià)中，一般形式為部分表演，共同參評(píng)。表演者以“自告奮勇”的形式提前向教師預(yù)約，在教師安排好時(shí)間、媒體等之后進(jìn)行。
③ 平時(shí)評(píng)價(jià)的操作方法。我們認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)教師、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)的人際交往過程。因此，人際交往理論與人際激勵(lì)理論為過程評(píng)價(jià)奠定了交往的理論基礎(chǔ)。根據(jù)心理學(xué)家戴維?麥克利蘭（D．McClelland）提出的“成就激勵(lì)理論”及社會(huì)交換理論等原理，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中對(duì)每一個(gè)“代價(jià)”給予一定的“報(bào)酬”，即每次評(píng)價(jià)均采用“五星級(jí)”評(píng)價(jià)制（即每一次評(píng)價(jià)中最佳成績?yōu)?，次之則將星數(shù)遞減）。學(xué)生平時(shí)評(píng)價(jià)得分采用星數(shù)累加制。每一次成績由同桌進(jìn)行記錄。
（2）期末評(píng)價(jià)以“班級(jí)音樂會(huì)”、“才富大考場”的形式進(jìn)行。
“班級(jí)音樂會(huì)”：表演的具體形式不限，可以是平時(shí)評(píng)價(jià)中的任一形式；
“才富大考場”：主要對(duì)音樂知識(shí)及相關(guān)文化進(jìn)行考核。
①班級(jí)音樂會(huì)。要求人人參與，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與綜合活動(dòng)，鼓勵(lì)合作表演。合作表演采用“導(dǎo)生制”。導(dǎo)生制是由學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生作為導(dǎo)生，以自愿的方式與一名或幾名音樂學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的學(xué)生結(jié)成合作互助對(duì)子，從中體驗(yàn)參與的快樂，促進(jìn)共同提高。
評(píng)價(jià)采用“五星級(jí)”評(píng)價(jià)制，根據(jù)學(xué)生在各個(gè)節(jié)目中擔(dān)任的角色與表演情況，由師生共同參與評(píng)價(jià)。
②“才富大考場”。要求人人參與，先共同筆試，后選拔一定比例學(xué)生進(jìn)入“大考場”比拼。內(nèi)容先是本冊(cè)教材的音樂知識(shí)與相關(guān)文化，而后加進(jìn)課外音樂知識(shí)與音樂文化。共同筆試部分根據(jù)答題正確率采用“五星級(jí)”評(píng)價(jià)，進(jìn)入決賽選手采用加星數(shù)的辦法以資鼓勵(lì)。
3． 關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式的設(shè)定――突出過程重現(xiàn)、結(jié)合“成功教育”經(jīng)驗(yàn)代優(yōu)評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。
在傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，其終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果往往采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四等。應(yīng)該說，作為衡量學(xué)生成績的一種手段，它似乎有著事實(shí)存在的必然性。隨著學(xué)校素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的日趨完善，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在技能性很強(qiáng)的小學(xué)音樂學(xué)科中，學(xué)生學(xué)業(yè)情況的評(píng)價(jià)已很難用傳統(tǒng)的四個(gè)等第來衡量。諸如，“歌唱”的評(píng)價(jià)中，怎樣才算是及格？怎樣才算是不及格？我們?cè)撊绾稳ビ眉案窕虿患案駜蓚€(gè)截然相對(duì)的“定性”詞進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中告誡說：“你任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”
因此，我們?cè)谛W(xué)“快樂音樂”學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，采用模糊性等第（優(yōu)秀、良好、一般、需努力）、星級(jí)評(píng)定及激勵(lì)性評(píng)語作為終結(jié)性結(jié)果的呈現(xiàn)方式。在終結(jié)性總評(píng)過程中，首先將學(xué)生平時(shí)與期末各分項(xiàng)評(píng)價(jià)進(jìn)行星數(shù)匯總。根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)總星數(shù)的多少，再由師生共同為學(xué)生得出各項(xiàng)的總評(píng)成績。各項(xiàng)成績最終呈現(xiàn)方式為：
“音樂參與”及“合作與創(chuàng)造”：由總星數(shù)――五星級(jí)評(píng)價(jià)。
“音樂知識(shí)與相關(guān)文化”、“音樂技能與能力”：總星數(shù)――等級(jí)評(píng)價(jià)。
“閃光記錄”：成果記載與激勵(lì)語言描述。
如，某小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績報(bào)告單如下：
由上，在體現(xiàn)公平、公正、教育、發(fā)展的評(píng)價(jià)方式中，給了學(xué)生以自信與自尊，賦予了學(xué)生前進(jìn)的勇氣和力量，起著鼓勵(lì)與鞭策的教育性作用。
五、綜 述
科學(xué)地做好學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)揮好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。在小學(xué)音樂學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革中，我們既要考慮到音樂學(xué)科的特點(diǎn)，又要考慮到素質(zhì)教育的總方向；既要體現(xiàn)好評(píng)價(jià)的全面客觀公正性，又要為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展體現(xiàn)好評(píng)價(jià)的教育性。我們堅(jiān)信，只要全體音樂教育工作者同心協(xié)力，勇于探索，小學(xué)音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將更具有現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展意義！
關(guān)鍵詞：劉正維；回憶往事；經(jīng)歷
中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-7721.2013.04.046
整理者簡介：孫曉輝（1968～），女，文學(xué)博士，武漢音樂學(xué)院音樂學(xué)系教授、圖書館館長（武漢 430060）。
收稿日期：2013-09-10
2013年4月25日下午，校史資料組孫曉輝、劉夜、毛貞磊和胡進(jìn)波一行四人到劉正維教授家中采訪。劉正維老師雖然大病初愈，但他依然精神矍鑠地回憶往事，不僅為我們提供了學(xué)院發(fā)展歷史中許多珍貴的資料，而且他的講述還生動(dòng)地詮釋了他的為人為學(xué)。采訪中，他感念前賢對(duì)武漢音樂學(xué)院做出的貢獻(xiàn)，并寄厚望于學(xué)校及學(xué)子的未來，情到深處，數(shù)度哽咽，殷殷之情感人至深。
圖1 劉正維教授回憶往事
劉正維老師出生貧寒，在養(yǎng)父母家中長大，高中畢業(yè)于湖南雅禮中學(xué)，畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)平民小學(xué)教書，并組織為學(xué)校募捐。經(jīng)由教國文的朱迪康老師指路，他離開家鄉(xiāng)外出求學(xué)。他從長沙來到武漢，報(bào)考了中原大學(xué)政治學(xué)院，6個(gè)月后畢業(yè)，分配至文藝學(xué)院文工團(tuán)，參與演出歌劇《九尾狐》等劇目。那時(shí)剛解放，翻身做主人的激情，讓他們不知疲憊地奔波在武漢三鎮(zhèn)。
1950年5月4日，湖南大學(xué)音樂專科學(xué)校并入中原大學(xué)文藝學(xué)院，后中原大學(xué)文藝學(xué)院獨(dú)立成為中南音樂專科學(xué)校。1953年劉正維老師考取中南音樂專科學(xué)校，并與原湖南音樂專科學(xué)校的同學(xué)組成“音二班”一起學(xué)習(xí)。劉老師的第一首作品發(fā)表在四川的一家音樂雜志上，得到了3元錢的稿費(fèi)。
在回憶中南音樂?？茖W(xué)校的學(xué)生生活時(shí)，劉正維老師懷念學(xué)校的四位好領(lǐng)導(dǎo)：程云校長主講《戲曲音樂》，劉正維老師認(rèn)真聽講做筆記，之所以留校也得益于程云校長的戲曲教學(xué)和熏陶；林路副校長重視充實(shí)民族音樂，親自組織學(xué)院師生參加中南民間音樂舞蹈匯演；謝功成老師重視人才，是一位愛才的領(lǐng)導(dǎo)；孟文濤老師引導(dǎo)學(xué)術(shù)，主持學(xué)校音樂理論研究。
劉正維教授1956年畢業(yè)于中南音專作曲系。為準(zhǔn)備湖北省曲藝匯演，1956年2月22日，孟公通知他提前畢業(yè)參加全省曲藝匯演，最終他以湖北漁鼓獲第一名，當(dāng)時(shí)25歲，后來留校在作曲系做秘書。1956年，他晉京參加全國職工曲藝匯演，他參加改編排練并演出的漁鼓《洪湖漁歌》獲得音樂一等獎(jiǎng)。1957年夏天，他參加全國戲曲音樂會(huì)議，現(xiàn)場聆聽了梅蘭芳的演出和程硯秋的戲曲唱講報(bào)告，以及沈雁冰的講座。1958年，27歲的他在東湖賓館為演唱了漁鼓《洪湖人民愛革命》。
劉正維教授長期從事民族音樂教學(xué)、創(chuàng)作與理論研究。他說，學(xué)院民族音樂學(xué)學(xué)科要追溯到1956年6月16日本校成立民族音樂研究室。民族音樂研究室的主任是楊匡民，成員有方妙英、杜椂生、楊金成、蔣桂英、張萍舟、周華林、劉正維。當(dāng)時(shí)還特聘了顧問吳南薰教授，他是武大退休物理學(xué)教授，退休后從事中國音樂史研究。民族音樂研究室成立后，部分成員下湖北天門、潛江、荊門、沙市等地采風(fēng)，收集湖北民歌、湖北小曲、天沔花鼓等原始資料。正是在這些不斷深入的調(diào)研之中，他意識(shí)到了長江中游地區(qū)聲腔同源問題，從調(diào)查川東梁山調(diào)戲曲聲腔，不斷延伸到梁山調(diào)腔系，然后擴(kuò)展到對(duì)中國戲曲不同聲腔的研究。
劉正維教授深情回憶了他與學(xué)友的情誼。第一位是童忠良教授。在中南音專讀書時(shí)兩人同窗友誼深厚。他為我們展示了童老師在德國留學(xué)期間寄給他的兩張珍貴的照片，照片背后有童老師當(dāng)年的題字。他回憶的另一位人物是黃海懷老師。黃海懷老師到中南音樂專科學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，由于二胡功力深厚，轉(zhuǎn)而又學(xué)習(xí)琵琶專業(yè)。上世紀(jì)50年代的一天，在學(xué)院“木頭琴房”里，劉正維有幸聽到他剛創(chuàng)作尚未定名的一首中胡樂曲，這就是后來成為不朽名曲的《賽馬》。劉老師認(rèn)為黃海懷的成功源于他積累了深厚而寶貴的音樂感性知識(shí)，對(duì)民間音樂和戲曲音樂風(fēng)格的廣涉博學(xué)。劉老師特別為此撰文《醒悟——50年贊》，發(fā)表在《黃鐘》2008年第2期。
劉正維老師感念自己因?yàn)楦鞣N機(jī)緣從社會(huì)和民間學(xué)到很多東西。他長期被湖北省文化廳聘為評(píng)委，得益于不間斷地觀摩全國、湖北省各級(jí)演出以及各種會(huì)議。他至今還擔(dān)任湖北省口頭與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的評(píng)委。幾十年大量的學(xué)習(xí)和體悟的機(jī)會(huì)，大量的看戲和評(píng)析，為他的學(xué)術(shù)工作打下了深厚的基礎(chǔ)。
當(dāng)提及與史新民等老師參與編輯《中國民族民間器樂曲集成·湖北卷》獲1997 年獲文化部個(gè)人編纂一等獎(jiǎng)時(shí)，劉正維老師表示當(dāng)年在參加楊匡民先生主持《中國民族民間歌曲集成·湖北卷》的時(shí)候，他只是打零工狀態(tài)，但是積累了工作經(jīng)驗(yàn)。在編輯器樂集成的時(shí)候，工作量很大，他與牛春來、史新民協(xié)同工作，另外還有蔡際洲、孫凡等都是得力干將。
劉正維老師直到現(xiàn)在還始終關(guān)注湖北地方戲曲的發(fā)展。當(dāng)年，他與王民基老師一同下鄉(xiāng)采風(fēng)，一起創(chuàng)作黃梅戲，現(xiàn)在還一起關(guān)注黃梅戲的發(fā)展。
劉正維教授說自己的學(xué)術(shù)研究成果主要集中在七十歲以后，其學(xué)術(shù)方法得益于老一輩學(xué)者身上傳遞的對(duì)中國傳統(tǒng)音樂執(zhí)著的學(xué)術(shù)品質(zhì)。他從事民族音樂教學(xué)、創(chuàng)作與理論研究半個(gè)世紀(jì)，特別是80年代以來，在民族音樂的形態(tài)學(xué)、戲曲聲腔歷史與分類、音樂文化區(qū)劃、作曲技術(shù)等方面卓有建樹。他的戲曲音樂專著《戲曲新題》1996年獲中國音樂家協(xié)會(huì)全國一等獎(jiǎng)。他完成教育部科研課題“湖北民間音樂研究”，并負(fù)責(zé)2003年文化部國家重點(diǎn)課題“20世紀(jì)戲曲音樂發(fā)展的多視角研究”，然后出版了《20世紀(jì)戲曲音樂發(fā)展的多視角研究》（中央音樂學(xué)院出版社2008年版）。該成果的結(jié)題評(píng)語說：“該成果堅(jiān)持歷史唯物主義與唯物辯證法的觀點(diǎn)、方法，在調(diào)查研究和占有大量資料的基礎(chǔ)上，通過縱向梳理與橫向比較的研究方法，在戲曲音樂歷史與理論研究兩個(gè)方面均提出了獨(dú)到的創(chuàng)見；該成果貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則，立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注戲曲音樂創(chuàng)作實(shí)踐、人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，對(duì)建國以來戲曲音樂創(chuàng)作在繼承傳統(tǒng)、充實(shí)新人基礎(chǔ)上的發(fā)展趨勢及其特征與成就，進(jìn)行了具體分析和理論概括，從創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出創(chuàng)作原則與方法。鑒定專家組對(duì)此給予充分肯定，其鑒定結(jié)論認(rèn)為：該成果是一項(xiàng)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果，涉及面廣、有理論深度，為民族民間音樂學(xué)與中國戲劇學(xué)學(xué)科建設(shè)做出了新貢獻(xiàn)；對(duì)弘揚(yáng)民族文化、發(fā)展民族戲曲創(chuàng)作事業(yè)特別是戲曲音樂的繼承與創(chuàng)新具有指向意義，將會(huì)在我國音樂創(chuàng)作和音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛影響?！?/p>
An Interview with Liu Zhengwei
SUN Xiao-hui
北京市史家小學(xué)教師，中學(xué)高級(jí)教師，北京市特級(jí)教師。北京市小學(xué)市級(jí)學(xué)科帶頭人。曾獲東城區(qū)人民教師、北京市少先隊(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、北京市優(yōu)秀青年教師、北京市中小學(xué)十佳班主任等榮譽(yù)稱號(hào)。2007年被評(píng)為全國優(yōu)秀教師、全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任。2008年獲得北京市人民教師提名獎(jiǎng)。2012年被評(píng)為東城區(qū)杰出教師。著有《教育是溫暖的——一位班主任的18個(gè)教育故事》。
正是乍暖還寒的時(shí)節(jié)。萬平身穿黑色寬松的中長上衣、黑色長筒裙，沒有任何其它色彩，可看上去卻不覺得暗沉，反而有一種閑適恬靜的美。
溫婉，端莊，優(yōu)雅，平靜，謙和，似乎她的人生沒經(jīng)過任何風(fēng)雨。可是讓人意想不到的是，她竟有那樣不尋常的經(jīng)歷——
師范學(xué)校畢業(yè)，她做了少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，帶領(lǐng)著孩子們?cè)谌珖皠?chuàng)造杯”活動(dòng)中獲得了四個(gè)小金人，她本人則因?yàn)楣ぷ鞯某錾@得兩項(xiàng)市級(jí)榮譽(yù)……
28歲轉(zhuǎn)做音樂教師和合唱隊(duì)指揮，帶領(lǐng)在專家指導(dǎo)下的合唱團(tuán)登上了國際合唱節(jié)的最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，她自己還考進(jìn)了中央音樂學(xué)院。
再轉(zhuǎn)做語文教師和班主任，教學(xué)成績好，班主任工作也好——首屆學(xué)生在全區(qū)畢業(yè)統(tǒng)考中成績名列前茅，自己參加市、區(qū)教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)；被評(píng)為首屆北京市十佳班主任，北京市德育特級(jí)教師。
少先隊(duì)輔導(dǎo)員——音樂教師——語文教師、班主任，進(jìn)行這樣大跨度的角色轉(zhuǎn)換，是因?yàn)樽约翰拍艹霰娺€是好奇心太強(qiáng)？她說：“所有的變動(dòng)都是因?yàn)閷W(xué)校的工作需要。”
那么，她又是怎樣把每一項(xiàng)工作都做到那么出色的呢？
或許，我們可以從她的工作經(jīng)歷中一探究竟。
萬平曾經(jīng)的夢想是當(dāng)一個(gè)作家。為此，在師范學(xué)校讀書時(shí)讀遍了所有能找到的文學(xué)書籍，還手抄了多部詩集——萊蒙托夫、普希金、雪萊，白朗寧夫人的十四行詩……她在抄詩的同時(shí)，也讓自己成了半個(gè)詩人……
可是從師范學(xué)校畢業(yè)后，萬平被分配到朝陽區(qū)勁松二小當(dāng)了少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員。
這是一個(gè)時(shí)間、精力、熱情、能力缺一不可的工作。她天天混在孩子們中間，帶著孩子們開中隊(duì)會(huì)、過大隊(duì)日、辦夏令營、跳集體舞，舉辦歌詠比賽、朗誦、排演小劇；她幾乎叫得出全校所有大中小隊(duì)干部的名字，對(duì)各中隊(duì)的活動(dòng)了如指掌，連各班有幾個(gè)“小鬧兒”都一清二楚。這個(gè)孩子們喜歡的“大姐姐”，名符其實(shí)的“孩子王”，年紀(jì)輕輕就開始得到榮譽(yù)：她的團(tuán)隊(duì)獲得4項(xiàng)全國少先隊(duì)“創(chuàng)造杯”獎(jiǎng)、北京市朗誦比賽一等獎(jiǎng)、北京市集體舞普及最佳組織獎(jiǎng)……她本人得到“北京市少先隊(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號(hào)并獲得“教師育人成果獎(jiǎng)”。
后來，萬平因故調(diào)到西城區(qū)展覽路小學(xué)。連她自己也沒想到，一年后她竟成了一名音樂教師。
鋼琴、五線譜、和聲、試唱、指揮……一切都要重新學(xué)起來。別的不說，單是鋼琴就讓萬平哭了不知多少次。28歲學(xué)鋼琴，不用解釋也知道有多難。萬平至今還記得那個(gè)冬夜，她獨(dú)自在冷冰冰的琴房反復(fù)練習(xí)巴赫的復(fù)調(diào)練習(xí)曲，可是無論如何就是彈不好，她忍不住放聲大哭。哭夠了，她又接著彈。
就這樣學(xué)著、練著，半年以后的學(xué)校合唱比賽，萬平能用鋼琴給每個(gè)班伴奏了；三年以后，她考入中央音樂學(xué)院指揮系，學(xué)習(xí)童聲合唱指揮。她指揮的合唱團(tuán)在專家的指導(dǎo)下參加區(qū)級(jí)、市級(jí)、國家級(jí)比賽，乃至國際合唱節(jié)都獲得了最高的獎(jiǎng)項(xiàng)。
1995年，再一次讓人想不到的是，萬平又成了語文老師——因?yàn)榘峒业木壒仕{(diào)到史家小學(xué)，史家小學(xué)卻不缺音樂教師。一番陰差陽錯(cuò)，她成了五年級(jí)的語文老師和班主任。
上世紀(jì)90年代的史家小學(xué)很重視教師的專業(yè)基本功打造，為教師的專業(yè)成長設(shè)置了開門課、推門課、組課、校內(nèi)研究課等10個(gè)臺(tái)階。新任教師要遇到的第一道坎兒是“開門課”——上課前，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老教師拎著小馬扎進(jìn)來，往教室中間那條窄窄的過道一坐，聽到哪里講得不對(duì)勁兒，老教師就直接上講臺(tái)接著講。有的老教師講課入了迷，竟然一直講到下課，忘了還有個(gè)小老師在旁邊尷尬地站著……待新教師的教學(xué)有點(diǎn)入門了，就進(jìn)入推門課環(huán)節(jié)了。領(lǐng)導(dǎo)不打招呼，隨時(shí)都可能進(jìn)教室聽課，聽完就反饋意見，那可是一點(diǎn)情面都不講的……
教學(xué)壓力大，小學(xué)班主任事情又特別多，忙碌可想而知?？墒侨f平還給自己加碼，在班里進(jìn)行日記教學(xué)。這等于給自己留了四十多份作業(yè)——每天都要在忙碌中擠出時(shí)間逐一閱讀孩子們的日記，改錯(cuò)，再逐一認(rèn)真地寫上評(píng)語，或提醒，或鼓勵(lì)，或開導(dǎo)……
這樣的磨練讓萬平快速成長起來，三年后就獲得了東城區(qū)首屆東興杯教學(xué)比賽的一等獎(jiǎng)，至此才算在史家小學(xué)站住了腳跟。
回首往事，萬平說，她依然沒有忘記當(dāng)作家的夢，只是以她的工作狀態(tài)，當(dāng)作家的夢只能暫時(shí)收藏起來，“等退休以后再說了……”她淡淡地說。
小結(jié)成功原因之一：被選擇也要努力盡力，全心全意。
天真爛漫的孩子，誰看了都喜歡。可是有缺陷的孩子，尤其是有比較嚴(yán)重缺陷的孩子，你還會(huì)一樣喜歡嗎？
小厚快11歲了，由于腦發(fā)育遲緩合并多動(dòng)癥，口齒不清，生活、學(xué)習(xí)不能完全自理，還特別具有攻擊性，全班51名學(xué)生，40多名被他動(dòng)手打過。因?yàn)橛兴酂o寧日。
給小厚做一些必要的矯正訓(xùn)練是從最基本的進(jìn)教室開始的。接下來進(jìn)座位、收拾書包、收拾文具、走路、踏步、練習(xí)漢語拼音、朗讀、寫日記、寫作業(yè)……這些聽起來極簡單的事，做起來卻是步履維艱！第一次收拾書包，整整兩節(jié)課，小厚還在“抓撓”著，無從下手……最艱難的是“漢語拼音”行動(dòng)——萬平帶著小厚一個(gè)韻母一個(gè)韻母地練習(xí)，一個(gè)母音說得比較清楚后，再練習(xí)相關(guān)詞組的發(fā)音。每次都練到口干舌燥，進(jìn)展卻非常緩慢。萬平?jīng)]有氣餒。她一方面給自己打氣，一方面做家長的工作，幾乎每天都與小厚的媽媽筆談，輔導(dǎo)、鼓勵(lì)她與自己配合。
不懈的堅(jiān)持終于迎來了曙光。一天，區(qū)里的老師們來聽日記講評(píng)課，教室后面坐滿了人。進(jìn)行到推薦自己讀日記這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，小厚忽然舉手。小厚開口一讀，萬平的眼淚就下來了——雖然每一個(gè)字都讀得那么吃力，但是在場的人都聽清楚了。
兩年多的辛苦沒有白費(fèi)。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，小厚以良好的成績考入了中學(xué)。
十八年來，萬平教過7個(gè)畢業(yè)班，曾先后為近三十名不同程度需求的孩子做過個(gè)案矯正。為了更好地幫助這些孩子，她在北師大學(xué)習(xí)了兒童心理教育，取得了研究生班結(jié)業(yè)證書。
萬平說：“每一個(gè)孩子都是天使。有些孩子外表看起來不那么可愛，是因?yàn)樗麄兊某岚蚴軅?。老師就是來給天使縫補(bǔ)翅膀的。”
小結(jié)成功原因之二：愛會(huì)飛的天使，也愛受傷的天使，再難也要堅(jiān)持。
新接的班里有個(gè)小坤全校聞名：留過兩次級(jí)，上課想怎樣就怎樣，曾不止一次把老師“氣”出教室。萬平去找他談話時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)他愛畫畫。萬平笑了：“比我畫的好……哪天你畫好了，辦個(gè)班級(jí)畫展吧。”聽老師這么說，小坤的眼睛亮了一下：“你說話算數(shù)？”“當(dāng)然，”看小坤表情放松了，萬平話頭一轉(zhuǎn)，“不過，你上課不能總畫畫，哪個(gè)老師也得讓你看得不自在?。 毙±c(diǎn)點(diǎn)頭。
第二天，小坤偷偷塞給萬平一個(gè)小本子，里面寫著一句話：“你這個(gè)人還行，別王了說話要算術(shù)！”小坤的做法讓萬平很意外，也很感動(dòng)，她馬上意識(shí)到，這是一個(gè)很好的開端。于是，她在這句話后面寫上了評(píng)語和回復(fù)：“‘王’應(yīng)該寫成‘忘’，‘術(shù)’應(yīng)該寫成‘?dāng)?shù)’，能改過來嗎？你能夠表揚(yáng)我，我也很開心，謝謝……你也別忘了我們的約定！”
從此，通過這個(gè)小本子，萬平和小坤開始了神秘的“地下溝通”。小坤每天在本子上寫自己的想法，萬平一個(gè)一個(gè)給他改掉錯(cuò)字，再寫上鼓勵(lì)的話。
過了一段時(shí)間，征得小坤同意，萬平在班上講評(píng)了小本子中的一些篇章。
再后來，萬平和小坤一起修改的作文獲得了學(xué)校作文競賽的二等獎(jiǎng)。
再后來，小坤做作業(yè)了，聽講了，發(fā)言了。他努力著，進(jìn)步著，快樂著，越來越像同學(xué)們的大哥哥……
小小的日記本蘊(yùn)藏著難以想象的力量。萬平的日記教學(xué)已經(jīng)堅(jiān)持了十幾年，學(xué)生個(gè)人累計(jì)日記練筆量達(dá)到10萬字左右，她累計(jì)評(píng)改學(xué)生日記的總量達(dá)到500萬字以上。通過日記，不能堅(jiān)持努力的小川獲得了前進(jìn)的動(dòng)力；“散慢拖磨”的小俊改掉了原來的習(xí)慣；“自我”的小瑞融入了集體……更多的孩子，通過輕松記載天真爛漫的童年生活，不知不覺中提高了觀察和寫作能力。而萬平自己，則借助日記實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分了解和及時(shí)引導(dǎo)，出色地完成了教育教學(xué)的雙重使命。
小結(jié)成功原因之三：用心尋找火種，用足夠的耐心和毅力，把熄滅的燈點(diǎn)亮。
萬平認(rèn)識(shí)到：“任何一個(gè)時(shí)代，學(xué)校教育和家庭教育都是不能截然分開的。家庭是孩子成長的土壤，只有家長和老師互相協(xié)助，才能有更好的教育效果?！?/p>
于是，萬平根據(jù)自己班里孩子的情況，創(chuàng)造性地采取了一系列措施。
“小木橋”是班級(jí)刊物。創(chuàng)辦于1995年（開始稱之為“小筆頭”），同步記錄了學(xué)生的心路歷程，成為每個(gè)孩子的成長檔案。2006年，萬平又建立了班級(jí)博客，也取名為《小木橋》，它的出現(xiàn)使學(xué)校的工作、學(xué)生的狀態(tài)、老師的想法、家長的希望或反饋能夠更及時(shí)地呈現(xiàn)，更容易形成教育的合力了。
此外，還有“家校直通車”——給需要特殊關(guān)照的的學(xué)生建立教育檔案，與家長筆談，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)；“家長沙龍”——組織有同一類問題學(xué)生的家長，討論解決之道；“主題家長會(huì)”——面向所有家長，進(jìn)行專題講座，讓家長認(rèn)同集體的核心目標(biāo)。
最近萬平又迷上了微信。她在微信里建了一個(gè)家長的朋友圈，把孩子們每天在校的情況圖文并茂地發(fā)到朋友圈里，讓家長第一時(shí)間了解到孩子在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
萬平說：“我常常用最笨的方法工作——”知道是笨方法，還是要堅(jiān)持，因?yàn)樗某霭l(fā)點(diǎn)是孩子的需要：“孩子需要什么，我就努力創(chuàng)設(shè)什么。”在萬平的心里，孩子的需要是最強(qiáng)大的理由?！?/p>
小結(jié)成功原因之四：把孩子的需求當(dāng)成自己的責(zé)任，毫不惜力。
因?yàn)橥度?、用心、?jiān)持、全力付出，萬平把每一項(xiàng)工作都做得很精彩?？墒牵质鞘裁粗沃@樣做呢？
是大愛。
因大愛在心，她以“用心做到最好”為座右銘。她所理解的最好，不是功成名就，而是看到孩子們“一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步，一個(gè)個(gè)真心的笑臉，或者只是一個(gè)成長過程中的微笑”。
因大愛在心，她取得成績后不忘回報(bào)社會(huì)——到山東沂蒙老區(qū)為教師做公益培訓(xùn)；到浙江遂昌山區(qū)給孩子們講作文；到安徽九江作中華傳統(tǒng)文化夏令營的志愿者；為黃山子洲小學(xué)捐出圖書款。北到大興安嶺的加格達(dá)奇，南到云南德宏，哪里有需要她就飛去哪里，在她的日歷上，幾乎沒有休息日。
因大愛在心，她放下對(duì)自我所得的執(zhí)著，用一顆純凈的心面對(duì)學(xué)生，面對(duì)這個(gè)世界。以善為燈，以心為田，努力做一個(gè)安靜的燃燈者。心甘如怡、傾盡心力地為教育、為孩子無私付出，把對(duì)孩子的愛付諸實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。
因大愛在心，她的內(nèi)心從不因繁勞喧囂而躁動(dòng)：“我目前唯一的身份，唯一的本職就應(yīng)該是‘教師’，不是勞模，更不是別的什么……不帶一絲雜念地去工作，才是正常的工作態(tài)度?！彼瓦^去一樣，教著一個(gè)班，當(dāng)著班主任，踏踏實(shí)實(shí)地當(dāng)著一線教師，篤定，坦然。
因大愛在心，她追求有溫度的教育，“用自己的心和行動(dòng)將教育理念化成有溫度的關(guān)懷”。
因大愛在心，她的心是暖的；心是暖的，教育就暖了——心的溫度，決定教育的溫度?！?/p>
美國中學(xué)的學(xué)制也是6年，但各地區(qū)初、高中的分段不同，有的地區(qū)也是三三制。外孫所在的爾灣市，初中兩年（7～8年級(jí)），從管理上看它屬于小學(xué)與高中之間的過渡。高中4年（9～12年級(jí)），初中和高中各自獨(dú)立。每學(xué)年分為3個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段約3個(gè)月。每年暑假約10周，寒假2周，春假1周。
外孫就讀的學(xué)校名叫湖邊中學(xué)。該校的七年級(jí)有13個(gè)班，每班不超過30人，另有兩個(gè)班是不到10人的弱智班。八年級(jí)有12個(gè)班，另有一個(gè)5人的弱智班。弱智班由專門的教師進(jìn)行相關(guān)的特殊教育。
學(xué)生：很獨(dú)，很松散
在美國，從初中開始，各門學(xué)科都有固定的教室，學(xué)生每上完一節(jié)課就要立即轉(zhuǎn)移到下一個(gè)教室——我稱之為“跑課”，這是與國內(nèi)中學(xué)最明顯的區(qū)別，也是學(xué)生入學(xué)后首先要適應(yīng)的重要一環(huán)。盡管開學(xué)前學(xué)生已領(lǐng)到學(xué)校的教室平面圖，每間教室都用數(shù)字做了明晰的標(biāo)志，但因初來乍到，對(duì)環(huán)境生疏，開學(xué)初上課找不到教室或找錯(cuò)教室的大有人在。可用不了幾天，學(xué)生就能按要求到教室上課了。至于課堂上如何就坐，全由任課教師安排，大部分課都是隨意的。一旦出現(xiàn)紀(jì)律較差的學(xué)生，若影響到教學(xué)，教師就會(huì)要求他們坐在固定的位子上。
與“跑課”相伴隨的，是從中學(xué)起就已不存在的“班集體”概念，這與國內(nèi)學(xué)校有本質(zhì)上的差別。當(dāng)然，那里的學(xué)校也由若干個(gè)班級(jí)組成，每個(gè)班也都有一位教師負(fù)責(zé)，也可稱他們?yōu)榘嘀魅?。但這樣的班與班主任，與國內(nèi)的比起來具有完全不同的性質(zhì)。
每天一早，上課前學(xué)生以班為單位集合，由班主任查點(diǎn)學(xué)生的出席情況。學(xué)校若有臨時(shí)性的通知，如哪天晚上上課或要早放學(xué)等，也由班主任傳達(dá)。學(xué)生一律在校吃午飯，飯后有半小時(shí)是規(guī)定的閱讀時(shí)間，也在班主任所在的辦公室或教室內(nèi)進(jìn)行，但只要上課鈴一響，學(xué)生便會(huì)立即解散，奔向各自的課堂。
因此，同一個(gè)班的學(xué)生僅在每天清晨的幾分鐘和午后的半小時(shí)里碰個(gè)面，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，原來的班級(jí)形式便完全消失。只能說，這樣的班純屬是每天短暫時(shí)間內(nèi)的一種組合，班主任只相當(dāng)于一位召集人，承擔(dān)的完全是一些事務(wù)性的工作，有的甚至還由非教學(xué)人員兼任。他們不必也不可能與本班的學(xué)生接觸，不須與家長聯(lián)系交流學(xué)生的情況，期末更無寫德育評(píng)語一說。不存在班集體，也就沒有每周一節(jié)的校會(huì)或班會(huì)課，更沒有班干部。與集體相關(guān)的一系列活動(dòng)，如衛(wèi)生、板報(bào)、課間操、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及班級(jí)之間名目繁多的各項(xiàng)評(píng)比，也都不存在。
我在30余年的教師生涯中，有過多年擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)，那真是從早忙到晚，除了教學(xué)之外，還要事無巨細(xì)地承擔(dān)起教育、管理全班學(xué)生的重任，如果不全身心地投入，是難以勝任的。美國中學(xué)的班主任比起國內(nèi)的來，職責(zé)輕到微乎其微。也可以說，美國從中學(xué)起，對(duì)學(xué)生實(shí)施的是一種“放羊”似的松散管理。那里的教師，在管理學(xué)生方面不必那么費(fèi)心費(fèi)力，只是他們的教學(xué)工作量較大，一般來說，每位任課教師幾乎每天都要給學(xué)生上5節(jié)課，每周累計(jì)25節(jié)。
體育課：很嚴(yán)，很豐富
從初中開始，美國學(xué)生的課程就分為必修與選修兩大類，這是與國內(nèi)學(xué)校的又一不同之處。七年級(jí)必修課共5門：數(shù)學(xué)、英語、世界史、科學(xué)和體育。每天6節(jié)課：上午4節(jié)，下午2節(jié)。其中必修課各1節(jié)，選修課1節(jié)。
上體育課學(xué)生必須穿統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)裝，下課后把它存入各自的小櫥柜內(nèi)，周末帶回家清洗。每節(jié)體育課都有一定的時(shí)間進(jìn)行體能鍛煉，這也是為達(dá)標(biāo)作準(zhǔn)備。凡規(guī)定的達(dá)標(biāo)項(xiàng)目，一年測試兩次，學(xué)期末的最后結(jié)果作為體育課的成績。
配合達(dá)標(biāo)，在新學(xué)年伊始，發(fā)給每人一張淺綠色的卡片，正面左下角貼著學(xué)生的照片，照片底邊上的空白處打印著學(xué)生及班主任的姓名，側(cè)邊打印著學(xué)年序號(hào)?？ㄆ铣藰?biāo)明達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目，還印有幾行方格，第一豎行是開學(xué)初各項(xiàng)測試的成績，中間一豎行由學(xué)生填寫自己找差距后定出的目標(biāo)，及預(yù)估經(jīng)努力后能達(dá)到的水平，然后把卡片交給老師。此時(shí)學(xué)生已心中有數(shù)，對(duì)弱項(xiàng)加緊練習(xí)，教師通過卡片可對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況一目了然，課堂上可進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的有效訓(xùn)練和指導(dǎo)。卡片的最后一豎行則是學(xué)期末的測試成績。經(jīng)過一學(xué)期的努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)良水平?？ㄆ趁嬗≈湍猩_(dá)標(biāo)的各項(xiàng)等級(jí)（優(yōu)、良、中、差）的標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，卡片雖小，但對(duì)體育課的教與學(xué)起到了充分的輔助和促進(jìn)作用。
除了體能訓(xùn)練和測試，體育課還有很多豐富的內(nèi)容。剛上七年級(jí)，外孫就學(xué)了籃球、排球、棒球、乒乓球、壁球、保齡球、曲棍球、飛盤游戲等項(xiàng)目。學(xué)完規(guī)則并掌握動(dòng)作要領(lǐng)后，學(xué)生便開始實(shí)地練習(xí)，然后分組比賽，優(yōu)勝者將會(huì)以代表隊(duì)的形式參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)。
還要提及的是，進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試時(shí)，僅靠一位教師實(shí)在忙不過來（體育課是60人合上），因此會(huì)安排幾位家長做義工，在課堂上協(xié)助測試，這在美國是司空見慣的事。其他4門主課，如數(shù)學(xué)，因教師課時(shí)量大，基本上不批改每天的課內(nèi)作業(yè)，而是第二天在網(wǎng)上公布答案，學(xué)生點(diǎn)擊后自行訂正錯(cuò)題，這全靠學(xué)生的自覺和家長的督促。但每隔2～4周的數(shù)學(xué)測驗(yàn)，教師會(huì)全批全改。
課本：很厚，很耐用
除體育課外的4門主課，都有一本厚厚的教材。教材并非全國統(tǒng)編，各州都有適用于本州的相應(yīng)教科書，且各校的教材也無須統(tǒng)一。課本一律由學(xué)校免費(fèi)提供，學(xué)年結(jié)束后傳給下屆學(xué)生繼續(xù)使用。如果教材變了，仍由學(xué)校再次統(tǒng)一配發(fā)。書每本重4～6斤不等，4本書加起來將近20斤。為減輕學(xué)生攜帶課本的負(fù)擔(dān)，學(xué)校替他們準(zhǔn)備了兩套書，家中存放一套，課堂上另備一套。
課本比一般的雜志（16開）還要大一些，封皮十分堅(jiān)硬，裝幀考究。書的紙張薄而柔韌，印刷稱得上精美。這樣的教材，估計(jì)用10年、20年都不至損壞。外孫的歷史書，之前已有3個(gè)學(xué)生使用過。我仔細(xì)翻看過每一頁，從頭至尾都未發(fā)現(xiàn)任何批畫的記號(hào)和寫過字的痕跡。經(jīng)幾個(gè)人使用后，仍與新書一樣，令人嘆服！
世界史課本，在介紹各國的首頁上，中間部分都印有一幅地球儀的平面圖，圖上用方框標(biāo)出該國在全球所處的地理位置。課本的每一頁都有大小不一的精美插圖，多為歷史人物、名畫、古跡、發(fā)明創(chuàng)造、生產(chǎn)技術(shù)、歷史地圖或歷史事件的路線圖等，基本都是彩色的。照片大的占一整頁，小的似方寸。對(duì)中國古代史的介紹，從唐代開始，稱“”，扉頁上的大幅照片是故宮太和門前的那尊威嚴(yán)無比的銅獅，其他的大多數(shù)插圖也為我們所熟悉，如孔子的全身像、趙州石拱橋、清明上河圖的片段、故宮雪景圖、古代絲綢之路的路線、鄭和下西洋的海上路線等。
一幅似普通郵票大小的不起眼的小圖引起了我的好奇，看了許久才知，這是足趾被折斷彎曲后的形狀與正常足骨的對(duì)比圖，畸形的在前，正常的在后，從透視學(xué)的角度顯示出前后兩者的區(qū)別。這樣的圖為我首次所見，它展示的是從公元920年起至清末我國古代婦女在幼年時(shí)被殘忍強(qiáng)行裹足的歷史。這是中國封建專制的歷史上，愚昧和非人道的一頁。這段歷史早已成為過去，之所以至今仍在美國課本中出現(xiàn)，反映了教材編寫者的價(jià)值取向。
選修課：很多，很個(gè)性
必修課以外的選修課，可以說五花八門。美國中學(xué)沒有統(tǒng)一的選修課，都依據(jù)本校師資的特長和條件，各自設(shè)立相應(yīng)的課目。外孫所在學(xué)校的安排有：烹調(diào)、編織、攝影與攝像、表演、西班牙語、新聞學(xué)、辯論、法律常識(shí)（社會(huì)學(xué)）、美術(shù)鑒賞、鉛筆畫、水彩畫、陶藝、音樂學(xué)（其中包括以銅管樂、鼓樂為主的音樂廳內(nèi)的音樂及歌唱）、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)（學(xué)校組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助學(xué)校舉辦各項(xiàng)活動(dòng)）、學(xué)校年鑒（學(xué)習(xí)并協(xié)助編輯每年一本的校紀(jì)念冊(cè)）等。
不同的選修課，學(xué)時(shí)長短不一，大多數(shù)課為一個(gè)學(xué)段（3個(gè)月），但有的如音樂則需一年。在報(bào)選修課時(shí)，每人至少報(bào)6科，便于統(tǒng)籌安排，因?yàn)椴⒎悄阕钕雽W(xué)的那門課，在本學(xué)段就一定能排得上。為了因材施教，就連必修課中的數(shù)學(xué)也分3個(gè)等級(jí)。外孫和同年級(jí)的其他20多個(gè)學(xué)生，在七年級(jí)時(shí)已學(xué)完八年級(jí)的教材，下學(xué)期他們就要到高中校的九年級(jí)去上數(shù)學(xué)課了。
