序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學物質特性匯總樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、 科學探究是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主渠道

科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容，開展科學探究活動對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。求知欲、好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性?；瘜W實驗探究正是緊緊抓住了學生的這一心理引導學生認識變化本質、探求知識內(nèi)涵。在設計教學環(huán)節(jié)時，我不僅利用好已有的探究環(huán)節(jié)，還充分挖掘問題情境，自行設計形式多樣的問題情景，盡可能地將科學探究滲透在每一節(jié)課的每一個知識點上，并以之及時引導學生提出問題，尋求真知。自然地科學探究最大限度地調(diào)動了學生學習化學的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”，為學生留有發(fā)展的余地，最大限度地滿足學生的需要。同時在學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展方面也取得了一定的效果。

我國化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭”。讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。讓事實說話使學生對知識的本質及內(nèi)在聯(lián)系有更為深刻的認識。在教學過程中，我不僅注重課本上提及的實驗、探究、討論的條理分析，還積極為學生設計更為生動有趣的探究實驗，以便將理性的、難于理解的知識感性化、直觀化。如在引導學生認識軟水、硬水這一知識點時，為了現(xiàn)象明顯，在肥皂水中滴入少許發(fā)泡劑（甘油），然后再分別滴入蒸餾水和學生自制的硬水中，震蕩，學生觀察到明顯的現(xiàn)象，并且在硬水中有明顯的分層現(xiàn)象：下層清澈而上層為絮狀物。由此學生自然地接受了“衣服在硬水中用肥皂洗過后為什么發(fā)僵”的原因。在學氧化碳的溫室效應及有關知識點時，用三個等大的鐘罩做了如下對比實驗：在前兩個罩內(nèi)充入等量的二氧化碳，第一個內(nèi)放有一盆綠葉的小草，第三個罩內(nèi)只是空氣。三個罩內(nèi)都放有溫度計并放在水泥地面上，觀察罩內(nèi)溫度的變化。通過多組學生多次實驗，得出了第二個比第三個罩溫度變化的幅度大、而第一個罩內(nèi)溫度出現(xiàn)了由低高、又有所降低的波動這一結論。為了說明木炭吸附有色有味物質屬于物理變化，我們增設了將已吸入紅棕色二氧化氮的木炭連同廣口瓶放入熱水中，緩緩加熱到一定程度時，觀察到木炭“冒出紅棕色的煙”。使得這一教學難點迎刃而解。

俗話說，我聽到了，我知道了；我看到了，我記住了；我做到了，我理解了。在一次次的實驗探究中，學生掌握了新知、提升了理解問題的能力，培養(yǎng)了學生提出假設、實驗驗證、分析論證、對比分析、總結歸納的能力；在一次次的實驗探究中，學生將感性的認識提升到理性的認識，將模糊的知識梳理為清晰的知識框架，達到了有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的科學探究能力，學習科學方法和養(yǎng)成科學態(tài)度的教學目的；在一次次的實驗探究中，寓化學知識于現(xiàn)象中、寓化學技能于操作中、寓化學思維化學思想于探討交流中，寓教于樂，其樂融融。

二、 聯(lián)系生活是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的活源泉

化學來源于生活而又服務于生活。所以在生活中挖掘素材引導學生認識化學與生活的關系，是引導學生活學活用、培養(yǎng)學生熱愛生活情感、形成化學科學素養(yǎng)的鮮活源泉。如在講授《自然界的水》一節(jié)內(nèi)容時，提前安排學生挖掘身邊的“水”的存在、用途、危害、污染與防治、水資源危機等。在課上，學生的唇槍舌戰(zhàn)，令我受益匪淺。

如水的存在學生居然還想到了“存在于五千年的歷史文化中，‘清明時節(jié)雨紛紛……’描寫了行人復雜的心境” ；“都江堰的水利樞紐是我國古代勞動人民智慧的結晶” ；水還存在于藝術界——我國魅力無窮的冰雕……等等。同時也通過教學，培養(yǎng)了學生節(jié)約用水的意識，學會了不少節(jié)約水的方法； “南水北調(diào)工程牽動我們每一位天津市民的心……”；最令師生觸目驚心的是一幅幅因水的污染帶來危害的照片，讓大家感悟到保護水資源的重要性和治理水污染的必要性。在課后的學習心得中，大多數(shù)同學都提及立志以后學好化學，為治理我國的污水源作貢獻。除此以外，我在講授“使用燃料對環(huán)境的影響”等多篇課文時，也以交流的形式展示化學與生活關系，挖掘化學為我們的生活帶來的利與弊，培養(yǎng)了學生熱愛生活的激情，提升了環(huán)保意識，樹立了保護家園、保護自然的信念，達到了將化學意識與化學品質的有機結合、化學意識與實際生活和諧統(tǒng)一的教學目的。轉貼于

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。聯(lián)系生活、感受情景，激發(fā)興趣、事半功倍。神秘的金剛石在玻璃刀上看似渺小卻輕輕一劃將玻璃一分為二，而在項鏈上靜靜的閃爍著五彩的光芒；平時貌似溫柔的寫寫畫畫的鉛筆芯讓學生自己動手驗證了它作為變阻器的神秘的一面。生動的事例將性質與用途、性質與結構刻畫的一目了然?；瘜W面對的是無限的資源，而我們處在有限的資源生活中。在無法用生動的身邊事例說明問題時，圖片情景不失為說明問題的有效方法。如在講授酸雨帶來的危害時，展示精美的大理石雕塑被腐蝕的傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹木枯死、滿天烏煙瘴氣；講授水危機時羅布泊的消失使得樓蘭古國最終在版圖上消失的照片震撼了每一位學生的心。這種讓事實說話的教學場景引導學生感受到化學在生活中無處不在，也是潛意識的將化學物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律及其與具體的應用聯(lián)系在一起。教學效果遠比枯燥的說教要好的多，極大地調(diào)動了學生探究化學在生活中應用及其原理的積極性，培養(yǎng)了學生結合實際分析問題解決問題的能力。

注意引導學生從熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，并從已有的經(jīng)驗出發(fā)，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。如在學習《使用燃料對環(huán)境的影響》一課時，展示一幅拖拉機冒黑煙的圖片，讓學生用所學知識解釋之，并談如何才能避免以后發(fā)生的措施等感想。引導分析預防大氣污染的措施和手段。通過學以致用，鍛煉了學生分析問題的能力和表達能力，提升了對化學的整體認識水平，為全面培養(yǎng)化學素養(yǎng)提供了必要的補充。

三、 信息交流是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的加油站

在這信息爆炸的時代，如果學生僅僅局限于從課堂教學、實驗探究和生活中獲取知識以培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，是遠不能滿足時展的要求的。我們既要注重面向全體學生全面發(fā)展、又要提倡每位學生學有所長個性張揚。在教學之余，有意識的引導學生學會思考、學會學習，學會交流、學會提高，是時代對我們教育工作者提出的新的要求。葉圣陶老先生曾說過：“教，是為了不教”。我們在精心教好課本知識的最終目的是讓學生學會舉一反三，學會自主學習，學會互相交流、相互提高，學會向高層次、專業(yè)化方向發(fā)展。要想達到這一要求，必須注重教學過程中的信息交流。

第2篇

1.1資源、環(huán)境是區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心和基礎

農(nóng)業(yè)是對自然資源、環(huán)境的影響和依賴最大的經(jīng)濟部門。農(nóng)業(yè)作為與資源、環(huán)境關系最為密切的產(chǎn)業(yè),其可持續(xù)發(fā)展研究更是得到國際社會的普遍關注[1]?！吨袊?1世紀議程》也指出:“農(nóng)業(yè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展是中國可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)先領域和根本保證”。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題的實質是經(jīng)濟、社會發(fā)展與資源、生態(tài)環(huán)境間的關系問題,因此資源、生態(tài)環(huán)境是區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心和基礎。

1.2生態(tài)安全問題是可持續(xù)發(fā)展領域的前沿課題

1998年以來,國內(nèi)許多學者相繼提出了“生態(tài)安全”、“資源安全”、“環(huán)境安全”等概念和問題[2~5],中國科協(xié)青年科學家論壇還把“人地系統(tǒng)動力學和生態(tài)安全建設”作為第33屆活動的主題,認為:生態(tài)安全不僅是當前地學、資源與環(huán)境科學,而且也是生態(tài)學的前沿任務和主要的應用領域[3]。中國科學院還將“國家生態(tài)安全的監(jiān)測、評價與預警系統(tǒng)”研究作為2000年的重大項目。生態(tài)安全研究是當前可持續(xù)發(fā)展問題研究的前沿課題,目前國外還主要集中在基因工程生物的生態(tài)(環(huán)境)風險與生態(tài)(環(huán)境)安全、化學物質的施用對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)健康及生態(tài)(環(huán)境)安全的影響等方面的微觀研究[6~15]。而農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全及其評價研究還是空白。

1.3農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全的概念、內(nèi)涵和特點

安全是主體存在的一種不受威脅、沒有危險的狀態(tài)。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全是指農(nóng)業(yè)賴以發(fā)展的自然資源、生態(tài)環(huán)境處于一種不受威脅、沒有危險的健康、平衡的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下,農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有穩(wěn)定、均衡、充裕的自然資源可供利用,農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境處于無污染、未破壞的不受威脅的健康狀態(tài)。只有在這種生態(tài)安全的狀態(tài)下,農(nóng)業(yè)才能實現(xiàn)生產(chǎn)可持續(xù)性、經(jīng)濟可持續(xù)性和社會可持續(xù)性。生態(tài)安全是可持續(xù)發(fā)展的核心和基礎,沒有生態(tài)安全,系統(tǒng)就不可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)安全具有以下5個方面的特點:一是戰(zhàn)略性,生態(tài)安全是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的最根本基礎,也是國家安全的重要基礎;二是整體性,這是由農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的整體性及農(nóng)業(yè)生態(tài)問題的普遍聯(lián)系性所決定的;三是區(qū)域性,農(nóng)業(yè)具有強烈的地域性,有海洋、平原、山區(qū)等自然區(qū)域及不同類型、不同大小的區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),這就決定了生態(tài)安全問題的強烈的區(qū)域性;四是層次性,農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)具有全球、國家、省(市)、縣(市)、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村等不同層次,生態(tài)安全也同樣具有層次性;五是動態(tài)性和階段性,不同的社會文明和經(jīng)濟發(fā)展階段、不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平對資源、環(huán)境有不同的需求,對生態(tài)安全的需求程度、方式和內(nèi)涵是不同的。因此,生態(tài)安全既是區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展追求的一個目標,更是一個過程。

2農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全評價(以浙江省嘉興市為例)

2.1研究區(qū)域的選擇

嘉興市是浙江省生態(tài)環(huán)境質量較差,人口、資源、環(huán)境與社會、經(jīng)濟發(fā)展矛盾最為突出的地區(qū);特別是以水污染為主的生態(tài)環(huán)境問題更具特色,而且其地貌類型較為單一,外部影響相對較小,是進行區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全評價研究的較為理想的區(qū)域。嘉興地處太湖流域,南臨錢塘江口,地勢低平,河蕩密布;農(nóng)村工業(yè),特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)較為發(fā)達;農(nóng)業(yè)全面發(fā)展,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平和現(xiàn)代化水平較高;城鎮(zhèn)、村落密集,人口眾多,資源生態(tài)環(huán)境壓力較大;農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設及可持續(xù)發(fā)展進程中的生態(tài)環(huán)境問題突出,生態(tài)安全面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)(表1)。

2.2評價指標的選擇及其層次結構模型的構建和指標權重的確定

生態(tài)安全的評價,以資源和生態(tài)環(huán)境為中心?？紤]到生態(tài)安全的動態(tài)過程性特點,根據(jù)指標選擇的科學性、系統(tǒng)全面性和相對獨立性、可行性和可操作性、可比性和針對性等原則,我們從資源生態(tài)環(huán)境壓力、資源生態(tài)環(huán)境質量、資源生態(tài)環(huán)境保護整治能力等三方面來設定區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全評價的指標體系。在查閱有關研究成果[16~19],征求省、市農(nóng)業(yè)、環(huán)保、生態(tài)等領域專家意見的基礎上,確定評價指標體系,構建層次結構模型(圖1),并請上述專家對各層指標進行相對重要性的兩兩比較、判斷,在匯總各專家評價結果后,得到各評價指標的相對重要性判斷矩陣,并按層次分析法原理,采用方根法計算各指標權重[20]。

2.3評價指標的不安全指數(shù)值計算的數(shù)學模型

區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全評價要立足于安全,從不安全的角度上進行,以“不安全指數(shù)”來表示。由于評價對象只有一個,因此,擬采用以下數(shù)學模型計算各評價指標的不安全指數(shù)。設Xi(i=1,2,3,……,n)為第i個評價指標的指標值,P(Ci)(Ci為指標號)為第i個指標的不安全指數(shù),0≤P(Ci)≤1,XSi為評價指標的指標閾值,則:(1)對于越大越安全的指標:①若以安全值為指標閾值:如Xi≥XSi,則P(Ci)=0;如Xi<XSi,則P(Ci)=1-Xi/XSi×100%;②若以不安全值為指標閾值:如Xi≤XSi,則P(Ci)=1;如Xi>XSi,則P(Ci)=XSi/Xi×100%。(2)對于越小越安全的指標:①若以安全值為指標閾值:如Xi≤XSi,則P(Ci)=0;Xi>XSi,則P(Ci)=1-XSi/Xi×100%。②若以不安全值為指標閾值:如Xi≥XSi,則P(Ci)=1;Xi<XSi,則P(Ci)=Xi/XSi×100%。

2.4不安全指標閾值的確定

生態(tài)安全評價指標閾值的確定是一項非常具有探索性的工作。本項研究是在查閱有關資料的基礎上,從嘉興市農(nóng)業(yè)發(fā)展特點出發(fā),根據(jù)各指標的特性和水平,確定其安全(最起碼的水平)或不安全(現(xiàn)階段勉強可以接受的水平)的指標閾值(表2)。

2.5綜合評價結果及其原因分析

本研究采用綜合評分法對嘉興市農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)安全狀況進行綜合評分。我們用“生態(tài)不安全度”來表示生態(tài)不安全狀況。不安全指數(shù)越大,區(qū)域的“生態(tài)不安全度”就越高,現(xiàn)擬分4個檔次確定其“生態(tài)不安全度”。稍不安全:0.00≤P(O)<0.25;較不安全:0.25≤P(O)<0.50;很不安全:0.50≤P(O)<0.75;極不安全:0.75≤P(O)≤1.00。通過對嘉興市1991年和1997年的生態(tài)安全狀況的綜合評價(表3),可以發(fā)現(xiàn):1991年其總體生態(tài)不安全指數(shù)為0.6650,1997年為0.6375,均處于“很不安全”的狀態(tài),但1997年比1991年稍有改善。進一步分析可以發(fā)現(xiàn):6年來該市資源生態(tài)環(huán)境壓力稍有降低,資源生態(tài)環(huán)境質量稍有好轉,資源生態(tài)環(huán)境保護整治及建設能力稍有提高。主要是:①由于人口增長速度的降低和城鎮(zhèn)化進程的加快,非農(nóng)人口增加19.38%,人口集聚化程度提高,人口對生態(tài)環(huán)境的壓力有所減輕;②由于人口增加和土地面積的不斷減少,全市人口增長3.46%,耕地面積減少了6.98%,人口對土地的壓力繼續(xù)上升;③由于人口增長,生活水平的提高,以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)對環(huán)境的污染(工業(yè)三廢排放量增加51.56%),水資源的壓力越來越大;④雖然工業(yè)三廢的污染有增無減,但由于化肥用量的較大幅度的減少(6年減少了34.72%),污染物的總體負荷有較大的下降;⑤由于工業(yè)廢水的過量排放,使得區(qū)域內(nèi)本來就少的水資源受到嚴重的污染,地面水質不斷惡化,資源質量明顯下降;⑥全市6年間廢氣排放量增加了4.22倍,空氣質量繼續(xù)惡化,但由于農(nóng)田水利建設力度的加強,洪澇災害成災率及其直接經(jīng)濟損失大幅度下降,生態(tài)環(huán)境質量有所改善;⑦盡管全市農(nóng)民收入、國內(nèi)生產(chǎn)總值、水利建設資金和治污投入成倍增長,但其比例增加不快,與其經(jīng)濟發(fā)展水平極不相稱,相對投入能力并無增強;⑧近年來全市農(nóng)業(yè)科技發(fā)展較快,農(nóng)業(yè)科技人員增加了74.12%,R&D(研究與開發(fā))投入增長了5.59倍,整體科技水平有所提高;但工業(yè)廢水處理率還不到40%,R&D占GDP的比例還遠遠低于全國水平,農(nóng)村勞動者素質還較低,科技對生態(tài)環(huán)境保護和建設的支撐能力并無明顯的增強。