發(fā)布時間：2023-08-02 16:37:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中醫(yī)專業(yè)基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1997年我從蘭州師專畢業(yè),分配到臨洮縣廿鋪初級中學任教,與2007年1月評為中學數(shù)學一級教師。任現(xiàn)職以來直擔任數(shù)學教師,同時兼任班主任和學校教導主任,曾被甘肅省教育廳評為“甘肅省農(nóng)村中學骨干教師”，多次受到學校、鎮(zhèn)黨委以及臨洮縣縣委縣政府的表彰獎勵。就自已任現(xiàn)職以來在專業(yè)技術工作上的具體情況，總結如下:
一、思想政治素質(zhì)方面
自任教以來,我不僅認真履行一名教師應盡的義務,爭作表率,勇奪先進。我熱愛教肓事業(yè),愿意為中學教育奉獻畢生精力;我始終兢兢業(yè)業(yè),把每一天都看作事業(yè)的新起點,以極大的熱情投入到工作中;始終用行動詮釋著“終身熱愛學生,熱愛人民教育事業(yè)”的誓言。
二、教育教學方面.
在21年的教學經(jīng)歷中,我擔任了14年的班主任工作,其10年初三班主任工作,在班主任工作中,我要求學生做到的我必中身先士卒,做好嚴師的角色,而在生活上關心照顧學生,做好慈父的角色。 真誠的對待每一個學生,真心的幫助觸動學生的心靈。
作為新時期的教師,我始終認為,教師不僅要敬業(yè),更要專,高效地讓每個學生全面發(fā)展，我通過準確把握教學課標和教材,制定合理的教學目標,并做到把各種教學方法有機地結合起來,充分發(fā)揮教師的主導作用,以學生為主體,力求教學由簡到繁、由易到難深入淺出、通俗易懂,注重提高教學技巧,我一直嚴格要求自己,始終以一絲不茍的工作態(tài)度,切實抓好教學工作中的各個環(huán)節(jié),特別是備課、輔導、考試三個環(huán)節(jié);
三、教導工作方面
>> 基于中高職一體化培養(yǎng)模式改革的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程銜接研究 基于理實一體化教學模式的高職稅法課程改革初探 高職涉外文秘專業(yè)一體化實踐教學體系的構建 會計專業(yè)實施中高職一體化課程銜接模式構建 軟件專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)模式研究 英語教育專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)模式探析 淺談高職機電一體化專業(yè)教學模式的改革 機電一體化專業(yè)中高職銜接“3+2”教學模式的探索 基于京津冀一體化現(xiàn)狀的高職會計專業(yè)改革 基于單考單招的會計專業(yè)中高職一體化銜接問題探討 基于“教學做”一體化模式的高職課程改革研究與實踐 中高職學前教育專業(yè)一體化課程體系的構建 中高職教育銜接中的一體化教育模式 “中高職一體化”辦學模式下的中職教研工作 構建中高職銜接一體化教育模式的策略探究 中高職人才培養(yǎng)一體化模式的實踐與反思 中高職一體化培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與對策分析 淺談中高職一體化教育培養(yǎng)模式的內(nèi)涵性研究 高職機電一體化專業(yè)教學一體化模式探討 企業(yè)文檔一體化管理現(xiàn)狀對高職文秘專業(yè)人才培養(yǎng)的影響 常見問題解答 當前所在位置：l
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關鍵詞： 中技服裝專業(yè) 主題教學法 服裝結構制圖
一、中技服裝專業(yè)結構制圖課程的重要性
技工教育是教育事業(yè)的重要組成部分，能為社會培養(yǎng)大批技能型人才，壯大生產(chǎn)一線工人隊伍，是經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎，也是構建和諧社會的重要途徑。通過技工教育，學習技能，形成職業(yè)能力，得到生存及發(fā)展的基本需求，完善自己且實現(xiàn)人生價值。
服裝結構制圖是技工院校服裝專業(yè)的一門重要課程，是從服裝設計到服裝制作之間的重要環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的關鍵作用。它為設計師的藝術構想提供了技術保障，也是服裝制作的根本依據(jù)。因此，學好服裝結構制圖是服裝專業(yè)學生最重要的任務之一。服裝結構制圖是一門包含美學和數(shù)學的課程，在制圖過程中，需要通過計算得到適合人體穿著的服裝尺寸，需要用美感繪制出優(yōu)美的服裝曲線，使人穿著后體形更為完美，達到修飾人體缺陷，強調(diào)人體美態(tài)的作用，因此學習服裝結構制圖需要一定的美術和數(shù)學基礎。但是，技工學校的學生文化基礎普遍較弱，對于學習的關注度較低，缺乏學習主動性，難以較長時間注意力集中在學習上。根據(jù)這些特點，如果繼續(xù)采用舊的教育模式，那么學生更會覺得學習枯燥無味，甚至以厭學的態(tài)度應付學業(yè)。因此，教師要聯(lián)系實際，創(chuàng)新教學思路，結合主題教學法，使學生從被動學習轉化為主動學習。
二、服裝結構制圖于主題教學法基礎上與其他課程的結合應用
（一）現(xiàn)今普遍使用的服裝結構制圖教學法
在服裝行業(yè)中，紙樣制作是多年來沿襲師徒繼承、經(jīng)驗積累的方式進行服裝生產(chǎn)的重要手段。紙樣設計師只需憑個人經(jīng)驗及對服裝造型的感覺，就能繪制出服裝紙樣，但這都是經(jīng)驗的傳授，對于現(xiàn)代服裝工業(yè)生產(chǎn)的標準化、規(guī)范化、自動化、多樣化的需求是極其不適應的。
服裝結構制圖是一門研究紙樣制作的專業(yè)實踐課程，學生需要通過學習紙樣制作，了解服裝的平面結構及生產(chǎn)裁片。院校教學主要學習繪制報考技能證?？嫉目钍?，如女西服、女西褲款式，這些款式是鍛煉基本功最好的款式，但學生做多了這些款式，會感到枯燥無味，也會缺少對服裝設計的創(chuàng)新性。學生正處于積極向上、激情洋溢的年齡段，富有創(chuàng)造力和想象力。枯燥的課程內(nèi)容會消磨學生的創(chuàng)造力和激情，使本來就缺乏學習熱情的學生產(chǎn)生對學習更多的反感心理。因此，需要設計系統(tǒng)性、規(guī)律性，同時富有創(chuàng)新性的教學法。
（二）服裝專業(yè)主題教學法
主題教學法主要以培養(yǎng)學生的學習能力為目的，以研究且解決實際問題為課程教學方式。教師通過原理與方法的教授，引導學生根據(jù)自己的需求，重新整理所學基本知識，為自己建立知識框架，設計全新的探索過程，獲得自由且完整的自我思考體驗。主題教學法是動態(tài)的，教師會設計一條主線為教學基本模式，學生將跟著主線不斷展開思路，因此這種課程的組織和教學是能動的，這種靈活的教學方式尤其適合服裝專業(yè)。
本文所述的教學法是以主題教學法為基礎，服裝結構制圖、服裝設計基礎與服裝縫紉基礎三門課程結合應用的服裝專業(yè)教學法。根據(jù)主題教學法，設計服裝專業(yè)主題教學法基本模式如圖2-1所示。
圖 2-1
確立主題。教師首先確立一個能反映學習進程中本質(zhì)問題的主線，本文將主線確立為畢業(yè)設計，然后讓學生根據(jù)自己所學、經(jīng)歷、喜好確立畢業(yè)設計主題。
構想階段。學生針對主題風格，尋找靈感來源。從藝術文化、人文歷史、生活環(huán)境、材料工藝等方面不加限制地進行自主探索研究。
設計階段。學生根據(jù)前階段的構想，使用各種藝術表達形式，技術方法進行創(chuàng)意設計，最終形成切實可行的設計方案。
工藝制作階段。學生根據(jù)設計方案，使用各種工藝技術與方法把作品呈現(xiàn)。
展示交流。學生需把整個創(chuàng)作過程和最終結果展示出來，并通過自我闡釋把作品內(nèi)涵與公眾交流。
三、服裝專業(yè)主題教學法的服裝結構制圖課程
（一）服裝專業(yè)主題教學法應用前服裝結構制圖的基礎學習
采用服裝專業(yè)主題教學法前，需要先把服裝結構制圖的基礎學習任務完成，才能進入主題教學法課程。如果沒有前期的基礎學習，或者基礎知識學習不牢固，后期的主題教學課程將無法進行。
服裝結構制圖一共需要學習三個學期，從入學后第二個學期開始學習，需要進行以下五項教學：（1）“原型板”的教學；（2）省道轉移法的教學；（3）固定款式的教學；（4）款式變化的教學；（5）立裁的課后興趣班學習。這五項教學過程中都需要實行“理論―實操―理論―實操”的循環(huán)教學方法。
學生在剛開始學習服裝專業(yè)時，都會有一種迫不及待制作服裝的想法，因此要利用這種對專業(yè)的新鮮感和熱情，讓學生盡快制作出服裝。通過以上的學習，學生能掌握好結構制圖的基礎知識，按照老師設定的款式要求制作出服裝，最后通過講授一些款式變化，讓學生消化基礎款式的知識點，為后期的主題教學課程提供工藝制作的技術支持。
（二）服裝專業(yè)主題教學法中的服裝結構制圖課程
基礎學習后，學生就能自行制作一些基本款式，以及一些由基本款式演變而成的款式。但對于款式變化較大的，還需要加強訓練。在第四學期服裝專業(yè)主題教學法中，對知識進行全方位的鞏固，提高學生的自學、自我思考能力。
在之前學習的基礎上，按照所提出的服裝專業(yè)的主題教學法基本模式再進行細化（如圖3-1所示）。工藝制作階段在整個課程的安排中占了最大的比例，其中打板或立裁是設計和制作的中間環(huán)節(jié)。學生的設計各有不同，結構制圖課需改為以指引為主，針對不同的設計，在教師的指引下，自己思考，探索研究，利用打板或立裁手法，反復嘗試，制作出作品。
圖3-1
（三）服裝專業(yè)主題教學法中服裝結構制圖課程的教學要點
1.團隊教學，學生以組為形式。
由于服裝專業(yè)主題教學是由三門課程結合而成的（如圖3-2所示），共同確立教學主線，指定教學方案。教學方案必須是針對前期課程所擬定的，讓學生能更好理解并運用前期課程的知識點，在教學過程中根據(jù)學生的具體進展情況，分階段地逐步進行指引。由于結構制圖課程為中間環(huán)節(jié)課程，具有承上啟下的作用，因此指導時需熟悉了解學生的設計情況，以及工藝水平。學生以組為形式，一人或兩人為一組，自行確立主題，教師指導每組的作品，這樣作品量不大，能有效保證作品的質(zhì)量。
圖 3-2
2.注重紙樣研究過程，對紙樣進行反復調(diào)整修正。
如圖3-3所示，紙樣制作和立裁手法需結合使用，并且做出樣品后需要反復調(diào)整紙樣，做出樣品后需要與設計圖進行對比。若與設計不符，需要再次調(diào)整紙樣，直到與設計圖相符合，并且穿著后形態(tài)美觀，結構線條優(yōu)美。
圖 3-3
3.注意基本款式變化為其他款式的指引。
基本型是在主題教學法課程之前就需要學習的，在進入主題教學法后，由于所有款式都是學生自行設計的，會出現(xiàn)設計失誤，即設計的服裝是無法制作出來的，也會出現(xiàn)設計后不知如何打板的情況，因此，需要因款式變化而進行相對應的指引。
4.分階段性進度檢查。
由于主題教學法是一種動態(tài)教學法，中技學生的學習習慣為被動學習，因此需要分階段的進行檢查，以便督促學生能按時完成。同時，分階段性的進度檢查能對學生不同階段的不同情況進行有效的及時指引。
表1～表3顯示，護士對中醫(yī)藥基礎知識及?？谱o理認知平均值不高，說明二級中醫(yī)院護士對中醫(yī)藥專業(yè)及護理知識掌握程度低，尤其在中醫(yī)病因中藥學及?？撇∽o理特色康復較陌生，相對護士對臨床較常用的中醫(yī)操作項目及應用較熟練。
2改進措施
2．1實施護士分層次中醫(yī)藥知識的強化培訓根據(jù)護理隊伍現(xiàn)狀（初級護理人員約占臨床45％）、參考文獻報道及護士管理經(jīng)驗，護理部制訂各類人員培訓計劃實施護士分層次培訓。即新職護士（N0級）強化崗前中醫(yī)藥護理知識35學時培訓并考核；1年～3年低年資護士（N1級～N2級）院內(nèi)培訓或半脫產(chǎn)中醫(yī)藥理論及技能100學時培訓；3年以上“住院護士”重點培訓?？谱o理兼顧基礎培訓，分期分批實施培養(yǎng)計劃。目的加強住院護士對中醫(yī)藥護理專業(yè)的認知及辨證施護應用能力，使中醫(yī)護理元素融入到責任制護理中。通過短期強化培訓結合個體化訓練，結合院內(nèi)中醫(yī)護理“掃盲”班突擊培訓，每季度護理部針對住院護士進行中醫(yī)專病辨證、案例分析及中醫(yī)技能考核，半年度組織中醫(yī)藥基礎知識競賽及中醫(yī)護理操作技能大賽活動。1年后追蹤護士對中醫(yī)藥及?？谱o理的認知均提升10％以上。
2．2加強中醫(yī)專病護理與特色康復指導按照中醫(yī)護理工作指南及醫(yī)院等級評審檢查標準，建立中醫(yī)?？茖２∽o理常規(guī)、制訂中醫(yī)特色康復指導手冊，科室擬訂?？茖２∽o理常規(guī)并征求醫(yī)生意見，護理部審核校對形成匯編冊下發(fā)至各護理單元?？剖腋鶕?jù)?？茖２√攸c實施開展，并探索中醫(yī)專病臨床路徑。針對中醫(yī)特色康復宣教這一薄弱環(huán)節(jié)，科室制訂專病宣教手冊、刻錄光盤、培訓演示及視頻播放等形式，護士熟悉掌握專病知識后指導給病人。通過科內(nèi)自查、護理部督查及專項培訓考核相結合，對病人實施中醫(yī)特色康復宣教明顯提高，并于2012年10月通過二級甲等醫(yī)院評審。
2．3從整體觀著手綜合提高中醫(yī)護理的軟件建設根據(jù)醫(yī)院等級評審檢查要求，強化中醫(yī)護理繼續(xù)教育的頻度與力度，借鑒他院培訓經(jīng)驗建立護士培訓手冊及個人技術檔案。護理部及部門制訂中醫(yī)護理培訓內(nèi)容及學時，要求每次培訓做好記錄并階段考核，個人技術檔案輪轉科室延續(xù)培訓及考核，年末個人技術資料匯總到護理部，使中醫(yī)護理教育及檔案管理上升一個臺階。護士長通過晨間提問、病例點評及查房等，使護士掌握了?？谱o理及專病施護特點，并運用望、聞、問、切等評估病情及書寫記錄，既鍛煉護士系統(tǒng)觀察病情和健康評估能力，也鍛煉了護士收集、分析及歸納能力。
【關鍵詞】中醫(yī)認證 專門用途英語 教學實踐
一、中醫(yī)學專業(yè)認證和中醫(yī)英語發(fā)展的國際背景
中醫(yī)學專業(yè)認證是國家教育部依據(jù)《本科醫(yī)學教育標準-中醫(yī)學專業(yè)（暫行）》對中醫(yī)學教育狀況進行全面客觀“診斷”、查找存在的問題和不足，進一步明確中醫(yī)學教育改革方向的重要舉措，對于促進學校中醫(yī)學教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要的意義。
中醫(yī)認證服務于中醫(yī)藥民族醫(yī)藥事業(yè)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務于區(qū)域和國家經(jīng)濟社會發(fā)展，服務于中醫(yī)藥國際化和全球化。隨著國際文化交流的進一步加強，中醫(yī)藥在世界各國不僅逐漸得到認同和歡迎，而且已有較快的發(fā)展。但是由于中醫(yī)英語人才的缺乏，中醫(yī)藥尚未得到西方各國政府的足夠重視。因此，要促進中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在世界各國的健康蓬勃發(fā)展，高等醫(yī)學院校培養(yǎng)具有醫(yī)學專業(yè)知識和較強英語交際應用能力的醫(yī)學英語人才勢在必行。
二、對中醫(yī)英語存在的認識上的誤區(qū)
目前，很多中醫(yī)院校只關注大學英語四、六級考試的通過率、英語競賽成績獲獎率。并把它們看成是衡量英語教育成敗的標準。單一認同英語的工具性和功利性，忽視了高校英語教育的學科性、專業(yè)性和人文性。在人才培養(yǎng)模式上片面強調(diào)應用型人才的培養(yǎng)，只開設一些專業(yè)方向課程而忽視了語言基本功訓練和應用能力的提升。
在中醫(yī)院校片面追求過級率和獲獎率是對中醫(yī)學本身的特點和對外語教育的特點認知模糊所造成的。一方面，中醫(yī)學從專業(yè)上來講，被認為是“國粹”，不需要用英語去檢索搜集文獻資料和拓寬專業(yè)知識。學生工作以后用英語的機會很少，出國進行學術交流的機會更是微乎其微，所以學不學英語對中醫(yī)專業(yè)的學生影響不大。另一方面，模糊了外語教育的工具性和素質(zhì)性。外語教育培養(yǎng)學生汲取國外信息和交流信息，擴大視野，吸納世界優(yōu)秀的文化科技成果。如果僅僅把英語看成一門工具是培養(yǎng)不出來上述能力的。
Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英語已成為國際上各學科研究成果、科技文獻和學術交流的國際通用語，不管這所大學的教學語言是英語還是母語，只要不想與國際學術社會隔離，一個合格的本科大學生都必須有能力用英語閱讀本專業(yè)的文獻，參加國際學術交流，了解本學科的國際前沿最新發(fā)展。在中醫(yī)英語教學中，中醫(yī)學科知識的英語學習不僅僅是對科學知識的獲得和積累有直接的推動作用，更培養(yǎng)科學精神和科學方法。所以，對中醫(yī)英語的認識要放在國際視野的層面上，不能僅僅認為它僅僅是中國特色或者中醫(yī)的東西。
三、專門用途英語
大學英語語言教學按照用途，可以分為大學通用英語和專門用途英語。大學通用英語被稱作傳統(tǒng)普通英語（English for General Purpose，EGP），它的教學是“以一般的語言知識和技能為其主要教學內(nèi)容，其教學水平的檢驗通常定位在學生對英語文學作品的理解與欣賞能力上”。它針對性不強，也不能滿足人們用英語開展某些特殊領域的教學和研究活動的需要。專門用途英語（English for Special Purpose，ESP）是一N以“語言學習為目的的服務性教學”（Pobinson， 1989），具體地說，它是以學生的學習目的和交際需要來指導教學目標，并在此基礎上選擇和確定教學內(nèi)容，教學方法，她的最終目標是培養(yǎng)學生在一定的工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力。和大學通用英語相比，專門用途英語更有滿足特定行業(yè)或職業(yè)需要的方向性。經(jīng)受過良好ESP培養(yǎng)的學生在將來從事的職業(yè)和領域里，比那些只接受過EGP教育的學生能更準確，更有效勝任工作。
根據(jù)《廣西中醫(yī)藥大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及學校人才培養(yǎng)方案，結合區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，學校中醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：具有較強的傳承能力與創(chuàng)新能力，并未他們將來在中醫(yī)教育、科研、對外交流、文化傳播等方面的工作奠定基礎。作為ESP的一個分支，中醫(yī)英語教學目的是經(jīng)過基礎英語階段的學習之后，繼續(xù)鞏固和不斷提高英語的語言能力，掌握中醫(yī)英語的基本特點和表達習慣，搜集中醫(yī)專業(yè)的文獻資料，拓寬專業(yè)知識，培養(yǎng)用英語從事醫(yī)學的學習研究、實踐以及國際學術交流的能力，促進行業(yè)的發(fā)展。
四、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語教學實踐研究與探索
1.課程設計?！吨嗅t(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2014版）堅持以學生為中心的教學理念，強調(diào)自主學習能力的培養(yǎng)。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語也有著它特殊目的和特殊用途，其課程設計就要考慮學生的特殊要求，以學習者為中心開展課程設計活動。這一點和《方案》是一致的。一般中醫(yī)院校英語課程的設置也形成了大一大二實施大學英語學習的的局面，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等基礎能力，三四年級開設與中醫(yī)專業(yè)相關的英語課程，提高學生的英語應用能力。如果學生在語言基本知識不牢靠，就很難消化和吸收中醫(yī)英語專業(yè)知識。在這種情況下，中醫(yī)英語類課程的開設就僅僅是用中文翻譯中醫(yī)基礎知識，開設這門課程的意義就被忽略了。
隨著時代的發(fā)展和我國專門用途英語教學的深入開展，很多中醫(yī)院校不斷總結以往的實踐經(jīng)驗，不斷修改教學大綱和課程設計，已達到教學目標。但是不可否認的是這一課程設置還是存在許多代表性問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）課程設置缺乏連續(xù)性。只開設了一或兩個學期，學生只能入門，卻無法深入、系統(tǒng)地掌握相關知識。醫(yī)學院校的英語專業(yè)就是一邊學習英語基礎知識和文化人文知識和醫(yī)學專業(yè)知識，兩者不能有機結合，不能成為真正意義上的專門用途英語教學。本科階段無法打下扎實的基礎，不利于學生學習積極性的發(fā)揮更不利于研究生階段的醫(yī)學英語的相關學習。
（2）課程設置缺乏目的性。專門用途英語的目的在于滿足學生對特定領域的英語技能的需求，而不是將專門用途英語和雙語教學混為一談或者認為專門用途英語教學和大學英語教學大同小異。在設置中醫(yī)英語類課程的時候，很多老師和高校的行政人員沒有意識到中醫(yī)英語作為一門專門用途英語是為了滿足學生在特定領域英語技能需要，即在中醫(yī)診療領域用英語進行交流和閱讀外文期刊了解國內(nèi)外中醫(yī)發(fā)展動態(tài)的一種技能和能力，而是將中醫(yī)英語僅僅作為一種中醫(yī)和英語的簡單結合，通過中醫(yī)英語的學習讓學生們掌握點基本的術語和表達法就可以了。他們會將一些實用的必修課設置成選修課或是縮短中醫(yī)專業(yè)英語學習的學時。因此在課程的設置上，學生要么覺得課程枯燥不實用，缺乏重點，要么覺得學時太短學不到什么有用的知識。因此學習積極性嚴重受挫。
（3）課程設置時間分布不合理。專門用途英語的根本目標在于提升特定領域內(nèi)的語言技能，特色在于語言知識和專業(yè)知識相結合。作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語學習的根本目的在于提升中醫(yī)領域內(nèi)的語言技能，其特點就是將英語語言與中醫(yī)專業(yè)知識的結合。很多醫(yī)學院校在本科階段前兩年設置了體系完整的基礎課程，由于學生到了大三、大四面臨著考研、找工作和寫論文等問題，沒有時間學習相關知識，因此作為重點的中醫(yī)英語只用一年的時間來完成。學生在學習量劇增，就業(yè)壓力打的情況下進行中醫(yī)英語的學習，學習效果可想而知。
根據(jù)《方案》的要求：開設中醫(yī)學專業(yè)的院系必須注重課程計劃和課程體系的科學性和完整性，體現(xiàn)加強基礎、提高能力素質(zhì)、發(fā)展個性的原則。醫(yī)學英語作為一門必修課，要注意學時的足夠，課程的連貫性；學時的設置要考慮師資因素。通過調(diào)查問卷的形式了解學生的意愿和需求，分類，分階段進行教學。筆者贊同中醫(yī)英語的分階段教學，但是在課程設計上不要那么涇渭分明，大一大二亦可以開設基礎英語和一般用途的中醫(yī)英語，一般用途的中醫(yī)英語可以開設中醫(yī)英語口語、聽說和簡單中醫(yī)知識的英語閱讀之類的課程。學?？梢蚤_設《醫(yī)學英語視聽說》《外國醫(yī)學影視經(jīng)典賞析》等醫(yī)學英語，激發(fā)了學生的學習興趣。大三大四可以多開設些中醫(yī)類英語課程，進一步培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、文獻檢索和歸納整理的能力。比如《醫(yī)學英語詞匯解析》《醫(yī)學論文寫作》等課程。這樣學生可以通過基礎大一大二的學習，不僅扎實英語基礎，對一般用途的中醫(yī)英語有個大致的了解，培養(yǎng)對中醫(yī)英語的興趣。到大三大四接觸到中醫(yī)英語的時候不會感覺突兀不適應。中醫(yī)英語在人才培養(yǎng)需要、學生就業(yè)升學實施循序漸進分層次培養(yǎng)和分級教學。通過此類課程的學習達到培養(yǎng)“有一定醫(yī)學專業(yè)知識和英語基礎知識和交際應用能力”這個總目標，實現(xiàn)《方案》里面知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。
2.師資。從教師層面上來說，我國中醫(yī)院校從事醫(yī)學英語的老師，大多數(shù)是英語專業(yè)畢業(yè)。在醫(yī)學院校他們承擔著繁重的大學英語教學工作，醫(yī)學知識缺乏，進修經(jīng)歷有限。在中醫(yī)英語的教學中自認醫(yī)學知識缺乏，實際教學中講授語言多于韉葜幸叫畔。學生在學習中醫(yī)英語的過程中學而不獲，挫傷了學生學習中醫(yī)英語的積極性。其實，與大學英語教學相比，中醫(yī)英語在教學內(nèi)容上有其特殊性，但是兩者都是在提高英語學習者獲取信息知識的水平，滿足學習的需要。所以，對于教授大學英語的教師，不必要像醫(yī)學專業(yè)教師那樣系統(tǒng)全面掌握醫(yī)學知識。扎實的英語語言技能和教學技能方法在一般用途中醫(yī)英語的教學中更為重要，更有利于完成教學目標，取得教學效果。
根據(jù)《方案》要求，近三年廣西中醫(yī)藥大學制訂了《師資隊伍“十二五”規(guī)劃》，為教師的培訓設立專項基金，為教師進修、學習、交流培訓提供保障，為教師提供專業(yè)發(fā)展機會。英語老師通過培訓鞏固英語基礎、積累中醫(yī)學科專業(yè)知識，并將兩者有機結合，走出一條有特色的中醫(yī)英語之路。
作為一門專門用途英語，中醫(yī)英語之所以出現(xiàn)這么多的問題是因為目前對其研究和認識不是太深刻，存在很多誤區(qū)。英語教學實踐與探索中存在一定的誤區(qū)。結合廣西中醫(yī)學大學中醫(yī)認證為背景，從課程設計、師資和教學三個教學實踐方面研究和探索一些代表性的問題。進一步理清中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標，促進教學管理者和醫(yī)學英語教師轉變教學理念，加強師資隊伍的建設，提升教師的科研水平和中醫(yī)學科知識。利用現(xiàn)代化多媒體的網(wǎng)絡平臺，促進中醫(yī)教材質(zhì)和量的提高、中醫(yī)知識的普及、把握中醫(yī)發(fā)展方向。中醫(yī)英語的發(fā)展能促進中醫(yī)藥對外貿(mào)易和交流，傳播中醫(yī)文化，增強中國文化國際影響力。
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1討論時間的設置
根據(jù)中醫(yī)學基礎課程教學大綱，在完成中醫(yī)學與古代哲學、臟象、經(jīng)絡、診法、養(yǎng)生與防治等各階段教學任務后，布置思考題，分別在中醫(yī)學的哲學基礎、體質(zhì)學說、診法、防治原則部分授課后，安排4學時進行專題討論。
2討論專題的選擇
討論專題的選擇，根據(jù)教學大綱內(nèi)容及目標，選擇不同章節(jié)的內(nèi)容而形成。我們在設計討論專題時，注重中醫(yī)傳統(tǒng)思維方法的橫向性聯(lián)系及中醫(yī)基礎知識點和面的聯(lián)合，這是討論專題能否深入觸及中醫(yī)基礎理論脈搏的關鍵。如討論人體氣血化生的生理過程及其相關臟腑的作用等等。
3實施方法
將2011級中藥專業(yè)普通班作為試驗班，以8—10人為1組，每組以教師為主持人并負責解答，學生主講的教學形式實施。學生推薦1人為代表，在充分準備基礎上進行脫稿論述，可以采用以口述為主，板書和多媒體等形式為輔的方式；論述完成后，請組內(nèi)同學進行提問，批駁，整組同學展開討論；討論結束后教師上臺進行總結’指導學生正確理解討論專題，并能夠在理解中醫(yī)基礎理論基本概念基礎上，從中醫(yī)的病理生理角度進行中醫(yī)專題分析。鼓勵學生自主思考問題，勇于積極表達不同意見，激發(fā)學生能從興趣出發(fā)深入思考專題，調(diào)動學生學習中醫(yī)基礎知識的主動性。
4討論式教學法在中醫(yī)學基礎教學中的必要性
國際21世紀委員會提出教育的目的在于使學生“學會學習、學會生存、學會認知、學會合作、學會共處，適應社會發(fā)展”。目前，中醫(yī)學基礎的授課對象是剛入學的新生，他們普遍缺乏相應的中醫(yī)專業(yè)基礎內(nèi)涵培養(yǎng)過程，所以，在傳統(tǒng)教學中，學生容易感覺興趣缺失和動力不足，很大的原因是由于教師的課堂授課方法無法吸引他們的學習。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)教學各個階段的教學過程中，給學生提供主動討論和展示學習能力的多種機會能使他們的學習水平和前景取得最大的成果。討論式教學法在中醫(yī)學基礎教學中占有重要的地位，教師作為“導演”，對學生的中醫(yī)思維加以引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的中醫(yī)思維探索及建設活動。學生的學習始終處于“問題一思考一探索一解答”的積極狀態(tài)。學生主動思考問題，會從各個角度、各個側面來尋求基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，如果學生就這些不同觀點和看法展開討論，就會引起學生對中醫(yī)學的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的中醫(yī)基礎理論學習。
[中圖分類號] G40 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（b）-175-03
醫(yī)學研究生教育是我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型醫(yī)學人才的重要內(nèi)容，而醫(yī)學研究生是我國高層次人才的重要組成部分, 在醫(yī)學這一關系人類健康及生命的特殊領域, 研究生教育更被賦予了許多新的內(nèi)容，作為高等教育的一個重要分支, 如何應對挑戰(zhàn), 重新定位, 已引起人們的關注。因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、適應社會發(fā)展需要的高等醫(yī)學人才, 已成為醫(yī)學院校，特別是中醫(yī)院校的重要任務, 也是今后醫(yī)學教育發(fā)展與改革的方向和目標。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新就是：不拘泥于傳統(tǒng)思想，在深化對客觀規(guī)律認識的基礎上，提出新的觀點和理論。對于中醫(yī)學來說,創(chuàng)新也是它進步的靈魂和興旺發(fā)達的不竭動力。中醫(yī)學是中華民族的寶貴財富,在科學技術迅猛發(fā)展的今天,必須處理好繼承和創(chuàng)新的關系。因此要振興中醫(yī),關鍵在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。我們認為，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的中醫(yī)研究生，要從以下幾個方面著手：
1 注重基礎理論, 拓寬知識結構
科學發(fā)展實踐證明, 創(chuàng)新思維不僅有賴于對課題的深入鉆研, 而且也有賴于深厚的基礎知識和寬廣的知識面，尤其是當今時代, 各類學科的發(fā)展呈現(xiàn)出相互滲透的趨勢[1]。據(jù)美國對1300 多名科學家追蹤調(diào)查表明,有成就的科學家絕大多數(shù)是以具有多學科知識取勝的。所以，研究生所必須具備的創(chuàng)新能力都應該有廣博的知識作為基礎，而這種基礎只靠專業(yè)教育是難以形成的。我們應當按照當代對人才資源素質(zhì)所提出的要求，充分利用綜合院校學科整體優(yōu)勢, 積極發(fā)揮醫(yī)學類專業(yè)研究生的主觀能動性, 為他們提供全方位發(fā)展的自由空間。
1.1 鞏固基礎理論，注重經(jīng)典著作
扎實的中醫(yī)理論知識，是中醫(yī)藥專業(yè)人才特色的體現(xiàn),是中醫(yī)藥人才知識和技能結構的主體。如果偏離這個主體的特征，就失去了中醫(yī)教育的意義。而對于臨床型研究生來說，更應在具備堅實中醫(yī)理論知識的基礎上，加強中醫(yī)臨床辨證和技能的訓練，把提高中醫(yī)臨床療效作為發(fā)揚中醫(yī)特色的一種手段加以重視，以適應中醫(yī)臨床的需要。因此通過合理的課程設置與有效的教學方式，提高研究生對中醫(yī)基礎理論和治療方法的進一步理解、掌握與研究，并能運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化手段對中醫(yī)藥古籍進行深入整理、總結、提高。
《內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》《金匱要略》等歷來被稱為經(jīng)典醫(yī)籍，這些典籍所闡述和蘊涵的基本理論是中醫(yī)學認識人體生理、病理，指導疾病防治的法典和規(guī)范。古往今來，凡在學術上有所建樹的醫(yī)學家無不對經(jīng)典理論嫻熟于胸中，而后方能在臨床上有所成就。即使在今天,這些經(jīng)歷了長期、反復驗證的理論原理，仍是指導臨床實踐、促進中醫(yī)學術發(fā)展所不可替代的。盡管中醫(yī)學術處于不斷發(fā)展之中，但經(jīng)典所富含的基礎理論是相對穩(wěn)定的，這也恰恰應是學生掌握中醫(yī)學知識體系中比較穩(wěn)定的部分。經(jīng)典課程的開設對于中醫(yī)專業(yè)學生素質(zhì)的塑造、專業(yè)成長、乃至成才極為關鍵。如何提高中醫(yī)專業(yè)經(jīng)典課的質(zhì)量，是深化教育改革中不可忽視的問題。因此要提高授課質(zhì)量，為學生提供諳熟經(jīng)典的條件，使他們在經(jīng)典學習中夯實基礎。
1.2 拓寬知識結構，掌握信息技術
在保持中醫(yī)特色的前提下，注意吸收現(xiàn)代科技新知識，開展一些跨學科的課程，如遺傳學、分子生物學、社會心理學等，以拓寬研究生一些新興、交叉、邊緣學科的知識領域，尤其是使之具有較強的創(chuàng)新能力、及時了解和掌握與中醫(yī)藥發(fā)展密切相關的現(xiàn)代科學研究前沿學科知識的能力、獨立工作能力，不斷開拓中醫(yī)研究的新領域和新方向[2]。這使學生在掌握基礎理論上拓展空間，延伸思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供一個良好的階梯。
研究生培養(yǎng)的目標是使其成為具有相當研究能力的高級專業(yè)人才, 能夠獨立開展科研是其基本要求, 但任何科學研究活動都必須具備文獻信息的支撐與保障, 這種支撐與保障貫穿科研活動的整個過程。當前醫(yī)學中新理論、新知識、新技術、新方法層出不窮，醫(yī)學科技發(fā)展突飛猛進，醫(yī)學信息量激增。信息技術的發(fā)展導致醫(yī)學信息的傳播發(fā)生了巨大的變化，研究生的特殊性在于課堂學習的時間相對減少了，而更多的時間是用于科研工作，更強調(diào)自主學習和繼續(xù)學習的能力，通過有效途徑盡快地獲得本專業(yè)最前沿的醫(yī)學知識，并在汲取新知識的基礎上提高醫(yī)學研究和疾病防治的水平。而作為中醫(yī)藥高層次人才的博士、碩士研究生, 是中醫(yī)藥學術發(fā)展的一支生力軍，有必要全面地掌握信息收集等技術。
1.3 英語水平的提高
隨著科技的發(fā)展, 英語已經(jīng)變成了世界性語言。在研究生的教育與訓練中, 我們時時提醒他們英語的重要性, 并且使他們借助與國際專家、學者交流時意識到英語的重要性與用途。作為一個具有創(chuàng)新思維的研究生, 必須有較高的英語水平, 否則很難與世界接軌, 也很難做出高質(zhì)量的研究課題。以往中醫(yī)專業(yè)研究生只是把外語當作學習、工作中查閱資料的工具, 但從中醫(yī)學的發(fā)展趨勢看僅僅將外語做為查閱資料的工具是遠遠不夠的。中醫(yī)專業(yè)研究生不僅要很好地學習公共外語和一部分現(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)外語, 還必須掌握規(guī)范的中醫(yī)學專業(yè)外語。中醫(yī)學博大精深, 但由于歷史原因?qū)I(yè)外語人才屈指可數(shù), 加之中醫(yī)專業(yè)術語翻譯不規(guī)范, 這些都在一定程度上影響了中醫(yī)在世界的發(fā)展。因此我們的研究生應該加強英語學習，通過多積累、多讀、多練習以提高自己的英語能力；另一方面，導師有必要在這方面加以引導，使學生在科研及臨床實踐過程中，提高英語水平。
2 提高人才素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新心理
醫(yī)學研究生是醫(yī)學科學技術發(fā)展的高層次人才，是未來學科建設的主力軍和業(yè)務技術骨干，在臨床醫(yī)療工作和科研工作方面都應成為國家的高級醫(yī)學人才?，F(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式，社會―心理―生物醫(yī)學模式為絕大多數(shù)人所認可, 在現(xiàn)代社會中, 心理健康應是一個合格人才所必備的素質(zhì)之一。只有具備良好人格素質(zhì)的人才，才能經(jīng)受各種考驗和困難，因此新時期研究生的人格素質(zhì)問題應該引起全社會的高度關注。作為導師，除了自身樹立一個好榜樣外，更有責任去引導和教育學生。
2.1 良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)
研究生是一個特殊的群體, 其所處的環(huán)境決定了他們所承受的壓力也高于一般人群。而醫(yī)學創(chuàng)新使其人心理素質(zhì)有著與眾不同的特點[3]:①創(chuàng)新個性心理的包容性，這要求醫(yī)學生有很強的洞察力、領悟力和消解力, 不斷地吐故納新, 開拓視野, 廣泛學習新技術, 率先接受新的醫(yī)學模式, 在不同的領域, 從不同的角度和層次認識事物, 把握事物, 鑒別比較, 從而為創(chuàng)新活動尋找多元的信息和證據(jù), 激發(fā)創(chuàng)新行為的出現(xiàn)；②創(chuàng)新個性心理的質(zhì)疑性，只有敢于并善于質(zhì)疑, 才能同中求異, 異中求同, 有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。醫(yī)學需要質(zhì)疑，通過對原有理論的質(zhì)疑, 提出新的設想，在繼承傳統(tǒng)的基礎上的創(chuàng)新思考, 還要把現(xiàn)代科學進展的發(fā)現(xiàn)和原有理論相結合；③創(chuàng)新個性心理自信性，凡是醫(yī)學上的創(chuàng)新、質(zhì)疑很可能會遇到非常的阻力, 有時不僅是諷刺和嘲笑，更重要的是新方法的應用可能得到失敗的結果, 作為執(zhí)行者，可能要承擔更多的責任, 這種打擊和壓力時刻壓在執(zhí)行者的心頭, 這同樣需要創(chuàng)新個體有足夠的勇氣和自信。開拓創(chuàng)新是對醫(yī)學生新的要求, 因此只有充分認識醫(yī)學生創(chuàng)新的心理素質(zhì)結構特點, 才能更有效地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
2.2 崇高道德品質(zhì)的培養(yǎng)
當前全國上下正在積極探索市場經(jīng)濟體制的改革和完善，并與世界經(jīng)濟逐步接軌。在這個時代背景下，研究生的道德品質(zhì)受市場經(jīng)濟大潮的沖擊而呈現(xiàn)多元化，例如缺失誠信、科研越軌現(xiàn)象越來越嚴重，價值判斷時更加務實和偏重物質(zhì)利益等等，因此加強研究生的“道德觀”教育，提高研究生的綜合素質(zhì)，無疑對培養(yǎng)創(chuàng)新思維的研究生具有積極而深遠的影響。我們認為應該從以下方面培養(yǎng)：首先，“道德觀”教育應配合醫(yī)學倫理學課程，同加強學生的醫(yī)德、醫(yī)風教育聯(lián)系起來；同提高在校學生的專業(yè)興趣，強化專業(yè)思想，引導學生在校期間較為全面地提高專業(yè)素質(zhì)聯(lián)系起來；其次，發(fā)揮研究生導師的引導和表率作用，通過導師的言傳身教，潛移默化地影響研究生的心理和情緒，間接地影響研究生的思想品格；最后，搞好校園文化建設，通過組織各種學術活動以創(chuàng)造濃厚的學術氣氛，樹立良好的學風，通過舉辦各種文娛活動以增強研究生的集體主義意識并陶冶研究生的思想情操。
3 營造創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)科研的創(chuàng)新思維
3.1 創(chuàng)造創(chuàng)新思維的環(huán)境
21世紀醫(yī)學技術迅猛發(fā)展, 書本的知識已越來越不能滿足研究生的需求，這要求研究生具有自主探求知識的能力，要求其具有強烈的創(chuàng)新意識和對不尋?，F(xiàn)象的高度敏感性，而且要勇于突破傳統(tǒng)的觀念，拓展自己的專業(yè)知識，掌握跨學科的研究方法，接受知識的多樣性和可錯性。首先要注重營造一個有利于創(chuàng)新人才成長的校園環(huán)境, 寬敞美麗的校園、濃厚的人文氛圍及高品位的校園文化, 起到了保護和鼓勵學生培養(yǎng)獨立性、自立性、思考性、創(chuàng)造性的作用, 成為創(chuàng)新人才成長的土壤。其次學校要有意識地創(chuàng)造一個鼓勵創(chuàng)新的氛圍, 倡導學術自由、百家爭鳴, 允許師生之間進行平等、自由的學術交流, 保護學生的好奇心、自尊心和自信心, 形成民主、開放、寬松、和諧的學習環(huán)境, 從而激發(fā)學生的學習熱情, 喚醒學生的自我意識, 開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能, 培育創(chuàng)新精神。
3.2 導師要具備創(chuàng)新的理念
醫(yī)學是門古老而年輕的學科，古老就在于其幾百年來所承襲的師徒傳授的方式。古人尚有“傳道、授業(yè)、解惑”之說，作為21 世紀的研究生導師就更應該明白現(xiàn)代醫(yī)學教育中對學生思維方式教育的重要性，應該將教與學的方式變?yōu)椤盀閯?chuàng)造未來而教，為創(chuàng)新而學”[4]。變單向灌輸為雙向互動，變簡單的技能傳授為綜合能力的培養(yǎng)。導師應該給予學生更多的自主創(chuàng)新的機會和空間，應該正確引導學生的臨床、科研方向。引導學生從多角度思考發(fā)現(xiàn)新課題。廣泛思考、反復實踐、細心觀察、系統(tǒng)地收集信息, 在新的客觀事實的基礎上發(fā)現(xiàn)事物間的新聯(lián)系；從多學科、多途徑尋找突破難點的新方法。人體是一個多因素、多層次、多種物質(zhì)運動形式組成的有機體, 從多種角度開展研究可開拓許多新的研究領域。其次幫助學生培養(yǎng)良好的科研心態(tài)和習慣。導師在研究生培養(yǎng)過程中起的主要作用是研究方向的指導, 這個指導貫穿研究生培養(yǎng)的全部過程。導師及課題組有關人員應不斷向研究生灌輸國際、國內(nèi)的科研現(xiàn)狀, 增強科研意識, 培養(yǎng)科研興趣, 并提出與學位課題相一致的研究計劃, 保證學位課題的合理性、可行性和科學性。
3.3 加強學術交流
重視國內(nèi)外的學術交流, 為研究生創(chuàng)造更多的了解學術發(fā)展動態(tài)的機會，積極鼓勵研究生參加各種學術會議、學術講座, 使他們跟得上醫(yī)學領域的步伐, 與世界接軌。通過這些活動使研究生開拓學生科研思路, 啟迪學生的創(chuàng)新性思維。在合適的機會組織大型會議, 邀請國內(nèi)外知名專家講座, 鍛煉研究生組織能力, 并通過接待國外專家, 使研究生英語水平有大幅度長進, 既提高口語及專業(yè)英語水平又提高學科的國際學術交流能力。此外導師要求和鼓勵學生不斷地總結研究成果、撰寫論文, 在適當?shù)膶W術會議上和有關刊物上發(fā)表。這樣, 一方面可以培養(yǎng)學生總結科研結果、書寫論文的能力；另一方面通過參加學術會議, 開闊視野, 加強交流, 為將來參加各類學術活動打下一個較好的基礎。
3.4 重視課題的設計
課題的選擇應具有一定的前瞻性和新穎性，能留出開展創(chuàng)造性工作的空間，在內(nèi)容和方法上既要承前啟后，又要大膽創(chuàng)新，養(yǎng)成嚴謹、踏實、敢于創(chuàng)新的學術作風, 同時合理的知識結構，是進行創(chuàng)造性思維的前提和基礎。創(chuàng)造性思維能力，不僅需要較深的專業(yè)基礎知識，而且要有與之相關的廣博的知識面。其知識面越寬，相關知識越豐富，分析和解決問題的能力就越強，其創(chuàng)造性能力就越大。因此研究生從選題開始就應該掌握所研究課題的學科前沿和發(fā)展趨勢，注意選擇最新而又適用的新理論和新技術，以提高自己的起點和課題的新穎性，注意選題所選定的新的研究視角、研究領域和研究方法，這樣才能確保研究生選題的創(chuàng)新性。其次，導師應加強對研究生課題選題和科研設計的指導，盡量使課題研究能得出肯定結果。同時，為了鼓勵開展中醫(yī)藥科研，應允許研究生的學位論文寫出科研階段小結，應承認總結陰性結果和陽性結果的論文同樣具有學術價值。
綜上所述，當前中醫(yī)研究生培養(yǎng)中普遍存在著動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠的缺陷，教學方法上重視專業(yè)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，所培養(yǎng)的人才大多缺乏創(chuàng)新意識與能力，難以適應當前的市場競爭，而中醫(yī)藥科研水平的高低與中醫(yī)研究生科研能力的培養(yǎng)有直接的關系。在當今科技革命時代，中醫(yī)學術的發(fā)展離不開科研，而中醫(yī)藥科研的開展又離不開現(xiàn)代中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)，因此21 世紀的中醫(yī)研究生不僅僅應當具備高超的臨床技能和豐富的理論，更需具備與時俱進的創(chuàng)新思維，只有這樣才能不斷的緊跟醫(yī)學科技日新月異的變化，也才能滿足人民群眾日益提高的健康需求。
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1.1床護比不達標
《中醫(yī)醫(yī)院護理工作指南》在中醫(yī)護理人員管理內(nèi)容中，對人員配備依據(jù)、要求有著明確的規(guī)定，其中病區(qū)的床位數(shù)與在崗護士人數(shù)的比例不低于1∶0.4，并逐步達到1∶0.5。要求各級中醫(yī)院逐步補充護理人員，但是在實際檢查中，床護比不達標較為普遍，部分匯報床護比1∶0.4的醫(yī)院，護理人員中也包含長期休假人員（如產(chǎn)假）。
1.2中醫(yī)護士比例偏低
臨床中醫(yī)護理工作能否有效開展，取決于護理人員所具有的中醫(yī)護理知識、技能水平及運用能力。2013年國家中醫(yī)藥管理局制定了“加強中醫(yī)護理工作意見”，要求二級、三級中醫(yī)院中醫(yī)院校畢業(yè)或中醫(yī)護理專業(yè)護士比例分別不低于30%，40%；筆者在2013年—2017年期間，參加全國中醫(yī)醫(yī)院等級評審、大型中醫(yī)院巡查中，多數(shù)醫(yī)院均未達到標準要求，中醫(yī)護理專業(yè)人員不足，影響了中醫(yī)護理工作的開展。
1.3中醫(yī)護理繼續(xù)教育不夠規(guī)范
在職培訓是專業(yè)人才成長的重要途徑，《中醫(yī)護理工作指南》中明確規(guī)定，中醫(yī)醫(yī)院系統(tǒng)接受中醫(yī)知識與技能培訓（3年內(nèi)崗位培訓時間≥100h）的護士比例要達到70%以上；《中醫(yī)醫(yī)院管理評價指南2009版》及《中醫(yī)醫(yī)院等級評審標準》（2012版、2017版）將此項納入評價細則中。檢查中從匯報資料中看均能達到標準，但在考察臨床運用中卻不盡人意，存在培訓內(nèi)容不系統(tǒng)、不規(guī)范，導致臨床一線的護理人員中醫(yī)護理理論基礎知識不系統(tǒng)，這也是影響中醫(yī)護理發(fā)展的問題。因此，必須加快中醫(yī)護理人才的培養(yǎng)。
1.4臨床護理缺乏中醫(yī)特色
中醫(yī)護理學其特點在于強調(diào)整體觀念，運用辨證施護的思路和方法，根據(jù)臨床所見病證，針對不同癥狀加以分析，歸納并確立患者的證型及存在或潛在的健康問題。國家中醫(yī)藥管理局《關于加強中醫(yī)護理工作意見的通知》，指出要創(chuàng)新中醫(yī)護理工作模式，注重運用中醫(yī)護理理論在生活起居、飲食指導、用藥指導、情志調(diào)理、健康教育、康復指導等方面提供個體化中醫(yī)護理服務。但在臨床工作中，護理人員缺乏系統(tǒng)的中醫(yī)基礎理論知識，尚不能將四診運用到臨床，辨證施護形同虛設，沒有落實到患者身上，臨床護理缺乏中醫(yī)特色。
1.5中醫(yī)護理技術運用不充分
隨著護理學發(fā)展，護理在慢性病及康復護理中發(fā)揮著重要作用，而中醫(yī)護理自身“簡、便、廉、驗”的優(yōu)勢和特點正蘊藏著解決這些問題的潛能；但隨著公民法治意識增強，臨床診療規(guī)范中嚴格規(guī)定，護理人員的治療行為應當遵醫(yī)囑進行，醫(yī)生不開醫(yī)囑，護理人員無法進行；另外有些中醫(yī)護理技術無法收費或費用過低，中醫(yī)護理價值不能完全體現(xiàn)，直接影響中醫(yī)護理技術在臨床的順利開展[1]。
1.6中醫(yī)護理科研水平偏低
護理人員中醫(yī)護理科研意識薄弱，科研能力和水平偏低。在2015年—2017年大型中醫(yī)醫(yī)院巡查中，我省10所三級中醫(yī)醫(yī)院僅一家有護理科研課題立項。
2提高中醫(yī)護理水平的應對措施
2.1人員配備
按照中醫(yī)醫(yī)院護理崗位的任務、實際護理工作量等要素科學制定護理人力資源編制標準，合理配備人員。積極探索護士分層管理模式，依據(jù)崗位職責、工作量和專業(yè)技術要求等要素實施彈性護士人力調(diào)配。領導應重視中醫(yī)護理人才梯隊建設，積極引進、補充中醫(yī)護理專業(yè)人才，逐步增加中醫(yī)護理人員的比例，招聘時同等條件下中醫(yī)院?；蛑嗅t(yī)專業(yè)畢業(yè)的護士作為首選對象。
2.2建立中醫(yī)護理?？迫瞬排囵B(yǎng)體系
按照《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011年—2015年）（2016年—2020年）》提出的“開展中醫(yī)護理人員規(guī)范化培訓”、“大力開展中醫(yī)護理人才培養(yǎng)”等要求，以國家中醫(yī)藥管理局2014年開展的中醫(yī)護理骨干人才培訓項目為引領，開展省內(nèi)或醫(yī)院中醫(yī)護理骨干的培訓、學習。沈勤[2]建議建立中醫(yī)?？谱o士認證制度，成立資格認證機構。中醫(yī)?？谱o士應該是對中醫(yī)某專科專病生活起居、飲食指導、用藥指導、情志調(diào)理、健康教育、康復指導等方面的中醫(yī)特色護理方法及技術具有很強的實踐能力及深入研究能力的專家型護士[3]。
2.3推動中醫(yī)護理實踐操作的開展
構建以系統(tǒng)性和科學性為向?qū)У呐嘤柲Ｊ剑贫▽嵱眯愿?、層次性強的中醫(yī)護理繼續(xù)教育培訓計劃，開展形式多樣培訓活動。根據(jù)臨床護理崗位和中醫(yī)護理發(fā)展需要，普及中醫(yī)辨證施護能力培訓，重點培訓中醫(yī)基礎理論、常見病中醫(yī)護理方法，使護士掌握中醫(yī)護理常規(guī)和中醫(yī)護理技術操作規(guī)程。中醫(yī)?？谱o士要帶領并推動中醫(yī)護理技術及中醫(yī)護理方案的臨床應用，提高中醫(yī)護理臨床療效。
