發(fā)布時間：2023-07-23 09:24:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學音樂教學要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：音樂教學 目標設計 小學
自從小學音樂教學課程改革的實施，我國小學音樂教育和以前相比取得了明顯的進步，新的小學音樂教學大綱要求音樂教師改變以往的教學方式。然而從現實情況來看，很多小學并沒有把這一政策加以落實，因此小學教師在設計教學目標上就要把上述問題進行全面的設計與改革。
一、小學音樂教學目標設計依據
在小學音樂教學中關于音樂教學目標設計的依據主要分為兩類，即理論依據和現實依據。
（一）小學音樂教學目標的理論依據
美國學者布魯姆將人類的目標依據分為三種，即認知，情感，動作。小學音樂教學的目標理論依據就是參照人類目標分類理論所制定的。這三種教學目標有著不同的要求。另外心理學家馬克杰也針對人類目標理論將人類目標理論劃分為兩種，分別是測量行為目標和觀察行為目標。針對馬克杰所提出的理論，具有以下四個要素：1.行為主體。2.適當的情境與實現條件。3.目標標準。4.動詞的表述和應用。
（二）小學音樂教學目標的現實依據
小學音樂課程 的教學目標應該依照國家關于音樂課程的標準來進行設計。在規(guī)劃教學目標時，要在學生價值觀的認知，音樂教學方法與過程，學生掌握音樂知識與技能三個方面進行著手。
二、關于小學音樂教學目標設計與解析
（一）小學音樂教學過程和方式的目標設計與解析
在小學音樂教學過程中要充分體現出音樂的美感，所以要求小學音樂教師要對教學大綱中要求的內容進行分階段教學。音樂教師還要認識一點的是，小學生進行學習音樂的目的不僅僅在于對音樂知識進行系統(tǒng)性的掌握， 更為重要的是讓學生學會欣賞音樂。這也是音樂這門特殊學科的特點凸顯。
關于通過對教學過程中課堂方法和過程的改革可以讓小學生達到掌握音樂知識技能，個人情感充分展現的音樂教學目標。教師在實際教學過程中可以根據實際情況， 針對課堂內容對課堂環(huán)境進行創(chuàng)設，營造出輕松的課堂氛圍。讓學生感覺到音樂的美妙之處，認為學習音樂是一樁樂事。此外值得注意的是，教師在創(chuàng)設音樂課堂情境的時候要有針對性的進行創(chuàng)設，不能照搬別人的勞動成果。
（二）小學音樂教學技能和知識點目標設計與解析
小學音樂要把知識點和技能要求體現于實際教學過程中，這一點是依照小學音樂教學大綱的要求參考的。音樂教師在進行教學時，要將教材中要求的重點內容對學生有針對性的進行傳授。培養(yǎng)學生的音樂情感，讓學生更好的掌握音樂技能。把教學大綱中要求的學生即興創(chuàng)作，欣賞音樂的能力加以培養(yǎng)。
（三）小學音樂教學價值觀與情感目標設計與解析
文章上文提到，人類心理活動可以通過外部表現的形式得以展現。同樣的，在小學音樂教學過程中關于知識的具體活動也可以通過上述方式加以體現。在小學音樂教學中外部表現的形式是學生在課堂上對音樂的反應，這也對學生的音樂心理進行了充分的展現。在現如今的小學音樂教材中，關于對學生的情感和價值觀的培養(yǎng)在教學參考中都有一定的提示。但從實際情況來看，關于此目標的培養(yǎng)是站在音樂教師的角度進行闡述的，提示內容也存在著局限性。因此，教師在實際教學過程中要對上述教學目標進行有目的的編寫，做到符合學生的實際需要，只有通過這種方式制定出來的音樂教學目標，才能對學生學習音樂有幫助。
三、影響小學音樂教學目標設計的因素
（一）現階段學生的心理和教材的選擇
音樂能力的培養(yǎng)的黃金年齡段就是學生接受初等教育的階段。小學生的身心發(fā)展過程總體來講有兩個特征，分別是：順序性和階段性。在關于小學音樂目標設計上應考慮小學生的身心特征來進行選定，如果制定出了不符合小學生身心特點的課堂計劃，那么小學音樂教學目標就很難實施。另外關于小學音樂教學內容的選擇上也應該結合小學生的心理特征來進行選擇。在小學階段，學生共同的特點就是，愛玩，注意力很難集中，對新鮮事物感興趣。隨著年齡的增長小學生的心理活動也發(fā)生著相應的變化。小學音樂教學有著多層次的特點，這正是符合了小學生心理成長規(guī)律。關于小學音樂教學的綜合目標實現，也是依靠教師觀察學生的心理活動所達成的?；谝陨蟽热?，我們可以得出這樣一個結論，只有真正深入了解小學生內心活動，總結出規(guī)律，才能實現音樂教學目標。
（二）小學音樂教師專業(yè)特長
小學音樂教師是課堂上的引導者和設計者，教師在音樂課堂中的地位不言而喻。在小學音樂目標的設計中，音樂教師應結合自身特長，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，對學生進行教學。教師樂意根據實際情況，利用有限的教育資源，為學生創(chuàng)設一個好的教學環(huán)境，這樣做的目的不僅能夠幫助教學目標的實現，更重要的是可以從最大限度上激發(fā)學生的學習音樂的興趣。
（三）發(fā)揮音樂教師在小學音樂課堂上的作用
教師可以根據實際情況，鼓勵學生在生活中感受音樂的美，從而提高學生音樂欣賞水平。教師要謹記一點，在教學中要以學生為主體，教師不是領導學生，而是引導學生，只有做好了引導工作，才能激發(fā)學生學習音樂的主觀能動性。
四、結語
小學教師在制定音樂教學目標時，應結合學生的特點來進行制定，在教學資源有限的條件下，小學教師對其加以充分的利用，盡最大可能為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習音樂的積極性。
參考文獻：
[1]裴新寧.面向學習者的教學設計[M].北京：教育科學出版社，2013.
一、“奧爾夫音樂教學法”對小學音樂教學的積極作用
1.能夠培養(yǎng)小學生的音樂學習興趣
在當今的小學音樂教學中“奧爾夫音樂教學法”主張歡樂的學習氣氛，在課堂中以“動態(tài)教學”的方式進行小學音樂教學，通過游戲的形式來進行日常的教學課程，從而充分調動小學生對于音樂課程的學習興趣，激發(fā)學生們的創(chuàng)造性思維，產生一些對于音樂課程的聯(lián)想，學生們也就更加愿意去學習和體驗音樂課程中所涉及的音樂內容和知識。通過“奧爾夫音樂教學法”，有效提高了小學音樂教學的實踐性，更加有利于踐行音樂發(fā)展的創(chuàng)新。
2.能夠培養(yǎng)小學生的音樂創(chuàng)造能力
在“奧爾夫音樂教學法”中通過一些樂器使用的教學，能夠有效帶動小學音樂課堂的學習氛圍，通過學生們的音樂動手實踐來提升小學音樂課堂的教學質量。通過這種音樂實踐性的教學能夠提升學生們的動手實踐能力，通過動手實踐更能夠激發(fā)學生們的想象能力，這對小學生創(chuàng)造性思培養(yǎng)發(fā)有著十分重要的作用和意義。
3.能夠提升小學音樂教師的自身素養(yǎng)
由于“奧爾夫音樂教學法”是一種新型的音樂教學法，這也就對小學音樂教師的自身業(yè)務素質提出了新的要求。在小學音樂教師的教學過程中要注重對小學生的引導作用，通過引導來激發(fā)學生們的音樂創(chuàng)造性思維模式，這對于學生們以后的音樂自我學習和自我探究能力的培養(yǎng)等方面有著十分重要的作用和意義。所以說“奧爾夫音樂教學法”要求小學音樂教師自身具備較強的業(yè)務素質，只有這樣才能夠充分發(fā)揮“奧爾夫音樂教學法”對小學音樂教學的作用和意義。
二、奧爾夫音樂教學法在小學音樂教學中的應用
奧爾夫音樂教學法具有明顯的教學優(yōu)勢。那么，如何在具體教學實踐中應用這種方法呢？以蘇教版教材為例，我認為教師應當做到以下幾點：
1.使用多種藝術形式教學
奧爾夫教學方法強調舞蹈、音樂、動作等多個藝術形式結合。因此，在進行課堂教學的時候，音樂老師應當根據課堂客觀條件、課堂內容設置和學生的主觀要求，采用多種多樣的教學方式，比如走動、舞蹈、聲樂；允許學生進行樂器演奏、獨奏；允許學生進行合唱等。比如，在一堂小學音樂學習課上，對于歌曲《小雨沙沙沙》的教學，我讓學生首先感受歌曲的節(jié)奏，并且讓學生用擊打樂器進行演奏，充分調動學生的積極性。在學生逐漸熟悉了這首歌曲后，我又讓學生按照旋律和舞蹈動作演示進行表演，取得了很好的教學效果。
2.鼓勵學生的創(chuàng)造性
小學生的創(chuàng)造性是十分驚人的，尤其是他們在藝術上的創(chuàng)造，往往出人意料。針對學生的這個特性，教師應當鼓勵學生積極對所學的音樂進行改造。這種改造可以是演奏形式上的，也可以是歌曲內容。當然，教師應當進行價值方面的引導，避免學生將其改造成與主流價值觀不符合的歌曲內容。比如，在一節(jié)小學音樂鑒賞課上，我讓學生對歌曲《春光好》的內容進行想象和創(chuàng)造，并讓他們用自己喜歡的方式進行表述。多數學生用形象的口頭語言進行了表述，一些擅長繪畫的學生甚至用畫圖的形式展示了他們心目中的春光。最后，一個小組的學生還創(chuàng)作了一個關于春光的故事?？梢哉f，這樣的課堂模式已經不滿足于具體的音樂教學內容了，而是充分尊重和鼓勵學生的創(chuàng)造性，這也是與國家新課標的要求是一致的。
3.結合本土文化習慣
關鍵詞:農村;音樂教育;現狀;對策
法國作家雨果曾經說過:“開啟人類智慧的鑰匙有三把:一把是數學，一把是文學，一把是音符?！泵绹豢茖W家對學生做了多次實驗，結果表明:每天堅持聽十分鐘音樂的學生，比不聽音樂的學生智力得分要高得多。許多先進的中小學對學生的音樂教育表明:音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。拓展藝術視野，提高學生的音樂綜合技能技巧，大力發(fā)展中小學的音樂教育是當前藝術教育的重要內容。筆者作為一名接觸農村中小學音樂教育的一線教師，在此對農村中小學音樂教育的現狀與對策作分析，請方家教正。
一、農村中小學音樂教育的現狀
多年來,農村中小學的音樂教育一直受到傳統(tǒng)觀念的禁錮，管理者意識落后，師資隊伍缺乏，理論水平較低，教學設備簡陋，給農村中小學音樂教育健康發(fā)展帶來了巨大的阻力。我國是一個農業(yè)大國，主要人口居住在農村。筆者最近在圖書館查閱了大量資料，對某地農村音樂教育進行了調查，結果顯示:
1. 師資隊伍緊缺。
加強教師隊伍建設是提高教學質.A的基本保證。農村中小學音樂教師嚴重缺乏，據調查，我國現有農村中小學90多萬所，其中音樂教師才近10萬人，若按每校配備1名音樂教師，以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力，尚需60年的培養(yǎng)才能滿足這一要求。
2. 教師素 質低下。
為解決目前音樂教師緊缺問題，很多音樂教師都是半路出家，理論水平低，綜合技能差。由于教師水平有限，有的學校把音樂課當成唱歌課，對于音樂知識根本不作要求，嚴重制約了學校音樂教育的發(fā)展。現在農村中小學只有三分之一的音樂教師學歷達到了基本要求。
3. 重視程度不夠，意識觀念淡薄。
各級教育主管部門對農村中小學的音樂教育沒有提出明確的要求，教學目的不明確。政府、學校、家長對音樂教育的重視不夠，認為可上可不上，音樂教師待遇差，在評職晉級等方面不及主科教師，挫傷了音樂教師的積極性，阻礙了農村中小學音樂教育事業(yè)的向前發(fā)展。有的學校雖然開設了音樂課，但名存實亡，一學期沒有上過幾堂音樂課。黨和國家的教育方針明確指出:培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中音樂教育作為美育教育的一個重要內容，它的作用是其他學科無法取代的。優(yōu)美動聽的音樂旋律能使氣氛活躍，能讓學生充分體驗音樂的樂趣，讓學生在“樂”中學、在“做”中學。
4. 教學設備簡陋，經費投人太少。
筆者對某縣的農村中小學音樂教學設施作了一番調查了解，得到這樣一組數據:全縣中小學、幼兒園共有300多所，教學設備情況是這樣的，鋼琴1臺、風琴50臺、二胡10把、打擊樂器95件、演出服裝200套、錄音機150臺、圖書資料500冊、音像資料300張，專門音樂教室20間，離中小學音樂教育的基本要求還相差甚遠。各學校對音樂教育的經費投入甚少，更談不上開展音樂藝術實踐活動。
農村中小學音樂教育是美育的基礎，面對音樂教育師資緊缺，領導部門不重視，設備簡陋，教學質量低下，我們應該采取相應的措施，增加投人，提高師資水平，培育中學生的音樂基本素質。改變農村中小學音樂教育的落后狀態(tài)是當前提高農村中小學教育質量，縮小城鄉(xiāng)差距的當務之急。
二、農村中小學音樂教育的措施及對策
1. 高度重視，提高認識
我國音樂 教育家賀綠汀曾經說過:“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質的大事，決不能可有可無，等閑視之。”近年來，中小學生的思想道德建設勢在必行，用音樂作為思想道德建設的手段，激發(fā)學習興趣，凈化思想品質是行之有效的。各級領導要提高對農村中小學音樂教育的認識，統(tǒng)一思想，多關心支持農村中小學音樂教育事業(yè)，制定農村中小學音樂教育的考核目標，建立綜合評價體系。按照音樂教學大綱要求開設音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動，為學校音樂教育提供有利條件。
2. 增加投人，改善辦學條件
音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、學校要加大對音樂教育的投人，保證學校音樂教育教學的正常進行。同時也要加大音樂器材的投人，條件較好的學?？膳鋫涓邫n樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發(fā)展。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。學校圖書館及教研組應購I音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、進修和研究使用;學校閱覽室也應配置音樂讀物、雜志和音像資料，供學生收集、查閱資料使用。
3. 加強師訓工作，建設強有力的教師隊伍
針對農村音樂教師緊缺，教學設施簡陋的諸多問題。我們要穩(wěn)定音樂教師隊伍，加強師訓工作，不斷提高音樂教師的綜合素質。對有音樂愛好的能基本勝任音樂課的教師要定期進行培訓，積極發(fā)揮業(yè)務能力較強教師的作用。采用多渠道培養(yǎng)方式，壯大音樂教師隊伍，加強音樂教師的雙基訓練和學歷培訓。運用現代教育技術手段，加強交流與學習，提高教師的教學技能和水平。
4. 因地制宜實施教學
我國是幅員遼闊人口眾多的多民族國家，各地區(qū)、各民族和城鄉(xiāng)之間存在差別，各學校和教師應結合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族特色的教學內容，因地制宜地把握教學領域內容標準的彈性尺度。
關鍵詞：小學音樂；教師角色；課程改革
【分類號】G623.71
一、前言
隨著教育改革越來越深入，人們對教師角色的轉變也有了新的發(fā)現。教育的目的是為了促進學生的發(fā)展，提高學生的綜合素質，幫助學生全面發(fā)展。小學音樂課程的設置就是為了完善學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的音樂基礎，提升學生因欣賞音樂的能力。音樂教師要認清音樂課程的性質，抓住音樂教學的特點。順應教育發(fā)展的方向，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，及時轉變教師的角色。在新課改的環(huán)境下，教師的角色已經從過去的傳授知識的角色轉變?yōu)橐龑W生全面發(fā)展的引導者的角色。這也符合新課改的基本要求。
二、傳統(tǒng)小學音樂教師角色認知與特點
（一）傳統(tǒng)小學音樂教師的角色認知
受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，傳統(tǒng)的小學音樂教師認為教師應該以教學活動的主體。這種教學觀念導致教師在教學過程中非常注重音樂知識的傳授，輕視音樂情感的培養(yǎng)。這體現在小學音樂課堂教學中。在傳統(tǒng)的小學音樂課堂上，教師是課堂的主人，學生在課堂上必須聽從教師的話。當老師教授音樂知識時，學生要記老師教的知識點，學生如果沒有按照的老師要求做，那么必然會受到老師的批評。在教學課堂過程中，老師沒有意識到學生的主觀能動性，沒有重視學生的主動性以及學生對課堂知識的興趣。這是長期以來的傳統(tǒng)的教學觀念在小學音樂教學中的體現。此外，由于傳統(tǒng)的教學觀念影響著教師的教學活動，教師的角色認知也存在一定的偏差。這主要體現為，很多小學音樂教師認為教師是音樂知識的傳授者，是音樂技能的教導者。因此，在小學音樂課堂教學中，教師往往利用有限的課堂時間進行音樂技能的傳授。很多教師教授音樂的相關知識，重視學生的學習能力，而忽視了學生的音樂情感，更忽視了學生對音樂的審美取向的培養(yǎng)。
（二）傳統(tǒng)音樂教師角色認知的特點
在新課改的背景下，小學音樂教師不得不改變傳統(tǒng)的教師角色，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，用新的教學理念指導音樂將教學活動。然而，由于傳統(tǒng)的教學理念在教師意識中根深蒂固，很多教師還存在著傳統(tǒng)的教師角色認知。傳統(tǒng)的小學音樂教師角色認知的特點主要體現在一下幾個方面：（1）教師角色固定化。教師在課堂教學活動中處于主導地位，教學內容和教學進程都是由老師決定的，學生只能被動的接受老師按安排，聽從老師的教學要求。傳統(tǒng)的小學音樂教師認為教師角色就是固定的，就是傳授音樂知識和音樂技能的主體。這種角色認知就會使教師不管在什么時候都離不開音樂教學內容，音樂課堂就會變成講授音樂知識的場所，而不是培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美情趣的地方。（2）教師角色是單向的指導者。在小學音樂教師的意識中，小學生知識面狹窄，認知能力和理解能力都比較有限。因此，在師生關系中，教師是絕對的主導者，教師是給學生魘謚識的，教師有權向學生命令和要求，學生只能聽從教師的要求。這種觀念導致教師與學生之間的關系變成單向的知識的傳授關系，而不是雙向的互動關系。師生之間的聯(lián)系非常脆弱，教師與學生的關系是不平等的。這不利于師生之間交流感情，也不利于激發(fā)學生的學習情趣。更會加劇師生之間的對立，不利于建立和諧的師生關系。
三、小學音樂教師要轉變教師角色，
在新的教學背景下，教師已經不僅僅是知識的傳授者，更是學生身心發(fā)展的引導者，是素質提升的推動者，是思想交流的陪伴者。知識雖然是音樂教學的一部分，但是音樂更注重情感的培養(yǎng)和審美情趣的提升。在新課改下，小學音樂教師要轉變教師角色。
（一）學生是學習的主體，教師是引導者
新的教育理念認為學生是學習的主體，教師是學生的引導者。教師角色由教學內容的支配者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。在小學音樂教學中，教師要做好引導者。學生在遇到問題時，不要急著去指出學生的錯誤，當學生忘記課堂知識時，教師也不要忙著去批評指責學生。教師需要認識到自己是學生的引導者，要主動耐心地幫助學生解決問題，幫助學生有效記憶課堂知識。比如，學生不明白教師在課堂上教授的音樂技巧，不明白各種樂器之間的區(qū)別。教師就要耐心地指導學生查找相關資料，幫助學生了解相關音樂技巧，同時也可以播放有關介紹樂器的音頻或者視頻，通過觀看視頻，加深學生對音樂知識的認識和理解。總之，教師要做好學生學習的引導者，多鼓勵，少批評；多幫助，少指責。這樣才能真正解決學習中的問題。
（二）教師是學生平等的交流者
新的教學理念和教學方法強調合作探究。合作探究包括同學之間的合作探究，也包括師生之間的合作探究。在師生兩者之間，老師的專業(yè)技能和專業(yè)知識更加豐富，學生懂得的東西更少一些，但是這并不意味著師生之間是不平等的。實際恰恰相反，教師應該是學生平等的交流者。在小學音樂教學中，教師要注意保持師生對話的平等性。學生自尊心非常強，自我意識比較強烈。在音樂教學中，教師可以與學生加深交流，調動學生的學習積極性。在對話中，教師要肯定學生的思考成果，不管對與錯，都要適當的鼓勵和指正。比如，在教授校園歌曲這一部分內容時，教師可以讓學生談談自己對校園的感受，探討校園與我們之間的關系。然后播放校園示范歌曲讓學生欣賞。學生在交流中能夠感受到自己的存在感，更加積極參與到課堂中去，對音樂的興趣也會增加，對校園的認識也會改變。
四、小結
新課改以來，教學理論和教學方法的更新已經成為教育界的一個潮流。其中，教師角色的問題尤其受到社會各界的關注。在教學活動中，教師到底處于一個什么樣的角色一直以來都是教育工作者經常思考的問題。音樂課程是小學階段非常重要的一門學科，音樂教學改革是新課改的重要內容。新課標強調師生角色的準確定位。傳統(tǒng)的師生角色已經不符合現代教育發(fā)展的要求，傳統(tǒng)的音樂教師的角色已經發(fā)生了巨大的改變?？傊?，小學音樂教師要轉變角色，做好學生學習的引導者和平等的交流者。
參考文獻
[1]孫紅成. 面向多數 強調基礎[D].湖南師范大學，2014.
近幾年，立足小學音樂教學，在計算機多媒體的輔助教學上下功夫，做到了在深入學習和掌握計算機技術的基礎上，通過挖掘音樂教材內涵和潛力，合理開發(fā)和應用音樂教育資源，充分發(fā)揮網絡進教室的有利條件，在小學音樂教學中不斷深化與實踐，使計算機多媒體起到了音樂教學的引導、激勵和示范作用。特別是對于小學音樂，從小學生的特點出發(fā)，應用其動畫、娛樂、音響效果和內在示范作用，極大地鼓勵了小學生對音樂的學習，提升了小學音樂教學的水平，培養(yǎng)了小學生的綜合音樂素質。
1 合理運用計算機多媒體，進行樂理基本知識和技能的學習與掌握
眾所周知，計算機多媒體和網絡有一個特殊的功能，就是它的動畫效果特別好，也正是這個特殊的動畫效果，引起了小學生對音樂的熱愛與追求。小學生是一個特殊的群體，由于他們從小就生長在計算機多媒體時代，對動畫并不陌生，并且感情很深。開發(fā)動畫在小學音樂中的輔助作用，一方面能加強小學音樂課堂教學，增強課堂教學的主動性；另一方面能激發(fā)小學生對音樂的興趣，教育和引導小學生學習音樂，從而提升自己的音樂綜合素質，全面掌握未來所需要的技能。
在小學音樂課堂教學中，牢牢抓住上述特點，從小學生對音樂的音符學習開始，進行計算機輔助教學，動之以情，動畫、示范、個體教學、整體教學有機結合，使音樂教學做到以小學生為中心，面向全體，共同提高。
例如，在學習音樂的基本音符時，先將音符通過計算機的動畫功能一一呈現給學生，讓學生邊看邊唱，邊欣賞邊演唱，動中有靜，靜中有動，動靜結合，畫面與音樂相對應，將小學生從單一的音樂學習引到一種音樂的意境中，創(chuàng)生音樂的學習環(huán)境，推進小學音樂學習向有形的課堂、宏亮的舞臺方向發(fā)展。
再如，每當學習一首新的兒歌，總通過計算機多媒體，通過教室的網絡，將原聲態(tài)展示給學生，讓小學生欣賞、學習，在欣賞與學習、觀察與思考、學習與模仿中受到音樂教育，喚醒對音樂的向往，為學習音樂創(chuàng)造環(huán)境條件。
2 將計算機多媒體的娛樂效果引入小學音樂課堂教學
計算機多媒體的另一個特色是它的娛樂效果明顯。小學音樂就是小學生進行自我展示、自我娛樂活動的一個縮影，如果將計算機多媒體的娛樂效果引入小學音樂教學，或者進行音樂教學改革，其效果會事半功倍。在小學音樂教學中，嘗試將計算機多媒體的娛樂效果引入課堂教學，起到意想不到的教學效果，收獲很大。
例如，在組織對小學生進行兒童音樂教學時，并沒有像傳統(tǒng)的音樂教學那樣，一句一句地向學生進行傳授、學唱，而是將各個音樂的各個基礎音符、兒歌和小學生要求掌握的歌曲，配以動畫效果，將小學生對音樂的學習引入一個娛樂的天地，還小學生一個天真爛漫的音樂學習空間，激勵小學生在娛樂中學生音樂，在幸福的環(huán)境中欣賞和掌握音樂。這些簡單的動畫、配音和電影、電視剪輯，雖然只起到一個輔助的作用，但它的內在效果不言而喻。有的時候，每當小學生看到激昂的娛樂場景，他們會群情激動，精神飽滿，有的甚至跟隨教師的指導自然進入角色，而這種教學的意境是其他手段所不能實現的。
3 發(fā)揮計算機多媒體的音響效果，推進小學音樂課堂教學改革
音樂講究的是效果，而效果是音樂教學最有力的反應和見證。多年的小學音樂教學實踐表明，每當音樂效果使用得好時，無論是哪個年級的學生，對音樂的熱愛都很強烈，此課也就上得好，學生也就學習得扎實。其實小學音樂，從表面上看，是一個簡單樂理與基本兒歌的學習，但它所要求的也正是高年級音樂的基礎。如果沒有低年級音樂的教育與激勵，沒有良好的音樂天賦與學習動機的激勵，沒有從小就養(yǎng)成的音樂愛好，到高年級在音樂上有所創(chuàng)造也是十分困難的。
現代小學音樂教學，為應對素質教育的檢查，是個體對整體，有的教師直接面對學生進行教唱，有的教師干脆帶個錄音機到教室進行播放，讓小學生自由歌唱，其實這都不是優(yōu)秀的教學案例，需要改革與創(chuàng)新。首先，音樂教師要研究音樂，要將音樂的內涵發(fā)揮出來，傳授給學生良好的音樂天賦與興趣；其次，音樂教師要挖掘音樂的內在潛力，寓音響效果、動畫功能于一體，賦予小學音樂教學以新的內涵。
在從事小學音樂教學時，特別是課堂教學時，總是先向學生播放音樂，選取與本課學習有關的音樂和樂理知識，向學生定時播放，以引起學生的共鳴；然后配以主旋律，讓小學生進入學習音樂的意境中；當課堂效果達到一定時，就組織學生進行音樂學習。此時，小學生精力旺盛、聽講認真、學習動機良好，課堂教學的效果也十分動人。
為最大限度地組織好小學音樂教學，在做好網絡、計算機入教室的同時，通過音樂教師的努力，先后在教室內設置音響，并定期為小學生播放動聽音樂、兒童等，有意識地培養(yǎng)小學生的聽覺和對音樂的熱愛。有的小學生為此成為學校的小歌手，還有的學生參加上級組織部門的音樂比賽取得好的成績。
4 運用計算機多媒體的內在示范作用，改革小學音樂教學
為培養(yǎng)小學生的音樂學習興趣，激勵小學生學好音樂，音樂教師在學校的大力支持下，利用學校的多功能教室，先后建設了音樂欣賞教室和音樂綜合展示教室，發(fā)揮計算機多媒體的示范作用，將大量的兒童喜愛的歌曲、電影片段、影視作品的精選片頭、部分兒童音樂比賽的錄像等播放給小學生，讓小學生帶著情感和愛好，強化對音樂的學習與訓練。
【關鍵詞】小學音樂課 教學探索 參與式
參與式教學是一種合作式的教學或協(xié)作式教學法，具體是指全體師生在民主、和諧、熱烈的教學氛圍下，所有學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式。參與式教學模式對于小學音樂教學具有較好的促進作用，是值得研究和推廣的教學方法，應該在教學中不斷探索和研究，逐步豐富參與式教學的方法和手段，參與式教學在小學音樂課上具有獨特的作用和地位，值得我們音樂教育者深入探索和研究。
1.小學音樂課實施參與式教學的重要意義
參與式音樂教學是以學生為主體、以教師為主導，通過教師引導，學生參與，進而增強學生的實踐創(chuàng)新能力，這種教學模式改變了傳統(tǒng)的"要我學"為小學生積極主動參與的"我要學"，真正體現了小學生的主體地位。這是以學生為中心開展的師生平等互動、互促共進的教學模式，充分利用了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，因而在提高小學生的音樂學習熱情，讓小學生深刻體驗音樂的不朽魅力，拓展啟發(fā)學生思維能力，促進師生情感交流，培養(yǎng)小學生理解音樂能力和掌握音樂技能等方面具有重要的作用。
2.參與式教學對教師的要求
2.1 要有豐富的專業(yè)知識
參與式教學要求教師必須及時學習、不斷更新知識，不斷拓展、及時補充和創(chuàng)新教材的內容，充分顯示教材的生機與活力，只有通過那些具有時代氣息的音樂載體才能更好地得到學生的認同。參與式教學需要教師利用自己的學識、經驗和個性來分析、梳理、整合教材，采用多媒體教學法、想象教學法、表演實踐法等多種教學方法，營造出有利于學生主動參與的音樂學習環(huán)境與氛圍，幫助學生在情景中解決問題。
2.2 要有較強的課堂駕馭能力
參與式教學要求教師具有輕松駕馭課堂的能力，能夠設置和創(chuàng)設適合教學內容的音樂教學情境，激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生敢于參與，樂于互動。"授人以魚，不如授人以漁"。教師應從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，與學生進行平等的交流和討論，幫助學生找到學習音樂的方法。
2.3 要有卓越的教學技能和藝術
參與式教學要求教師能夠較好地引導學生進入音樂的殿堂，這就需要教師必須具備卓越的教學技能和藝術，通過具有感染力的教學，引領學生主動去體驗和享受音樂帶來的美妙感覺，自愿自覺地成為音樂學習主體，成為音樂教學的參與者和體驗者。
3.參與式教學在小學音樂課上的應用方法
對于小學生而言，音樂藝術并不是一門知識，而是一種內心體驗，是一種音樂審美愉悅的體驗。參與式教學就是要讓小學生在參與音樂教學過程中認知音樂、體驗音樂。
3.1 激發(fā)小學生音樂興趣，引導主動參與
學習興趣是引導小學生參與音樂教學的巨大動力，教師要學會激發(fā)學生的學習興趣，在音樂教學活動中，教師要以激發(fā)學習興趣為出發(fā)點，營造一種寬松、平等的有利于學生參與的學習氛圍。比如可以利用小學生活潑好動的特點，讓他們在音樂課中根據音樂邊唱邊跳、邊欣賞邊表演，動靜互補、相輔相成。可以在音樂游戲中即興舞蹈滿足學生的要求，充分重視其創(chuàng)造性，更大的激發(fā)了他們的興趣。
3.2 開展音樂實踐，創(chuàng)造參與音樂體驗途徑
音樂教學就是學生參與音樂實踐得到實現的過程。在小學音樂課程教學中，學生的藝術實踐活動是必不可少的，教師應積極引導學生參與各項音樂活動。使之能從音樂活動中獲得審美體驗，提高感受力、發(fā)展想象力、開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生表現音樂的自信心。如教授關于新疆的歌曲，可以在課堂上讓學生哼唱、表演舞蹈、打擊樂伴奏等多種方式來感受新疆歌曲的魅力，使學生們在音樂中感受到新疆的美麗、富饒。這種讓學生主動參與的體驗過程，能夠激發(fā)學生強烈的學習興趣，豐富學生的想象力，并可以完成學生們的內心體驗，真正把學生作為能動的主體、學習的主體和體驗的主體。
3.3 把握學習差異，有針對性地開展參與學習
由于各個學生在音樂基礎和音樂天賦及能力上存在明顯的差異，因此要引導學生都參與教學過程中，教師就必須了解掌握各個學生的音樂學習水平和個別差異情況，以便心中有數、區(qū)別對待。對于那些音樂基礎較好的學生，應予以鼓勵和表揚，讓他們在同學中成為學習榜樣，并引導他們去幫助和帶動其他同學。而對于那些基礎較差、音樂學習有障礙的學生，要采取方法培養(yǎng)他們對音樂的興趣，樹立學習音樂的自信心，使他們也能夠參與音樂教學活動中去。
總之，要針對不同學生的特點恰當安排、因材施教，要根據學生情況將教學內容與教學目標分解成不同知識層次的小內容、小目標，針對不同的學生進行分類學習、活動指導，使學生的音樂經驗不斷得到豐富和升華。
3.4 激發(fā)有效互動，在課堂內外開展參與教學
教師與學生在課堂內進行有效互動，是參與式音樂教學的重要形式。教師可以在課堂上開展討論、交流等形式的參與活動，讓學生表達自己對所學音樂的認識、感受和想法，教師針對他們的認知情況進行點撥和引導，使學生成為課堂主體，深刻體驗參與式教學。另外，教師可以針對教學內容進行有效的課后拓展，指導學生針對上課內容進行查找相關背景資料，在課上對全班同學進行講解，讓圖書館閱覽室、網絡成為學生的第二課堂。通過參與和探究，豐富學生的音樂知識量，體驗到參與和探究的快樂。
參考文獻
[1] 彭貴軍.淺談互動式教學與構建高校新型師生關系[J].當代教育論壇，2009
（2）：45-46.
關鍵詞：小學音樂；教學模式；教學改革
一、前言
小學音樂教學對于我國的全民素質教學發(fā)展來說是非常重要的組成部分，在我國漫長的教育教學發(fā)展改革過程中，小學音樂的教學意義逐漸突顯了出來，其作用和價值也在發(fā)展改革過程中得到了重視。就我國目前的小學階段基礎教育事業(yè)發(fā)展腳步來說，小學音樂在新的時代背景和教育背景條件下，有了新的教育教學發(fā)展改革方向，其發(fā)展速度也在不斷加快。就當前小學音樂的教學模式和教學課堂建設來看，雖然有一定的發(fā)展但還是處在一個研究探索的過程中，如何有效利用小學音樂教學促進小學階段的素質教育，促進學生的德、智、體全面發(fā)展等，還需要廣大教育工作者不斷地探索分析，為小學生未來的發(fā)展打下基礎。
二、小學音樂教學模式發(fā)展現狀分析
在新課程教學改革要求的頒布和實踐過程中，小學音樂教育教學模式也有了對應的發(fā)展改革方針，這些配套的小學音樂教學方式和教學素材開始在全國范圍內的小學進行普及，讓小學階段的學校對教學模式的運用進行深層次的研究。而且，隨著我國社會的不斷發(fā)展和進步，我國許多小學教師開始重視小學音樂教學的價值，對小學音樂教學環(huán)節(jié)中的問題有了新的認識和解決辦法，不僅為小學音樂教學的發(fā)展帶來了一定的機會，還讓學生在小學階段的學習中有了更多的發(fā)展空間。本文就目前實踐過程中的小學音樂教學模式存在的一些難以解決的問題，進行簡單的探討，首先是關于小學音樂教學模式發(fā)展現狀中的問題進行分析。
1.教學模式所受重視程度不足
在小學階段的教學過程中，不同的教學課程有許多不同形式的教學模式，這些教學模式所針對的教學目標也有所不同，雖然有許多的教學模式，給教育工作者提供了很大的發(fā)揮空間，但實際上卻沒有產生非常正確的教學價值。教師在教學過程中對教學模式的應用和發(fā)展沒有合理地進行研究，提高重視程度，而是在教學過程中進行簡單的利用，這樣的教學過程是對教學模式重視程度不足所產生的。這樣的觀點對于小學教學來說是非常不利的，教師對于教學模式的不正確認知和利用容易降低小學音樂的教學價值和教學效率，給小學階段的教學發(fā)展帶來一定的阻礙。而且很多教師在教學過程中所參考的教學模式是傳統(tǒng)教學模式，對于學生的管理要求要高于教學要求，這樣不僅打消了學生對小學音樂學習的積極性，還在一定程度上誤解了小學音樂教學中的新課程教學改革目標。
2.小學音樂教學模式單一
在目前的小學音樂課程建設中，小學教師大多對小學音樂的教學依然采用的是傳統(tǒng)音樂課程教學模式，教師在教學課堂中采用“手把手”的教學方式，讓學生跟著自己的行為和唱歌進行模仿，教師唱一句，學生跟著教學的音調和歌詞唱一句，學生在整個學習過程中都如機器一般只能單向接收教學內容，不能參與課堂學習。而且教學課堂中的學習氣氛也非常不活躍，學生很容易在課堂學習過程中失去學習興趣。就目前的教學課堂而言，教師還沒有清楚認識到小學音樂教學的價值所在，沒有真正從自身出發(fā)進行教學模式上的研究和改善，而是利用普遍的傳統(tǒng)教學模式對學生進行音樂知識的灌輸，這樣的教學模式和教學方法所產生的作用和效果是非常有限的，不僅會逐漸打消學生的積極學習念頭，還會對學生的學習習慣和學習方式產生諸多不利的影響，讓學生在未來的學習生活中受阻。
3.音樂課程的教學體系不完善
教學模式的發(fā)展和升華，從國外的教學發(fā)展中逐漸演變，逐漸利用到我國。而音樂教學模式和課程建設的體系就是在這樣的教學環(huán)境和教學背景下產生的，其中重要的環(huán)節(jié)和內容并沒有經過實踐的檢驗，而且教學模式與教學體系的完善也沒有根據小學音樂課程的核心內容和實質教學價值進行改革。學生在學習過程中體會不到完整的教學體系，就會主動將小學音樂課程歸為副科，放松學習緊張性。這樣的教學分類和教學體系對于我國的教學發(fā)展建設來說是非常不利的。教師在教學過程中容易產生教學目標失效、教學方式不科學等現象，學生在學習過程不能保證自身的學習態(tài)度，不能保證良好的學習效果，對學生的未來發(fā)展和音樂學習是非常不利的。
三、小學音樂教學模式的合理應用研究
教育教學改革對小學音樂的教學理念有了全新的解釋和指導，就目前的小學音樂教學來說，合理的教學模式應用才能有效地支持當前的小學音樂教學理念，也只有合理的教學模式應用才能從根本上帶動小學音樂教學的改革和發(fā)展以及教學素材的革新和蛻變。在小學階段的音樂教學課程中，教學內容和教學條件等都在很大程度上為教學理論的實踐和教學模式的應用提供了有利的保障，要想正確實現新課程教學改革的要求和目標，就必須針對當前的小學教學模式進行分析改革。
1.培養(yǎng)學生的探索精神和課程實踐能力
在小學階段的教學中，有效地培養(yǎng)學生的實踐能力和課程內容探索精神，對于學生的幫助是非常大的，教師可以合理地利用學生的個性特點和小學階段的好動熱情來有效培養(yǎng)學生的個人能力。在小學音樂課堂教學中，教師應該作為主動引導者來幫助學生更快地適應小學音樂教學課堂，讓學生理解小學音樂教學的價值。
教師在進行課程安排的過程中，要選擇合適的教學主題進行課堂建設，通過適當的情景模擬教學來提高學生的課堂參與程度，通過小組討論等環(huán)節(jié)來提升學生在課堂學習過程中的實踐參與效果，這樣可以從根本上改善學生的學習習慣和學習態(tài)度，讓學生更加樂意參與到音樂學習中，更加清楚地認識到音樂教學的價值和特性。
2.激發(fā)學生學習情感，培養(yǎng)理解能力
在小學音樂教學體系中，教師應該針對課堂教學內容進行合理的課堂語言設計和課堂活動環(huán)節(jié)設計，通過正確的課堂內容來增加學生的學習積極性，這樣的情景教學模擬建設對于小學階段的學生來說是非常有價值的。根據我國當前的小學教育新課程教學改革要求，學生在學習過程中對于學習內容的靈活應用是非常重要的，在教師針對性設計下的教學課堂中，學生通過自主參與學習，主動參與活動來提高自身的學習效率，通過音樂欣賞和教師指導來提高自己的學習興趣。
在新課程教學改革指導下的小學音樂教學設計過程中，教師應該讓學生更多地參與音樂欣賞和音樂鑒賞課程中，通過情景模擬讓學生表達自己的思想，通過有表現力的教學環(huán)節(jié)來提高學生的參與程度，在不同的情景模擬下培養(yǎng)學生不同的學習品質和學習思維，讓學生在小學音樂教學中逐漸提高自己的綜合素養(yǎng)，為將來的學習做好基礎工作。
四、總結
綜上所述，小學音樂課程教學模式的發(fā)展利用還處在一個起步階段，需要廣大教育工作者通過不斷努力來實現教學模式上的改善和提升，讓小學階段的學生有更加靈活的學習方式和更加自主的學習空間，為將來的學習技巧掌握和學習能力提升打好基礎，也希望廣大教育工作者共同努力來提高小學音樂教學效率。
參考文獻：
[1]顏敏.開放式音樂教學模式初探[J].廣西師范學院學報，2004（S1）.
關鍵詞：音樂教育 小學 趣味性 學習興趣 重要途徑
前言
現階段用于教學的方法有很多，在教學過程中選用合理的教學方法，不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠取得良好的教學效果。在小學音樂教育教學過程中，會用到趣味教學法。音樂快樂教學法又稱音樂趣味教學法，它是使學生在一種輕松愉快的氣氛中學習音樂的新的教學方法。此方法能夠有效地調動學生內部動力，引導學生主動學習，在一定程度上起著巨大的推動作用，當前素質教育與此種教學方法密不可分。趣味性教學要充分發(fā)揮“教師的主導作用”，讓“學生的主體地位”更加明顯，再此基礎上運用音樂快樂教學法使學生對音樂產生濃厚的學習興趣。
1.激發(fā)學生學習興趣離不開律動教學
學生無論學習什么學科，都不喜歡只聽老師一個人不斷地講，這樣傳統(tǒng)的教學模式，時間一久，學生會覺得比較枯燥，無論是哪種學科，在教師授課的時候學生都愿意和老師互動。小學音樂教師在授課的過程中適當地引導學生做表演,可以使音樂課更富有趣味性。律動教學強調的是人對音樂的感受、體驗,從根本上服從音樂的指導。
從音樂本身入手,先讓音樂學習者用心去聆聽音樂,再適當地引導他們通過身體運動去接觸音樂中的要素,通過身體的律動,人體逐漸變成一個能夠理解音樂要求、表現音樂的樂器,在一定程度上強化了音樂學習者對不同音樂的感受。我國音樂教師對音樂教育體系的了解,主要側重于律動。
2.提高小學生學習興趣離不開感知音樂形象
在小學音樂教育過程中，聽音樂是必不可少的，讓學生聽音樂的過程中，努力培養(yǎng)學生發(fā)現美的能力,從而激發(fā)小學生對于唱歌的濃厚興趣。小學生學習音樂的各個階段,“聽”必須放在首位，歌聲是否具有很強的感染力要看其是否真摯動聽,學生在聽音樂的過程中，音樂教師要適當引導學生用心去傾聽，并且在聽完音樂之后，要把音樂與學生的生活融和成一個有機的整體，用日常生活中學生比較熟悉的事物、詞語,作形象的比喻和講解,從而讓學生對唱歌產生濃厚的興趣。
在小學低年級或者中、高年級的音樂教學過程中，面對一些復雜的、識譜困難的歌曲多數情況下都采用“聽”。反復聽的有效性是顯而易見的。一些節(jié)奏復雜、旋律起伏較大的電影、電視、廣告的流行歌曲,學生卻可以很容易駕輕就熟,這使我們發(fā)現:讓學生感知音樂的最佳途徑——聽。因此,在小學音樂教學的過程中,給學生播放音樂錄音,讓學生先自己感受一下播放的音樂,讓學生聽音樂的同時仔細想象一下音樂里包含的音樂形象,主要的原因是音樂本身韻律就是比較和諧、完美的,另外還能給人以馳騁想象的空間,因此對學生的想象力的開發(fā)起著一定的作用。
3.在教材建設中提升音樂教學趣味性
小學音樂教學不應當局限在音樂教材本身上，有很多比較優(yōu)秀的音樂作品，都可以適時的向小學生介紹，這就要求教者對所使用的教材特別熟悉，深入挖掘其中的美感所在之處，培養(yǎng)學生的審美能力以及審美情趣，在教學過程中應該精心設計課外活動，盡量做到豐富多彩，音樂教師要真正地領悟音樂教材的精髓，通過多種形式讓每一個小學生，能夠真正地感受到音樂的思想內涵。
4.用互動游戲教學來激發(fā)學生學習興趣
興趣已經成為學習活動中課堂活躍的重要因素,這種學習興趣離不開教師的引導。通過游戲的形式培養(yǎng)小學生低年級學生對音樂的興趣，這種方法有趣、有益、有效，在教學過程中作為輔助手段來進行教學。學生在學習的時候是在生動活潑的游戲中進行的,自然而然地調動了學生學習音樂的積極性,這樣一來增加了課堂的樂趣，還使學生的注意力有效地集中起來，教學質量在一定程度上得以提高。著名教育學家羅杰斯提出活動學習理論,即有意義整理的學習都是在“做”中學到的,在做的過程中,新舊知識逐漸形成了非人為的本質的聯(lián)系。這樣的理論對于年紀比較小的學生更顯得非常適用。年紀小的學生的理解對于“做”的理解比較簡單，換句話說他們理解“做”就是玩,就是游戲。高爾基曾經這樣說:“兒童通過游戲,非常簡單非常容易地去認識周圍的世界?！眱和苋菀资艿角榫w情感的影響，并且這種情緒情感具有不穩(wěn)定性，他們所進行的認識活動，往往會依賴于自身對事物的興趣,而且年齡越小越是需要用直接的興趣來激發(fā)他們。兒童的興趣是十分廣泛的,但是卻不是深層次的,對任何事物的了解僅僅是外在的、不深入的,也比較不穩(wěn)定。所以,當兒童從事某一項活動的時候,一旦遇到外界干擾,易發(fā)生興趣的轉移。兒童天真、活潑、好動，他們唯一不會改變的興趣——游戲。
結語
隨著時代的發(fā)展，對小學音樂教師提出更新、更高的要求，小學音樂教師在今后的教學之路上，運用前人的成功方法的同時也應該不斷地探索新的教學方法，正所謂“學無止境”，當今社會飛速發(fā)展，在教學過程中出現的問題種類會越來越多，解決這些問題的方法也會隨之不斷增多，全部需要音樂教師在自己的工作崗位上，不斷地發(fā)現、不斷地探索。小學階段是學生打下良好基礎的必要階段，而小學音樂課程是學生塑造良好音樂素養(yǎng)的開始。這就要求小學音樂教師應該結合本校本年級的實際情況，選用合理的教學方法進行教學，把趣味性教學方法更好地傳承下去，為祖國培育出更多更好的音樂人才。
參考文獻:
[1]鄭莉.新課程音樂教學法[M]
[2]劉承祥.新課改下西部鄉(xiāng)村小學音樂教育之我見[J]
