發(fā)布時(shí)間：2023-07-12 16:35:35
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淺談?wù)n堂教學(xué)的策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 預(yù)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)快樂 理解課文
新課改，讓課堂充滿了激情和活力，讓語文教學(xué)更精彩?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，為此新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動(dòng)起來，又要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。提高課堂的實(shí)效，就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，學(xué)生的激情是無限的，只要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是活力四射的。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們的好奇心大，求知欲強(qiáng)，但由于他們年齡小不穩(wěn)定，理解能力差、注意力持久性差，在學(xué)習(xí)上通常會(huì)遇到這樣或那樣的困惑。如何在語文教學(xué)上幫助學(xué)生突破困難，提高課堂上的教學(xué)效果，我根據(jù)任教低年級(jí)語文的教學(xué)實(shí)踐，淺談自己教學(xué)上的幾點(diǎn)策略。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
教學(xué)目標(biāo)的制定，必須實(shí)際、科學(xué)。一堂語文課，要向?qū)W生傳授幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)哪種能力，使他們受到什么教育，教師精心設(shè)計(jì)好教案。同時(shí)，讓學(xué)生課前自主閱讀課文，借助拼音認(rèn)識(shí)文中的生字，讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，教師點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡習(xí)題檢測(cè)，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果良好。
二、設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。精彩的導(dǎo)語能扣動(dòng)學(xué)生心弦、激發(fā)學(xué)生思維浪花。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到有趣。”我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。導(dǎo)入的類型多樣，有聽曲，猜謎語，講故事，設(shè)懸念，溫故知新等，面對(duì)不同的課文采取不同的導(dǎo)入方式，使課文的導(dǎo)入起到先聲奪人的作用。如我在導(dǎo)入《一次比一次有進(jìn)步》這課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：小朋友們，老師今天帶來了一首非常好聽又熟悉的歌曲《小燕子》(播放歌曲《小燕子》)，你們可以邊聽邊唱，還可以在座位做做動(dòng)作，盡情地表演表演。同學(xué)們立刻熱情高漲、踴躍參與，邊唱邊自由跳著、舞著，陶醉在優(yōu)美的歌聲中，我自然地引出了本文的人物小燕子。接著以猜謎語引出冬瓜和茄子：綠枕頭，當(dāng)中空；包棉絮，蓬蓬松。紫花結(jié)紫瓜，紫瓜包芝麻；看來像香蕉，生的不能吃。用這兩則謎語不僅揭示了冬瓜與茄子的特征，還激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于想通過閱讀思考學(xué)習(xí)，尋求答案。
三、教學(xué)直觀演示，深入理解課文
小學(xué)生主要是以具體形象思維為主，這一特點(diǎn)決定著我們?cè)诮虒W(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過用千言萬語去解釋它。根據(jù)心理學(xué)家的研究，五種感覺器官中，視覺學(xué)習(xí)效率約占百分之八十，學(xué)生喜歡看色彩鮮艷的物體，觀察事物常從興趣出發(fā)，有意注意的時(shí)間較短，目的性不強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我考慮了這些因素，充分利用了直觀的教學(xué)手段，如：在《烏鴉喝水》這一教學(xué)活動(dòng)中，首先，準(zhǔn)備好一瓶紅水和許多小石子，理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)往瓶子里放石子，讓其他同學(xué)注意觀察水位慢慢升高，這樣在快樂中學(xué)生事半功倍地理解課文內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。整節(jié)課教學(xué)生字，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、實(shí)物等，在教蔬菜的名字時(shí)，我都準(zhǔn)備好了這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物，這樣學(xué)生興趣大增，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固。
四、營造學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂
如果適當(dāng)組織一些小競賽活動(dòng)，不但能活躍氣氛、提高效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上，勇于開拓的優(yōu)秀品格。因此，我把課堂教學(xué)游戲化作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。教學(xué)中我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展“傳口令”、“找朋友”、“郵遞員送信”、“摘蘋果”、“拍手對(duì)口令”、“小動(dòng)物找家”、“小鳥回家”等形式的游戲，并根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，開展“看誰答得又對(duì)又快”、“奪紅旗比賽”、“男女對(duì)抗賽”、“小組對(duì)抗賽”等競賽活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)了他們的思維能力、語言表達(dá)能力、競爭能力和團(tuán)結(jié)合作精神，把游戲結(jié)合到課堂之中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，更讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到快樂，通過學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦筋想、動(dòng)耳聽和動(dòng)口講的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)和表演能力隨著時(shí)間的推移而不斷提高，而且有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高他們的表達(dá)能力，享受了學(xué)習(xí)的快樂。
五、精心設(shè)計(jì)提問，發(fā)揮想象空間
課堂提問設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，那些雜亂無章、沒有主次、缺乏啟發(fā)性的提問只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，毫無效果可言。只有精心設(shè)計(jì)，提高問的質(zhì)量，才能提高學(xué)生的思維能力。例如：我在教《司馬光》時(shí)，要求學(xué)生說出小孩落進(jìn)水缸后，其他人表現(xiàn)怎樣？結(jié)果學(xué)生只是照著課本回答。于是我讓他們想象：如果你的好朋友就落在缸里，你會(huì)想什么辦法救他？結(jié)果，很多學(xué)生都積極動(dòng)腦想，并能生動(dòng)地把他們的心情和辦法說出來。兩種不同的提問讓我深深認(rèn)識(shí)到巧妙設(shè)計(jì)提問的重要性。為了發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，像《自己去吧》，《樹葉》等課文學(xué)完后，我要求學(xué)生仿寫課文，作業(yè)反饋中，展現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力和獨(dú)特的個(gè)性，提高了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的想象力。
六、關(guān)注學(xué)生言行，提高學(xué)習(xí)效果
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；課堂教學(xué)；積極性；效率
當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)仍不同程度地存在著高耗低效的現(xiàn)象，教學(xué)中充斥著大量 “科學(xué)”而“無效”、“正確” 而“無用” 的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。有效教學(xué)是解決當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的迫切要求。
隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，在英語學(xué)科教學(xué)中，只有牢固確立課改新 理念，致力于提高課堂教學(xué)效率，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提 高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。實(shí)踐表明，實(shí)行新課改理念與課堂教學(xué)兩者的有效結(jié)合，是減輕師生負(fù)擔(dān)、提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑。
一、在英語課堂教學(xué)中切實(shí)確立學(xué)生主體地位
在新的教育改革形勢(shì)下 ，每一位英語教師必須樹立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想，在英語教學(xué)活動(dòng)中真正確立學(xué)生的主體地位，并通過教育策略的調(diào)整和教學(xué)方法的革新，努力把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心 ，其基本精神就是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人 ，熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng) 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
以“學(xué)”為重心，學(xué)生投入增加了，學(xué)生 自主性加強(qiáng)了，但仍然需要教師去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮 ，這是教師對(duì)課堂教學(xué)全過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。在整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)過程中，教師的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，開拓學(xué)牛的智力源泉，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力 ，讓學(xué)生 自行形成學(xué)習(xí)能力。教師既要授之以“魚”，更要授 之以“漁”。
二、在英語課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)習(xí)者的差異性
在教學(xué)過程中，教師必須充分考慮不同學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因形成的學(xué)習(xí)方面的差異性，注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，要鼓勵(lì)學(xué)生為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并落實(shí)到每章課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生有了目標(biāo)，就有了不斷奮進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)英語成績好的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們?yōu)樽约捍_定更高而自己又能達(dá)到的日標(biāo)，并把學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)落實(shí)到每堂課的學(xué)習(xí)過程中。
其次，對(duì)學(xué)生提出分層次要求。第一次學(xué)習(xí)某一新詞時(shí)，要求基礎(chǔ)不佳的學(xué)生能懂得大意，能從材料中把它找出來，可以做替換練習(xí)就行了；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則要求他們正確理解意義，會(huì)造句，能表達(dá)；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就要求他們找相同意義的不同表達(dá)方式，并進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)換。這樣，不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新東西。
三、教師需采取多種多樣的形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知
之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣愛好比智力技能更能促進(jìn)學(xué)生勤奮
學(xué)習(xí)，尤其是像英語這樣的外語學(xué)習(xí)，興趣顯得格外重要，它是學(xué)好任何一門外
語的首要條件。
教師首先要有激情,對(duì)學(xué)生、對(duì)英語，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的激情。教師在課堂教學(xué)中能將自己的激情傳遞給學(xué)生，把自己對(duì)英語這一語言最具獨(dú)特魅力的東西 展現(xiàn)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱 愛，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，合理運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，根據(jù)教材所設(shè) 置的情景靈活選擇投影儀、錄音機(jī)、簡筆畫、實(shí)物、模型、動(dòng)作、表情、小表演 等多種直觀手段?？梢宰寣W(xué)生直接體驗(yàn)，順利完成既定目標(biāo)。最后，讓學(xué)生體驗(yàn) 成功是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的重要策略。
教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成 功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生，獲得更大成功的愿望，這樣可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。
四、科學(xué)合理地利用評(píng)價(jià)手段
英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)取得成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種實(shí)現(xiàn)自我的快慰，隨之而來的是學(xué)習(xí)積極性的巨大提高，同時(shí)也能夠激發(fā)他們向更高目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)機(jī)。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，學(xué)習(xí)信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，對(duì)具體人提出具體要求，使學(xué)習(xí)好盼學(xué)生感到英語大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差 的學(xué)生也有信心學(xué)好這門課程。教師提問時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心；對(duì)成績較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲自滿情緒；對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，即使問題回答錯(cuò)了，教師也不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，應(yīng)該用鼓勵(lì)性的話來消除學(xué)生的懼怕緊張情緒，然后態(tài)度和藹地指出錯(cuò)誤或加以適當(dāng)?shù)奶崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用積極有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。
五、結(jié)束語
追求課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率是每一個(gè)教師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學(xué)是每一個(gè)教者夢(mèng)寐以求的期待。但教學(xué)無常，教法有章，我們理當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中加 強(qiáng)反思，不斷尋找更有效的策略，不斷提高中學(xué)英語教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
一、“活用教材”的策略
科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)教師是課程、教師是教材，倡導(dǎo)教師依照自己的專業(yè)理念對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理。首先，教師要融入自己的科學(xué)精神與智慧，對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的知識(shí)。其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材：①從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；②從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；③從學(xué)生的新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)。
二、“彈性設(shè)計(jì)”的策略
科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色就應(yīng)該是這種過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)彈性要求。首先，在制定探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了共性目標(biāo)外，其它目標(biāo)要因人而異，分層要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性。科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，學(xué)生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個(gè)由教師操縱的機(jī)器，在課堂上要刻意謀求的不是控制課堂，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘，這就是人們常說的對(duì)于學(xué)生來說教師應(yīng)該是向?qū)Ф皇强词?。教師除了預(yù)先設(shè)計(jì)外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上有用信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。第三，教學(xué)時(shí)間的安排上要有彈性。由于教學(xué)活動(dòng)的探究性和開放性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)上難以預(yù)料，所以在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí)，對(duì)時(shí)間的安排上要留有余地。最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓學(xué)困生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需求。
三、“板塊教學(xué)”的策略
“板塊”是可以移動(dòng)的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中是可以調(diào)整的。而單一化的教學(xué)方案的流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊——新課導(dǎo)入——新課展開——鞏固消化——課堂小結(jié)。這樣的教學(xué)流程在新課程的課堂中顯得呆板、僵硬，不能適應(yīng)靈活多變的教學(xué)情境。因此，把這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成五個(gè)活動(dòng)的板塊，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或換位。如果學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)新知識(shí)比較熟悉，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就沒有必要了；而如果在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)需要復(fù)習(xí)鋪墊的知識(shí)不甚掌握，就可以再次鋪墊?！罢n堂小結(jié)”放在鞏固練習(xí)之后或之前，也要根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況再作決定。另外，五大板塊下面又分成許多活動(dòng)的“小板塊”，每個(gè)“小板塊”代表一種方案。教學(xué)中究竟使用哪個(gè)“小板塊”，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。
四、課中生成——構(gòu)建“互動(dòng)網(wǎng)”
預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂中完美展現(xiàn)，但又無法預(yù)料教學(xué)過程，這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，開放的科學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的資源性，如何利用這些鮮活的資源生成教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生共同構(gòu)建起科學(xué)學(xué)習(xí)的“互動(dòng)網(wǎng)”，進(jìn)行生成性教學(xué)。可采取以下策略：
（1）找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教。課前加強(qiáng)與學(xué)生交流，了解已掌握知識(shí)水平、能力發(fā)展水平，自覺“預(yù)計(jì)”課中師生、生生多邊對(duì)話而出現(xiàn)的“非預(yù)計(jì)性”知識(shí)和智慧的生成，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度決定如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。如：對(duì)于初一學(xué)生，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)，多動(dòng)手、多動(dòng)腦，以知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)。在《顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握使用方法，為后續(xù)教學(xué)中使用顯微鏡打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)，它是教師“胸中有人”教學(xué)觀的體現(xiàn)。
（2）由此及彼，趁熱打鐵。 教師要學(xué)會(huì)傾聽，做課堂生成信息的“重組者”。如在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生提的看法認(rèn)真思考，出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要思考是否有助于學(xué)生能力的提高。若有助于學(xué)生能力的提高，即使偏離原來的目標(biāo)，也要跟著學(xué)生思路走，生成新的問題“生長點(diǎn)”。課堂上，學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。該教學(xué)策略的特點(diǎn)是通過捕捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，它是“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來組織”教學(xué)觀的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；策略
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，在小學(xué)教學(xué)中，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時(shí)間和精力，獲取最佳的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的特點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學(xué)的有效性
教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒有一個(gè)好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。
1、拉近師生距離，和學(xué)生一起探討。良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺(tái)上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。
2、設(shè)置趣味作業(yè)，全面開發(fā)思維。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請(qǐng)你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。
3、科學(xué)引導(dǎo)思維 巧設(shè)問題情景。在教學(xué)新知識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢？如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會(huì)感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、提高課堂教學(xué)有效性，從而提高課堂教學(xué)效果
在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為必須圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”進(jìn)行。
1、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購物”時(shí)，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購物者，由于學(xué)生對(duì)“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，深深地認(rèn)識(shí)到書本里的知識(shí)具有一定的使用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來，學(xué)生不但不感覺累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。
2、加強(qiáng)實(shí)踐操作，深化學(xué)生印象。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩的心理特征，我覺得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會(huì)更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物―10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，學(xué)生記憶被強(qiáng)化。由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識(shí)角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)1厘米的實(shí)際長度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個(gè)手指的寬度大約是1厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。
1 要做好對(duì)小學(xué)英語課堂的評(píng)價(jià)
1.1小學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)英語、習(xí)得英語、運(yùn)用英語，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為基點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中，運(yùn)用新理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完美性。
1.2明確小學(xué)英語教學(xué)的特性，不囿惑于知識(shí)技能和評(píng)價(jià)標(biāo)尺?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹立教學(xué)評(píng)價(jià)以“學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者，又是參與者，達(dá)到師生之間的互動(dòng)和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒有壓力的情況下掌握知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)技能。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。
1.3明確小學(xué)英語教師需具備的素養(yǎng)，靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師面對(duì)的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動(dòng)習(xí)得第二語言。
2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略
2.1 掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)
根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸英語時(shí)，在心理上會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對(duì)英語充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強(qiáng)的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識(shí)水平與心理要求差距拉大，一旦知識(shí)滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會(huì)引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，求知欲更旺盛；另一方面一此學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯(cuò)誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。教師課堂中的評(píng)價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動(dòng)的天性；通過活化教材，刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動(dòng)和知識(shí)水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，在活動(dòng)中掌握綜合運(yùn)用語言的能力。
2.2 控制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范圍
首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的聽力評(píng)價(jià)活動(dòng)上；如果是以說為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生說的活動(dòng)上。至于在以某種技能為主的活動(dòng)中，穿插其他技能的活動(dòng)，教師就不宜占過多時(shí)間面面俱到都加以評(píng)價(jià)。如聽力活動(dòng)課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無需對(duì)讀、寫一一加以評(píng)價(jià)。不僅課堂時(shí)間不允許，而且也會(huì)使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。
2.3 把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)尺度
教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一定要簡練、明確、到位。注重評(píng)價(jià)實(shí)效性，使評(píng)價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛作用。教師一方面要控制評(píng)價(jià)頻率，避免使用過于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時(shí)間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評(píng)價(jià)的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。
2.4 及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋總結(jié)
評(píng)價(jià)反饋的目的就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)中形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。教師及時(shí)將課堂評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對(duì)教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。
3 保證評(píng)價(jià)內(nèi)容得以實(shí)施的方式
一、運(yùn)用自制教具，讓學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣
充分運(yùn)用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地制作教具，在英語課堂教學(xué)中巧妙地使用教具，會(huì)使教學(xué)取得事半功倍的效果，從而使學(xué)生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動(dòng)。
自制掛圖，激發(fā)興趣。有時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)教材內(nèi)容，制作掛圖，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如在學(xué)習(xí)學(xué)科時(shí)，教師制作一張課程表，可大大提高教學(xué)效率。
根據(jù)教材內(nèi)容，除制作掛圖外還自制了一些其他教具。如在教牛津小學(xué)英語五BUnit 2 A telephone call E部分時(shí)，doctor說：“Open your mouth and say ‘Ah’。Patient聽了之后說：“Ahhh?！苯處熥隽艘粋€(gè)小電筒，聽筒和帽子，整個(gè)課堂頓時(shí)沸騰了，學(xué)生爭著帶帽子，掛聽筒和拿電筒，爭著做醫(yī)生，個(gè)個(gè)搶著表演對(duì)話，這樣一節(jié)難度較大的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中就掌握了。
利用實(shí)物，充實(shí)教學(xué)。其實(shí)教師、學(xué)生及教室內(nèi)的一切陳設(shè)都是資源，課堂本身就是活生生的資源，教師應(yīng)充分利用這個(gè)語言環(huán)境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與語言的實(shí)踐活動(dòng)。
如：在牛津小學(xué)英語五B中，在教到Unit1 A new term，Unit3 Hobbies時(shí)，就可充分利用教室的資源；在教到Hobbies時(shí)，學(xué)生自己的業(yè)余愛好就是很好的談話題材；在五B中，當(dāng)教到Hobbies 時(shí)，教師和學(xué)生都拿出自己的關(guān)于業(yè)余愛好的一些照片，特意把自己的照片放大貼到黑板上進(jìn)行教學(xué)，這就很真實(shí)，很生活化，效果相當(dāng)不錯(cuò)。
二、發(fā)揮簡筆畫的功效，讓課堂教學(xué)更生動(dòng)直觀
簡筆畫可以用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達(dá)意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學(xué)的內(nèi)容，以最小的教學(xué)代價(jià)（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學(xué)效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動(dòng)直觀，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實(shí)物等媒體所不能替代的。但這要求教師必須具備很好的繪畫技能。如表示形狀的square， circle， diamond， rectangle， triangle和star用簡筆畫教學(xué)可收到意想不到的效果。
實(shí)踐證明，簡筆畫教學(xué)既可創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的語言環(huán)境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點(diǎn)，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種手段。
三、運(yùn)用肢體語言，避免文本中空洞的說教
小學(xué)英語內(nèi)容簡單，但學(xué)生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。
在單詞教學(xué)中，運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。在教單詞時(shí)可邊做動(dòng)作邊教單詞。如在教到car時(shí)，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；教run時(shí)可做跑的動(dòng)作；教headche時(shí)，可做用雙手抱頭的動(dòng)作；教monkey時(shí)，可學(xué)猴子玩耍的動(dòng)作等等。
在鞏固生詞教學(xué)時(shí)，利用肢體語言，同樣可達(dá)到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、singing等單詞時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生做拉小提琴的動(dòng)作，其余學(xué)生答music；一個(gè)學(xué)生做運(yùn)動(dòng)，其余學(xué)生答sports；一個(gè)學(xué)生做打字動(dòng)作，其余學(xué)生答computer game。還可倒過來，讓一個(gè)學(xué)生說單詞，如singing，其余的學(xué)生做唱歌的動(dòng)作；一個(gè)學(xué)生說Sports，其余的學(xué)生做運(yùn)動(dòng)狀等。這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
在說唱歌謠時(shí)，運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。如在教Let’s chant時(shí)，教師邊教邊做動(dòng)作，學(xué)生邊說邊做，可幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，如上海版牛津小學(xué)英語1B中的Let’s chant： Father and mother，help each other!Sister and brother， play together！
可這樣編動(dòng)作，效果不錯(cuò)：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱fatherand mother時(shí)，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時(shí)，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時(shí)，依次伸出左右小指；吟唱play together時(shí)，兩小指相互彎曲互動(dòng)做玩耍狀。學(xué)生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動(dòng)作，易學(xué)便唱，興趣盎然。
在教學(xué)中，肢體語言可貫穿教學(xué)始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動(dòng)作來優(yōu)化教學(xué)。另外，在使用課堂用語或進(jìn)行對(duì)話交流中，運(yùn)用肢體語言，可以起到化難為易的作用。
四、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的游戲情境，讓學(xué)生全員參與互動(dòng)
一，引入環(huán)節(jié)的有效性是課堂成功的關(guān)鍵
“良好的開端是成功的一半”，而“興趣是最好的老師”。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是有效教學(xué)的關(guān)鍵。 要想在教學(xué)中獲得“低投入、高產(chǎn)出”，引入是否成功常常是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。但我們經(jīng)常見到一些低效或者是無效的引入現(xiàn)象。有的老師在教學(xué)“國家”和“地區(qū)”時(shí)候，過于看中形式的引入，例如在教學(xué)《日本》時(shí)候，既想用日本的國花“ 櫻花”引入，也想用日本的象征“富士山”景觀圖片引入，還想用日本的工業(yè)產(chǎn)品引入等。由于形式太多，反而容易分散學(xué)生的注意力，抓不住重點(diǎn)。這是一種低效的引入方式。學(xué)生已經(jīng)不太關(guān)心老師要講什么問題了，完全被材料吸引過去了。所以不管引入形式如何，是圖片也好，是歌曲也好，是新聞報(bào)道也好，都要有一個(gè)明確的目的。如當(dāng)在教學(xué)《天氣與氣候》時(shí)候，我直接用一句話引入;請(qǐng)同學(xué)們說說自己體驗(yàn)最深的一次天氣過程。這時(shí)學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生經(jīng)歷過一些比較極端的天氣現(xiàn)象。比如經(jīng)歷過比較大的暴雨，臺(tái)風(fēng)等天氣現(xiàn)象。有的同學(xué)說曾經(jīng)一次與父母開車出去，突然路上遇到暴雨，可是繼續(xù)往前走時(shí)候，發(fā)現(xiàn)突然間沒有雨，再回頭過去剛才的那個(gè)地方，還在還在下雨。這時(shí)我就進(jìn)一步去引導(dǎo)他們把描述天氣的詞語要素寫下來，并說出天氣的一些特點(diǎn);如短時(shí)間，多變的，同一時(shí)間不同地方的天氣是不同。這樣我就用一句話把天氣的時(shí)間與空間上的特點(diǎn)都融合在一起，比較簡潔，明了，而且比較貼近學(xué)生身邊的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較高。這節(jié)課的引入，無論從形式還是指向性來看，目的都非常明確。雖然時(shí)間短，但很有用。所以從內(nèi)容、方法上看也是非常有效的。這可以說是一個(gè)有效引入的案例。
其實(shí)，引入新課采取什么方式都行（比如視頻、歌舞、圖片、電視劇、生活現(xiàn)象等等），但注意要與核心內(nèi)容相聯(lián)系，不能面面俱到。引入的形式應(yīng)有利于學(xué)生的參與，有利于地理學(xué)習(xí)不斷地深入，并要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)層次；其次，引入選擇的內(nèi)容要有承上啟下的作用，內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生為順利切入主題做好知識(shí)和思維的準(zhǔn)備；第三，在引入時(shí)，教師要讓學(xué)生理解引入與本節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。第四，引入環(huán)節(jié)時(shí)間上要適度，能促成新課順利展開即可。
二．提問環(huán)節(jié)的有效性是課堂的重要體現(xiàn)
提問在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，啟動(dòng)思維，進(jìn)而對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣?！秾W(xué)記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲。”在地理教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。若問題提得好，學(xué)生感興趣，那就是有效地提問。否則，那就是低效或無效的提問。在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)?？吹揭恍┑托Щ驘o效的提問現(xiàn)象。如，按照座號(hào)輪流起來回答問題就是一種低效的提問環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生關(guān)注的是自己個(gè)人的問題，不是關(guān)注老師所提的其他同學(xué)的問題。還有類似現(xiàn)象如先叫學(xué)生起來后，再提出問題，其他學(xué)生由于看到不是提問自己就不積極思考了。這樣的提問方式容易凸顯學(xué)生的個(gè)體性。不利于整體學(xué)生的發(fā)展。所以這樣的提問方式應(yīng)該是無效的。那么怎樣的提問才是有效的提問呢？例如，在教學(xué)日本的地理位置時(shí)候，設(shè)計(jì)這樣的問題: 某國試飛的導(dǎo)彈由于出現(xiàn)故障，一下子墜落在30°N~45°N ，140°E~145°E的海域，日本立即提出抗議，為什么？這樣的問題不僅有效性強(qiáng)，而且具有可探究性。提到日本要抗議，學(xué)生自然就會(huì)去思考為什么了？自然就強(qiáng)調(diào)了了解一個(gè)國家的地理位置的重要性了。
教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，要考慮能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”；對(duì)于難度大的問題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識(shí)的喜悅。如在學(xué)習(xí)歐洲西部畜牧業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：①看圖片說說歐洲人喜歡吃什么？②為什么他們喜歡吃牛羊肉？③為什么歐洲西部畜牧業(yè)發(fā)達(dá)？（結(jié)論）上述三個(gè)問題從生活現(xiàn)象入手，對(duì)學(xué)生有一定吸引力。學(xué)生經(jīng)過猜想、驗(yàn)證過程，獲得新知。
在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該將問題的設(shè)計(jì)更多地考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其是考慮到學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。其次提出的問題應(yīng)該是所講知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并能夠引起學(xué)生的思考，給學(xué)生的思考提供思路，給學(xué)生留一定的回答時(shí)間，保證教學(xué)過程的進(jìn)一步深入。第三，避免問題的隨意性，注意問題之間的前后聯(lián)系，對(duì)本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問題要整體設(shè)計(jì)，問題間的設(shè)計(jì)要逐步深入，層層遞進(jìn)。
三，課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的有效性是課堂的生命線
在新課程理念提出來以后，老師們紛紛在課堂上引用了各種各樣的活動(dòng)，那么活動(dòng)的有效性該怎么去考慮呢？例如在教學(xué)《中國行政區(qū)劃》拼圖張廣告紙時(shí)候，把一張廣告紙撕破，再讓學(xué)生復(fù)原，之后追問學(xué)生是怎么把它拼好的，學(xué)生很快就能說出是根據(jù)縫隙與輪廓來那個(gè)完成拼圖的。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)中國區(qū)劃的拼圖有指導(dǎo)作用。同時(shí)教會(huì)學(xué)生記憶的策略，如用口訣法、和實(shí)際生活相聯(lián)系、天氣預(yù)報(bào)以及飲食與餐館名稱來記住它們的全稱和簡稱。最后用游戲的方法檢驗(yàn)效果，讓學(xué)生在娛樂過程中完成對(duì)名稱的記憶，對(duì)于枯糙抽象的東西通過有趣的記憶方法輕松的完成?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要有層次，前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)做鋪墊。如果各個(gè)活動(dòng)之間沒有聯(lián)系，就把課堂給割裂了，學(xué)生的思維就會(huì)一次又一次地被打斷，這樣的課堂活動(dòng)是低效的活動(dòng)。只有有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和較好的實(shí)施步驟，才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的發(fā)揮。并獲得滿意的課堂效果。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要精細(xì)，不能盲目追求趣味性帶來的熱鬧氣氛，更應(yīng)該明確其教學(xué)目標(biāo)，并做到讓全體學(xué)生參與到活動(dòng)中來。課堂活動(dòng)中問題的設(shè)置應(yīng)該具有可拓展性。使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。思維得到更好發(fā)展。預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得到較好地實(shí)現(xiàn)。甚至生成合理的新的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本人在這方面的教學(xué)嘗試,經(jīng)梳理、歸納為開放性語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
一、課堂準(zhǔn)備宜充分。在備課中要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,導(dǎo)是為了主體更好地表達(dá)、更好地發(fā)揮、更好地理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。備課者在思想意識(shí)上要充分體現(xiàn)出開放性,將教情、學(xué)情與開放性問題、開放性課堂練習(xí)設(shè)計(jì)融為一體,使開放性教學(xué)具有明確的指向性,為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維設(shè)置創(chuàng)新機(jī)制,滿足學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文的需要,俗語說得好“磨刀不誤砍柴功”,也許就是這個(gè)理,通過教師認(rèn)真鉆研教材,精心備課,使教師在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)中做到心中有數(shù),應(yīng)對(duì)自如,從而游刃有余地應(yīng)對(duì)開放性語文教學(xué)中出現(xiàn)的特殊情況,使課堂的開放性更富有教育機(jī)制、更富有教育激情、更好地面對(duì)每節(jié)課的教學(xué)和教學(xué)中的每個(gè)學(xué)生。
二、開放性語文課堂教學(xué),要充分體現(xiàn)在語文教學(xué)的過程里、環(huán)節(jié)中,體現(xiàn)出老師教學(xué)的匠心獨(dú)運(yùn)。如語文課的導(dǎo)入,課堂教學(xué)中的提問都應(yīng)體現(xiàn)出開放性,使學(xué)生在開放性的語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的思考問題、回答問題,體會(huì)到創(chuàng)新帶來的樂趣,帶給的滿足感和成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此,教師應(yīng)把握好語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)出開放性的教育機(jī)制,所以教師要善于學(xué)習(xí)、善于提問、善于設(shè)計(jì)好開放性的問題,是開放性語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵,成敗系于此?？梢哉f開放性語文課堂教學(xué)的核心就是開放性問題的設(shè)計(jì),它可以是一個(gè)開放性問題的展開,也可以是多個(gè)開放性問題的環(huán)環(huán)相扣,當(dāng)然,開放性問題可以是基礎(chǔ)性的,也可以是閱讀性的,或者是思想性的、思考性的。教師要善于創(chuàng)設(shè)相適的語言情境和生活情境,努力使開放性問題與開放性課堂教學(xué)相互滲透、融為一體,逐步達(dá)到自然融合。
三、教師要充分用好教材中的開放性題材,盡力拓展學(xué)生的知識(shí)視野和思維空間。新教材中有許多開放性題材的教學(xué)內(nèi)容,如人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的《失物招領(lǐng)》、《夏夜多美好》,二年級(jí)下冊(cè)的《充氣的雨衣》、《最大的“書”》、《要是你在野外迷了路》、《三個(gè)兒子》……甚至連《學(xué)習(xí)園地》中都有許多開放性題材,只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于使用這些開放性題材,就能給學(xué)生打開一扇思維的門窗,為他們插上奮飛的翅膀。同時(shí)也為我們的課堂教學(xué)帶來源頭活水,真正體會(huì)到以教材為憑借帶給課堂的新變化,感受到新課程的奧妙。
四、開放性語文課堂教學(xué),不囿于課堂,同時(shí)也很重視對(duì)課堂的延伸。具體來說體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是課外開放性語文作業(yè)的布置,它包括對(duì)作業(yè)開放度的契入點(diǎn)的選擇,根據(jù)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)適合教情、學(xué)情適度延伸,如教學(xué)《養(yǎng)花》這課后,我給學(xué)生布置了一道“你養(yǎng)花或賞花后的感受是什么?！睂W(xué)生選擇其一回答得井井有條,反映出學(xué)生通過學(xué)習(xí)再結(jié)合實(shí)際問題的回答上確有一定創(chuàng)見。當(dāng)然這種訓(xùn)練不可能靠一朝之功,它需要教師和學(xué)生共同努力。二是課外開放性作業(yè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,切忌不切實(shí)際地拔高。學(xué)生學(xué)習(xí)了《桂林山水》這課后,讓學(xué)生說說自己的家鄉(xiāng),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
五、語文課堂的開放度,需要語文教師有一個(gè)開放性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用機(jī)制。要給學(xué)生一碗水,我們不能僅靠自己學(xué)到的一桶或半桶水,那樣在教學(xué)中就會(huì)捉襟見肘,因此作為教師應(yīng)有長流水,它取之不竭,學(xué)生方能從中真正受益,我想這也是古人說“為有源頭活水來”的道理。因此,語文教師在開放性語文課堂教學(xué)中,必須要有一種大眼光、大語文的理念去吸納知識(shí),達(dá)到在課堂教學(xué)中的厚積薄發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)入角色,把握主線,逐步把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)鏈,并在實(shí)踐中應(yīng)用自如,升華自身。