發(fā)布時(shí)間：2023-07-28 17:01:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】健康教育，二級(jí)醫(yī)院，護(hù)理，現(xiàn)狀調(diào)查
隨著自然和社會(huì)環(huán)境的變化和健康觀念的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)健康知識(shí)的需求日益增加，醫(yī)院健康教育成為人們獲取健康知識(shí)的主要渠道。目前，各地醫(yī)院已開(kāi)展健康教育，但由于地區(qū)差異和人們的認(rèn)識(shí)不同，健康教育在臨床實(shí)踐中出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。特別是縣市級(jí)二級(jí)醫(yī)院，服務(wù)對(duì)象大多是農(nóng)村人口，其特殊性使得健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，護(hù)士只能強(qiáng)化自身能力來(lái)應(yīng)對(duì)各類患者群體。為此筆者對(duì)部分二級(jí)醫(yī)院健康教育現(xiàn)狀實(shí)施調(diào)查，旨在從護(hù)士自身出發(fā)，站在護(hù)理工作的角度探討臨床健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策，提高護(hù)士健教能力，以應(yīng)對(duì)各類人群的健康教育，提高教育效果。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象 采用分階段整群抽樣的方法選取某地區(qū)縣級(jí)二級(jí)醫(yī)院4所共155名護(hù)士作為研究對(duì)象，全部為女性。
1.2研究方法 按研究目的，以前期文獻(xiàn)回顧的理論框架為基礎(chǔ)編制二級(jí)醫(yī)院健康教育實(shí)施現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表，并檢驗(yàn)信度系數(shù)Cronbach，sα系數(shù)為0.816。統(tǒng)一向調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷，由調(diào)查對(duì)象獨(dú)立完成。共發(fā)放問(wèn)卷155份，回收有效問(wèn)卷155份。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和錄入，并按調(diào)查目的采用頻數(shù)法和方差分析法進(jìn)行分析。P
2結(jié)果
2.1護(hù)士對(duì)健康教育重要性的認(rèn)識(shí)見(jiàn)表1。
2.2護(hù)士健康教育相關(guān)知識(shí)缺乏情況見(jiàn)表2.
2.3醫(yī)院質(zhì)量考評(píng)對(duì)護(hù)士健康教育認(rèn)知和實(shí)踐能力的影響見(jiàn)表3。
結(jié)果顯示，P
3討論
3.1明確健康教育的雙向互利作用是促進(jìn)護(hù)士主動(dòng)實(shí)施健康教育的動(dòng)機(jī)所在。動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生行為的直接動(dòng)力，它能夠激發(fā)個(gè)體行為并決定行為強(qiáng)度，影響行為的持久性。因此認(rèn)識(shí)到健康教育重要作用能有效激發(fā)護(hù)士實(shí)施健康教育的主動(dòng)性。在本調(diào)查中，91.0%的護(hù)士認(rèn)為健康教育能使患者獲得自護(hù)知識(shí)，82.6%的人認(rèn)識(shí)到開(kāi)展健康教育對(duì)促進(jìn)護(hù)患間的交流溝通、改善護(hù)患關(guān)系的重要作用； 大部分人認(rèn)識(shí)到健康教育能提高護(hù)士自身綜合素質(zhì)、提高醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量等。以此為動(dòng)機(jī)，激發(fā)了護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行健康教育的主動(dòng)性，除了治療護(hù)理工作，能夠主動(dòng)并經(jīng)常向病人做健康教育，愿意為病人的康復(fù)，提高全民的健康水平而努力。
3.2加強(qiáng)護(hù)士的健康教育知識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化健康教育能力，更好的應(yīng)對(duì)各類人群的健康教育。
但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)士對(duì)健康教育的認(rèn)知還存在不足，缺乏開(kāi)展健康教育所需要的知識(shí)和技能，如溝通技巧，計(jì)劃的制定，效果評(píng)價(jià)等，導(dǎo)致“心有余而力不足”。在實(shí)踐中出現(xiàn)缺少組織和計(jì)劃，教育內(nèi)容膚淺，不進(jìn)行效果評(píng)價(jià)等問(wèn)題，使健康教育仍處在知識(shí)普及階段，沒(méi)有提升到建立健康行為上來(lái)，甚至流于形式。由于健康教育是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，除了醫(yī)療護(hù)理知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)學(xué)是應(yīng)借鑒的主要基礎(chǔ)學(xué)科。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分人員在攻讀本專業(yè)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)專門(mén)的健康教育課程，我國(guó)也是近幾年才在中等、高等護(hù)理教育以及繼續(xù)教育中開(kāi)設(shè)健康教育相關(guān)課程，大部分具有健康教育理論知識(shí)的人才還在培養(yǎng)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在需求。目前，護(hù)士最為有效的學(xué)習(xí)途徑是本單位組織的健康教育培訓(xùn)及講座。因此各醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)護(hù)士的健康教育培訓(xùn)工作。根據(jù)實(shí)際劃分不同層次，每一個(gè)層次給與不同的培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)各科建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)本科各病種的相關(guān)知識(shí)，并將學(xué)的到知識(shí)加以運(yùn)用。此外，醫(yī)院還要采取“走出去，引進(jìn)來(lái)”的辦法，定期派出進(jìn)修人員到健康教育開(kāi)展較好的醫(yī)院學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，邀請(qǐng)有關(guān)專家到本院進(jìn)行指導(dǎo)交流，以全面提高健康教育能力。
3醫(yī)院加強(qiáng)對(duì)健康教育的管理，能促進(jìn)和保障健康教育有效開(kāi)展
本次調(diào)查證實(shí)，醫(yī)院是否對(duì)健康教育的開(kāi)展進(jìn)行考評(píng)對(duì)護(hù)士的健康教育認(rèn)知和實(shí)踐存在一定影響（P
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】健康教育;健康促進(jìn);機(jī)制;效果評(píng)價(jià)
doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.09.377文章編號(hào):1006-1959(2010)-09-2608-01
健康教育與健康促進(jìn)工作是促進(jìn)人類健康工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,是一項(xiàng)預(yù)防和控制疾病的先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性工作,是公共衛(wèi)生的最重要的組成部分,是初級(jí)衛(wèi)生保健的重要內(nèi)容,也是基本醫(yī)療與公共衛(wèi)生服務(wù)均等化不可或缺的要素。國(guó)外對(duì)健康教育非常重視,把健康教育與健康促進(jìn)作為提高公民素質(zhì),轉(zhuǎn)變生活方式,改善人類健康水平和生活質(zhì)量的重要手段已經(jīng)成為國(guó)際社會(huì)的共識(shí),成為各國(guó)政府制定衛(wèi)生政策的基石。
1.調(diào)查研究方法
1.1文獻(xiàn)循證方法:應(yīng)用國(guó)內(nèi)外著名的電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索,包括國(guó)內(nèi)電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索如中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等,檢索年限為2000年1月至2009年12月,運(yùn)用主題詞與/或關(guān)鍵詞與/或自由詞方法進(jìn)行檢索。在健康教育與健康促進(jìn)工作的理論研究基礎(chǔ)上,進(jìn)行循證,從宏觀和微觀的角度,了解江蘇省及國(guó)內(nèi)不同地區(qū)健康教育與健康促進(jìn)的情況、存在問(wèn)題和運(yùn)行模式。
1.2現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究方法:通過(guò)對(duì)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)分析,選擇了蘇南、蘇中和蘇北具有代表性的城市:蘇州、泰州、徐州,分別代表經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)。
2.結(jié)果
2.1不同地區(qū)居民對(duì)基本疾病知識(shí)的了解情況。本次調(diào)研主要調(diào)查了兩種代表性的疾病知識(shí)--高血壓和艾滋病。在對(duì)高血壓病人飲食情況應(yīng)注意的問(wèn)題的調(diào)查過(guò)程中,三地區(qū)對(duì)此知識(shí)有全面了解的人數(shù)占本地區(qū)調(diào)查人數(shù)的百分比分別是:徐州30.1%、泰州55.9%、蘇州45.6%。對(duì)艾滋病知識(shí)了解情況的調(diào)查當(dāng)中,對(duì)此了解的人數(shù)占本地區(qū)調(diào)查人數(shù)的百分比分別為:徐州92%、泰州99.1%、蘇州100%。
2.2不同地區(qū)居民對(duì)健康知識(shí)的需求。了解居民是否需要健康知識(shí)和技能,需要哪些健康知識(shí)和技能對(duì)健康教育與健康促進(jìn)工作的進(jìn)展具有重要意義。對(duì)三地區(qū)居民是否需要健康知識(shí)調(diào)查來(lái)看,大部分人對(duì)健康知識(shí)是有需求的,非常需要者在每個(gè)地區(qū)所占的比重都很大,而不需要者所占比重非常小。
2.3不同地區(qū)居民對(duì)健康知識(shí)的獲得途徑。健康知識(shí)的傳播途徑對(duì)健康教育與健康促進(jìn)工作有重要影響,本次調(diào)查了三地區(qū)居民接受健康知識(shí)的途徑及其樂(lè)意通過(guò)什么方式接受健康知識(shí)。調(diào)查結(jié)果如下:在居民接受健康知識(shí)的形式上基本相同,排在前兩位的是分別是報(bào)刊雜志、廣播電視。
從結(jié)果來(lái)看,在健康教育開(kāi)展較好的蘇州、泰州居民對(duì)健康教育的滿意度反而較低;在健康教育開(kāi)展較差的徐州,居民對(duì)健康教育的滿意度反而較高,一方面可能與調(diào)查樣本較少有關(guān),另一方面可能也反映蘇州、泰州居民對(duì)健康教育有更高的要求,這一點(diǎn)值得注意。
3.討論
當(dāng)前由于健康教育與健康促進(jìn)工作方面的法律法規(guī)缺位,管理模式和運(yùn)行方式都處在一個(gè)探索階段,在機(jī)構(gòu)設(shè)置,人力、財(cái)力、物力等方面還存在一些不足,主要表現(xiàn)在:
3.1健康教育與健康促進(jìn)工作的管理體制不規(guī)范,機(jī)構(gòu)設(shè)置不明確,職責(zé)模糊,尤其是在基層,健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該設(shè)置在那個(gè)部門(mén)或是否應(yīng)該獨(dú)立出來(lái),存在很大的爭(zhēng)議。健康教育與健康促進(jìn)力量分散,缺少協(xié)調(diào)。
3.2政府職能缺位,補(bǔ)償機(jī)制不健全,對(duì)健康教育與健康促進(jìn)工作的經(jīng)費(fèi)投入不足,尤其是蘇北地區(qū),經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后,資金匱乏,很難保證健康教育工作的順利進(jìn)行。
3.3健康教育與健康促進(jìn)缺乏科學(xué)指導(dǎo)。開(kāi)展健康教育,做好健康教育項(xiàng)目計(jì)劃、執(zhí)行與評(píng)價(jià),是每一個(gè)健康教育工作者應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。然而,許多地方對(duì)開(kāi)展的健康教育與健康促進(jìn)工作,主要為完成任務(wù),健康教育與健康促進(jìn)缺乏科學(xué)指導(dǎo),工作盲目被動(dòng),缺乏針對(duì)性,對(duì)健康教育與健康促進(jìn)的實(shí)際效果也缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)評(píng)估。
3.4地區(qū)發(fā)展不平衡,南北差距很大,城市和鄉(xiāng)村的差距很大。尤其蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村,健康教育與健康促進(jìn)工作開(kāi)展困難,居民的基本健康需求不能得到滿足。
3.5健康教育與健康促進(jìn)專業(yè)機(jī)構(gòu)人員素質(zhì)不高,人才結(jié)構(gòu)不合理,知識(shí)結(jié)構(gòu)老化。目前從事健康教育與健康促進(jìn)工作的人員中,低學(xué)歷,低職稱和非專業(yè)人員所占的比例非常高,一些專業(yè)人員對(duì)健康教育的理解仍停留在衛(wèi)生宣傳階段,缺乏對(duì)“健康教育的核心是改變行為和生活方式”這一基本概念的認(rèn)知,更談不上健康教育規(guī)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。
4.建議
4.1建立健全健康教育與健康促進(jìn)的管理體制和機(jī)制。目前,國(guó)內(nèi)健康教育與健康促進(jìn)的管理模式主要有政府主責(zé)模式、衛(wèi)生部門(mén)主責(zé)模式、社會(huì)協(xié)調(diào)模式、市場(chǎng)發(fā)展模式、FLEAH模式、綜合干預(yù)模式和俱樂(lè)部模式,每個(gè)地方應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自特點(diǎn)和條件,借鑒和選擇適應(yīng)自己的模式。
4.2完善健康教育與健康促進(jìn)經(jīng)費(fèi)保證機(jī)制。健康教育與健康促進(jìn)是保證居民健康的第一道門(mén)檻,具有投資少,效果長(zhǎng)遠(yuǎn)的特點(diǎn),但由于見(jiàn)效慢,往往被忽視。要加強(qiáng)資金的投入,堅(jiān)持各級(jí)政府的財(cái)政預(yù)算中健康教育與健康促進(jìn)經(jīng)費(fèi)的比例,建立健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),防止經(jīng)費(fèi)的斷層,另外在各專項(xiàng)疾病預(yù)防項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中,劃出10-15%作為健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),使分散于各項(xiàng)目健康教育經(jīng)費(fèi)集中使用,更好發(fā)揮其使用效率。同時(shí)積極探討市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下多渠道、多層次、多元化的籌資途徑,建立健康教育經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)償機(jī)制。
4.3鼓勵(lì)健康教育與健康促進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制。加強(qiáng)健康教育與健康促進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)非常重要,可以通過(guò)建立專家組,參與健康教育與健康促進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)、具體實(shí)施和效果評(píng)估,用科學(xué)發(fā)展觀加快健康教育與健康促進(jìn)工作向更深層次發(fā)展,在公共衛(wèi)生和提高全民健康水平中發(fā)揮更大作用。
參考文獻(xiàn)
為了進(jìn)一步提升技工院校心理健康教育水平，文章闡述了技工院校心理健康教育的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出了改善技工院校心理健康教育的方法，即提高意識(shí)，完善保障機(jī)制；打造專業(yè)化師資隊(duì)伍；全面開(kāi)展心理普查及咨詢工作；契合實(shí)際，重視心理知識(shí)的傳授。
關(guān)鍵詞：
技工院校；心理健康教育；師資隊(duì)伍；心理知識(shí)
隨著我國(guó)逐漸從制造大國(guó)朝著制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，職業(yè)教育迅速崛起，作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分技工院校發(fā)展十分迅速，學(xué)生數(shù)量不斷增加，主要擔(dān)負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的責(zé)任。由于技工院校教育的特殊性，大多數(shù)技工院校學(xué)生來(lái)源都是未考上高中或者大學(xué)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，加之社會(huì)上對(duì)技工類學(xué)生的偏見(jiàn)，使得技工院校學(xué)生容易自信心不足，不能正確地認(rèn)識(shí)自己，從而形成各種心理健康問(wèn)題，這給技工院校的心理健康教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
一、技工院校心理健康教育現(xiàn)狀
心理問(wèn)題一般是逐漸形成與發(fā)展的，有一定的隱蔽性，沒(méi)有特殊的反常行為，往往很難被發(fā)覺(jué)。當(dāng)前，部分技工院校認(rèn)為有心理問(wèn)題的學(xué)生是很少的一部分，殊不知一些學(xué)生的心理問(wèn)題一旦形成，如不能及時(shí)處理，容易越積越多，甚至?xí)纬晌C(jī)事件，從而導(dǎo)致學(xué)校工作上的被動(dòng)。還有些技工院校對(duì)學(xué)生的心理健康教育認(rèn)識(shí)比較膚淺，認(rèn)為只要“管住”學(xué)生的人，不出什么人命關(guān)天的大事就可以了，學(xué)生的心理健康教育開(kāi)不開(kāi)展無(wú)所謂。這些在心理健康教育認(rèn)識(shí)中的不足，極大地影響了技工院校推進(jìn)學(xué)生心理健康教育的進(jìn)程，從而影響了學(xué)生的成長(zhǎng)。
（二）技工院校心理健康隊(duì)伍及體系不完善
目前，我國(guó)技工院?；旧辖⒘诵睦斫】到逃?duì)伍，但還存在一些不足：一是大部分技工院校心理健康教師數(shù)量不多，加之很多心理教師是從其他崗位轉(zhuǎn)到心理教師崗位的，沒(méi)有心理學(xué)及醫(yī)學(xué)背景，更沒(méi)有心理咨詢師的從業(yè)資格，專業(yè)水平不高，對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解不夠深刻，在從事心理教育與咨詢工作時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易以自身的方式去處理心理問(wèn)題，效果不明顯，有時(shí)候還會(huì)取得相反的效果，使學(xué)生的心理問(wèn)題不能及時(shí)得到解決；二是一些學(xué)校雖然有專業(yè)的心理教師，但這些心理教師只注重自己的本職工作，沒(méi)有形成合力，更沒(méi)有形成以心理咨詢服務(wù)為主體開(kāi)展工作的習(xí)慣，工作效率不高；三是有些學(xué)校沒(méi)有心理教師的編制，從事心理教育的教師還是兼職的，也沒(méi)有將心理教師培養(yǎng)、培訓(xùn)納入學(xué)院的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃，造成心理教師的知識(shí)枯竭，不能及時(shí)應(yīng)對(duì)新時(shí)期出現(xiàn)的各類新的心理問(wèn)題；四是大部分技工院校評(píng)職稱時(shí)未設(shè)置心理教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列，致使心理教師所處的地位比較尷尬，職稱關(guān)系到教師的福利待遇，不能從專業(yè)角度來(lái)評(píng)選，使心理教師沒(méi)有歸屬感，會(huì)覺(jué)得前途不夠明朗；五是心理教師隊(duì)伍體系不健全，很多學(xué)校未建立起以學(xué)院心理健康教育中心（專職教師）、系部（輔導(dǎo)員、班主任）、學(xué)生社團(tuán)（心理社團(tuán)、朋輩輔導(dǎo)員）、班級(jí)（班級(jí)心理委員）、宿舍（宿舍信息員）為核心的心理健康教育體系，工作推進(jìn)效果不明顯。
（三）技工院校心理健康教育工作方式缺乏實(shí)效性
目前，技工院校開(kāi)展心理健康教育的方式主要是心理知識(shí)的宣傳與心理咨詢，在開(kāi)展心理健康知識(shí)的宣傳中，技工院校一般都利用學(xué)校的主流媒體進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳，但大部分技工院校只在新生開(kāi)學(xué)時(shí)舉辦了少許的心理健康講座，尚未開(kāi)展心理健康教育課程，這大大地限制了心理健康教育知識(shí)的傳授，無(wú)法涉及學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、人際交往、生命教育、職業(yè)規(guī)劃等各個(gè)方面，造成了技工院校對(duì)學(xué)生心理健康教育的缺失，未達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生心理健康的目的。而在咨詢工作中，技工院校主要是以個(gè)體咨詢?yōu)橹?，學(xué)生一般認(rèn)為到心理咨詢室就是“心理有問(wèn)題”，很少有學(xué)生主動(dòng)到心理咨詢室來(lái)咨詢，這種求助主動(dòng)性的缺乏，造成學(xué)校心理健康教育工作效果不明顯。還有些技工院校尚未開(kāi)展新生心理普查工作，沒(méi)有相應(yīng)的心理測(cè)試軟件及專業(yè)的技術(shù)人員，給學(xué)校掌握學(xué)生心理健康的情況帶來(lái)了極大難度，也嚴(yán)重影響了心理健康工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、改善技工院校心理健康教育的策略
（一）提高意識(shí)，完善保障機(jī)制
隨著技工院校的不斷發(fā)展，學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)成為提升學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，技工院校的主管部門(mén)應(yīng)制定與完善學(xué)生心理健康工作相適應(yīng)的規(guī)劃、制度及要求，為技工院校開(kāi)展心理健康教育工作提供參考。學(xué)院更要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，在人力、物力等方面給予保障，將心理健康教育與咨詢中心作為院內(nèi)機(jī)構(gòu)獨(dú)立設(shè)置。目前，很多學(xué)校都是將心理健康教育與咨詢中心歸屬學(xué)院的學(xué)生工作處、學(xué)院團(tuán)委或者基礎(chǔ)課部等部門(mén)管理，造成心理工作的針對(duì)性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確等現(xiàn)狀。因此，技工院校應(yīng)獨(dú)立設(shè)置學(xué)生心理健康教育與咨詢中心，由心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)籌全院心理健康教育工作，建立科學(xué)的心理健康教育與心理危機(jī)預(yù)警及干預(yù)體系，積極主動(dòng)地開(kāi)展心理健康教育及心理輔導(dǎo)工作，使心理健康教育工作不斷日?；?、規(guī)范化與專業(yè)化發(fā)展。
（二）打造專業(yè)化師資隊(duì)伍
1.合理配置專兼職心理健康教育教師。因我國(guó)尚未技工院校心理專兼職教師的配置標(biāo)準(zhǔn)，可以參考教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教思政廳〔2011〕1號(hào)）精神，每個(gè)學(xué)校配置不少于2人的專職心理健康教育教師，同時(shí)配備適宜的兼職心理健康教育教師。在專兼職心理教師的選聘上，要嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，專職教師原則上要有醫(yī)學(xué)或者心理學(xué)背景，具有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格證書(shū)，兼職教師需具備國(guó)家三級(jí)心理咨詢師證書(shū)。
2.重視專兼職教師的隊(duì)伍建設(shè)。首先，要重視專兼職教師的培訓(xùn)工作，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，每年選派專兼職教師積極參加校外心理專業(yè)培訓(xùn)，邀請(qǐng)知名專家學(xué)者來(lái)學(xué)院上課，努力提升他們的專業(yè)水平與專業(yè)素質(zhì)；其次，一名合格心理咨詢師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)的督導(dǎo)，通過(guò)專業(yè)的督導(dǎo)，專兼職教師可以認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)及不足，不斷促進(jìn)自己個(gè)性的發(fā)展及專業(yè)的提高。
3.重視學(xué)生管理隊(duì)伍的培養(yǎng)。技工院校心理健康教育工作光靠專兼職心理教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)院還要重視學(xué)生管理隊(duì)伍的培訓(xùn)，如組織輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行心理知識(shí)的培訓(xùn)，使他們掌握一些基本的心理知識(shí)及方法，提升他們的工作能力及水平。
4.積極發(fā)揮學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員的作用。學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員是學(xué)院展開(kāi)心理健康教育工作不容忽視的一股力量，他們來(lái)源于學(xué)生，與學(xué)生接觸最多，無(wú)論在心理健康知識(shí)宣傳、教育，還是在危機(jī)干預(yù)中都起到了重要的作用。因此，學(xué)院要重視這一支隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化他們心理知識(shí)與技能的培訓(xùn)，提升他們應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的能力，促使他們?cè)谄綍r(shí)的工作中，在幫助別人的同時(shí)，不斷促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。
（三）全面開(kāi)展心理普查及咨詢工作
1.重視普查，建立新生心理檔案。心理普查可以了解學(xué)生的個(gè)性心理，全面掌握學(xué)生的心理軌跡，對(duì)篩查出有心理問(wèn)題學(xué)生及時(shí)進(jìn)行回訪與關(guān)注，對(duì)有危機(jī)傾向的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)與干預(yù)，真正做到及時(shí)、有效防止心理事件的發(fā)生。同時(shí)心理普查后，學(xué)生也可以了解自身的心理狀況，不斷調(diào)適自身的心理狀態(tài)，以健康的心理狀態(tài)為以后的學(xué)習(xí)、生活及人生發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
2.重視咨詢，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求助。一是在開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢的工作中，要引導(dǎo)全體學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題敢于求助，倡導(dǎo)學(xué)生牢記“善于求助是強(qiáng)者的表現(xiàn)”這句話，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)咨詢；二是在咨詢中，以個(gè)體咨詢與網(wǎng)絡(luò)咨詢?yōu)橹鳎娫捵稍兗靶偶檩o，還可以針對(duì)一些學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢；三是對(duì)咨詢中發(fā)現(xiàn)心理有異常的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，對(duì)有神經(jīng)癥及精神方面問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)介。
（四）契合實(shí)際，重視心理知識(shí)的傳授
1.開(kāi)設(shè)心理教育必修課。在學(xué)院教學(xué)體系中納入心理健康教育課，并將其設(shè)為必修課。根據(jù)技工院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，選用合適的教材，設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，一是要采用情景教學(xué)、討論互動(dòng)及體驗(yàn)式教學(xué)等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)，這不僅能讓學(xué)生學(xué)到心理健康知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)與領(lǐng)悟；二是根據(jù)技工學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)，重點(diǎn)傳授學(xué)生情緒控制、人際溝通、情感、自信心、就業(yè)等方面的心理調(diào)適技巧；三是重視課程效果的檢驗(yàn)，在課程考核中可以采用心理案例分析、自我剖析、心得體會(huì)等方式，還可以通過(guò)心理手抄報(bào)、心理征文及心理活動(dòng)互動(dòng)等來(lái)檢驗(yàn)效果。
2.開(kāi)展特色心理專題講座。開(kāi)展特色心理健康講座是對(duì)學(xué)院開(kāi)展心理健康教育課程的有效補(bǔ)充。根據(jù)技工學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)生中普遍存在的一些心理問(wèn)題，邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)外專家、學(xué)者，積極開(kāi)展特色心理健康講座，解答學(xué)生的疑惑，同時(shí)在講座中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主體參與性，加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行自由討論，以加深他們對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，把心理健康的理念融入到每個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活中。
3.重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。網(wǎng)絡(luò)不僅是學(xué)生了解社會(huì)、獲得信息與知識(shí)的重要平臺(tái)，也逐漸成為了他們與人溝通的重要平臺(tái)。技工院校要積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在心理健康教育中的作用，創(chuàng)建心理健康教育專題網(wǎng)站，并利用網(wǎng)站向?qū)W生及時(shí)傳遞一些心理健康知識(shí)與技巧，為學(xué)生能及時(shí)調(diào)適自己的心理問(wèn)題提供參考，同時(shí)要安排專職教師，充分利用QQ、微信、朋友圈等媒介，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈互動(dòng)，不斷豐富心理健康知識(shí)宣傳教育的形式，促使學(xué)院心理健康教育的有效展開(kāi)。
4.積極開(kāi)展各類心理活動(dòng)。充分利用心理活動(dòng)的開(kāi)展有效宣傳心理健康知識(shí)，譬如，心理情景劇表演、心理健康征文比賽、心理主題班會(huì)、心理海報(bào)的設(shè)計(jì)比賽、心理趣味游戲賽等，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，不斷熟知一些心理知識(shí)，逐漸形成正確的心理健康觀。
三、結(jié)語(yǔ)
技工院校學(xué)生是我國(guó)受教育群體重要的組成部分，也是我國(guó)未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，他們的健康問(wèn)題不容忽視。技工院校要充分根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際，充分利用一切可以利用的力量，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，更要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以便他們能更好地參與到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】健康教育;調(diào)查;建議
我縣“基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目—健康教育”工作于2009年10月啟動(dòng)，與全國(guó)其他地區(qū)基本同步。為了解全縣健康教育工作現(xiàn)狀，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)健康教育工作開(kāi)展情況，我們于2010年7月對(duì)全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及縣級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生單位的健康教育工作進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告于下：
1調(diào)查情況報(bào)告
1.1單位領(lǐng)導(dǎo)及項(xiàng)目的具體工作人員對(duì)項(xiàng)目的工作要求、工作內(nèi)容、工作指標(biāo)、工作頻次等都不太清楚，大部分單位雖然制定了年度健康教育工作計(jì)劃，但制定出的工作計(jì)劃與本單位、本地域群眾健康知識(shí)水平、疫病流行特點(diǎn)、群眾接受能力、現(xiàn)有的宣傳陣地平臺(tái)以及“基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目中健康教育項(xiàng)目”工作要求等都相差甚遠(yuǎn)，有的是在網(wǎng)上下載或套用其他單位的計(jì)劃，制定出的計(jì)劃沒(méi)有具體的工作內(nèi)容、工作要求、工作形式、工作頻次等基本內(nèi)容，不可操作和考評(píng)。
1.2有少部分單位根據(jù)自己醫(yī)院特點(diǎn)和宣傳要求，自已編撰、翻印了多個(gè)品種和一定數(shù)量的健康教育處方、健康教育折頁(yè)、健康手冊(cè)、和醫(yī)學(xué)科普讀物，并在門(mén)診、在各種宣傳活動(dòng)中進(jìn)行了發(fā)放，雖在品種和數(shù)量上達(dá)到項(xiàng)目工作的要求，但缺乏完整規(guī)范的資料收、發(fā)放記錄。其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)均未編印健康教育處方、健康教育折頁(yè)、健康手冊(cè)、和醫(yī)學(xué)科普讀物，更沒(méi)有發(fā)放，該項(xiàng)工作基本未做。
1.3醫(yī)療機(jī)構(gòu)基本沒(méi)有專門(mén)用于可搬動(dòng)播放健康教育音像材料的電視機(jī)、影碟機(jī)，健康教育影音視聽(tīng)傳播材料（光盤(pán)、磁帶）品種少、數(shù)量少、播放少，所有單位都沒(méi)有播放痕跡記錄資料。
1.4縣鄉(xiāng)兩級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)都有一定數(shù)量的健康教育宣傳專欄，但絕大部分專欄的面積都不足2平方米，內(nèi)容更換頻次也未達(dá)到每季度1次，宣傳內(nèi)容中缺乏舉辦單位、舉辦時(shí)間、舉辦期數(shù)等要素內(nèi)容，專欄舉辦后也未及時(shí)的照像留存?zhèn)洳?。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站和村（居）衛(wèi)生室除極少數(shù)的有自己的宣傳專欄外，絕大部分沒(méi)有自己的專欄，上面要來(lái)檢查了，或是借用村社、學(xué)校等機(jī)構(gòu)的黑板，或是自己涂刷小黑板等平臺(tái)進(jìn)行宣傳，以應(yīng)付檢查，同樣宣傳后也未及時(shí)照像留存。
1.5縣鄉(xiāng)兩級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)大部分都能利用世界健康主題日或節(jié)假日，在場(chǎng)鎮(zhèn)人員流量較大的廣場(chǎng)、街頭、醫(yī)院門(mén)前等場(chǎng)所，開(kāi)展健康咨詢活動(dòng)并發(fā)放宣傳資料，但開(kāi)展活動(dòng)后，好多單位未及時(shí)收集、收齊、撰寫(xiě)宣傳活動(dòng)的相關(guān)圖片、活動(dòng)信息、活動(dòng)小結(jié)、健康教育活動(dòng)記錄表等圖文資料。
1.6縣人民醫(yī)院、縣中醫(yī)院、桂溪鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等都能按項(xiàng)目要求，邀請(qǐng)市民定期舉辦健康知識(shí)講座，引導(dǎo)市民、病員學(xué)習(xí)和掌握健康知識(shí)、健康技能，但均缺乏對(duì)每次講座的通知、簽到表、講座內(nèi)容、講座現(xiàn)場(chǎng)照片、講座小結(jié)、講座活動(dòng)記錄表、活動(dòng)信息等圖文資料的及時(shí)完整、規(guī)范收集。其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、所有社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站和村（居）衛(wèi)生室都還未按項(xiàng)目工作要求開(kāi)展健康教育知識(shí)講座，有的機(jī)構(gòu)雖也開(kāi)展了1－2次，但講座都只是局限在本單位職工的參與，并講座活動(dòng)的圖文資料也未按要求進(jìn)行完整的收集整理。
2建議
2.1縣衛(wèi)生局要盡快組織對(duì)縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村三級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)做好公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目工作，特別是健康教育、健康促進(jìn)工作的重要性；進(jìn)一步明確基本公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目工作，應(yīng)該做些什么、怎么做、達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、工作后如何收集整理歸檔相關(guān)資料。
2.2縣衛(wèi)生局要將全縣基本公共衛(wèi)生服務(wù)經(jīng)費(fèi)細(xì)化，制定公共衛(wèi)生服務(wù)項(xiàng)目工作單項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)，便于下面執(zhí)行單位量化考核和執(zhí)行使用，利于推進(jìn)各項(xiàng)工作的落實(shí)。
本文對(duì)德州市城區(qū)各中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了健康知識(shí)、健康行為和學(xué)校健康教育活動(dòng)的調(diào)查,結(jié)果顯示:學(xué)校對(duì)健康教育的重視程度不夠;教學(xué)內(nèi)容枯燥、形式單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生的健康知識(shí)知曉率和健康行為的形成率很低;學(xué)生心理壓力過(guò)大,身心健康受到嚴(yán)重影響。因此,建議加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);充實(shí)完善教材;面向全體中學(xué)生開(kāi)展多種形式的健康教育活動(dòng);加強(qiáng)對(duì)學(xué)校健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)管理。推動(dòng)中學(xué)健康教育深入發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué)生;健康教育;現(xiàn)狀;對(duì)策;德州市
隨著“全民健身運(yùn)動(dòng)”計(jì)劃的實(shí)施,健康教育已經(jīng)引起學(xué)校體育界的重視。學(xué)校體育教育應(yīng)如何深化改革、樹(shù)立以健康教育為宗旨,使全體學(xué)生達(dá)到育體、育心和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo),是我們所十分關(guān)注的問(wèn)題。
一、研究對(duì)象與研究方法
1、研究對(duì)象
本研究以德州市實(shí)驗(yàn)高中、德州一中、德州二中的部分學(xué)生為研究對(duì)象。
2、研究方法
(1)問(wèn)卷調(diào)查法。隨機(jī)選取德州實(shí)驗(yàn)高中、德州一中、德州二中高一至高三的學(xué)生450人,發(fā)放問(wèn)卷。各高中高一55人(男生28人,女生27人);高二52人(男生20人,女生32人);高三43人(男生15人,女生28人)?；厥諉?wèn)卷430份,有效問(wèn)卷91%。
(2)文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱中學(xué)生健康教育的相關(guān)研究資料,了解健康教育的研究現(xiàn)狀,并對(duì)資料進(jìn)行整理、概括和提煉,為本文提供理論依據(jù)。
(3)專家訪談法。對(duì)德州各中學(xué)部分領(lǐng)導(dǎo)、老師進(jìn)行訪談、咨詢,內(nèi)容包括學(xué)校健康教育開(kāi)設(shè)情況,學(xué)生的健康知識(shí)知曉率相關(guān)訪談、咨詢等。
(4)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納及資料統(tǒng)計(jì)。在Excel軟件上對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。
二、結(jié)果與分析
1、中學(xué)生基本情況調(diào)查分析
(1)身高與體重。身高作為身體形態(tài)的一項(xiàng)基本指標(biāo),不僅反映了學(xué)生骨骼生長(zhǎng)發(fā)育的基本特點(diǎn),而且可以較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生身體縱向生長(zhǎng)發(fā)育水平。由表1看出,高中三個(gè)年級(jí)的男女生身高體重基本符合正常標(biāo)準(zhǔn)。
2、學(xué)校健康教育開(kāi)設(shè)情況
德州實(shí)驗(yàn)高中、德州一中、德州二中三個(gè)年級(jí)均開(kāi)設(shè)了健康教育課,并且一周開(kāi)設(shè)兩節(jié),任課老師基本都為體育教師,上課形式以班級(jí)為單位。
(1)上課形式與滿意度。德州城區(qū)高中健康教育上課形式是以班級(jí)為單位的,與學(xué)生希望的上課形式基本相符。94.27%的學(xué)生希望以班級(jí)為單位上課,只有5.73%的學(xué)生希望男女分開(kāi)上課。學(xué)生對(duì)健康教育的滿意程度每個(gè)年級(jí)不盡相同,整體情況較為滿意者居多。
(2)學(xué)生獲得健康知識(shí)的途徑。養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣,只通過(guò)上健康教育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,德州城區(qū)三所高中除了進(jìn)行健康教育課之外,還都通過(guò)衛(wèi)生墻報(bào)、宣傳畫(huà)、標(biāo)語(yǔ)、衛(wèi)生錄像片、健康知識(shí)競(jìng)賽的方式進(jìn)行健康教育。
如表3所示,雖然大部分學(xué)生的健康知識(shí)主要來(lái)自學(xué)校的健康教育,但是多數(shù)同學(xué)最希望得到健康知識(shí)的途徑是互聯(lián)網(wǎng),而不是學(xué)校。由此看出學(xué)校健康教育還存在一定的缺陷,不能使學(xué)生對(duì)健康教育課產(chǎn)生興趣,可能是由于健康教育課的內(nèi)容與學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的需求存在一定的差距。
3、學(xué)生的健康行為
通常,學(xué)生健康行為的正確率要高于或等同于學(xué)生健康知識(shí)的知曉率,而調(diào)查顯示,健康行為形成率從高一到高三分別為68%、57.3%、61.02%,隨著年級(jí)的增長(zhǎng)健康行為形成率卻呈下降趨勢(shì)。因此,學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了健康教育,但是健康知識(shí)知曉率和健康行為卻沒(méi)有形成統(tǒng)一,說(shuō)明了學(xué)校健康教育所傳授的知識(shí)單一,對(duì)課后的評(píng)價(jià)工作仍然不夠。健康教育是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和方式的一種有效策略,培養(yǎng)健康的生活方式,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,對(duì)于中學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著十分重要的意義。
三、影響學(xué)校健康教育開(kāi)展的因素
一是對(duì)學(xué)校健康教育的重視程度仍然不夠。表現(xiàn)在:教師隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高,有些教師的健康教育課很難引起學(xué)生的興趣;健康教育課時(shí)常被“主科”和一些其他活動(dòng)占據(jù),課時(shí)不夠;宣傳不到位。
二是內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣,對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)態(tài)度和實(shí)踐還處于較低水平。
三是學(xué)生壓力過(guò)大,由于受“應(yīng)試選材”等多種社會(huì)因素的影響,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但沒(méi)減反而有上升的趨勢(shì),由此造成學(xué)生心理壓力過(guò)大,身心健康受到嚴(yán)重影響。
四是學(xué)校沒(méi)有做好監(jiān)督,有些學(xué)校雖然開(kāi)了健康教育課,但監(jiān)督工作沒(méi)有落實(shí),導(dǎo)致學(xué)生的健康知識(shí)知曉率和健康行為的形成率很低。
四、結(jié)論與建議
1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)師資是教育成敗的關(guān)鍵。如果沒(méi)有一支業(yè)務(wù)精良、責(zé)任心強(qiáng)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,學(xué)校健康教育也只能是一句空話。
2、充實(shí)完善教材
要從學(xué)生的健康現(xiàn)狀和生活實(shí)際出發(fā),逐步充實(shí)和完善教材,使健康教育走向正規(guī)化和科學(xué)化,全面提高學(xué)生的健康水平。
3、健康教育要面向全體中學(xué)生
一方面學(xué)校有義務(wù)對(duì)全體中學(xué)生進(jìn)行健康教育,中學(xué)生都應(yīng)該從思想上接受健康教育。另一方面,學(xué)校在組織各種形式的健康教育活動(dòng)時(shí)必須廣泛宣傳,充分動(dòng)員,把全體中學(xué)生都組織到健康教育活動(dòng)中來(lái)。
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)管理
學(xué)校要有專門(mén)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)健康教育工作,體育教研室、校衛(wèi)生所是健康教育工作的主力軍。領(lǐng)導(dǎo)和工作人員要齊抓共管,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康教育目標(biāo)而共同努力,在主管領(lǐng)導(dǎo)的組織下,建立健全學(xué)校體育衛(wèi)生機(jī)構(gòu),制定出具體可行的規(guī)章制度,擬定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),體育教研室、校衛(wèi)生所等各個(gè)職能部門(mén)要積極配合,使學(xué)校健康教育工作逐步走向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
5、開(kāi)展多種形式的健康教育活動(dòng)
通過(guò)學(xué)校衛(wèi)生檢查,健康行為抽查,利用學(xué)校墻報(bào)、黑板報(bào)、電化教學(xué)設(shè)施等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的健康教育,內(nèi)容要有針對(duì)性、實(shí)用性,要注重行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。重視對(duì)學(xué)生良好衛(wèi)生行為和習(xí)慣的培養(yǎng),避免健康教育的學(xué)科化、理論化。
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關(guān)鍵詞：心理健康教育；高校；大學(xué)生
大學(xué)生心理健康教育是教育者有計(jì)劃有組織地幫助大學(xué)生了解心理健康的知識(shí)理論，掌握實(shí)現(xiàn)心理健康的途徑與方法，學(xué)會(huì)對(duì)不健康心理進(jìn)行調(diào)適與矯治，從而促進(jìn)大學(xué)生的身體、智能、情感、意志、個(gè)性、行為等發(fā)展到更佳狀態(tài)所進(jìn)行的全部實(shí)踐活動(dòng)。這項(xiàng)工作涉及教育機(jī)構(gòu)和部門(mén)、教育工作者、受教育者、教育內(nèi)容、途徑和方法等多個(gè)因素和環(huán)節(jié)。
一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
20世紀(jì)80年代以來(lái)，心理健康教育工作在我國(guó)許多高等院校受到重視。陸續(xù)開(kāi)展了一系列學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康專業(yè)知識(shí)課堂，組織心理活動(dòng)課教學(xué)，通過(guò)講座、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、電話等方式普及心理健康教育知識(shí)，同時(shí)也為有心理問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，提供心理咨詢、個(gè)別心理輔導(dǎo)、心理測(cè)量等服務(wù)。在北京師范大學(xué)，自2000年開(kāi)始每年5月25日被定為“大學(xué)生心理健康日”，這個(gè)倡議在全國(guó)高校得到了響應(yīng)，很多高校都在這一天開(kāi)展大型心理健康教育活動(dòng)。大連理工大學(xué)，成立了“心理協(xié)會(huì)組織”，上海交通大學(xué)成立了“橡皮筋公社”等，通過(guò)辦報(bào)紙、組織講座等渠道普及心理健康知識(shí)，請(qǐng)心理健康教育老師為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)咨詢服務(wù)，通過(guò)觀賞電影、心理劇表演、知識(shí)競(jìng)賽等各種活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)心理知識(shí)的樂(lè)趣，潛移默化中提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。還有一些學(xué)校建立了校級(jí)心理健康教育網(wǎng)站，如黑龍江省的“龍江高校心理網(wǎng)”、上海交通大學(xué)的“交大心擎網(wǎng)”等。通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上心理健康教育課、在線知識(shí)講座等方式，既為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)與咨詢的機(jī)會(huì)，也為心理健康教育教師提供了在線培訓(xùn)與輔導(dǎo)。學(xué)生可以利用電子郵件、聊天等方式進(jìn)行咨詢，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作提出意見(jiàn)和建議。另外，在思想政治教育網(wǎng)站上也有心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，全方位、多角度地滲透心理健康教育的知識(shí)。21世紀(jì)以來(lái)，團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)也得到了學(xué)校的普遍重視，已經(jīng)成為心理健康教育的一種新的發(fā)展趨勢(shì)。2001年9月教育部在天津師范大學(xué)成立了全國(guó)心理咨詢師培訓(xùn)中心，在培訓(xùn)課程中安排了團(tuán)體心理咨詢教學(xué)；2003年北京大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)了研究生課程團(tuán)體心理咨詢與治療；2004年清華大學(xué)教育研究所在應(yīng)用心理學(xué)碩士培養(yǎng)中開(kāi)設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)。在重點(diǎn)高校的帶領(lǐng)下，團(tuán)體咨詢活動(dòng)在學(xué)校普遍開(kāi)展起來(lái)，內(nèi)容涉及新生適應(yīng)、情緒管理、人際交往訓(xùn)練、職業(yè)能力訓(xùn)練等，取得了良好成效，獲得學(xué)生的喜愛(ài)和好評(píng)。
然而，很多有識(shí)之士注意到，高校心理健康教育工作中仍存在許多問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1 心理健康教育的目標(biāo)不明確。目前，一些教育者在把心理健康教育目的作為教育工作的導(dǎo)向的同時(shí)，忽視了構(gòu)建層級(jí)心理健康教育目標(biāo)的意義；在教育過(guò)程中以教育目的為根本指向和總目標(biāo)的同時(shí)，未能根據(jù)實(shí)際需要生成必要的層級(jí)心理健康教育目標(biāo)。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展的起點(diǎn)、特征等都是不同的。一味生搬硬套地強(qiáng)調(diào)心理健康教育目的，卻不重視根據(jù)需要建構(gòu)層級(jí)心理健康教育目標(biāo)，只能造成教育缺乏可操作性，使教育的實(shí)施過(guò)程封閉化、僵硬化，脫離與實(shí)際的聯(lián)系，很難滿足學(xué)生的需求，也失去了心理健康教育的意義；還有的教育者雖然設(shè)置了具體層級(jí)目標(biāo)，卻未重視教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，常局限于解決某一階段的教育問(wèn)題，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)體需要及時(shí)地調(diào)整或生成教育目標(biāo)以推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，造成教育目標(biāo)僵化不前。
2 心理健康教育針對(duì)性不強(qiáng)。不少學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類研究，尤其缺乏對(duì)“邊緣學(xué)生”的關(guān)心和照顧，如貧困生。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生、女生等。經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生普遍具有自卑感，容易導(dǎo)致自我鄙視、自我否定的態(tài)度和情感體驗(yàn)，不愿意與同學(xué)交往，自我封閉、孤僻抑郁，很多教育者忽視了他們的心理困擾，導(dǎo)致了他們的心理問(wèn)題突出，嚴(yán)重影響了他們的身心發(fā)展。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往缺乏自信心，甚至自暴自棄，極易產(chǎn)生焦慮、強(qiáng)迫等心理問(wèn)題，危害身心健康，但很多教育者也缺乏了對(duì)他們的關(guān)心，以異樣的眼光看待他們，采用極端的教育方法，有的甚至放棄了對(duì)他們的教育，不顧及他們的感受，由此造成了嚴(yán)重的后果。另外，女生心理常表現(xiàn)出不穩(wěn)定和不成熟的特征，相比于男生更加內(nèi)向、敏感、含蓄；當(dāng)今社會(huì)還存在著或多或少的性別歧視，如在就業(yè)問(wèn)題上女生就面臨更大壓力，一些教育者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到女生的特殊性，缺乏必要的教育，使她們?cè)诿鎸?duì)困難與挫折時(shí)失去了自信，產(chǎn)生心理問(wèn)題。
3 對(duì)心理健康教育工作重視不夠，專職工作人員缺失。隨著國(guó)家對(duì)心理健康教育工作的重視程度不斷提高，心理咨詢工作也得到了重視，很多高校注重對(duì)專職工作人員的培訓(xùn)，許多教師具有國(guó)家心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格。但仍有一些學(xué)校沒(méi)有真正重視，只是把它作為一種擺設(shè)，來(lái)應(yīng)付上級(jí)監(jiān)督檢查。另外，心理咨詢專業(yè)人員缺乏，咨詢技術(shù)有待提高。在內(nèi)地，心理咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重緊缺，許多咨詢員由德育教師、政工干部、醫(yī)務(wù)人員等兼職擔(dān)任，缺乏必要的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，工作效果不佳。一些咨詢員憑借主觀臆斷下結(jié)論，經(jīng)常把心理問(wèn)題擴(kuò)大化或者“道德化”，等等，人為地提出解決問(wèn)題的方法，期望學(xué)生達(dá)到自己“預(yù)設(shè)”的要求與標(biāo)準(zhǔn)，不僅未能幫學(xué)生構(gòu)建積極的心態(tài)，反而危害了其身心健康；部分教師咨詢方式單一，忽視了教育途徑的多樣性和針對(duì)性，由于性格等原因，面對(duì)面咨詢方式使部分羞怯、封閉的學(xué)生望而卻步。
4 心理健康教育課程缺乏動(dòng)態(tài)開(kāi)放性。一些學(xué)校按照學(xué)科知識(shí)體系預(yù)先對(duì)心理健康教育課設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行操作，違反了心理健康教育開(kāi)放性的特點(diǎn)，忽視了教學(xué)過(guò)程中存在的不確定性因素；在實(shí)際教學(xué)中不注意對(duì)目標(biāo)的靈活變通，造成教學(xué)缺乏針對(duì)性，脫離學(xué)生實(shí)際。課程內(nèi)容大多按照課本進(jìn)行傳統(tǒng)的備課，表現(xiàn)為傳授心理學(xué)概念、原理等基本知識(shí)，還有的關(guān)注青春期教育，情緒情感教育等，忽視了日常生活中的學(xué)習(xí)心理、就業(yè)心理方面的教育，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，心理健康教育課變成識(shí)記心理學(xué)知識(shí)的過(guò)程。課程實(shí)施方面，多采用專業(yè)學(xué)科式的教學(xué)模式，過(guò)于講究結(jié)構(gòu)，教學(xué)過(guò)程往往是教師獨(dú)自式的，教師講、學(xué)生記，缺乏互動(dòng)，降低了教學(xué)效果。有些教師采用傳統(tǒng)考試方法檢驗(yàn)教學(xué)效果，分等級(jí)記學(xué)分，作為心理健康教育課的終結(jié)點(diǎn)，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)以及課程評(píng)價(jià)的發(fā)展，單方面地用考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生心理健康狀況，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，反
而產(chǎn)生更多心理問(wèn)題。
二、完善高校心理健康教育工作的對(duì)策
1 關(guān)注“邊緣群體”的心理狀態(tài)。學(xué)校在對(duì)學(xué)生心理健康狀況普遍關(guān)注的同時(shí)，要重視“邊緣群體”的心理狀態(tài)，比如貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生、人格偏常的學(xué)生等特殊群體。相對(duì)于普通大學(xué)生，這些學(xué)生更容易產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題，應(yīng)給予更多的關(guān)注，應(yīng)讓更多的學(xué)生了解他們身邊的伙伴，使“邊緣”的孩子們感受到溫暖與關(guān)懷，形成互幫互助的和諧人際氛圍。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生，教育者要及時(shí)地關(guān)注他們的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)行自我接納，幫助他們確立切合實(shí)際的理想，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。北京大學(xué)不僅對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助，也注意引導(dǎo)他們進(jìn)行自我調(diào)適。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，幫助他們分析問(wèn)題之所在，制定符合實(shí)際需要的目標(biāo)規(guī)劃，讓他們認(rèn)識(shí)到面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，要抓住機(jī)遇提高自己、增強(qiáng)信心，敢于面對(duì)挫折。對(duì)于女生也要進(jìn)行特別的輔導(dǎo)，要培養(yǎng)她們的自信心和穩(wěn)定的情緒情感，引導(dǎo)她們正確對(duì)待當(dāng)今就業(yè)與生活帶來(lái)的壓力，提高心理素質(zhì)。例如，清華大學(xué)針對(duì)女生少的特點(diǎn)，密切關(guān)注這個(gè)弱勢(shì)群體，展開(kāi)了以“等待花開(kāi)”為主題的教育活動(dòng)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)給予了高度評(píng)價(jià)。這值得其他學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。
2 合理設(shè)置心理健康教育的課程目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要充分了解學(xué)生的心理狀況及需求，把具有共性的心理問(wèn)題加以總結(jié)，建構(gòu)課程目標(biāo)，使課程能滿足學(xué)生需要，并根據(jù)具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“不確定”因素調(diào)整、發(fā)展心理健康教育課程目標(biāo)，使課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。通過(guò)課程的進(jìn)行，讓學(xué)生了解自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控的能力，達(dá)到優(yōu)化心理素質(zhì)的目的。課程內(nèi)容是目標(biāo)的載體，由于課程目標(biāo)的建構(gòu)性特征，課程內(nèi)容也不是毫無(wú)生機(jī)的“死水”，是“動(dòng)態(tài)化”的知識(shí)，能煥發(fā)出生命的活力。首先，課程內(nèi)容要具有針對(duì)性。在教育的過(guò)程中必須要承認(rèn)差異性的存在，教育應(yīng)該具有多元化的特征，心理健康教育也是如此。由于每個(gè)人社會(huì)生活背景、家庭環(huán)境等方面各不相同，心理發(fā)展情況及心理問(wèn)題也各有差異，因此，心理健康教育課程內(nèi)容要有針對(duì)性、選擇性，以不同年齡、不同年級(jí)學(xué)生生理、心理、個(gè)性特征和具體教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具有側(cè)重點(diǎn)的教育指導(dǎo)。其次，心理健康教育內(nèi)容要貼近生活。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容具有不斷生成的特點(diǎn)，不應(yīng)僅局限于學(xué)術(shù)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，要滿足學(xué)生實(shí)際要求，在師生“對(duì)話”中適時(shí)調(diào)整，貼近生活，適應(yīng)人的身心發(fā)展過(guò)程。教育心理學(xué)也證明，教育要發(fā)揮作用，必須以學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，只有這樣，才能引起學(xué)生的共鳴。因此，心理健康教育課程要想取得成效，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，只有選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容才能做到這一點(diǎn)。課程內(nèi)容應(yīng)避免濃厚的學(xué)術(shù)色彩，生成具體的生活化的課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中消除疑慮，把課堂學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)心理發(fā)展。教育內(nèi)容應(yīng)該多元，教師要洞悉學(xué)生各方面存在或可能發(fā)生的心理問(wèn)題，使教育內(nèi)容全面化，并具有一定的“超前性”。
3 建立多元化的心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。首先，心理健康教育課程評(píng)價(jià)主體要多元化。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)該起到核心的作用，但同時(shí)為了評(píng)價(jià)更加客觀、合理，不能忽視多元化的“聲音”。合理健康教育重視學(xué)生個(gè)體的參與性，在具體的教育情境中進(jìn)行，不可忽視各種偶然及相關(guān)因素的存在，因此應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，通過(guò)與心理健康教育實(shí)施過(guò)程中密切相關(guān)的主體之間的平等性對(duì)話，形成以“教師評(píng)價(jià)一本人評(píng)價(jià)―學(xué)生互評(píng)―家長(zhǎng)評(píng)議―學(xué)校評(píng)價(jià)”多元化主體共同參與的模式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，尤其要重視來(lái)自學(xué)生的“聲音”，讓他們說(shuō)出自己的真實(shí)感受和意見(jiàn)，積極地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，為評(píng)價(jià)尋找一個(gè)和諧點(diǎn)，進(jìn)行客觀、合理的分析。其次，心理健康教育課程評(píng)價(jià)方法要多元化。在評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該避免單純反映學(xué)生發(fā)展結(jié)果的“量化”評(píng)價(jià)方法，使定性定量相結(jié)合，進(jìn)行更加全面的“人本”評(píng)價(jià)。例如，情境性評(píng)價(jià)方法、行為觀察等就屬于質(zhì)性方法。情境性評(píng)價(jià)方法是受教育者創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在自然狀態(tài)下表達(dá)自己的真情實(shí)感，更有利于教育者對(duì)其進(jìn)行了解。
關(guān)鍵詞：:小學(xué)心理健康教育;意義;現(xiàn)狀;教學(xué)措施
小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡較小，可塑性非常強(qiáng)，是完成良好心理建設(shè)基礎(chǔ)的重要階段?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與生存壓力日益緊張，健康的概念早已不只是傳統(tǒng)意義上的身體與生理的健康，精神與心理健康是同樣重要的。學(xué)生在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，容易產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)、易怒、社交恐慌、焦慮等問(wèn)題出現(xiàn)，甚至沾染不良嗜好。因此，心理健康教育應(yīng)當(dāng)以預(yù)防為主，將心理健康教育融入教育及生活中的細(xì)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)生活中提升自身心理素質(zhì)。文章將針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的途徑以及具體實(shí)施方法進(jìn)行分析與探究。
一、小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義
在當(dāng)前新課程教育理念不斷推進(jìn)的背景之下，教育界發(fā)生了巨大的變革。教育理念和目標(biāo)任務(wù)都出現(xiàn)了重大變化，教師在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，要注重學(xué)生能力和知識(shí)的構(gòu)建和培養(yǎng)。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所承受的壓力越來(lái)越大，需要不斷提高他們的心理承受能力。往往小學(xué)階段的學(xué)生心理較為脆弱，會(huì)受到很多因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)消極情緒，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分不利。對(duì)此，在實(shí)際小學(xué)教育開(kāi)展的過(guò)程中需要教師做好心理健康教育工作，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)心理，讓他們擁有健康的心理素質(zhì)，幫助他們快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)此，教師需要明確認(rèn)識(shí)到小學(xué)生心理健康教育的重要意義，并將這一理念融入教學(xué)過(guò)程中。
二、小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
（1 ）心理健康教育偏向形式主義
在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學(xué)在校內(nèi)建設(shè)了心理輔導(dǎo)室、咨詢信箱甚至開(kāi)通咨詢電話或心理小報(bào)等，但據(jù)我調(diào)查所知，有一部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)室開(kāi)放時(shí)間較少或不開(kāi)放，部分學(xué)校并未為學(xué)生開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的心理健康教育課程。甚至一些學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視度不足，所開(kāi)設(shè)的心理輔導(dǎo)室作為其他用途，這些問(wèn)題都限制了心理健康教育的發(fā)展。
（2 ）家庭對(duì)學(xué)生過(guò)于溺愛(ài)
小學(xué)階段的學(xué)生大多處于6 ～12 歲，這一階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但是，很多情況下學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)給予孩子充分的關(guān)注。在這種家庭條件下，父母會(huì)更加溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致學(xué)生與人之間缺乏溝通交流，容易產(chǎn)生自私心理。很多學(xué)生在爸爸媽媽的嬌慣下，十分蠻橫，性格過(guò)強(qiáng)。此外，當(dāng)前離婚率的增長(zhǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生處于單親家庭的概率也越來(lái)越高，這種家庭環(huán)境也會(huì)使得學(xué)生性格偏激。在步入學(xué)校時(shí)，需要與同齡伙伴進(jìn)行交流，但是這種心理問(wèn)題不利于他們開(kāi)展合作交流，從而引起更大的問(wèn)題。
（3 ）心理健康教學(xué)活動(dòng)形式單一
小學(xué)生的年齡特性使學(xué)生的學(xué)習(xí)易受個(gè)人思維及興趣愛(ài)好的影響，部分學(xué)校在為學(xué)生開(kāi)展心理健康教育時(shí)，未充分考慮學(xué)生的心理特性，對(duì)學(xué)生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實(shí)際的心理健康教育活動(dòng)枯燥乏味，不符合學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好及實(shí)際生活。部分學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)以教師的理論講解、個(gè)人講解為主，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的參與感，對(duì)心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運(yùn)用較少。
三、學(xué)生心理健康教育對(duì)策
（1 ）建立師生友好關(guān)系，促進(jìn)心理健康教育
對(duì)待學(xué)生的心理健康教育不是任何一方面或者一個(gè)人即可完成的。需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的良好配合與支持，才可促使學(xué)生在良好的教育環(huán)境中加強(qiáng)自身心理建設(shè)。而教師作為學(xué)生的主要引導(dǎo)者，是促進(jìn)心理健康教育成功的關(guān)鍵人物，建立良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的心理距離對(duì)于心理健康教育是非常重要的關(guān)鍵性問(wèn)題。建立良好師生關(guān)系可以通過(guò)多個(gè)方向進(jìn)行開(kāi)展，首先在課后接觸時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作朋友和伙伴相處，在課后游戲環(huán)節(jié)參與進(jìn)入學(xué)生的游戲中，與學(xué)生協(xié)作完成，以此促進(jìn)師生之間的心理距離。第二即是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與鼓勵(lì)，良好的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方向出發(fā)。以鼓勵(lì)為主，以激勵(lì)為輔，在對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)之后，針對(duì)學(xué)生的劣勢(shì)以及漏洞加以整理，有針對(duì)性地提出改善意見(jiàn)，注重表達(dá)方式，不僅使學(xué)生感受到教師的溫暖與鼓勵(lì)，更要使學(xué)生準(zhǔn)確清晰的認(rèn)識(shí)自身不足，以此進(jìn)行改善。其中保護(hù)學(xué)生的自尊心是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
（2 ）培養(yǎng)學(xué)生的自信心理
越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視心理教育，開(kāi)展心理健康教育的最終目的是保障學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平。加強(qiáng)心理教育已迫在眉睫，教師在教學(xué)時(shí)需著重培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神與生活藝術(shù)能力，要著力于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出防治處理。教師自身也必須樹(shù)立完善的科學(xué)觀念，進(jìn)行有效的心理健康教育。伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活水平也提高了不少，家庭結(jié)構(gòu)完成了巨大的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相對(duì)較重。在很多家庭里，學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們生長(zhǎng)在一個(gè)以自我為中心的環(huán)境中。如果出現(xiàn)各種不如意狀況，學(xué)生的心理也很有可能會(huì)受到打擊。學(xué)校需要幫助學(xué)生消除這些心理障礙，疏導(dǎo)其心理問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的心理期望進(jìn)行分析，在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生經(jīng)歷一些困難和挑戰(zhàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)品格，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)困難，充滿自信地迎接生活的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在目標(biāo)制定方面則考慮學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜程度，控制目標(biāo)高低，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，借以促進(jìn)學(xué)生健全心理的發(fā)展。
（3 ）加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流合作
在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，部分小學(xué)生的家長(zhǎng)因工作因素而忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和培養(yǎng)，家長(zhǎng)意識(shí)及行為上的缺失或不當(dāng)，容易對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響，部分學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自身的關(guān)愛(ài)不足，在生活中將更多的時(shí)間精力投入游戲、網(wǎng)絡(luò)世界中，在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，學(xué)生的思想觀念易發(fā)生消極變化，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、對(duì)父母缺乏尊重等，種種現(xiàn)象與家長(zhǎng)和教師的未及時(shí)引導(dǎo)有一定關(guān)聯(lián)。為改善此類不良現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，為學(xué)生構(gòu)建適宜、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理教育的能力，充分提高家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)教育的重視程度，從校內(nèi)到家庭，共同為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境。
結(jié)束語(yǔ)
完善小學(xué)生的心理服務(wù)體系，有效展開(kāi)心理健康教育。健康的心理是健康學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生心理的發(fā)育和發(fā)展受到的負(fù)面影響會(huì)越來(lái)越大，如不給予足夠的關(guān)注，后果不堪設(shè)想。樹(shù)立榜樣示范，教會(huì)學(xué)生尊重別人，尊重自己，安全的環(huán)境給予小學(xué)生正確的心理健康教育。
參考文獻(xiàn)
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本研究結(jié)果顯示，護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)得分為（20．10±3．53）分，可見(jiàn)護(hù)理人員健康教育評(píng)價(jià)能力較好，這與相關(guān)報(bào)道結(jié)果不一致［2］。這可能與此次研究是護(hù)理人員對(duì)自身健康教育效果的評(píng)價(jià)，使護(hù)理人員從自身角度評(píng)價(jià)健康教育效果與其他研究病人評(píng)價(jià)或護(hù)理管理者評(píng)價(jià)之間存在差異。因此，在今后的健康教育效果評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)從病人、護(hù)理管理者、護(hù)理人員自身角度出發(fā)，綜合評(píng)價(jià)護(hù)理人員健康教育效果。以期應(yīng)用3方評(píng)價(jià)的方法，提高護(hù)理人員健康教育的能力，提高病人的滿意度，進(jìn)而提高醫(yī)院的護(hù)理服務(wù)水平。由表2可見(jiàn)，護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)與學(xué)歷無(wú)關(guān)，其原因可能與在校期間學(xué)校對(duì)護(hù)生的健康教育的培養(yǎng)不夠重視，在職期間醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員健康教育的培訓(xùn)較少，從而造成護(hù)理人員整體的健康教育效果評(píng)價(jià)能力不高。萬(wàn)長(zhǎng)秀等［4］研究顯示，77％的護(hù)理人員未經(jīng)過(guò)健康教育的培訓(xùn)，影響健康教育效果的評(píng)價(jià)。護(hù)理人員為進(jìn)行系統(tǒng)的健康教育培訓(xùn)，對(duì)于健康教育效果評(píng)價(jià)的方法、技能、評(píng)價(jià)的內(nèi)容很難掌握。因此，對(duì)護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)的培養(yǎng)應(yīng)形成學(xué)校期間培養(yǎng)和在職期間強(qiáng)化的模式，進(jìn)而使護(hù)理人員系統(tǒng)化接受健康教育的培訓(xùn)，進(jìn)而全面提高護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)能力。調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理人員的年齡、職稱、工作年限與護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)呈正相關(guān)關(guān)系，其原因可能與隨著年齡的增長(zhǎng)、在臨床工作的時(shí)間越長(zhǎng)，社會(huì)閱歷越豐富，護(hù)理人員自身掌握的健康教育的知識(shí)也越多，可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)對(duì)病人進(jìn)行健康教育效果的評(píng)價(jià)。其次，隨著職稱的升高，接受外界學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較多，醫(yī)院對(duì)其要求也越高，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理人員進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，從而積累了較多的臨床經(jīng)驗(yàn)。
2影響護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)的因素
護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)受多方面因素的影響，本研究中納入模型的主要有2個(gè)因素：年齡、科室。
2．1年齡對(duì)護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)的影響本研究結(jié)果顯示，年齡在41歲以上護(hù)理人員的健康教育效果評(píng)價(jià)得分最高為（21．13±4．22）分。此次研究結(jié)果顯示，年齡與護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)呈正相關(guān)，說(shuō)明年齡較大的護(hù)理人員的健康教育效果評(píng)價(jià)較年輕護(hù)理人員高。張菊英［2］研究結(jié)果顯示，年輕護(hù)士嚴(yán)重缺乏健康教育與溝通的相關(guān)知識(shí)，29．5％的年輕護(hù)理人員在健康教育中沒(méi)有健康教育的計(jì)劃和評(píng)價(jià)，缺乏健康教育效果的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這與此次調(diào)查結(jié)果相一致。因此，管理者應(yīng)將對(duì)年輕護(hù)理人員健康教育能力的培養(yǎng)作為日后培訓(xùn)的重點(diǎn)，加強(qiáng)護(hù)理人員健康教育的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)而提高護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)能力。
2．2科室對(duì)護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)的影響調(diào)查結(jié)果顯示，不同科室護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。且婦科、兒科護(hù)理人員健康教育效果評(píng)價(jià)得分較高。這可能與所收治的病人有關(guān)，兒科屬于醫(yī)院高危科室，只有護(hù)理人員有較高的溝通與良好的健康教育能力才能更好地與家長(zhǎng)溝通交流，進(jìn)而保證護(hù)理工作的順利進(jìn)行。其次，婦科病人均為女性，對(duì)其自身的疾病關(guān)注度較高，從而造成病人的依從性也較高。因此，對(duì)其進(jìn)行健康教育后，健康教育的近期效果較好。
3小結(jié)
